陶罐和鐵罐的教案設計19篇
陶罐和鐵罐的教案設計(1)
《陶罐和鐵罐》教學設計
西安鐵五小學 馬燕娜
教材分析：
《陶罐和鐵罐》是三年級上冊第七組里的一篇精讀課文。本文是一篇童話故事，這個故事主要是通過對話展示情節、推進故事發展，塑造人物形象，闡明道理。全文共17個自然段，可分為兩部分，第一部分是第1段至第9段，講的是自滿的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐，謙虛的陶罐以禮相讓，據理力爭。第二部分是第10至17自然段，講的是許多年過去了，陶罐被人們挖掘出來依然如故，而鐵罐早已無影無蹤。從而揭示出文章的宗旨人都有長處和短處，要看到別人的長處，正視自己的短處，應相互尊敬對方特長、和睦相處。學情分析：
三年級的孩子比較喜歡讀童話故事，《陶罐與鐵罐》是一則童話，本篇課文內容簡略易懂，對話有趣，學生樂于去讀。應放手讓學生自讀，在自讀感悟的基礎上，教師作適當的引導。讓學生抓住陶罐和鐵罐的對話，以及表現陶罐和鐵罐說話時的不同神態、語氣的詞句，體會他們的不同內心活動，并要說出自己的感受和見解。
教學目標： 1、識“陶、懦”等幾個生字。會寫“陶、謙”等6個生字。 2、流利、有感情地朗讀課文，體會鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛有禮。
教學重點：
能抓住句中描寫人物神態或動作的關鍵詞，感受鐵罐的“傲慢無禮”和陶罐的“謙虛”，從而有感情地朗讀陶罐和鐵罐之間的對話。課時
兩課時
第一課時
教學過程:
一、看圖導入新課。 知道孩子們喜歡交朋友，今天老師也請了兩個朋友，你們瞧是誰呀？師板貼陶罐和鐵罐的圖片。（這是陶罐，這是鐵罐）
今天我們一起學習一篇新的課文——陶罐和鐵罐
“陶”字很容易寫錯，請大家舉起右手跟老師一起寫這個“陶”字，（板課題）齊讀課題
(設計意圖:激發學生的學習興趣,迅速進入到課文的情境中). 二、初讀課文，整體感知。 1．師：陶罐和鐵罐之間究竟發生了什么事？請同學們自由朗讀課文，自已試著把這篇課文讀通讀順。開始吧！（生讀）
師過渡：聽說咱們班的同學的學習能力特別強，今天老師想見識見識，接下來誰來露一手，讀讀這些新詞。 2．出示詞語課件： 御廚 傲慢 奚落 謙虛 懦弱 和睦 相處
輕蔑 爭辯 惱怒 羞恥 荒涼 懦弱 相提并論
抽生讀（若讀得好：——你真像個小小播音員，讀得可真準！……——請你當小老領著大家讀一讀，好嗎？——）
強調“懦弱”的“懦”的讀音，指導書寫“荒涼”的“荒”字。
(設計意圖:檢查字詞預習情況,知道重點字的書寫).
三、研讀課文，指導朗讀。
看來生字新詞大家掌握的不錯，那課文中陶罐和鐵罐之間究竟發生了什么事呢？ 生：鐵罐瞧不起陶罐，常常奚落他；陶罐跟他講道理，可鐵罐就是不理他，隨著時間的流逝，宮殿倒塌了，王朝覆滅了，陶罐和鐵罐被埋在厚厚的塵土中，后來，陶罐被挖出來，鐵罐卻無影無蹤了。 師：孩子，你真會讀書，能把這么長的一篇文章能讀成薄薄的幾句話，真不簡單！板：奚落
“奚落”是什么意思？（用尖刻的話數落別人的短處，使人難堪，嘲笑別人）
師：那么鐵罐究竟怎樣奚落陶罐的， 請大家再讀課文,用橫線畫出陶罐說的話,用波浪線畫出鐵罐說的話.
師：誰能說說，你從他們的對話中感受到了什么？（我覺得鐵罐很自以為是？/我覺得鐵罐很傲慢/
師板：傲慢
（我覺得陶罐很謙虛）師板：謙虛
齊讀，其實這是一對意思想相反的詞。（反義詞）
師：現在就讓我們也搖身一變，變成這兩只罐子，讀讀他們的對話。看我們能不能讀好鐵罐的傲慢和陶罐的謙虛。（學生自由練讀，師巡視）
出示：“你敢碰我嗎？陶罐子？”鐵罐傲慢的問。 “不敢，鐵罐兄弟。”陶罐謙虛地答。
師：聽到朗朗的讀書聲，我覺得我們班的同學很會讀書，誰來試一試？（指讀）現在老師想采訪一下：鐵罐子，你為什么用這樣傲慢的態度跟陶罐說話呀？（因為我很堅硬，陶罐很易碎）是呀，我們可以用一個詞“堅硬“來概括。板：堅硬
師：是啊，用“鐵質”的東西去碰“陶質”的東西是不費吹灰之力的，而“陶質”的東西去碰鐵質的東西簡直就是雞蛋——碰石頭，自不量力，也就是說鐵罐抓住了陶罐的一個致命弱點——易碎。 板：易碎
師：想到這，鐵罐就更加傲慢起來，現在誰能讀好鐵罐的話？（指名）
師：真不錯，你簡直就是一只傲慢的鐵罐。/朗讀時，你真棒！你就讀出了鐵罐的傲慢。
傲慢的鐵罐子，你是不是不忍心奚落陶罐子呀！ 師：面對鐵罐子傲慢地發問，陶罐子卻怎么樣回答？（指讀）
師：你覺得這是一只怎樣的陶罐子（謙虛），除了謙虛，你還可以從這句話中看出這是一只（有禮貌）的陶罐子。從哪看出？
（剛才鐵罐子稱陶罐為陶罐子，而陶罐卻稱鐵罐為兄弟。）他們兩種截然不同的態度，我們試著把它讀出來。（生讀）
師：請男生來當一回驕傲的鐵罐，請女生當一回謙虛的陶罐。（男女生讀）同學們的朗讀，讓我們仿佛真的看到了國王御廚里的那兩只罐子。同學們之所以能讀的這么好，是借助這些提示語的幫助。接下來，我們繼續用這種方法學習課文。
出示：“我就知道你不敢，懦弱的東西！”鐵罐說，帶著更加輕蔑的神氣。 “我確實不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐爭辯說，“我們生來就是盛東西的，并不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差。再說…… 過渡:就是這樣傲慢的鐵罐,就是這樣自以為是的鐵罐,他繼續奚落的陶罐.(指名讀) 師:是呀,鐵罐就知道孤罐不敢碰它,因為陶罐太(易碎)了,陶罐在鐵罐眼中一無是處,所以鐵罐更(囂張了),更——瞧不起陶罐了。 師：你想借助哪個提示語幫你讀好這句話？（輕蔑）？ 你能帶著輕蔑的神情再讀讀鐵罐的話嗎？（該生再讀） 你們也能這樣讀嗎？（齊讀） “懦弱”的“懦”是本課的生字，你有什么好辦法記住這個生字寶寶？（加一加：忄+需）
在這千萬不能讀半邊字，念成需，齊讀“懦弱” 你理解“懦弱的意思嗎？能給他找個相反的詞嗎（堅強） 師：孩子們，陶罐真得像鐵罐說得那么懦弱嗎？（不是）你從哪些句子中感受到的？（生讀） 師：是呀，陶罐在為自己爭辯呀！這個“辯”字很容易跟這兩個字混在一起，發現他們的不同點。（指名說）附板：分“辨”花“瓣”爭“辯” 所以這個“辯”字中間是我們平所說的“讠” 點課件
師：陶罐受了委屈，總想為自己爭辯一下，誰也愿意為陶罐爭辯爭辯？ （指讀）評：鐵罐這樣奚落陶罐懦弱，陶罐真的很想爭辯，同學們，在平時生活中，你與人爭辯過嗎？（齊讀） 師：就是這樣傲慢地鐵罐，就是這樣自以為是的鐵罐，他打斷陶罐的話，繼續奚落著，請同學們繼續讀讀他們的對話，6-8自然段，感受感受他們當時的心情和說話的態度。 （生自由讀） 師：大家能不能通過自己的朗讀和體會，填上形容他們說話的語氣或心情的提示語。 課件出示：請為他們填上形容說話的語氣或心情的提示語。 “住嘴！”鐵罐惱努了，他說：“你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕。” “何必這樣說呢？”陶罐說“我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢！” “和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”鐵罐說，“走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！” 師：你想給哪句話加什么提示語？ A生：“住嘴！”……加“怒氣沖沖，生氣，忿忿，氣憤” 師：為什么加上這個提示語？（因為這時鐵罐惱怒了） 師：你能通過朗讀，把自己的感受表達出來嗎？（生讀） 師引：此時的鐵罐越來越不耐煩了，說的聲音也越來越——大了，說的話也越來越——難聽了。它的態度已由傲慢上升到了惱怒了，它已經聽不進別人的任何話語了，只覺得自己是最好的了。 你還想加哪個提示語？（）帶著你的理解讀一讀，（生讀） 師：“和睦相處” B“何必這樣…… 師：你還想給哪句加提示語？ （不緊不慢，心平氣和） 為什么加上這個詞？（因為陶罐不想跟鐵罐吵，他想和鐵罐和睦相處，所以說話不緊不漫。） 出示詞紙帶著你的理解讀讀？ 師：“和睦相處”好一個詞，何止是陶罐和鐵罐需要“……” 咱們同學之間需要——，老師之間需要——，家庭成員乃至整個社會也需要——。這樣我們的社會才會變得更加美好。 C．“和你在一起，我感到羞恥……”為什么？ 師：你想給這句加哪個恰當的提示語？（火冒三丈，惱羞成怒，怒氣沖天） 是啊，此時鐵罐越來越生氣了，說得聲音——更大了，說的話也——更難聽了，此時他已（火冒三丈）了。 你能通過朗讀，把自己的感受表達出來嗎？（生） 你覺得他讀得怎么樣？（生評）你也來試試。 師：生氣時，我們也可加上適當動作。
(通過讓學生添加提示語,更好地指導學生朗讀,幫助學生體會文中人物的心理,感受人物的性格特點). 師：就是這樣傲慢，神氣的鐵罐，就是這樣謙虛，寬容的陶罐，讓我們同桌一起來演一演，他們的故事吧！（自由練）“最短時間找到合作伙伴”“哪對同桌演一演，這兩只罐子？（請同學上臺演） 來說說看，他們兩個表現的怎么樣？評： 師：讓我們一起分角色演一演吧！（請想當鐵罐的站起來，陶罐坐著，準備好了嗎？） 聽了他們之間的對話，你想對陶罐或鐵罐說些什么？又想對自己或誰說些什么？（練筆） 出示：聽了他們之間的對話，你想對陶罐或鐵罐說些什么？
(通過讓學生去動筆,把自己的感受表達出來,一方面幫助他們感受文中人物的對錯,,另一方面也提高了學生的書面表達能力).
板書設計： 27、陶罐和鐵罐
（短處） 易碎 堅硬 （長處） 謙虛 傲慢
【教學設計 小學語文】
人教版小學語文三年級上冊
《陶罐和鐵罐》
作者姓名：馬燕娜
作者學校：西安鐵五小學
聯系方式：153********
陶罐和鐵罐的教案設計(2)
《陶罐和鐵罐》教學設計
【教材分析】
【學情分析】
【教學重點】：能抓住句中描寫人物神態或動作的關鍵詞，感受鐵罐的“傲慢無禮”和陶罐的“謙虛”，從而有感情地朗讀陶罐和鐵罐之間的對話。
【課時】兩課時
第一課時
【教學目標】
1．能正確認讀“懦、辯、恥、逝、殿、掘”6個二類字及“驕傲、傲慢”等19個詞語，聯系上下文、結合生活實際理解詞語“傲慢、懦弱、奚落”。
2．能抓住句中描寫人物神態或動作的關鍵詞，感受到鐵罐的“傲慢無禮”和陶罐的“謙虛”，從而有感情地朗讀陶罐和鐵罐之間的對話。
3．明白要正確對待自己和他人的道理。
【教學過程】
一、直接點題，導入新課。
同學們，這節課我們來學習一篇童話故事，請跟老師板書“陶”（課題已板書在黑板上），注意它的第一筆是“橫撇彎鉤”。（同學們齊讀課題）看到這個題目，你有什么疑問嗎？
學生（預設）：陶罐是什么物品？
師：陶，是用黏土燒制成的。（出示圖片）
二、初讀課文，整體感知。
（一）初讀課文
（課件出示自學要求）
1．自由讀課文，讀準字音，將難讀的語句多讀幾遍。
2．思考：課文講了一件什么事？
學生自由朗讀課文，教師巡視。
2．檢查字詞。(出示課件)
（1）課件內容：
(一類字)：傲慢 謙虛 惱怒 荒涼 樸素 價值 嘴巴 吵鬧 感受 捧起 和睦相處 盛東西
(二類字)：懦弱 爭辯 羞恥 流逝 宮殿 掘開 奚落
學生齊讀、一生領讀、同桌互查。
（二）整體感知
1．課文講了一件什么事？（選詞填空）
出示課件：鐵罐常常（ ）陶罐，但多年之后，陶罐依然那么（ ）、（ ）、（ ），而鐵罐（ ）了。
光潔、樸素、美觀 無影無蹤 奚落
三、精讀課文，深入感悟。
（一）學習課文的1-9自然段，體會鐵罐的“傲慢無禮”和陶罐的“謙虛”。
1、師：鐵罐常常奚落陶罐，那他是怎樣奚落陶罐的？請讀課文的第1-6自然段，讀讀鐵罐的話，看看鐵罐是個什么樣的人？
出示課件：1-6自然段
生預設：鐵罐很傲慢，自以為是……
師：同學們說得這些詞語都是描寫人物神態的詞語，其實文中也有很多這樣的詞語。
出示課件：“你敢碰我嗎？陶罐子！”鐵罐傲慢地問。
（師：老師把“傲慢”變成紅色，那么“傲慢”是什么意思？（生：驕傲）。傲慢是這句話的關鍵詞，通過“傲慢”，我們能知道說話人當時的神態，還能理解說話人當時的心情。這個詞還能讓我們讀出傲慢的語氣。誰來試一試？指導生讀，評價）
2、師過渡：傲慢表現人物神態的關鍵詞，而且這些關鍵詞出現在對話時的旁白（提示語）中，對話中的旁白可在句子中有三個位置：句子中、前、后。請你找到旁白后再劃出表現鐵罐神態動作的關鍵詞。
生：同桌合作劃出表現鐵罐神態、動作的詞語。 （師生匯報交流）
師：用同樣的方法，找出描寫陶罐神態、動作的詞語。（學生匯報）
3、師：將說話人的神態動作帶進對話中去，能更好的理解課文內容，小組內分角色朗讀2-7自然段。（小組間比賽）
（二）學習第7-9段，學生自己歸納表達陶罐和鐵罐神態或心情的詞語。
師過渡：關鍵詞能讓我們一下就知道人物的神態動作，可是作者有時不會在提示語中加上這樣的詞。（出示課本7-9自然段。）
1、請讀7-9段，考慮陶罐和鐵罐各自的心情變化？小組內討論并確立一個最恰當的詞語加到句子中，然后分角色朗讀課文。
出示課件：
“何必這樣說呢？”陶罐（ ）說，“我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢！”
“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”鐵罐（ ）說，“走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”
陶罐不再理會鐵罐。
2、小組匯報學習。
a.生（小組代表）預設：陶罐很溫柔、不生氣、和氣…… 鐵罐：發瘋、更加生氣、怒火沖天……
b.引導讀：指名讀，分角色朗讀，生評價。
C、分角色朗讀鐵罐和陶罐之間的對話(2-9自然段)。
①教師讀提示語，一生讀鐵罐，另一生讀陶罐的話；②自由組合讀（去到旁白）。
課件出示：
“你敢碰我嗎？陶罐子！”鐵罐傲慢地問。
“不敢，鐵罐兄弟。”陶罐謙虛地回答。
“我就知道你不敢，懦弱的東西！”鐵罐說，帶著更加輕蔑的神氣。
“我確實不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐爭辯說，“我們生來就是盛東西的，并不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差。再說……”
“住嘴！”鐵罐惱怒了，“你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕。”
“何必這樣說呢？”陶罐說，“我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢！”
“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”鐵罐說，“走著瞧吧，總有一天，我要把你碰
成碎片！”
陶罐不再理會鐵罐。
3、總結陶罐和鐵罐各自的優缺點。
師：鐵罐那么傲慢，究竟為什么？
生預設：因為鐵罐很堅硬，所以它很驕傲。(板書：堅硬)
師：陶罐那么謙虛，他為什么不跟鐵罐碰一碰？
生預設：因為陶罐很容易破碎。（板書：易碎）
師過渡：拿自己的長處跟別人的短處相比，那是無法比較的。難道陶罐一點長處也沒有了嗎？
（三）學剩余自然段
出示課件：默讀剩余自然段，按課文內容填一填。
多年之后，陶罐依然那么（ ）、（ ）、（ ），而鐵罐（ ）了。
生預設：陶罐：樸素、美觀、有價值， 鐵罐：什么也沒有了
師：易碎的陶罐成為了古董，堅硬無比的鐵罐卻變得無影無蹤。從這篇課文中我們懂得了一個什么道理？
生預設：不能光看到別人的短處，還要看到別人的長處。
師：對呀，我們要正確看待自己和他人，因為人人都有優點也都有缺點。童話故事學完了，鐵罐的結局讓人感到悲哀，不過，我們可以把結尾改一下：
四、拓展延伸，提高應用能力。
出示課件：
很多年以后，受了傷的鐵罐也被人挖出來了，他（ ）對陶罐說：“對不起，我只看到了你的缺點，
沒看到你的優點 。”
陶罐（ ）說：“人人都會有缺點，也都會有優點，我們要正確對待自己和他人。”
1、學生填空，并有感情地朗讀。
2、師過渡：表示人物神態、動作的關鍵詞都來源于生活，只要善于觀察，你的寫作就會變得非常生動。請大家來看：
一生出場，表演：邊笑邊說話。
3、師：誰能把你看到的、聽到的寫成一句話？
生：預設：某某笑著說：“今天真高興！” 某某大聲笑，說：“今天真高興！”
五、板書設計： 27、陶罐和鐵罐
（ 短處 ） 易碎 堅硬（長處）
謙虛 傲慢
爭辯 惱怒
（長處）美觀 無影無蹤（短處）
陶罐和鐵罐的教案設計(3)
《陶罐和鐵罐》教學設計
西安鐵五小學 馬燕娜
教材分析：
《陶罐和鐵罐》是三年級上冊第七組里的一篇精讀課文。本文是一篇童話故事，這個故事主要是通過對話展示情節、推進故事發展，塑造人物形象，闡明道理。全文共17個自然段，可分為兩部分，第一部分是第1段至第9段，講的是自滿的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐，謙虛的陶罐以禮相讓，據理力爭。第二部分是第10至17自然段，講的是許多年過去了，陶罐被人們挖掘出來依然如故，而鐵罐早已無影無蹤。從而揭示出文章的宗旨人都有長處和短處，要看到別人的長處，正視自己的短處，應相互尊敬對方特長、和睦相處。
學情分析：
三年級的孩子比較喜歡讀童話故事，《陶罐與鐵罐》是一則童話，本篇課文內容簡略易懂，對話有趣，學生樂于去讀。應放手讓學生自讀，在自讀感悟的基礎上，教師作適當的引導。讓學生抓住陶罐和鐵罐的對話，以及表現陶罐和鐵罐說話時的不同神態、語氣的詞句，體會他們的不同內心活動，并要說出自己的感受和見解。
教學目標：
1、識“陶、懦”等幾個生字。會寫“陶、謙”等6個生字。
2、流利、有感情地朗讀課文，體會鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛有禮。
教學重點：
能抓住句中描寫人物神態或動作的關鍵詞，感受鐵罐的“傲慢無禮”和陶罐的“謙虛”，從而有感情地朗讀陶罐和鐵罐之間的對話。
課時
兩課時
第一課時
教學過程:
一、看圖導入新課。
知道孩子們喜歡交朋友，今天老師也請了兩個朋友，你們瞧是誰呀師板貼陶罐和鐵罐的圖片。（這是陶罐，這是鐵罐）
今天我們一起學習一篇新的課文——陶罐和鐵罐
“陶”字很容易寫錯，請大家舉起右手跟老師一起寫這個“陶”字，（板課題）齊讀課題
(設計意圖:激發學生的學習興趣,迅速進入到課文的情境中).
二、初讀課文，整體感知。
1．師：陶罐和鐵罐之間究竟發生了什么事請同學們自由朗讀課文，自已試著把這篇課文讀通讀順。開始吧！（生讀）
師過渡：聽說咱們班的同學的學習能力特別強，今天老師想見識見識，接下來誰來露一手，讀讀這些新詞。
2．出示詞語課件：
御廚 傲慢 奚落 謙虛 懦弱 和睦 相處
輕蔑 爭辯 惱怒 羞恥 荒涼 懦弱 相提并論
抽生讀（若讀得好：——你真像個小小播音員，讀得可真準！……——請你當小老領著大家讀一讀，好嗎——）
強調“懦弱”的“懦”的讀音，指導書寫“荒涼”的“荒”字。
(設計意圖:檢查字詞預習情況,知道重點字的書寫).
三、研讀課文，指導朗讀。
看來生字新詞大家掌握的不錯，那課文中陶罐和鐵罐之間究竟發生了什么事呢
生：鐵罐瞧不起陶罐，常常奚落他；陶罐跟他講道理，可鐵罐就是不理他，隨著時間的流逝，宮殿倒塌了，王朝覆滅了，陶罐和鐵罐被埋在厚厚的塵土中，后來，陶罐被挖出來，鐵罐卻無影無蹤了。
師：孩子，你真會讀書，能把這么長的一篇文章能讀成薄薄的幾句話，真不簡單！板：奚落
“奚落”是什么意思（用尖刻的話數落別人的短處，使人難堪，嘲笑別人）
師：那么鐵罐究竟怎樣奚落陶罐的， 請大家再讀課文,用橫線畫出陶罐說的話,用波浪線畫出鐵罐說的話.
師：誰能說說，你從他們的對話中感受到了什么（我覺得鐵罐很自以為是/我覺得鐵罐很傲慢/
師板：傲慢
（我覺得陶罐很謙虛）師板：謙虛
齊讀，其實這是一對意思想相反的詞。（反義詞）
師：現在就讓我們也搖身一變，變成這兩只罐子，讀讀他們的對話。看我們能不能讀好鐵罐的傲慢和陶罐的謙虛。（學生自由練讀，師巡視）
出示：“你敢碰我嗎陶罐子”鐵罐傲慢的問。
“不敢，鐵罐兄弟。”陶罐謙虛地答。
師：聽到朗朗的讀書聲，我覺得我們班的同學很會讀書，誰來試一試（指讀）現在老師想采訪一下：鐵罐子，你為什么用這樣傲慢的態度跟陶罐說話呀（因為我很堅硬，陶罐很易碎）是呀，我們可以用一個詞“堅硬“來概括。板：堅硬
師：是啊，用“鐵質”的東西去碰“陶質”的東西是不費吹灰之力的，而“陶質”的東西去碰鐵質的東西簡直就是雞蛋——碰石頭，自不量力，也就是說鐵罐抓住了陶罐的一個致命弱點——易碎。
板：易碎
師：想到這，鐵罐就更加傲慢起來，現在誰能讀好鐵罐的話（指名）
師：真不錯，你簡直就是一只傲慢的鐵罐。/朗讀時，你真棒！你就讀出了鐵罐的傲慢。
傲慢的鐵罐子，你是不是不忍心奚落陶罐子呀！
師：面對鐵罐子傲慢地發問，陶罐子卻怎么樣回答（指讀）
師：你覺得這是一只怎樣的陶罐子（謙虛），除了謙虛，你還可以從這句話中看出這是一只（有禮貌）的陶罐子。從哪看出
（剛才鐵罐子稱陶罐為陶罐子，而陶罐卻稱鐵罐為兄弟。）他們兩種截然不同的態度，我們試著把它讀出來。（生讀）
師：請男生來當一回驕傲的鐵罐，請女生當一回謙虛的陶罐。（男女生讀）同學們的朗讀，讓我們仿佛真的看到了國王御廚里的那兩只罐子。同學們之所以能讀的這么好，是借助這些提示語的幫助。接下來，我們繼續用這種方法學習課文。
出示：“我就知道你不敢，懦弱的東西！”鐵罐說，帶著更加輕蔑的神氣。
“我確實不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐爭辯說，“我們生來就是盛東西的，并不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差。再說……
過渡:就是這樣傲慢的鐵罐,就是這樣自以為是的鐵罐,他繼續奚落的陶罐.(指名讀)
師:是呀,鐵罐就知道孤罐不敢碰它,因為陶罐太(易碎)了,陶罐在鐵罐眼中一無是處,所以鐵罐更(囂張了),更——瞧不起陶罐了。
師：你想借助哪個提示語幫你讀好這句話（輕蔑）
你能帶著輕蔑的神情再讀讀鐵罐的話嗎（該生再讀）
你們也能這樣讀嗎（齊讀）
“懦弱”的“懦”是本課的生字，你有什么好辦法記住這個生字寶寶（加一加：忄+需）
在這千萬不能讀半邊字，念成需，齊讀“懦弱”
你理解“懦弱的意思嗎能給他找個相反的詞嗎（堅強）
師：孩子們，陶罐真得像鐵罐說得那么懦弱嗎（不是）你從哪些句子中感受到的（生讀）
師：是呀，陶罐在為自己爭辯呀！這個“辯”字很容易跟這兩個字混在一起，發現他們的不同點。（指名說）附板：分“辨”花“瓣”爭“辯”
所以這個“辯”字中間是我們平所說的“讠”
點課件
師：陶罐受了委屈，總想為自己爭辯一下，誰也愿意為陶罐爭辯爭辯
（指讀）評：鐵罐這樣奚落陶罐懦弱，陶罐真的很想爭辯，同學們，在平時生活中，你與人爭辯過嗎（齊讀）
師：就是這樣傲慢地鐵罐，就是這樣自以為是的鐵罐，他打斷陶罐的話，繼續奚落著，請同學們繼續讀讀他們的對話，6-8自然段，感受感受他們當時的心情和說話的態度。
（生自由讀）
師：大家能不能通過自己的朗讀和體會，填上形容他們說話的語氣或心情的提示語。
課件出示：請為他們填上形容說話的語氣或心情的提示語。
“住嘴！”鐵罐惱努了，他說：“你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕。”
“何必這樣說呢”陶罐說“我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢！”
“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”鐵罐說，“走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”
師：你想給哪句話加什么提示語
A生：“住嘴！”……加“怒氣沖沖，生氣，忿忿，氣憤”
師：為什么加上這個提示語（因為這時鐵罐惱怒了）
師：你能通過朗讀，把自己的感受表達出來嗎（生讀）
師引：此時的鐵罐越來越不耐煩了，說的聲音也越來越——大了，說的話也越來越——難聽了。它的態度已由傲慢上升到了惱怒了，它已經聽不進別人的任何話語了，只覺得自己是最好的了。
你還想加哪個提示語（）帶著你的理解讀一讀，（生讀）
師：“和睦相處”
B“何必這樣……
師：你還想給哪句加提示語
（不緊不慢，心平氣和）
為什么加上這個詞（因為陶罐不想跟鐵罐吵，他想和鐵罐和睦相處，所以說話不緊不漫。）
出示詞紙帶著你的理解讀讀
師：“和睦相處”好一個詞，何止是陶罐和鐵罐需要“……”
咱們同學之間需要——，老師之間需要——，家庭成員乃至整個社會也需要——。這樣我們的社會才會變得更加美好。
C．“和你在一起，我感到羞恥……”為什么
師：你想給這句加哪個恰當的提示語（火冒三丈，惱羞成怒，怒氣沖天）
是啊，此時鐵罐越來越生氣了，說得聲音——更大了，說的話也——更難聽了，此時他已（火冒三丈）了。
你能通過朗讀，把自己的感受表達出來嗎（生）
你覺得他讀得怎么樣（生評）你也來試試。
師：生氣時，我們也可加上適當動作。
(通過讓學生添加提示語,更好地指導學生朗讀,幫助學生體會文中人物的心理,感受人物的性格特點).
師：就是這樣傲慢，神氣的鐵罐，就是這樣謙虛，寬容的陶罐，讓我們同桌一起來演一演，他們的故事吧！（自由練）“最短時間找到合作伙伴”“哪對同桌演一演，這兩只罐子（請同學上臺演）
來說說看，他們兩個表現的怎么樣評：
師：讓我們一起分角色演一演吧！（請想當鐵罐的站起來，陶罐坐著，準備好了嗎）
聽了他們之間的對話，你想對陶罐或鐵罐說些什么又想對自己或誰說些什么（練筆）
出示：聽了他們之間的對話，你想對陶罐或鐵罐說些什么
(通過讓學生去動筆,把自己的感受表達出來,一方面幫助他們感受文中人物的對錯,,另一方面也提高了學生的書面表達能力).
板書設計：
27、陶罐和鐵罐
（短處） 易碎 堅硬 （長處）
謙虛 傲慢
【教學設計 小學語文】
人教版小學語文三年級上冊
《陶罐和鐵罐》
作者姓名：馬燕娜
作者學校：西安鐵五小學
聯系方式：
陶罐和鐵罐的教案設計(4)
《陶罐和鐵罐》教學設計
三撥子總校六撥子小學 王 偉
教學目標：
1、能積累描寫表現陶罐、鐵罐神態和動作的詞句，積累語言。
2、在分角色、有感情朗讀課文中讀懂課文內容，明白其中的道理。
教學重難點：
讀懂課文內容，明白寓言道理。
教學過程：
一、詞組導入，尋找規律
傲慢地問?? 謙虛地回答
驚訝地說??? 興奮地說?? 高興地叫起來
指名讀，評價學生讀的情況 （詞組構成上的共同點，得出：神態+語言）
二、圍繞“奚落”，學習 2 — 9 自然段，解決問題。?
從哪里看出鐵罐很驕傲，看不起陶罐呢？請大家用自己喜歡的方式讀課文 2 — 9 自然段，把陶罐和鐵罐的對話畫出來讀一讀。?
學生交流，略。?
教師根據學生的交流出示課件。?
A、師生共學第一次對話：?
出示：?
①“你敢碰我嗎？陶罐子！”鐵罐傲慢地問。? （語調上揚，讀出挑釁的味道）?
重點指導朗讀：
A、你從哪個詞看出鐵罐在奚落陶罐？（傲慢）
B、怎樣讀才能讀出傲慢的語氣呢？誰來讀讀說說？
其實一個句子有很多讀法，請你再仔細讀讀，看看有沒有別的讀法呢？師生討論各種不同的讀法。??
? A側重敢,鐵罐多么的自負(陶罐一開口就是“你敢碰我嗎？”它的意思是陶罐敢不敢碰它，說明它是多么的自負。)
B側重你,矛頭直指對方,極不禮貌 (它根本就沒有把陶罐放在眼里，稱呼陶罐為陶罐子，直呼其名，說明它有沒有禮貌？文中哪個詞最能體現陶罐態度的詞？你就是鐵罐，會怎樣說這句話？???? 說——表演 )
C側重碰 寫出鐵罐多么的自以為堅固??????????
?D側重我,寫出鐵罐多么的自高自。????????????
（板書：傲慢） 】
師：真是一個驕傲的鐵罐。陶罐呢？誰來讀？?
接下來，我們繼續用這種方法學習對話。?
B 、學生自主學習后三次對話：?
1. 提出學習要求：?
同桌合作，選擇自己喜歡的一組對話，分角色朗讀，注意運用三步讀書法 ——?
第一步：找出形容說話的神態或心情的提示語，幫助讀；?
第二步：圈出重點詞語或標點，進一步理解讀。?
第三步：加上表情和動作，同桌合作表演讀。?
溫馨提示：選擇③④組對話的同學請先填上形容說話時神態和心情的提示語。? 同桌練習，教師巡視。?
2. 同桌分角色讀陶罐和鐵罐的對話，教師相機指導。?
選擇②的同桌：
② “我就知道你不敢，懦弱的東西！”鐵罐說，帶著更加輕蔑的神氣。生分角色讀。?????
“我確實不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐爭辯說：“我們生來就是盛東西的，并不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差。再說……”
1、借助提示語“輕蔑”來讀鐵罐的話，【板書：輕蔑。“輕蔑”是什么意思？（輕視，看不起）看“輕蔑”的“蔑”字，中間是個橫著的“目”。再結合插圖理解“輕蔑”及輕蔑是怎樣的神態。表演、多人試讀】重讀了“懦弱的東西”，因為后面有個“！”。?
2、鐵罐為什么稱陶罐為“懦弱的東西”？陶罐真的是懦弱的東西嗎？誰來說說你是怎樣讀懂陶罐的話的？
3、那陶罐真的懦弱嗎？（不是）陶罐怎么說的？抓住“爭辯”（指生讀）為什么要爭辯？（生交流）這時候的陶罐是怎樣的神態？是臉紅脖子粗的大聲嚷嚷嗎？（不是）是膽小的小聲嘀咕嗎？（不是）那是怎樣？出示文中插圖（不激怒但要反駁，或說理直氣壯）誰來讀一讀？（指生讀）陶罐的話說完了嗎？從哪里看出來的？（教學省略號）這個省略號表示什么？“我確實不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐爭辯說，“我們生來就是給人們盛東西的，并不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差。再說……”如果你是陶罐還有什么要說的？（出示句子，學生交流，補充省略號）：
“我確實不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐爭辯說，“我們生來就是給人們盛東西的，并不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差。再說……”
對，爭辯的時候就該理直氣壯，這才能體現出陶罐“并不是懦弱的”。多種形式朗讀（男女生合作讀，師生共讀等）
4、鐵罐就這樣在傲慢、輕蔑、惱怒地奚落陶罐，我們再來讀讀這些句子（出示四句句子）。???
好，下面老師來引讀，一組讀一次話，第一組讀鐵罐第一次說的話，第二組讀第二次的話，清楚了嗎？
（教師引讀：鐵罐傲慢地問――、鐵罐輕蔑地說――、鐵罐惱怒地說――，鐵罐怒不可遏，說――）
讀到這里你想對鐵罐說些什么？（這些句子的順序可以交換嗎？為什么）
鐵罐狂妄到了極點，一心想把陶罐碰成碎片。它一次次地用用那么 尖刻、難聽的話來諷刺挖苦陶罐子，這就是奚落。奚落的意思就是——？（用尖刻的話數說別人的短處，使人難堪）
師生合作讀陶罐的話。
當鐵罐傲慢地對它時，它謙虛地說：“_____。”
當鐵罐罵它是個懦弱的東西時，它堅定地說：“_________。”
當陶罐為自己爭辯時激怒了鐵罐，這時陶罐又說：“_______。”】
三、揭示寓意，明白道理。?
過渡：陶罐謙虛而不懦弱，它不跟鐵罐針鋒相對，而是向鐵罐講明道理，可以看出陶罐的胸懷非常寬闊，鐵罐以為自己很堅固，就常常奚落陶罐，而陶罐據理力爭，鐵罐無以反駁，所以它惱羞成怒，說出了那么多蠻不講理的話。讓我們再次回到他們兩人對話中去，再次去感受陶罐的謙虛、友好、理直氣壯。分角色讀對話。
聽了同學們的讀書，老師突然生出一個想法：鐵罐和陶罐在皇帝的廚房里，住得好，吃得好，鐵罐為什么要奚落陶罐呢？想知道原因嗎？朗讀下面幾句子，（課件出示）帶點詞請讀重些？讀完以后你就會知道答案了。
（1）你敢碰我嗎？
（2）我就知道你不敢，懦弱東西！
（3）你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕。
（4）走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！
從這些加點詞中，你明白鐵罐心里的想法嗎？
小結：鐵罐老是想自己的優點，道別人缺點，從此以后就會驕傲自大，目空一切，對身邊的人就什么也看不順眼。于是就會無端地去奚落別人。
四、拓展延伸，寫話練習
一次又一次，一天又一天，鐵罐就這樣奚落著陶罐，日子久了，在他們身邊的人都看不下去了，假如你就是國王御廚里的一個碗、一個盆或者一把勺子，當你聽了陶罐和鐵罐的對話，你想對他們說什么？用上剛才學習的方法，在說話時請加上形容神態和心情的詞語，選一個寫一寫，也可以兩個都寫。
我是?????? ，我想對陶罐說：???????????????????????? ?。
我是?????? ，我想對鐵罐說：??????????????????????????? 。
板書設計：
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謙虛? 陶罐??? 和???? 鐵罐? 傲慢
???????? （ 短處）易碎????????? 堅硬(長處)
?????????????????? 奚落
《陶罐和鐵罐》評課記錄
李中華：
1、本堂課中語言文字的訓練很到位，從標點、稱呼等方面去指導學法，如在細讀第一組對話時，為了體現鐵罐的傲慢，王偉老師帶領學生從三個方面入手：（1）從鐵罐對陶罐的稱呼“陶罐子”，而陶罐則謙虛地稱鐵罐為“鐵罐兄弟”，這一稱呼的對比，使學生領會到鐵罐的傲慢；從“你敢碰我嗎？”中的“？”和“陶罐子！”中的“！”也可以領會到鐵罐傲慢的感覺是如何強烈；（2）從提示語“傲慢地問”更可以領會到鐵罐的傲慢；（3）領會了鐵罐的傲慢之后，張老師又引導學生加上表情和動作進行表演讀，這樣層層深入，真可謂“以說促悟，以悟促讀”。
2、在細讀了第一次對話后，王老師帶領學生小結了學習第一組對話的學法，并將其羅列、出示，然后讓同學們以同桌合作的形式自主選擇學習后三組對話，用上剛學會的朗讀方法進行自主朗讀，最后進行反饋交流，做到了扶放結合。
陳小娜：
1、由詞語到詞組步步深入，引出神態+動作的詞組形式，為后面的朗讀指導打下基礎。
2、用什么語氣來讀可以讓學生自由生成，先深度讀，然后指明應該用什么語氣，是從哪里看出來的？效果可能會更好。
3、抓住不同的字進行感悟朗讀，都能看出它的傲慢。讀時可否將提示語去掉，通過表情、動作來展現。
4、教學時，引導學生明白寓理并受到教育是本課的主要教學目標，既是教學重點，也是難點。教學中，老師主要采用了抓住對話，注重朗讀指導，體會人物性格特點，充分體現以讀為本，確保人人參與，以讀帶悟，以悟促讀，在讀中體驗，在讀中揣摩角色的性格特點，提高思想認識。
龔志國：
1、語言文字訓練到位，從標點、稱呼等方面去指導學生朗讀，學法指導，做到了扶放結合。
2、教學中王偉老師主要采用了抓住對話，注重朗讀，體會人物性格特點的教學方法，教師注意強化學生的感受，以感情人物性格為主線，淡化對課文的分析，讓學生在讀中感悟，讀中深化，效果很好。
3、王老師在課堂上隨機應變的能力強，他能在課堂上及時抓住生成的機會，如：當學生在讀“你敢碰我嗎？陶罐子！”這一句時，有學生將重音放在了“你”字上，王老師便順勢引導：“你為什么這樣讀？還有別的讀法嗎？”在王老師的引導下，學生竟然有了5種不同的讀法，打破了常規，大大拓展了學生的朗讀空間。又如：當學生以同桌合作的形式進行自主學習時，王老師發現了一個特別大膽，動作、神態都特別傳神的孩子，于是王老師連忙讓其上臺表演讀，這樣便激發了一大批學生的表演欲望，加上老師本身四溢的激情引導，使得課堂氛圍輕松愉悅，師生互動精彩，課堂隨機生成，精彩不斷。
張學福：
1、讀錯后學生在其他學生糾正后再讀一遍。
2、教師通過朗讀指導培養學生的朗讀技巧，然后讓學生同桌合作學習，運用學生自主學習后三組對話，突出體現了教師的主導作用與學生的主體意識。
3、朗讀指導到位，但既然是對話，陶罐的朗讀指導也很重要，因為陶罐與鐵罐的對話可以形成鮮明的對比。
4、導語自然，教態大方，對學生的評價得體及時，但內容設計得過多，以致于精讀部分來不及，內容可以少但必須精。
張國輝：
1、本節課很符合135教學模式，同時教師非常注重對學生的激勵。
2、抓住關鍵詞進行學習，練習朗讀，都能體味出鐵罐的傲慢。例如：學生對“輕蔑”這個詞的理解似乎很難用語言來表達。這時，王老師便讓先引導學生看插圖中陶罐和鐵罐的表情，讓學生說說自己的發現，再用眼神、面部表情來表演一下“輕蔑”。再如：“你怎么敢和我相提并論！”這個句子，張老師先讓學生說說“鐵罐指哪方面陶罐無法與他相提并論呢？”是它們外表的美丑？是它們在人們心中的經濟地位？是它們對人類貢獻的大小？還是它們力量的強弱？這樣學生便能更好地把握人物的特點了。
3、王老師在指導學生朗讀的過程中，讓學生加上動作與表情的表演讀，更容易讓學生體悟感情，充分調動了學生的學習積極性。
《陶罐和鐵罐》說課及反思
《陶罐和鐵罐》是人教版三年級上冊第七單元的一篇課文。對于這堂課，我進行了兩次試教，第一次因為考慮得太面面俱到了，既要教字詞，又要指導學生朗讀，加上感情朗讀，體會人物的性格特點是本篇文章的重點與難點，兩者很難取舍，但又很難兼顧，所以在教學時安排的內容根本就來不及。在第一次試教失敗后，我對教學內容進行了調整，將字詞的學習與對內容的整體把握放在了第一課時，而本課時重點指導學生感情朗讀，體會人物的性格特點。
在教學本課時的過程中，為了讓學生更好體會人物的特點，充分品讀感悟，我安排了三個板塊：
1、先從一組由“神態+動作”組成的詞組導入，讓學生讀一讀，找一找構成詞組的規律，從而得出，這些詞組構成上的共同點，并進行板書：神態+動作。既是為了復習，也是為了讓下面的學習做好鋪墊，激發學生進一步學習的興趣。
2、抓住課文2---9自然段來展開教學。圍繞“鐵罐是怎樣奚落陶罐的？”讓學生先自由讀，找一找、劃一劃，找出鐵罐奚落的話，養成良好的讀書習慣。接著課件出示四組重點句子，重點進行品讀。
這一環節是教學的重點，在品讀的過程中，首先是師生共同合作完成第一組對話的品讀，然后在教師的引領下，師生共同概括學習方法，即：（1）抓住描寫人物說話時動作和神態的提示語，幫助讀；（2）抓住句子中的關鍵詞和標點符號進一步理解讀；（3）加上動作、神態進行表演讀。接著，從半扶半放到全放引導學生合作學習后面的三組對話。在學習三四兩組對話時，重點引導學生通過給句子補提示語的方法，從不同的神態、語氣中理解鐵罐的話，從而進一步了解 “奚落”一詞的意思。最后課件出示陶罐與鐵罐的對話進行多種形式的朗讀，如：師生合作讀，分組讀、男女分讀等，讓學生加深對文本的印象。在師生、生生對話中構建話題，以讀為本，在朗讀中內化感悟，從而了解鐵罐和陶罐的不同性格特點。
3、通過“鐵罐憑什么總是這樣奚落陶罐？”讓學生各抒己見，暢所欲言，從而揭示本文所要告訴我們的一個道理。本文具有深刻的寓意，告訴我們任何事物都有長處和短處，要看到別人的長處，正視自己的短處，否則驕傲必敗。我設計讓學生聯系實際，說說我們學習上、生活中有哪些驕傲必敗的事例，今后要怎樣做才對？借此進行思想教育。
4、一次又一次，一年又一年，鐵罐就是這們奚落著陶罐，最后連廚房里的朋友們都看不過去了，如果你是其中的一個勺子、一個碗或一個碟，你會怎么勸說他們呢？請你用上本節課所學的“動作+神態+語言”來寫一寫人物的對話，有能力的可以多寫幾組。寫后再交流交流。
在教學的過程中，我發現因為后面三組對話是由學生同桌合作完成的，但在學習的過程中，我始終不能完全放開手，學著學著又會不知不覺間將學生牢牢地攥在手里了，而且本堂課成功于否，很大因素取決于學生，看學生是否敢于表現，以及學生的基礎。
《陶罐和鐵罐》授課后的共識與結論
“135課堂教學模式”是我縣呂局長提出和正在嘗試的一種新型課堂教學模式，旨在通過研究，讓我們的教師擁有有效教學的理念，掌握有效教學的策略或技術，使學生得到有效的成長。努力打造：開放的、互動的、活化的、合作的、自主的、有效的課堂。
1、該放手的就得大膽放手讓學生自主地學。
學生是學習的主體，他們有自己的思維方式，有一定的知識積累。我們應當相信學生的能力，有些知識小朋友們可以自主完成或通過小組合作的形式進行解決的。該放手時應大膽地放手，不必將學生牢牢地握在手中，這樣會束縛學生的思維，導致學生的能力無法正常發揮出來。我們應當為學生自主學習、合作探究創設一個機會，讓他們通過自己的觀察、思考、理解、討論來解決問題，讓他們有一個輕松愉悅的自主探究的氛圍。比如：在這堂課中，第三次朗讀時，學生已經有了第二次自主朗讀的經驗，就應相信學生，讓學生充分地讀，充分地悟，老師不必參與太多，只需做好引導就行了。自主探究活動的開展，這既是《語文課程標準》對我們進行課堂教學改革的要求，也是時代發展對未來人素質要求所必然的趨勢，這需要我們廣大一線教師在課堂教學中認真研究并切實落實。
2、學生的自主學習是否成功，關鍵在于教師的導，且應當追求其有效性。
小組合作是當前課堂教學中使用頻率較高的一種形式，這種形式有利于拓展學生的思維，提高學生的學習效率，但在合作學習的過程當中學生往往會各執己見，甚至爭執、辯論，亂作一團，以至于學生難以聽清彼此的說話聲，更不用說如何達成共識。這就要求教師進行適當的管理與調控，所以在學生合作學習的過程中，教師不能袖手旁觀，應當走到學生身邊，融入各小組傾聽，及時地為學生提供有效的指導。一旦發現個別小組偏離討論內容時，教師更應及時加以制止與引導，如果發現學生的思維受到限制，教師應當及時給予幫助，以便各小組都能順利地進行合作學習。
3、模式應當付諸于學生
教師的教學模式應當付諸與學生的實際，就本堂課而言，王偉老師從檢查學習情況到目標出現，再到第一組對話的朗讀學習，再到學生同桌合作學習，到匯報交流小結，拓展延伸，努力做到將模式付諸于學生。
??? 在模式實施的過程中，我們仍將繼續努力，特別是低年級的習慣培養與高年級的自主學習能力的培養。
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陶罐和鐵罐的教案設計(5)
《陶罐和鐵罐》教學設計教學目標：知識與技能：
1、會認14個生字，理解奚落、傲慢、輕蔑、惱怒等詞。
2、分角色，有感情的朗讀課文。
3、在初讀課文、整體感知的基礎上，一部分一部分地細讀課文，把每部份的內容讀懂，從而抓住課文的主要內容。
4、讀懂課文內容，學習全面地看待事物的方法。
過程與方法：
1、讀一讀，整體感知。
2、議一議，了解內容。
3、品一品，理解品味。
4、演一演，加深理解。
情感態度與價值觀：
通過學習讓學生學會正確全面的看待事物，懂得“每個人都有長處和短處，要善于發現別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處”的做人道理。
教學重難點：理解課文內容，了解寓言蘊含的道理。
課時安排：1課時
教具準備：陶罐和鐵罐各一個
教學過程：一、導入。
1、大家看一看，老師講臺上擺的是什么？板書（陶罐和鐵罐）。
2、這節課我們就來學一學在這兩個罐子之間發生的故事。
3、齊讀課題。
二、整體感知。
1、請同學們邊聽錄音，邊在每個自然段的前面標上序號。并思考課文主要講了一件什么事？
2、生自由發言。
3、師歸納。
國王的御廚里有一只陶罐和鐵罐，鐵罐仗著自己堅硬。常常傲慢地奚落陶罐。若干年后，陶罐從廢墟里挖出來依舊精美，而鐵罐卻被氧化得無影無蹤了。
三、學習1—9自然段了解陶罐與鐵罐的性格特點。
1、聽1—9自然段的錄音思考：這幾個自然段主要講了什么？（鐵罐自命清高，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐。）
板書：奚落
2、哪一位同學來說一說“奚落”的意思。
奚落：用尖刻的話數說別人的短處，使人難堪。
3、這幾個自然段也就是常講鐵罐常常用尖刻的話數說陶罐的短處。
4、請同學們自讀課文思考：
（1）陶罐的短處是什么？鐵罐又是憑什么來奚落陶罐的？
（2）鐵罐用了哪些尖刻的話數說陶罐的短處（鐵罐是怎樣奚落陶罐的？）
（3）面對鐵罐的奚落，陶罐又是怎樣回答的呢？
請同學們邊讀就邊把有關的句子用橫線畫出來。
5、生回答老師的問題。
6、小黑板出示對話，體會各自態度。
（1）“你敢碰我嗎？陶罐子！”
陶罐一開口就是“你敢碰我嗎？”它的意思就是陶罐敢不敢碰它，。它根本就沒有把陶罐放在眼里，它稱呼陶罐“陶罐子”直呼其名，說明它有沒有禮貌？。請同學們在課文中找出一個能夠體現鐵罐態度的詞來。。面對鐵罐的傲慢無理，陶罐又是怎樣回答的呢？“不敢，鐵罐兄弟”。陶罐有沒有生氣？。它不但沒有生氣，還很禮貌地稱呼它為兄弟，并承認自己不敢碰它，說明陶罐怎么樣？。
（2）請同學們自學后面的句子，看看這些句子體現了陶罐和鐵罐怎樣的態度？鐵罐：傲慢、狂妄 陶罐：謙虛、忍讓、不驕傲不自卑。
（3）請同學們看到課文中的插圖，看一看，哪個罐子是陶罐，哪個是鐵罐，為什么呢？
7、指導朗讀1——9自然段。
（1）通過1——9片段的學習，我們了解了陶罐和鐵罐不同的性格特點，鐵罐的傲慢、狂妄，陶罐的謙虛、忍讓、不驕傲不自卑。我們就來分角色把1——9自然段讀一讀。
（2）注意：讀的時候要讀出鐵罐的傲慢、狂妄，讀出陶罐的謙虛。
（3）分角色朗讀：男生讀鐵罐說的話，女生讀陶罐說的話。敘述的語句就由老師朗讀。
（4）請兩位同學把剛才讀的內容演一演。
四、總結1——9段、學習10——17自然段。
鐵罐自以為堅硬，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐二者就發生了爭吵，最后以不歡告終，隨著時間的變化，故事又有什么變化，請大家快速的默讀10——17自然段，并思考：
1、許多年過去了，陶罐是什么樣子？鐵罐呢？（陶罐依舊和以前一樣，光亮樸素、美觀。）（鐵罐被氧化消失的無影無蹤。）
2、當人們發現陶罐時，人們的態度怎樣？為什么呢？（高興、驚訝）（它是古代的東西、很有價值）
當年被鐵罐奚落的陶罐，如今卻成了很有價值的文物被人們永久的保存下來，（板書：永久）。而當年狂妄自大的鐵罐卻被氧化消失得無影無蹤（板書：氧化）。當初鐵罐有沒有想到會有這樣的結果呢？
（沒有，因為它只看到自己堅硬的一面，而沒有看到易氧化的短處；同樣陶罐也只看到自己易碎的一面，而沒有正視自己易保存的一面。）
3、從這則寓言中我們明白了什么道理？聯系學生的課文和聯系生活實際談一談。
五、總結課文。
完成小黑板上的練習：
這則寓言采用了____手法將陶罐和鐵罐人格化，通過人格化的描寫，告訴人們看待問題要_____，任何事物都有____和_____。不能用自己的____和別人_____的比，更不能因此而________。
六、作業。
把故事講給弟弟妹妹聽，告訴他們看問題要全面，不能用自己的長處和別人的短處比，更不能因此而驕傲。
陶罐和鐵罐的教案設計(6)
6 陶罐和鐵罐
教學目標：
1.會認陶、罐等10個生字。會寫驕、傲等11個生字。直到書寫傲、虛兩個字，提示傲是“攵”而不是“夂”，虛字第三筆是橫鉤，能正確讀寫 謙虛 傲慢 懦弱 代價等詞語.
2.讀懂課文內容，能找出表現陶罐和鐵罐神態與動作的語句，并用自己的話復述故事，分角色有感情地朗讀課文。
3.了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱，懂得每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正規自己的短處的道理。
教學重點：指導朗讀，通過陶罐和鐵罐的對話、神態描寫，了解鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛而不軟弱。
教學難點：有感情朗讀課文2-9節，理解課文講的道理，不能用自己的長處去和別人的短處比。
教學準備：陶罐和鐵罐的頭飾、學生熟讀課文畫出對話、教師準備課件。
教學時數：2課時
教學過程：
第一課時
一、生字入手，導入新課
1.師板書“缶”字。（出示缶的圖片）
（1）大家想一想，這節課中哪幾個字帶有缶？
（2）教師隨機板書。
2.大家見過陶罐嗎？
（1）（屏幕出示陶罐圖片）陶罐就是——用陶制作的，口小肚子大的罐子。
（2）（屏幕出示鐵罐圖片）手指屏幕，這是？
3.這節課講的是誰和誰之間發生的故事？
（1）陶罐和鐵罐。
（2）生隨教師板書課題（補充缶）。師指導“罐”的寫法
二、初讀課文、解決生字
1．自由讀課文，讀準字音，將難讀的詞語畫出來，多讀幾遍。
（1）生自由讀課文，圈畫生字。
（2）出示詞語，個別檢查。
爭辯 惱怒 御廚 羞恥 懦弱 陶罐 奚落 輕蔑
掘開 樸素 流逝 宮殿 相提并論 和睦相處
預設點：
（1）重點指導懦弱、 輕蔑、 奚落、樸素的讀音
（2）虛，陶、罐的缶字書寫要窄一些。
（3）出示和睦相處：[ chǔ ]1.居住2.存在 3.跟別人一起生活4.決定，決斷[ chù ]1.地方2.點、部分3.機關部門
師提問：在和睦相處中“處”讀哪個音？
（3）生齊讀、小老師領讀、同桌互查。
【設計意圖：引導學生利用多種方法來識記生字。多音字根據不同的意思來辨別在此處的讀音，加深學生的印象，拓寬學生知識寬度。】
2．思考：課文講了一件什么事？
（1）學生自由朗讀課文后小組討論。
（2）出示課件，補充課文內容
國王的御廚里有兩個罐子，鐵罐仗著堅硬，常常（ ）陶罐。若干年后，陶罐從廢墟里挖出來依舊（ ），而鐵罐卻（ ）。
三、再讀課文，畫出對話
1.找一找，陶罐和鐵罐一共發生了幾次對話？
2. 生找到對話畫出來，讀一讀。
3.將畫出的對話多讀幾遍，嘗試畫出表示人物神態和動作的詞語。
四、指導書寫 回歸文本
1．學生隨機交流表示人物神態和動作的詞語。
2.指導“驕傲謙虛懦弱”的書寫。
提示傲是“攵”而不是“夂”，虛字第三筆是橫鉤。
3.把詞語送回到對話中讀一讀。
第二課時
一、 復習鞏固 品讀對話
1.（出示圖片），經過上節課的學習，請你觀察人物的表情和神態，說說故事中的兩個主人公給你留下了怎樣的印象？
(1)生自由交流
(2)課文哪一處讓你感受到鐵罐非常驕傲？
(3)原文中鐵罐是怎么奚落陶罐的？
【由你“對陶罐和鐵罐留下了怎樣的印象”問題切入復習導入新課，學生回答后順勢進入對話，幫助學生更好的品讀。】
2. 出示對話
“你敢碰我嗎？陶罐子！”
“不敢，鐵罐兄弟。”
“我就知道你不敢，懦弱的東西！”
“我確實不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐爭辯說，“我們生來就是盛東西的，并不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差，再說… …”
“住嘴！” “你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會變成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕。”
（1） 小組分工朗讀課文，注意讀出陶罐和鐵罐的不同語氣。
（2） 請一個小組匯報朗讀，其他同學注意傾聽，看他們是否讀出了陶罐和鐵罐的不同特點。
（3） 結合學生的朗讀，進行評議，點撥理解。
預設點：
（1） 你覺得鐵罐有什么特點？找出表現他神態和動作的詞句讀一讀。
（2） 你覺得陶罐有什么特點？找出表現他神態和動作的詞句讀一讀。
【設計意圖：本處教師扣住學生的朗讀，引導領悟鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛克制，同時在朗讀中幫助學生歸納出理解詞語的幾種方法：如聯系上下文理解“奚落”；利用近義詞理解“謙虛、懦弱、輕蔑、爭辯、惱怒”；通過表演朗讀來理解表示神態和動作的詞語。】
二、 隨堂練筆 整體感悟
1.出示對話
“何必這樣說呢？” “我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢！”
“和你在一起，我感到羞恥！”“走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”
（1）這里并沒有寫出陶罐和鐵罐的神態，你能不能想象一下陶罐和鐵罐當時說話的神態？
出示：“陶罐（??）地說”
“鐵罐（???）地說”
（2）在書本上寫寫，讀讀
指名同學分別說說鐵罐和陶罐的神態，說好后讀一讀。
同桌兩人，也分別加上神態，再來練習一遍。
2.出示完整對話 整體感悟
（1）同桌自由練習對話
（2）全班男女生分角色朗讀
（3）個別展示朗讀（戴頭飾）
三、以讀代講 總結寓意
1.課件顯示第10自然段，“時間在流逝，世界上發生了許多事情。”
（1）齊讀后點紅“流逝”，
學生利用近義詞來理解。教師引導學生聯系課文句子來理解。
（2）許多年過去了，陶罐和鐵罐發生了什么變化？
2.生快速默讀課文11-17自然段，找出有關的內容。
（1）陶罐依舊和以前一樣光潔、樸素、美觀。
（2）連鐵罐的影子都沒見到。
3.你想對陶罐和鐵罐說些什么呢？
（1）陶罐，我想對你說
（2）鐵罐，我想對你說
四、鏈接閱讀
1.讀通課本20頁《北風和太陽》
2.說說故事中的北風和課文中的鐵罐有什么相似之處。
小結：人們都說，預言是現實生活的投影，聯系生活中的人和事，可以幫助我們更深入的理解故事中的道理。《陶罐和鐵罐》以及《太陽和北風》兩篇寓言故事都告訴我們在生活中要多發現別人的（ ），正視自己的（ ）。這兩篇寓言故事都出自于《伊索寓言》，下課多讀一讀，相信你們收獲更多。
板書設計：
6陶罐和鐵罐
陶罐 鐵罐
謙虛而不懦弱 驕傲自大
陶罐和鐵罐的教案設計(7)
《陶罐和鐵罐》教學設計
教材簡析：
這篇課文是一則寓言故事，講的是發生在國王御廚里，一只陶罐和一只鐵罐的故事。驕傲的鐵罐仗著自己的堅硬瞧不起易碎的陶罐，常常奚落陶罐，面對鐵罐的傲慢無禮，陶罐表現出了謙虛、克制和友善的態度。隨著時間的推移，兩只罐子的命運發生了根本性的變化，陶罐出土成寶，鐵罐卻消失得無蹤無影。
教學目標：
1.認識會寫生字詞，有感情的朗讀課文
2. 在初讀課文、整體感知的基礎上，一部份一部份地細讀課文，把每部份的內容讀懂，從而抓住課文的主要內容。
3. 讀懂課文內容，學習全面地看待事物的方法。
4. 通過學習讓學生學會正確全面的看待事物，懂得“每個人都有長處和短處，要善于發現別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處”的做人道理。
教學重點：自讀課文能抓住課文主要內容。
教學難點：了解寓言蘊含的道理。
教學過程：
一．預習探究
導入：介紹好朋友
陶罐 特點：易碎（板書）
鐵罐 特點：堅硬（板書）
今天我們要學習的內容就和這兩個朋友有關，是——陶罐和鐵罐，和老師一起板書課題（提示罐的寫法，左窄右寬）
二．合作交流
1.大家都預習課文了嗎？老師發現在這邊課文里有很多生字，你會讀了嗎？出示生字詞，多種方法讀，說一說你是怎么記住這些生字詞的。
2.讀課文，說說本文講了一件什么事？（生概括，表揚）
3.同學們，你們在概括課文內容時是怎么概括的？
三．品讀感悟
1.這個故事是一則寓言故事，寓言故事就要求我們在讀懂故事的基礎上，體會其中所蘊含的道理，想知道這則寓言蘊含著什么道理嗎？
2.讓我們走進課文，一起來看一看，這個故事講了鐵罐常常奚落陶罐，有誰知道奚落是什么意思？（生答）我們一起通過學習來深入的了解它的意思，請同學們再讀課文，用橫線畫出鐵罐奚落陶罐的句子。
3.誰能起來說一下你找出的句子，（生讀自己找到的句子）
通過找到的句子，體會出文中的鐵鐵罐是個怎么樣的鐵罐，（生答：驕傲，板書）
4．出示句子：
“你敢碰我嗎？陶罐子！”鐵管傲慢的問。怎么的問？（傲慢）誰能讀出它的傲慢。同學們看一看，文中的鐵罐稱陶罐什么？（陶罐子）人家有名字就叫陶罐，它為什么稱它為陶罐子呢？老師把子給它去掉，同學們讀一讀合不合適，去掉子字你有什么感覺？（更體現出它的傲慢，去掉子感情不是很強烈）
我們讀書的時候不僅要關注文字，文中的標點符號也是有感情的，同學們看這兩個句子，你又發現了什么？咱們在讀到感嘆號的句子時，語氣要強烈，要重讀，帶著標點符號，再讀這一句。
3.不僅蟲語言中可以體會陶罐的傲慢，從表情和動作中也能體會到，他在說這句話時的表情是什么樣的，帶著神情和動作讀這句話。
4.出示：“我就知道你不敢，懦弱的東西。”鐵罐說，帶著更加輕蔑的神氣。說說輕蔑的意思，當他在說這句話的時候，心里是怎么想陶罐的呀？（生：非常看不起）當你看不起別人的時候都怎么看他，斜著眼，用眼睛的余光，誰能帶著輕蔑的神氣讀這句話。
5.面對鐵罐的傲慢和輕蔑，陶罐生氣了嗎，發火了嗎？而，他是在和鐵罐（爭辯），面對陶罐的爭辯，鐵管這個時候就變得惱怒了，出示“住嘴！”鐵管惱怒了，“你怎么能和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕。”說說惱怒是什么樣子，誰能做做惱怒的樣子，惱怒的鐵罐，讀一下這句話。
6.這時候，鐵罐越來生氣，說話聲音越來越大，話也越來越難聽了，讀這句話“和你在一起，、、、、、、、、、、”（跑跳如雷，氣勢洶洶）把你的感覺讀給同桌聽。加上動作。
你讀書的時候有什么好方法把課文讀的活靈活現，那些部分幫助你把文中的鐵罐讀活了，(提示語，可以捉住關鍵詞語，體會人物的內心，體會人物性格，板書：抓關鍵詞，體會性格)
7.面對如此驕傲的鐵罐，陶罐又做了什么，說了什么呢？請同學們讀1到10自然段，畫出陶罐說的話，讀一讀，從中你可以體會到陶罐是一個怎樣的罐子？（生：謙虛，板書）
8.同桌分角色朗讀畫出的句子，根據提示語讀出他們的語氣，（生讀）
現在，老師搖身一變變成了驕傲的鐵罐，你們來做陶罐，我們來對話(師生對話)
9.說說老師這個鐵罐子演的怎么樣？你覺得老師把鐵罐子演活了重點在哪，（動作，語氣，表情）我們要把課文讀好把任務讀活，要加上自己的動作表情和語氣。
10.這篇課文學到這，你覺得那一部分最精彩？（鐵管和陶罐的對話）是呀，作者用了大篇幅寫了陶罐和鐵罐的對話，我們班在寫作文的時候，也可以通過人物的對話，展開故事情節（板書：通過對話，展開情節）描寫人物時，可以通過任務的對話，展現人物的性格。
11.許多許多年過去了，穩重的陶罐和鐵罐發生變化了嗎？繼續讀課文11---17,找出陶罐和鐵罐發生變化的句子，說說他們發生了什么變化？出示陶罐的話，除了他的心靈沒有發生變化，還有什么？（樣子）
那這時的鐵罐呢？（消失了）他為什么會消失呢？出示幻燈片，在鐵罐消失的過程中，他會想些什么，如果他在這時候看到了陶罐，他會說些什么？出示幻燈片。小組之間討論，把你們小組討論的結果寫一寫。
12.同學們，我們從這個故事中可以看到，陶罐易碎但是他謙虛，鐵罐呢，雖然驕傲，但是還有堅硬的優點，那你從這則寓言故事中體會到什么道理，我們應該正視彼此的長處和短處，彼此之間要和睦相處，（板書）
四：主題叢書4
1.畫出四季的對話，以及描寫四季神態、動作的詞語
2.用同樣的閱讀方法學習叢書中的《五官爭功》。
板書設計
27.陶罐和鐵罐
易碎 堅硬 抓關鍵詞 體會性格
謙虛 驕傲 通過對話 展開情節
正視長處和短處 和睦相處
27 陶罐和鐵罐 國王的御廚里有兩個罐子，一個是陶的，一個是鐵的。驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它。 “你敢碰我嗎，陶罐子！”鐵罐傲慢地問。 “不敢，鐵罐兄弟。”陶罐謙虛地回答。 “我就知道你不敢，懦弱的東西!”鐵罐說，帶著更加輕蔑的神氣。 “我確實不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐爭辯說，“我們生來就是盛東西的，并不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得就比你差。再說……” “住嘴！”鐵罐惱怒了，“你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕。” “何必這樣說呢？”陶罐說，“我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢!” “和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”鐵罐說，“走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！” 陶罐不再理會鐵罐。 時間在流逝，世界上發生了許多事情。王朝覆滅了，宮殿倒塌了。兩個罐子遺落在荒涼的場地上，上面覆蓋了厚厚的塵土。 許多年代過去了。有一天，人們來到這里，掘開厚厚的堆積物，發現了那個陶罐。 “喲，這里有一個罐子！”一個人驚訝地說。 “真的，一個陶罐！”其他的人都高興得叫起來。 捧起陶罐，倒掉里面的泥土，擦洗干凈，它還是那樣光潔，樸素，美觀。 “多美的陶罐！”一個人說，“小心點兒，千萬別把它碰壞了，這是古代的東西，很有價值的。” “謝謝你們！”陶罐興奮地說，“我的兄弟鐵罐就在我旁邊，請你們把它掘出來吧，它一定悶得夠受了。” 人們立即動手，翻來覆去，把土都掘遍了。但是，連鐵罐的影子也沒見到。
陶罐和鐵罐的教案設計(8)
《陶罐和鐵罐》教學設計
西安鐵五小學 馬燕娜
教材分析：
《陶罐和鐵罐》是三年級上冊第七組里的一篇精讀課文。本文是一篇童話故事，這個故事主要是通過對話展示情節、推進故事發展，塑造人物形象，闡明道理。全文共17個自然段，可分為兩部分，第一部分是第1段至第9段，講的是自滿的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐，謙虛的陶罐以禮相讓，據理力爭。第二部分是第10至17自然段，講的是許多年過去了，陶罐被人們挖掘出來依然如故，而鐵罐早已無影無蹤。從而揭示出文章的宗旨人都有長處和短處，要看到別人的長處，正視自己的短處，應相互尊敬對方特長、和睦相處。學情分析：
三年級的孩子比較喜歡讀童話故事，《陶罐與鐵罐》是一則童話，本篇課文內容簡略易懂，對話有趣，學生樂于去讀。應放手讓學生自讀，在自讀感悟的基礎上，教師作適當的引導。讓學生抓住陶罐和鐵罐的對話，以及表現陶罐和鐵罐說話時的不同神態、語氣的詞句，體會他們的不同內心活動，并要說出自己的感受和見解。
教學目標： 1、識“陶、懦”等幾個生字。會寫“陶、謙”等6個生字。 2、流利、有感情地朗讀課文，體會鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛有禮。
教學重點：
能抓住句中描寫人物神態或動作的關鍵詞，感受鐵罐的“傲慢無禮”和陶罐的“謙虛”，從而有感情地朗讀陶罐和鐵罐之間的對話。課時
兩課時
第一課時
教學過程:
一、看圖導入新課。 知道孩子們喜歡交朋友，今天老師也請了兩個朋友，你們瞧是誰呀？師板貼陶罐和鐵罐的圖片。（這是陶罐，這是鐵罐）
今天我們一起學習一篇新的課文——陶罐和鐵罐
“陶”字很容易寫錯，請大家舉起右手跟老師一起寫這個“陶”字，（板課題）齊讀課題
(設計意圖:激發學生的學習興趣,迅速進入到課文的情境中). 二、初讀課文，整體感知。 1．師：陶罐和鐵罐之間究竟發生了什么事？請同學們自由朗讀課文，自已試著把這篇課文讀通讀順。開始吧！（生讀）
師過渡：聽說咱們班的同學的學習能力特別強，今天老師想見識見識，接下來誰來露一手，讀讀這些新詞。 2．出示詞語課件： 御廚 傲慢 奚落 謙虛 懦弱 和睦 相處
輕蔑 爭辯 惱怒 羞恥 荒涼 懦弱 相提并論
抽生讀（若讀得好：——你真像個小小播音員，讀得可真準！……——請你當小老領著大家讀一讀，好嗎？——）
強調“懦弱”的“懦”的讀音，指導書寫“荒涼”的“荒”字。
(設計意圖:檢查字詞預習情況,知道重點字的書寫).
三、研讀課文，指導朗讀。
看來生字新詞大家掌握的不錯，那課文中陶罐和鐵罐之間究竟發生了什么事呢？ 生：鐵罐瞧不起陶罐，常常奚落他；陶罐跟他講道理，可鐵罐就是不理他，隨著時間的流逝，宮殿倒塌了，王朝覆滅了，陶罐和鐵罐被埋在厚厚的塵土中，后來，陶罐被挖出來，鐵罐卻無影無蹤了。 師：孩子，你真會讀書，能把這么長的一篇文章能讀成薄薄的幾句話，真不簡單！板：奚落
“奚落”是什么意思？（用尖刻的話數落別人的短處，使人難堪，嘲笑別人）
師：那么鐵罐究竟怎樣奚落陶罐的， 請大家再讀課文,用橫線畫出陶罐說的話,用波浪線畫出鐵罐說的話.
師：誰能說說，你從他們的對話中感受到了什么？（我覺得鐵罐很自以為是？/我覺得鐵罐很傲慢/
師板：傲慢
（我覺得陶罐很謙虛）師板：謙虛
齊讀，其實這是一對意思想相反的詞。（反義詞）
師：現在就讓我們也搖身一變，變成這兩只罐子，讀讀他們的對話。看我們能不能讀好鐵罐的傲慢和陶罐的謙虛。（學生自由練讀，師巡視）
出示：“你敢碰我嗎？陶罐子？”鐵罐傲慢的問。 “不敢，鐵罐兄弟。”陶罐謙虛地答。
師：聽到朗朗的讀書聲，我覺得我們班的同學很會讀書，誰來試一試？（指讀）現在老師想采訪一下：鐵罐子，你為什么用這樣傲慢的態度跟陶罐說話呀？（因為我很堅硬，陶罐很易碎）是呀，我們可以用一個詞“堅硬“來概括。板：堅硬
師：是啊，用“鐵質”的東西去碰“陶質”的東西是不費吹灰之力的，而“陶質”的東西去碰鐵質的東西簡直就是雞蛋——碰石頭，自不量力，也就是說鐵罐抓住了陶罐的一個致命弱點——易碎。 板：易碎
師：想到這，鐵罐就更加傲慢起來，現在誰能讀好鐵罐的話？（指名）
師：真不錯，你簡直就是一只傲慢的鐵罐。/朗讀時，你真棒！你就讀出了鐵罐的傲慢。
傲慢的鐵罐子，你是不是不忍心奚落陶罐子呀！ 師：面對鐵罐子傲慢地發問，陶罐子卻怎么樣回答？（指讀）
師：你覺得這是一只怎樣的陶罐子（謙虛），除了謙虛，你還可以從這句話中看出這是一只（有禮貌）的陶罐子。從哪看出？
（剛才鐵罐子稱陶罐為陶罐子，而陶罐卻稱鐵罐為兄弟。）他們兩種截然不同的態度，我們試著把它讀出來。（生讀）
師：請男生來當一回驕傲的鐵罐，請女生當一回謙虛的陶罐。（男女生讀）同學們的朗讀，讓我們仿佛真的看到了國王御廚里的那兩只罐子。同學們之所以能讀的這么好，是借助這些提示語的幫助。接下來，我們繼續用這種方法學習課文。
出示：“我就知道你不敢，懦弱的東西！”鐵罐說，帶著更加輕蔑的神氣。 “我確實不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐爭辯說，“我們生來就是盛東西的，并不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差。再說…… 過渡:就是這樣傲慢的鐵罐,就是這樣自以為是的鐵罐,他繼續奚落的陶罐.(指名讀) 師:是呀,鐵罐就知道孤罐不敢碰它,因為陶罐太(易碎)了,陶罐在鐵罐眼中一無是處,所以鐵罐更(囂張了),更——瞧不起陶罐了。 師：你想借助哪個提示語幫你讀好這句話？（輕蔑）？ 你能帶著輕蔑的神情再讀讀鐵罐的話嗎？（該生再讀） 你們也能這樣讀嗎？（齊讀） “懦弱”的“懦”是本課的生字，你有什么好辦法記住這個生字寶寶？（加一加：忄+需）
在這千萬不能讀半邊字，念成需，齊讀“懦弱” 你理解“懦弱的意思嗎？能給他找個相反的詞嗎（堅強） 師：孩子們，陶罐真得像鐵罐說得那么懦弱嗎？（不是）你從哪些句子中感受到的？（生讀） 師：是呀，陶罐在為自己爭辯呀！這個“辯”字很容易跟這兩個字混在一起，發現他們的不同點。（指名說）附板：分“辨”花“瓣”爭“辯” 所以這個“辯”字中間是我們平所說的“讠” 點課件
師：陶罐受了委屈，總想為自己爭辯一下，誰也愿意為陶罐爭辯爭辯？ （指讀）評：鐵罐這樣奚落陶罐懦弱，陶罐真的很想爭辯，同學們，在平時生活中，你與人爭辯過嗎？（齊讀） 師：就是這樣傲慢地鐵罐，就是這樣自以為是的鐵罐，他打斷陶罐的話，繼續奚落著，請同學們繼續讀讀他們的對話，6-8自然段，感受感受他們當時的心情和說話的態度。 （生自由讀） 師：大家能不能通過自己的朗讀和體會，填上形容他們說話的語氣或心情的提示語。 課件出示：請為他們填上形容說話的語氣或心情的提示語。 “住嘴！”鐵罐惱努了，他說：“你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕。” “何必這樣說呢？”陶罐說“我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢！” “和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”鐵罐說，“走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！” 師：你想給哪句話加什么提示語？ A生：“住嘴！”……加“怒氣沖沖，生氣，忿忿，氣憤” 師：為什么加上這個提示語？（因為這時鐵罐惱怒了） 師：你能通過朗讀，把自己的感受表達出來嗎？（生讀） 師引：此時的鐵罐越來越不耐煩了，說的聲音也越來越——大了，說的話也越來越——難聽了。它的態度已由傲慢上升到了惱怒了，它已經聽不進別人的任何話語了，只覺得自己是最好的了。 你還想加哪個提示語？（）帶著你的理解讀一讀，（生讀） 師：“和睦相處” B“何必這樣…… 師：你還想給哪句加提示語？ （不緊不慢，心平氣和） 為什么加上這個詞？（因為陶罐不想跟鐵罐吵，他想和鐵罐和睦相處，所以說話不緊不漫。） 出示詞紙帶著你的理解讀讀？ 師：“和睦相處”好一個詞，何止是陶罐和鐵罐需要“……” 咱們同學之間需要——，老師之間需要——，家庭成員乃至整個社會也需要——。這樣我們的社會才會變得更加美好。 C．“和你在一起，我感到羞恥……”為什么？ 師：你想給這句加哪個恰當的提示語？（火冒三丈，惱羞成怒，怒氣沖天） 是啊，此時鐵罐越來越生氣了，說得聲音——更大了，說的話也——更難聽了，此時他已（火冒三丈）了。 你能通過朗讀，把自己的感受表達出來嗎？（生） 你覺得他讀得怎么樣？（生評）你也來試試。 師：生氣時，我們也可加上適當動作。
(通過讓學生添加提示語,更好地指導學生朗讀,幫助學生體會文中人物的心理,感受人物的性格特點). 師：就是這樣傲慢，神氣的鐵罐，就是這樣謙虛，寬容的陶罐，讓我們同桌一起來演一演，他們的故事吧！（自由練）“最短時間找到合作伙伴”“哪對同桌演一演，這兩只罐子？（請同學上臺演） 來說說看，他們兩個表現的怎么樣？評： 師：讓我們一起分角色演一演吧！（請想當鐵罐的站起來，陶罐坐著，準備好了嗎？） 聽了他們之間的對話，你想對陶罐或鐵罐說些什么？又想對自己或誰說些什么？（練筆） 出示：聽了他們之間的對話，你想對陶罐或鐵罐說些什么？
(通過讓學生去動筆,把自己的感受表達出來,一方面幫助他們感受文中人物的對錯,,另一方面也提高了學生的書面表達能力).
板書設計： 27、陶罐和鐵罐
（短處） 易碎 堅硬 （長處） 謙虛 傲慢
【教學設計 小學語文】
人教版小學語文三年級上冊
《陶罐和鐵罐》
作者姓名：馬燕娜
作者學校：西安鐵五小學
聯系方式：
陶罐和鐵罐的教案設計(9)
陶罐和鐵罐教學設計 《陶罐和鐵罐》教學設計
《陶罐和鐵罐》教學設計課文分析：小學語文第五冊《陶罐和鐵罐》是一篇寓言故事。 教學這則寓言，我們采取語文活動課的形式采進行。 這則寓言告訴人們：人都有長處不口短處，要看到別人的長處。 正視自己的短處。 教育學生在學習上要懂得取長補短，互相學習，無論什么時候部不能驕傲自大，必須謙虛謹慎，怎樣才能把這則寓言的寓意真正滲透到學生的思想中去，使他們在學習、工作中明白人各有所長，能正確對待別人的長處，和睦相處，共同為集體，為社會作出貢獻。 我們采用話劇的手法把這則寓言的深刻寓意表現出來，讓學生看后有身臨其境之感從中懂得道理，受到教育。 設計理念：故事主要通過對話展開情節，推動故事的發展，這是本課表達上的特點，在教學中我力求創設情景，促進學生和諧、主動地發展，以老師為主導，以學生為主體，以訓練為主線，以教材為主源，以學生素質提高為主旨原則，牢固樹立主體意識，訓練意識，創新意識。 教學目標：知識與技能：1．正確認讀是一個繩子，會寫十二個生字。 2．朗讀中體會鐵罐的驕傲無理和陶罐的謙虛克制。 陶罐和鐵罐教學設計3．能流利、有感情地朗讀課文1-9自然段，學會從不同的語言體會不同角色的人物情感，知道不能用自己的長處和別人的短處去比。 過程與方法：引導學生抓住重點語句，體會陶罐和鐵罐的性格。 陶罐和鐵罐教學設計情感態度價值觀：通過陶罐和鐵罐的對話、神態描寫，了解鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛而不軟弱。 不能用自己的長處去和別人的短處比。 教學重點：通過陶罐和鐵罐的對話、神態的描寫，了解鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛而不軟弱。 教學難點：理解課文講的道理。 教學準備：課件、錄音機課時安排：１課時教學過程：一、激情導入：師：同學們，今天我們一起學習一個非常有意思的寓言故事，故事有兩個主人公，一個叫陶罐，另外一個叫鐵罐。 他們都生活在國王的御廚里，他們之間會發生什么有趣的故事呢？你們想去看看嗎？好吧，老師就帶大家去御櫥里看看他們吧!(播放動畫)動畫播完了，你們覺著這個故事怎么樣？有趣嗎？那你們想不想讀一讀這個故事呢？讓我們打開書的126頁，一起學習《陶罐和鐵罐》。 二、初讀課文，整體感知師：同學們仔細讀課文，有不認識的字借助拼音、查查字典，把課文讀通順，讀流利。 老師啊有個小要求，同學們邊讀邊思考這篇文章主要講了一件什么事呢？學生發言：教師總結：國王的御廚里有一只陶罐和鐵罐，驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它。 許多年之后，它們都被埋在了廢墟之下，人們發現了陶罐，它還是像以前一樣美觀、漆黑锃亮。 而鐵罐早就不知道在什么年代就銹爛了，消失得無影無蹤了。 （孩子回答不完整或不簡潔時教師要適時引導）師：大家說得都很好，剛才這兩位同學總結的故事當中，都提到了鐵罐奚落陶罐，孩子們你們知道什么是奚落嗎？（奚落就是用尖酸刻薄的話數落別人的短處，讓人很難堪。 ）師：同學們從文中找找，那幾個自然段寫到了鐵罐奚落陶罐呢？（1——9）三、學習1——9自然段了解陶罐與鐵罐的性格特點師：下面呀我們就來看看這部分內容。 （師用情地讀第一段）國王的御櫥里有兩只罐子：一只是陶的，一只是鐵的。 驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它。 孩子們鐵罐是怎樣奚落陶罐的？1．重點分析鐵罐的性格學生找到：你敢碰我嗎，陶罐子？（1）、抓住鐵罐對陶罐的稱呼，讓學生體會鐵罐的性格師：你們覺得這個稱呼怎么樣？誰來體會著鐵罐的這種心情讀一讀這句話。 （3個同學）（2）、從傲慢一詞體會鐵罐的驕傲、看不起人，從而更加深入的了解鐵罐的性格。 師：我們再來看看后半句：鐵罐傲慢地問。 什么是傲慢呀？師：看來呀，這個鐵罐還不僅僅是不尊重別人，它呀對陶罐從內心里還透著一份看不起，一份傲慢。 誰來把鐵罐那種傲慢的語氣讀出來。 （3-4個學生）（3）、大家想想同樣都是罐子，鐵罐憑什么這么奚落陶罐啊！生：由于鐵罐堅硬，陶罐易碎，它感覺自己比陶罐強多了所以看不起它。 2．分析陶罐聽到鐵罐這么傲慢無理的提問，那陶罐是怎么回答的呢？生：不敢，鐵罐兄弟師：陶罐稱鐵罐為兄弟，想想什么樣的人才能稱得上是兄弟啊！體會著陶罐的心情來讀讀這句話。 生：更加輕蔑師：你是從哪看出來的？試著讀讀師總結：短短的一問一答就為我們勾畫出一個傲慢無理的鐵罐，一個謙虛善良的陶罐。 鐵罐對陶罐的奚落還不僅僅于此，它們之間的爭執會愈演愈烈，下面同學們就在小組內分角色讀讀2-8自然段，體會體會陶罐和鐵罐之間不同的性格。 （分角色讀一讀，小組之間互相評價。 ）3．總結1——9段、學習10——17自然段。 鐵罐自以為堅硬，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐二者就發生了爭吵，最后以不歡告終，隨著時間的變化，故事又有什么變化，請大家快速的默讀10——17自然段，并思考：許多年過去了，陶罐是什么樣子？鐵罐呢？陶罐：依舊和以前一樣，光亮樸素、美觀。 鐵罐:被氧化消失的無影無蹤。 出示課件師：王朝覆沒了，宮殿倒塌了，陶罐和鐵罐都被埋在了廢墟之下。 許多年以后，人們發現了陶罐，它還是和以前那么美觀，而鐵罐早就消失了。 同學們面對這樣迥然不同的結局，你們想要說些什么嗎？（出示課件）你想對傲慢的陶罐說：————————你又對自己和身邊的人說：——————————四、總結：是啊，孩子們你們說得都很好，老師希望你們通過學習這則寓言故事懂得更多的人生道理。 其實我們每個人的身上都有長處和短處，我們不能拿自己的長處和別人的短處相比，老師希望你們都能夠像陶罐一樣謙虛、善良、腳踏實地的走好你們的每一步！教后反思：《陶罐和鐵罐》是人教版三年級上冊的課文，主要通過對話展開情節、推動故事的發展，鐵罐的傲慢、無禮和陶罐的謙虛、友善，都在人物的對話中充分展現。 因此，對話的朗讀指導是本課教學設計的重要內容。 那么，以什么作為指導對話朗讀的突破
陶罐和鐵罐的教案設計(10)
《陶罐和鐵罐》教學設計
教學目標：
1、分角色、有感情地朗讀課文。
2、抓住重點詞句來讀懂課文內容，了解寓言蘊含的道理。
3、有感情地朗讀課文，使學生懂得不要自以為是，人各有所長，不要拿自己的長處奚落別人的短處，看問題要全面，物有所短，不要因為它的長處而看不見它的短處的道理，并初步體會同學間相處應該相互尊重、和睦相處，遇到無事生非的人也應該盡量克制自己的言行。
教學重點和難點：
重點：通過陶罐和鐵罐對話、神態的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛和不軟弱。
難點：理解“每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處”的道理。
一、導入 上節課我們認識了國王御廚里的兩只罐子,一只是陶罐，一只是鐵罐，誰還記得這兩只罐子有些什么特點呢?
指名說。(易碎，堅固) 今天我們繼續來學習第27課，陶罐和鐵罐（板題齊讀）。
二、復習詞語：
陶罐 御廚 奚落 懦弱
輕蔑 爭辯 惱怒 羞恥
流逝 宮殿 掘開 樸素
和睦相處 相提并論
老師指導朗讀
三、自由朗讀課文，邊讀邊在段前用數字標出序號。
1、 這篇課文共有幾個場景？（兩個）
2、 按照兩個場景把課文分成兩個部分
四、 回憶課文內容
請同學們打開書107頁，小聲讀課文，想一想這篇課文主要寫了一件什么事？
指名說。
出示課件1：篇童話故事主要寫了國王御廚里是兩只罐子，驕傲的------看不起------，常常------他。埋在土里許多年后，陶罐出土成為------，而鐵罐卻被------，消失的--------。
師小結。
三、精讀課文第一部分內容，抓住課文的關鍵詞，理解課文。
師：同學們剛才在說的時候提到一個詞“奚落” ，“奚落”是什么意思呢？
生：嘲笑，諷刺，挖苦、、、、、、
師：同學們真了不起，不僅說出了直接的理解，還給“奚落”找了很多近義詞。今天，我們要學習一種理解詞語的新方法，聯系上下文，想學嗎？我們就以“奚落”為例！
過渡：那鐵罐是怎樣奚落陶罐的呢？我們一起去課文中找一找，請同學們一邊讀課文1到9段，一邊把鐵罐與陶罐的對話劃出來。
課件出示：陶罐與鐵罐的對話。
師：老師看到同學們的書上已經出現道道橫線，相信你們已經找到了相關句子。
出示課件2：你們劃的和老師劃的一樣嗎？小聲讀一讀。看看鐵罐是怎樣一次次奚落陶罐的。（1.）出示課件3
“你敢碰我嗎……陶罐子……”“我就知道你不敢……懦弱的東西”。 指名讀第一句。
師：聽了他讀，你體會到什么？生：很驕傲，很傲慢。板書：傲慢師：誰能用傲慢的語氣把這句話讀一讀？（指名讀）
師：明明知道陶罐不敢碰他，卻偏要抓住它的弱點進行發問，目的是？
生：嘲笑鐵罐。
師：那現在誰來說說你現在對奚落的理解是什么？
生：看不起別人，說別人的缺點。
師：而且是用難聽的話說別人的缺點，目的是？
生：是為了讓別人難堪。師：面對鐵罐的傲慢無理，陶罐生氣了嗎？它是怎么回答的？
指名讀第二句。
師：陶罐不但沒有生氣，反而稱鐵罐為兄弟，這又說明了什么？
生：陶罐謙虛，友好。
誰：誰來謙虛的讀一讀陶罐的話？（指名讀）評價。
同桌分角色練習。
（2.）出示課件4
“我就知道你不敢……懦弱的東西”。 師：這時鐵罐的態度又是如何呢？ 生：輕蔑，更看不起陶罐了。 板書：輕蔑
師：“輕蔑”什么意思？
指名回答，理解“蔑”指瞇著眼睛看人。 師：請同學們帶著輕蔑的神態讀一讀好嗎？學生用輕蔑的神態練讀。師：同學們表現的真好！老師也想用輕蔑的神態來讀一讀這句話，哪位同學愿意和老師合作呢？（師生合作完成對話2）師：陶罐真的像鐵罐說的那樣懦弱嗎？從哪看出來？
生：不懦弱，從“爭辯”這個詞看出的。
師：能不能把“爭辯” 換成“爭吵”呢？為什么？
生：不能，因為爭辯是在講道理，而不是爭吵。
師：如果你是陶罐，你會怎樣爭辯呢？（指名讀）評價
讓我們一起來為陶罐爭辯爭辯吧!(齊讀)
過渡：再說、、、、、、陶罐還會說些什么呢？（鼓勵學生大膽想象）
師：可鐵罐讓它說下去了嗎？它怎么了？
（3.）出示課件5
“住嘴！你怎么敢和我相提并論！……”
指名讀。
生：鐵罐惱怒了。
師引導：此時他會做些什么動作？
師：加上動作，前后左右的同學互相讀一讀。教師通過指導學生朗讀對話，理解和體會鐵罐惱怒的神態。
鐵罐狂妄到了極點，一心想把陶罐碰成碎片。請大家找出表現鐵罐狂妄自大的語句。
（4.）出示課件6“和你在一起……碰成碎片。”指名讀。（評價）
教師引導學生讀出狂妄自大的語氣
學生自由模仿演一演。
請學生上臺表演讀。
把你們合作的成果展示給大家。
小結。
師：讀著讀著，你感受到鐵罐是怎樣一次次的落陶罐了嗎？
生：鐵罐一次比一次看不起陶罐。
生：它說的話一次比一次難聽，尖刻。
生：它一次比一次過分囂張。
師：是啊，鐵罐就是用這些尖刻的話語看諷刺陶罐的短處，使陶罐難堪，這就是“奚落”的意思。
師生合作一起讀所有對話。
四，學習課文10---17段。
過渡。（第九段）
師：時間在流逝，世界上發生了、、、、、、請同學們默讀10---17段，想一想這兩只罐子最后的結局怎樣？
生：陶罐出土成為文物，而鐵罐卻被氧化的無影無蹤。
師：當人們發現陶罐時，人們的心情怎樣?為什么？
生：高興，激動。因為陶罐是古代的東西，很有價值。
師：是啊，當年被奚落的陶罐如今出土成為文物，被人們永久的保留下來，而當年那個狂妄自大的鐵罐卻被氧化的無影無蹤，它當初想到自己會有這樣的結局嗎？為什么？
生：沒想過。因為它只看到自己堅硬的優點，沒有看到自己容易被氧化的弱點。
五，拓展延伸。
師：故事講到這里就結束了，讀了這個故事，你領悟到一個什么道理？
學生自由交流。
師結：不要自以為是，人各有所長，不要拿自己的長處奚落別人的短處，看問題要全面，物有所短，不要因為它的長處而看不見它的短處的道理，并初步體會同學間相處應該相互尊重、和睦相處，遇到無事生非的人也應該盡量克制自己的言行。
（5）出示課件7
1、假如鐵罐沒有被氧化，永遠堅固，而陶罐卻碎了，此時他能不能看不起陶罐？
2、假如陶罐一點優美也沒有，連光潔、樸素、美觀這些優點都沒有，鐵罐能不能看不起他？
3、師結：不能！作為罐子，其本質在于盛東西，在盛東西上是平等的，就應該彼此尊重，引申到人，也同樣如此，我們的尊重不應該因為對方的優、缺點而有所區別對待。
4、再次回到課題
六、布置作業。
1、積累文章中描寫陶罐和鐵罐神態、語言的句子。
2、把這個故事將給爸爸、媽媽聽。
《陶罐和鐵罐》教學反思
《陶罐和鐵罐》這篇課文，我看過很多老師的觀摩教學，其中感受最深刻的就是天津李衛東老師的這節課，我在教這篇這篇課文時，只知道要抓住表示心情、神態的詞語去把握全文，一次一次對話的出示講解，讀出人物內心活動，我可能過多地將自己對文本的理解強加給孩子。忽略了孩子們在讀中領悟詞語的能力。在這里，實在沒有斗膽敢去評這堂課，那就談談我在聽了李老師的這節課后的收獲吧。
收獲一：課堂上，一定要指令明確。
在課堂上，聽到李老師說：“分角色朗讀這兩個自然段，只讀語言，不讀提示語。”“幾百年、幾千年后，他們的下落如何呢？請大聲地讀后半部分，讀完后再想問題。”讓孩子們清楚自己該干什么，課堂將會更有效率。
收獲二：有趣的說文解字，為課堂增色。
李老師在講解“輕蔑”一詞時，在講到“蔑”字時，草字頭下面是個橫“目”字，橫著眼睛看是什么樣子？學生馬上領悟神態。什么情況下會橫著眼睛看呢？學生立刻領悟鐵罐的心情。
“和睦相處”一詞，什么意思？學生解釋友好地相處，老師肯定答案之后，說：“你只解釋了和的意思，那睦呢？”我相信很多時候老師可能會忘記這個字，“‘睦’是睦鄰友好的‘睦’，是相鄰、靠近的意思。”再放入課文里去理解人物對話，是陶罐想要友好相處，彼此之間更親近一些，而鐵罐本來就不喜歡陶罐，看不起陶罐，聽到陶罐的想法更加生氣，于是就惱怒了，孩子們對惱怒這個詞也理會了，在讀中讓學生對課文里的人物又有了一個新的認識。
收獲三：當學生做得不好的時候，不急著糾正。找方法，解決問題。當老師要孩子們自由讀課文時，學生讀著讀著就變成齊讀了，這個時候我們也許會讓孩子們停下來，講清楚要求之后再接著讀。李老師是這樣做的，當孩子們讀完之后，他說：“如果要你們自由讀課文，你們變成齊讀了，你們該怎么做呢？”學生說：“那我就放慢速度或者加快速度。”第二遍，孩子們就沒有犯這樣的錯誤了。這一點給我帶來一些啟發，當學生沒有按你要求做的時候，你是重申一遍要求還是要學生想個解決問題的辦法呢？我想后者更尊重學生，更能啟發學生吧。
收獲四：感受最深的是在課文的最后李老師讓孩子們討論的問題。他問到：這是一篇寓言，你明白了什么道理？孩子們通過自身的情感體驗，紛紛結合自身的理性分析，得出豐富多彩的答案。有的說：嘲笑別人就是嘲笑自己；有的說：不要拿自己的長處去和別人的短處比；有的說不要光看別人的短處，也要看到自己的短處；有的說：不要太驕傲，驕傲使人落后……孩子的思維活躍，發言精彩。原本以為，課堂會到此為止，然而李衛東老師卻再次拋出了一個問題：假如鐵罐沒有被氧化，永遠堅固，而陶罐卻碎了，此時他能不能看不起陶罐？一聽到這個問題，我腦中馬上浮現一個念頭：這就是名師與我們的區別。我們的孩子乍聽也愣住了，然而我們的李老師卻在全班沉默之后去引導孩子們朗讀“我們生來是盛東西的，并不是來相互碰撞的，說到盛東西，我不見得比你差”。孩子們似乎恍然明白，作為罐子，其本質在于盛東西，在盛東西上是平等的，就應該彼此尊重，引申到人，也同樣如此，我們的尊重不應該因為對方的優、缺點而有所區別對待。看似波瀾不驚，可內心的情感卻在不知不覺中融入，教學中的人性、人情與人文在潛移默化中有機融合，文章背后的意義被挖掘得淋漓盡致，拓寬的不僅是學生的視野，更是學生做人做事的本領。
著名特級教師于漪曾說：“與其說我做了一輩子教師，不如說我一輩子學做教師。”這些“須仰視才見”的教育大家尚不斷學習，況我輩乎？惟四個字告誡自己：“學無止境！”
《陶罐和鐵罐》教學反思
“簡簡單單教語文，完完全全為學生，扎扎實實求發展”,這是對小學語文閱讀教學的基本要求，也是我們今天這節課的設計主旨。整節課緊扣“讀、思、議、練”四字進行教學設計，盡最大可能追求語文教學的實效性。 《陶罐和鐵罐》是人教版三年級上冊的課文，主要通過對話展開情節、推動故事的發展，鐵罐的傲慢、無禮和陶罐的謙虛、友善，都在人物的對話中充分展現。因此，對話的朗讀指導是本課教學設計的重要內容。那么，以什么作為指導對話朗讀的突破口呢？我和指導老師反復研讀課文，找到了“奚落”這個關鍵性的詞語：陶罐和鐵罐所有的對話，不就是“怎樣奚落”和“怎樣對待奚落”嗎？于是，整節課以初步掌握主要內容、理解“奚落”的意思開始后，就用“鐵罐是用哪些尖刻的話諷刺陶罐的？”這個問題直奔主題，導入新課。 接下來，讓孩子們通過讀課文，把鐵罐奚落陶罐的話勾畫下來，在具體的語言環境中進一步體會奚落的含義。對話的朗讀指導，怎么才能做到求真、求實、求趣呢？這篇課文還有一個特點，就是具體、生動的神態、動作描寫，使鐵罐、陶罐的形象更加鮮明突出。對話的朗讀指導就根據這個特點分四個層次展開，以學定教、順學而導：第一層次的對話通過老師的指導，讓孩子們在評議中理解，在理解中練讀，學會抓住鐵罐、陶罐的神態讀出他們的傲慢和謙虛。第二層次的對話，讓孩子們自主讀書、自己去發現兩個罐子神態的變化，再運用剛才學習的方法自由練讀，把自己的理解讀出來。第三層次的對話指導，以“惱怒”為切入點，引導孩子們加上自己的動作讀書，與伙伴合作表演，來輔助理解鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛寬容。第四層次的朗讀指導，用給動畫片配音的方式激發孩子們的朗讀興趣，把所有對話連起來練讀，這是在前三次充分練讀基礎上的總體回歸，也是孩子們對課文理解的升華。 課文的10-17自然段，內容簡單易懂，所以我請孩子們先自讀課文，再把自己讀懂的內容說一說，了解兩個罐子各自不同的結局。其余的不再做更多的講解。 之后，用“讀完這個故事，你想到了什么？”這個問題回歸整體，引發學生在充分理解課文內容的基礎上談見解，說感想，理解課文講的道理，學習全面地看問題，懂得要多發現別人的長處，正視自己的短處。 課的教學，比較圓滿地完成了預設的教學要求，達到了預設的教學目標，孩子們在課堂上學得主動，練得積極，以極大的熱情投入到對話的練讀中。從孩子們的朗讀和發言中，可以感覺到他們已經體會到了陶罐的謙虛寬容，也感受到了鐵罐的傲慢無禮，這時，明白故事所蘊含的道理自然也就水到渠成了！ 大家常說：課堂教學是一門遺憾的藝術，今天也如此。我應更關注孩子們課堂表現的細節，再指導孩子們對某些詞句的理解做更深的探究。
《陶罐和鐵罐》教學設計及反思
肖口鎮中心小學
徐影
2010-12-10
陶罐和鐵罐的教案設計(11)
注：后面附我校信箋（也可打印），寫學習過程、板書設計和教學設想、教學反思
二、初讀課文，整體感知
1.生自由讀課文。
2.學習生字、新詞。
出示帶拼音的詞語：
陶罐 御廚 奚落 懦弱
輕蔑 爭辯 惱怒 羞恥
流逝 宮殿 掘開 樸素
和睦相處 相提并論
小老師帶讀，正音，齊讀。去掉拼音開火車讀，齊讀，提示“和睦相處”是多音字。
說說你讀懂了哪個詞語表現人物的神態？（懦弱、輕蔑、惱怒、羞恥）并適當理解。
3.生字詞語都認識了，再來讀讀難讀的句子。
4.那你能說說課文主要講了一個什么故事呢？
追問：鐵罐哪里去了？
補充小資料袋：關于鐵罐氧化作用的科學道理。
鐵的化學性質很活潑，鐵罐遇到空氣中的氧和水中的氧會生銹。年代久遠，鐵罐層層氧化直到完全氧化，變成了粉末。
5.整體感知
請你觀察人物的表神態，說說故事中的2個主人公給你留下了怎樣的印象？
是的，故事一開頭就寫出了鐵罐的驕傲，出示第一自然段，齊讀。
這段中的哪個詞讓你感受到鐵罐非常驕傲？（驕傲、奚落）
奚落是什么意思？我們往下讀讀看——
6.認真默讀2～9自然段，
用“——”劃出鐵罐奚落陶罐的話。用“～～”劃出陶罐回答的話。
三、學習課文2——9自然段
1.抓住人物“神態語氣”體會，以讀代講，以讀促講。
出示第一部分對話：1-6自然段
1 第一次練讀（直接讀對話）、
2 同桌分別挑選一個角色，自由練習該怎么讀。
指名分角色讀，評價。
③注意神態的詞語就能把句子讀好。那鐵罐和陶罐在說話時的神態和語氣到底是怎么樣的呢？找出第一次對話時描寫神態的詞語。
你看看陶罐說的這句話，你從哪里能感受到他很謙虛？（稱呼上）
再看看鐵罐對他的稱呼呢？（真是太驕傲了，沒禮貌）
再請一組對話。
問1：鐵罐，你為什么這么傲慢啊？
問2：陶罐，聽了鐵罐的傲慢的語氣，你沒有生氣，反而很謙虛，又是為什么呢?
(引導學生講出鐵罐的堅硬和陶罐的易碎的特點。)
④你還找到了鐵罐說話時的哪些神態和語氣？
（更加輕蔑）輕蔑是怎樣的，你能來做個動作嗎？誰來用更加輕蔑的神氣讀讀鐵罐說的這句話？（指名幾個同學讀句子）
（惱怒）惱怒就是說他（很生氣了，越來越驕傲）鐵罐為什么會越來越生氣呢？（因為陶罐在爭辯）
⑤陶罐要爭辯些什么？出示句子（他不是懦弱……）這個省略號表示什么？（陶罐還想繼續說下去）會說些什么呢？（自己讀讀，想想——指名說）但是鐵罐容許他爭辯嗎？（不）哪里看出來的？（鐵罐打斷他說的話）所以這里朗讀的時候要注意，讀的快一點，硬一點。
⑥再指名2人來讀這兩句對話
2.第2次推薦讀（直接讀對話）
（1）再同桌分角色練讀，要讀出鐵罐和陶罐不同的神態和語氣，你還可以加上一些眼神和動作。
（2）推薦分角色讀
師：同學們來推薦一位同學讀鐵罐，一位同學讀陶罐。到臺上來讀，表演讀，其他同學同樣要聽仔細，一會來點評。
（3）評價（估計讀的好）如果讀的不好，老師范讀
3.第3次展示讀（直接讀對話）
下面1、2大組做鐵罐，3、4大組女生做陶罐，分角色來讀這部分對話。
3.、想象神態朗讀
出示余下的對話：7-9自然段。
（1）這部分對話又該怎么讀呢？這里并沒有寫出陶罐和鐵罐的神態，你能不能想象一下陶罐和鐵罐當時說話的神態嗎？
出示：“陶罐（??????）地說”（心平氣和、溫和、平靜、好言好語等）
“鐵罐（??????）地說”（歇斯底里、怒不可遏、暴跳如雷等）
在書本上寫寫，讀讀
（2）指名同學分別說說鐵罐和陶罐的神態，說好后讀一讀。
（3）同桌兩人，也分別加上神態，再來練習一遍。
問1：鐵罐，為什么你越來越生氣了？
問2：陶罐，你為什么總是心平氣和呢？難道你真的很懦弱嗎？最后為什么又不再理會鐵罐了呢？
4.全部對話練讀
5.整體感悟
剛才大家從鐵罐和陶罐的對話中讀懂并體會了鐵罐的驕傲和陶罐的謙虛，
鐵罐的態度一次比一次傲慢，一次比一次狂妄，而陶罐卻始終是那么心平氣和地在和它講道理。
6.為什么鐵罐一次比一次傲慢？
驕傲的鐵罐自以為很堅硬，總拿自己的長處去和陶罐的短處比，總覺得自己很了不起。
板書：堅硬
是的，陶罐的確不堅硬，容易碎，板書：易碎。
但是陶罐面對鐵罐的奚落，他懼怕了嗎？
7.從陶罐和鐵罐不同的表現以及最后不同的結局，你得到什么啟發？
（這則寓言告訴我們：每人都有長處和短處，要看到別人的長處，正視自己的短處。）
四、拓展延伸，聯系生活中的事情
1.同桌互說；
2.指名說。
五、板書設計
陶罐和鐵罐
易碎?????????????堅硬
↓???????????????↓
謙虛、友愛 驕傲、自大
↓???????????????↓
永久?????????????氧化
↓???????????????↓
無價之寶????????????無影無蹤
《陶罐和鐵罐》教學設想
本課是一篇童話，從體裁上說，是孩子喜歡閱讀的的內容。文章的主題，對學生來說，不是難點。在熟讀的基礎上，預設學生應該能水到渠成地解決。那么，本課教學的重點應該是放在哪里呢？
一、朗讀
本文主要抓住了人物的語言進行了描寫，通過對話來敘述情節，所以，抓住人物語言是學生理解故事，了解人物特點，感情表達方法的基礎。課堂教學應該抓住人物的語言，反復練讀。感受童話的人物特點，文章主題，從而達成水到渠成的表達效果。
二、方法
本節課的教學，依托對文本的理解，滲透朗讀、理解詞語、如何抓住對話描寫等方法的滲透，從而實現從閱讀走向運用的可能。
三、積累
本課人物的提示語中蘊藏著豐富的描寫人物動作、神態、心情的詞語，本課教學另外的一個目標就是體會、積累、運用這些細節描寫的詞語，豐富創編童話的語言。
四、表達
要單元的習作是編寫童話，本課應該是非常好的創編例文。一是如何寫人物的語言；二是如何表現人物特點；三是如何通過情節表現童話主題。
《陶罐和鐵罐》教學反思
這篇童話故事講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻化為泥土，不復存在。故事告訴人們，每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。
本課的教學重點是通過陶罐和鐵罐對話、神態的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱；理解課文講的道理是教學的難點。教學中，我抓住了以下兩點進行教學。
一、抓對話、重朗讀
課文內容簡單易懂，生動有趣，教學中放手讓學生自讀，在自讀感悟的基礎上，教師作適當的指導。引導學生抓住陶罐和鐵罐的對話，以及表現陶罐和鐵罐說話時的不同神態、語氣，體會他們的不同內心活動。比如：通過“你敢碰我嗎？”“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！” 可以看出鐵罐的自以為是，傲慢無理。通過“不敢，鐵罐兄弟。”“何必這樣說呢？我們還是和睦相處吧”可以看到陶罐的謙讓寬容。在學生自讀后，教師檢查學生自讀的情況。提出問題、組織討論的方式進行檢測：陶罐和鐵罐是怎樣對待對方的？讓學生找出對話部分，反復讀，根據課文對陶罐、鐵罐語言、神態的具體描寫，提出自己的看法。比如：鐵罐傲慢、蠻橫無禮；陶罐的謙虛、友善、寬容。
二、以對比、悟品格
在品析人物對話時，采用對比的方法，讓學生體會陶罐和鐵罐不同品格。教學第二部分許多年過去了，陶罐和鐵罐發生了什么變化呢？在比較中讓學生明白：在這里鐵罐的可悲下場和陶罐不朽的價值形成了鮮明的對照。進一步讓學生領悟；陶罐出土后，依然惦記著曾經對自己并不友好的鐵罐，從中感受陶罐的善良之美。
今天這節課的教學，比較圓滿地完成了預設的教學要求，達到了預設的教學目標，孩子們在課堂上學得主動，練得積極，以極大的熱情投入到對話的練讀中。從孩子們的朗讀和發言中，可以感覺到他們已經體會到了陶罐的謙虛寬容，也感受到了鐵罐的傲慢無禮，這時，明白故事所蘊含的道理自然也就水到渠成了！
陶罐和鐵罐的教案設計(12)
《罐和鐵罐》教學設計
武凌霞
一、教材分析 這篇課文是一則寓言故事，講的是發生在國王御廚里，一只罐和一只鐵罐的故事。驕傲的鐵罐仗著自己的堅硬瞧不起易碎的罐，常常奚落罐，面對鐵罐的傲慢無禮，罐表現出了謙虛、克制和友善的態度。隨著時間的推移，兩只罐子的命運發生了根本性的變化，罐出土成寶，鐵罐卻消失得無蹤無影。 本文將罐和鐵罐人格化，通過人格化的語言，告訴人們，任何事物都有長處和短處，要看到別人的長處，正視自己的短處。 本課的教學目標是在年段教學目標、本冊教學目標和本專題教學目標的前提下形成的。（一）培養學生自覺，獨立的閱讀能力。（二）抓住文章的主要容。在初讀課文、整體感知的基礎上，一部份一部份地細讀課文，把每部份的容讀懂，從而抓住課文的主要容。（三）聯系學過的課文或生活經驗，進一步理解本寓言故事的道理，讓學生學會正確全面的看待事物，懂得“每個人都有長處和短處，要善于發現別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處”。 對于本文的教學，我將采取以下學習策略，幫助學生解決學習中的問題。 策略一：引導學生通過大膽質疑,然后以小組合作學習的方式解決問題.教學中盡可能發揮學生的學習的積極性和主動性,激活學生的思維. 策略二：充分利用課文中的插圖，抓住重點詞句，運用多媒體課件等，引導學生入情入境地體會鐵罐的傲慢無禮和罐的謙虛不軟弱。 策略三：根據課文容，采用多種方法指導朗讀，理解這則寓言故事的深刻道理。 策略四：讓學生結合自己的生活實際，談談對“每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處”的理解。二、教學目標 知識與技能 1.會認14個生字，理解奚落、傲慢、輕蔑、惱怒等詞。 2.分角色，有感情的朗讀課文。 3.在初讀課文、整體感知的基礎上，一部份一部份地細讀課文，把每部份的容讀懂，從而抓住課文的主要容。 4.讀懂課文容，學習全面地看待事物的方法。 過程與方法。 1.讀一讀，整體感知。 2.議一議，了解容。 3.品一品，理解品味。 4.演一演，加深理解。 情感態度與價值觀 通過學習讓學生學會正確全面的看待事物，懂得“每個人都有長處和短處，要善于發現別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處”的做人道理。三、教學準備 教師在教學本課前，準備，生字卡片、教學課件等。四、教學時間 一課時五、教學過程 一、導入 同學們，我們讀過很多寓言故事，今天，我們一起去國王的里看一看，罐和鐵罐,身上發生了怎樣有趣的故事，大家想知道嗎？下面我們就一起來學習第27課《罐和鐵罐》（板書課題）。 二、初讀課文，感知課文容 （一）請同學們自由讀課文，注意讀準字音。 （二）出示生字卡，檢查生字認讀情況。 （三）提醒大家這些生字該注意些什么。 三、學習生字 （一）你能從中挑出三個比較難寫的生字嗎？ 學生自由回答。（教師相機指導） （二）師板書，生仿寫。
（三）說說“”字的形近字
1.根據關鍵詞造句。 2.觀察這些左右結構的生字，你有什么發現？ 3.演示“匋”字的漢字演變程。
（4）把生字放入詞中，你還能認識它嗎？
生自由朗讀，教師相機指導。（五）默讀課文，想想描寫罐和鐵罐態度的詞。 1．生：“你敢碰我嗎……罐子……” 出示課件1： 師：同學們覺得這時鐵罐的態度是怎樣呢？ 生：傲慢 板書：傲慢 師：誰能用傲慢的語氣把這句話讀一讀？ （學生試著用傲慢的語氣讀。） 2．面對鐵罐的奚落，罐的態度又是如何呢？ 生：謙虛、大度、禮貌……（板書：謙虛、大度） 師：分別找出表現罐謙虛、大度的句子，并讀一讀，體會關鍵詞語在句子中的作用。
生讀罐的話，教師相機引導。 四、同學們表演得非常精彩，老師從你們的表演中看到了謙虛的罐和傲慢的鐵罐。可是，隨著時間的流逝它倆的命運最終會如何呢？你們想知道嗎？請同學們快速地讀課文的后半部分，用自己的話來說一說罐和鐵罐的不同命運。 １．學生認真讀，積極發言 2．歸納這個寓言故事的主要容是什么？ 學生回答 教師：出示鐵罐、罐的實物，看同學們想對他們說些什么？ 學生自由發言，教師相機引導。 結合自己的生活，說一說從這則寓言故事中你明白了什么道理？。 學生自由發言。教師相機歸納出文章所揭示的道理。五、拓展延伸，加深理解。 聯系自己的生活經驗或學過的課文，模仿著編一則寓言故事。
《罐和鐵罐》的教學反思
武凌霞
這篇閱讀課文，我是把握著這樣的脈絡來上課的：初讀——說——品讀——表演——悟理——自編——自創。初讀是解決生字的讀音，說則在讀的基礎上把握全篇文章的主要容，這時分角色進行品讀加深對文章的理解，接著帶上面具進行表演，對文章的精華了解更為透徹，文章的靈魂得以升華，像一個烙印一樣刻在學生的腦海里，最后讓他們輕而易舉的悟出文章的真諦——道理。層層深入，步步緊扣中心，水到渠成。
這時有了一定的基礎后更加用活了文本，進行思維的拓展，即我設計了自編——自創，又給學生一個由易到難、由低到高的臺階，讓他們順理成章、不自覺中就跨越這道屏障，由此達到創作積累語言的過程，完成了一個作家的工作，這時老師適當的鼓勵，將會激發孩子創作文學的激情。
在教學過程中，時間非常緊湊，一環扣一環，學生始終帶著濃厚的興趣和高度的熱情來完成教學，在再讀課文時，問他們你喜歡誰，理由是什么？許多后進生或不愛發言的學生都能主動說出自己的感受，可見他們對課文比較熟悉、感興趣。說用朗讀的形式表達出來時，平時愛好讀書的學生紛紛舉手，一比高下，并且還鍛煉了合作精神。精制的面具及時對文章的理解使得他們躍躍欲試，營造了課堂上的小高潮。最后體悟出道理，明辨是非，使生受益。
在拓展思維中，老師的引話中提出了新問題，但在引導學生弄清二者優缺點的過程中，學生進行了理性的思考，自覺地用辯證的觀點看問題，互換思維，并集體改編故事來贊揚鐵罐批評罐，對課文的理解達到新的程度。自創寓言則是讀寫結合，生成創造，學習語言的最終目的在于應用語言，培養學生的創造能力，這樣既引導學生化了語言，又充滿了豐富的人文涵，學生因此更為受益匪淺。
但再成功的課堂也還是留有不足和遺憾，在這節課中，時間過于緊、倉促，以致于在面方面沒有注意到，后面創作寓言時間不夠，只能留于作業形式。當然作業布置我也作了精心的設計，即照顧到各個層次、有不趣愛好的學生，可在三條中任選一條來完成。
總之，多嘗試、多實踐，我相信會更完善，沒有最好的，只有更好的。
《罐和鐵罐》說課稿
武凌霞
一、說教材
《罐和鐵罐》講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起罐，而罐卻在鐵罐無禮的奚落和嘲諷中表現得尤為寬容與克制。許多年以后，罐出土成為文物，鐵罐卻不復存在。故事告訴我們，每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。
這篇童話，主要通過對話展現情節、推動故事發展，塑造人物形象，說明道理。這是本課表達上的特點。鐵罐的傲慢、蠻橫無禮和罐的謙虛、友善、克制均在人物的對話中充分展現。此外，課文的插圖，具體生動的神態、動作描寫，使鐵罐、罐的形象更加鮮明突出。這篇寓言故事還給我們許多啟示，比如，由于時間的變化，事物的命運也會變化的道理，要有發展的眼光看待事物，看待事物的過去、現在和將來。
基于對教材的理解并結合三年級孩子喜歡童話故事的年齡特點，我從知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三維考慮，站在“每堂課務必讓學生學有所得、學有所成、學有所獲”的角度確定了一下的教學目標：
1．會認“、謙、辯、惱、……”等10個生字。會寫14個生字“嘴、惱、怒、”等14個生字理解“奚落、謙虛”等詞義。
2．抓住關鍵詞句，學習罐和鐵罐對話、神態的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和罐的謙虛而不軟弱，分角色朗讀課文。
3、了解寓意：每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。
教學重點：
1．會認10個生字，會寫14個生字，理解重點詞語。
2．抓住關鍵詞句，學習罐和鐵罐對話、神態的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和罐的謙虛而不軟弱，分角色朗讀課文。
教學難點：了解寓意，每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。
二、說教學法
為完成預定的教學目標，突出重點、突破難點，突顯語文學科的本體特點，我采用了以下的教學方法：
1、朗讀體會法：通過抑揚頓挫、聲情并茂的朗讀，體會鐵罐的高傲和罐的謙虛，拉近學生跟文本的心靈距離。
2、質疑探究法：在學生自主學習的過程中，讓學生自己去發現問題，提出問題，研究問題，體現學生自主學習的特點，獲得積極的情感體驗。
3、品析詞句法。本課教學，通過詞語的揣摩，句式的推敲、情感的體會等品嘗評議，達到積累語言的目的。
教與學是雙邊活動，一堂課是否成功，除了看教師的教，重點還要看學生如何學，在課堂上，我會要讓學生充分的讀書，在讀中有所感悟和思考，受到熏和感染，獲得獨特體驗和思想啟迪；要給學生自主、合作、探究的機會，滲透“劃、找、讀、思、議、悟”等學法讓學生在多種形式的語文實踐活動中，感悟語言、積思語言、運用語言，全面提高語文素養。
三、說教程
為了抓住重點，突破難點，我設計了如下五大板塊：
（一）看圖談話，激趣導入
師：同學們喜歡讀童話故事嗎？說說你讀了哪些童話故事？（學生自由發言）今天我們一起學習一個童話故事（隨機課顯：罐和鐵罐的圖片）你認識他們嗎？在學生叫出他們的名字后出示課題，引導學生換偏旁識記“”，并指導書寫“”。（童話故事對于三年級的學生而言極有吸引力，讓生‘說說你讀了哪些童話故事’？更能激起學生不吐不快之感，我想此時孩子們的興趣已被激發，再加上看了立體的、鮮活的圖片，孩子們會迫不及待想接觸文本，想了解故事的來龍去脈。此時，我拋出一句：他們之間到底發生了什么故事？去讀讀27課就明白了，就這樣我巧妙地把孩子引入自主閱讀狀態，這樣就進入了第二個環節。
（二）學習字詞、 梳理脈絡
這個板塊我將用3個環節展開。第一個環節：自由讀課文，讀時注意：讀準音,讀通順,不添字,不漏字。
讀通課文是理解課文的基礎，在這一環節，我主要給足時間與空間讓學生自主閱讀文本。在閱讀中，把課文讀正確、讀通順，并運用已掌握的方法自主識記生字詞。學生是帶著自己的經驗與感受與文本對話，對文本的解讀帶有很強的個性化，因此我讓學生讀通課文后說說“你讀懂了什么？”這里，我鼓勵學生從多角度、多層面地交流讀書體會，在點評中，我做以下的點撥，以助于學生深入理解課文。
1.在學生發言中，注意讓學生讀好文中人物的對話
2.對字詞有不明白之處，可讓學生之間相互幫忙，充分利用學生自己的資源。
第二個環節：學習字詞
我分為三個層次逐一出示，先出示：奚落 爭辯 價值 流逝 樸素 挖掘
指名學生讀準這些字詞，再引導學生發現這是由兩個近義詞組成的詞語，然后讓學生讀課文自發找出：覆滅、遺落、荒涼、驚訝等詞語，積累并列式的詞語。
接著我出示：傲慢謙虛 輕蔑 惱怒
讓學生讀了詞語后，猜猜：老師為什么會把這些詞集中出示，引導孩子得出這些詞都是形容人物的神態。
最后出示兩個四字詞語：相提并論 和睦相處，鼓勵學生聯系自己的生活實踐談談自己對這兩個詞語的初步理解。
第三個環節就是把握文章的主要容。
文章寫了罐和鐵罐的事，孩子們都知道，可是什么時候呢？都發生了什么事呢？先讓孩子們帶著這個問題再次沉浸在文中中。我先問學生：課文寫了那幾個時間？相信孩子會找出“時間在流逝，世界上發生了許多事情，王朝覆滅了，宮殿倒塌了。”“許多年代過去了。”找出這兩句話，我們就可以把課文的時間歸結為：許多年以前和許多年以后。我再問：許多年以前，罐和鐵罐在什么地方，許多年之后他們又在什么地方？分別出示“國王的御廚“和“荒涼的場地”，那么在御廚發生什么事？在荒地有發生什么事？如“剝筍”般，孩子們漸漸明白了，原來課文寫了：許多年以前，鐵罐在國王的御廚里奚落罐；許多年之后，人們在荒地上發現很有價值的罐，而鐵罐的影子也沒見到。
第三板塊：進入文本，品讀理解；
這個板塊主要抓住課文2---9自然段來展開教學。圍繞“鐵罐是怎樣奚落罐的？”讓學生先自由讀，找一找、劃一劃，找出鐵罐奚落的話，養成良好的讀書習慣。接著課件出示四個重點句子，重點進行品讀。通過給句子補提示語的方法，幫助學生從不同的神態、語氣中理解鐵罐的話，從而明白 “奚落”一詞的意思。根據上下文理解“奚落”的意思后引導學生聯系生活說說你曾在什么情況下奚落過誰？或你曾受過誰的奚落？聯系生活實際體會受“奚落”的心情。
接著又問“面對鐵罐的一次又一的奚落，罐又是怎樣回答的呢？”課件出示罐的話請學生讀一讀，抓“爭辯”感悟罐“不懦弱”。在師生、生生對話中構建話題，以讀為本，在朗讀中化感悟。從而了解鐵罐和罐的不同性格特點。
此板塊，我引導學生多種方式讀課文，重點讀好 “‘我確實不敢碰你，但并不是懦弱。’罐爭辯說，‘我們生來就是盛東西的，并不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差。再說……’”“‘住嘴！’鐵罐惱怒了，‘你怎么敢和我相提并論？你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕。’”等句子，讓學生在一次又一次與文本對話的過程中，走進了人物的心，感悟了人物的品質，也潛意識領悟了故事的道理。同時，在這一過程中，學生領略了祖國語言的精妙。學生不僅積累了語言，還提高了思維能力，自主能力。此時，學生已取得獲得知識的快樂，也更加關注了罐和鐵罐的命運。
于是我以“罐和鐵罐的最終命運到底如何？”這一問題過渡到第四板塊：深入文本，研究感悟，即默讀課文10----17小節容，知道罐不僅像原先一樣光潔、樸素、美觀，而且還成了文物。重點抓住人們對罐贊賞的語言及罐說的話，感悟罐的品質。
第五板塊：揭示寓意，明白道理。
通過以上的品讀，文中那優美、鮮明的詞句已不知不覺地儲存在學生的記憶倉庫中了。語文教學的目的不僅僅是積累語言，更重要的是要學會表達。因此，我設計了下面的環節,由學生自由選擇：
（1）我想對罐說：
（2）我想對鐵罐說：
（3）我想對自己說：
鼓勵學生從不同角度寫出自己心里想說的話，珍視學生在尊重文本價值前提下的富有個性的、獨特的見解，從而引導學生感悟課文所講的道理，體會課文所表達的思想感情。
本文具有深刻的寓意，告訴我們任何事物都有長處和短處，要看到別人的長處，正視自己的短處，否則驕傲必敗。我設計“我想對自己說……”目的讓學生聯系實際，說說我們學習上、生活中有哪些驕傲必敗的事例，今后要怎樣做才對？使學生潛移默化地受到了教育，還提高了學生寫作的能力。
陶罐和鐵罐的教案設計(13)
陶罐和鐵罐教案設計
【教材理解】
這篇童話故事講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐，埋在土里許多年以后，陶罐出土為文物，鐵罐化為泥土，不復存在。故事告訴人們，每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。
【設計理念】
本節課是以“奚落”這個關鍵性的詞語為突破口。在教學中，讓學生自由讀，劃一劃，找出鐵罐與陶罐的對話，養成良好的讀書習慣，接著課件出示四次對話，重點品讀，在師生、生生對話中構建話題，以讀為本，在朗讀中內化感悟，從而了解鐵罐與陶罐的不同性格特點。
【學情簡介】
三年級學生，有意注意的時間較短。
在平日的教學中，應注重營造愉悅、歡快的學習氛圍，運用多種活動增強學生參與的廣度和深度，使他們在親身體驗中進行有效的學習，保持他們學習的欲望和興趣，從而提高學習效果。
【教學目標】
知識與技能：
1、會認10個生字，會寫14個生字，能正確讀寫“驕傲、傲慢”等詞語;
2、分角色、有感情地朗讀課文;
3、讀懂課文內容，學習正確看待人和事物的方法;使學生懂得不要自以為是，人各有所長，不要拿自己的長處奚落別人的短處，看問題要全面。并初步體會同學間相處應該相互尊重、和睦相處，遇到無事生非的人也應該盡量克制自己的言行。
過程與方法：
1、讀一讀，整體感知。
2、議一議，了解內容。
3、說一說，加深理解。
情感態度與價值觀
明白“每個人都有長處和短處，要關于看待別的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處”的做人的道理。
【教學重點】
學會本課生字;有感情地朗讀課文
【教學方法】
《陶罐和鐵罐》主要通過對話，展開情節，推動故事的發展，鐵罐的傲慢、無理和陶罐的謙虛、友善，都在人物的對話中充分展現。因此，對話的朗讀指導是本課教學設計之重，本節課是以“奚落”這個關鍵性的詞語為突破口。在教學中，讓學生自由讀，劃一劃，找出鐵罐與陶罐的對話，養成良好的讀書習慣，接著課件出示四次對話，重點品讀，在師生、生生對話中構建話題，以讀為本，在朗讀中內化感悟，從而了解鐵罐與陶罐的不同性格特點。
【教學準備】
多媒體課件
【課時安排】
兩課時
【教學過程】
一、 談話導入
1、師：我知道大家都特別愛讀書，尤其是童話和寓言。今天，我們就再來學習一篇寓言，那就是第24課《陶罐和鐵罐》，齊讀課題。
2、大家看大屏幕，老師把他們帶來了。這是陶罐，這是鐵罐，你們知道他們各自有什么特點嗎?
讓我們一起來看看堅硬的鐵罐和易碎的陶罐之間到底發生了怎樣的故事。
二、 初讀課文，認識生字
1、請同學們自由讀課文，力求讀準字音、讀通句子，遇到不明白的詞語、句子做上記號。
2、屏幕出示詞語，
現在心里默讀一遍，有不熟悉的現在心里記住它。
3、同學們，詞語朋友我們已經認識，下面我們就隨著它們一起走進陶罐和鐵罐之間的故事。
4、打開書，我們分段讀文，一邊聽，一邊思考：這篇課文主要講了一件什么事?(師相機板書“奚落”)
二、 精讀課文，抓住課文的，理解課文。
1、理解“奚落”
師：同學們剛才在說的時候提到了一個詞“奚落”，你認為奚落是什么意思呢?
師：那么，文章中的“奚落”到底是什么意思，我們可以聯系上下文，來真正的理解“奚落”。
2、學習2——9自然段，體會人物內心情感。
(1)師：鐵罐是怎樣奚落陶罐的呢?請自由讀2——9自然段，一邊讀一邊把鐵罐奚落陶罐的話用直線畫出來。
(2) 誰來讀讀鐵罐第一次是怎樣奚落陶罐的。
聽了他的朗讀，你體會到什么?(驕傲，傲慢、看不起別人)
誰能用傲慢的語氣把這句話讀一讀?(指名讀)
師：明明知道鐵罐不敢碰他，卻偏要抓住鐵罐的弱點進行發問，目的是?
(嘲笑鐵罐)
那通過鐵罐這個表現，你認為奚落是什么意思?(看不起別人，用難聽的話說別人的缺點)
師：面對鐵罐的傲慢無禮，鐵罐不慌不忙，他是怎么回答的?
指名讀第二句
師：陶罐不但不生氣，反而稱鐵罐為兄弟，這說明了什么?
(陶罐謙虛友好)
誰再來讀讀陶罐的話
同位分角色練習。
生試著加上表情和動作來表演讀第一組對話。
師小結：同學們，你們讀得這么好，首先抓住了重點提示語，進一步理解讀，然后加上表情和動作表演讀。這下來我們繼續用這種方法學習后面的三組對話。
3、學生自主學習后面的三次對話。
(1)提出學習要求：同桌合作練讀后面的三次對話，注意圈出描寫神態或心情、重讀的詞語和標點，進一步理解讀，然后還可以加上表情和動作、同桌合作表演讀。
(2)同桌練讀，老師巡視指導。
(3)學習第二次對話，大屏幕出示第二次對話。
師：從他們讀中你又體會到了什么?
生交流匯報。
生加動作表情再讀。
師：同學們看，這有一個什么號?.......，省略號說明了什么?
生自由交流說，陶罐沒有說完的話。
師：對，我們有理時就要爭辯，要理直氣壯。
(4)學習第三次對話。
師：同學們，你們都讀得這么好，老師也想讀，誰想跟老師一起來讀第三組對話。(大屏幕出示第三組對話)
師：老師讀得怎么樣?(不好)同學們都比老師會讀書，誰來讀讀。
生讀。
(5)學習第四次對話。
師：鐵罐這么惱怒無理，而陶罐還是那樣平靜友好。鐵罐由剛開始的傲慢到輕蔑，再到惱怒，現在是——
生：火冒三丈、惱羞成怒........
指名生朗讀第四次對話。
師：同學們，鐵罐一次又一次地用不好聽地話說陶罐，這就是——
生：奚落。
(6)指兩名學生上臺表演分角色朗讀。
過渡：陶罐謙虛而不懦弱，它不跟鐵罐針鋒相對，而是向鐵罐講明道理，可以看出陶罐的胸懷非常寬闊，鐵罐以為自己很堅固，就常常奚落陶罐，而陶罐據理力爭，鐵罐無以反駁，所以它惱羞成怒，說出了那么多蠻不講理的話。
隨著時間的流逝，世界上發生了許多事情，陶罐和鐵罐的結果又將如何呢?
4、學習10——17自然段。
(1)請學生默讀課文10——17自然段，想想陶罐和鐵罐結果如何?
(2)生交流匯報，出示相關句子，師相機板書“光潔、美觀、無影無蹤”。
(3)當初鐵罐有沒有想到會有這樣的結果?
(4)師：同學們，我們已經學習了陶罐和鐵罐的故事，你喜歡誰呢?為什么?
生交流匯報
三、 揭示寓言，領會中心。
1、如果你碰到了這只鐵罐，你會怎么勸告他?
2、生交流說。
3、揭示寓言寓意，身體和靈魂
四、 作業：
抄寫表現陶罐和鐵罐神態和動作的語句，積累語言。
陶罐和鐵罐的教案設計(14)
《陶罐和鐵罐》教學設計
【教學目標】
１、認識１０個生字，會寫１４個生字。能正確讀寫詞語表中“驕傲、傲慢”等１３個詞語。
２、分角色，有感情地朗讀課文。
３、讀懂課文內容，學習正確看待人和事物的方法。
４、抄寫表現陶罐、鐵罐神態和動作的詞句，積累語言。
【教學重難點】
重點：讀懂課文課文主要內容。
難點：了解寓言蘊含的道理。
第一課時
一、導入新課
１、揭示課題：出示課文插圖，這就是國王御櫥里的兩只罐子，你們仔細看看，哪只是陶罐，哪只是鐵罐，你上怎么看出來的？
2、學生交流，教師點撥（從外形上看，左邊是鐵罐，是用鐵做的。右邊是陶罐，是用陶土做的，上邊還有美麗的花紋。從神態上看，鐵罐眉毛豎著，斜視著陶罐，嘴巴翹得老高，好象對陶罐不屑一顧的樣子，一幅驕傲自大的樣子。而陶罐是用溫和的眼睛看著鐵罐，笑瞇瞇的，一幅容忍的樣子。從個頭上看，鐵罐自以為比陶罐高大，陶罐不敢和它比，因此把頭昂得高高的。）
3、談話導入：今天我們學習這則寓言，就是發生在陶罐和鐵罐之間的小故事。通過他們的對話，讓我們明白一個道理。 （板書課題）， 齊讀課題 。
二、初讀課文，整體感知。
1．師：國王的御廚里有兩只罐子，一只陶罐，一只是鐵罐，他們之間究竟發生了什么事？接下來請同學們用自己喜歡的方式朗讀課文，自已試著把這篇課文讀通讀順。如果遇到生字新詞，自己想辦法解決？開始吧！ （生讀課文）今天接下來誰來露一手，讀讀這些生字、新詞。
2．課件出示：
（1）拼讀生字，讀詞。
（2）認讀詞語：驕傲 傲慢 謙虛 神氣 理會 荒涼 樸素 惱怒 價值 興奮 奚落 懦弱 爭辯 羞恥 輕蔑 氧化
光潔 美觀 相提并論 和睦相處 無影無蹤
師：請你讀出你對詞語的理解和感受。
3、交流學習疑難，相機指導學生朗讀該詞、句所在段落，通過聯系上下文的方法初步疏解課文字、詞障礙。
三、再讀課文，完整說說課文講了一件什么事？（國王御廚里自以為堅硬的鐵罐看不起陶罐。許多年后，被埋在土里的陶罐依舊光潔如新，而當年堅硬的鐵罐卻不復存在了。完全氧化掉了。）
四、指導寫字
第二課時
三、學習2～9自然段，了解陶罐與鐵罐的性格特點
１、聽老師讀2～９自然段，一邊思考：這幾個自然段主要講了什么？（鐵罐自命清高，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐。）板書：奚落
２、哪一位同學來說一說“奚落”的意思。 奚落：用尖刻的話數說別人的短處，使人難堪。
３、師：這幾個自然段也就是常講鐵罐常常用尖刻的話數說陶罐的短處。
４、請同學們自讀課文思考：
① 鐵罐用了哪些尖刻的話奚落陶罐的？
② 面對鐵罐的奚落，陶罐又是怎樣回答的呢？請同學們邊讀就邊把有關的句子畫出來。陶罐——鐵罐~~
５、生回答老師的問題
６、小黑板出示對話，體會各自態度。
師：現在就讓我們也搖身一變，變成這兩只罐子，讀讀他們的對話。看我們能不能讀好鐵罐的傲慢和陶罐的謙虛。（學生自由練讀，師巡視）
（1）師出示課件一：“你敢碰我嗎？陶罐子？”鐵罐傲慢地問。 “不敢，鐵罐兄弟。”陶罐謙虛地答。
師：聽到朗朗的讀書聲，大家都很會讀書，誰來試一試？（指讀） 現在老師想采訪一下：鐵罐子，你為什么用這樣傲慢的態度跟陶罐說話呀？（因為我很堅硬，陶罐很易碎）是呀，鐵罐非常堅硬。板：堅硬 師：用“鐵質”的東西去碰“陶質”的東西是不費吹灰之力的，而“陶質”的東西去碰鐵質的東西簡直就是雞蛋——碰石頭，自不量力，也就是說鐵罐抓住了陶罐的一個致命弱點——易碎。板：易碎
師：想到這，鐵罐就更加傲慢起來，現在誰能讀好鐵罐的話？（指名讀）
師：你真棒！你讀出了鐵罐的傲慢。傲慢的鐵罐子你怎么不忍心奚落陶罐子呀！
師：面對鐵罐子傲慢地發問，陶罐子怎么樣回答？（指讀）
師：你覺得這是一只怎樣的陶罐子（謙虛），除了謙虛，你還可以從這句話中看出這是一只（有禮貌）的陶罐子。從哪看出？（剛才鐵罐子稱陶罐為陶罐子，而陶罐卻稱鐵罐為兄弟。） 他們兩種截然不同的態度，我們試著把它讀出來。（生讀）
師：請男生來當一回驕傲的鐵罐，請女生當一回謙虛的陶罐。（男女生讀）同學們的朗讀，讓我們仿佛真的看到了國王御廚里的那兩只罐子。
（2）師出示課件二：“我就知道你不敢，懦弱的東西！”鐵罐說，帶著更加輕蔑的神氣。“我確實不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐爭辯說，“我們生來就是盛東西的，并不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差。再說……
過渡:就是這樣傲慢的鐵罐,就是這樣自以為是的鐵罐,他繼續奚落的陶罐.(指名讀)
生：“我就知道你不敢，懦弱的東西！”“懦弱”的“懦”是本課的生字，你有什么好辦法記住這個生字寶寶？在這千萬不能讀半邊字，念成需，齊讀“懦弱” 你理解“懦弱的意思嗎？能給他找個相反的詞嗎（堅強） 師：孩子們，陶罐真得像鐵罐說得那么懦弱嗎？（不是）你從哪些句子中感受到的？（生讀）
師：是呀，陶罐在為自己爭辯呀！這個“辯”字很容易跟這兩個字混在一起，看誰像孫悟空一樣，有雙火眼金睛，發現他們的不同點。（指名說）附板：分“辨”花“瓣”爭“辯” 所以這個“辯”字中間是我們平所說的“讠”，請你替陶罐來爭辯一下吧！
生“我確實不敢碰你，但并不懦弱”
師:請同學們把他們的對話連起來讀一讀，看看你會發現什么？ 生：鐵罐帶著傲慢的語氣和鐵罐說話，
生：陶罐很傲慢，鐵罐很謙虛
生：陶罐很謙虛，不管鐵罐怎么奚落，他…….
生：陶罐的心很寬……..
師：真了不起，一定能把他們的對話讀好，有沒有信心，同坐互相讀一讀
師：指名，你想讀誰？同桌互相讀
師：這個陶罐讀得非常好，誰把鐵罐的也能讀好 （生讀）
師：還有誰想來是一試
師：大家評一評怎樣
生：聲音洪亮有感情
生：把陶罐的謙虛，鐵罐的驕傲讀出來。
師：你喜歡讀誰，試一試
師：全班來再試一試
（3） 生：“住嘴”“你怎么敢和我相提并論！……”讀出鐵罐的惱怒。
師：他會做些什么動作？指名讀
師：加上動作，前后左右的同學互相讀一讀。
師：把你們合作的成果展示給大家。
7、兩名學生上臺分角色表演讀。
師：你為什么不再理鐵罐？
生：因為他傲慢無理，
師：分角色朗讀陶罐、鐵罐的對話。集體分角色朗讀
師：陶罐不再理會鐵罐，隨著時間的流逝，這兩個罐子最后怎樣了呢？
三、體會寓意。
議一議：學習了本文，你得到了怎樣的啟示？
四、拓展練習
小練筆： 聽了他們之間的對話，你想對陶罐或鐵罐說些什么？又想對自己或誰說些什么？
〖板書設計〗
陶罐和鐵罐
陶罐：謙虛 傲慢 光潔、樸素、美觀 （缺點：易碎）
鐵罐： 傲慢 奚落 無影無蹤 （缺點：易氧化）
陶罐和鐵罐的教案設計(15)
《陶罐和鐵罐》教案
本文是關于《陶罐和鐵罐》教案，僅供參考，希望對您有所幫助，感謝閱讀。
[教學目標]：
知識與能力：
1、通過鐵罐與陶罐的對話，體會理解“奚落”一詞的意思。
2、分角色有感情地朗讀課文。
3、掌握抓住人物的神態、語言體會人物特點的方法。
4、理解陶罐的謙虛寬容和鐵罐的傲慢無禮以及懂得課文所蘊含的道理。
過程與方法：
1、創設情境，激發學生學習的興趣。
2、抓住人物的神態、語言來感受陶罐和鐵罐的形象。
3、通過自由讀、同桌讀、師生讀、分角色讀等朗讀形式來表現陶罐和鐵罐的不同態度。
4、抓重點詞、句體會陶罐和鐵罐的態度。
5、通過搜集信息和聽取信息資料的途徑，了解鐵罐無影無蹤的原因。
6、聯系自己的生活經驗，表達對閱讀文本的獨特感受。
情感、態度、價值觀：
1、學習全面地看問題。懂得各人有各人的長處，無論什么時候都不能驕傲自大，要正視自己的弱點。
【教學重點】：通過學習陶罐和鐵罐對話、神態的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱；
【教學難點】：
通過陶罐說的：“我們生來就是盛東西的，并不是來互相碰撞的。”理解通過陶罐和鐵罐的對話，體會陶罐的謙虛卻不軟弱，并能夠有感情的朗讀陶罐的語氣。
【課前準備】：多媒體課件
【教學設計】
一、激趣導入，引出新課。
1、師：孩子們，你們還記得這兩個朋友嗎？
出示圖片：陶罐、鐵罐
師：今天我們就繼續來學習第27課。齊讀課題
2、師：請你讀讀這些詞：
1）謙虛、惱怒、樸素、傲慢、驕傲、輕蔑
根據我們對課文的初步了解，它們哪些是用來描寫陶罐的，哪些是用來描寫鐵罐的？
看來，我們對陶罐和鐵罐已經有了初步的印象。
2）奚落：課文中寫的是誰奚落誰呀？
讀讀這句話：驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它。
除了鐵罐奚落陶罐，你還讀出什么了？
二、進入文本，品讀理解；
（一）細讀2-9自然段
1、師：這一天，鐵罐又來奚落陶罐了，它們之間發生了什么事呢？
課件出示學習要求：
請你默讀2——9自然段，邊讀邊思考：
1、鐵罐是怎樣奚落陶罐的？
2、面對鐵罐的奚落，陶管又是怎樣說？怎樣做的？
3、鐵罐給你留下最深刻的印象是（）。
陶罐給你留下最深刻的印象是（）。
好了，快打開書，讓我們帶著問題一起來學習吧！
2、師：最初讓你感到鐵罐傲慢的是哪一句呀？
［課件］“你敢碰我嗎？陶罐子！”鐵罐傲慢地問。
指名讀。
師：怎么樣問的？你能讀出鐵罐的傲慢嗎？
面對鐵罐的奚落，陶罐卻是怎樣說的？
［課件］“不敢，鐵罐兄弟。”陶罐謙虛地回答。
你聽出什么了？
你能把陶罐的謙虛讀出來嗎？
同桌同學分角色試著讀一讀。
3、謙虛的陶罐使鐵罐停止了對他的奚落了嗎？
鐵罐又是怎樣奚落陶罐的？
“我就知道你不敢，懦弱的東西！”鐵罐說，帶著更加輕蔑的神氣。
師：這一次奚落和前一次有什么不同嗎？
你能把它的不同讀出來嗎？
4、它這樣奚落陶罐，可陶罐還只是“謙虛”的回答嗎？
讀一讀。
［課件］“我確實不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐爭辯說，“我們生來就是盛東西的，并不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差。再說……”
（1）你從哪看出來的？
我們生來就是盛東西的，并不是來互相碰撞的。
師：它想向鐵罐說明什么呀？
板書：就是不是
（2）“再說……”陶罐子還想說些什么呢？（不會生銹、美觀）
（3）陶罐是怎么樣說這些話的？（爭辯）
如果我們把“爭辯”改成“爭吵”好不好？為什么？
師：如果你就是陶罐，你要怎樣向鐵罐爭辯呢？試著讀一讀。
師生配合讀：我來做鐵罐，誰來和我爭辯。
5、師：“住嘴！”鐵罐惱怒了，“你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕？”
6、你們來做陶罐：該怎么說：“何必這樣說呢？”陶罐說，“我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢！”
7、師：“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”“走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”
8、師：鐵罐就是這樣一次又一次地奚落陶罐的，它的態度也從最初的傲慢到更加輕蔑到惱怒而越來越惡劣。
可陶罐卻始終那么的謙虛！最終它不再（理會鐵罐）了。
9、你們能把它們不同的態度讀出來嗎？同桌同學分角色試一試。
請1-2個小組匯報。
陶罐和鐵罐的教案設計(16)
《陶罐和鐵罐》教學設計
教學目標
1、理解課文內容，學習正確看待人和事物的方法。
2、分角色有感情朗讀課文。
3、抓住人物的神態、語言來體會人物的特點。
4、了解陶罐的謙虛寬容和鐵罐的傲慢無禮。
教學重難點
1、通過學習陶罐和鐵罐的對話、神態的描寫，了解陶罐的謙虛寬容和鐵罐的傲慢無禮。
2、學習正確看待人和事物的方法。
課前準備
多媒體課件
教學時間
一課時
教學過程
1、激趣導入，引出新課。
1、出示罐子的圖片：孩子們，這是一個罐子。“罐”字是個形聲字，右邊部分表示它的讀音，左邊的缶字旁表示它的意思。“缶”是古代一種盛酒的瓦器。（出示課件：罐、缶及意思）
2、出示陶罐和鐵罐的圖片課件：這里還有兩個罐子，一個是陶瓷的，我們叫它（陶罐），另一個是鐵的，我們叫它（鐵罐）。不管是陶罐，還是鐵罐，它們都是用來盛東西的。
3、、這節課我們就來學一學發生在陶罐和鐵罐之間的故事。請大家齊讀課題：陶罐和鐵罐
二、初讀課文、整體感知。
1、請孩子們自己小聲地讀一遍課文，想想課文講了一件什么事？
2、學生讀課文，教師巡視。
3、剛才孩子們讀得都很認真，你能根據提示來解決老師提出的問題嗎？出示課件，指名概括完成主要內容填空，并齊讀一遍。
國王的御廚里有（一個陶罐）和（一個鐵罐），驕傲的（鐵罐）看不起（陶罐），常常奚落它。許多年后，（陶罐）從廢墟里挖出來依舊（光潔）、（樸素）、（美觀），而（鐵罐）卻（連影子也沒見到）。
4、讀了這個故事，你喜歡誰？為什么？你為什么不喜歡另一個？（板書：謙虛、傲慢）
三、品讀課文，理解內容。
1、從哪些句子可以看出陶罐謙虛？從哪些句子可以看出鐵罐傲慢？請大家仔細閱讀1—9自然段，找出體現陶罐謙虛的的句子畫上直線，找出體現鐵罐傲慢的句子畫上波浪線。（課件出示閱讀要求）
2、先請同學讀出畫直線的句子，再請同學讀出畫波浪線的句子。
3、鐵罐說的這些話都是在對陶罐干什么？請用第一自然段一個詞來回答？（奚落）
（4）“奚落”是什么意思？（出示課件 奚落：用尖刻的語言說別人的短處，諷刺別人，使人難堪。）
鐵罐多次奚落陶罐，下面我們先來看看它第一次是怎樣奚落陶罐的？
（1）“你敢碰我嗎？陶罐子！”（出示課件）
誰想讀一讀？指名讀后：你覺得他讀得如何？好，好在哪里？不好，你覺得應該怎么讀？（出示有提示語的課件）
你知道“傲慢”是什么意思嗎？（看不起人、不尊重別人）看不起人、不尊重別人該怎么讀？指名讀。
好傲慢的鐵罐呀！出示圖片：你來看看圖片上哪個是鐵罐？從哪里看出來的？（斜著眼、撇著嘴）你能帶上鐵罐的表情來讀嗎？指名做表情讀。
鐵罐為什么會“傲慢”？你能用上“因為···所以”來說說嗎？（板書：易碎、堅硬）
那面對傲慢的鐵罐，陶罐是怎樣回答的呢？
“不敢，鐵罐兄弟。”（出示課件指名讀評價）
從哪里看出陶罐很“謙虛”？（不敢）還有嗎？鐵罐怎么稱呼它的？陶罐怎么稱呼鐵罐的？為什么沒稱呼“鐵罐子”？（有禮貌）
下面請一個男生讀鐵罐的話，一個女生讀陶罐的話。（上臺加上表情、動作讀后，點評。）
（2）接下來，鐵罐又是怎么奚落陶罐的？請你看看鐵罐的態度發生了什么變化？（出示課件，找出表示鐵罐神態的詞“輕蔑”、“惱怒”）
“輕蔑”是什么意思？（看不起人）我們在閱讀中還可以通過找近義詞的方法來理解詞語。（你是用近義詞來解釋的，這是在閱讀中，理解詞語的一種好方法。）你給“輕蔑”找找近義詞吧。（輕視、蔑視、鄙視、藐視等）
剛才鐵罐還是傲慢的態度，為什么現在更加輕蔑了？你能用上“因為···所以···”說一說嗎？
那“惱怒”又是什么意思？（生氣、發怒）剛才鐵罐還是更加輕蔑的態度，現在為什么又惱怒了？( ··· )可以用“因為···所以···”來說說嗎？（陶罐覺得自己哪個方面可以和鐵罐相提并論呢？）哦，原來是陶罐說了這樣的話惹怒了它。（出示課件，學生讀）
教師引讀：在陶罐看來，它和鐵罐是一樣的（生來就是盛東西的），可在鐵罐眼里，陶罐是不能和它（相提并論）的，所以，它惱怒地說（┅┅）·
4、小結：鐵罐就這樣一次又一次地奚落陶罐，傲慢、惱怒、狂妄，而陶罐自始至終是那么謙虛、友好、寬容。
5、你能表演一下嗎？請同桌合作，像剛才上來表演的同學那樣，加上動作、表情，記不住臺詞的可以看一下屏幕，也可以換成自己的話。大膽地站起來練習。（出示課件）
我們請兩個孩子上來表演一下。下面的孩子都是評委，可要認真看哦。（老師旁白第一自然段，學生表演后，請評委點評，不好的地方再演一演。教師適時抓住省略號點撥。）
6、就這樣，鐵罐和陶罐不歡而散。
7、教師配樂復述：時間在流逝，世界上發生了許多事情，王朝覆滅了，宮殿倒塌了，那陶罐和鐵罐的命運又將如何呢？
（1）請大家快速默讀10—17自然段，思考這個問題，并用雙橫線劃出來。
課件出示閱讀要求： 許多年過去了，陶罐是什么樣子？鐵罐呢？用雙橫線劃出來。
學生讀后指名回答。（陶罐還是那樣光潔、樸素、美觀）（鐵罐連影子也找不到了）
（2）你知道鐵罐為什么連影子也找不到了嗎？指名回答后，出示圖片，教師：這就是鐵生銹的圖片。鐵的性質很活潑。遇到空氣中的氧氣和水分很容易生銹。（板書：易銹）年代久遠，鐵罐層層氧化，變成了粉末，慢慢的，就連影子也找不到了。
四、深化感悟、明白道理。
1、看板書講：當年因為易碎，常被鐵罐奚落的陶罐，如今卻成了很有價值的文物被人們永久保存，而當年自以為堅硬，狂妄自大的鐵罐如今卻被氧化生銹，消失得無影無蹤。（板書：永存 ）哎，這真是世事難料啊！
2、我想：在座的孩子們肯定也感慨萬千，有許多話想說，你來說說吧！（課件出示）
我想對陶罐說：
我想對鐵罐說：
我想對自己說：
五、總結，布置作業，結束新課。
1、你看，鐵罐只看到了（···）沒看到（···）是呀，每個人都有他的長處，也有他的短處，這正是我們學過的一個成語：尺有所短，寸有所長。（板書）這也是我想對大家說的話，齊讀：尺有所短，寸有所長
2、課件出示課外延伸作業：假如當初是陶罐只看到自己的長處，來奚落鐵罐的話，那又將是一個怎樣有趣的故事呢？《陶罐和鐵罐》新編，請孩子們下來思考思考，并動筆寫一寫。
六、板書設計
陶罐 和 鐵罐
謙虛 傲慢
易碎 堅硬
永存 易銹
尺有所短 寸有所長
陶罐和鐵罐的教案設計(17)
教學目標
1.通過自學或互助認識本課11個生字，理解“奚落、傲慢、輕蔑、惱怒”等詞。
2.通過理解重點詞語，指導學生朗讀，在朗讀中感悟陶罐和鐵罐性格特點。
3、自編、自導、自演《陶罐和鐵罐》課本劇，用語言及形體動作演繹這個故事。
4.搜集或編寫一則寓言故事，進一步掌握語言特點，培養學生創作思維能力，把讀與寫緊密結合起來。
教學重點：
1.通過陶罐和鐵罐的對話、神態的描寫，體會鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛大度，理解本文寓意。
教學難點
通過課文的學習讓同學們懂得正確全面的看待事物，相互尊重、和睦相處”的做人道理。
教學準備：相關的掛圖或多媒體課件。
課時安排：1課時。
教學過程：
1、導課
1.今天，老師和同學們一道去認識兩只特殊的罐子，他們是國王御廚里的一只陶罐和鐵罐,在這兩只罐子身上發生了一件非常有趣的故事，大家想知道嗎？下面我們就一起來學習《陶罐和鐵罐》。（板書課題）
2、新授
（一）初讀課文，感知課文內容。
1.請同學們自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子。
2.多媒體出示課件，檢查生字認讀情況。
3.指名讀文，邊讀邊思考：課文講述了一件什么事？
課件出示：這篇童話故事主要寫了很久以前在國王的御廚里有（ ）和（ ）。（ ）看不起（ ），常常（ ）它。許多年過去了，陶罐 （ ），鐵罐卻（ ）。
4、默讀課文，找出課文中陶罐和鐵罐的對話，用自己喜歡的符號畫出來。并且圈出描寫鐵罐、陶罐神態的詞語，體會它們的心理、語氣、神態和動作有什么不同。
生:匯報交流
（二）精讀課文，抓住課文的主要內容，理解課文。
1.分角色讀陶罐和鐵罐的對話部分，可以同桌之間互相讀，也可以尋找自己喜歡的伙伴讀，讀完之后對調角色再讀一遍，注意要把人物的神態語氣表現出來。一會找同學站起來給大家朗讀，看看哪一組讀的好。
2.、同學們從剛才陶罐和鐵罐的對話中你讀懂了什么？
學生自由回答。（教師相機指導）
2.從兩個罐子的對話中，你們還想知道些什么？（學生質疑）
3.對學生提出的問題，歸納為以下幾個問題。
（1）鐵罐對陶罐的態度怎樣？
（2）鐵罐為什么要奚落陶罐？
（1）哪位同學來回答第一個問題，鐵罐對陶罐的態度怎樣？
生：鐵罐常常奚落陶罐。師：誰能結合上下文，說說你是怎樣理解“奚落”這個詞的？
生自由回答，教師視情引導學生。
（2）鐵罐為什么要奚落陶罐？
生自由回答，教師相機指導。
師：鐵罐正是仗著他堅硬的特點，非常驕傲，常常奚落陶罐。
師：出示課件：陶罐和鐵罐對話并指導朗讀。
5、同學們說的非常好，同學們在剛才的朗讀中你看到了怎樣的陶罐和鐵罐，能分別用詞來形容一下嗎？
（ ）的鐵罐 驕傲 囂張 不可一世 蠻橫
（ ）的鐵罐 謙虛 大度 禮貌
（四）學習課文10—17自然段。
1.同學們說的非常好，老師從你們的朗讀中看到了謙虛的陶罐和傲慢的鐵罐。可是，隨著時間的流逝它倆的命運最終會如何呢？你們想知道嗎？請同學們快速地讀課文的后半部分，用自己的話來說一說陶罐和鐵罐的不同命運。
2.學生認真讀，積極發言。
鐵罐：無影無蹤 陶罐：光潔、樸素 、大方。
三、表演課本劇
陶罐和鐵罐這則寓言很像一個兩幕的小話劇，時間分別是古代與現代，地點分別是國王的御廚和供電的廢墟上，人物包括陶罐、鐵罐、眾人、旁白等情節就是課文交代的內容，現在請同學們自愿結合組成創作小組，演出這個課本劇，關鍵是要體會人物的思想感情，可以用自己的語言代替課文中的對話，加上適當的動作表情。
2、找一到兩組戴頭飾到臺前表演。
3、總結
1、教師：同學們表演的真不錯，（出示鐵罐、陶罐的實物），驕傲的鐵罐最后消失的無用無蹤，而被他瞧不起的陶罐卻依然光潔、樸素、大方，從陶罐和鐵罐的變化中你，同學們你們明白了什么道理？
1、人應該謙虛謹慎，不應該驕傲自滿；2不要只看到自己的長處和別人的短處，人人都有長處和短處，更不要以自己的長處比人之短；3人們應該胸懷寬廣，善良真誠，不要像鐵罐那樣心胸狹窄，孤高自傲4、長處在一定條件下會變成短處，像鐵罐雖然結實但容易氧化銹蝕，短處在一定條件下也會變成長處，像陶罐雖然易碎，但埋在土里多少年也氧化不了。
2、結合自己的生活，說一說從這則寓言故事中你明白了什么道理？
4、師總結：
希望同學們懂得“每個人都有長處和短處，要善于發現別人的長處，正視自己的短處，相互尊重、和睦相處”的做人道理
板書
2.陶罐和鐵罐
陶罐 鐵罐
謙虛 傲慢
︱ 許多年后 ︱
成了文物 無影無蹤
多看別人的優點
正視自己的缺點
陶罐和鐵罐的教案設計(18)
《陶罐和鐵罐》教學設計
教學目標：
1、分角色、有感情地朗讀課文。
2、抓住文中描寫人物動作、神態的語句，體會鐵罐的傲慢和陶罐的謙虛。
3、理解課文說明的道理。
教學重點：抓住文中描寫人物動作、神態的語句，體會鐵罐的傲慢和陶罐的謙虛。
教學難點：理解課文說明的道理。
教學過程：
一、 揭題導入
今天我們繼續來學習27課《陶罐和鐵罐》。伸出小手和老師一起寫課題，好嗎？大家一定要注意“陶”字。
用洪亮的聲音一起來讀讀課題。
二、 復習詞語，回憶課文主要內容
師：通過上節課的學習，我們已經結識了很多的生字詞朋友，大家還記得嗎？
師出示詞語，指名讀詞語。
師：興奮、流逝這兩個詞大家容易出錯，我們一起再來讀一讀。
師：大家的生字詞掌握得真牢固，真了不起。誰還能用上其中的一些詞語來說說課文的主要內容？
師：出示框架，學生填空。
這篇童話故事主要講的是在國王的御廚里，驕傲的（ )看不起（ ） ，常常（ ）它。許多年過去了，埋在土里的陶罐被人們發現，還是那樣（ ），（ ），（ ），而鐵罐卻消失得（ ）。
指名說。
師：你真聰明！
三、抓住關鍵詞，指導朗讀
師：剛才大家有沒有注意到“奚落”這個詞？誰來說說這個詞的意思？生：說難聽的話挖苦別人
生：嘲笑別人
師：同學們真了不起，說出了對奚落的理解。鐵罐是怎樣一次次奚落陶罐的？默讀課文2——9自然段，用“——”畫出鐵罐奚落陶罐的話，用“~~~”畫出陶罐回答的話。
師：畫好的同學自己讀一讀，看看有什么體會。
師：畫好，讀完的同學，用你最美的坐姿告訴老師。
師：誰愿意跟老師來交流一下你的體會？
出示句子：“你敢碰我嗎？陶罐子！”鐵罐傲慢地說。
師：誰愿意讀一讀鐵罐說的這句話？
指名讀。
師：說說你體會到了什么？
生：我體會到鐵罐很傲慢。
師：你能讀出傲慢的語氣嗎？
指名讀。
師：多么傲慢的鐵罐吧。我們一起來讀讀。
生：面對鐵罐傲慢的挑釁，陶罐是怎么回答的呢？
出示句子：“不敢，鐵罐兄弟。”陶罐謙虛地回答。
師;誰來猜猜，我們應該用什么樣的語氣來讀這句話？
生：謙虛
師：你很聰明。你善于抓住表示人物神態的詞來體會人物說話時的語氣。
師：誰來謙虛地讀一讀陶罐的話？
師;剛才，我們抓住表示人物神態的詞來體會人物說話時的語氣。用這樣的方法，自己再讀讀后面的對話。
師：讀好的同學用你的坐姿示意老師。
師：老師知道咱們班的同學很有表演才華。誰愿意上臺扮演陶罐和鐵罐呢？
學生紛紛舉手。
師：孩子，你愿意扮演誰呀？
預設：（1）陶罐。你為什么愿意扮演陶罐呀？（陶罐很謙虛）
（2）鐵罐。你敢挑戰鐵罐這個角色，真了不起！老師佩服你。
師：你愿意選誰當你的搭檔？
師：還有一個重要的角色，你愿意推薦誰讀旁白？
師：演員們都到位了，可以開始了。下面的小評委可要認真聽了，一會要評評他們讀得怎么樣？
師：聽了他們的朗讀，誰來具體說說他們哪讀得好？
預設：（1）“我就知道你不敢，懦弱的東西！”這句讀得很好，讀出了鐵罐輕蔑的語氣。，
“住嘴！”鐵罐惱怒了，“你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕。”這句讀得很好，讀出了鐵罐的惱怒。
預設：（2）他沒有讀出鐵罐的輕蔑。
師：你能試著讀一讀嗎？
師：有了他的幫助，相信這一次你一定能讀好。再來試一次好嗎？
學生再讀。
預設：（3）老師，我覺得“再說”和“ 住嘴”應該接的緊一點，因為鐵罐不讓陶罐把話說完。
師：你真是個會讀書的孩子。你讀出了省略號背后的意義。老師為你豎起大拇指。
師：有了剛才幾位小老師的點評和指導，我相信大家會讀得更好。接下來，誰還愿意上臺扮演陶罐和鐵罐？不過，老師有一個要求，這次上臺的時候可不能帶書。
學生上臺表演。
師：你們表演的太精彩了。掌聲送給他們。
師：老師現在想采訪一下鐵罐，請問：“你為什么這樣奚落陶罐？”(我很堅硬，陶罐一碰就碎）陶罐，鐵罐這樣奚落你，你難道不生氣嗎？為什么還這么沉得住氣？（我們都是用來盛東西的，不是互相碰撞的，我們就應該和睦相處。）
師小結：鐵罐就是這樣仗著自己的長處奚落陶罐的短處。
四、了解結局，明白道理
師：日子一天天過去，陶罐是不是像鐵罐說得那樣破成了碎片？鐵罐是不是像他自己所說的堅固得什么也不怕？他們到底發生了什么變化？
默讀課文10——17自然段，找出能說明它們結局的句子。
指名讀句子，找出關鍵詞。陶罐：光潔、樸素、美觀，很有價值。
鐵罐：連影子也沒見到。
師：小故事，大道理。讀了這個故事，你想到了什么？
生：驕傲使人落后
生：謙虛使人進步
生：我們不能老拿自己的長處和別人的短處比。
師：同學們說得非常好，說出了自己的體會。老師也深有體會。
出示句子：每個人都有自己的長處和短處，我們要看到別人的長處，正視自己的短處。我們要互相尊重，不能驕傲自大。
五、小練筆
假如鐵罐沒有消失，當它聽到陶罐對人們說的那番話，它會怎么想？怎么說呢？
發揮想象，續寫鐵罐給陶罐的一段話。
板書設計：
27陶罐和鐵罐
謙虛 傲慢
很有價值 無影無蹤
陶罐和鐵罐的教案設計(19)
《陶罐和鐵罐》
[教學目標]
1、認識并通過查字典、聯系上下文、結合生活經驗以及觀察字形等方法理解“荒涼、奚落 、傲慢 、輕蔑、惱怒 、懦弱”等詞的意思。
2、在初讀課文、整體感知的基礎上，一部分一部分地細讀課文，結合表現陶罐、鐵罐神態和語氣的詞句把每部分的內容讀懂，體會鐵罐語氣的變化。
3、分角色，有感情地朗讀課文。
4、讀懂課文內容，學習全面地看待事物的方法。
[教學重點]
指導讀好人物對話，分角色朗讀課文。
[教學難點]
通過學習讓學生學會正確全面地看待事物，懂得“每個人都有長處和短處，要善于發現別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處”的做人道理。
[教學準備]
多媒體課件
[教學時間]
一課時
[教學過程]
一、板書課題，導入新課
1、揭題，學習“罐”字
2、齊讀課題。
二、檢查預習，再讀課文，感知課文內容。
1、認讀生字，理解“奚落”（大屏幕出示生詞“傲慢 輕蔑 惱怒 謙虛 懦弱 爭2、書寫“荒”字，師提醒寫字姿勢。
3、陶罐和鐵罐之間到底發生了一件什么事呢？請同學們帶著這個問題再讀讀課文，用簡煉的語言說一說。
三、走進文本，品讀感悟
（一）品讀2-9自然段。
1、鐵罐是怎么奚落陶罐的呢？課文里有精彩的描寫。自己讀讀2-9自然段，把鐵罐奚落陶罐的話畫下來，讀一讀。
2、交流匯報，師：誰來讀讀你畫的句子？
3、根據學生回答，隨機出示句子
“你敢碰我嗎？陶罐子!”鐵罐傲慢地問。
“不敢，鐵罐兄弟。”陶罐謙虛地回答。
“我就知道你不敢，懦弱的東西！”鐵罐說，帶著更加輕蔑的神氣。
“我確實不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐爭辯說，“我們生來就是盛東西的，并不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差。再說……”）
師：自己讀讀第一句話，說說你體會到了什么？從關鍵詞入手，隨機指導學生感情朗讀。
師：誰來讀讀陶罐說的話？（學生回答）
師：多么謙虛的陶罐啊！（師板書：謙虛）鐵罐接著奚落陶罐。誰來讀這句話？（教師隨機指導學生感情朗讀）
師：就盛東西這一點來說，陶罐認為自己和鐵罐是（生：平等的）。誰來當陶罐為自己爭辯一下？生讀這句話。
4、請兩位同學分別讀鐵罐和陶罐的話，誰讀鐵罐？誰讀陶罐？老師來讀旁白。
兩生分角色讀2到5自然段。
5、師：剛才我們通過品讀語言，抓表現鐵罐和陶罐神態和語氣的詞語讀好了人物對話，請你們用這種方法接著往下讀，試著讀好六、七自然段。
（大屏幕出示“住嘴！”鐵罐惱怒了，“你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕。”
“何必這樣說呢？”陶罐說，“我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢！”）
6、師：同學們看鐵罐的語氣開始是傲慢，接著是輕蔑，進而是惱怒，后來呢？請你自己讀讀鐵罐的話，看看此時此刻鐵罐是帶著什么樣的語氣說的這句話，在老師的括號里填上合適的詞。
（大屏幕出示“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”鐵罐（ ）說，“走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”）
（二）分角色讀人物對話。
1、師：人物的語氣在不斷變化，如果把2到8自然段連起來，你能讀出不同的語氣嗎？同桌先分角色練習一下。
2、同桌練習分角色讀對話。
3、給動畫片配音。
要求：（1）配音的時候不能看書，可以用課文中的原話，也可以自己發揮，加上表情和動作更好，只要能表現出鐵罐的傲慢和陶罐的謙虛就行。（2）配音時，聲音要跟動畫人物的口型同步。
兩生配音表演，師評價。
四、了解結局，總結升華。
1、師：鐵罐認為自己很堅固，并會永遠這樣，事實上是這樣嗎？默讀10—17自然段，看看鐵罐和陶罐的命運如何？
2、生匯報，師隨機板書：無價之寶 無影無蹤
3、同學們，此時此刻，你有什么想對鐵罐說的嗎？
