走進魯迅14篇
走進魯迅(1)
走進魯迅作文的結尾
【篇一：走進魯迅作文800字】
在我很小的時候，就聽說過魯迅和高爾基的名字，爸爸媽媽也經常以他們來激勵我前進。
在我幼稚的想象中，我也曾認為他們就像是親兄弟一般，甚至連相貌都不無神似之處。必須承認：他們那雙峰并秀的形象就像是我精神的支柱，是我內心的殿堂毅然聳立。
初次翻開高爾基的小說，無論怎樣克制自己，都覺得那一頁頁密密麻麻的文字是如此的枯燥乏味，因而再也看不下去。相對而言，魯迅的《朝花夕拾》雖然意義深刻，但里面記述的那一件又一件童年趣事似乎更加誘人。三味書屋，百草園-魯迅童年的樂園，如此繽紛多彩;赤練蛇，美女蛇-魯迅童年的聽聞，雖然可怕，卻使孩子們更加向往那快樂的生活。對于現在的我們來說，這應該才是我們真正向往的生活吧?找蜈蚣，捉斑蝥，拔何首烏這是一些離我們很遠的事，但也難免會使一位循規蹈矩的學童想入非非。通過那一系列樸素而誘人的文字，我進入了別人的童年;而別人的童年又給我帶來了無窮的趣味。
我崇拜魯迅，也愛聽在他身上發生的種種瑣事。記得還聽老師說過魯迅曾在看到中國人軟弱無能，背信棄義是說過：哀其不幸，怒其不爭。短短的八個字，既清楚地表達了他濃濃的愛國之情，也體現出了他對國家衰弱，國人叛逆的傷心與氣憤，使人感慨萬千，同時也使我對他的敬仰之情更進幾分。
在國家面臨危機時，魯迅也曾用一篇篇裝滿人們的憤怒與傷心的文章，激起一位又一位人民與志士的覺醒，不斷的與敵人作戰，誓死保衛祖國。這多少會令人十分感動：身為茫茫人海中的一員，雖然不能僅靠自己一人的力量就保衛好祖國，但他并不是袖手旁觀，而是用自己的文筆將大家召喚到一起并肩作戰。這樣，即使不是自己拿著刀槍用肉身與敵奮戰，但也已是戰場上的一員，而且是重要的一員。他不僅保衛了祖國，也激起了大家濃濃的愛國之情，讓我也深陷其中。正因為有里這股強大的力量一直激勵著我，我漸漸學會了堅強，學會了捍衛，學會了面對困難勇不退縮。
【篇二：走進魯迅讀后感】
《魯迅——名人傳記》讀后感
六（3）李 穎
魯迅，20年代初中國的文學之魂。在我想象中，他應該穿著中山裝，一臉憤世嫉俗，這才符合“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”的形象。
直到今天翻開這本《魯迅》我才看到了魯迅的另一面，真正走進了他的心靈，了解了他艱苦樸素、奮斗追求的一生。
打開書，清澈的文字如幽泉般徐徐流淌，流入我心中。1881年9月25日，在紹興城內新臺門周家，誕生了一個男孩兒。他，就是后來偉大的文學巨人——魯迅。
魯迅的童年生活多姿多彩。且不提趣味無窮的百草園，書香撲面的三味書屋，也不說祖母美麗的民間傳說，玉田老師妙趣橫生的講課，光是一本本《花
鏡》、《山海經》、《鑒略》就讓小魯迅如癡如醉。正是這些帶有插畫的圖書、故事，陶冶了魯迅的情操，培養了他的審美能力，打實了他的藝術功底。
18歲那年，遭遇父親病故的魯迅離開了家鄉，到南京求學。幾年后，魯迅東渡日本學醫，后來又毅然棄醫從文，決心推選文藝，用手中的筆喚醒沉睡麻木的國民，改變他們的思想，打倒封建主義。于是，《狂人日記》、《阿q正傳》、《祝福》??一篇篇優秀文學作品的發表，終于確立了魯迅在文壇上的地位，使他成為了一個具有世界聲譽的偉大文學家。
魯迅一生都過著艱苦樸素的生活，但他刻苦學習，勤奮工作，為
后人留下了寶貴的精神財富。
兩百頁的書，不算太薄，可我一下午就讀完了。合上書，心中的火焰已被這慷慨激昂的文字所點燃。是啊，“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”。他的骨頭最硬，對形形色色的敵人，看得清，恨得深，斗爭得最堅決；他甘當人民大眾的牛，在培養文藝青年方面，更是付出了畢生的心血!
書靜靜地放在桌上，我卻心潮澎湃。這時我才猛然發覺書的封面上有一幅魯迅的肖像。畫中，魯迅深邃的雙眼望著遠方，粗濃的眉毛，黑密的胡須，眉頭緊鎖，神情深沉而堅毅，一看就是一個憂國憂民的中國知識分子。
從《魯迅——名人傳記》中，我真正讀懂了魯迅。
讀《小學生魯迅讀本》有感
六（3） 閆恬宇
提起魯迅，我可收集了不少資料。原名周樹人，字豫才，是浙江紹興人。著有《吶喊》、《彷徨》、《朝花夕拾》、《野草》等但是他也并不只是有這么一點書，因為他可是一名偉大的文學家呢！還有自己背著因襲的重擔，肩住了黑暗的閘門，放他們到寬闊光明的地方去；此后幸福的度日，合理的做人。我讀《小學生魯迅讀本》后感覺魯迅總是“以人性，童心去感受世界”讓我們感到其實當文學家的那些人并不是那么可怕、陌生、遙遠反而讓我們覺得是那么親切。也因為他有一顆“赤子之心”。還有我們小時候之所以對著名作品望而偎之。是因為我們對作者并不了解。其實他們也是凡人。并不是我們想象中的那么遙不可及。只要奮發圖強。就也可以成為文學家中的一名成員。這本書主要是寫“家鄉”、“神話”、“人”其中寫家鄉中的《茅屋，狗，塔，村女》中的“水中的青天的底子，一切事物統在上面交錯，織成一篇，永是生動，永是展開。”出自平常我們到處都能見到水，但是在魯迅眼里水卻是那樣有魔力。水好像是所有事物的總結。所有事物一個交錯必須經過的中心點。還有魯迅把水用來做稱托。顯出天空也是那么活靈活現。還把水當作鏡子，照出所有東西的美好，同時也把不好的一面沖走了。還把水當作人們心靈的鏡子因為當水很臟的時候，這時候便反映出人們對大自然的破壞。水干凈的時候。人們便是心靈美的時候。青天上面，有無數美的人和沒的事，我一一知道，一一看見。我正在凝視他們。讓讀者從他的話中深思自己的所作所為。
魯迅說：“神話他也是蠻愛聽的，他說：“他的長奶奶曾經給他講了一個故事，說有一條美女蛇如果他叫你答應了它，便會在夜晚吃你的肉。”這表面上是在講神話故事，實際上就如魯迅所說的“做人之險”使我想到我們盡量不要與陌生人說話，要說也要快點不要說太長時間！因為現在的壞人太多了。很多小孩失蹤都是因為被壞人拐騙去了。父母都很著急。但是必要的時候是可以的。比如問路、借東西等。寫人也是魯迅其中的一個強項。《閏土哥》中魯迅把閏土描寫成了一個小英雄。其實“閏土是一個十一二歲的少年，項帶銀圈，手握一并鋼叉住在海邊種西瓜。 他向一匹猹盡力的刺去，那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了。”魯迅寫的讓人覺得閏土哥是個大英雄，因為魯迅把他描寫的特別高大，閏土哥就像是一名守護神，又像哪吒！時刻保衛著西瓜不被猹偷吃。看完這篇文章通常使我想起，家鄉的小馬他在玩一些炮火的時候總是能想出稀奇古怪的玩法，我總是丈二和尚摸不著頭腦，想起這些就想笑。有時候他還能把炮丟到水里，但意想不到的是，這樣也能響。
魯迅的作品正如王富仁所說的：“魯迅的作品是最好懂的，因為魯迅的作品里，充滿了人性的語言，與人最內在的感受。”
我眼中的魯迅先生
六（3） 許竹泉
語文讀本上的魯迅，大概只是先生的一個側面而已，與本來的面目大相徑庭。
先生首先是一位生活的熱愛者，對生活保持著深刻的洞察力。他熱愛生活，向往“幸福的家庭”和甜美的愛情；他是一位積極的家庭建設者，為面包和牛奶而筆耕不輟，愿意給妻子和兒女帶來天倫。對于小人物的關切，比如文學青年、中學教員、城市小手工生產者等等，是先生文筆的濃墨重彩之處。他關心普通人的油煙柴米，愛恨情仇以及社會倫常，這在他的幾部小說中表現得很淋漓盡致。
先生是一名自由與尊嚴的渴望者，痛恨“吃人的社會”。有些文學教育喜歡把當今社會與過去對立，造成一種“昨不如今”的強烈對比，企圖實現教化。課本上或者教案上經常出現“封建禮教”的字眼，以為這是先生“反封建”的表現。先生反對的是沒有自由和個人尊嚴的社會，而非僅僅是“封建”。任何一個自由和尊嚴缺乏的社會，都是一個“吃人的社會”，窮人總是生活在屋檐下，他們的個人權利往往被所謂的“社會利益”或者“公共利益”所吞噬。先生是在為個人權利和尊嚴而斗爭，尤其是那些“做不穩奴隸和暫時做穩奴隸的人”，然后才是所謂的民族、國家的命運。
最后，先生“俯首甘為孺子牛”，是青年人的精神導師。先生對于青年人的期望、失望和厚望無不流露于字里行間，他渴望肉體健康、靈魂飽滿的“戰士”，而不是“行尸走肉”的懦夫或者“自欺欺人”
【篇三：六年級上冊第五單元“走近魯迅”(“121”作文)】
走進魯迅——用一兩件事介紹自己的伙伴
歡樂谷
猜數字
猜數字（1~100）每猜一次范圍縮小，最后猜中的人倒霉挨罰。
先由一個人來寫一個數字，然后大家在1~100 間進行猜測。每猜一次范圍
縮小，最后猜中的人進行抽簽接受這份“大獎”下一輪由受罰者再寫數字，依此
循環。
巧加標點
從前，有個商人的兒子外出謀生。一天，他的父母接到一封沒有標點的信，看完信后，
父親哈哈大笑，母親卻哇哇大哭。信的內容是這樣的：
兒子生活好痛苦一點也沒有糧食多病少掙了很多錢
請你為信加上標點，表達兩種不同的意思。
笑：
哭：
風向標
有一代人因你而覺醒、而重生，你卻因幾代人而疾走、而吶喊。是輪回的錯
誤，讓我與你擦肩而過，留下數十年的感嘆。而你的文字，正如跳動的精魂，
穿越時間的隧道，在我們心中留痕。
⊙批注式雙讀（老師讀沒有填詞的話，學生讀原文，并把老師沒讀的詞語填在
橫線上）：
有一代人因你，你卻因幾代人。是輪回的錯誤，讓我與
你擦肩而過，留下數十年的感嘆。而你的，正如跳動的，穿越時
間的隧道，在我們心中留痕。
⊙背誦單元導讀。
分享國
⊙批注式閱讀《新語文主題閱讀》六年級上冊第五單元?走近魯迅?中自己喜
歡的文章。
⊙文中尋寶：
《社戲》
雅詞佳句 《魯迅讀書的故事》
雅詞 佳句 《早》
雅詞
佳句 《好的故事》
雅詞 佳句 《魯迅墳場踢?鬼?》
雅詞 佳句 《魯迅遭冷遇》
雅詞 佳句 《我與魯迅的第一次相遇》
雅詞 佳句 《悼念魯迅先生》
國學堂
⊙批注式閱讀《主題式經典誦讀》六年級上卷第五單元?走近魯迅?中的詩文。
⊙積累背誦喜歡的詩句。
⊙演繹?批注?和積累的內容。
⊙書寫你最喜歡的一首古詩。
朝代： 作者：
薈萃館
⊙把六年級上冊第五單元?走近魯迅?中每篇文章后面的名人名言填在橫線上：
①
②
③
④
⑤
⑥ ⑦
⑧ ⊙背誦八句名人名言。
⊙分享背誦的名人名言。
⊙仿寫名人名言。
【 】
【 】
集中營
⊙批注式閱讀六年級上冊第五單元?走近魯迅?中的《魯迅遭冷遇》。
批注要求：
⑴用?﹒﹒﹒﹒﹒?畫出飯店門衛輕視魯迅的句子。
⑵用?————?畫出魯迅表現的句子。
⑶用?﹏﹏﹏﹏﹏﹏﹏ ?畫出史沫特萊表現的句子。
（4）在?畫記式?批注的基礎上運用?感想式?批注法寫下自己的感悟（可用
名人名言或古詩來批注）。
⊙情感式誦讀批注的內容。
魔法間
⊙美文欣賞
?小書蟲?
閻靚文
一雙小小的眼睛，雙眼皮，兩條柳葉眉長在眼睛上，鼻子下面，嵌著一張
大嘴，薄薄的嘴唇上長著一個?吃痦?，這就是我的朋友——韓蓄。她一看起書
來就沒完沒了，真讓人受不了。所以，我常叫她?小書蟲?。
想起上學期的一個午休，老師發下了我們心愛的《中國校園文學》，我草
草地翻了翻，覺得很沒意思，又看了看一旁的韓蓄，還在認真看著。她在看什
么呢？這么專心，我心里想。看了看她的書，我也翻到了那頁，仔細看了看，
改變了對這本書的印象。
下課鈴打響了，我很想出去玩，可韓蓄還在專心看著，心想：怎么還在看
呀！看書多無聊。我看著那些密密麻麻的字就頭暈，她可真行。我大聲叫道：?韓
蓄，咱們出去玩吧！?見她不理我，我又叫道：?‘小書蟲’咱們出去玩吧！?她
這才答應道：?噓——我正看到關鍵呢！?我發火了，搶走了她手里的書，就往
外跑，回頭一看，只見韓蓄在后面張牙舞爪的叫道：?把書還給我，把書還給我，?
平時一向文靜的她，今天卻鐵青著臉，好像要跟我拼命。我拿她沒辦法，只好
把書還給了她。
上課了，我匆忙回到教室，第一眼就看見了坐在那里看書的韓蓄。這就是
她的優點吧，她在我們班學習可是一流的好，這一定是她愛看書的原因。
回到家，我仔細的看了看這本《中國校園文學》發現看書的確是一種樂趣，
從此，我不是那個只會瘋玩的我了。也變成了一個?小書蟲?。
哈哈，這就是我那個好朋友一—?小書蟲?韓蓄。
⊙文中悟道。
（1）明確寫法。首先要確定一個小伙伴為寫作對象。其次要根據小伙伴的
特點，精心選擇一件或幾件事情。最后要注意把事情敘述具體，表現出小伙伴
的特點。
（2）圍繞中心選擇材料。小作者圍繞?小書蟲?這一中心，精心選擇了幾
件小事來寫小伙伴的特點。
（3）學會運用語言、動作、神態等方法刻畫人物。
如：我大聲叫道：?韓蓄，咱們出去玩吧！?見她不理我，我又叫道：?‘小
書蟲’咱們出去玩吧！?她這才答應道：?噓——我正看到關鍵呢！?我發火
了，搶走了她手里的書，就往外跑，回頭一看，只見韓蓄在后面張牙舞爪的叫
道：?把書還給我，把書還給我，?平時一向文靜的她，今天卻鐵青著臉，好
像要跟我拼命。
點評：小作者運用了動作、語言描寫來生動地刻畫?小書蟲?的形象，使
一個?愛書如命?的小伙伴形象躍然紙上。
聊天屋
聯想詞語：
聯想詩句：
聯想選材：
修改室
⊙佳作點評。
我的感受： ⊙自我評價： ⊙老師評價：
走進魯迅(2)
在我很小的時候，就聽說過魯迅和高爾基的名字，爸爸媽媽也經常以他們來激勵我前進。
在我幼稚的想象中，我也曾認為他們就像是親兄弟一般，甚至連相貌都不無神似之處。必須承認：他們那雙峰并秀的形象就像是我精神的支柱，是我內心的殿堂毅然聳立。
初次翻開高爾基的小說，無論怎樣克制自己，都覺得那一頁頁密密麻麻的文字是如此的枯燥乏味，因而再也看不下去。相對而言，魯迅的《朝花夕拾》雖然意義深刻，但里面記述的那一件又一件童年趣事似乎更加誘人。三味書屋，百草園-魯迅童年的樂園，如此繽紛多彩;赤練蛇，美女蛇-魯迅童年的聽聞，雖然可怕，卻使孩子們更加向往那快樂的生活。對于現在的我們來說，這應該才是我們真正向往的生活吧?找蜈蚣，捉斑蝥，拔何首烏這是一些離我們很遠的事，但也難免會使一位循規蹈矩的學童想入非非。通過那一系列樸素而誘人的文字，我進入了別人的童年;而別人的童年又給我帶來了無窮的趣味。
我崇拜魯迅，也愛聽在他身上發生的種種瑣事。記得還聽老師說過魯迅曾在看到中國人軟弱無能，背信棄義是說過：哀其不幸，怒其不爭。短短的八個字，既清楚地表達了他濃濃的愛國之情，也體現出了他對國家衰弱，國人叛逆的傷心與氣憤，使人感慨萬千，同時也使我對他的敬仰之情更進幾分。
在國家面臨危機時，魯迅也曾用一篇篇裝滿人們的憤怒與傷心的文章，激起一位又一位人民與志士的覺醒，不斷的與敵人作戰，誓死保衛祖國。這多少會令人十分感動：身為茫茫人海中的一員，雖然不能僅靠自己一人的力量就保衛好祖國，但他并不是袖手旁觀，而是用自己的文筆將大家召喚到一起并肩作戰。這樣，即使不是自己拿著刀槍用肉身與敵奮戰，但也已是戰場上的一員，而且是重要的一員。他不僅保衛了祖國，也激起了大家濃濃的愛國之情，讓我也深陷其中。正因為有里這股強大的力量一直激勵著我，我漸漸學會了堅強，學會了捍衛，學會了面對困難勇不退縮。
走進魯迅(3)
走進魯迅的世界
魯迅先生是偉大的文學家、思想家和革命家，同時也是一位收藏家。他的收藏涉獵很廣，造詣頗深，主要收藏舊書、拓本、銅鏡、箋譜、篆刻、木刻、碑帖、造像、畫磚等，在中國收藏史上留下了佳話。
我自幼敬仰魯迅，以魯迅為楷模，默默地搜索、研究、積累魯迅文獻書籍資料，今已有2000多件。費盡心血收集來的魯迅書籍視為珍寶，特別是對20多冊民國版的魯迅書籍，更是倍加愛護，不輕易示人。
我對收藏魯迅文獻的執著從剛上初一時開始收藏魯迅書籍，至今已有多年。隨著藏品數量的不斷增加，我的學識和寫作水平也在不斷提高，經常在報刊上發表雜文。我的許多藏品彌足珍貴，如上世紀70年代的魯迅碳筆畫像，線條清晰，畫工優美，把魯迅形象表現得十分傳神。另外我還藏有魯迅坐在藤椅上的一尊塑像，黑白相間，古樸典雅，造型大膽，主次分明，刻畫出魯迅的生動形象和偉人氣質。這兩年藏品是我收藏的得意之作。魯迅以他博大的胸懷將自己和最廣大民眾的命運聯系在一起，將自己的血淚和情感融進社會最底層平民的生活，創作出一批反映普通百姓生活和命運的文學作品。“魯迅是世界文化巨人，是中華民族的精英、脊梁和瑰寶。我收藏魯迅文獻主要是研究魯迅的平易近人的作風和魯迅的雜文風采，把魯迅文獻作為一種寶貴的精神食糧，從而開拓出一種有意義的人生價值和收藏價值。”
為了收藏更多的舊版本魯迅書籍，我結交了全國各地的書友、藏友，用自己心愛的線裝書精品跟藏友交換魯迅圖書舊版本。我收藏的精品魯迅圖書有《吶喊》、《狂人日記》、《孔乙已》、《二心集》、《兩地書》、《海上述林》、《魯迅語錄》、《阿Q正傳》、《祝福》、《傷逝》、《魯迅書簡》、《魯迅全集》、《魯迅書信集》、《魯迅日記》、《花邊文學》、《彷徨》等。從中，我們領略到各種版本書籍的文化內涵與藝術美。
當然，魯迅的一生，為著革命事業進行的不倦的斗爭，因此他不可避免地成為了現代中國最愛誣蔑的人，歷史終將證明魯迅是中國近現代歷史中的第一偉人。郁達夫在魯迅逝世后曾說：“一個不知道尊崇偉人的民族是可悲的民族”，我覺得從歷史眼光來看，魯迅是偉大的，從世俗的眼光來看，魯迅又是不幸的。因為他對中國文化的巨大貢獻，所以歷史鑄就了他的偉大，正是由于他的偉大，派生出了一系列惡意的非議和誣蔑，造成了他的不幸，“俯首甘為孺子牛，橫眉冷對千夫指”，常言道“文如其人”，魯迅的文學思想人格愛憎分明，充滿了強烈的感情和活生生的現實氣息。這些都是我們要繼承的寶貴財富。
作者：福州收藏家福州二中 張祖仁
郵編：350001
走進魯迅(4)
走進魯迅作文500字
魯迅先生，是我國杰出的文學家、思想家、革命家。小編收集了走進魯迅作文，歡迎閱讀。 魯迅，一個神圣的名字，像所有被推到高處的神話人物一樣，在魯迅周圍始終有一種威懾的氣氛和蠻橫的力量，壓迫著我不敢雙眼直視他。他是作為一個不可言說的奇跡存在的。 從小康家庭而墜入困頓，在每天店鋪和藥店的循環往復之間看清世態炎涼;從紹興到南京學洋務，在奚落和排斥中與親人分離;從中國到日本致力醫術，在外人的歧視中發現國人的麻木不仁;從彷徨到吶喊，在萬難被毀的鐵屋中大嚷挽救將從昏睡入死的民族……誰能在如此特殊的年代有著如此特殊的經歷?在我認識的人中想來也只有魯迅了吧。 橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。面對政府的“圍剿”和迫害，面對“御用文人”的誹謗和風刺，面對廣大人民的的麻木愚昧，“沒有絲毫的奴顏和媚骨，是向敵人沖鋒陷陣的最正確、最勇敢、最堅決、最忠實、最熱忱的空前的民族英雄，成為中華民族新文化的方向。” 生在近代，卻無時無刻不警示著一代一代的后人。讀過魯迅的作品，個個丑陋的中國人：奴性、面子觀念、看客心態、麻木、卑劣、自私、狹隘、保守、愚昧等等都揭露無遺，即便是現在，我們的身上仍殘留著它們的種子，行走在社會上仍處處可見。魯迅站在一個前所未有的高度審視著當時甚至現今的社會，對丑惡，陋習，弊病進行著無情的揭露批判，多么深刻。 魯迅精神并沒有隨著時問的推移被人們淡忘，它已經播散到每個中華兒女的心里，激勵著我們直血現實，勇于反省自我，不斷前行。 說起魯迅這個人，關于他的事跡，我想多多少少大家都有一定的了解吧。我們說個三天三夜也說不完，今天我們就來走近魯迅，了解他。 魯迅，浙江紹興人。1898年更名為周樹人。他時常穿一件樸素的中式長衫，頭發像刷子一樣直豎著，濃密的胡須形成了一個隸書的“一”字。毛主席評價他是偉大的無產階級的文學家、 思想家 、 革命家 ，是中國文化革命的主將。也被人民稱為“民族魂”。 魯迅在1918年5月，首次以“魯迅”作筆名，發表了中了散文集《朝花夕拾》、《故鄉》，小說集國文學史上第一篇白話小說《狂人日記》。除此以外他還寫《吶喊》、《彷徨》，雜文集《墳》、《熱風》…… 我看過魯迅先生寫的《狂人日記》，他運用了日記和精神病人內心的獨白方式把他所想表達的內容發揮出來。那時候的人們生活在水生火熱之中，而魯迅為了我們中華民族的存亡，在這生死悠關的時刻，他拋棄了學醫的夢想，踏上了革命的道路，用手中的筆跟敵人做戰斗，用手中的筆挽救中華民族的靈魂，讓人們知道祖國的榮辱興衰。 在《我的伯父魯迅先生》這篇課文里，魯迅是一個樂于助人、不怕挫折、具有頑強斗爭革命樂觀主義精神的一個人，而在蕭紅眼中的魯迅是一個直爽的人。魯迅這個人不知道受到了多少人的愛戴與敬佩。 魯迅有很多值得我們去學習的地方，值得我們敬佩的，他一生為我們寫了那么多的作品，他把自己的一生都投入到文學寫作中，他是我們中華民族的驕傲，值得我們為他驕傲。 魯迅先生，是我國杰出的文學家、思想家、革命家。在他所有的文學作品中，我們都能感受到他那種深切真實的感情，和高尚的愛國情操。在他所生活的年代里，彌漫著封建黑暗的氣息，那個污濁的社會，不但沒有讓他成為一個普通的“受眾”，反而成為一個擁有高尚人格的作家，就像高爾基的作品《童年》之中的阿廖沙一樣。 起初，面對日益衰微的舊中國，魯迅先生和孫中山一樣在學醫，就在快學成時，魯迅先生才真正意識到：想要救國，光憑身體上的健康是遠遠不夠的，必須要從思想上喚醒民眾，自由的束縛固然可怕，但更可怕的是精神上的束縛。從那以后，魯迅先生便棄醫從文，真正開始從思想上讓民眾覺醒。 經過長時間的努力，有無數的人因魯迅的文章而徹底醒悟，可也有人企圖讓魯迅先生“碰壁”!“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。”魯迅先生依然拿起筆，堅定不移的寫著，即使前方有無數的暴風雨，他也會說“：我所走的路，為的是全中國的人民，，他們不了解我，我沒有怨言，我堅信，我所走的路，一定是對的。”“其實地上本沒有路，走的人多了，就變成了路。” 在為革命做出偉大貢獻的同時，魯迅先生還開創了中國文學史上的一座里程碑——《狂人日記》，中國第一部現代白話文小說。 在若干年后的今天，在共產黨成立九十周年的今天，我們記起了無數的革命先烈，他們都為黨、為國家、為人民做出偉大貢獻。但是別忘了，還有一個人;還有一個以筆為武器的普通作家;一個“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”的偉大革命家，魯迅。 魯迅是一個普通的人。 是一個站在我們中間的人。 是一個把人民放在第一位的人。 我聽見了：“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛‥…”
走進魯迅(5)
魯迅走進了我的生活作文
【篇一：走近魯迅】
走進生活中的魯迅
各位領導各位老師：大家早上好！
解讀作品的內容，說實話，以前自
己從來也沒有嘗試過，更是壓根從心底也沒有萌生過去嘗試的念頭，且不說，要解讀名家的名作，就說目前我們解讀自己所教的課文有時也未必解讀的很到位，所以，當學校將這個任務交給我們中語組時，著實我的心里是有壓力的。不過，我想就把他當做是一次嘗試一次挑戰吧。
? 我今天解讀的不是名著，而是一個我們既熟悉又陌生的名人——魯迅。其實說不上解讀，只是和大家交流而已。
魯迅難以“親近”，魯迅作品難懂難教，這是一個不爭的事實。那今天讓我們真正認識文學大師魯迅的真面目，走近真實的魯迅世界。
? 魯迅與許廣平唯一的孩子周海嬰在采訪中這樣說道：很長一段時間，父親的形象都被塑造為“橫眉冷對”，好像不橫眉冷對就不是真正的魯迅、就不符合社會所需要的魯迅。的確，魯迅先生在他的詩歌《自嘲》里曾說過:” 橫眉冷對千夫指 ，俯首甘為孺子牛”. 這說明魯迅先生是愛憎分明的，這是魯迅先生的志向，但不等于說魯迅沒有普通人的情感，沒有他溫和、慈愛的那一面。可以肯定的說，
? 魯迅是一個偉人的同時也是一個凡人。 魯迅首先是一個情感豐富的人，其次才是萬眾敬仰的文學家、思想家、革命家。他也和所有普通民眾一樣，也會在生活中遇到各種令他痛苦的事情。
1、比如說在他的童年時期，他的家庭究竟遭遇到怎樣的變故
2、過早的生活重擔，精神壓迫對魯迅的成長有什么影響？
3、 而令他終生痛苦的那場包辦婚姻究竟是怎么回事兒？
4、魯迅和他的弟弟周作人，曾經被人稱為中國現代文壇的“雙子星座”，為什么最后會發展到“老死不相往來”？
5、一對最親近的兄弟變成冷漠宿敵的真實原因究竟是什么？
6、導致魯迅英年早逝的原因到底是什么？
? 嗎？我以為在這途路中，大概可以看見世人的真面目。”
? 13歲那年，家里發生了重大變故，魯迅的祖父因參與考場作弊事件被判“斬監候”，相當于今天的死緩。為盡量延遲緩刑，必須花錢打通環節。年復一年，家中瀕臨破產。這次家庭變故對魯迅的性格有很大的影響，所以才有了魯迅那句著名的話：“有誰從小康人家而墜入困頓的么，我以為在這途路中，大概可以看見世人的真面目。”
走進魯迅(6)
初識魯迅
——人教版六年級上冊第五組單元整組教學設計
山東德州躍華實驗學校 畢力英
教材分析
本單元教材以“初識魯迅”為專題編排，四篇文章中只有一篇是魯迅自己的作品，其余三篇都是不同的人寫魯迅的，這樣就使得魯迅這一人物形象顯得更加真實、豐滿、生動。《少年閏土》是一篇經典課文，生動刻畫了一個活潑可愛、聰明能干的農村少年形象。這是本單元“初識魯迅”的第一篇課文，選編目的是讓學生感受魯迅先生作為一位偉大的文學家的成就；周曄的《我的伯父魯迅先生》通過自己的真情回憶，展現了魯迅的音容笑貌，讀來使人歷歷在目。阿累的《一面》，文中的對話和外貌描寫十分傳神，字里行間傾注著對魯迅先生的愛戴之情。三篇文章之后，教材安排了臧克家的詩歌《有的人》。四篇課文都是引導學生潛心研讀、感受人物形象的極好范本。“口語交際?習作”中的口語交際，讓學生交流“留在心里的印象”，習作讓學生根據兩則材料選擇一個完成，一是寫自己的小伙伴，一是續編發生在自己和小伙伴之間的一個故事。“回顧?拓展五”中的“交流平臺”一是交流學生心目中的魯迅形象；二是交流理解含義深刻的句子的方法。“日積月累”安排讀背魯迅先生的名言警句。“趣味語文”則講述了魯迅少年時的一個有趣的故事。
在學習過程中，可以引導學生進一步搜集與魯迅相關的資料，如，魯迅寫的《故鄉》、巴金寫的《永遠不能忘記的事情》、周海嬰寫的《父親的寫作》、蕭紅寫的《回憶魯迅先生》，都可以在課堂內外引導學生讀讀，讓魯迅這一人物形象在學生心目中留下深刻的烙印。
總體構想
整個單元的教學分四個模塊：
模塊一：預習。初步感知內容、初步感知人物、初步感知情感。
模塊二：理解課文內容，感知課文人物，感知課文情感。
模塊三：品味語言，領悟表達。
模塊四：施展練習。通過口語交際、習作等，檢驗學生學習效果。
實施說明
整個教學設計注重整體性，各個模塊之間有著必然的聯系，前一模塊與后一個模塊的學習目標層層深入。采用教學流程和板塊相結合的方式進行設計，教學流程只是了教學的基本步驟，是一個大體的路徑，板塊設計，讓每個訓練項目凸顯出來，對每個內容進行相對深入地思考。
學習目標
認識、了解魯迅。理清文章的思路，體會含義深刻的句子，感受魯迅先生的崇高精神；繼續學習描寫人物的一些基本方法；拓展讀一些魯迅的作品或者關于魯迅的文章，觀看和魯迅有關的影視作品。
模塊一：預習初步感知內容初步感知人物初步感知情感
（2課時）
學習目標
1.掃清字詞障礙，讀通順課文。
2.能概括地說一說課文的主要內容，知道課文寫了什么內容。
3.初步感知課文情感。
4.在讀課文的過程中，對課文留給自己印象深刻的地方能說出自己的感受。5.能對課文內容提出問題，通過小組合作解決部分問題。
學習流程
導入——自由讀《少年閏土》《我的伯父魯迅先生》《一面》——檢測字詞——概括主要內容——朗讀檢測——交流魯迅印象——質疑
板塊設計：
板塊一：導入（出示一張魯迅照片。）（1分鐘）
同學們，我國有這樣一位文豪：他時常穿一件樸素的中式長衫，短短的頭發刷子似的直豎著，濃密的胡須成一個隸書“一”字……他就是魯迅。對于這個名字我們并不陌生，我們曾經積累過他的一句愛國格言：唯有民魂是值得寶貴的，唯有他發揚起來，中國才有真進步。是啊，他揮著如椽大筆，投身喚醒民眾的大潮中；他畢其一生，不斷對專制社會進行毫不妥協的批判；他堅持為閏土、孔乙己、女傭、車夫、青年代言，作為一個中國人我們有太多的理由需要走近魯迅先生。今天，讓我們懷著敬意，走近魯迅。
【設計說明：這個環節的設計，是對魯迅先生形象的一個高度概述，激發學生學習興趣，使學生有探究學習的動力。
出示學習目標：
1.掃清字詞障礙，讀通順課文。
2.能概括地說一說課文的主要內容，知道課文寫了什么內容。
3.能對課文內容提出問題，通過小組合作解決部分問題。
4.初步感知課文情感。
5.在讀課文的過程中，對課文留給自己印象深刻的地方能說出自己的感受。
【設計說明：學習目標的出示利于學生目標明確，方法清楚，便于學生具體學習，使小組合作學習更具目的性，有利于提高學習效率。】
板塊二：勇闖字詞關：
1.學習目標之一：
瀏覽四篇課文，掃清字詞障礙，把課文讀通順。
2.學習方法：瀏覽四篇課文，小組合作相互檢查字詞（讀準音、互相寫給小組伙伴考考他，能理解意思，對讀不通課文的同學幫助他反復讀幾遍難讀的句子）。合作學習6分鐘然后接受老師檢查。
字詞闖關(以《少年閏土》中字詞為主)
1.字音：讀一讀追悼挽聯正月扭動牲畜逃竄摔垮枯瘦恍然大悟飽經風霜
2.寫一寫
cìwèichùshengtuánjùzhāngguānlǐdàihúlúntūnzǎo
3.火眼金睛挑錯誤（每句話一處錯誤）：
他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽……
有時候我聽見他一陣陣接連不斷地刻嗽，真替他難受。
他帶著獎厲似的微笑，指著那本書說：“…我那一本，是送你的。”
4.換一換
換一個詞語，使句義不變。
（1）其間有一個十一二歲的少年，項帶銀圈。
（2）我素不知道天下有這許多新鮮事。
（3）海邊有如許五色的貝殼；西瓜有這樣危險的經歷。
（4）我們日里到海邊撿貝殼去。
【設計說明：這一環節目的性更明確，直接針對預習目標，利于提高學生扎實有效的在預習中掌握基礎知識。】
板塊三：小組分工合作學習
學習要求：用一兩句話概括課文主要內容
學習方法：理清文章的思路，弄清楚每篇課文的主要人物、事件，然后用一兩句概括。
分工合作（一二組《少年閏土》三四組《我的伯父魯迅先生》五六組《一面》）
【設計說明：目的是讓學生嘗試用“主動、探究、合作”這種新的學習方式來學習，并初步學會這種新學習方式。讓教師的角色也發生根本的轉變，由單純意義上的傳授者、施教者轉變為學生的引導者、合作者。】
板塊四：朗讀檢測
目標：既是檢測學生課文難點的朗讀情況又是檢測學生感知文本情感的情況。
師：給大家一分鐘準備時間，自己選出三行讀的好的，我找每小組的一名隊員起來比比，怎樣？看哪個小組最優秀？第二關呢就得我指定片斷大家來讀了怎樣？
【設計說明：引入小組競爭檢測朗讀，利于調動學生的學習積極性，提高學習效率。培養全體學生的朗讀能力，同時利于學生感知課文情感。】
出示：（以《我的伯父魯迅先生》課文及課后相關拓展語段為主）
個性讀
1.深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜。其間有一個十一二歲的少年，項帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力地刺去。那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了。
2.我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我永遠見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠九一滴一滴地掉下來
3.我很驚異地望著他：黃里帶白的臉，瘦得教人擔心；頭上直豎著寸把長的頭發；牙黃羽紗的長衫；隸體“一”字似的胡須；左手里捏著一枝黃色煙嘴，安煙的一頭已經熏黑了。
4.“有的人/死了，/他還活著。/
有的人/俯下身子給人民當牛馬/
有的人/情愿作野草/等著地下的火燒/
有的人/他活著為了多數人更好地活/
給人民當牛馬的/人民永遠記住他/
只要春風吹到的地方/到處是青青的野草/
他活著為了多數人更好活的人/群眾把他抬舉得很高/很高。”
5.一群小學生恭敬地排成前后兩列，一齊抬起頭，癡癡地望著那張放大的照片。忽然一個年紀較大的孩子埋下頭低聲哭了起來，其余的孩子馬上低下頭來小聲抽噎著。——巴金《永遠不能忘記的事情》（有刪改）
6.一位拉黃包車的青年人端端正正地立著，抬起他那飽經風霜的臉茫然地望了望前面，又低下頭，恭恭敬敬地行三鞠躬，幾顆淚珠從他那干涸的眼角滾落下來。——巴金《永遠不能忘記的事情》（有刪改）
（齊讀）
7.兩個老太太埋著頭，閉著眼睛，默默地合掌禱告了一會兒，臉上掛滿淚痕，繼而響起了悲痛的哭聲。——巴金《永遠不能忘記的事情》
師：老淚縱橫，那可是歷歷在目啊！（板書：老人）感謝周曄，感謝巴金，為我們記下了一些永遠不能忘記的事情。作為一名熱血青年，巴金自己也深情地寫到——
（范讀）
8.我的眼睛是不會受騙的，我的耳朵是不會誤聽的，像這樣的哭聲我每天至少要聽到好多次，我的眼淚也常常被它引出來。——巴金《永遠不能忘記的事情》（有刪改）（師深情范讀）現在把所有的淚聯系在一起，把所有的淚融合在一起，把所有的淚夾雜在一起，把所有的淚糅合在你的心頭。
師：同學們，我們從先生的侄女那里了解到了先生的很多事情，現在我們再來讀讀，我國著名詩人山東籍的臧克家為紀念魯迅先生逝世13周年所寫的一首《有的人》，那又是別有一番滋味在心頭呀！
師生齊讀《有的人》
【設計說明：多種形式的朗讀，在讀中促感受，在讀中促理解。】
板塊四：交流印象
師：閱讀優秀的文學作品如同飲一杯香醇，越品越有味道，越品越舍不得放手。現在同學們去盡情地品嘗你們手中的這一杯杯香醇。相信一定能咀嚼到它獨特的味道。
瀏覽你初讀畫出的留給你印象深刻的語段，并寫出自己的理解，談出自己的心得感悟，同時可以參考你認為你的資料中對你理解課文有幫助的相關資料（魯迅生平，當時的社會背景…）在書上寫一寫。
針對自己對課文的理解，跟同學交流自己的感受或體驗。
提示：別忘記從四篇課文來談啊。
例話：（拋磚引玉）
【設計說明：這一環節的設計目的在于引領學生圍繞話題談，提高學習效率。】
徐雨薇：我心目中的魯迅先生是慈愛的。“伯父摸著胡子，笑了笑，說：‘哈哈！還是我的記性好。’”一個動作“摸”，一個表情“笑”，再現了伯父那慈愛寬厚的形象。
杜涵萌：這句話表面看是魯迅在夸自己記性好，實際上他是在用幽默的語言、委婉的語氣批評“我”讀書馬虎。所以，我覺得魯迅先生是幽默風趣的。
吳金港：我認為魯迅先生是一個不怕挫折的人。“你想，四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”從這談笑的話語中我感覺魯迅先生不怕挫折、不怕迫害的頑強的人。
你心目中魯迅是怎樣的人呢？
板塊五：想象畫面，指導背誦《少年閏土》第一自然段
【設計說明：運用邊想想畫面邊記憶的方法背誦積累語言。】
板塊六：質疑
【設計說明：培養學生在預習的過程中質疑的能力，對于六年級的學生很重要。提出問題比解決問題更重要。】
師小結：通過大家的共同學習，相信同學們收獲很多，你現在再拿出你們自學是產生的問題看看是不是解決了很多？還有哪些沒有解決呢？魯迅先生就是這節課我們了解到的這點淺淺的印象嗎，隨著下節課的學習，相信我們會對他老人家的作品人品有更深入的了解。
模塊二：理解內容（2課時）
學習目標
感知課文內容感知課文人物感知課文情感
學法指導
朗讀課文，讀懂文字包含的畫面，讀懂畫面中的人物，讀懂作者的心情，讀出自己的心情；能給畫面命名，把其中人物形象能說出自己的印象和理由，把作者的寫作情感和自己朗讀情感結合起來。
教學流程
回顧本單元課文主要內容——教師輔助學生學習一個片斷——小組分工學習本單元課文——小組交流——全體交流——速讀自學《一面》——激情誦讀《有的人》——聯系實際，總結反思
板塊設計：
板塊一:回顧預習情況：概括說一說課文主要內容直接過渡到本節課的要點。
板塊二：學習新內容
1.教師輔助學生學習一個片斷，也可以說是拋磚引玉：
我來朗讀你來聽，看看你的眼前會出現什么畫面：朗讀《少年閏土》第一自然段，讓學生閉目傾聽，然后給你眼前的畫面命名，談一談自己的感想并想一想作者寫作時的情感。預設：學生們可能會命名為：月下看瓜。自己的感想：敬佩、羨慕等，想想作者的情感：佩服、喜愛……這樣師生共同總結學習方法：
給畫面命名
談自己感想
想想作者情感
結合自己感想和作者情感朗讀
【設計說明：這一環節的設計，是幫助學生如何進行自主學習的方法引領。給學生一根拐棍，是先扶后放的做法。是提高學生有效自學的捷徑。】
然后分組學習：《少年閏土》《我的伯父魯迅先生》中有哪些畫面？
2.各小組學生交流后分別派代表分別匯報學習情況，教師視情況指導朗讀。
情況預設：
《少年閏土》篇——感知內容，感知閏土，感知閏土及作者情感
畫面：雪地捕鳥、海邊拾貝、看瓜刺猹、看跳魚兒
《我的伯父魯迅先生》篇——感知魯迅，感知作者情感
預設：
（一）談《水滸傳》部分
（學生勾到了這段相關的句子，如：伯父摸著胡子，笑了笑，說：“哈哈！還是我的記性好。”那天臨走，伯父送我兩本書……）
走進魯迅(7)
走進魯迅的作文500字
【篇一：走近魯迅】 有沒有一出戲，活色生香卻又激流暗涌？ 有沒有一支筆，起伏跌落后仍靜于喧囂？ 有沒有一個靈魂，曲終人散后卻永不寂寞？ 他是一個奇跡，一個永恒、神奇的真實。你可以不相信神話，可以任憑那些說書的老人口中的傳奇的人物在風流中流連，而只相信你所看見的。可是你不得不承認，在莫測的風云中，他就這樣突破重重阻礙向我們走來，他的足跡注定將成為后人永世的追逐。 終于有一天，我尋覓著他的足跡來到他的故鄉——紹興，走他走過的路，感受他的人生，品讀他的情懷。 百草園，他兒時所有的記憶，盡管那只是荒蕪的菜園，但卻是他兒時的樂土。踏上百草園的土地，那樣平靜的氣息，細看來卻也充斥著勃勃生氣，如他一般，無需舞臺，無需襯托，其本身就是主角。厚實的土地是他不可動搖的堅定，土地孕育的生命是他在堅定中的憧憬。 只是在富裕的家庭也難逃沒落的命運。走出百草園，他經歷了人間悲喜、世態炎涼，甚至經歷了家庭落魄。他變賣家產，最后也只得在別人的幫助下逃離故鄉躲避。難道上天也在嫉妒他的才情？但這些苦難絲毫無法阻擋他走向救國的道路。他棄醫從文，原本只為使國人在精神上得到救贖，卻意外的使自己成為中國現代文學的先聲。這是巧合，還是上天刻意的安排呢？ 他一生坎坷，他用自己的文字逐漸積累，造就了一個偉大的永恒，可是他最懷念的的還是在百草園的童年。 【篇二：走近魯迅先生】 他矮小，身高只有一米五左右，但他的鐵肩卻掮起了“地獄城頭”那扇黑沉沉的閘門，引領著人們向日出的東方奔去；他瘦弱，長眠時體重不到七十五斤，但發自他內心的充滿悲憤和愛憎的吶喊，卻喚醒了無數正昏昏欲睡于“鐵屋子”里的國民……而這個人，就是——魯迅。 “魯迅”這個名字似乎代表了太多太多：思想家、革命家、文學家……經過這次課堂單元中關于“認識魯迅”與課外生活中的實踐，使我更加走近了魯迅！ 魯迅先生生平的光榮事跡數不勝數。在他的筆下，一部部文學作品從而誕生：《吶喊》、《朝花夕拾》、《阿q正傳》、《狂人日記》、《祝福》、《彷徨》、《野草》……一個個鮮活的人物：祥林嫂、孔乙己、單四嫂子、高爾礎仿佛躍然于人們的眼前。 魯迅是偉大的！他關愛著新一代的青年，這些年輕的靈魂，這些微緲的希望！他是一個猛士，像傳說中帶領人們沖破黑暗，用心肝化作火炬，用自己的熱情去復燃那些死了的火種！“救救孩子！”魯迅先生的吶喊仿佛又在耳畔響起…… 走近魯迅先生！偉大的魯迅先生，讓我們走近你！走近你！ 【篇三：走近魯迅作文】 魯迅，一個神圣的名字，像所有被推到高處的神話人物一樣，在魯迅周圍始終有一種威懾的氣氛和蠻橫的力量，壓迫著我不敢雙眼直視他。他是作為一個不可言說的奇跡存在的。 從小康家庭而墜入困頓，在每天店鋪和藥店的循環往復之間看清世態炎涼；從紹興到南京學洋務，在奚落和排斥中與親人分離；從中國到日本致力醫術，在外人的歧視中發現國人的麻木不仁；從彷徨到吶喊，在萬難被毀的鐵屋中大嚷挽救將從昏睡入死的民族……誰能在如此特殊的年代有著如此特殊的經歷？在我認識的人中想來也只有魯迅了吧。 橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。面對政府的“圍剿”和迫害，面對“御用文人”的誹謗和風刺，面對廣大人民的的麻木愚昧，“沒有絲毫的奴顏和媚骨，是向敵人沖鋒陷陣的最正確、最勇敢、最堅決、最忠實、最熱忱的空前的民族英雄，成為中華民族新文化的方向。” 生在近代，卻無時無刻不警示著一代一代的后人。讀過魯迅的作品，個個丑陋的中國人：奴性、面子觀念、看客心態、麻木、卑劣、自私、狹隘、保守、愚昧等等都揭露無遺，即便是現在，我們的身上仍殘留著它們的種子，行走在社會上仍處處可見。魯迅站在一個前所未有的高度審視著當時甚至現今的社會，對丑惡，陋習，弊病進行著無情的揭露批判，多么深刻。 魯迅精神并沒有隨著時問的推移被人們淡忘，它已經播散到每個中華兒女的心里，激勵著我們直血現實，勇于反省自我，不斷前行。 【篇四：走近魯迅】 他嫉惡如仇；他關心青年；他幽默風趣；他憎惡黑暗有如憎惡魔鬼；他是一位越老越頑強的戰士；他的名字響徹大江南北；他，就是魯迅。 通過學習第五組的課文和課外閱讀，我走進了魯迅先生的世界。 魯迅先生的寫作是真實的。 比如《狂人日記》中的狂人其實是一個精神錯亂的人物，他以為身邊的人都在“吃人”，他想保護自己，更想保護身邊那些活潑天真的孩子。魯迅先生接狂人之口，讓我們看到了舊社會無邊的黑暗。而這，并不是別人“敢想、敢說、敢寫”的。 魯迅先生以筆為武器。 比如在《藥》這一文中，人們封建迷信，有一戶人家的兒子的了大病，聽了別人的妄言，卻信以為真，拿出積攢的錢去買“人血饅頭”，以為它包治百病，但兒子吃了后，還是去世了。魯迅先生讓我們看到了舊社會的封建，同時，也寫出了那些反動統治者的殘忍。 魯迅先生思念故鄉。 《故鄉》一文是魯迅先生二十年后回故鄉的感受。魯迅先生回到故鄉，卻發現，這和記憶中的故鄉有著天壤之別，少年時期的玩伴閏土，再也不是那個見多識廣、機智勇敢的孩子了，中年的閏土和他的父親簡直是一個模子刻出來的，更令魯迅先生失望的是，閏土恭恭敬敬地叫他“老爺”，令魯迅先生的心一下子涼了。離開故鄉時，他也沒有了留戀，西瓜地上銀項圈的小英雄的影像，原本清晰，卻又模糊了，使魯迅先生十分悲哀。可見當時的社會多么可怕，導致魯迅先生再回家鄉時也已物是人非了。 魯迅先生不會去寫那些假惺惺的，只寫自己內心的真實感受，所以才受到了這么多人的愛戴和敬仰。 【篇五：走進魯迅】 說起魯迅這個人，關于他的事跡，我想多多少少大家都有一定的了解吧。我們說個三天三夜也說不完，今天我們就來走近魯迅，了解他。 魯迅，浙江紹興人。1898年更名為周樹人。他時常穿一件樸素的中式長衫，頭發像刷子一樣直豎著，濃密的胡須形成了一個隸書的“一”字。毛主席評價他是偉大的無產階級的文學家、思想家、革命家，是中國文化革命的主將。也被人民稱為“民族魂”。魯迅在1918年5月，首次以“魯迅”作筆名，發表了中了散文集《朝花夕拾》、《故鄉》，小說集國文學史上第一篇白話小說《狂人日記》。除此以外他還寫《吶喊》、《彷徨》，雜文集《墳》、《熱風》…… 我看過魯迅先生寫的《狂人日記》，他運用了日記和精神病人內心的獨白方式把他所想表達的內容發揮出來。那時候的人們生活在水生火熱之中，而魯迅為了我們中華民族的存亡，在這生死悠關的時刻，他拋棄了學醫的夢想，踏上了革命的道路，用手中的筆跟敵人做戰斗，用手中的筆挽救中華民族的靈魂，讓人們知道祖國的榮辱興衰。 在《我的伯父魯迅先生》這篇課文里，魯迅是一個樂于助人、不怕挫折、具有頑強斗爭革命樂觀主義精神的一個人，而在蕭紅眼中的魯迅是一個直爽的人。魯迅這個人不知道受到了多少人的愛戴與敬佩。 魯迅有很多值得我們去學習的地方，值得我們敬佩的，他一生為我們寫了那么多的作品，他把自己的一生都投入到文學寫作中，他是我們中華民族的驕傲，值得我們為他驕傲。 【篇六：走近魯迅】 雙休日，爸爸媽媽帶我到魯迅故里——紹興游玩。 紹興可是個古色古香的小鎮啊！我們首先來到了魯迅紀念館。一進門，我就看見魯迅先生那高大的青銅雕像。在這里，我了解了魯迅先生的一生。接著，我們來到了魯迅的故居和祖居，體驗了魯迅小時候的生活環境。魯迅的三條讀書戒律——心到、眼到、口到，給我留下了很深刻的印象。 出了紀念館，我們來到了百草園。剛踏進百草園，一股清香就撲鼻而來，只見園子里種滿了綠油油的蔬菜和五顏六色的花草，還有郁郁蔥蔥的樹木。我想象著童年的魯迅在這里看書、嬉戲，可真愜意啊！ 后來，我們又來到了三味書屋。這里有假山、小水池，還有小花壇，看起來哪像學校，簡直就是一個小花園！我找到了魯迅的座位，看到在桌子右側的一塊玻璃下面壓著魯迅當年刻下的那個“早”字。原來，一次魯迅上學遲到了，被先生訓斥了一番，為了不再遲到，魯迅便刻下了這個字。不過，大家可別誤會哦，魯迅可不是貪玩遲到的，而是為了給生病的爸爸抓藥才遲到的。 走近魯迅，讓我感受到了魯迅先生偉大的品格。 【篇七：走進魯迅故里】 石板路，舊木窗，石庫門，啊！我走進了魯迅故里！ 魯迅，這位婦孺皆知的大文豪，曾經就在我腳下這片土地生活過。 現在，我順著他的蹤影，追到了“三味書屋”，這是魯迅先生小時侯讀書的地方。我隔著柵欄，遠遠地看見魯迅的位子。方方正正的課桌椅，上邊的油漆已部分剝落了，隱約可以看見一個小小的“早”字。我的腦海里不禁浮現起小魯迅用功的樣子，他趴在課桌上，品味著詞句，整理著筆記，思考著問題——同學們都奔進后花園玩鬧去了，只留他一人在學習。想著他的模樣，我又望了眼魯迅那看似非常普通的座位，仿拂嗅到了一股書香味兒。 游好了“三味書屋”，我們又七彎八拐，到了百草圓。這里不在像“三味書屋”那樣安靜、嚴肅，倒有點活潑、天真的味道。我望著泥墻根一帶，發現那兒早已爬滿了碧綠的爬山虎。在叢叢綠葉中，隱隱約約可以看到淺淺的、環形的裂痕——這大概就是小魯迅拔何首烏的罪過吧！順著泥墻根走，我們的視野開闊了——菜畦、皂莢樹、石井欄……看！這些菜花真漂亮！小花黃燦燦一片，如金光灑在大海上，真迷人。它的菜桿高高的，綠綠的，散發著活力。看這高高的皂莢樹，它枝繁葉茂，郁郁蔥蔥的，投下一片陰影，供人乘涼。走著走著，我看見了盆栽的五針松。用手一抖它的小花苞，花粉就蔓延開來。這么多，在陽光照耀下閃閃發光…… 走進魯迅故里，我也走近了小時侯的大文豪。
走進魯迅(8)
《魯迅——名人傳記》讀后感
六（3）李 穎
魯迅，20年代初中國的文學之魂。在我想象中，他應該穿著中山裝，一臉憤世嫉俗，這才符合“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”的形象。 直到今天翻開這本《魯迅》我才看到了魯迅的另一面，真正走進了他的心靈，了解了他艱苦樸素、奮斗追求的一生。 打開書，清澈的文字如幽泉般徐徐流淌，流入我心中。1881年9月25日，在紹興城內新臺門周家，誕生了一個男孩兒。他，就是后來偉大的文學巨人——魯迅。 魯迅的童年生活多姿多彩。且不提趣味無窮的百草園，書香撲面的三味書屋，也不說祖母美麗的民間傳說，玉田老師妙趣橫生的講課，光是一本本《花鏡》、《山海經》、《鑒略》就讓小魯迅如癡如醉。正是這些帶有插畫的圖書、故事，陶冶了魯迅的情操，培養了他的審美能力，打實了他的藝術功底。 18歲那年，遭遇父親病故的魯迅離開了家鄉，到南京求學。幾年后，魯迅東渡日本學醫，后來又毅然棄醫從文，決心推選文藝，用手中的筆喚醒沉睡麻木的國民，改變他們的思想，打倒封建主義。于是，《狂人日記》、《阿Q正傳》、《祝福》……一篇篇優秀文學作品的發表，終于確立了魯迅在文壇上的地位，使他成為了一個具有世界聲譽的偉大文學家。 魯迅一生都過著艱苦樸素的生活，但他刻苦學習，勤奮工作，為后人留下了寶貴的精神財富。兩百頁的書，不算太薄，可我一下午就讀完了。合上書，心中的火焰已被這慷慨激昂的文字所點燃。是啊，“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”。他的骨頭最硬，對形形色色的敵人，看得清，恨得深，斗爭得最堅決；他甘當人民大眾的牛，在培養文藝青年方面，更是付出了畢生的心血! 書靜靜地放在桌上，我卻心潮澎湃。這時我才猛然發覺書的封面上有一幅魯迅的肖像。畫中，魯迅深邃的雙眼望著遠方，粗濃的眉毛，黑密的胡須，眉頭緊鎖，神情深沉而堅毅，一看就是一個憂國憂民的中國知識分子。 從《魯迅——名人傳記》中，我真正讀懂了魯迅。
讀《小學生魯迅讀本》有感
六（3） 閆恬宇
??提起魯迅，我可收集了不少資料。原名周樹人，字豫才，是浙江紹興人。著有《吶喊》、《彷徨》、《朝花夕拾》、《野草》等但是他也并不只是有這么一點書，因為他可是一名偉大的文學家呢！還有自己背著因襲的重擔，肩住了黑暗的閘門，放他們到寬闊光明的地方去；此后幸福的度日，合理的做人。我讀《小學生魯迅讀本》后感覺魯迅總是“以人性，童心去感受世界”讓我們感到其實當文學家的那些人并不是那么可怕、陌生、遙遠反而讓我們覺得是那么親切。也因為他有一顆“赤子之心”。還有我們小時候之所以對著名作品望而偎之。是因為我們對作者并不了解。其實他們也是凡人。并不是我們想象中的那么遙不可及。只要奮發圖強。就也可以成為文學家中的一名成員。
??這本書主要是寫“家鄉”、“神話”、“人”其中寫家鄉中的《茅屋，狗，塔，村女》中的“水中的青天的底子，一切事物統在上面交錯，織成一篇，永是生動，永是展開。”出自平常我們到處都能見到水，但是在魯迅眼里水卻是那樣有魔力。水好像是所有事物的總結。所有事物一個交錯必須經過的中心點。還有魯迅把水用來做稱托。顯出天空也是那么活靈活現。還把水當作鏡子，照出所有東西的美好，同時也把不好的一面沖走了。還把水當作人們心靈的鏡子因為當水很臟的時候，這時候便反映出人們對大自然的破壞。水干凈的時候。人們便是心靈美的時候。青天上面，有無數美的人和沒的事，我一一知道，一一看見。我正在凝視他們。讓讀者從他的話中深思自己的所作所為。
??魯迅說：“神話他也是蠻愛聽的，他說：“他的長奶奶曾經給他講了一個故事，說有一條美女蛇如果他叫你答應了它，便會在夜晚吃你的肉。”這表面上是在講神話故事，實際上就如魯迅所說的“做人之險”使我想到我們盡量不要與陌生人說話，要說也要快點不要說太長時間！因為現在的壞人太多了。很多小孩失蹤都是因為被壞人拐騙去了。父母都很著急。但是必要的時候是可以的。比如問路、借東西等。
??寫人也是魯迅其中的一個強項。《閏土哥》中魯迅把閏土描寫成了一個小英雄。其實“閏土是一個十一二歲的少年，項帶銀圈，手握一并鋼叉住在海邊種西瓜。?他向一匹猹盡力的刺去，那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了。”魯迅寫的讓人覺得閏土哥是個大英雄，因為魯迅把他描寫的特別高大，閏土哥就像是一名守護神，又像哪吒！時刻保衛著西瓜不被猹偷吃。看完這篇文章通常使我想起，家鄉的小馬他在玩一些炮火的時候總是能想出稀奇古怪的玩法，我總是丈二和尚摸不著頭腦，想起這些就想笑。有時候他還能把炮丟到水里，但意想不到的是，這樣也能響。
??魯迅的作品正如王富仁所說的：“魯迅的作品是最好懂的，因為魯迅的作品里，充滿了人性的語言，與人最內在的感受。”
我眼中的魯迅先生
六（3） 許竹泉
語文讀本上的魯迅，大概只是先生的一個側面而已，與本來的面目大相徑庭。 先生首先是一位生活的熱愛者，對生活保持著深刻的洞察力。他熱愛生活，向往“幸福的家庭”和甜美的愛情；他是一位積極的家庭建設者，為面包和牛奶而筆耕不輟，愿意給妻子和兒女帶來天倫。對于小人物的關切，比如文學青年、中學教員、城市小手工生產者等等，是先生文筆的濃墨重彩之處。他關心普通人的油煙柴米，愛恨情仇以及社會倫常，這在他的幾部小說中表現得很淋漓盡致。 先生是一名自由與尊嚴的渴望者，痛恨“吃人的社會”。有些文學教育喜歡把當今社會與過去對立，造成一種“昨不如今”的強烈對比，企圖實現教化。課本上或者教案上經常出現“封建禮教”的字眼，以為這是先生“反封建”的表現。先生反對的是沒有自由和個人尊嚴的社會，而非僅僅是“封建”。任何一個自由和尊嚴缺乏的社會，都是一個“吃人的社會”，窮人總是生活在屋檐下，他們的個人權利往往被所謂的“社會利益”或者“公共利益”所吞噬。先生是在為個人權利和尊嚴而斗爭，尤其是那些“做不穩奴隸和暫時做穩奴隸的人”，然后才是所謂的民族、國家的命運。 最后，先生“俯首甘為孺子牛”，是青年人的精神導師。先生對于青年人的期望、失望和厚望無不流露于字里行間，他渴望肉體健康、靈魂飽滿的“戰士”，而不是“行尸走肉”的懦夫或者“自欺欺人”的狂人。 “世界上本沒有路，只是走的人多了才成為路”。先生對生活的熱愛、對自由和尊嚴的渴望以及對青年人的殷切期望，猶如春風化雨，遍灑神州。 他的足跡以及一生所走的路，已經深深地嵌入了這個民族的脊梁。
《狂人日記》讀后感
六（3） 張怡寧
狂人實際上是一個敢于向傳統挑戰的已經覺醒的知識分子形象，一個敢于向現實的世俗社會挑戰的清醒的反封建的民主主義者的象征形象。將狂人這個具有恐懼、多疑、知覺障礙和邏輯思維不健全等特征的“迫害妄想型”精神病患者，描寫得栩栩如生，但作品的主旨卻并不是要表現他所受到的精神迫害，更不是一篇精神病人的紀實作品，而是要借狂人之口來揭示封建禮教吃人的本質。
狂人的形象具有“狂”與“不狂”的兩重性。狂人的“狂”，一方面在于他所具有的精神病人的特征，一方面也在于他對傳統和世俗的反抗；而狂人的“不狂”，則在于他“超前”的思想認識，說出了當時人們不敢說或根本還沒有想到的話。如同歷史上凡是反抗傳統、反抗社會現存秩序的人都無一例外地被視為“瘋子”一樣，狂人的思維和語言常常是離經叛道的，但他的觀察和結論卻是豐富和深刻的。作品雖然是一篇狂人的日記，卻始終圍繞著中國幾千年歷史中不斷發生的吃人現象展開，其用意就是告訴大家，在寫滿“仁義道德”的歷史中，其實滿本都只寫著兩個字：“吃人”！這是魯迅對封建道德下的定義，也是他多年來思考的結果。作品通過主人公狂人的眼睛，觀察了他身邊的人：“他們——也有給知縣打過枷的，也有給紳士掌過嘴的，也有給衙役占了他妻子的，也有老子娘被債主逼死的”，然而，他們不但沒有起來反抗吃人的人，反倒也要跟著吃人。狂人為此而困惑，作者為此而憤怒：“是歷來如此慣了，不以為非呢？還是喪了良心，明知故犯呢？”在狂人或作者看來，這些人如果不改，最后終會被吃掉的，而未來的希望只能寄托在那些“或者還有”的“沒有吃過
人的孩子”身上，因此，他發出了“救救孩子……”的呼聲。
《小學生魯迅讀本》讀后感
六（3） 李佳欣
暑假里我一直在讀一本書——《小學生魯迅讀本》，是劉發建先生編寫的，從開始到結束，我一直被一座中學校園的童謠所吸引：一怕文言文，二怕寫作文，三怕周樹人。
?? 魯迅是我國著名的文學家、思想家，魯迅的童年伴隨著百草園、社戲長大，他熱愛生活，喜歡觀察和思考，這些成為了魯迅后來寫作的技巧。看到魯迅講述自己在百草園里的有趣故事，我覺得他的生活真有趣：他在翻那些磚頭的時候，遇見了斑蝥放出臭屁，一定捏著鼻子哇哇地亂跑。還有雪地捕鳥，哎，我們現在只有想想的份了，要是我能夠早生幾十年，估計魯迅絕不是我的對手，抓了四五只鳥，瞧他那心急的樣子，一定得拜我做他的師傅呢，不過這只是我的幻想，但我的確想嘗嘗雪地捕鳥的滋味呀!如果我跟他是同齡人，出生在同地，沒準還能一起在三味書屋上學稱兄道弟呢，只可惜，我沒這樣的緣分。不說不知道，一說嚇一跳，我們班也有跟魯迅文筆一樣好的“大文豪”。班上人人都知道，她就是我們班的於佳菁同學，她的作文寫得絕不是虛傳，而是確確實實的好，幾乎每次她的作文都被繆老師當做優秀文章，另繆老師嘖嘖不覺，贊嘆不已，是繆老師的得意門生之一。班上的所有同學都羨慕她有這樣的文采，我也不例外。
?? 魯迅幫人力車夫包扎傷口，還給他一點錢體現出了他的助人為樂。最令我惋惜的還是他在50多歲時去世了······
? 這本書寫的非常好，讓我們小學生讀懂了它，完成了劉先生的心愿：讓小學生讀懂魯迅，了解魯迅。
《魯迅》讀后感
六（3） 楊毅晨
今天老師留的作業不多，英語……在學校能寫完的，數學……在學校也能寫完。就剩語文作業了，有一項作業是天天都得寫的，那就是日記。 寫日記可發愁啊，天天不知道寫什么，今天我知道一個秘密，看課外書，寫讀后感。我讀了一本《魯迅》這本書。讀完之后，我就寫了讀后感！ 魯迅到了晚年，對于時間抓得更緊。不管斗爭多么緊張，環境多么惡劣，身體多么不好，他仍是如饑似渴地學習，夜以繼日地忘我工作。有病的時候，他就想著病好了要做什么事；病稍好一些，就動手做起來。他逝世前不久，體溫很高，體重減輕到不足八十八斤，可他任然不停地有筆做武器，同敵人戰斗。他在逝世的前三天，還給別人翻譯的蘇聯小說集寫了一篇序言；在他逝世的前一天，還寫了日記。魯迅一直戰斗到離開人世的那一天，從沒浪費過時間。 看完這篇文章，我感悟到：我們要向魯迅那樣，從不浪費時間。
《小學生魯迅讀本》讀后感
六（3） 連 鵬
爸爸給我買了一本書，書名叫做《小學生魯迅讀本》，翻開第一頁我便津津有味地看了起來。
《小學生魯迅讀本》是他小時候那個的童年生活的一些所見所聞，以及自己的一些趣事。魯迅他又名周樹人，是紹興人。他是我們的“民族魂”，是現代作家。
在《小學生魯迅讀本》，我們沿著百草園，看見了肥胖的黃蜂；看見了會彈琴的蟋蟀；看見了人首蛇身的美女蛇。
推開三味書屋的門，會看到，與我們年齡相仿的魯迅在臘梅樹下喂螞蟻；在教室里搖頭晃腦地念詩文；在老師的眼皮底下描繡像。
走進水鄉魯鎮，會瞧見窮苦的孔乙己；可憐的阿Q；凄慘的活物祥林嫂。偉大的魯迅就是從百草園里走來的；就是從三味書屋走來的……
想起小時候的我們何嘗不是呢？記得小時候，我去抓小魚，可惜沒有小桶，我絞盡腦汁，想到廚房里奶奶用來盛蛇酒的小罐子。我把罐子里放了好幾年的蛇酒統統倒進了廁所里，拿著空罐子到溪邊抓魚。奶奶回到家后，如往常一樣的要和一口蛇酒。我剛剛走出廚房的們，就聽見奶奶大喊道：“我的蛇酒呢？”我一聽趕緊趁之逃之夭夭。
故鄉不一定是完美的，但是，故鄉一定是是溫暖的，溫馨的，就如同母親的懷抱。魯迅長久的漂泊在異國他鄉。但是，故鄉的一草一木，一人一物，故鄉侵占了魯迅他的寫作。他用手中的筆墨跋涉在一條永無盡頭的回家路上。因為，他對腳下的故土，充滿了愛。
走進魯迅(9)
走進魯迅——讀書卡 班級： 姓名：劉少睿
下面是我讀過的魯迅的作品。
《 吶喊 》；《 故鄉 》；《 藥 》；
以上這些作品中，我最喜歡的是《 故鄉 》，主要內容是魯迅在《故鄉》這篇小說里紀念他的故鄉，但其實那故鄉沒有什么可紀念，結果是過去的夢幻為現實的陽光所沖破，只剩下了悲哀。但此外也有希望，希望后輩有他們新的生活，為我們所未經生活過的。
魯迅生平：周樹人（1881年9月25日-1936年10月19日），浙江紹興人，字豫才。原名周樟壽，1898年改為周樹人，字豫山、豫亭。以筆名魯迅聞名于世。魯迅的作品包括雜文、短篇小說、評論、散文、翻譯作品，對于五四運動以后的中國文學產生了深刻的影響。毛主席評價他是偉大的無產階級的文學家、思想家、革命家，是中國文化革命的主將，也被人民稱為“民族魂”。他時常穿一件樸素的中式長衫，頭發像刷子一樣直豎著，濃密的胡須形成了一個隸書的“一”字。
我積累的魯迅名言：
只看書，便變成書櫥。?? 我好象是一只牛，吃的是草，擠出的是牛奶。?? 不滿是向上的車輪，能夠載著不自滿的人前進。?? 橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛?? 寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅?? 愿中國青年都擺脫冷氣，只是向上走，不必聽自暴自棄者的話。??
其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。??
哪里有天才，我是把別人喝咖啡的工夫都用在了工作上了。?? 小的時候，不把他當人，大了以后也做不了人。?? 無情未必真豪杰，憐子如何不丈夫?? 愈艱難，就愈要做。改革，是向來沒有一帆風順的。?? ?? ?? 必須敢于正視，這才可望敢想、敢說、敢做、敢當。?? 勇者憤怒，抽刃向更強者；怯者憤怒，卻抽刃向更弱者。不可救藥的民族中，一定有許多英雄，專向孩子們瞪眼。這些孱頭們。?? 中國一向就少有失敗的英雄，少有韌性的反抗，少有敢單身鏖戰的武人，少有敢撫哭叛徒的吊客；見勝兆則紛紛聚集，見敗兆則紛紛逃亡。?? 我每看運動會時，，常常這樣想：優勝者固然可敬，但那雖然落后而仍非跑至終點的競技者，和見了這樣的競技者而肅然不笑的看客乃正是中國將來之脊梁。
走進魯迅(10)
我愛閱讀
走進魯迅
品讀文章，理清文章的思路，體會含義深刻的句子，感受魯迅先生的精神品質；把握外貌、語言、動作、神態和細節描寫，學習作者是如何表現人物形象的，為本單元習作積累素材。
（一）時間就是生命
魯迅是我國偉大的文學家。他用筆做武器，寫文章激勵廣大群眾起來革命。他在從事寫作的三十年間，寫作和翻譯了六百多萬字。
有人說魯迅是天才，可是他自己說：“哪里有天才，我是把別人喝咖啡的工夫都用在工作上的。”這句話的意思是說，他的知識和成就，是由于珍惜時間、努力學習得來的。
魯迅充分利用時間，總想在較少的時間內為革命做更多的事情。他曾經說過：節省時間，就等于延長一個人的生命。他工作起來從不知道疲倦，常常白天做別的工作，晚上寫文章，一寫就寫到天亮。他在書房里，總是坐在書桌前不停地工作。有時，也靠在躺椅上看看書，他認為這就是休息。
魯迅不僅珍惜自己的時間，也珍惜別人的時間。他參加會議，從來不遲到，絕不叫人等他。就是下大雨，他也總是冒著雨準時趕到。他曾經說過：時間就是生命，無緣無故耗費別人的時間和謀財害命沒有什么兩樣。
魯迅珍惜時間，為的是認真學習和寫作，他幾十年如一日，把畢生的精力都獻給了革命事業。
1.“哪里有天才，我是把別人喝咖啡的工夫都用在工作上的。”這句
話表明
。
2.魯迅把忙碌后看書當作是 ；把耗費別人的時間看作是
；把節省時間看作是 。
3.文章第 自然段寫魯迅先生珍惜自己的時間，第 自然段
寫他珍惜別人的時間。文章贊揚了
。
（二）我與魯迅先生的對話（節選）
梁玉葵
“先生，”我問，“我雖然喜歡文學，但我要學的功課很多，這矛盾怎么解決呢？我的文學夢可以實現嗎？”魯迅先生微笑著說：“博，然后深；廣，然后專。中學是打基礎的階段，偏科當然不好啰。你的文學夢嘛，現在說它還太早。夢是什么？夢就是希望吧。這希望就像這地上的路一樣，本是無所謂有，也是無所謂無的，只因為走的人多了便成了路。”
當我還要再問時，魯迅先生卻從我眼前消失了。雖然他走了，但我明白了今后的路該怎么去走。
1.魯迅先生說的“博，然后深；廣，然后專”的意思是什么？
2.“我”的文學夢可以實現嗎？魯迅先生的回答告訴了我們什么？
3.文章結尾說：“明白了今后的路該怎么去走。”你明白今后的路該怎
么走了嗎？
（三）中年閏土（節選）
這來的便是閏土。雖然我一見便知道是閏土，但又不是我記憶上的閏土了。他身材增加了一倍；先前的紫色的圓臉，已經變作灰黃，而且加上了很深的皺紋；眼睛也像他父親一樣，周圍都腫得通紅，這我知道，在海邊種地的人，終日吹著海風，大抵是這樣的。他頭上是一頂破氈帽，身上只一件極薄的棉衣，渾身瑟索著；手里提著一個紙包和一支長煙管，那手也不是我所記得的紅活圓實的手，卻又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了。
我這時很興奮，但又不知道怎么說才好，只是說：
“阿！閏土哥，——你來了？……”
我接著便有許多話，想要連珠一般涌出：角雞，跳魚兒，貝殼，猹，……但又總覺得被什么擋著似的，單在腦里面回旋，吐不出口外去。
他站住了，臉上現出歡喜和凄涼的神情；動著嘴唇，卻沒有作聲。他的態度終于恭敬起來了，分明地叫道：
“老爺！……”
我似乎打了一個寒噤；我就知道，我們之間已經隔了一層可悲的厚障壁了。我也說不出話。
1.用“ ”畫出描寫中年閏土外貌的句子。
2.“老爺”這一稱呼寫出了閏土心中兩人之間關系的變化，其原因是
（ ）
A.禮節的需要。 B.精神變麻木了。 C.社會地位懸殊。
3.最后一個自然段中的“厚障壁”比喻什么？
我愛閱讀
（一）
1.魯迅的知識和成就就是靠珍惜時間、努力學習得來的
2.休息 謀財害命 延長一個人的生命
3.三 四 魯迅先生珍惜時間、孜孜不倦的品質
（二）
1.指知識廣博之后，才能在某方面深入研究，或者專精某個領域。說明要想成為專家，廣博的知識是基礎，知識狹隘的人是很難有大的成就的。
3.廣泛讀書，打好基礎。
（三）
1.他身材增加了……像是松樹皮了。
2.C
3.比喻“我”和閏土彼此隔膜（或情意不相通）。
走進魯迅(11)
走進魯迅_500字
說起魯迅這個人，關于他的事跡，我想多多少少大家都有一定的了解吧。我們說個三天三夜也說不完，今天我們就來走近魯迅，了解他。
魯迅，浙江紹興人。1898年更名為周樹人。他時常穿一件樸素的中式長衫，頭發像刷子一樣直豎著，濃密的胡須形成了一個隸書的“一”字。毛主席評價他是偉大的無產階級的文學家、 思想家 、 革命家 ，是中國文化革命的主將。也被人民稱為“民族魂”。 魯迅在1918年5月，首次以“魯迅”作筆名，發表了中了散文集《朝花夕拾》、《故鄉》，小說集國文學史上第一篇白話小說《狂人日記》。除此以外他還寫《吶喊》、《彷徨》，雜文集《墳》、《熱風》……
我看過魯迅先生寫的《狂人日記》，他運用了日記和精神病人內心的獨白方式把他所想表達的內容發揮出來。那時候的人們生活在水生火熱之中，而魯迅為了我們中華民族的存亡，在這生死悠關的時刻，他拋棄了學醫的夢想，踏上了革命的道路，用手中的筆跟敵人做戰斗，用手中的筆挽救中華民族的靈魂，讓人們知道祖國的榮辱興衰。
在《我的伯父魯迅先生》這篇課文里，魯迅是一個樂于助人、不怕挫折、具有頑強斗爭革命樂觀主義精神的一個人，而在蕭紅眼中的魯迅是一個直爽的人。魯迅這個人不知道受到了多少人的愛戴與敬佩。
魯迅有很多值得我們去學習的地方，值得我們敬佩的，他一生為我們寫了那么多的作品，他把自己的一生都投入到文學寫作中，他是我們中華民族的驕傲，值得我們為他驕傲。
走進魯迅(12)
“走近魯迅”群文閱讀教學設計沂水實驗中學袁茂珍
【教學內容】
主題閱讀《俯首甘為孺子牛》
重點閱讀篇目：《我的父親魯迅》《回憶魯迅先生》《許廣平眼中的魯迅》
【教學目標】
1、 指導學生在閱讀過程中，繼續學習描寫人物的一些基本方法，體會細 節描寫的好處，并積累優美的詞句；
2、 弓|導學生透過關于魯迅的文章，比較全面、深刻地了解魯迅的性格特點， 感受魯迅先生的崇高精神；
3、 培養學生閱讀的興趣和在閱讀中質疑、感悟、積累的習慣。
【教學重點】
讓學生能在閱讀中了解魯迅，體會細節描寫的好處
【教具準備】
多媒體課件、主題叢書、《走進魯迅》自主學習單、 群文閱讀記錄表(附 后)。
教學過程：
一、激趣引入主題回顧
1、出示魯迅的詩《自嘲》
(1)引導學生感情朗讀
(2)這是誰的自嘲？
(3)對于魯迅這個名字我們并不陌生，他以筆為武器，投身喚醒民眾的大 潮中；他堅持為閏土、孔乙己、女傭、車夫、青年代言，作為一個中國人，我們 有太多的理由需要走近魯迅先生。 下面，讓我們懷著深深的敬意，恭恭敬敬地跟 著老師，書寫今天要交流的內容：走近魯迅。(書寫課題：走近魯迅)
2、回顧課文，知識準備
1、課件出示一張魯迅圖片。
(1)本單元有哪幾篇課文？這些課文讓你了解到了魯迅的哪些性格特點， 感受到了魯迅先生的什么崇高品質？ 教師相機板書
(2)通過課下閱讀《俯首甘為孺子牛》，你讀哪些關于魯迅的作品？書中 你印象最深的一片文章是那一篇？簡單談談自己的理由。 你對魯迅又有了哪些新 的了解？
二、小組合作，初步領悟
1、明確本節課學習的重點選文：《我的父親魯迅》《回憶魯迅先生》《許
廣平眼中的魯迅》。那么，透過這幾篇文章，我們又將看到一個怎樣的魯迅呢?
2、出示《自主學習單》
自主學習單
讀
選文中，把你最喜歡段落讀給同學們聽。
品
你覺得魯迅是個怎樣的人？從哪些語句中體會到的？畫出有關語句，并在 旁邊做批注。
記
讀了選文，把你積累的好詞好句寫到下面：
3、提出要求：小組內交流這些選文的主要內容，聽清要求，組長做好分工, 一人發言時，其他孩子認真傾聽。
4、學生分小組交流
三、賞析精彩，學習寫法
（一）《回憶魯迅先生》
1文中的魯迅留給你的總體印象是什么？作為良師益友，蕭紅選擇了哪些生 活瑣事來表現魯迅的性格的？
笑聲明朗 第一部分
步履輕捷第二部分
鑒賞服飾第三部分
2、哪部分給你的印象最深刻？
出示重點段落、交流：
（1） 魯迅先生的笑聲是明朗的，是從心里的歡喜。若有人說了什么可笑的 話，魯迅先生笑得連煙卷都拿不住了，常常是笑得咳嗽起來。
你覺得魯迅是個怎樣的人？（樂觀爽朗）引導學生讀出魯迅的特點。
（2） 魯迅先生走路很輕捷，尤其使人記得清楚的，是他剛抓起帽子來往頭 上一扣，同時左腿就伸出去了，仿佛不顧一切的走去。
這又是一個怎樣的魯迅呢？哪幾個詞語更能體現他的敏捷果斷？如果是同
學們來表現魯迅走路很輕捷”你會怎樣寫呢？
小組比賽讀
小結：淡淡幾筆，作者就形神兼備地描繪了魯迅的一些習慣動作， 畫龍點睛
般地勾畫出一個獨一無二、鮮靈生動的魯迅。
（3））我說：周先生，為什么那靴子我穿了多久了而不告訴我，怎么現在才 想起來呢？現在不是不穿了嗎？我穿的這不是另外的鞋嗎？”
你不穿我才說的，你穿的時候，一說你該不穿了。 ”
可以看出魯迅是觀察仔細，是一個細致、隨和、善解人意的人。
小結：孩子們，你們發現了嗎？作者寫魯迅先生， 并沒有寫什么驚天動地的 大事，而是通過抓住魯迅先生許多有靈性的生活細節， 表現出魯迅的特點，卻給 我們留下了深刻的印象。像這種話抓住生活中的細微而又具體的典型情節， 加以 生動細致的描繪，我們稱為細節描寫，可以滲透在對人物、景物或場面描寫之中。
（二）《許廣平眼中的魯迅》
1、 在妻子許廣平的眼中，魯迅又是怎樣的呢？哪些地方讓你印象最為深刻？ 為人師：深入淺出，幽默風趣
為人夫、為人父：有嚴有慈
為人兇：照顧周到，忍讓遷就
2、 重點交流：
（1）他是嚴峻的，嚴峻到使人肅然起敬，但瞬即融化了，如同冰見了太陽 一樣，是他講到可笑的時候大家都笑了。 有時他并不發笑，這樣很快就又講了下 去。到真個令人壓抑不住了，從心底內引起共鳴的時候，他也會破顏一笑，那是 青年們的歡笑使他忘卻了人世的許多哀愁。
學生為什么喜歡上魯迅的課？他是一個怎樣的人？
指導感情朗讀，小組比賽
（2）魯迅晚年得子。許廣平臨產的時候，他幾乎寸步不離地守在她身旁。 由于沒有育嬰的經驗，魯迅買來一本育嬰書天天捧在手里，并按照書上的要求將 家里全部重新布置一番。后來，不論是朋友來家里，還是與朋友一起出去吃飯， 他都要帶上海嬰。
你覺得魯迅是個怎樣的人？從那幾個詞語中更能感受到？請同學們用朗讀表達 魯迅先生那深深的父愛吧。
（3）文中也有一處細節描寫，看看許廣平是怎樣描述魯迅的外貌的？ 出示句子：
他那灰暗的面孔這時從深色的罩上面紗的一層灰暗放出夜光杯一樣的異彩。 人們
聽到他的聲音就好像飲過了葡萄美酒一般的舒暢。 兩眼在說話的時候又射出來無 量的光芒異彩，精神抖擻地，頓覺著滿室生輝起來了。
仔細品讀，你讀懂了什么？如果讓你寫一個人的眼睛特別有神， 你會怎樣寫？你
覺這樣寫有什么好處？這就是細節描寫的魅力。
小組賽讀，積累記憶
（三）《我的父親魯迅》
1.那么在兒子周海嬰的心中魯迅又是怎樣的呢？談談自己印象最深的部分
2、交流:
出示段落：我的名字是父親給取的
3 、學生自由交流、朗讀。
4、教師補充：在海嬰的回憶里，父親是極為寬厚的，不嚴厲，也不溺愛。在 妻子許廣平的筆下，先生又是及其單純，重感情的。
四、體會表達方法
1.師生共同探討，尋找三篇文章共同的特點
（1）本單元，我們進一步走近了魯迅。尤其是這三篇文章，讓我們進一步 了解了魯迅。那么，作者是用什么方法來表現魯迅的特點的？這三篇文章在表達 上有什么特點？
（2）小結：這三篇文章都有一個共同點，作者都是通過抓住人物的言行舉止或 者旁人的評價，表現人物特點，有時，通過一些細節能讓我們的文章更生動，給 人留下更深刻的印象，這是描寫人物的重要方法。在以后的作文中，我們也要學 著運用。
五、總結拓展
1 ?孩子們，咱們班級讀書會新的擂主產生了，掌聲祝賀他們！
2.推薦閱讀 《吶喊》，找出小說中的細節描寫。 板書預設：
我問你答
朗讀我取棒
成績
XX組
XX組
XX組
XX組
走進魯迅(13)
走進魯迅先生作文
【篇一：魯迅】
《從百草園到三味書屋》教案
教材分析：《從百草園到三味書屋》是七年級上冊第一單元“童年夢痕”中的一篇講讀課，這是一篇回憶性敘事散文，是魯迅先生于1926年寫的一篇回憶童年生活的文章，是作者兒童時代生活的戀歌。本文通過對百草園及三味書屋的回憶，表現了兒童時代的魯迅對大自然的熱愛，對知識的追求以及天真、幼稚歡樂的心理，同時對束縛兒童身心健康發展的教育制度表示不滿。
教學目標：
1.知識目標;掌握本文的生字，能夠正確讀寫并解釋文中出現的生詞，了解魯迅的生平及作品。
2.能力目標：學習本文具體生動的寫景狀物的方法，學習運用多種修辭手法，體會作者在寫景敘事中所滲透的思想感情。
3.情感目標：學習作者熱愛自然、熱愛生活的感情。
教學重點
領悟本文寫景的手法，了解寫景的基本原則和常用手法
教學難點：作者對三味書屋的態度
教學器材：小黑板或多媒體課件
教學方法：以啟發教學為主，配以問答法和講授法輔助教學
教學過程：
一.播放歌曲《童年》（羅大佑），導入新課
童年是一首古老的歌謠，每個人都有難忘的童年，童年的小伙伴，童年的小秘密，童年的故事都是我們記憶中的珍寶。今天我們就伴隨著這首優美的樂章，一起走進魯迅先生的童年。（板書課題及作者）
二．了解作者及作品
魯迅（1881-1936）原名周樹人，字豫才，偉大的文學家，思想家，革命家。作品有小說集《彷徨》《吶喊》，散文集《朝花夕拾》散文詩集《野草》。本文選自《朝花夕拾》（原名《舊事重提》）。
三．檢查預習情況
1. 讀準下列字詞的讀音
2.結合語境，理解詞語的含義
人跡罕至人聲鼎沸 鑒賞 倜儻
四．默讀課文，整體感知文章內容。
1、從文題來看，你獲得了哪些信息？
明確：表明了記敘的是作者的一段經歷（從??到??），點明了寫作的兩個場景（百草園、三味書屋）
2、學生探究：百草園和三味書屋是魯迅童年生活過的兩個地方，從題目看，文章是按空間順序來寫的，那么請指出他們各自的起止段落，哪一段是過渡段？
明確：1—8:回憶百草園的有趣生活。
9：過渡段，告別百草園到三味書屋去讀書。
10—24：回憶在三味書屋的讀書經歷。
五。合作交流，感悟探究（百草園的生活）
1.閱讀1—8段，讀后請同學們以“一個 的童年”說一段話或給個這幾段加一個小標題。
明確：（學生暢所欲言：金色的童年，快樂的童年??）百草園是我的樂園：（1）有趣的景物；（2）有趣的故事——美女蛇的故事；（3）有趣的活動——雪地捕鳥。
2、作為散文，要有文眼貫穿其中，你認為1——8段的文眼是什么？
明確：“但那時卻是我的樂園”畫龍點睛，成為這幾段文字的文眼。
3、學生賞讀第二段，感悟探討這段文字寫景的妙處。
明確：（1）多角度寫景，形聲色味俱全，春夏秋齊備。
視覺聽覺觸覺味覺皆有；桑椹，菜花在春末，蟬鳴在盛夏，蟋蟀到秋后才叫，與后文冬季合成四季圖，構思極精巧。
（讓學生分別找出寫形、聲、色、味，寫春、夏、秋景的相關內容）
（2）寫景有序，層次井然，條理分明，活潑多姿。
本文采取了由整體到局部，由遠及近、由高到低、從靜到動、先夏后冬的順序，對百草園的景物作了有層次的描述：先用兩個“不必說”從整體上寫百草園，再寫局部的“泥墻根一帶”：由低到高寫靜物（菜畦—石井欄—皂莢樹—桑葚），再由高到低寫動物（鳴蟬—黃蜂—叫天子）；整體是從植物到動物（菜畦、皂莢樹、桑葚——鳴蟬、黃蜂、叫天子），局部是從動物到植物（油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥——何首烏、木蓮、覆盆子）。
（3）運用多種修辭手法（讓學生找出所使用的修辭手法）
從修辭手法的角度看：有比喻：(覆盆子)像小珊瑚珠攢成的小球。有擬人：油蛉在這里低唱，蟋蟀們在這里彈琴。寫出孩子心中奇妙的想象和特殊的感受
(4)既抓住了事物的特點，又符合兒童的心理，用詞貼切。
（引導學生揣摩詞、句，讓學生理解：光滑、肥胖、伏、竄、輕捷、低唱、彈琴等詞語和相關語句。）
石井欄“光滑”表明長年累月摸，寫出少年魯迅多次好奇地摸。說黃蜂“肥胖”，不僅是它的體態較別的昆蟲肥大，而且體現了兒童特別的感覺。 “直竄”寫出鳥兒的機靈輕捷和兒童羨慕不已的心理。至于寫油蛉“低唱”、蟋蟀“彈琴”，更是兒童特有的感受。
（5）融情入景，景中有人，表現兒童好奇好知熱愛大自然的性格特點
(6)善于運用聯想。作者由何首烏根聯想到吃了便可以成仙，從而表現了百草園的有趣，使文章更加生動活潑。
拓展延伸：用“不必說??也不必說??單是??就有??”這個句式有什么好處呢？能否模仿課文，用這個句式來寫一寫我們美麗的校園呢?
教師示例：(不必說明亮整潔的教室,干凈舒適的食堂,環境宜人的寢室，也不必說優美動聽的音樂鈴聲,豐富多彩的第二課堂，形式多樣的文體活動，單是文化長廊一帶就有無限風光。)
4、寫了百草園的景物后，又寫了美女蛇的故事。下面先請一位同學簡要復述這個故事。其余的同學思考文章為什么要寫美女蛇的故事?
明確：美女蛇的故事很吸引孩子，給百草園增添了神秘色彩，豐富了百草園作為兒童樂園的情趣。
5、作者寫冬天的百草園，著重描寫了捕鳥，那么作者是怎樣描寫的，準確地運用了哪些動詞，為什么要寫捕鳥？
明確：先寫捕鳥的時間、條件、方法，然后寫捕鳥的收獲、經驗教訓。運用的動詞有“掃開”、“露出”、“支起”、“撒”、“系”、“牽”、“看”、“拉”、“罩”。寫捕鳥也是寫百草園給愛玩的兒童帶來的無窮樂趣
拓展延伸：作者用一連串的動詞，準確地描述了雪地捕鳥的過程，請你也用上一系列的動詞來介紹你曾參與的一項活動。（如溜冰、跳馬、騎自行車、釣魚等）
6、學生品讀過渡段，探討應讀出怎樣的語氣？
明確：應用疑問、猜測和無可奈何的語氣讀出魯迅告別百草園時內心的震蕩、依戀、無奈，從而表現他對百草園的眷戀惜別之情。
總結：
通過描寫百草園是一個絢麗明快、充滿生氣的樂園，充分表達了我對自由自在生活和大自然的熱愛，好奇 、求知的性格特點。
第二課時
教學內容：重點理解寫三味書屋的讀書生活；探討百草園與三味書屋在文中的關系；討論文章的主題。
教學過程：
一、導入新課：百草園給魯迅無限的樂趣，魯迅也在一天天的長大，到了該上學的年齡，嬰兒他就告別了百草園，開始了他的三味書屋的生活。這節課我們首先看看他在這里怎樣生活。
二、合作交流，感悟探究：（三味書屋的生活）
默讀10——24段，思考下列問題：
1.劃出有關三味書屋的環境描寫和作者感覺的詞。
———陳舊、呆板、冷清，與百草園的勃勃生機形成對比。
2.三味書屋的生活與百草園的生活的對比 。
——學習環境：呆板（黑油竹門，匾，畫）
學習生活：枯燥無味：（正面描寫）教學內容單調，只讀書，習字，對課，古書難明教學方法死板，發問遭禁止，要打戒尺，罰跪
（側面描寫）折花、尋蟬蛻，做戲，畫畫兒，喂螞蟻。
3.分析對先生的描寫
（1）你認為文中的先生是怎樣的一個人？從文中找出相應的依據。
明確：他是一位極方正、質樸、博學、和藹、對學生嚴而不厲的先生。
（2）問：為使人物形象生動，文章對這位老先生進行了哪些方面的描寫？
明確：a神態描寫： 如“他似乎很不高興，臉上還有怒色。” b動作描寫： 如“他總是微笑起來，而且將頭仰起，搖著，向后面拗過去，拗過去。” c．語言描寫：如“鐵如意，指揮倜儻，一座皆驚呢??”。
強調：刻畫人物。我們要根據中心的需要注意神態、動作、語言的描寫。
（3） 三味書屋的先生是一位學問淵博的宿儒，但他對“怪哉”這蟲是怎么一回事，卻不作回答，而且臉上還帶怒色。先生有一條戒尺，但是不常用，有罰跪的規則，也不常用。你怎樣評價這位先生呢？作者對他態度如何？
明確：提問本是魯迅出于好奇和求知，但先生有此反應，是當時私塾制度所規定的。只要學生讀自己的書，不應多問不必要的問題，反映了先生的迂腐，也指出這種教育制度不可取，會大大挫傷學生求知的主動性和積極性。壽鏡吾先生學識淵博，對學生要求嚴格，但他，仍有和藹，開明的一面，對罰跪，戒尺等到落后的教育方式持保留的態度，因面魯迅一直對他保持深深的敬意。
三.小結，并引入對文章主旨的分析。
孩子的快樂就是這么簡單，在荒廢的百草園，孩子可以找到自己的快樂，在枯燥無味的私塾里，孩子也可以創造出自己的快樂。
本文寫“百草園”和“三味書屋”的兩部分之間是什么關系？表現了作者怎樣的思想感情？ 對于這個問題，有三種不同的看法：
①兩部分是對比關系，用百草園自由快樂的生活同三味書屋枯燥陳腐的生活相對比，一個是多么適合兒童心理，表現了兒童的廣泛的生活樂趣，一個是多么妨礙兒童身心的發展，表現了兒童對它的厭惡。
②兩部分是襯托關系，用自由歡樂的百草園生活來襯托枯燥無味的三味書屋生活，以批判封建教育制度對兒童的束縛和損害。
③兩部分是和諧統一的關系，貫穿全文的
，是甜美的歡樂的回憶，是對自然的愛和對知識的追求，是一顆天真調皮的童心，這是這篇散文的意境美和韻味美之所在。 （學生合作探究，大膽發言，只要有自己的理解，言之成理即可）
四、寫作訓練：回味童年。
童年在人生的一生中是最美好的、最難忘的。豐富多彩，生動有趣的童年生活陶冶了我們的情操，開闊了我們的眼界，促進了我們的健康成長。請以“童年趣事”“金色童年”為題寫一篇作文。
教學后記：提起魯迅，人們常常會想到他的嚴肅、莊重，但是打開他的童年之窗，我們會發現，那里卻是另外一道風景：燦爛的春光中有童真，無味的冬天也是童趣；自由的玩耍中充滿幻想，嚴肅的學習中也不乏快樂。讓學生走進魯迅的童年，探索一下他成長的足跡。改變以前的教育方式，不再限制學生的思維，表現在對文章的思想理解，不再讓學生限制在反封建教育的范圍。學生有一個相對寬裕自由空間。
【篇二：當我們遇到魯迅】
當我們遇到魯迅
高密市康成中學 于學軍 2010年7月28日 06:19 張文勝于10-7-28 10:21推薦魯迅的作品，經典，他憂憤深廣的心情、深邃豐富的思想、勇敢艱辛的探索、幽默犀利的文筆，太精辟了。
邱法喜于10-7-28 11:15推薦當我們遇到魯迅，想象豐富，啟迪性強，令人嘆服。
王岱于10-7-28 11:30推薦魯迅是中國現代文化史繞不過的一個人物，魯迅又是一個沉重的話題，如何讀魯迅，如何引導學生讀魯迅的確需要我們認真思考！
當我們遇到魯迅
夜深人靜，翻來覆去，睡不著。白天，在觀看了蘇州十中袁佳、瓊山華僑中學龍敏兩位老師關于《祝福》的教學錄像時迸發的感觸，使我難以入睡。她們敢于在公開課上講魯迅，能夠把《祝福》講得非常成功，著實讓我贊嘆。贊嘆他們高超的授課技巧，更贊嘆她們不畏魯迅的勇氣。 那么，當我們在課堂上遇到魯迅的時候該怎么辦？如何辦？
魯迅的作品，經典，他憂憤深廣的心情、深邃豐富的思想、勇敢艱辛的探索、幽默犀利的文筆。我們幾代人都在讀著《從百草園到三味書屋》、讀著《社戲》、讀著《孔乙己》、《阿q正傳》和《藤野先生》從小學、初中、高中、大學一步步走來，一點點長大，漸漸明理、明法。可當我們走上講臺，遇到魯迅時都干了些什么?
?魯迅的部分作品很難讀懂，文字較晦澀。??讀魯迅的作品，好像看不到希望，很壓抑。??魯迅作品幾乎快成了中學語文教學的一塊雞肋。? 在第四屆魯迅論壇上有人如是坦言。于是乎，淺嘗輒
止成了目前我們在教授魯迅文章時最常見的現象。很多時候我們教魯迅的作品，都是概括一下作品的主題思想，然后再拿幾個重點的句段找學生分析一下，再根據學生的賞析回扣一下主題就完了。除此之外感覺就沒有什么可以教的了，甚至有的時候為了趕進度節省時間，重點先講解某一個模塊的文言文或者是詩歌單元，而對于想魯迅這樣的小說單元或者是散文、隨筆一類的直接讓學生讀一讀就算是學過了。長此以往，傷害不僅僅是孩子對魯迅先生文章的閱讀的興趣，傷害的更是孩子那顆應該對周圍的事物善惡美丑敏銳的鑒別能力。進而厭惡魯迅，討厭魯迅。在當下中學生群不是流傳著這樣一句話嗎？?語文課堂中，要問我們怕什么？我的回答是一怕文言文，二怕寫作文，三怕學魯迅。?是什么原因造成這樣的現象呢？
郁達夫說：?沒有偉人出現的民族，是可憐的生物之群；有了偉人出現而不珍惜的民族，是沒有希望的奴隸之邦? 魯是一位在世界文學史上占據著重要地位的文學巨匠，他在短篇小說、散文、散文詩、歷史小說、雜文各種類型的創作中，都有自己全新的創造。更為可貴的是，作為一個文人，他的一生是為民族的生存和發展掙扎奮斗的一生，他用自己的筆堅持社會正義，反抗強權，保護青年，培育新生力量。更為重要的是，他來自中國，是一個炎黃子孫，是屬于我們的英雄，這足以讓每一個中國人感到驕傲。可是，我們怎樣對待我們的英雄，我們的文化巨匠呢？我們真的擁護了嗎？我們真的珍稀了嗎？或許真的沒有。
我們學習文章，我們給我們的孩子上語文課的目的，是什么？就像葉圣陶老先生所說的那樣?自行做人?、?自行做文?。我們守著這樣好的精神財富而不用，這是否偏離了語文教學的軌道。魯迅是大家，他的文章，不能說是全部，大多都是我們學習的典范，不僅僅是僅局限于思想層面。單就其文章的美，值得學習之處，就有很多，含蓄美，是其中的美感之一，拿《祝福》魯四老爺的描寫為例來看。
魯四老爺，一個封建衛道士。魯四老爺好像與眾不同，他對待祥林嫂雖不是彬彬有禮，卻也是?貌甚閑暇?，少露猙獰，他按約定的數目給工錢，看不到露骨的剝削壓迫，他不打她，不捆她，不賣她，也沒用閻王地獄恐嚇她，作品中，作者僅僅寫了他的?皺眉?。祥林嫂死了第一個丈夫，來到魯鎮找工作，魯四老爺只是?皺了皺眉?，這?皺眉?就表明了他看人的標準——討厭寡婦；祥林嫂被婆婆搶走，魯四老爺只說了兩個詞?可惡，然而……?，這?可惡?的言外之意，當然是別人搶走了他家的傭人，冒犯了他的尊嚴，而?然而?則表明了他維護封建禮教的立場，婆婆當然有主宰媳婦的權利；祥林嫂死了第二個丈夫，又一次來到魯鎮，魯四老爺也只是皺眉，并暗暗告誡妻子，要慎用此人。對付祥林嫂，他是不必出面的，殺雞焉用牛刀啊，然而，這兩次皺眉和?可惡，然而……?，不可小覷，在這背后蘊含著許許多多的內容，極盡含蓄之妙，。然而如果有誰認為魯四老爺，永遠的持有溫文爾雅、?事理通達心氣平和?的儒者氣象，那就大錯特錯了，除夕之夜，當他得知祥林嫂死去消息時，一反儒雅常態，?且走且高聲的怒罵：‘不早不遲，偏偏在這個時侯——這就可見是一個
謬種！’?多么蠻橫無理的人性啊，多么冷酷無情的階級本性的大暴露啊，這些，在魯迅文章中不應該注意嗎？學生學習了以后難道不會留下深刻的印象？對寫作沒有幫助？
或許，語文教學受高考指揮棒的影響太厲害了。在當前的語文教學活動中，老師的教和學生的學都是圍繞一套高考試卷展開的，如高考考文學常識，教師就把文學常識梳理得很細；高考考字音字形，教師就在課上聽寫字詞，頭疼醫頭，腳疼醫腳。一篇篇文質優美兼美的文章，就這樣分解得七零八落、面目全非。學生在語文課上學到的往往不是文質兼美文章，而是枯燥的字詞和一套一套所謂的解題方法。這樣教語文，學生的成績也能在一定程度上提高，但是，這種做法很難真正提高學生的語文素養，是以學生厭惡語文為代價的，好多學生在中學畢業后甚至上中學期間，一提到語文就恐懼，一上語文課就昏昏欲睡，不能不說跟當前好多語文教師的這種教學方法有很大關系。在講授魯迅文章時出現淺嘗輒止的現象很多情況下或許是無奈之舉吧。但我們絕對不能因為這而放松了我們對自身的嚴格要求。講好魯迅，當我們在遇到魯迅的時候不敷衍，不淺嘗輒止，我覺得我們語文教師應該做到兩個方面：
一是走進魯迅，了解魯迅、尊重魯迅。否則，就可能在我們的語文課堂上犯無知的錯誤，將課堂在轟轟鬧鬧中上到虛無。我的一位曾經教過我的語文老師，很久遠了，只要是一講到魯迅，就會像大學教授一樣滔滔不絕的大講魯迅的婚戀史，除此以外，毫無收獲。據我所
知作為中學語文老師，沒有讀過《魯迅全集》的恐怕不在少數， 因為讀得少，對魯迅的理解難免失之偏頗，淺讀、偏讀、誤讀的現象自然時有發生。?問渠那得清如許，為有源頭活水來?，簡單的說，老師不會，學生怎么會呢？老師理解不懂，學生怎么又喜歡閱讀和深入鉆研閱讀呢？正確理解和看待魯迅及其作品在文化方面的地位呢？這樣在語文課堂上，面對魯迅，我們還能講什么？
二是應對魯迅的杰出歷史貢獻充滿應有的崇敬之情；應充分發掘魯迅作品蘊含的豐富情感因素。
我們當代人必須學習魯迅、理解魯迅，從魯迅的偉大人格力量中不斷吸取養料的重要原因是什么？學習魯迅，重要的是學習一種力量，學習一種精神!魯迅的?立人?精神，是魯迅精神靈魂。?橫媚冷對千夫指?的錚錚鐵骨的精神，讓我們有足夠的勇氣去面對坎坷的人生；?俯首甘為孺子牛?的精神，讓我們有足夠的熱情對人民耿耿忠心，有益于社會，有益于民眾，有愛心、耐心去面對身邊的弱勢群體。魯迅的很多東西已經構成了我們的文化源點，中學時期應該給學生打好精神底子。
啰里啰唆，贅言了一大篇，有不當之處，尚請各位老師批評指正。
【篇三：魯迅】
【教學分析】
[教學目標]
1、積累字詞；了解魯迅及《朝花夕拾》
2、學習本文寫景善于抓住景物特征，層次井然，融情入境的寫法；體會作者在百草園和三味書屋的生活樂趣，嘗試表達自己的生活經歷和體驗
3、學習熱愛大自然，追求新知識的精神
[重、難點分析]
1、對百草園景物的描寫；理解美女蛇故事的作用
2、理解“三味書屋”這一部分的思想內容
3、從整體與部分的結合上把握文章的主題思想
圍繞教學重難點，采用自主研讀與合作探究的方法，充分發揮學生的主動性，自主質疑，合作探究，加深對文章內容的理解引導學生觀察生活，從生活中搜尋寫作素材，把所學的方法用到實踐中來，讓學生學會寫作
[課時安排]
兩課時
[課前準備]
分析教材，準備ppt課件；學生查閱資料，了解作家作品，借助工具書，疏通生字、詞語
[說課]
本文是作者1926年寫的一篇回憶童年生活的優美散文，是作者少年時代的生活戀歌文章通過對百草園和三味書屋的回憶，表現出作者兒童時代對自然的熱愛教學本文，課先分別品讀作者在百草園和三味書屋的生活板塊，然后分析兩部分之間的聯系，讓學生理解本文主旨，把握課文的結果技巧
第一課時
【教學分析】
[教學目標]
1、介紹作家作品；掌握字詞
2、初讀課文，整體感知，理清思路
3、分析“百草園”的內容
[教學設計]
一、導入新課
童年是一首歌，節湊活潑歡快；童年是一幅畫，色彩絢麗多姿童年是一個人一生中最幸福的時光，請你談談你對美好童年生活的記憶吧（學生活動）下河捉泥鰍，上樹抓知了，采摘鄰居家的花兒，偷嘗隔壁家的枇杷，或是在樹林間捉迷藏，在春天里放風箏??今天，讓我們走進魯迅先生的童年世界，體味童真與童趣
板書：從百草園到三味書屋
二、簡介作家作品
1、 魯迅（1881～1936）是我國偉大的無產階級文學家、思想家和革命家原名：周樹人，字豫才，浙江紹興人 魯迅的一生是戰斗的一生，也是勤奮工作的一生從1907～1936年他所寫的小說、雜文、散文、詩歌以及翻譯、日記、書信等共800多萬字，是我國現代文學中一筆巨大而寶貴的財富，也是極其寶貴的思想文化遺產
2、《從百草園到三味書屋》寫于1926年9月18日，當時魯迅先生正在廈門大學任教這篇文章最早發表在《莽原》半月刊第十九期上，在文題下面寫了一個副標題為《舊事重提之六》后來魯迅先生把《舊事重提》的其它九篇一起編入《朝花夕拾》這個散文集子中“朝花”喻童年美好的生活，“夕拾”喻指中年以后回憶往事，寫成文章
三、初讀課文，整體感知
1、學生自讀，了解文意
2、正音正字
3、學生結合標題和文章內容，探究寫作思路
明確：從標題“從百草園到三味書屋”中，我們可以捕捉到一些信息，“從??到??”表示這篇課文以空間的轉換為序，大致包括“百草園”和 “三味書屋”兩個部分的內容并讓學生找出寫“百草園”和“三味書屋”的起止段和過渡段
四、研讀課文第一部分
1、點生讀1—8自然段
2、小組合作探究：
①哪句話總領了這部分的內容？
明確：其中似乎確鑿只有一些野草；但那時卻是我的樂園
②文章從哪些方面表現百草園是“我”的樂園的？
明確： 優美的景物——樂景
我的樂園美女蛇故事——樂聞
雪地里捕鳥——樂事
③百草園中景物繁多，作者是怎樣匠心獨運，把景物描寫清楚傳神的？
明確：a.寫景順序清楚；（先概說：靜物 動物，后細說：動物 靜物）
b.寫景既抓住景物特點，有符合兒童心理；
c.形聲色味俱全，春夏秋冬皆備
④文章寫美女蛇的故事有什么作用？
美女蛇的故事深深吸引孩子，給百草園增添了神秘感，豐富了作為兒童樂園的情趣 ⑤找出描寫捕鳥動作的詞，并說說這一連串的動詞有什么表達作用
“掃、露、支、撒、系、牽、拉、罩”一連串的動詞，準確地描繪出捕鳥的全過程，表現出孩子們興奮驚喜之情，及從中感受到的無窮樂趣
五、小結，布置練習
1、同學們小的時候，都捕捉過小昆蟲或玩過各種游戲請模仿魯迅先生描寫冬天捕鳥使用一系列動詞，也用五個以上的動詞描寫你親自參加過的一種活動
2、背誦課文第二自然段
第二課時
【教學分析】
[教學目標]
1、分析“三味書屋”的內容
2、探究文章兩部分之間的關系，進而理解文章主旨
[教學設計]
一、導入新課
課文第一部分寫百草園，作者緊扣“我的樂園”來寫，充溢著生機和活力慢慢地，“我”長大了，不得不離開“我的樂園”，被送進了“三味書屋”請大家齊讀第9自然段
請認真體會作者的情感，暢談讀此段的感受
明確：“也許是因為??，也許是因為??，也許是因為??都無從知道”作者連用了幾個表推測語氣的“也許”，說明 “我”不知道被送進私塾的原因作者其實并非不知道，之所以這么說，是為了表現“我”我對百草園的深情眷戀和被迫離開它時的依依惜別之情， “ade，我的蟋蟀們！ade，我的覆盆子和木蓮們！”流露出作者對百草園的喜愛和留念
二、師生共同研讀“三味書屋”部分
1、學生自由讀這部分的內容
2、小組合作探究：
①作者選取了哪幾個片段，真實而生動地再現私塾教育？其中流露出作者怎樣的思想感情： ②私塾教育給你留下了怎樣的印象？你如何評價私塾教育，你滿意現代的學校教育嗎？ ③課文一二部分之間的關系如何？
④文章表現了怎樣的主題？
3、小組交流展示
①選取了三個片段，真實地再現了私塾教育提問“怪哉”蟲一事，可以看出私塾教學內容的陳腐落后；到書屋后面小園去玩，尋找讀書以外的樂趣，反襯私塾教學生活的單調；偷著做游戲、畫畫兒，進一步表現出私塾教學效果的低下作者借此表達了對束縛兒童身心發展的私塾教育的不滿，及對大自然的熱愛，對知識的追求和天真、幼稚、歡樂的心理
②要肯定私塾教育在歷史上所起到的重要作用，認識到它存在的價值，又要看清私塾教育的不足對現代的學校教育也要辯證的看待
③結合課后練習一分析，認同第三種看法百草園和三味書屋的前后描寫沒有形成對照，他們在敘述格調上是渾然一體的，都是為了表現對兒童時代生活的回憶和留念
④本文通過對百草園及三味書屋的回憶，表現了作者兒童時代對大自然的熱愛，對知識的追求及天真、幼稚、歡樂的心理
三、體驗與反思，暢談童年之樂
童年是美好的，請用形象化的兒童語言說說自己快樂的童年（先在小組內交流，然后選較好的在全班交流）
四、課堂小結
如果說人生是一首詩，那么童年是其中最耐人咀嚼的一節；如果說人生是一副畫，那么童年是其中最寫意的一筆；如果說人生是一首歌，那么童年是其中最動人的音符我們學習本文，不僅從魯迅爛漫的回憶中感受了童真的美好，還可以學到作者高妙的寫景敘事的技巧
五、布置作業
結合自身經歷與體驗，仿照本文結構，以“從??到??”為題，寫兩個生活片段
b案
【教學分析】
[教學目標]
1、整體把握課文結構
2、學習本文生動的景物描寫和動作描寫
3、正確看待作者在文中流露的思想感情
[重、難點分析]
1、對百草園景物的描寫；理解美女蛇故事的作用
2、理解“三味書屋”這一部分的思想內容
3、學習本文生動的景物描寫和動作描寫
[課時安排]
兩課時
[課前準備]
分析教材，準備ppt課件；學生查閱資料，了解作家作品，借助工具書，疏通生字、詞語
[說課]
本文是作者1926年寫的一篇回憶童年生活的優美散文，是作者少年時代的生活戀歌文章通過對百草園和三味書屋的回憶，表現出作者兒童時代對自然的熱愛這篇教學教學構思采用“猜讀——導讀——尋讀”三部曲，先從整體上了解文章內容，然后在教師的引導下誦讀重點片段，然后找尋需要重點理解的內容讓學生自主探究，是教學活動具有生動的立體感，自然也就提高了教學的品味與質量
第一課時
【教學分析】
[教學目標]
把握課文結構；學習景物描寫
[教學設計]
一、導入
童年是生命之樹的花蕾，等待綻放的過程就是品味成熟的過程走進百草園，走進的是繽紛的童年世界；走進三味書屋，聆聽的是感受豐富的讀書人生今天讓我們跟著魯迅的筆觸，再一次走進他的童年世界
板書：從百草園到三味書屋
二、猜讀
1、在初一上學期的學習過程中，我們練習了猜讀，大家還記得什么是猜讀嗎？
明確：所謂猜讀，就是：看到標題，不急于看正文，而是對標題展開想象的讀書方法猜讀有助于培養我們的發散思維，有助于豐富我們寫作的內容猜讀的內容很多，可以猜文章的內容、文章的結構、表達方式、修辭手法等等
2、那么，現在我們看到黑板上的課題發揮你的想象，猜猜這篇課文吧！
（1）猜想文章的內容、結構
（2）快速瀏覽課文，印證一下你的猜想
（明確：內容——百草園、三味書屋；結構——兩部分過渡段）
三、導讀
1、接下來我們進行的活動叫做導讀就是老師來做主持人，引導大家來朗讀課文的某些片段請大家注意老師的提示
師：我家的后面有一個很大的園，相傳叫做百草園，是我的樂園
①請用回憶的口吻，愉快地語調朗讀第2段??（生讀第2段）
②冬天的百草園比較的無味；雪一下，可就兩樣了請用興奮地語調朗讀第7段“掃開一塊雪??”至“便罩住了”（生讀第7段）
③好景不長，快樂的日子飛快地離我而去，請用傷心的、不舍的、沉重的語調朗讀第9段??（生讀第9段）
④書塾的情形如何呢？想象你就是作者，故地重游，用敘述的語調朗讀第10段（生讀第10段）
⑤先生是什么樣的人呢？請用敬畏的語氣朗讀第11段（生讀第11段）
⑥巧的是三味書屋后面也有一個院請用驚喜地語調朗讀第17段“雖然小”至“靜悄悄地沒有聲音”（生讀第17段）
2、教師評價學生的朗讀，對個別句子作朗讀示范
四、尋讀
課文標題下的小方框中這樣寫道：“燦爛的春光中有童真，無味的冬天里也有童趣；自由的
玩耍中充滿幻想，嚴肅的學習中也不乏快樂”你能夠從課文中找到相應的句子來作為佐證嗎？重點品析景物描寫和動作描寫
（學生自讀，做旁批或圈點勾畫自由討論，穿插朗讀）
明確：第2段（景物描寫）
寫作順序：由低到高；由靜到動；由動到靜
描寫角度：視覺；觸覺；聽覺；味覺
修辭手法：排比；擬人；比喻
關聯詞：不必說??也不必說??單是??就有??
五．布置作業
1.背誦第2段
2.仿寫
用關聯詞“不必說??也不必說??單是??就有??”寫一段話
第二課時
【教學分析】
[教學目標]
學習動作描寫，體會作者感情
[教學設計]
一、背誦第2段
二、尋讀
1、朗讀、討論明確：第3段（動作描寫）
掃開??露出??支起??撒??系??牽??看??拉??罩??
指名上臺演示捕鳥過程，體會動詞運用的準確性
明確：“掃、露、支、撒、系、牽、拉、罩”一連串的動詞，準確地描繪出捕鳥的全過程，表現出孩子們興奮驚喜之情，及從中感受到的無窮樂趣
2、你能夠自己寫一段話，或敘述做某個游戲的過程，或描寫螞蟻搬家的經過，也試著用上一系列動詞
①教師示例：
蟬的蠐螬，初次出現在地面上時，常常在附近徘徊，尋找適當的地點脫掉身上的皮??找到后，它就爬上去，用前足的爪緊緊地握住，絲毫不動
于是它外層的皮開始由背上裂開，里面露出淡綠色的蟬當時頭先出來，接著是吸管和前腿，最后是后腿與翅膀此時，除掉身體的最后尖端，身體已完全蛻出了
然后，它會表演一種奇怪的體操，身體騰起在空中，只有一點固著在舊皮上，翻轉身體，使頭向下，花紋滿布的翼，向外伸直，竭力張開于是用一種差不多看不清的動作，又盡力將身體翻上來，并且前爪鉤住它的空皮，用這種運動，把身體的尖端從鞘中脫出，全部的過程大約需要半個小時
②學生進行片段作文練習，小組內交流，并推薦優秀的片段在全班交流
③教師點評
三、百草園和三味書屋，魯迅更喜歡哪個？你從文中的哪些句子看出來的？
a.喜歡百草園（自由快樂）：
l 可以看碧綠的菜畦、光滑的石井欄、高大的皂莢樹、紫紅的桑葚；
l 可以看肥胖的黃蜂、輕捷的叫天子、蜈蚣；
l 可以聽鳴蟬長吟、油蛉低唱、蟋蟀彈琴；
l 可以按斑蝥、拔何首烏、摘覆盆子；
走進魯迅(14)
[走進魯迅手抄報]走進魯迅3篇【班組建設】
(1) [走進魯迅]也是一堂語文課
也是一堂語文課
我們印像中的語文課，無非是老師講同學聽，老師問同學答，老師留同學寫，而在我的學業中卻有一堂別開生面的語文課令我難忘。
課上老師帶領我們一同走進了魯迅兒時的世界，從百草園到三味書屋，中我們知道了魯迅兒時在百草園的無憂無慮，到三味書屋的枯燥無味。
在下課前，老師留了一個作業，查找魯迅作品中一些代表人物并且為同學們講述、扮演，以便更好的理解作者筆下人物的內心世界。“這個作業，我們下節課驗收。”語文老師帶著微笑說道，聽到這個作業時，同學們的表情可謂是各有千秋，有的自信滿滿的聽著老師留的作業，有的十分興奮，隨性表言了幾個動作，有的卻面紅而赤喃喃自語道“這怎么演？”
在緊張的排練中我們迎來了第二天的語文課，上課鈴聲慢慢響起，隨著老師輕輕的推開門走到講桌前，同學們的緊張情緒也越來越大，雖然只是一堂簡單的語文課，可是同學們卻非常的重視。
“昨天的作業大家都記得吧？踴躍些誰先來？”語文老師望著我們大家說道。“我先來！”隨著聲音我們往后看了一下，他自信滿滿的向講臺走去，同學們為他熱烈的鼓掌，他從兜里拿出了九個硬幣，在講桌上認真排開，那種清高，自負的表情，令全班同學開懷大笑。有了第一位同學的開場，隨后的同學們也越來越積極，下一位同學在兩講臺前像細腳伶仃的圓規腳，同學們被她滑稽的站姿弄得哭笑不得。而當聽見旁白的同學讀到“無情的社會，使她變得沒有信仰，沒有操守，沒有真摯的情感”時，那種笑聲越來越大。后來的表演中，有一位同學扮演的祥林嫂最讓我的心靈震撼，她表現出祥林嫂經歷許多磨難后，精神上創傷，她一蹶不振時仍一直掛念自己的孩子時的情景。表演中，笑聲也很大，而在旁邊一語不發的老師啟發我們道“唉，執著的母親，命運悲慘的女人，封建禮教的犧牲品”。是啊，在那個混亂的時代，戰亂使人民民不聊生。同學們愈加深刻的理解了魯迅作品的偉大之處。
在熱烈的掌聲中，表演結束了，老師站在講桌前鄭重其事地說道“魯迅，用其嚴峻凜然，潑辣犀利的語言向我們展現當時人民生活的艱辛。同學們應該牢記在學每一種知識，讀每一本書時，要認真體會作者的內心世界。對于人物的描寫也應該細致入微，讓讀者更好的理解你所表達的人物性格。”話畢，教室里又是一陣熱烈的掌聲。
在這堂語文課上，我不僅擁有了快樂與歡笑，而且體會到了文學藝術的巨大魅力。
(2) [走進魯迅]有關于游記的作文500字 紹興游記第二天
有關于游記的作文500字 紹興游記第二天
新的一天來了，真開心哪！今天我們要去魯迅故居。
先來到買票的地方，再請了一個導游，我們來到了魯迅故居。穿過德壽堂，繞過琴房、書房和臥室，我們來到了院子。院子里有兩座銅像，分別是蔣奶奶和小時候的魯迅，還有一個小板凳。我仿佛看見魯迅仰著頭，蹲在奶奶膝前，仔細聽著故事。，講完了，魯迅纏著奶奶說“再講一個，再講一個嘛！”奶奶摸著魯迅的頭說：“那好吧！”整個院子都靜悄悄的，洋溢著溫馨的氣息。
來到了壽老師家，我走進了“三味書屋”。原來這是壽老師給學生上課的地方。壽老師收學生還得面試，判斷出好的學生，他一年才收八個學生。聽說壽老師很討厭上學遲到的人。
一次，魯迅遲到了，其實是因為他家人生病，魯迅一早起來就去買藥，耽擱了上學。學生遲到，當時，先生就用戒尺打手心。雖然遲到情有可原，但是魯迅承認了錯誤，并且在書桌上方寫了個“早”字，提醒自己不能再遲到了。
來到了魯迅的故居，我才發現百草園是魯迅家的菜園，是魯迅和小伙伴們玩耍的地方，那里有皂莢樹、雪里紅和一口井。皂莢樹的葉子聽說可以洗發。家人為了不讓魯迅掉進井里，就在井口訂滿了木板。走近魯迅的房間，我發現那兒很簡陋，只有床、桌子。桌子上擺著毛筆和紙。
整整一天過去了，我們又收拾著東西，打道回府嘍！
這兩天雖然很累，可是我知道了讀書既是生活必需品，又極有味，我們要向魯迅一樣認真讀書。
(3) [走進魯迅]游記作文900字 紹興游記
天蒙蒙亮，我和琪琪、豆子三家自駕前往紹興游玩，在車上我們嬉戲玩耍、歡歌笑語不斷，不一會兒就來到了美麗的紹興。
第一站我們來到了紹興的東湖，映入眼簾的東湖給人一種小巧而有靈氣的感覺，人們把東湖比作“山水盆景”。湖上停滿了烏黑小巧的烏篷船，坐在船上，聽船夫講東湖的故事，得知這里是82版《西游記》中女兒國的取景地。隨著船只的搖擺，相繼欣賞到了仙桃洞、喇叭洞、陶公洞……仙桃洞只是一座簡單的石框門，船靠近時，石門與倒影的組合如同一個巨大的仙桃。而陶公洞更是別有洞天，入口處僅容一艘小船通行，整個洞像一口天然巨井，在洞底仰望小片天空，頗有幾分坐井觀天的意味。出了陶公洞，隱約聽到戲曲聲，船夫說那是稷壽樓的戲臺的兩個戲子在唱紹興戲。此時，我遐想自己坐著船兒品著茶水吃著茴香豆聽著紹興戲的那個意境是那么的美……。做完烏篷船，沿著湖邊的小道步行游覽，湖上有跨湖的霞川橋和秦橋，徒步登上箬簣山，道路陡峭，我們費力的爬到山頂，山上有茶園，遠遠望去，是阡陌縱橫的鄉村風光，俯視東湖猶如一幅山水墨畫。隨后我們來到了東方金沙山水酒店，打開房門，讓我頓時驚訝，仿佛進入了動物王國，連洗漱用品和睡袍都是卡通的，我按耐不住激動的心情，我在房間里到處瘋狂，原來這是媽媽給我的一個驚喜——親子房。
第二站我們參觀了魯迅故里。入口處，有一整版洋溢著濃郁水鄉風情的大型浮雕，浮雕上鐫刻魯迅的半身像以及“魯迅故里”四個蒼勁有力的大字。看著魯迅沉思的像，讓人不由想起他的名句：“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”。大義凜然的神態，讓人敬佩的感覺油然而生。
在午后喧囂的人潮中，我懷著虔誠走近魯迅，也走進了魯迅的一段生命。在導游的帶領下，我們參觀了魯迅祖居、百草園、三味書屋，同時也讓我們認識了那個讀書非常投入的壽先生、那個因為遲到而在桌上刻個早字的同學和那個脖子戴著項圈的閏土就是魯迅先生。用導游的話說，“我們得感謝魯迅家族的沒落，不然也看不到真正的古跡了”。我不由得放慢腳步，沿著先生筆端去慢慢尋覓。
第三站我們來到了山水樂園，不用出酒店大門、也用怕被太陽曬、不用怕被雨兒淋，全恒溫、全天候、生態節能的度假天堂，是國內功能最為齊全的室內游樂場館。它分為山之王國、水之王國、冒險王國、夢想世界、地下晶窟、珍寶館，在這里我們可以盡情的瘋狂的玩耍一整天。
三天時間實在是太短暫了，還有很多美景、美食都沒有玩到、品嘗到，留存一些遺憾結束了紹興之旅。
