泊船瓜洲教學設計18篇

泊船瓜洲教學設計18篇

泊船瓜洲教學設計(1)

　 泊船瓜洲的教學設計

教材說明

　　《泊船瓜洲》寫的是詩人停船在瓜洲之后，望到僅僅一江之隔的京口，想到離京口并不很遠的南京（家鄉），不禁勾起了濃濃的思鄉之情。

學情分析

　　學生對學習古詩有了初步的基礎，他們在五年級時已掌握了學習古詩的基本功方法。這次主要是讓學生在已掌握了學法的基礎上學習這首詩。但由于學生的基礎較差，學習興趣還是比較濃的，教學此首古詩是采取以學生為主，教師為輔的基本教學法。

【教學理念】

　　堅持以學生為本的原則，強調學生的學習興趣，關注學生的主動參與意識，培養學生的創新精神與實踐能力。摒棄以老師為中心的滿堂灌教學法，讓學生成為學習活動中的主人，讓他們在掌握知識的同時提高基本技能，在掌握學習方法的過程中領悟詩人的表達方法，體會詩人的思想感情。

【教學目標】

知識與技能

1、學會生字理解字詞，理解詩的大意。

2、有感情地朗讀，很好的背誦。

過程與方法

聯系生活實際，體會詩的意境，領悟詩人表達的思想感情；學習掌握古詩的一般方法，品評詩中優美的詞句，感受詩的節奏美。

情感態度與價值觀

體會詩人對家園、對家鄉親人的深切思念，培養學生熱愛家鄉，親人的思想感情。

【教學重點】理解詩句的意思

【教學難點】體會詩人所表達的思想感情；學習并運用學習古詩的一般方法。

【課前準備】學生預習：

1、讀古詩，借助注釋了解詩句的意思。

2、復習以前學習過的古詩。

3、查閱資料，了解詩人。

教師準備：　　 預習單、多媒體課件

【教學過程】

一：激情導入

師：同學們，你們從一年級到現在已積累了不少古詩，現在老師就來考考你們，看誰做得又快又準，每張桌同學的手中都有一些詩句，請把相對應的詩句用線連起來。生：連線！

停車座愛楓林晚，——霜葉紅于二月花。

小荷才露尖尖角，——早有蜻蜓立上頭。

兩岸猿聲啼不住，——輕舟已過萬重山。

不知細葉誰裁出，-----二月春風似剪刀。

師：你們太厲害了！

師：你們積累的古詩真多，現在我來出詩的上句，你們對詩的下句，好不好？

桃花潭水深千尺，——

生1：不及汪倫送我情。

師：真棒！孤帆遠影碧空盡，——

生：唯見長江天際流。

師：真是對答如流呀！獨在異鄉為異客，——

生：每逢佳節倍思親。

師：真好！這句詩是哪首詩的名句，還記得嗎？

生：《九月九日憶山東兄弟》

師：咱們一起來背背好嗎？

師生同背《九月九日憶山東兄弟》

師：這首詩表達了作者怎樣的情感，知道嗎？

生1：表達了作者思念親人，思念家鄉的思想感情。

生2：表達了作者對家鄉親人無限思念的感情。

師：說的很好！在中華民族博大精深的經典詩文里，有寫親情的，有寫友情的，有寫景物的，還有寫思鄉情的等等。

二、學習《泊船孤舟》

1、知詩人，解詩題。

師：今天我們就來學習一首關于春天以及表達詩人思鄉的古詩《泊船瓜洲》（板書）這首詩的作者是誰？

生：王安石

師：誰能介紹一下王安石？

生：王安石是宋朝杰出的政治家，也是著名的散文家，為唐宋八大家之一，還是一位著名的詩人。

師：這首詩是作者一次坐著船沿著長江行駛的途中寫的，從題目可以看出，是在途中哪里寫的？

生：瓜洲

師：瓜洲在江蘇省，就在長江的北岸，離南京不遠。我們一起朗讀這個題目。

生：齊讀

師：那么泊是什么意思？

生：停靠或（把船停放在岸邊）

師：泊船瓜洲又是什么意思？

生：船停靠在瓜洲

【意圖：以教師為主導，學生為主體學習知識，增強學生對學習詩的學法之一的記憶】

2、抓字眼，明詩意。

師：詩人王安石泊船瓜洲時寫下了一首怎樣的詩呢？請同學們用自己喜歡的方法讀一遍。讀的時候，注意讀準字音，分好節湊。

生：自由讀古詩

【意圖：讓學生用自己喜歡的方式帶著任務讀書，是為了讓學生在不受約束

的情況下自覺地讀，由被動變為主動地達到讀書的目的。】

師：你們讀得真投入，哪位同學讀給大家聽聽？

生：讀古詩，讀錯一個音。

師：這首詩中有六個多音字，你讀對了五個，很了不起！“間”在這讀第四聲，在這是間隔的意思。誰能用這個音組個詞？

生1：黑白相間

生2：間隔、間苗、間斷、間諜

師：你的積累真豐富，我們讀古詩，不但要把音讀準，還要盡可能讀出詩的節奏和韻味來，你們試試！

師：誰來讀給大家聽？

生：搖頭晃腦讀古詩

生：讀，節奏感不強。

生：有韻味地讀詩

師：讀得可真好！大家一起來讀！

生：讀

師：誰來說說詩的前兩行的大概意思。

生：京口和瓜洲僅一江只隔，而京口到鐘山也只隔著數重山。

師：說得很到位！在這兩行詩中有三個地名，能在簡圖上標示出來嗎？（師在黑板上畫長江簡圖，并大概標注三個地名的位置）

生：說出位置，師標注。

師：有沒有不同意見的？

生1：瓜洲應該在上面，京口在下面

師：為什么？

生：注釋中說瓜洲在長江的北面，上北下南，所以瓜洲在上面，京口在下面。

師：你會從書中找原因，非常會學習！真棒！

【意圖：師生共同完成此項任務，是為提高學生的學習積極性，避免教師包辦代替的現象，增加學生學習知識的印象】

師：同學們，在你們看來，詩人離家近還是遠？

生：一部分學生說近，一部分學生說遠。

師：你來說說近的原因

生1：我通過“一水”知道，那么寬的長江在作者看來僅僅是一道水罷了，所以他離家近，并且他想家。

師：你能抓住重點詞來體會，并且體會得很深刻。誰在來說一說？

生2：我還通過“只隔”一詞體會到詩人離家近，就是僅僅隔著幾座山。

師：那認為遠的同學能不能說說理由呢？

生：長江那么寬，山路那么難走，再說古代交通又不便，所以說很遠。

師：你們說得都有道理。在交通不便的古代，一道長江水，數重大山，可謂是山高水長，路途遙遠，可在作者看來又為什么那么近呢？由此你能體會到什么？

生：作者他特別想念他的家鄉，家鄉就在他的心里裝著，所以實際距離再遠，可在作者看來都很近。

師：你設身處地在為作者想，你體會到了他想家的心情，真好！

生：我覺得作者他想家，想親人

【意圖：讓學生自己理解詩意，加深記憶】

3、深入學習三、四句，體會詩人用詞的精妙。

師：是呀！通過字里行間，我們能體會到作者對家鄉深深的思念，那么詩人用哪句詩概括了家鄉春天的美景呢？

生：春風又綠江南岸，明月何時照我還？

師：誰能說一說這兩行詩的意思？？

生：春風又吹綠了長江南岸，明月什么時候照著我回到自己的家鄉？

師：這一句中哪個字用的特別好?

生：綠

師：那我們想象一下詩人可能用到過哪些字？

生：（討論交流）到，過、入、滿

【意圖：培養學生的自學能力及互相幫助的好習慣】

師：詩人用“綠”字不光寫出了春天已到，還寫出景物的變化，色彩鮮明，生機盎然，盡情地表達了作者對江南家鄉的熱愛和對家鄉美景的思念。

師：（出示幻燈片）春風又綠江南岸，文字本是有情物，讀到此句時想想你看到了什么，什么綠了？口頭完成填空：一陣春風吹來，吹綠了（ ）吹綠了（ ）吹綠了( )。讓學生展開想象，大地是怎樣變綠的？如果你是導演你會怎樣拍攝“春風又綠江南岸”這一鏡頭嗎？

生：填空

師：多美的春天呀！同學們，這個又字，我們不能忽視，就是這個“又”字，讓詩人不由得想到：春天去了，有再來的時候，可我這一走，不知道什么時候才能回呀？詩人他怎能不想——

生：（讀）明月何時照我還。

師：遙望著美麗的故鄉，遙想著家鄉的親人，詩人他怎能不問——

生：（讀）明月何時照我還。

師：詩人就這么想著，望著，一幕幕溫馨的畫面又出現在眼前，一絲絲甜蜜的回憶又掠過心頭，一處處揪心的場景彌漫在胸中。同學們，詩人在家鄉會度過哪些難忘的時光，你們能想到嗎？請用“我仿佛看到了，那是一個……的日子，詩人在干什么，感受是什么”來寫詩人在家鄉生活的一處場景。

生：寫話，教師巡視

【意圖：展開想象，開拓視野】

師：誰先來匯報一下？

生1：我仿佛看到了那是一個陽光明媚的一天，詩人和家人一起去郊游，他們是多么幸福！

師：你是一個用心感受生活的孩子！

生2：我仿佛看到了那是一個月光皎潔的晚上，詩人和家人坐在庭院里，一邊賞月，一邊聊天，生活是多么美好！

師：團團圓圓一家親，多么溫馨的畫面！

生3：我仿佛看到了那是雨后初晴的一天，詩人和他的朋友們一起泛舟湖上，飲酒品詩，是多么的愜意！

【意圖：讓學生體會學習的樂趣，表達自己的想法，讓學生在快樂自由中翱翔】

師：是呀！和朋友在一起的日子是特別讓人難忘的！同學們，詩人現在能不能和家人團團圓圓，盡享天倫之樂呢？

生：不能

師：眼前只見（出示幻燈片）——

生（男）：京口瓜洲一水間，鐘山只隔數重山。

師：和朋友一起飲酒品詩還能嗎？

生：不能

師：眼前只見（出示幻燈片）——

生（女）：京口瓜洲一水間，鐘山只隔數重山。

師：一切都已遠去，相伴詩人的只有這輪明月，只有這輪明月呀！明月何時照我還，是詩人肺腑的仰天長問，是詩人剛剛離開家就來問明月，同學們，你們有什么要問詩人的嗎？

生1：我想問：詩人你那么舍不得離開家，為什么還要離開呢？

生2：詩人他為什么要離開家？

師：相信同學們都有這樣的疑問，老師準備了一段資料，相信同學們讀過之后就會明白。（出示幻燈片）

資料：王安石是北宋時期著名的政治改革家、文學家、思想家，唐宋八大家之一。公元1070年，王安石被任命為宰相，領導變法。變法對富國強兵起到積極的作用，但觸犯了大地主的利益，遭到守舊派的反對。1074年，王安石無奈辭去宰相職務，任江寧知府。1075年２月，宋神宗再次任用王安石為宰相。官場的復雜，前途的迷茫，使王安石對從政產生了強烈的厭倦感，他兩次請求辭去宰相之職，宋神宗都不批準。這年春天，迫于無奈，王安石只好勉強上任。北上京城途經瓜洲時，他寫下了這首著名的《泊船瓜洲》。

【意圖：讓學生進一步了解詩人，走進詩人，體會詩人】

師：同學們，你們明白了嗎？

生：明白了

師：明白什么了？

生1：詩人他被逼無奈才離開了家，所以他特別不愿離開家

生2：詩人他極不情愿離開了家，他其實不想去當宰相

生3：詩人是身不由己的，皇帝的話他不敢不聽

師：你們有著很強的感悟力！是呀，通過這段資料，我們讀出了一個被逼無奈的王安石，一個身不由己的王安石，一個無可奈何的王安石。詩人他無可奈何離家而去，只好問明月（出示幻燈片）——

生1：明月何時照我還。

詩人他身不由己離家而去，只有問明月（出示幻燈片）——

生2：明月何時照我還。

詩人他被逼無奈離家而去，只能問明月（出示幻燈片）——

生3：明月何時照我還。

師：詩人他戀戀不舍離家而去，發自肺腑地問明月（出示幻燈片）——

生：（全體）明月何時照我還。

師：由這首詩你體會到了什么？

生1：詩人對家鄉無限的留戀之情！

生2：詩人思念家鄉親人，思念家鄉的感情！

生3：詩人是多么想家，舍不得親人！

【意圖：再次感悟詩人的內在情感，體會詩人的思鄉之情】

師：同學們，你們已經走進了詩人的內心，用自己的心去體會詩人的心！大家一起來朗誦這首詩！

生：（全體）聲情并茂地朗誦

師：能背誦下來嗎？

生：背誦

四、課堂練習

師：看來同學們都能很好的背誦了，那老師要檢驗一下這節課的學習情況，同學們看大屏幕，看看這幾個問題該如何解決？

1、 王安石，（　）代人，曾推行（　　　　），功績不裴。《泊船瓜洲》表達了真摯的（　　　　　　）之情。

2、 解釋詩句

3、 　春風又綠江南岸，明月何時照我還。

4、 　綠：____________　 還：_______________

5、 　全句詩意：_____________________________________________

6、 這首是寫的是詩人路過（ ），懷念（ ），抒發詩人（ ）的思想感情，這感情是在（ ）中流露出來的。

五、拓展延伸（畫一畫）

1、 啟發：

師：這首詩是一首寫景抒情詩，我們在體會一下，詩人寫出了一江之隔的幾個地點，還展示了春的新綠，月的皎潔。色澤鮮明，多么美麗啊！在你們的頭腦里，一定能畫出一副絢麗的圖畫，現在你想做什么？

生：我想用彩筆來畫畫看。

生：我想寫一寫，把這首詩默寫出來。師：好的，請選擇自己喜愛的方式表達對古詩的喜愛。一會將你的作品展示給大家看。好嗎？　

生：好　

2、全班同學安靜的寫畫

3、反饋

師：哪名同學把你的作品展示看一看。

生：展示作品（全班鼓勵）

【意圖：課堂要充分滿足學生的需求，充分展現兒童的天性，讓成功的體驗化為繼續學習與發展的動力】

師：同學們，自古以來，描寫詩人思念家鄉的詩句有好多，老師在這收集了一些，大家一起來讀讀！

詩句：

悠悠天宇曠，切切故鄉情。（張九齡）

浮云終日行，游子久不至。（杜甫）

落葉他鄉樹，寒燈獨夜人。（馬戴）

家在夢中何日到，春生江上幾人還？（盧綸）

江南幾度梅花發，人在天涯鬢已斑。（劉著）

六、總結

師：同學們，思鄉是一種美好的感情，大家課下可以積累有關思鄉的古詩詞；同學們也可以給遠方的親人寫封信，以表達自己的思念之情。

七、作業

請你用自已喜歡的方式來表達對家鄉的熱愛吧！喜歡畫畫的孩子畫一畫你的家鄉，喜歡唱歌的孩子找有關家鄉的歌來唱一唱，喜歡朗讀的孩子找有關家鄉的文章來讀讀。

師：這節課咱們就上到這里，下課。

【板書設計】

泊船瓜洲

【教學反思】：這堂課以學生為中心，采取以讀為本的教學模式，讓學生在熟讀成誦的學習過程中理解詩意，掌握學習古詩的基本方法。

由于學生在以前已經積累了好知識，已經具備了自學的能力。因此課上安排充分的時間，讓學生自主學習，并能在學習中養成互相幫助的行為習慣。并能讓學生通過感知作者的背景來體會詩情內意，走進作者的內心世界，體會這首古詩的內在情感，這種學習效果增加了學生的感知力。

泊船瓜洲教學設計(2)

古詩詞三首

【教學目標】

1．識記本課生字并正確書寫、運用。

2．體會詩人借不同景物抒發情懷的寫法。

3．感受詩人暗藏于詩中無限的思鄉之情。

【課前準備】

1．了解王安石的生平。

2．了解宋朝詩人張籍、清朝納蘭性德。

【教學過程】

【第一課時】

導游介紹，激趣導入

（出示地圖，標明“瓜洲”“京口”的大略位置。）

1．談話：今天老師給你們當導游，好不好？

A．“汴水流，泗水流，流到瓜洲古鎮頭。”這首傳唱了千年的歌謠向我們介紹的是瓜洲。瓜洲位于江蘇省揚州南面，長江北岸。川流不息的長江水見證了瓜洲的興衰，瓜洲曾經是“江北重鎮、千年古渡”。

B．而“京口”不僅是東漢吳國第一古都，更是文氣洋溢的靈秀之地。許多詩人在此留下了千古絕唱的詩句：王昌齡的“洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺”，蘇東坡的“但愿人長久，千里共嬋娟”，（if-件展示詩句。）還有一首廣為傳誦的就是——王安石的《泊船瓜洲》。

2．板書詩題，讀題。

3．過渡：為什么人們喜歡這首詩呢？先去讀一讀吧。

整體感知，直奔重點

1．學生用自己喜歡的方式讀古詩。

2．指名讀，正字音。尤其注意“一水間、數重山、照我還”。

3．反復多讀幾遍這首詩，結合課文注釋，想想詩句的意思。你會有怎樣的感受呢？

4．指名交流。（我覺得詩寫得很關，寫出了詩人想念家鄉的感情。）

5．你最欣賞詩中的哪一句呢？

賞析詩句，感悟詩境

1．剛剛同學說得最多的就是這句詩，（課件出示“春風又綠江南岸，明月何時照我還”。）我們一起來讀一讀吧。（生齊讀。）

2．能說說為什么喜歡這句詩嗎？（指名答。）

3．有同學說，這句詩寫出了江南美麗的景色。那就和你的同桌再互相讀一讀，說一說：在你的頭腦中出現了怎樣的一派景色呢？想到什么說什么。

4．同桌之間互讀、練說。

5．指數名學生說。

6．小結：你們的回答很精彩!原來短短一句詩可以在人的頭腦中出現這么多不同的畫面，文字的魅力真是無法想象。

7．那就用朗讀把感受表達出來吧。小組內練讀，指名讀。

8．聽了同學們的描述，我仿佛看見了一派色彩斑斕的綺麗風光。

種“綠”色呢？仔細觀察書上的插圖，對你會有所幫助的。

9．指名答。（在江岸兩邊大面積出現的是草地、樹木、青山……）

10.是呀，作者放眼望去，看見了——

練習題：你能填入表示不同綠色的詞嗎？

近處（）的小草（）的柳樹，遠處（）的樹林（）高山。（學生口述）

11．詩人此時正遇早春時節，站在小船上舉目四眺，滿眼皆是綠色，讓作者明顯地感受到春天到了。

12．可別小看了這個“綠”字，它僅僅是告訴你春天來了嗎？它還能讓你感受到什么呢？

13．指名答。（感受到春天里的“綠”有著層次關，遠近各不相同；“綠”還寫出了春天景物的變化……）

14同學們理解得多豐富呀!把你感受到的“綠”讀出來吧。男女生賽讀。

15．小小的“綠”字卻有大大的文章!引導閱讀“資料袋”，介紹王安石推敲用“綠”字的故事。

16．聽完“綠”字的故事后，你感受最深的是什么？（指名答。）

17．小結：是呀，一位如此優秀的詩人能為了一個字修改十多次，難道我們在平時的習作中不能做到嗎？“世上無難事，只怕有心人。”

18．這首詩正是因為這個故事，讓人們更加贊賞。那就讓我們一起讀出你的贊嘆吧。

品評詩句。升華情感

1．過渡：這么美的綠，這么迷人的風光，誰不想多看兩眼？誰不想留戀其中？詩人和我們一樣陶醉在景色中忘乎所以了嗎？（指名答。）

2．詩人想回哪里去？詩中的家鄉是指哪兒？引導從課題“泊船瓜洲”和詩句“鐘山只隔數重山”等處理解。

3．你能在地圖上找到它大概的位置嗎？先好好讀讀古詩。

4．學生上臺指明。（老師點擊課件，顯示“鐘山”的位置。）

簡介：王安石的父親曾在江蘇南京為官，王安石是在那里長大的，對鐘山即現在的南京

有著深厚的感情，可以說那里是他的第二故鄉。

5．你從哪里能讀出詩人急切地想回到家鄉呢？

6．引導學生從“一水間”“只隔數重山”“又”“何時照我還”這些詞句理解。（指名答。）

7．練習讀出詩人無限的思鄉情緒和急切盼望回家的感情。

回歸整體。深化體驗

1．這真是“露從今夜白，月是故鄉明。”漂泊在外的游子對家鄉是多么的牽腸掛肚呀!讓

我們一起再來有感情地朗讀這首詩。

2．練習背誦。

3．王安石，北宋時期著名的文學家、詩人、政治家，立志于國家改革。這首詩是他第二次出任宰相途經瓜洲時所寫。短短28個字，展現了早春江南的一片嫩綠，抒發了久思故鄉的一寸衷腸，更暗示了他對自己前途的擔憂。此去京城，真能大展宏圖嗎？千頭萬緒涌上心頭

……更讓我們驚嘆的還是他對文字的講究，一個“綠”字令人不得不佩服他的風范!

【第二課時】

樂調情

1．播放歌曲《故鄉的云》。

2．聽!來自遠離家鄉游子們的聲聲吶喊。故鄉的云總是那樣的白，故鄉的人總是無比的親!王安石借春風問明月，何時才能榮歸故里？那么，宋朝詩人張籍、清朝的納蘭性德又是如何表達胸中滿溢的情懷呢？

讀入情

1．讀一讀《秋思》和《長相思》，要求讀準、讀通，看看注釋或借助字典查不懂的詞。

2．指數名學生讀，正音。（注意讀準“意萬重”“聒”。）

3．看看詩詞的題目，你能發現什么？（指名答。）

4．這相同的兩個“思”表達了詩人怎樣的感情呢？和你的伙伴一起反復讀上三遍之后，再好好想想。

5．讀了這么多遍，讓你感受最深的是什么？任選一首說。（指數名答。）

品悟情

1．詩人那濃厚的化不開的思鄉之情，都藏在哪個句子中呢？默讀，畫出來。

2．指名答。

3．“洛陽城里見秋風，欲作家書意萬重。”從這句詩中你讀懂了什么？

4．學生同桌互相說一說；指名說。

5．指導朗讀，讀出詩人滿腹惆悵、心事重重的感覺。

6．這句詩中詩人是借什么景物來抒發情感的呢？（指名答。）

7．你能用自己的話說說下面那句詩的意思嗎？小組內交流。

8．引讀“復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封”。

9．這一次又一次的封信、拆信、封信的過程，讓我們深深感受到了詩人對家鄉親人的

掛念。

10.就讓我們一起走入作者的情感中，去感同身受一番吧。（齊讀。）

11．王安石見明月而惆悵，張籍見秋風而感慨。那么，清朝的納蘭性德又是如何將情巧妙的藏與詩中的呢？你能感受到嗎？

12．小組內討論交流，各抒己見。

13．全班交流，師引導注重體會“風一更，雪一更，聒碎鄉心夢不成，故園無此聲”。

議深情

1．學生任選一首配樂背誦。

2．在你背誦時，眼前出現了怎樣的畫面呢？（指名答。）

3．總結：讀詩的人不同，想象到的畫面就不同。我們不可能到詩人生活當中去，不可能看到那個朝代詩人面前真實的景色，但是，詩人們那份濃濃的思鄉情，我想無論是誰都能感悟得到!因為詩中的字字句句無不包含著對故鄉的想念、對家鄉的思念。讓我們一起再來背

一背這首感人的詩詞吧。

記生字

1．找到本課生字，讀讀相關句子。

2．說說你有什么好辦法記住它們？（指名答。）

3．指導書寫：都是左右結構的字，注意寫得左窄右寬。

4．學生練寫。

泊船瓜洲教學設計(3)

泊船瓜洲教學設計(12篇)

泊船瓜洲教學設計

　　泊船瓜洲教學設計（一）：

　　教學目標：

　　1、使學生能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、使學生了解詩歌的大意，感受詩人思念家鄉的真摯感情。

　　3、使學生能品味詩歌語言文字的精妙。

　　教學過程：

　　一、激趣導入

　　古詩是我們中華民族的文化瑰寶，同學們在以前的學習中積累了不少。這天，我們來學習一首新的古詩《泊船瓜洲》。

　　二、初步參與

　　1、同學們課外已經做了預習，你對作者了解了多少？

　　王安石，字介甫，晚年號半山，北宋臨川人。他視南京為自己的第二故鄉。他年輕時，中進士。寫這首詩時，正是宋神宗第二次讓他任宰相，推行新法。所以他前往上任。他的詩善于將自己的感情融入詩句，情真意切。

　　2、介紹地真具體。老師相信大家必須把這首詩讀得正確、流利了。給你們準備一下，立刻請幾位同學來讀一讀。

　　3、指名讀，教師充分肯定。并激勵其他同學大膽展示自己。

　　4、古詩瑯瑯上口，不少同學預習這首詩時就會背誦了。這樣，再給你們準備一下，看誰能背誦，比誰背得熟練。

　　5、指名數名學生背誦。教師夸獎：你們走在了學習的前面，真了不起。

　　三、充分參與

　　書讀得很準確。但是，如果要帶上感情，還須理解詩。這天，

　　同學們打算以什么方法來理解這古詩呢？

　　（學生有的說結合注釋與插圖，有的說用字典，有的說抓住重點詞理解，把句子補充完整。教師及時肯定，理解古詩在理解重點詞的基礎上融會貫通。）

　　下面請同學們按照自己的方法，試理解詩句的大概意思。

　　全班交流。指名說，其他人補充。

　　四、深入推敲

　　1、下面，老師要請同學們再讀這首詩，結合插圖，看看是否能夠讀出問題來。如果能夠，那你們就更善于讀書了。

　　春風又綠江南岸中綠的用法。明月何時照我還中的明月圖上沒有。

　　2、教師贊揚學生的質疑精神，并引入對綠的推敲。

　　細細地品讀這句話，你能從這個綠字中感受到什么？個人思考。

　　3、小組簡單交流。

　　綠更能展現春風吹過，江南一下子變綠的神奇景象。或者是綠更能表現春風的來無影，去無蹤。或者綠能讓我感到春天的勃勃生機。或者說綠還能看出作者心里充滿期望，對前途充滿信心。

　　4、他的問題老師也相信你們有獨特的見解。學生簡單交流后，全班發言。（略）

　　5、學生朗讀，說說自己側重表現的感情：有的側重表現其思鄉，有的側重表達其對前途的信心。有的側重表達他對江南美景的愛戀。教師要充分鼓勵學生個性化的朗讀。

　　6、那我們課外又了解哪些表現思鄉之情的古詩詞呢？

　　五、知識拓展延伸。

　　這節課，同學們用心主動地感悟真情、推敲詩句，學得生動精彩，給老師留下了極好的印象。下面我布置一下課堂作業。

　　選做題1：根據《泊船瓜洲》，重新為課文配一幅插圖。

　　選做題2：以春風又綠江南岸為題，按必須順序具體介紹春天來臨江南的景色。

　　選做題3：著名詩人賈島寫《題李凝幽居》時，為一個字犯了愁，你能幫幫他嗎？鳥宿池邊樹，僧（推、敲）月下門。你覺得哪個字更能表現月夜的寂靜，為什么？

　　泊船瓜洲教學設計（二）：

　　教學目標：

　　1、使學生正確地、流利地、有感情地朗讀，背誦這首詩。

　　2、使學生能說出詩句的意思，感受并想象詩歌描繪的意境，體會詩中的感情。

　　教學重點、難點：

　　讀懂詩句的意思，想象詩中描述的景象，體會詩中所表達的思想感情。

　　教學準備：

　　1、課件。

　　2、學生預習并了解詩人王安石的有關狀況。

　　教學過程：

　　一、導入新課：

　　同學們：剛才的音樂好聽嗎？大家明白是什么曲子嗎？是唐代詩人張若虛的《春江花月夜》。在我國的古代詩歌中，月亮一向是詩人們樂于描述和遐想的對象，據統計在《唐詩三百首》中寫月亮的詩就占去了五分之一，多達60余首。當然，宋代詩歌中也不乏佳作。這些寫月亮的詩歌或表達思鄉之情；或抒發喜愛之意。這天我們一齊學習一首有關月亮的宋詩《泊船瓜洲》，看一看這首詩，抒發了王安石怎樣的感情？（板書：泊船瓜洲）

　　本節課的任務：（1）透過各種方式的讀，然后背過這首詩。

　　（2）透過讀和老師的講解理解詩意，感悟詩人的思想感情。

　　二、溫故而知新

　　我們已經學過了許多有關描述月亮的詩，誰能給大家背幾句？（1-2個同學）學生有可能背李白的《靜夜思》：床前明月光、張繼《楓橋夜泊》、白居易《暮江吟》、劉禹錫《望洞庭》等。（齊背）

　　剛才大家背的這幾首詩，有二個特點：

　　1、它們都是寫秋天的景象的

　　（疑視地上霜，月落烏啼霜滿天，可憐九月初三夜，露似真珠月似弓，湖光秋月兩相和。）

　　2、都有月亮，

　　其中《靜夜思》和《楓橋夜泊》是表達思鄉之情的；《暮江吟》、《望洞庭》抒發對月亮的喜愛之意的。那么，王安石的《泊船瓜洲》到底是秋天的，還是春天的景？思鄉的？還是表達喜愛之情的呢？下面讓我們在讀中來感悟吧。

　　三、讀（讀出層次）

　　1、默讀一遍，看一看詩中有什么不會的字和或不懂的問題，請用筆畫出來。（不動筆墨不讀書）出示第一張幻燈片。

　　泊船瓜洲

　　王安石

　　京口瓜洲一水間，

　　鐘山只隔數重山。

　　春風又綠江南岸，

　　明月何時照我還。

　　2、指名讀，正音，讀準下面的多音字。出示第二張幻燈片。

　　京口瓜洲一水間（jiàn），

　　鐘山只隔數（shù）重（chóng）山。

　　春風又綠江南岸，

　　明月何時照我還（huán）。

　　3、齊讀：{由快慢}，初步了解詩歌大意。

　　思考：王安石在瓜洲看到了什么景象？（提問12人）春江、綠、明月、山、水。

　　4、打節奏讀，注意節奏和押韻{由快慢}

　　5、指導朗讀，注意停頓和節奏，出示第三張幻燈片。

　　老師范讀。泊船瓜洲

　　王安石

　　京口/瓜洲//一水間，

　　鐘山/只隔//數重山。

　　春風/又綠//江南岸，

　　明月/何時//照我還。

　　6、群眾吟唱

　　按照上一學期教給大家唱《暮江吟》的方法來唱《暮江吟》，大家先自己唱一下。

　　四、師小結，定感情基調：

　　常言道：文讀千遍其意自現，熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。所以讀是學習古詩的關鍵和好方法。好了，我們這天的第一個任務已經完成了。

　　此刻，誰來講一講剛才你在讀的時候有什么感覺？（高興、簡單、愉快），還是憂郁傷感？（提問12人）。

　　生也可能回答：歡快的，樂觀的，憂郁的、傷感的，

　　那么，你們的感覺對不對呢？我們一齊來看詩文。

　　五、悟（理解、領悟）

　　1、理解課題

　　泊船瓜洲，看到這個標題，就令我們想起《楓橋夜泊》，泊：停船靠岸。在古代，停船靠岸就是快到了晚上，要睡覺休息了（人們日出而作、日落而息，因為當時沒有導航技術），所以這首詩的標題也能夠改成《瓜洲夜泊》、《夜泊船瓜洲》，這首詩寫作的時間應是臨近晚上，地點是瓜洲渡口。

　　師：這首詩是在什么狀況下寫的？為什么說表達了作者的思鄉之情？此刻我們請一位同學介紹一下作者。

　　2、作者簡介由學生制作一張幻燈片。王安石是我國唐宋八大家之一。（板書：江西臨川人）

　　師：王安石是在一種怎樣的狀況下寫這首詩的呢？我們還要回到公元年1071年王安石任宰相，在宋神宗的支持下推行變法革新，但是立刻遭到了以司馬光為首的大官僚們的反對，他主動辭職，回到了從小與父親一向生活的，被他視為第二故鄉的南京。8個月后，又重新被宋神宗啟用，這一年王安石已經55歲，王安石二次被拜相，他能夠重返政治舞臺、推行新政了。情緒愉快，同時對前途的憂慮，在赴任途中寫下了此詩決定了本詩的感情基調（情緒愉快、眷戀家鄉、憂慮前程）。我們懂得了這些，這首詩就好理解了。

　　（1）詩中描述了那些地點？

　　學生可能回答出三個：瓜洲、京口、鐘山。

　　老師補充，還有京城開封，江西臨川（王安石的故鄉）

　　瓜洲：在此刻江蘇省長江北岸，揚州市南面。

　　京口：在長江南岸，此刻的江蘇省鎮江市。

　　鐘山：此刻南京市的紫金山。指南京，王安石的第二故鄉。

　　開封：這天的河南開封市。（可出示第四張幻燈片，表示四個地方的關系）

　　所以，就能夠解決了最后一句中的還回南京這個問題。

　　（2）師：王安石在瓜洲看到了什么景象？當時他的情緒是什么樣的？用詩中的字詞來回答。

　　學生可能回答：一水、數重山，江南岸，明月。（板書）

　　師：站在瓜洲望京口想鐘山觸景生情

　　產生了：1、愉快、喜悅之情

　　王安石二次被拜相，他能夠重返政治舞臺、推行新政了。情緒愉快，人逢喜事精神爽，所以一水，數重山都不算遠。

　　2、思念

　　從2個方面能夠看出對故鄉的思念：

　　（1）王安石二次被拜相，他能夠重返政治舞臺、推行新政了。情緒愉快，但是又要離開故鄉，所以不免又思念家鄉。此刻故鄉近在咫尺，但是會越來越遠的。

　　（2）我們能夠結合白居易寫《暮江吟》來理解，白居易也是觸景生情，可他離開京城長安，離開了朝庭的紛爭，一路上感到十分的簡單、愉快。王安石是赴任，雖然能夠施展抱負，但前途未卜的擔心，使他想早日告老還鄉。這也是人之常情：游子思鄉，他鄉苦，故鄉甜。

　　師：還有那些景物使王安石思鄉的？

　　春風、江南岸、明月

　　春風又綠江南岸，日出江花紅勝火，春來江水綠如藍，能不憶江南？我的家鄉太美了。舉頭望明月，低頭思故鄉，看著天上的月亮，感嘆月是故鄉明，此時一別，不知何時才能回來，一股濃濃的思鄉情油然而生。

　　3、憂慮、無奈

　　春風又綠江南岸的重心，是又字。其實王安石在那里并不是要刻意描繪江南春景之美麗，他把詩句的重心放在又字而非綠字上，他要表達的是春風尚且有情，還明白一年一度又綠江南岸春回江南，而詩人自己呢，卻不得不在春風又綠江南岸的時候，離開江南的家鄉，違心地重登仕途。這一去，前途吉兇莫測，不知何時才又能回到江南的家中呢？一個又字，融情于景，實在是詩人滿心難以排遣的無限鄉愁的真實寫照。

　　正是有了前三句寓情于景的層層鋪墊作勢，結句的明月何時照我還的抒寫鄉愁的淋漓之筆，才水到渠成地直瀉出來，把鄉愁的抒寫發揮到了極致。對故鄉欲回不能，欲罷不休的無奈。今日明月送我去，他日明月何時送我還？仕途險惡，吉兇難測，那何時二字是詩人發自肺腑的一聲沉重嘆息，蘊含了詩人對險惡仕途的擔憂，對施行新法前途的顧慮。詩意憂思深切，格調也十分蒼涼，是如聞其聲的一聲喟然長嘆，是詩人抑郁消沉心態的真實自然的流露。

　　以下可做備用環節：

　　綠字是吹綠的意思，是形容詞做動詞，使動用法，用得絕傳說王安石為用好這個字改動了十多次，從到過入滿等十多個動詞中最后選定了綠字。因為其他文字只表達春風的到來，卻沒表現春天到來后千里江岸一片新綠的景物變化。綠更能展現春風吹過，江南一下子變綠的神奇景象。或者是綠更能表現春風的來無影，去無蹤。或者綠能讓我感到春天的勃勃生機。或者說綠還能看出作者心里充滿期望，對前途充滿信心。

　　師：綠字用得好的原因：（第四張幻燈片）

　　1、反映了江南水鄉早春嫩綠的色調。

　　2、表現了春風使大地復蘇的神奇。

　　3、表現了綠的層次美、動態美。

　　六、賞意境

　　這首詩是一首寫景抒情詩。詩人寫出了一江之隔的幾個地點，還展示了春的新綠，月的皎潔。色澤鮮明，以及對故鄉欲回不能，欲罷不休的無奈。詩人推敲文字的風范。

　　七、翻譯：京口與瓜洲只有一江之隔，而鐘山離那里也只有幾重山之遠。一年一度的春風又吹綠了江南的大地，什么時候才能讓我趁著明月再回來呢？（第六張幻燈片）

　　八、課外拓展

　　選做題1、以春風又綠江南岸為題，按必須順序具體介紹春天來臨江南的景色。

　　2、如果他來到你的身邊，根據你掌握的通信和交通方面的知識，你會怎樣勸尉他？排解他的鄉愁？

　　3、繼續收集有關描述思鄉的詩歌。

　　泊船瓜洲教學設計（三）：

　　學習目標：

　　1.透過自學，大體理解詩意；

　　2.能正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩，并能默寫。

　　3.使學生受到熱愛家鄉的教育。

　　4.感受詩句的優美，品味詩人用詞的精妙，進一步培養學生的語感。

　　學習重、難點：

　　重點應放在品位詩句，背誦、積累語言上。在學習語言的過程中，體會詩人的思鄉懷親的思想感情，領悟作者的表達方法

　　教學過程：

　　（課前準備:調查本班學生能背幾首古詩，最喜歡那首古詩，有幾位同學能背《泊船瓜洲》。）

　　一、設景激情：（幻燈片1）

　　1.師導：同學們，課前老師做了一項小調查，發現我們班的同學真了不起，XX同學，此刻已經能背？首古詩，能背幾首以上的同學有？個。古人曾說：熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。相信大家只要堅持下去，也會成為一個個小詩人的。

　　2.（過渡）這天老師要同大家共同來學習一首新詩------《泊船瓜洲》。（幻燈片2）(板書課題)齊讀詩題。

　　3.解題：誰能來說說泊船瓜洲是什么意思？（注意：泊是什么意思）。

　　4.介紹作者：師問：這首詩的作者是誰？課前老師已經布置大家收集有關資料，此刻誰來簡單介紹一下王安石？（幻燈片3）

　　（師過渡）看來同學們都準備得很充分，（幻燈片4）王安石是唐宋八大家之一，北宋杰出的政治家、思想家、文學家、改革家。《泊船瓜洲》一詩，據說是詩人被罷官后回到故鄉鐘山，應召再次赴京任翰林學士，途徑瓜洲泊船時而作。（古詩課件：幻燈片5）

　　5.同桌互讀：用自己喜歡的方式讀詩，讀給同桌聽，注意讀準多音字、詩句讀通順。

　　6.指名讀：誰愿意來讀一讀這首詩？

　　（你預習得真充分。詩中的多音字，你都讀對了。第一句詩中一水間的間很容易讀錯，我們一齊來讀一讀。）（幻燈片6：多音字注音）

　　7.真好，誰再來讀一讀《泊船瓜洲》。其他同學聽，個性注意聽詞句的中間，她是怎樣停頓的，讀得是不是有節奏聽清楚嗎好，開始。（教師適當講評）

　　8.!同學們，讀詩，我們不但要把它讀正確、讀得有節奏、而且還要盡可能讀出它的味道來。當然要讀得好，務必要先理解古詩的意思、蘊含的感情。

　　二、合作匯報：

　　下面請同學們根據課文的注釋及你們查找的有關的資料，小組內互相交流，說說詩句的意思。（生交流，師巡視、觀察學生的學習方法。）

　　三、深究悟情

　　（一）學習一、二句

　　1.師總結過渡：剛才同學們討論得都很熱烈，-----下面我們就一齊來仔細研讀這首詩。（幻燈片7：詩一、二句）

　　2.先請一個同學讀一、二句詩；

　　誰能用自己的話說說這兩句話的意思；

　　想想：京口、瓜洲、鐘山在什么地方？教師板書：（師標畫瓜洲和鐘山的位置），生指出位置。（幻燈片8、9、10）

　　3.提問：王安石的故鄉是？

　　4.看板書理解：瓜洲在長江的北岸，京口在長江的南岸，他們兩地相距遠嗎？何以見得？（一水）

　　a.一水間一水指？間什么意思？（幻燈片11）誰能用間組詞。（練習：用間組詞。）

　　b.瓜洲、京口隔江相望，而鐘山又與京口隔著什么？

　　數重山什么意思？（幻燈片12）表示路途近還是遠？從哪里明白？（摳住只補充介紹。）（幻燈片13）

　　一道長江水，數重大山，在交通不便的古代，路途遙遠。為什么詩人覺得只是一水只隔呢？（板書：只隔。）

　　5.感情朗讀指導：讀一讀，讀出路程近的味道。（只隔重讀。）

　　（二）學習三、四句：

　　（過渡：詩的第一二句寫詩人路經瓜洲，發現天色已晚，泊船在此。在這樣靜寂的夜晚，他輾轉難眠，獨自一人走出船艙，仰望夜空中的一輪圓月，那時作者有何感慨呢？）

　　1.請讀第三、四句：（幻燈片14）

　　提問：這兩句詩那句寫景？那個字寫出景物特點？綠什么意思？（幻燈片15）

　　師導：是啊！春風又綠江南岸，江南多美呀！閉上眼睛想象江南春色是一幅什么樣的美景？你仿佛看到了什么？用上我仿佛看到

　　（生說話訓練，教師激情點評）。

　　2.體味綠字。說話訓練。

　　師總結導：（出示課件：幻燈片16）是啊，春天的江南，草木綠了，田野綠了，綠滿了山崗，綠遍了江河兩岸，到處是綠的----？而詩人只用了一個字就表現出來了，那就是――？（綠），可見詩人用字之精妙。其實，詩人剛寫這首詩時，不是用綠字，曾用過十幾個字，經過反復推敲，最終定為綠。看課文插圖，你能猜猜他用過那些字嗎？（激情研論）

　　（幻燈片17）比一比，討論用那個字好？（幻燈片18）指名談看法。王安石改字的故事，對你有什么啟發？

　　教師小結：是啊！一個綠字，使王安石煉字成了千古佳話。同時告訴我們寫文章要字斟句酌，反復推敲的道理。讓我們一齊讀讀這千古名句，讀。

　　3.詩導：其實，這句詩精彩是綠字，重點卻是又字，大家想想，這句詩中的又字是什么意思，告訴我們什么？（告訴我們在草長鶯飛的春天，五十多歲的王安石又要再次離開家鄉，春天去了有再來的時候，而詩人赴京城再次為官，什么時候能回來呢？）。

　　請大家讀：明月何時照我還。幻燈片19

　　這句詩什么意思，那個詞表現出作者的情緒什么意思？表現出作者什么思想感情？（板書：何時。）

　　4.（師設景讀）：詩人王安石被列寧譽為是中國十一世紀的改革家，他主張變法，卻屢遭保守派的反對，被免除宰相職務后回到家鄉，第二年皇帝又啟用他，在赴京路上，思鄉情節更濃。想想我們就應怎樣讀這句詩？

　　此時詩人如此想家，但不得不又要遠離家鄉了，再讀：

　　詩人想著：此去京城可能幾年都不能回家了，這是一種思鄉的期盼，再讀：

　　詩人想著：此去京城可能幾十年都不能回家了，這是一種心靈的遺憾，再讀：

　　詩人想著：此去京城可能到年老死去都不能回家了，這是一種精神的痛苦，再讀：

　　5.說說兩句詩的意思。

　　6.說說整首詩的意思。

　　四、通讀全詩

　　1.配樂朗讀：(過渡)同學們，透過剛才的學習，我們明白了詩人剛剛離開家鄉、就想著回來的那種思家十分急切的情緒，下面請大家一齊隨著音樂有感情朗讀這首詩。（視頻配樂）

　　此時你就是詩人，站立船頭，仰望明月，思家心切，只能借詩來抒發自己的思鄉之情，請同學們帶著這種感情再來讀一下這首詩。（生讀）

　　2.背誦全詩。

　　師：透過課堂的多次朗讀，同學們都會背誦了嗎？（會）誰愿意背給大家聽呢

　　3.齊背古詩：配樂感情背誦。

　　五、音樂欣賞：

　　過渡：古詩是中華禮貌最寶貴的財富之一。它講究平仄押韻，言語精練，意境深遠。學習古詩，在理解詩歌意思的基礎上，還能夠將古詩與音樂結合起來，用唱的辦法來學習。大家想試一試嗎？（課件）

　　六、拓展延伸

　　（過渡）同學們，其實從古至今，像王安石這樣身在異鄉，思家心切的詩人還有很多，也寫下了無數感人肺腑的思鄉詩。課前，老師收集了十首有關思鄉的古詩，送給同學們。回去大家能夠按照這天我們學習《泊船瓜洲》的方法，讀讀、議議、背背、唱唱，以后有機會我們再一齊來賞讀。這天的課就上到那里，謝謝大家！

　　板書設計:

　　（思鄉）

　　《泊船瓜洲》教學反思

　　南靖奎洋中心小學尤細雯

　　在五月份全縣古詩文教學比武中，我執教了第九冊教材《泊船瓜洲》一課。教學這首學生耳熟能詳的詩歌，我從新課標所提出的三個維度――知識與潛力、過程與方法、情感態度和價值觀上進行操作。我確立的教學目標是：1、正確、流利、有感情地朗讀詩歌；2、理解詩歌的資料，體會詩歌表達的情感；3、運用所學的方法感受補充作品的情感。

　　在實際教學過程中，我覺得收獲是有的，而不足也是顯而易見的。試梳理如下，作今后教學之鑒。

　　一、培養學生獨立學習的潛力

　　教學時讓學生先透過自讀自解，整體把握詩意；然后根據查找的資料，小組內交流，用此刻的話說說意思；詩歌中凝練、古今差異較大的詞語一向是困擾學生閱讀詩歌的障礙，如果單單讓學生死記硬背，只能是授之以魚；透過古今詞語的類比來解決，授之以漁，從課內的學習中培養學生課外閱讀詩歌的潛力，讓學生收集、誦讀有關思鄉的詩歌。

　　二、引入情境，感悟詩情

　　情感總是伴隨著認識過程而產生，情感體驗同樣對認識過程起著很大作用。在本課教學中，我透過圖畫示意、音樂與圖片的渲染、教師的語言描繪，創設多種場景，讓學生感受詩人創作的情境，從而更深刻地領悟作品所表達的情感。如：辨別京口、瓜洲、鐘山方位時用簡筆畫的形式；講解春風又綠江南岸，江南是什么樣的時，出示江南春景圖片，展現花紅柳綠，鶯歌燕舞，一派生機勃勃、春意盎然的景象，讓學生形象感受；教學完古詩，在學生充分理解的基礎上，讓學生一邊欣賞情境圖，一邊跟唱歌曲。

　　三、讀中求解，讀中求悟：

　　讀中求解，讀中求悟，顧名思義，讀是解與悟的方法和前提。在教學設計上，我安排了很多的讀：一開始讓學生自由讀、同桌互讀，講解詩句時，又指名讀、小組讀、男女比賽讀、全班齊讀。但仍然無法實現讀中求解、求悟，只能從解悟入手促讀。貌似指導學生如何讀以促解悟，而細想，確實有些牽強。這也是我在古詩教學中存在的困惑：短短數十字，學生在不解的狀況下如何讀？這樣的讀又如何促解促悟？

　　能為大家展示一節課，于我來說，這是不可多得的良機。而從授課過程來看，反映出的問題，造成這樣或那樣的缺憾，確實值得反思了。在學生感情朗讀的過程中，我就感慨：農村學生的朗讀潛力確實和實小學生的差距很大，連我本身都自愧不如；古詩文看是幾句話，其實蘊含的資料豐富，以至于在初設計時想用畫畫的方法都無法施行，有些字詞的挖掘也顯得蒼白；課外延伸-----思鄉詩歌的收集也無法在課堂上交流。

　　泊船瓜洲教學設計（四）：

　　教學目標：

　　1．學會本課1個生字；能正確讀寫下列詞語：泊船、數重、游子、寸草心、三春暉。

　　2．有感情地朗讀課文。背誦并默寫課文。

　　3．理解詩句的意思，初步體會作者表達的思想感情。

　　教學重點：

　　理解詩句意思，體會詩人表達的思想感情。

　　教學準備：

　　1．掛圖、投影片或自制的多媒體課件。

　　2．朗讀課文的錄音磁帶。

　　課時安排：

　　2課時。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、板書課題；學前談話

　　1、板書課題：泊船瓜洲

　　王安石

　　同學們，一提起家鄉，我們都會感到個性親切，詩人王安石也是如此，這天我們一齊來學習王安石的《泊船瓜洲》，齊讀課題。

　　2、哪個同學愿意起來介紹一下王安石。

　　3、你背過哪些王安石寫的詩，并說說你的體會。

　　4、下面我們來看這首《泊船瓜洲》。

　　二、理解題目。（出示全詩）

　　（1）泊船是什么意思？（停船靠岸。）瓜洲是在什么地方，（出示掛圖，指名找出瓜洲所在地。）

　　（2）泊船瓜洲這個題目是什么意思？

　　三、檢查預習。

　　1、指名朗讀。（可多請幾位學生個別讀。要求讀準每個字的字音。）

　　注意以下多音字的讀音：

　　數重：讀chóng，不讀zhòng（重量）。

　　還：讀huán，不讀hái（還好）。

　　四、理解詩句意思。

　　1、小組合作學習

　　（1）先自己對照注釋默讀，思考，再小組互相說說每句詩的意思。

　　（2）小組合作畫一幅簡圖，圖上要標有京口、瓜洲、鐘山。

　　2、討論、交流。

　　小組選派代表上臺，出示標有京口、瓜洲、鐘山地名的簡圖，并說全詩意思。京口瓜洲一水間，兩岸只隔數重山的意思。

　　3、評議

　　你覺得哪一小組完成的質量最高。

　　4、教師演示

　　同學們，我在備課的時候也在電腦里畫了一幅簡圖，我給大家展示一下。

　　五、體會古詩思想感情

　　（出示掛圖）

　　在一個春暖花開的日子里，詩人駕船來到了江邊，望著對岸，想到了家鄉就在離對岸不遠的地方，此刻你就是畫中哪位詩人，此時此景，你在想些什么呢？

　　六、指導朗讀。

　　（1）、同學們說得多好啊，就讓我們帶著感情來讀好它讀之前先欣賞兩遍配樂朗誦。第一遍，要求大家注意聽；第二遍，我們邊聽邊跟著錄音輕聲朗讀。）

　　（2）學生自由朗讀。

　　（3）下面我請幾個同學起來朗讀，我為你加上音樂（多請幾個人讀，注意讀出詩的節奏。讀出感情，讀后評價。）

　　（4）試著背誦《泊船瓜洲》。

　　七、啟發學生推敲詞句。

　　據說春風又綠江南岸中的綠字，作者在作詩過程中曾修改過多次，最后定稿時才用了綠字。我們一齊來想一下，作者可能用過什么字？為什么最后用綠字？

　　八、拓展練習。

　　課前我曾布置我們同學搜集些表達思鄉之情的詩句，誰愿意起來背給大家聽的。

　　九、布置作業

　　1．背誦《泊船瓜洲》，再看看詩中的每個字怎樣寫，準備默寫這首詩。

　　2．預習《游子吟》。

　　泊船瓜洲教學設計（五）：

　　●教學目標

　　1、透過自學，大體理解詩意；

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩，并能默寫。

　　3、使學生受到熱愛家鄉的教育。

　　4、感受詩句的優美，品味詩人用詞的精妙，進一步培養學生的語感。

　　●教學重點、難點

　　理解詩句意思，體會詩人所表達的感情。

　　●教學過程

　　一、知詩人，解詩題。

　　1、直接揭題：泊船瓜洲

　　2、理解詩題，學生結合課前預習自由說說。

　　（1）瓜洲，教師隨機畫畫簡圖。

　　（2）泊，教師提示注意字音與字意的聯系。

　　3、了解詩人。

　　學生交流有關王安石的資料，教師相機引導學生背背積累的王安石的詩，

　　并適時提示學生注意王安石與江蘇的關系，了解當時的創作背景。

　　（王安石的父親在江蘇南京當過官，他的童年是在南京度過的，因此他把南京當作第二故鄉。這天我們要學的一首詩，就是王安石接到圣旨，赴京任宰相途中寫下的。）

　　二、抓字眼，明詩意。

　　1、初讀，讀準字音。

　　教師提示學生注意下列字的讀音：

　　一水間（jiàn）數（shù）重（chóng）山照我還（huán）

　　2、再讀，理解詩意。

　　想一想，為什么這么讀？查字典，聯系上下文解決。

　　（1）解決前三個讀音理解第一句。

　　借助簡筆畫理解。

　　（2）解決第四個讀音理解第二句。

　　引導學生聯系創作背景進行理解。（明月下，遙望家鄉，自然想回家：huán）

　　（3）學生連起來說說詩意。

　　3、品讀，深化理解。

　　（1）讀讀詩句，想想意思，是否有新的疑問產生？

　　引導學生發現問題：

　　A、、瓜洲隔著寬闊的長江，中山距離京口相當遙遠，但在詩人筆下那家鄉似乎離得很近，這是為什么？

　　B、為什么寄期望于明月將自己照著回到家鄉？

　　（2）引導學生釋疑，在此過程中體會詩人之思鄉心切。

　　三、想意境，悟詩情。

　　1、師描述情境：皓月當空，微風拂面，遠眺家鄉，詩人的心兒早已飛回故鄉。故鄉的美景仿佛宛在眼前。他眼前出現了怎樣的景象？

　　引導學生運用積累的描述江南春景的詩句進行描述。

　　2、引導學生將想象與現實作比較，體會詩人思鄉且無奈的內心。

　　3、有感情朗讀。配樂朗讀。熟讀成誦。

　　四、品用詞，練語感。

　　（一）品評綠字

　　1、王安石寫詩每個字都要經過仔細推敲，你明白詩中哪個字是王安石反復推敲才決定用它的嗎？

　　2、猜猜他曾用過哪些字？（到、過、入、滿）

　　把這些字填進去讀讀，與綠字比一比，綠字好在什么地方？

　　小結：是啊！一個綠字，引發了我們學生多少聯想

　　一個綠字，使泊船瓜洲成了千古絕句。

　　一個綠字，使王安石改字成了千古佳話。

　　（二）嘗試推敲。

　　此刻，老師讓你們也來當一回小詩人，推敲推敲，琢磨琢磨，該用哪個字適宜？并說說為什么。

　　1、紅杏枝頭春意（）。（旺、鬧、濃）

　　2、風乍起，吹（）一池春水。（動、皺、翻、起）

　　五、自主小結，自主作業。

　　1、這節課，你有什么收獲呢？（引導學生從多方面進行總結）

　　2、你認為這堂課應做什么作業。（引導學生結合自己的特長進行鞏固或延伸，如配樂詩朗誦，畫畫情境圖，改寫散文或現代小詩等等）

　　泊船瓜洲教學設計（六）：

　　教學目標：

　　1、能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、了解詩歌大意、感受詩人思念的確思想感情。

　　3、背誦并默寫課文。

　　教學重點:

　　能用自已的話說詩意，感受詩歌表達的真摯感情。

　　教學難點:

　　體會詩的意境

　　課前準備:

　　幻燈機、幻燈片、小黑板、掛圖、錄音機、伴奏

　　教學過程

　　一、定向示標

　　1、出示掛圖：看到這幅畫后，你相說些什？（（1）看到一個人，好像是位詩人；（2）整個畫面很低（3）對岸是幾山，而詩人腳下是港口~）

　　2、這幅畫描述的是王安石的《泊船瓜洲》。課前，教師留給大家了預習作了解作者作品背景。下面誰來和大家共享這收獲的喜悅？

　　3、這節課有哪些學習任務？來看學習目標（出示目標）

　　（1）能正確、流利地朗讀課文。

　　（2）了解詩歌大意，感受詩人思念家鄉的思想感情。

　　（3）背誦并默寫課文。

　　大家迅速看一下，誰愿意讀一下？大家齊讀，強記憶好嗎？

　　二、探究新知

　　1、首先我們來看自學提示（幻燈出示）

　　自學提示：（1）詩人在岸看到什么景？他又想到了什么？

　　（2）用畫出不理解的詩句，用畫出寓意深情的詞語

　　（3）找出自已喜歡的詩句，談談理由。

　　（4）用自已的話說說詩意。

　　（5）時間是8分鐘。

　　我們以開火車的形式讀完一下自學提示

　　2、大家用自已喜歡的方法來自學本詩《泊船瓜洲》，學生自學，師巡視輔導

　　3、交流匯報，導學釋疑

　　（1）景物有人、船、江水、重山、白鷺。此時詩人可能想到對岸的家鄉，家鄉里的親戚好友，國家的興旺~

　　（2）關于喜歡的詩句，說說自已理由即可，不統一。

　　（3）詩意：京口和瓜洲只有一江水隔，鐘山也只隔座山。春風又綠長江南岸，明月什么時候才能照我回到家鄉。

　　（4）有疑問及時提出及時解決

　　a間字有兩個字音：jianjian在本詩中是jian，表示間隔。

　　B家鄉與詩人所在港口只有幾座山和一江水相隔，卻不能回家看看，種感覺~~

　　C春風又綠江南岸中的又字體現了作者多年末回家，但望明月照輝下的家鄉、獨自傷悲。

　　D明月是不能陪同侍人回鄉的，這是寄托情感，借明月表達。

　　4、據說王安石對綠字之前，曾用過珙他字，大家討論一下他可能用過哪些官字？（到，過，至，紅，來，喚，染，回，返，吹，落，伴。諒叫想，思，趕，夸，話，喜，聚，遍，迎~`）但是作者為什么單單選取了綠字？再次討論。（突出詩人在用詞方面的用心）

　　5、有感情朗誦全文熟能成誦。

　　6、當堂測評：背誦與默寫

　　三、互測自結

　　1、測試：

　　王安石，（）代人，曾推行（），功績不裴。其詩多以（）、（）竹為主，表達自己的思想感情。《泊船瓜洲》表達了真摯的（）之情。

　　2、解釋詩句

　　春風又綠江南岸，明月何時照我還。

　　綠：____________還：_______________

　　全句詩意：_____________________________________________

　　3、自測互測

　　4、總結收獲

　　四、作業

　　1、自行設計板書整理到財富本上。

　　2、搜集有關《游于吟》的背景材。自留適量作業。

　　五、板書

　　泊船瓜洲

　　掛圖

　　京口瓜洲一水間，

　　鐘山只隔數重山。

　　春風又綠江南岸，

　　明月何時照我還。

　　泊船瓜洲教學設計（七）：

　　教學目標：

　　1．正確、流利、有感情地朗讀詩歌；

　　2．理解詩歌的資料，體會詩歌表達的情感；

　　3．運用所學的方法感受補充作品的情感。

　　教學重點：

　　理解詩意，感悟詩情。

　　教學難點：

　　運用所學的方法體會《鄉愁》的情感。

　　教學準備：

　　教師：多媒體課件

　　學生：王安石簡介；南京春景的文章片段

　　教學過程：

　　一知詩人，解詩題

　　導入：在中國璀璨的歷史長河中，杰出的詩人多如繁星，不勝枚舉。而北宋的王安石就是其中耀眼的一顆。誰來介紹一下王安石？

　　1．指名介紹。

　　教師適當補充，強調王安石與南京的關系。（幻燈片2）

　　2．導入課題

　　這天我們就來欣賞王安石膾炙人口、耳熟能詳的一首詩《泊船瓜洲》

　　（出示幻燈片3）

　　3．剖題

　　（1）這首詩是作者從江西出發，乘船經長江前往京城為官，途經？（瓜洲）

　　簡介瓜洲：瓜洲，在長江的北岸，離南京不遠。（標注）

　　（2）詩題中的泊我們在哪首詩中見過？在本詩題中何意？

　　（3）理解題目的意思。

　　二抓字眼，明詩意，悟詩情

　　過渡：此時詩人就在自己故鄉不遠的瓜洲，他寫下這首詩，想說什么呢？我們一齊來學這首詩。（幻燈4）

　　1．初讀詩歌，感知資料

　　a.大家輕聲地讀一讀詩，讀準字音，并想想這首詩的意思。

　　b.指名讀，正音：間、重、還

　　c.說說詩歌大致的意思。

　　2．指導閱讀抓字眼，明詩意，讀中感悟

　　a.間什么意思？表示隔開的意思還能夠組什么詞？

　　隔開了什么？看圖。（點擊，鏈接幻燈5）

　　瓜洲在長江的北岸，京口在哪兒呢？兩地相距遠嗎？何以見得？（一水）

　　讀一讀，讀出距離短。

　　b.瓜洲、京口隔江相望，而鐘山又在哪里呢？

　　數重山表示山多還是少？（數人、數日何意？數何意？）還從哪里明白山很少？（摳住只。補充介紹，點擊京口。）

　　讀一讀，讀出路程近。

　　c.齊讀前兩句，指名說詩意。

　　過渡：瓜洲和京口只隔著一條長江，離詩人的家鄉鐘山也但是隔著幾座山而已，能夠說，詩人身在瓜洲，已設計好回家的路線。可詩人雖然離家鄉這樣的近，他是否準備回到家鄉呢？從哪里明白？（明月何時照我還）

　　d.還什么意思？說說這一句的意思。

　　詩人在什么時候想到回家？（春風又綠江南岸）

　　讀讀看，讀出詩人心中此時什么感受？（思家不能回的無奈）

　　再讀。

　　e.誰能把這首詩完整的意思說一說？

　　f.誰能把整個作品讀一讀？

　　g.讀完以后，你們明白這首詩表達了詩人什么情感？

　　三指導欣賞入詩境，悟詩情

　　過渡：究竟是什么觸發了作者思念家鄉的情感呢？讓我們走入詩人的環境，見詩人之所見，聽詩人之所聽，想詩人之所想，看看能不能與詩人產生共鳴。

　　1．引入情境，引導學生想象：

　　詩人此時可能站在哪里？他看到了哪些景物？耳邊會聽到哪些聲音？心中會想些什么？

　　2．體會用字的精妙，深入感悟詩情：

　　（1）而此時正是什么季節？詩人怎樣說的？（春風又綠江南岸）

　　（2）春風又綠江南岸，江南是什么樣的呢？我們就住在鐘山附近，又正值春天，把我們所見到的春景告訴想家的詩人吧！

　　誰還能送首詩給詩人？

　　（3）春風又綠江南岸，江南多美呀！花紅柳綠，鶯歌燕舞，一派生機勃勃、春意盎然的景象，而詩人只用了一個字就表現出來了，那就是綠，可見詩人用字之精妙。其實，詩人曾用過滿到過十幾個字，經過反復推敲，最終定為綠。詩人為何獨獨鐘情于一個綠字呢？

　　指名談看法，讀出相應的感受。

　　教師交流自己的感受：（鏈接江南春圖片）是啊！一個綠字不僅僅使我看到了滿眼的綠色，成行的碧樹，蕩漾的春水，還讓我看到了爛漫的桃花，各色的野花，江南的小橋流水人家。

　　讓我們一齊讀讀這千古名句，讀。

　　（5）春天來了，春風僅僅吹綠了江南岸？作者為什么這樣說呢？

　　（從地理位置而言，江南春天固然早于江北，但也不可能一江分成兩世界；因為詩人平生際遇、此時境況，使得詩人所思盡在江南，故心中只有江南春也。）

　　3．指導品讀

　　（1）你們此刻悟出了詩人的情感了嗎？誰來讀一讀？

　　（2）要想讀好詩，我們還要注意節奏，還要讀出關鍵字。再讀。

　　4．小結：

　　作者在此地瓜洲；此時明月；此景春；自然想到了還；抒發了作者思念家鄉的情感。（光標引領說）

　　5．齊讀

　　四歸納學法，拓展學習

　　1．總結全詩，歸納學法

　　我們了解了詩人王安石與南京的關系，理解了詩題的意思；

　　板書：知詩人，解詩題

　　透過抓住關鍵的字，理解了詩歌的資料；

　　板書：抓字眼，明詩意

　　最后透過體會作者的情境，領悟了詩人的感情；

　　板書：入詩境，悟詩情

　　這就是欣賞詩歌的方法。

　　板書：欣賞詩歌

　　2．拓展閱讀余光中《鄉愁》

　　過渡：王安石與我們南京有著密切的關系，這天老師還要介紹一位漂泊海外南京關系密切的現代詩人余光中。

　　（1）教師簡介余光中：

　　臺灣著名詩人、散文家、文學評論家余光中，1928年生于南京。就讀于南京五中，高中畢業后選取了金陵大學。他的很多優秀作品表現出濃濃的思鄉之情，就是因為《鄉愁》一詩引起轟動，又被稱之為鄉愁詩人。

　　這天老師就給大家帶來了這篇作品

　　（2）教師范讀，幫忙學生領悟

　　聽老師讀一讀，看看自己有沒有體會。

　　（3）學生自讀

　　透過自己讀，聽老師讀，有什么感悟？

　　五作業

　　給下列詩句選取適宜的字，并說說理由

　　1．滿過綠入到

　　春風又（）江南岸，明月何時照我還？

　　2．動拂翻皺起

　　風乍起，吹（）一池春水。

　　板書設計：

　　欣賞詩歌

　　知詩人，解詩題

　　抓字眼，明詩意

　　入詩境，悟詩情

　　泊船瓜洲教學設計（八）：

　　這首詩透過描述詩人泊船于瓜洲之上，眺望江南時的所見、所思、所感，表達了作者思鄉、愛鄉和急于返鄉鎮的心境。

　　詩句語言凝煉，意境優美，同時反映了作者對家鄉的深切懷念和熱愛。由此可見，本文是對學生進行語言文字訓練，審美教育和德育教育的良好教材。

　　鑒于以上的認識，根據教材要求，針對學生的知識水平和心理特點，結合古詩教學的一般規律，我確定教學目標如下：

　　1、啟發想象，領會意境，進行熱愛家鄉教育。

　　2、動用學習古詩的方法，充分理解詩意，并在此基礎上有感情地朗讀和背誦全詩。

　　詩歌只有入境，才能悟神因此，我把想象意境，領會詩情，確定為教學的重點和難點。而指導學生學習古詩，再現詩歌描繪的情境是教學的關鍵。

　　根據以上幾點，在教學作如下嘗試：

　　首先讓學生回顧描述春天的詩句。這樣，復習了舊知，加強了知識之間的內在聯系，同時透過有感情的背誦把學生引入到了學詩的情境當中去，激發了學生學習興趣，調動學習的用心性。

　　然后，引導學生理解詩意，對于高年級學生來說，不是第一次學古詩。因此，學習課文的開始，我就讓學生回顧學古詩的方法。然后，進行歸納，給出方法。這樣設計實際是給出了學生的學路。同時，也滲透了教者的教路，使教和學統一齊來。透過學法的運用，促進小學生知識的遷移和潛力的培養。

　　在理解詩意中，我采取了先扶---后放的辦法。先扶學前兩句，讀詩句----解字詞-----串講詩意----體會兩句話的作用。為配合詩意的理解。教師板書，目的是在學法上教學生，使其掌握方法為其智力經驗的構成奠定基礎。讓學生自學三、四句，并以匯報形式檢查學生的學習狀況（板書）

　　透過對學習方法的運用促進了學生知識的遷移和潛力的培養。最后，讓學生用自己的話說出全詩大意，為進一步體會詩的意境奠定基礎。

　　整個教學的中心環節，我放在引導學生領會詩的意境上。

　　這一過程，我主要采用兩種方法來進行。

　　第一種方法：設境想象法

　　運用畫面再現情境，音樂渲染情境，語言描述情境。為學生營造了一個良好的氛圍。美的配樂，美的解說，美的畫面，充分調動了學生的多種感官進行體驗，學生在心境愉悅的環境中學習，受到了美的熏陶。形象思維和抽象思維都得到了發展，讓學生談自己的感受，從而深刻體會到了詩人所表達了情感。

　　第二種方法：重點字詞剖析法

　　這樣設計，意在突出語文學科的特點，進行扎扎實實的語言文字訓練，讓學生在詩中體會到祖國語言文字的美。同進，抓住重點詞句進行挖掘，避免傳統教學中存在的無重點，無深度，無層次的串講串問，加大了學詩的密度，使學生真正學有所獲，學有所得。

　　教學的第三個步驟是：指導學生有感情地朗讀，背誦全詩。豐富學生的詞匯，培養學生的語感，激發學生對祖國語言的熱愛。

　　最后，讓學生動筆，完成以下的鞏固練習。避免在古詩教學中，只動口不動手的現象，透過練習檢查了學生的學習狀況，接收信息反饋。

　　總體上講，這節課的教學，主要在以下三方面做了必須的努力：

　　1、挖掘詩句的內涵，不失時機地進行思想教育。

　　2、用心創設情境，進行學法指導。

　　3、抓住重點剖析，進行扎實的訓練。

　　泊船瓜洲教學設計（九）：

　　設計理念：

　　基于人文教學思想，本課設計堅持了以人的發展為本的教學理念，追求古詩學習的人文性、個性化。打破傳統的串講古詩的教學模式，力避逐字逐詞逐句講析的呆板做法。給學生以自主學習的權利，充分調動學生的主觀能動性，引導學生用心參與，自讀感悟。

　　設計特色：

　　激發主體情趣，自讀感悟，入境悟情。

　　設計目標：

　　1、透過正確流利朗讀詩文，了解詩歌大意，感受詩人思鄉之情。

　　2、引導學生品詞析句，透過想象進入詩歌描述的意境。

　　3、感情朗讀背誦，體會詩歌表達的真摯情感。

　　設計流程及設計意圖：

　　一、背誦比賽，激趣導入。

　　1、我們從課文中，從《詩文賞讀》中已學會了很多古詩，此刻我們每組推薦一名代表來次古詩背誦擂臺賽。看誰一下子背得多，背得熟，他就是這天擂臺賽冠軍。

　　2、這天我們學習第15課《古詩兩首》中的第一首《泊船瓜洲》，誰預習了，已明白了什么？

　　（設計意圖：從學生已有知識經驗出發，調動學生積累，透過創設情境讓平時喜愛詩文的同學有一個展示亮相的機會，喚起他們的成就感，激發他們樂于自覺背誦古詩文的興趣。）

　　二、自由朗讀，初解詩意。

　　1、揭題討論：

　　⑴你明白泊船的意思嗎？瓜洲在那里指什么？

　　⑵你了解這首詩的作者嗎？誰來介紹一下。

　　⑶師相機介紹王安石。

　　2、正確、流利朗讀詩歌。

　　自由讀→指名讀→范讀→齊讀

　　3、結合插圖、注釋，自解詩意

　　看看插圖，能夠用簡筆畫表示詩意，也可根據注釋說說詩意。同桌可相互交流。

　　（設計意圖：自讀詩句，觀察畫面，感悟詩意。既能夠以畫表示詩意，也可說說詩意，使古詩教學改變了傳統的串講教學模式，而為愉悅的自學自悟活動。以學生自己對詩歌資料的領悟代替教師講解、分析，以學生自己的獨立思考代替統一答案，以學生自己的感性體驗代替整齊劃一的理解指導。）

　　三、品詞析句，體會感情。

　　1、你喜歡這首詩中的哪句話？為什么喜歡這句？

　　重點品析春風又綠江南岸引導學生理解這句詩歌講了些什么？再引導學生描述春風又綠江南岸的情境。作者的故鄉這么美，你從中體會到什么？

　　2、你覺得這句話中哪個詞用得好？你認為還能夠用哪些詞表示？把這些詞放入詩句讀讀、想想，想象一下畫面體會哪個詞用得更好？為什么？

　　（設計意圖：品味詞句，一改傳統的古詩教學之法，體會作者用詞之妙，揣摩作者滲透在字里行間的思鄉之情。這一設計充分尊重學生獨特的感受、體驗和理解。）

　　四、想意悟境，入境悟情。

　　1、你在傍晚來到了異鄉江邊，望到了對岸，而你的家鄉就在離對岸不遠的地方，此時此刻，此情此境，你想到了什么？又會講些什么呢？把你所想的，所要講的說給同桌聽。

　　（設計意圖：這一設計想意悟境，引導學生進入詩歌描述的意境，充分調動學生的主觀能動性，發散學生的思維，使學生加深對詩情畫意的理解，入境悟情，體會詩人的真摯情感。）

　　五、感情朗讀，背誦詩歌。

　　采用以下步驟：

　　1、讀：讀出語氣、節奏、重音。

　　說：說說自己為什么這樣讀的理由。

　　議：評議讀法，注意把握節奏、語速、重音。

　　背誦：將自己的感情表達出來。

　　（設計意圖：指導學生感情朗讀，透過讀、說、議、背誦，感受詩人用詞的精妙，感受詩人濃郁的思鄉之情，在那里，朗讀不再是機械錄放，而是學生個人情感的渲泄。）

　　泊船瓜洲教學設計（十）：

　　一、簡介作者

　　二、范讀詩歌

　　三、學習古詩

　　（一）、學習前兩行詩。

　　１、學生朗讀古詩，找出哪一個字寫詩人想回家？（還）

　　２、詩人為什么想回家，看到什么景物使他想回家？我們先來看題目。

　　３、泊是什么意思？汽車停站，能否說泊站？

　　４、詩人把船停在瓜洲看到什么景色？朗讀一、二行詩。

　　５、這兩行詩中有兩個地名，誰明白京口是在什么地方？瓜洲是在什么地方？

　　教師畫圖表示京口的位置，指名學生在圖上指出瓜洲的位置

　　６、京口瓜洲一水間是什么意思？

　　把一水放在前面能夠怎樣說？還有什么說法？（京口瓜洲被一條長江隔開了）還有幾種說法？

　　剛才同學們說了好多種說法，說明了能夠用不同的語言形式來解釋古詩。

　　７、齊讀第二行詩，鐘山在什么地方？（在圖上畫出）

　　數重山是什么意思？這一行詩連起來怎樣說？

　　８、從一、只、數能夠看出什么？（離家鄉不遠）

　　京口是在對岸，能夠看得見，那么鐘山與詩人有什么關系？

　　９、我們剛才抓住了一、只、數來理解，那么這兩行詩該怎樣朗讀呢？學生練讀。

　　１０、詩人離家很近了，就應怎樣？（靠家近就應還）

　　１１、用靠家近就應還的語氣再讀這兩行詩。

　　（二）、學習后兩行詩

　　１、讀三、四行詩，那里有一個字較難理解：綠是什么意思？整行詩的意思怎樣說？能夠用什么表達方式把這句話說得美一些？（春姑娘又一次給江南的原野披上了綠裝）

　　又是什么意思？說明詩人離開家的時間

　　這句話寫出詩人怎樣？用三個字概括。（離家久）

　　靠家近，就應還；離家久，怎樣樣？用三個字來概括，怎樣說？（更該還）

　　２、朗讀第四句詩，這句詩中有哪些字不理解？（學生說出不理解的地方逐一解決）

　　這句詩的意思該怎樣說？加上感嘆詞把這句話說得更好些，該怎樣說？

　　把明月換成月亮行不行？

　　（明月是圓圓的，代表團圓，明字更能突出作者思念家鄉的感情，舉頭望明月，低頭思故鄉）

　　讓我們懷著想念家鄉的感情朗讀這兩行詩。

　　３、一、二行詩我們說靠家近就應還，第三行詩說離家近更應還，最后一句該怎樣說？（思家切）從何時看出詩人能不能回去？（不能），后面三個字該怎樣說？（何時還）

　　４、這時你會產生什么問題？（為什么不能還）教師介紹原因。

　　５、齊讀這首詩，指名朗讀。

　　６、師：這首詩最受后人推崇的是這首詩中有個字寫得最好，（綠字）這其中還有一個小故事呢？（教師介紹故事）

　　把到、過、入、滿代入詩句進行評價。

　　從詩中的綠字，你似乎看到了什么？（桃紅柳綠、鳥語花香、勃勃生機）這個綠字還讓我們想到許多詩句（師朗讀寫春天的詩句）

　　７、練習：

　　選詞填空

　　（１）旺、濃、鬧

　　紅杏枝頭春意（）

　　（２）動、拂、翻、皺、起

　　風乍起，吹（）一池春水。

　　泊船瓜洲教學設計（十一）：

　　教材簡析：

　　《泊船瓜洲》是五年級上冊第二組(專題：月是故鄉明)的開篇詩，為詩人王安石應召自江寧赴京任翰林學士，途經京口而作，從字面上看，詩的大意是：從京口到瓜洲僅是一江之隔，而京口到南京也只隔著幾座山，春風又吹綠了長江兩岸，明月什么時候才能照著我回到家鄉，整首詩寫出詩人在瓜洲隨船停留時遙望家鄉而不知何時能回到家鄉的惆悵，心中涌動著濃濃鄉愁，尤其是末句，還帶著仕途多險、前途未測的感慨，古詩通篇立意含蓄悠遠，蘊涵著濃濃的鄉情和仕意，

　　教學目標：

　　1.透過以自學為主的方式，能正確朗讀泊、間、重、還等多音字，

　　2.用普通話正確、流利、有感情地朗讀古詩，在朗讀中體會詩人對故鄉的思念之情。

　　3.透過反復誦讀，豐富語言積累。并能背誦并默寫《泊船瓜洲》，

　　4.聯系詩人背景和自己的積累，推想春風又綠江南岸，明月何時照我還的意思，體會詩句表達的思想感情，

　　5.感受到詩人是怎樣表達思鄉情的，嘗試著學習借景抒情的方法，

　　6.利用圖書館、網絡等信息資源進行資料收集，了解王安石的生平和收集有關思鄉的古詩，逐步擴展知識面和閱讀面，

　　教學重難點：

　　1.透過字面意思，感受蘊涵的思想感情，

　　2.體會借景抒情的表達方法

　　教法學法：

　　1.變序教學法在課堂伊始，就提出古詩所表達的中心思想，在后續的學習中，再去學習它是怎樣表達的，表達效果如何等等，這種教學方法的采用，有利于學生注意力的持續集中，

　　2.讀詩感悟法讀是學習古詩最有效、最常用的方法，讀書千遍，其義自見，本課時安排了朗讀，配樂讀等，朗讀是最經常、最重要的閱讀訓練，也是理解課文資料、體會思想感情、培養語感的基本途徑，配樂讀，是入情入境地讀課文，把自己的感情納入到課文的人物和情節中去，

　　3.自主學習法課前和課堂中都設計了自學環節，因為五年級的學生已具備必須的學習潛力，讓學生自主學習，不僅僅能夠促進教學，還能增強自學潛力，

　　課前準備：

　　利用圖書館、網絡等信息資源進行資料收集，了解王安石的生平和收集有關思鄉的古詩

　　教學流程：

　　談話導入，激發興趣(時間：4分鐘)

　　問題：①放學后，你們都回哪兒有沒有人回不了家的為什么

　　②離家遠而回不了家，你是什么感受

　　你們年少也許沒有離家千里的經歷，但你們肯定有過和父母親分別多日的時候吧那種感覺是～～

　　(學生：思念對方)

　　將來同學們長大了，有一天那么不能回故鄉了，這種感情相信每個人都會有，這是什么樣的感情

　　(學生：思念故鄉)

　　家鄉，在游子的心里，永遠是最溫馨、最難以割舍、最令人夢繞魂牽的地方

　　這一單元，我們將學到不同的人的思鄉之情，這天，我們就來看看王安石是怎樣來表書這種思鄉之情的，

　　(二)初讀古詩，初步感知(時間：13分鐘)

　　1.檢查課前預習狀況，并揭示課題(時間：5分鐘)

　　①王安石是誰讓學生回答，若回答讓人滿意，就進入下一步，若回答不甚理想，就作簡單介紹

　　他寫過哪些詩這天，要學的就是～～(泊船瓜洲)

　　②學習課題：誰來讀讀題目怎樣樣其他同學評

　　(預設：學生讀正確了)教師可強調：泊既能夠讀作Po(第一聲)

　　學生自己跟著老師書空，寫完，齊讀。

　　誰來說說這泊船瓜洲是什么意思解釋瓜洲在什么地方

　　(預設：學生說出瓜洲此刻長江北岸，揚州南面)

　　你是怎樣明白的(預設：學生：看注釋

　　對，看注釋對于我們學習古詩詞很有幫忙，

　　2.掃除閱讀障礙，初讀古詩(時間：7分鐘)

　　泊(bo第二聲)是個多音字，看來那么預習工作做得不錯，除了泊是多音字外，這首詩中還有沒有其他的多音字請學生回答，

　　(預設，除了間字有爭議，其他都回答正確)

　　間在這首詩中是第一聲還是第四聲，要看什么(或者：間字的讀音，我們怎樣來決定)

　　學生小組討論，說說理由，(時間：2分鐘)

　　詩歌中的字已不是難題了，那此刻你能讀讀這首詩嗎

　　提示：仔仔細細地讀上兩遍，讀第一遍的時候注意詞當中的生字和多音字，爭取把它念得字正腔圓，讀第二遍的時候，爭取把它念通順，注意詞句內部的停頓，

　　檢查自由讀的狀況，指名讀，小組讀，最后齊讀，若學生讀不好的地方，教師作范讀，能夠是一個詞，也能夠是一句或幾句，視學生學習狀況而定，

　　讀完了，你感受到思念故鄉的感情了嗎

　　(預設：有部分學生說有，有部分說沒有，)

　　兩方爭辯，說從哪兒你讀出了思鄉情，沒讀出思鄉情的同學，請問你讀出了什么學生可自由發表意見，教師盡量不加干預，

　　(三)重讀古詩，加深理解(時間：13分鐘)

　　1.自由讀詩，聯想詩歌中表現的地理位置

　　辯論是為了更好地理解古詩，此刻我們要不要換種方式來學習你們想怎樣{設計意圖：從上一環節的學習，間的讀法和有沒有表達思鄉情這兩個問題的呈現，學生對這首詩的學習欲望更加強了，而且這種感情是發自內心，有再讀古詩的欲望，相信學生會說，讓我們自己讀讀古詩，}

　　再讀古詩，自主讀詩，用自己喜歡的方式讀詩，(或者：按自己的節奏和速度讀詩)邊讀邊想象這首詩描繪出一幅怎樣的畫面，(時間：3分鐘)

　　腦海里有畫面了嗎推薦一位擅長畫畫的同學上臺畫，

　　畫畢，你們同意他的觀點嗎他認為古詩描繪出的是這樣一幅畫，請同學給這幅畫作簡單介紹，

　　你們此刻明白間是讀第幾聲了

　　其實這就是古詩的哪兩句它表現出詩歌中的地理位置，

　　2.學習重點詩句，體會思鄉情

　　①而后兩句還能用畫面來表現嗎有點難度，那我們又該怎樣來學習春風又綠江南岸，明月何時照我還跟老師一樣，你們也來讀讀，學生齊讀，

　　②你能用自己的話解釋這兩句詩嗎指名回答，這樣能說明什么嗎(回答是否定的)

　　③看來我們不能孤立地去理解，把它放在整首詩中，聯系詩人的寫詩背景，再推想春風又綠江南岸，明月何時照我還的意思，體會詩句表達的思想感情，

　　④春風又綠江南岸是詩人下了工夫的，反復讀，你們體會到這句詩的妙處了嗎

　　學習課本24頁中的資料袋

　　最后一句明月何時照我還寫的是什么(明月)我們還學過哪些古詩是寫明月的(床前明月光)

　　明月在古詩中常常表現的就是思鄉情，這是詩人借景抒情的手法

　　⑤此刻你體會到什么了嗎詩人的思鄉情不言而喻，

　　(四)美讀全詩，當堂背誦(時間：5分鐘)

　　1.學了那么多，此刻你們想再來讀讀整首詩嗎指名讀，齊讀，

　　你們的水平都能夠當配音員了，此刻我們就來當一次配音員，

　　2.你能不看書本也不看屏幕，把這首詩背出來了嗎老師先背一次，背的時候，能夠聯想古詩描繪的畫面，若能體會到詩中的感情，那是最好，

　　3.課堂小結：你這天收獲了什么請學生說說

　　《泊船瓜洲》寫詩人在瓜洲隨船停留時遙望家鄉不知何時能回到家鄉的惆悵，在王安石的眼中啊，鄉愁是那一片吹綠了家鄉的徐徐春風，而到了張繼的筆下，鄉愁又成什么呢我們下次課繼續學習，

　　板書設計

　　21頁課文注釋：①瓜洲：在長江北岸，揚州南面

　　②京口：今江蘇鎮江

　　③鐘山：今

　　教學反思

　　《泊船瓜洲》這首古詩是宋代大詩人王安石的佳作，此詩是詩人第二次上京任職，坐船遠離家鄉在上京途中寫的。

　　這首詩中有一句很有名的詩句春風又綠江南岸。當時王安石并不是這樣寫的，沒有用上綠這個字，他改了十幾次才改成了此刻的綠字。這一句也是本首詩的教學難點，在教學這一句時，我將當時詩人如何改詩的過程告訴了學生，同時我也請班上的孩子們當一回詩人，也來改一改，此處還能用上什么字，話音剛落就有很多同學迫不及待的舉起了手。我讓他們一個個輪流說，他們用上了很多字，有吹，越，暖，過，掠，拂，飄，滿，抱，入，來，去，栽，見，返聽完孩子們的回答，我很意外也很高興，意外的是想不到他們會想出這么多替代綠字的字來，尤其是暖、拂、掠幾個字用得很貼切，他們說出這些字時每個人都有自己的理由;我表揚了孩子們，得到老師的表揚，孩子們更是來勁，又想出了一些字。

　　當孩子們沉浸在改詩取得的成就感時，我話峰一轉，引回到本課的教學中，我問道：為什么詩人不用你們剛才所說的字，而要用這一個綠字呢學生又炸開了鍋的討論起來。我再進一步的引導學生詩人是什么季節離開家鄉他在船上看到了哪些景物這樣一問，學生就更明白了，原先是春天來了，吹風吹綠了長江兩岸。這樣學生對于綠字有了更深刻的理解，也能理解詩人為什么會選取用綠字，也更好的體會了詩人的這一份思鄉之情，這種教學又何樂而不為呢

　　泊船瓜洲教學設計（十二）：

　　教學準備：

　　教師：多媒體課件

　　學生：王安石簡介；南京春景的文章片段

　　教學過程：

　　一知詩人，解詩題

　　導入：在中國璀璨的歷史長河中，杰出的詩人多如繁星，不勝枚舉。而北宋的王安石就是其中耀眼的一顆。誰來介紹一下王安石？

　　1．指名介紹。

　　教師適當補充，強調王安石與南京的關系。（幻燈片2）

　　2．導入課題

　　這天我們就來欣賞王安石膾炙人口、耳熟能詳的一首詩《泊船瓜洲》

　　（出示幻燈片3）

　　3．剖題

　　（1）這首詩是作者從江西出發，乘船經長江前往京城為官，途經？（瓜洲）

　　簡介瓜洲：瓜洲，在長江的北岸，離南京不遠。（標注）

　　（2）詩題中的泊我們在哪首詩中見過？在本詩題中何意？

　　（3）理解題目的意思。

　　二抓字眼，明詩意，悟詩情

　　過渡：此時詩人就在自己故鄉不遠的瓜洲，他寫下這首詩，想說什么呢？我們一齊來學這首詩。（幻燈4）

　　1．初讀詩歌，感知資料

　　a.大家輕聲地讀一讀詩，讀準字音，并想想這首詩的意思。

　　b.指名讀，正音：間、重、還

　　c.說說詩歌大致的意思。

　　2．指導閱讀抓字眼，明詩意，讀中感悟

　　a.間什么意思？表示隔開的意思還能夠組什么詞？

　　隔開了什么？看圖。（點擊，鏈接幻燈5）

　　瓜洲在長江的北岸，京口在哪兒呢？兩地相距遠嗎？何以見得？（一水）

　　讀一讀，讀出距離短。

　　b.瓜洲、京口隔江相望，而鐘山又在哪里呢？

　　數重山表示山多還是少？（數人、數日何意？數何意？）還從哪里明白山很少？（摳住只。補充介紹，點擊京口。）

　　讀一讀，讀出路程近。

　　c.齊讀前兩句，指名說詩意。

　　過渡：瓜洲和京口只隔著一條長江，離詩人的家鄉鐘山也但是隔著幾座山而已，能夠說，詩人身在瓜洲，已設計好回家的路線。可詩人雖然離家鄉這樣的近，他是否準備回到家鄉呢？從哪里明白？（明月何時照我還）

　　d.還什么意思？說說這一句的意思。

　　詩人在什么時候想到回家？（春風又綠江南岸）

　　讀讀看，讀出詩人心中此時什么感受？（思家不能回的無奈）

　　再讀。

　　e.誰能把這首詩完整的意思說一說？

　　f.誰能把整個作品讀一讀？

　　g.讀完以后，你們明白這首詩表達了詩人什么情感？[

　　三指導欣賞入詩境，悟詩情

　　過渡：究竟是什么觸發了作者思念家鄉的情感呢？讓我們走入詩人的環境，見詩人之所見，聽詩人之所聽，想詩人之所想，看看能不能與詩人產生共鳴。

　　1．引入情境，引導學生想象：

　　詩人此時可能站在哪里？他看到了哪些景物？耳邊會聽到哪些聲音？心中會想些什么？

　　2．體會用字的精妙，深入感悟詩情：

　　（1）而此時正是什么季節？詩人怎樣說的？（春風又綠江南岸）

　　（2）春風又綠江南岸，江南是什么樣的呢？我們就住在鐘山附近，又正值春天，把我們所見到的春景告訴想家的詩人吧！

　　誰還能送首詩給詩人？

　　（3）春風又綠江南岸，江南多美呀！花紅柳綠，鶯歌燕舞，一派生機勃勃、春意盎然的景象，而詩人只用了一個字就表現出來了，那就是綠，可見詩人用字之精妙。其實，詩人曾用過滿到過十幾個字，經過反復推敲，最終定為綠。詩人為何獨獨鐘情于一個綠字呢？

　　指名談看法，讀出相應的感受。

　　教師交流自己的感受：（鏈接江南春圖片）是啊！一個綠字不僅僅使我看到了滿眼的綠色，成行的碧樹，蕩漾的春水，還讓我看到了爛漫的桃花，各色的野花，江南的小橋流水人家。

　　讓我們一齊讀讀這千古名句，讀。

　　（5）春天來了，春風僅僅吹綠了江南岸？作者為什么這樣說呢？

　　（從地理位置而言，江南春天固然早于江北，但也不可能一江分成兩世界；因為詩人平生際遇、此時境況，使得詩人所思盡在江南，故心中只有江南春也。）

　　3．指導品讀

　　（1）你們此刻悟出了詩人的情感了嗎？誰來讀一讀？

　　（2）要想讀好詩，我們還要注意節奏，還要讀出關鍵字。再讀。

　　4．小結：

　　作者在此地瓜洲；此時明月；此景春；自然想到了還；抒發了作者思念家鄉的情感。（光標引領說）

　　5．齊讀

　　四歸納學法，拓展學習

　　1．總結全詩，歸納學法

　　我們了解了詩人王安石與南京的關系，理解了詩題的意思；

　　板書：知詩人，解詩題

　　透過抓住關鍵的字，理解了詩歌的資料；

　　板書：抓字眼，明詩意

　　最后透過體會作者的情境，領悟了詩人的感情；

　　板書：入詩境，悟詩情

　　這就是欣賞詩歌的方法。

　　板書：欣賞詩歌

　　2．拓展閱讀余光中《鄉愁》

　　過渡：王安石與我們南京有著密切的關系，這天老師還要介紹一位漂泊海外南京關系密切的現代詩人余光中。

　　（1）教師簡介余光中：

　　臺灣著名詩人、散文家、文學評論家余光中，1928年生于南京。就讀于南京五中，高中畢業后選取了金陵大學。他的很多優秀作品表現出濃濃的思鄉之情，就是因為《鄉愁》一詩引起轟動，又被稱之為鄉愁詩人。[

　　這天老師就給大家帶來了這篇作品

　　（2）教師范讀，幫忙學生領悟

　　聽老師讀一讀，看看自己有沒有體會。

　　（3）學生自讀

　　透過自己讀，聽老師讀，有什么感悟？

　　五作業

　　給下列詩句選取適宜的字，并說說理由

　　1．滿過綠入到

　　春風又（）江南岸，明月何時照我還？

　　2．動拂翻皺起

　　風乍起，吹（）一池春水。

　　板書設計：

　　欣賞詩歌

　　知詩人，解詩題

　　抓字眼，明詩意

　　入詩境，悟詩情

　　幻燈1：泊船瓜洲課件幻燈2：江南春

　　1．圖片欣賞江南春景圖6幅

　　2．王安石簡介

　　3．詩題

　　4．詩歌

　　5．瓜洲、京口、鐘山位置示意圖

　　6．《鄉愁》詩

　　教學目標：

　　1．正確、流利、有感情地朗讀詩歌；

　　2．理解詩歌的資料，體會詩歌表達的情感；

　　3．運用所學的方法感受補充作品的情感。

　　教學重點：

　　理解詩意，感悟詩情。

　　教學難點：

　　運用所學的方法體會《鄉愁》的情感。

荷花教學設計

冬陽童年駱駝隊教學設計

草原教學設計

草船借箭教學設計

青春舞曲教案

泊船瓜洲教學設計(4)

《泊船瓜洲》教學設計

山東省曲阜市實驗小學 孔為峰 郵編 273100

一、 情景導入：

同學們，仲秋節剛剛過去，還記得合家團圓，共賞圓月，共吃月餅，共享家庭的美滿與幸福的情景嗎？

是呀！天上月圓，人間團圓！但是，仲秋佳節里有的家庭因為缺少某位親人不夠團圓，讓全家人感到遺憾！我們班同學有沒有這種情況？

指名說：引導說出缺少誰？家里誰心情最不好？

教師總結：在許許多多美好的節日里，有許許多多的人為了生活，為了家庭，為了國家，甚至為了整個世界的和平放棄了與家庭團圓的機會！我們不會忘記他們！

其實，遠離家鄉的游子在靜靜的夜晚，尤其在月圓之夜，常常會勾起他們對家鄉對親人的思念！古往今來，許多詩人把這種思鄉之情融進詩歌，成為千古絕唱！象以前學過的古詩——《靜夜思》，齊背，師背。

北宋政治家、思想家、文學家王安石也寫過這樣一首思鄉詩，（簡介作者王安石課件投示王安石：北宋政治家、思想家、文學家,是唐宋八大家之一。他提倡國家改革，列寧稱贊他是“中國十一世紀的改革家 ”。神宗時期深得皇上賞識,任宰相，為官清正廉明。他提出變法主張，推行富國強兵政策，抑制官僚地主的兼并，強化國家力量,史稱“王安石變法” 。因保守派反對，新法遭到失敗。熙寧七年辭官。次年被皇上召回任宰相；兩年后再辭，?居住江蘇南京，封舒國公，世稱荊公。）我們一起體會他的思鄉情懷。

二、板書課題、自讀古詩：

1、“泊”讀什么？還讀？在這首詩中讀？齊讀課題。

2、學習古詩你有什么方法？明確讀對——讀通——讀懂——讀美。打開書，自己把詩讀正確。（教師板書古詩，要寫美）

3、指名讀，正音；點明五個多音字。

4、再讀，結合注釋猜猜每句詩的意思，用“？”畫出不懂的地方，討論。

5、說說不懂的地方，鼓勵并點明七個字一句，共有四句的古詩為七言絕句，七個字你懂了幾個，只有幾個不懂，大膽猜猜！實在不懂可以找人幫助。

三、集體初讀古詩：

1、誰來說“泊船瓜洲”的意思？教師在“古詩”左側畫“瓜洲”。

2、第一句“京口瓜洲一水間” 的意思？教師引導學生在“瓜洲”下畫“京口”。

3、“鐘山只隔數重山”的意思？教師引導學生在“京口”左畫“鐘山”，并說明這是王安石的家。

4、“春風又綠江南岸”的意思？特別引導學生注意落實“又綠”的字面意思。

5、“明月何時照我還”的意思？特別引導學生注意落實“照”的字面意思，引導學生說出不同的詞語，如：“陪、伴、帶、領”。明確古詩的解釋是靈活的，沒有固定的答案，大意對就行。

6、引導學生說說整首詩的意思。

四、初步悟情導讀：

1、我們讀懂了古詩，您知道這首詩表達了詩人什么思想感情嗎？引導學生說出“思鄉”。

2、古詩中哪句話最能表現“思鄉”之情？哪個字最能表現“思鄉”之情？引導學生說出“還”。

3、那么古詩的前幾句和“思鄉”、 “還”有什么關系？

4、引導學生感悟第一句詩情：教師補充說明，王安石從宋朝京都現在的開封走了一千多里路，來到瓜洲。這時離家已經很——引導學生說出“近”。應該回家看看——就是“應該還”！從哪些詞句體會離家近？引導學生說出“一水”，教師導讀第一句，說明要讀出離家近，強調“一水”二字。

5、小結：那么古詩的這句和“思鄉”、 “還”有什么關系？——離家近， 應該還！

6、那么古詩的第二、三句和“思鄉”、 “還”有什么關系？討論。

7、檢查：那么古詩第二句和“思鄉”、 “還”有什么關系？——也是“離家近， 應該還！”從哪些詞句體會離家近？—— 引導學生說出“只隔”，教師導讀第二句，說明要讀出離家近，強調“只隔”二字。

8、檢查：那么古詩第三句和“思鄉”、 “還”有什么關系？——引導學生理解是“離家久， 更（早）該還！”從哪些詞句體會離家久？—— 引導學生說出“又綠”，教師導讀第三句，說明要讀出離家久，強調“又綠”二字。

9、為什么王安石不回家？他不想家么？從哪句體會出想回家？——“明月何時照我還”。是呀！想回家呀！而且不是一般的想！從哪個詞體會到的？——“何時”。可以體會出他思鄉心情是——急切的！可是能還嗎？——思鄉切，不能還！教師導讀第四句，說明要讀出思鄉切，不能還！，強調“何時”二字。

五、入境入情美讀：

1、音樂圖片再現情景：

作為大宋朝宰相王安石完全有權利有理由坐官船，乘駿馬，鳴鑼開道，風風光光地回家呀！可是正在他提倡國家改革，推行富國強兵政策，強化國家力量,進行“王安石變法”。哪有時間顧自己呀！他為了國家，舍棄了自己的——小家！

因此我們從這首詩中所體會的不僅僅是王安石的思鄉情懷，更體會到他沒有說出的——愛國情懷！

靜靜的夜里，王安石孤獨地站在瓜洲渡口，面對長江，他看到近在眼前的家鄉，他會想起誰？

2、引導學生：

①、他會想起老母親在擔心自己，在盼望兒子回家，自己作為兒子不能盡孝，現在家鄉近在咫尺，母親近在眼前，卻不能回家看望，他的心情——，他只能對春風說（引讀）——
“春風又綠江南岸, 明月何時照我還?”

②、他會想起老父親在擔心自己，在盼望兒子回家，自己作為兒子在父親生前不能盡孝，死后也多年沒有祭奠！現在家鄉近在咫尺，父親近在眼前，卻不能回家看望，他的心情——，他只能對春風、對明月說（引讀）——“春風又綠江南岸, 明月何時照我還?”

③、他會想起自己的妻子兒女在擔心自己，在盼望自己回家，自己作為丈夫不能盡責任，自己作為父親不能盡父親的義務，現在家鄉近在咫尺，妻子兒女近在眼前，卻不能回家看望，他的心情——，他只能對春風說（引讀）——“春風又綠江南岸, 明月何時照我還?”

④、作為大宋朝宰相他只會想起自己的家人嗎？

他滿心憂慮的更是國家改革能否成功？國家何時富強，人民何時富裕？改革何時成功？他的心情——，他只能對春風說（引讀）——“春風又綠江南岸, 明月何時照我還?”

3、是呀！王安石此時的感情是復雜的，我們每人都有自己的理解，請你練習讀出自己的感情！指名讀，教師傾聽評價：我聽出了您——的感情，像春草（春風）一樣——

4、范讀，我想同學們也會像老師一樣不看書，把詩的感情表達出來！齊誦！

六、體會藝術特色：

只有深入體會詩人的思想感情，才會把詩“讀美”了！這首詩寫得詞美情深，說它詞美，詩中字字珠璣，句句精華！像“一水”“只隔”“何時”等含義深遠，更有“春風又綠江南岸”中這個“綠”字，據說王安石在用這個綠字以前，曾先后用了十余字，然而作者始終感受到不滿，后來才改用了“綠”字，請您思考討論一下，他會用過哪些字？

這一改不但寫出了江南春景的美色，更富有一種動態美，還寫出了春天的一派生機，美不美家鄉水，月是故鄉明！更表現對家鄉的愛，對家鄉的思念！

古人在寫詩時的用字可以稱得上是千錘百煉，有人：

吟安一個字,

捻斷數經須。

二句三年得，

一吟雙淚流。

語不驚人死不休！

所以，我們賞析古詩時，千萬不要疏忽這些精當的用字，準確、生動的修辭方法。 更要學習這種嚴肅認真的作文態度！

七、讀寫結合：

1、這首詩寫得詞美情深，說它情深，有人為此寫了有首歌，請聽——（課件）

2、誦古詩，是呀，王安時“何時還”？他在什么時候？什么情況下才會還家？指名說。

3、提示語：

靜靜的夜里，王安石孤獨地站在瓜洲渡口，面對長江，他看到------ 他想起------- 感嘆到-------

請把你想到的寫下來，可以借用詩中的名句。

朗讀優秀習作。

《泊船瓜洲》說課簡稿

孔為峰

這首詩通過描寫詩人泊船于瓜洲之上，眺望江南時的所見、所思、所感，表達了作者思鄉、愛鄉和急于返鄉鎮的心境。本詩句語言凝煉，意境優美，同時反映了作者對家鄉的深切懷念和熱愛。由此可見，本文是對學生進行語言文字訓練，審美教育和德育教育的良好教材。 　　鑒于以上的認識，根據教材要求，針對學生的知識水平和心理特點，結合古詩教學的一般規律，我確定教學目標如下： 　　

1、啟發想象，領會意境，進行熱愛家鄉教育。 　　

2、動用學習古詩的方法，充分理解詩意，并在此基礎上有感情地朗讀和背誦全詩。

詩歌“只有入境，才能悟神”因此，我把想象意境，領會詩情，確定為教學的重點和難點。而指導學生學習古詩，再現詩歌描繪的情境體會詩情是教學的關鍵。

根據以上幾點，在教學作如下嘗試

一、 精心設計情景，導入新課：

首先讓學生回顧仲秋節與描寫思鄉的詩句。這樣，復習了舊知，加強了知識之間的內在聯系，同時通過有感情的背誦把學生引入到了學詩的情境當中去，激發了學生學習興趣，調動學習的積極性。

談話要和新授有聯系。

同學們，仲秋節剛剛過去，還記得合家團圓，共賞圓月，共吃月餅，共享家庭的美滿與幸福的情景嗎？

是呀！天上月圓，人間團圓！但是，仲秋佳節里有的家庭因為缺少某位親人不夠團圓，讓全家人感到遺憾！我們班同學有沒有這種情況？

指名說：引導說出缺少誰？家里誰心情最不好？

教師總結：在許許多多美好的節日里，有許許多多的人為了生活，為了家庭，為了國家，甚至為了整個世界的和平放棄了與家庭團圓的機會！我們不會忘記他們！

其實，遠離家鄉的游子在靜靜的夜晚，尤其在月圓之夜，常常會勾起他們對家鄉對親人的思念！古往今來，許多詩人把這種思鄉之情融進詩歌，成為千古絕唱！象以前學過的古詩——《靜夜思》，齊背，師背。

北宋政治家、思想家、文學家王安石也寫過這樣一首思鄉詩，（簡介作者王安石課件投示王安石：北宋政治家、思想家、文學家,是唐宋八大家之一。他提倡國家改革，列寧稱贊他是“中國十一世紀的改革家 ”。神宗時期深得皇上賞識,任宰相，為官清正廉明。他提出變法主張，推行富國強兵政策，抑制官僚地主的兼并，強化國家力量,史稱“王安石變法” 。因保守派反對，新法遭到失敗。熙寧七年辭官。次年被皇上召回任宰相；兩年后再辭，?居住江蘇南京，封舒國公，世稱荊公。）我們一起體會他的思鄉情懷。

下一環節：引導學生理解詩意，對于高年級學生來說，不是第一次學古詩。因此，學習課文的開始，我就讓學生回顧學古詩的方法。然后，進行歸納，給出方法。這樣設計實際是給出了學生的學路。同時，也滲透了教者的教路，使教和學統一起來。通過學法的運用，促進小學生知識的遷移和能力的培養。

二、板書課題、自讀古詩：

1、“泊”讀什么？還讀？在這首詩中讀？齊讀課題。

2、學習古詩你有什么方法？明確讀對——讀通——讀懂——讀美。打開書，自己把詩讀正確。（教師板書古詩，要寫美）

3、指名讀，正音；點明五個多音字。

4、再讀，結合注釋猜猜每句詩的意思，用“？”畫出不懂的地方，討論。

5、說說不懂的地方，鼓勵并點明七個字一句，共有四句的古詩為七言絕句，七個字你懂了幾個，只有幾個不懂，大膽猜猜！實在不懂可以找人幫助。

下一環節

在理解詩意中，我采取了“先扶---后放”的辦法。先扶學前兩句，“讀詩句----解字詞-----串講詩意----體會兩句話的作用”。為配合詩意的理解。教師板書，目的是在學法上“教”學生，使其掌握方法為其智力經驗的形成奠定基礎。讓學生自學三、四句，并以匯報形式檢查學生的學習情況

三、集體初讀古詩：

1、誰來說“泊船瓜洲”的意思？教師在“古詩”左側畫“瓜洲”。

2、第一句“京口瓜洲一水間” 的意思？教師引導學生在“瓜洲”下畫“京口”。

3、“鐘山只隔數重山”的意思？教師引導學生在“京口”左畫“鐘山”，并說明這是王安石的家。

4、“春風又綠江南岸”的意思？特別引導學生注意落實“又綠”的字面意思。

5、“明月何時照我還”的意思？特別引導學生注意落實“照”的字面意思，引導學生說出不同的詞語，如：“陪、伴、帶、領”。明確古詩的解釋是靈活的，沒有固定的答案，大意對就行。

6、引導學生說說整首詩的意思。

通過對學習方法的運用促進了學生知識的遷移和能力的培養。最后，讓學生用自己的話說出全詩大意，為進一步體會詩的意境奠定基礎。

四、初步悟情導讀：

本環節利用重點字詞剖析法：這樣設計，意在突出語文學科的特點，進行扎扎實實的語言文字訓練，讓學生在詩中體會到祖國語言文字的美。同進，抓住重點詞句進行挖掘，避免傳統教學中存在的無重點，無深度，無層次的串講串問，加大了“學詩”的密度，使學生真正學有所獲，學有所得。

1、我們讀懂了古詩，您知道這首詩表達了詩人什么思想感情嗎？引導學生說出“思鄉”。

2、古詩中哪句話最能表現“思鄉”之情？哪個字最能表現“思鄉”之情？引導學生說出“還”。

3、那么古詩的前幾句和“思鄉”、 “還”有什么關系？

4、引導學生感悟第一句詩情：教師補充說明，王安石從宋朝京都現在的開封走了一千多里路，來到瓜洲。這時離家已經很——引導學生說出“近”。應該回家看看——就是“應該還”！從哪些詞句體會離家近？引導學生說出“一水”，教師導讀第一句，說明要讀出離家近，強調“一水”二字。

5、小結：那么古詩的這句和“思鄉”、 “還”有什么關系？——離家近， 應該還！

6、那么古詩的第二、三句和“思鄉”、 “還”有什么關系？討論。

7、檢查：那么古詩第二句和“思鄉”、 “還”有什么關系？——也是“離家近， 應該還！”從哪些詞句體會離家近？—— 引導學生說出“只隔”，教師導讀第二句，說明要讀出離家近，強調“只隔”二字。

8、檢查：那么古詩第三句和“思鄉”、 “還”有什么關系？——引導學生理解是“離家久， 更（早）該還！”從哪些詞句體會離家久？—— 引導學生說出“又綠”，教師導讀第三句，說明要讀出離家久，強調“又綠”二字。

9、為什么王安石不回家？他不想家么？從哪句體會出想回家？——“明月何時照我還”。是呀！想回家呀！而且不是一般的想！從哪個詞體會到的？——“何時”。可以體會出他思鄉心情是——急切的！可是能還嗎？——思鄉切，不能還！教師導讀第四句，說明要讀出思鄉切，不能還！，強調“何時”二字。

五、入境入情美讀：

整個教學的中心環節，我放在引導學生領會詩的意境上。
這一過程，我主要采用兩種方法來進行。設境想象法。運用畫面再現情境，音樂渲染情境，語言描述情境。為學生營造了一個良好的氛圍。

美的配樂，美的解說，美的畫面，充分調動了學生的多種感官進行體驗，學生在心境愉悅的環境中學習，受到了美的熏陶。形象思維和抽象思維都得到了發展，讓學生談自己的感受，從而深刻體會到了詩人所表達了情感。

1、音樂圖片再現情景：

作為大宋朝宰相王安石完全有權利有理由坐官船，乘駿馬，鳴鑼開道，風風光光地回家呀！可是正在他提倡國家改革，推行富國強兵政策，強化國家力量,進行“王安石變法”。哪有時間顧自己呀！他為了國家，舍棄了自己的——小家！

因此我們從這首詩中所體會的不僅僅是王安石的思鄉情懷，更體會到他沒有說出的——愛國情懷！

靜靜的夜里，王安石孤獨地站在瓜洲渡口，面對長江，他看到近在眼前的家鄉，他會想起誰？

2、引導學生：

指導學生有感情地朗讀，背誦全詩。豐富學生的詞匯，培養學生的語感，激發學生對祖國語言的熱愛。

①、他會想起老母親在擔心自己，在盼望兒子回家，自己作為兒子不能盡孝，現在家鄉近在咫尺，母親近在眼前，卻不能回家看望，他的心情——，他只能對春風說（引讀）——
“春風又綠江南岸, 明月何時照我還?”

②、他會想起老父親在擔心自己，在盼望兒子回家，自己作為兒子在父親生前不能盡孝，死后也多年沒有祭奠！現在家鄉近在咫尺，父親近在眼前，卻不能回家看望，他的心情——，他只能對春風、對明月說（引讀）——“春風又綠江南岸, 明月何時照我還?”

③、他會想起自己的妻子兒女在擔心自己，在盼望自己回家，自己作為丈夫不能盡責任，自己作為父親不能盡父親的義務，現在家鄉近在咫尺，妻子兒女近在眼前，卻不能回家看望，他的心情——，他只能對春風說（引讀）——“春風又綠江南岸, 明月何時照我還?”

④、作為大宋朝宰相他只會想起自己的家人嗎？

他滿心憂慮的更是國家改革能否成功？國家何時富強，人民何時富裕？改革何時成功？他的心情——，他只能對春風說（引讀）——“春風又綠江南岸, 明月何時照我還?”

3、是呀！王安石此時的感情是復雜的，我們每人都有自己的理解，請你練習讀出自己的感情！指名讀，教師傾聽評價：我聽出了您——的感情，像春草（春風）一樣——

4、范讀，我想同學們也會像老師一樣不看書，把詩的感情表達出來！齊誦！

六、體會藝術特色：

只有深入體會詩人的思想感情，才會把詩“讀美”了！這首詩寫得詞美情深，說它詞美，詩中字字珠璣，句句精華！像“一水”“只隔”“何時”等含義深遠，更有“春風又綠江南岸”中這個“綠”字，據說王安石在用這個綠字以前，曾先后用了十余字，然而作者始終感受到不滿，后來才改用了“綠”字，請您思考討論一下，他會用過哪些字？

這一改不但寫出了江南春景的美色，更富有一種動態美，還寫出了春天的一派生機，美不美家鄉水，月是故鄉明！更表現對家鄉的愛，對家鄉的思念！

古人在寫詩時的用字可以稱得上是千錘百煉，有人：

吟安一個字,

捻斷數經須。

二句三年得，

一吟雙淚流。

語不驚人死不休！

所以，我們賞析古詩時，千萬不要疏忽這些精當的用字，準確、生動的修辭方法。 更要學習這種嚴肅認真的作文態度！

七、讀寫結合：

讓學生動筆，完成以下的鞏固練習。避免在古詩教學中，只動口不動手的現象，通過練習檢查了學生的學習情況，接收信息反饋。?

語言導入：

這首詩寫得詞美情深，說它情深，有人為此寫了有首歌，請聽——（課件）

齊誦古詩，是呀，王安時“何時還”？他在什么時候？什么情況下才會還家？指名說。

小練筆提示語：

靜靜的夜里，王安石孤獨地站在瓜洲渡口，面對長江，他看到------ 他想起------- 感嘆到-------

請把你想到的寫下來，可以借用詩中的名句。

朗讀優秀習作。

總體上講，這節課的教學，主要在以下三方面做了一定的努力：
1、挖掘詩句的內涵，不失時機地進行思想教育。
2、積極創設情境，進行學法指導。
3、抓住重點剖析，進行扎實的訓練。

泊船瓜洲教學設計(5)

《泊船瓜洲》教學設計

教學目標
??? 1、能正確、流利、有感情地朗讀，大體理解詩意；背誦并默寫古詩。
??? 2、領悟詩人思念家鄉的思想感情，使學生受到熱愛家鄉的教育。
??? 3、感受詩句的優美，品味詩人用詞的精妙，進一步培養學生的語感。
教學重點
??? 理解詩句意思，體會詩人所表達的真摯感情。
教學難點
??? 體會詩的意境。
教學過程
??? 一、情境導入
??? 1、同學們，這是什么？（一輪明月高掛夜空）
??? 2、在這皎潔的月光下，客居他鄉的游子，常常會以明月來吟詩作詞，寄托思念之情。此時此刻，看到這圓盤一般的明月，你能想到哪些詩人思鄉的詩句
師：同學們真會讀詩！俗話說，胸有詩書氣自華，讀詩能陶冶人的情操。今天，我們將一起再來學習宋代詩人王安石寫的一首思鄉的古詩——泊船瓜洲。
??? 板書：泊船瓜洲? 王安石
??? 二、知詩人，解詩題。
?? 1、齊讀題目，問：誰來說說題目的意思？（把船停靠在瓜洲的岸邊）
?? （板書：知詩人，解詩題）
三、抓字眼，明詩意
1、熟讀古詩。
（1）小聲朗讀，想想該怎樣正確流利地朗讀詩歌。
（2）自己大聲試讀幾遍，再同桌互讀評價。
（3）指名朗讀，師生就重音、停頓、升降調進行評議和正音。
?? 2、理解詩意。
?? 在這首詩中有一些地名是能找到
說說詩句中重點詞語的意思，再說說詩句的意思。
?? 小結： 剛才，我們抓住了詩句中難理解的字眼，弄懂了詩的大意，也就
是（板書：抓字眼，明詩意）
四、體驗情感
1、品詞析句。
?? （1）“讀書百遍，其義自見”，理解了詩意只是讀懂古詩的第一步，剛才同學們已經感覺到王安石的思鄉之情。那你是從詩中哪些詞、句可以感受到詩人這種思鄉的情緒呢？
??? 預設：
??? A. “一水間”，說明相隔很近；“只隔”說明僅僅隔了幾座山。詩人聯想到家園所在的鐘山也只隔幾層山了，也不遠了。詩句中暗示詩人歸心似箭的心情。（幻燈演示地形圖）
??? 板書：一水間? 只隔? 離家不遠——歸心似箭
　　B.“又”是什么意思？“綠”又是什么意思？點出了春天又一次到來了，描繪了長江南岸的景色之美。“何時”、“還”你又怎樣理解？說明詩人多么想回到家鄉，思鄉之切。
板書：又? 何時? 離家很久——思鄉之切
???? 2、體會用詞的巧妙
據說，“春風又綠江南岸”中的“綠”字，詩人在作詩過程中曾九過多次，最后定稿時才用了“綠”字。試想象，作者可能用過哪些字呢？你覺得用哪個字最好？為什么？
???? 預設：
????? A.其他文字只表達春風的到來，卻沒表現春天到來后千里江岸一片新綠的景物變化。春風一吹，把江南的景色變得春意盎然。
????? B.“綠”最能表現春天江南的美麗景色，表現他愛家。
????? C.“綠”字寫出了江南岸的一片綠色，寫出了顏色的美，表達詩人對家鄉的熱愛，襯托出詩人思念家鄉的感情。???????????????
3、小結：這是一首寫景抒情小詩，抒發了詩人眺望江南、思念家園的深切感情。
??? 板書：思念家鄉之情
??? 五、入詩境，悟詩情。
讀詩要把自己當成詩人。假如你在傍晚來到了異鄉江邊，望到了對岸，而你的家鄉就在離對岸不遠的地方，此時此刻，此情此境，你想到了什么？我們聽著音樂，看著圖，對著詩來想象
我請個同學做詩人，把自己看到想到的說出來感情地誦讀。
??? 六、歸納學法，拓展學習
　　1．總結全詩，歸納學法
　　我們了解了詩人王安石與南京的關系，理解了詩題的意思；
　　板書：知詩人，解詩題
　　通過抓住關鍵的字，理解了詩歌的內容；
　　板書：抓字眼，明詩意
　　最后通過體會作者的情境，領悟了詩人的感情；
　　板書：入詩境，悟詩情
　　這就是欣賞詩歌的方法。
　　板書：欣賞詩歌
??? 2、誦讀升情
??? 古往今來，人們常用“月圓”、“月缺”來形容“悲歡離合”。皓月當空，思緒萬千，古代詩人借明月或喜或愁抒發感情，寫下了多少膾炙人口的詩句。俗話說：熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。我們一起來充滿感情地吟誦下面的詩句。
? 舉頭望明月，低頭思故鄉。——李白
海上生明月，天涯共此時。——張九齡
野曠天低樹，江清月近人。——孟浩然
七、布置作業
???? 這節課，同學們積極主動地感悟真情、推敲詩句，學得生動精彩，給老師留下了極好的印象。下面我布置一下課堂作業。
　　選做題1：根據《泊船瓜洲》，重新為課文配一幅插圖。
　　選做題2：著名詩人賈島寫《題李凝幽居》時，為一個字犯了愁，你能幫幫他嗎？鳥宿池邊樹，僧（推、敲）月下門。你覺得哪個字更能表現月夜的寂靜，為什么？

泊船瓜洲教學設計(6)

古詩兩首 《泊船瓜洲》 教學設計

教學目的：

1．了解詩歌大意，感受詩人思念家鄉的真摯情感。

2．有感情地朗讀《泊船瓜洲》，并會默寫。

教學重點：

能用自己的語言說出詩歌的意思。

教學難點：

體會詩人描繪的意境，品味作者所表達的思想情感。

教學過程：

一、激趣導入。

一提起母親，一提起家鄉，我們倍感親切。今天我們一起來學習吟誦母親和家鄉的詩句。

二、整體感知，重點品析。

（一）一讀，初讀全詩，了解詩意。

1．出示詩題，簡介作者。

通過預習，你知道《泊船瓜洲》的作者是誰嗎？

（1）這道詩的作者是北宋政治家王安石。

（2）簡介王安石的資料。

2．再讀全詩，讀清字音，標畫出生字。

3．指名讀詩，糾正字音。

數重山（shù chóng）??? 照我還（huán）

4．引導學生了解全詩的大意。

（1）知詩人：宋，王安石。

（2）解詩題：分析“泊”的含義。

（3）感知詩意：詩人船泊瓜洲，離鐘山近在咫尺，卻回不去，于是感嘆吟詩，寫他在月光下眺望江南，懷念家鄉金陵。

5．小結學習方法：初讀知詩意。

（二）二讀，細讀全詩，理解詩句。

1．詩人泊船瓜洲時，看到了怎樣的景象？他是怎樣描寫的？請讀全詩，用“——”標畫出不理解的詞語，用“???? ”畫出寓有深情的詞語。

2．抓住質疑處，運用多種方法解疑。

　　間（jiàn）：隔開，間隔。

　　只：僅僅。

　　數重：幾層。

　　綠：吹綠了。

　　還：歸。

3．理解本詩的特色。

前兩行看是寫眼前景象，但在詩中卻飽含深情。所乘之船就在瓜洲停靠，卻不能回金陵去，可見詩人懷念家鄉的感情是十分濃厚的。

4．小結學習方法：細讀品詩句。

（三）三讀，精讀全詩，想象意境。

1．夜深人靜，星光燦爛，詩人在月光下眺望江南會產生哪些聯想和想像？心中會有哪些感受？

2．學生扮演詩人，講述想象到的情景。

3．小結學習方法：精讀想詩境。

（四）四讀，品讀全詩，領悟詩情。

1．出示“泊船瓜洲”的圖片，提問：大家認為詩人泊船瓜洲，在月光下眺望家鄉江南，要表達怎樣的情感？

2．學生有感情地朗讀全詩，體會詩情。

3．小結學習方法：品讀悟詩情。

（五）五讀，熟讀全詩，練習背誦。

1．反復練習吟誦，注意音調、停頓，讀出節奏韻味。

2．當堂練習背誦，并練習默寫全詩。

3．小結學習方法：熟讀能背誦。

三、總結全詩，擴展訓練。

據說“春風又綠江南岸”中的“綠”字，作者在作詩過程中曾改過多次，請你想象，作者可能用過哪些字？為什么最后用“綠”字？

四、作業：背誦默寫古詩。

泊船瓜洲教學設計(7)

教材分析：

　　《泊船瓜洲》是人教版小學語文五年級上冊第二組第一篇課文《古詩詞三首》中的第一首，《泊船瓜洲》是膾炙人口、情意綿綿的思鄉詩，表達了作者對家鄉深深的思戀和熱愛。

全詩的大意是：從京口到瓜洲不過是在一條橫著的江的距離之內，而京口到南京也只隔著幾座山。春風又吹綠了長江兩岸，明月什么時候才能照著我回到家鄉。這首詩寫的是詩人停船在瓜州之后，望著僅僅一江之隔的京口，想到離京口并不很遠的南京，不禁勾起了濃濃的思鄉之情。

學情分析

五年級的學生已學過很多古詩，他們能借助注釋、工具書、想象畫面等多種方法來讀懂古詩的大意，對學習古詩抱有一定的熱情。他們已積累了很多古詩。通過“小學生必背古詩詞”，積累了王安石的《梅花》、《元日》、等等，這為以詩讀詩、以詩學詩、以詩悟詩、創設詩韻課堂奠定了基礎。

教學目標：?

????1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并會背誦。?

2、了解詩歌大意，感受詩人思念家鄉的真摯感情。?

3、通過本課學習，激發學生課外閱讀古詩的興趣，培養學生搜集資料的習慣。?

教學重點、難點：?理解詩意，品味詩歌語言，體會詩人所表達的真摯感情。?

教學方法：?小組合作學習、自讀自悟?

教學準備：?多媒體課件；學生搜集詩人有關資料?

教學過程：

一、談話導入

1、“露從今夜白，月是故鄉明。”離開故土的人，總會思念起自己的家鄉，這是人世間最美好的情感。同學們來想想，“月亮”它蘊含著一個怎樣的意思呢？

2、同學們，想一想我們學過那些與月有關的詩句呢？（指名說）

3、這幾句詩句都與月有關的，齊讀這幾句詩句。

二、學習古詩

（一）、解詩題

1、是呀！故鄉的明月是值得我們懷念的。今天我們再來學習一首與月亮有關的詩，出示課題，重點指出“泊”的讀音。

2、“泊”是停泊的意思，有誰知道詩題是什么意思呢？（板書：解釋題）

（二）、知作者

1、這首詩的作者有是誰？它是哪個朝代的？你還了解作者其他資料嗎？

2、詩人還寫了那些詩？齊讀古詩。

（三）、讀古詩

1、今天我們再來學習一首王安石的詩《泊船瓜洲》，齊讀課題，注意讀準詩中的多音字。

2、下面我們來了解一下王安石為什么寫這首詩？他在什么情況下寫的這首詩呢？請同學們以最快的速度閱讀一下。（出示資料）

3、王安石的家在哪里？這首是在哪里寫的？

4、自由讀古詩，思考：這首詩寫了幾個地方？

5、師介紹這幾個地方的位置方向。

6、從“一水間”“數重山”這兩個詞，你體會到了什么？（板書：路途近）

（四）、展想象

1、“春風又綠江南岸，明月何時照我還。”從這兩句你能想象出一幅怎樣的畫面呢？（指名說）

2、據傳，詩人王安石在作《泊船瓜洲》時，先寫的是“春風又到江南岸”，后來他覺得“到”字不好，就改為“過”，接著又改為“入”“滿”等字。經過十多次修改，都不大滿意。最后他從“東風何時至，已綠湖上山”這句詩受到啟發，才決定改用“綠”字。

3、詩人受到那句話的啟發才選“綠”呢？

4、從“又綠”這個詞，你體會到了什么？（板書：時光快）

5、從“何時”“還”這兩個詞，你體會到了什么？（板書：歸無期）

6、詩中有一個字最能體現詩人想回家，哪個字？（板書：還）

7、再次朗讀這首古詩。

（五）、悟詩情

1.假如你就是詩人，站在江邊，對岸就是你的家鄉，此時此刻你心里會怎樣想？（板書：思鄉切）

2、詩人這么想回家，為什么不回家呢？（板書：不能還）

3、請根據老師的理解，結合自己的理解，加上生動優美的詞語來理解古詩的意思。

4、這首詩描寫了什么？作者寫景是為了抒發怎樣的情感？

5、這種描寫手法就是“借景抒情”。（板書：借景抒情）

三、作業

1、請同學們回家，把這首《泊船瓜洲》編成一個小故事。
2、背誦古詩《泊船瓜洲》。

板書設計：

解詩題 泊(bó)船 瓜 洲

知作者 借景抒情 [宋]王安石

讀古詩 思鄉切 一水間 數重山 路途近

展想象 不能還 又綠 時光快

悟詩情 何時 還 歸無期

泊船瓜洲教學設計(8)

　 泊船瓜洲的教學設計

教材說明

　　《泊船瓜洲》寫的是詩人停船在瓜洲之后，望到僅僅一江之隔的京口，想到離京口并不很遠的南京（家鄉），不禁勾起了濃濃的思鄉之情。

學情分析

　　學生對學習古詩有了初步的基礎，他們在五年級時已掌握了學習古詩的基本功方法。這次主要是讓學生在已掌握了學法的基礎上學習這首詩。但由于學生的基礎較差，學習興趣還是比較濃的，教學此首古詩是采取以學生為主，教師為輔的基本教學法。

【教學理念】

　　堅持以學生為本的原則，強調學生的學習興趣，關注學生的主動參與意識，培養學生的創新精神與實踐能力。摒棄以老師為中心的滿堂灌教學法，讓學生成為學習活動中的主人，讓他們在掌握知識的同時提高基本技能，在掌握學習方法的過程中領悟詩人的表達方法，體會詩人的思想感情。

【教學目標】

知識與技能

1、學會生字理解字詞，理解詩的大意。

2、有感情地朗讀，很好的背誦。

過程與方法

聯系生活實際，體會詩的意境，領悟詩人表達的思想感情；學習掌握古詩的一般方法，品評詩中優美的詞句，感受詩的節奏美。

情感態度與價值觀

體會詩人對家園、對家鄉親人的深切思念，培養學生熱愛家鄉，親人的思想感情。

【教學重點】理解詩句的意思

【教學難點】體會詩人所表達的思想感情；學習并運用學習古詩的一般方法。

【課前準備】學生預習：

1、讀古詩，借助注釋了解詩句的意思。

2、復習以前學習過的古詩。

3、查閱資料，了解詩人。

教師準備：　　 預習單、多媒體課件

【教學過程】

一：激情導入

師：同學們，你們從一年級到現在已積累了不少古詩，現在老師就來考考你們，看誰做得又快又準，每張桌同學的手中都有一些詩句，請把相對應的詩句用線連起來。生：連線！

停車座愛楓林晚，——霜葉紅于二月花。

小荷才露尖尖角，——早有蜻蜓立上頭。

兩岸猿聲啼不住，——輕舟已過萬重山。

不知細葉誰裁出，-----二月春風似剪刀。

師：你們太厲害了！

師：你們積累的古詩真多，現在我來出詩的上句，你們對詩的下句，好不好？

桃花潭水深千尺，——

生1：不及汪倫送我情。

師：真棒！孤帆遠影碧空盡，——

生：唯見長江天際流。

師：真是對答如流呀！獨在異鄉為異客，——

生：每逢佳節倍思親。

師：真好！這句詩是哪首詩的名句，還記得嗎？

生：《九月九日憶山東兄弟》

師：咱們一起來背背好嗎？

師生同背《九月九日憶山東兄弟》

師：這首詩表達了作者怎樣的情感，知道嗎？

生1：表達了作者思念親人，思念家鄉的思想感情。

生2：表達了作者對家鄉親人無限思念的感情。

師：說的很好！在中華民族博大精深的經典詩文里，有寫親情的，有寫友情的，有寫景物的，還有寫思鄉情的等等。

二、學習《泊船孤舟》

1、知詩人，解詩題。

師：今天我們就來學習一首關于春天以及表達詩人思鄉的古詩《泊船瓜洲》（板書）這首詩的作者是誰？

生：王安石

師：誰能介紹一下王安石？

生：王安石是宋朝杰出的政治家，也是著名的散文家，為唐宋八大家之一，還是一位著名的詩人。

師：這首詩是作者一次坐著船沿著長江行駛的途中寫的，從題目可以看出，是在途中哪里寫的？

生：瓜洲

師：瓜洲在江蘇省，就在長江的北岸，離南京不遠。我們一起朗讀這個題目。

生：齊讀

師：那么泊是什么意思？

生：停靠或（把船停放在岸邊）

師：泊船瓜洲又是什么意思？

生：船停靠在瓜洲

【意圖：以教師為主導，學生為主體學習知識，增強學生對學習詩的學法之一的記憶】

2、抓字眼，明詩意。

師：詩人王安石泊船瓜洲時寫下了一首怎樣的詩呢？請同學們用自己喜歡的方法讀一遍。讀的時候，注意讀準字音，分好節湊。

生：自由讀古詩

【意圖：讓學生用自己喜歡的方式帶著任務讀書，是為了讓學生在不受約束

的情況下自覺地讀，由被動變為主動地達到讀書的目的。】

師：你們讀得真投入，哪位同學讀給大家聽聽？

生：讀古詩，讀錯一個音。

師：這首詩中有六個多音字，你讀對了五個，很了不起！“間”在這讀第四聲，在這是間隔的意思。誰能用這個音組個詞？

生1：黑白相間

生2：間隔、間苗、間斷、間諜

師：你的積累真豐富，我們讀古詩，不但要把音讀準，還要盡可能讀出詩的節奏和韻味來，你們試試！

師：誰來讀給大家聽？

生：搖頭晃腦讀古詩

生：讀，節奏感不強。

生：有韻味地讀詩

師：讀得可真好！大家一起來讀！

生：讀

師：誰來說說詩的前兩行的大概意思。

生：京口和瓜洲僅一江只隔，而京口到鐘山也只隔著數重山。

師：說得很到位！在這兩行詩中有三個地名，能在簡圖上標示出來嗎？（師在黑板上畫長江簡圖，并大概標注三個地名的位置）

生：說出位置，師標注。

師：有沒有不同意見的？

生1：瓜洲應該在上面，京口在下面

師：為什么？

生：注釋中說瓜洲在長江的北面，上北下南，所以瓜洲在上面，京口在下面。

師：你會從書中找原因，非常會學習！真棒！

【意圖：師生共同完成此項任務，是為提高學生的學習積極性，避免教師包辦代替的現象，增加學生學習知識的印象】

師：同學們，在你們看來，詩人離家近還是遠？

生：一部分學生說近，一部分學生說遠。

師：你來說說近的原因

生1：我通過“一水”知道，那么寬的長江在作者看來僅僅是一道水罷了，所以他離家近，并且他想家。

師：你能抓住重點詞來體會，并且體會得很深刻。誰在來說一說？

生2：我還通過“只隔”一詞體會到詩人離家近，就是僅僅隔著幾座山。

師：那認為遠的同學能不能說說理由呢？

生：長江那么寬，山路那么難走，再說古代交通又不便，所以說很遠。

師：你們說得都有道理。在交通不便的古代，一道長江水，數重大山，可謂是山高水長，路途遙遠，可在作者看來又為什么那么近呢？由此你能體會到什么？

生：作者他特別想念他的家鄉，家鄉就在他的心里裝著，所以實際距離再遠，可在作者看來都很近。

師：你設身處地在為作者想，你體會到了他想家的心情，真好！

生：我覺得作者他想家，想親人

【意圖：讓學生自己理解詩意，加深記憶】

3、深入學習三、四句，體會詩人用詞的精妙。

師：是呀！通過字里行間，我們能體會到作者對家鄉深深的思念，那么詩人用哪句詩概括了家鄉春天的美景呢？

生：春風又綠江南岸，明月何時照我還？

師：誰能說一說這兩行詩的意思？？

生：春風又吹綠了長江南岸，明月什么時候照著我回到自己的家鄉？

師：這一句中哪個字用的特別好?

生：綠

師：那我們想象一下詩人可能用到過哪些字？

生：（討論交流）到，過、入、滿

【意圖：培養學生的自學能力及互相幫助的好習慣】

師：詩人用“綠”字不光寫出了春天已到，還寫出景物的變化，色彩鮮明，生機盎然，盡情地表達了作者對江南家鄉的熱愛和對家鄉美景的思念。

師：（出示幻燈片）春風又綠江南岸，文字本是有情物，讀到此句時想想你看到了什么，什么綠了？口頭完成填空：一陣春風吹來，吹綠了（ ）吹綠了（ ）吹綠了( )。讓學生展開想象，大地是怎樣變綠的？如果你是導演你會怎樣拍攝“春風又綠江南岸”這一鏡頭嗎？

生：填空

師：多美的春天呀！同學們，這個又字，我們不能忽視，就是這個“又”字，讓詩人不由得想到：春天去了，有再來的時候，可我這一走，不知道什么時候才能回呀？詩人他怎能不想——

生：（讀）明月何時照我還。

師：遙望著美麗的故鄉，遙想著家鄉的親人，詩人他怎能不問——

生：（讀）明月何時照我還。

師：詩人就這么想著，望著，一幕幕溫馨的畫面又出現在眼前，一絲絲甜蜜的回憶又掠過心頭，一處處揪心的場景彌漫在胸中。同學們，詩人在家鄉會度過哪些難忘的時光，你們能想到嗎？請用“我仿佛看到了，那是一個……的日子，詩人在干什么，感受是什么”來寫詩人在家鄉生活的一處場景。

生：寫話，教師巡視

【意圖：展開想象，開拓視野】

師：誰先來匯報一下？

生1：我仿佛看到了那是一個陽光明媚的一天，詩人和家人一起去郊游，他們是多么幸福！

師：你是一個用心感受生活的孩子！

生2：我仿佛看到了那是一個月光皎潔的晚上，詩人和家人坐在庭院里，一邊賞月，一邊聊天，生活是多么美好！

師：團團圓圓一家親，多么溫馨的畫面！

生3：我仿佛看到了那是雨后初晴的一天，詩人和他的朋友們一起泛舟湖上，飲酒品詩，是多么的愜意！

【意圖：讓學生體會學習的樂趣，表達自己的想法，讓學生在快樂自由中翱翔】

師：是呀！和朋友在一起的日子是特別讓人難忘的！同學們，詩人現在能不能和家人團團圓圓，盡享天倫之樂呢？

生：不能

師：眼前只見（出示幻燈片）——

生（男）：京口瓜洲一水間，鐘山只隔數重山。

師：和朋友一起飲酒品詩還能嗎？

生：不能

師：眼前只見（出示幻燈片）——

生（女）：京口瓜洲一水間，鐘山只隔數重山。

師：一切都已遠去，相伴詩人的只有這輪明月，只有這輪明月呀！明月何時照我還，是詩人肺腑的仰天長問，是詩人剛剛離開家就來問明月，同學們，你們有什么要問詩人的嗎？

生1：我想問：詩人你那么舍不得離開家，為什么還要離開呢？

生2：詩人他為什么要離開家？

師：相信同學們都有這樣的疑問，老師準備了一段資料，相信同學們讀過之后就會明白。（出示幻燈片）

資料：王安石是北宋時期著名的政治改革家、文學家、思想家，唐宋八大家之一。公元1070年，王安石被任命為宰相，領導變法。變法對富國強兵起到積極的作用，但觸犯了大地主的利益，遭到守舊派的反對。1074年，王安石無奈辭去宰相職務，任江寧知府。1075年２月，宋神宗再次任用王安石為宰相。官場的復雜，前途的迷茫，使王安石對從政產生了強烈的厭倦感，他兩次請求辭去宰相之職，宋神宗都不批準。這年春天，迫于無奈，王安石只好勉強上任。北上京城途經瓜洲時，他寫下了這首著名的《泊船瓜洲》。

【意圖：讓學生進一步了解詩人，走進詩人，體會詩人】

師：同學們，你們明白了嗎？

生：明白了

師：明白什么了？

生1：詩人他被逼無奈才離開了家，所以他特別不愿離開家

生2：詩人他極不情愿離開了家，他其實不想去當宰相

生3：詩人是身不由己的，皇帝的話他不敢不聽

師：你們有著很強的感悟力！是呀，通過這段資料，我們讀出了一個被逼無奈的王安石，一個身不由己的王安石，一個無可奈何的王安石。詩人他無可奈何離家而去，只好問明月（出示幻燈片）——

生1：明月何時照我還。

詩人他身不由己離家而去，只有問明月（出示幻燈片）——

生2：明月何時照我還。

詩人他被逼無奈離家而去，只能問明月（出示幻燈片）——

生3：明月何時照我還。

師：詩人他戀戀不舍離家而去，發自肺腑地問明月（出示幻燈片）——

生：（全體）明月何時照我還。

師：由這首詩你體會到了什么？

生1：詩人對家鄉無限的留戀之情！

生2：詩人思念家鄉親人，思念家鄉的感情！

生3：詩人是多么想家，舍不得親人！

【意圖：再次感悟詩人的內在情感，體會詩人的思鄉之情】

師：同學們，你們已經走進了詩人的內心，用自己的心去體會詩人的心！大家一起來朗誦這首詩！

生：（全體）聲情并茂地朗誦

師：能背誦下來嗎？

生：背誦

四、課堂練習

師：看來同學們都能很好的背誦了，那老師要檢驗一下這節課的學習情況，同學們看大屏幕，看看這幾個問題該如何解決？

1、 王安石，（　）代人，曾推行（　　　　），功績不裴。《泊船瓜洲》表達了真摯的（　　　　　　）之情。

2、 解釋詩句

3、 　春風又綠江南岸，明月何時照我還。

4、 　綠：____________　 還：_______________

5、 　全句詩意：_____________________________________________

6、 這首是寫的是詩人路過（ ），懷念（ ），抒發詩人（ ）的思想感情，這感情是在（ ）中流露出來的。

五、拓展延伸（畫一畫）

1、 啟發：

師：這首詩是一首寫景抒情詩，我們在體會一下，詩人寫出了一江之隔的幾個地點，還展示了春的新綠，月的皎潔。色澤鮮明，多么美麗啊！在你們的頭腦里，一定能畫出一副絢麗的圖畫，現在你想做什么？

生：我想用彩筆來畫畫看。

生：我想寫一寫，把這首詩默寫出來。師：好的，請選擇自己喜愛的方式表達對古詩的喜愛。一會將你的作品展示給大家看。好嗎？　

生：好　

2、全班同學安靜的寫畫

3、反饋

師：哪名同學把你的作品展示看一看。

生：展示作品（全班鼓勵）

【意圖：課堂要充分滿足學生的需求，充分展現兒童的天性，讓成功的體驗化為繼續學習與發展的動力】

師：同學們，自古以來，描寫詩人思念家鄉的詩句有好多，老師在這收集了一些，大家一起來讀讀！

詩句：

悠悠天宇曠，切切故鄉情。（張九齡）

浮云終日行，游子久不至。（杜甫）

落葉他鄉樹，寒燈獨夜人。（馬戴）

家在夢中何日到，春生江上幾人還？（盧綸）

江南幾度梅花發，人在天涯鬢已斑。（劉著）

六、總結

師：同學們，思鄉是一種美好的感情，大家課下可以積累有關思鄉的古詩詞；同學們也可以給遠方的親人寫封信，以表達自己的思念之情。

七、作業

請你用自已喜歡的方式來表達對家鄉的熱愛吧！喜歡畫畫的孩子畫一畫你的家鄉，喜歡唱歌的孩子找有關家鄉的歌來唱一唱，喜歡朗讀的孩子找有關家鄉的文章來讀讀。

師：這節課咱們就上到這里，下課。

【板書設計】

泊船瓜洲

【教學反思】：這堂課以學生為中心，采取以讀為本的教學模式，讓學生在熟讀成誦的學習過程中理解詩意，掌握學習古詩的基本方法。

由于學生在以前已經積累了好知識，已經具備了自學的能力。因此課上安排充分的時間，讓學生自主學習，并能在學習中養成互相幫助的行為習慣。并能讓學生通過感知作者的背景來體會詩情內意，走進作者的內心世界，體會這首古詩的內在情感，這種學習效果增加了學生的感知力。

泊船瓜洲教學設計(9)

《泊船瓜洲》教學設計

【教材解析】

本組教材是以“月是故鄉明”為專題進行編排的，《泊船瓜洲》這首詩寫的是詩人停船在瓜洲之后，望著僅僅一江之隔的京口，想到離京口并不很遠的南京，不禁勾起了濃濃的思鄉之情。通篇立意含蓄悠遠。據說是詩人應召自江寧赴京任翰林學士，途經京口而作。末句感慨仕途多險，前途未測，表示的是再次赴京榮遇之際，對仕途沒有足夠信心之時所有的鄉情仕意。

【學情分析】

五年級的學生還是積累了一些表達思鄉懷親的詩詞，雖然很多學生還是僅限于語文課文中學到的。對于古詩的教學，在一定程度上存在著困難，若只要讓孩子們會誦讀，那非常簡單，而困難就在于如何讓學生能夠真正走入詩歌本身的意境之中。詩詞的學習離不開有效的朗讀指導，采用多種方式訓練學生誦讀，聯系學生對詩詞的理解和對作者感情的體會，引導學生把握作者的感情基調，讀出自己的感受。

【學習目標】

1、通過自學，大體理解詩意。

2、能正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩，并能默寫。

3、使學生受到熱愛家鄉的教育。

4、感受詩句的優美，品味詩人用詞的精妙，進一步培養學生的語感。

【教學重難點】

教學重點：理解詩句意思，體會詩人所表達的感情。

教學難點：感受詩句的優美，品味“綠”字在本詩中的作用，進一步培養學生的語感。

【教學過程】

一、談話導入

談話:同學們把收集的關于月亮的古詩詞讀出一句拿手的給大家聽。

月亮入詩特別多，詩人心中眼中的月亮代表什么呢？這節課我們開始第二單元的

學習，可以說本組選編的一首首詩詞，一篇篇散文都是游子們思鄉懷鄉的絕唱。

這節課我們就先來走進《泊船瓜洲》中的那一輪千古明月，感受王安石的情感世

界。 (板書課題)

（設計意圖：運用整體建構的教學思想，本著先整體后部分的原則，由單元主題、單元內容導入新課，讓學生從整體上了解。）

二、初讀古詩，整體感知

1.用自己喜歡的方式讀詩，再同桌讀一讀，注意讀準字音、詩句讀通順。

2.指名讀詩，注意多音字。

3.多音字注音，指名判斷讀音。齊讀全詩。

4.提問：要想讀出古詩的味道，該注意什么？

5.指名有節奏讀詩。

三、細讀古詩，理解詩意

1.同學們,讀詩，我們不但要把它讀正確、讀得有節奏、而且還要盡可能讀出

它的味道來。當然要讀得好，必須要先理解古詩的意思、蘊含的感情。下面四人一組交流，再結合你手邊的資料和課文的注釋，小組內互相交流討論，說說詩句的意思，看看你們弄懂了哪些字、詞、句的意思呢？還有哪些詞句讀不懂嗎?在學習片上寫下你的收獲和疑惑并小組交流。

（生交流，師巡視、觀察學生的學習方法。）

（設計意圖：在學習古詩時，教師要給予學生充分的時間，放手讓學生小組合作自讀自悟，讓每個學生都能從自我的角度來解讀古詩，這是學習古詩的一種好辦法。）

2.小組匯報合作學習的讀書收獲。

引導：能將詩中“瓜洲”、“京口”、“鐘山”按方位說一說嗎？

（課件演示“瓜洲”、“京口”、“鐘山”方位圖。）

提問：瓜洲在長江的北岸，京口在長江的南岸，他們兩地相距遠嗎？何以見得？

引導： 瓜洲、京口隔江相望，而鐘山又與京口隔著什么？ （數重山）

提問：“數重山”什么意思？表示路途近還是遠？從哪里知道？

引導：一道長江水，數重大山，在交通不便的古代，路途遙遠。為什么詩人覺得只是“一水”“只隔”呢？

預設：詩人站在瓜洲渡口，放眼南望，看到了南邊岸上的“京口”與“瓜洲”這么近，中間隔一條江水。由此詩人聯想到家園所在的鐘山也只隔幾層山了，也不遠了。

3.試用自己的話說說這兩句詩的意思；

總結：詩以“泊船瓜洲”為題，點明詩人的立足點在瓜洲。詩人在瓜洲遙望家鄉時所見所想。

4.指導有感情讀。

導讀：讀出路程近的味道。哪個詞要重讀？（“只隔”重讀）

5.試背古詩。

四、品讀古詩，體會感情

師：詩的第一二句寫詩人路經瓜洲，發現天色已晚，泊船在此。在這樣靜寂的夜晚，他輾轉難眠，獨自一人走出船艙，仰望夜空中的一輪圓月，那時作者有何感慨呢？

1.讀三、四行詩，你能體會到什么？

引導：春風又綠江南岸，江南多美呀！閉上眼睛想象江南春色是一幅什么樣的美景？你仿佛看到了什么？用上“我仿佛看到……”

（生說話訓練，教師激情點評）。

2.品味“綠”字。（補充課后“資料袋”）

分組討論：詩人曾用過“到”、“過”、“滿”、“入”等十幾個字，經過反復推敲，最終定為“綠”，詩人為何獨鐘情于“綠”字呢？它妙在哪里？

總結：一個“綠”字，使王安石煉字成了千古佳話。也使兩句詩堪稱絕妙。

王安石改字的故事，時告訴我們寫文章要字斟句酌反復推敲的道理。

3.指導讀書，把作者強烈的思鄉之情表達出來。

4.討論、交流：

既然詩人已經靠家很近了，又十分渴望回到家鄉去，那他為什么不回去看看呢？（補充王安石資料）

5.指導讀：赴京是為了國家大事，他是雖到家門卻不能回啊！因此從內心發出了“明月何時照我還”的感慨，表達了他強烈的——思鄉之情。（板書：思鄉）

想想我們應該怎么讀這句詩？　　　　

此時詩人如此想家，但不得不又要遠離家鄉了，再讀：

詩人想著：此去京城可能幾年都不能回家了，這是一種思鄉的期盼，再讀：

詩人想著：此去京城可能幾十年都不能回家了，這是一種心靈的遺憾，再讀：

詩人想著：此去京城可能到年老死去都不能回家了，這是一種精神的痛苦，再讀：此時，詩人的心情是多么復雜的，你就是詩人，再來讀讀這首詩好嗎？

學生自由品讀，感悟詩情。

（設計意圖：引導學生結合背景，容入詩中理解詩人復雜的心情，尊重學生的獨特感受。學生把自己當成詩人在反復誦讀中深切體會詩人要表達的意境，與詩人同喜同憂，這樣才能更好的理解古詩。）

五、拓展延伸

1.這首詩是一首寫景抒情詩。我們再體會一下，詩人寫出了一江之隔的幾個地點，還展示了春的新綠，月的皎潔。色澤鮮明，多么美麗啊!在你們頭腦里，一定有一幅絢麗的圖畫。現在，你想做些什么？選擇你喜愛的方式表達對這首詩的喜愛。寫字時，書寫要工整。畫畫時注意自己筆下的景物特點，加點彩色最好。

2.古詩是中華文明最寶貴的財富之一。它講究平仄押韻，言語精練，意境深遠。學習古詩，在理解詩歌意思的基礎上，還可以將古詩與音樂結合起來，用唱的辦法來學習。大家想試一試嗎？

（設計意圖：通過畫畫、寫寫、唱唱古詩的方式進一步感受古詩的美，體會詩人的思想感情。）

六、課堂小結 單元回歸

其實從古至今，像王安石這樣身在異鄉，思家心切的詩人還有很多，也寫下了無數感人肺腑的思鄉詩。課前，老師收集了十首有關思鄉的古詩，送給同學們。回去大家可以按照今天我們學習《泊船瓜洲》的方法，讀讀、議議、背背、寫寫畫畫或唱唱，以后有機會我們再一起來賞讀。

泊船瓜洲教學設計(10)

人教版小學語文第十冊《泊船瓜洲》

教 學 設 計

設計者：李淑紅

教學內容：人教實驗版小學語文五年級上冊第二組古詩詞三首之一：《泊船瓜洲》。

教材簡析：

《泊船瓜洲》是人教版小學語文五年級上冊第二組課文，本單元以“濃濃的鄉情”為主題，《泊船瓜洲》是膾炙人口、情意綿綿的思鄉詩，表達了作者對家鄉深深的思戀和熱愛，尤其是詩中“春風又綠江南岸，明月何時照我還？”更成為千百年來被人們傳頌的思鄉名句。本節課的學習不僅要讓學生體會作者對家鄉的思念，而且還能領會到古人這種借景抒情的高尚志趣和情操，受到情感的陶冶和精神的享受。

學情分析：

五年級的孩子已具備了一定的語文學習能力，也有了一定的語言的積累，尤其是對詩歌的學習，也積累了一定的方法。本詩詩句大意較淺顯，學生基本能結合注釋很容易弄懂詩意，但對當時的寫作背景以及作者在這樣的背景之下產生的復雜的思鄉情感還不太容易理解，因此，本課中詩句含義的教學，我以“讀”、“說”“想”為主要教學思路來解詩意，再結合適當的背景資料補充來引導學生“品”詩情，讓學生在語言文字的同時，領略文字背后的故事，全面提升學生的語文學習能力，學習過程中獲得較為深刻的情感體驗。

設計理念：本課設計堅持“以人的發展為本”的教學理念，追求古詩學習的人文性、個性化。給學生以自主學習的權利，充分調動學生的主觀能動性，引導學生積極參與學習，把心放到詩文中，設身處地去讀去想，去體會文字背后的情感。同時，獲得學習古詩的方法，培養學生的自學能力的同時，讓他們獲得深刻的情感體驗，感受到古詩詞文學的魅力。

教學目標：

1、知識與能力目標：

（1）、能正確、流利、有感情地朗讀、背誦并默寫古詩。

（2）、運用對照注釋和查閱資料輔助理解詩句含義，培養學生自主學習古詩詞的能力和綜合處理信息的能力。

2、過程與方法目標：

（1）、通過品讀重點詞，體會詩人用詞的精妙，學會學古詩的一般方法。

（2）、借助直觀的背景資料補充，想象詩歌描繪的意境，感受和揣摩詩人用詞造句的精妙，體會詩人寫景抒情的寫法。

3、情感態度與價值觀目標：

（1）、感受作者的思鄉情緒，體會詩人思鄉中又擔憂前途命運的復雜情感。

（2）、培養學生熱愛詩詞，主動收集、積累祖國優秀詩詞的熱情，感受祖國傳統文化的魅力，提升學生的文學審美情趣。

教學重點：

1、理解前兩句詩的意思和表達的情感。

2、想象詩中描繪的情境，體會詩人所表達的思想感情。

3、理解“綠”字的用法和含義，揣摩詩人用詞的精妙。

教學難點：

1、體會“一水間”、“只隔數重山”的具體含義。

2、感悟詩人思鄉中蘊含擔憂、愁苦的復雜感情。

3、理解“綠”字的含義和用法，揣摩詩人用詞的精妙。

教學準備：

教師準備：多媒體課件。

學生準備：

（1）、預習詩句，對照注釋了解詩意。

（2）、收集、背誦有關描寫月亮的古詩。

（3）、收集整理詩人王安石及寫作背景資料。

教學過程：

一、激趣導入。

1、播放配樂沙畫《春江花月夜》視頻，師朗誦《春江花月夜》。

師介紹：這畫、這曲子、這詩有一個如歌的名字——《春江花月夜》，曲子是由唐代詩人張若虛所做。詩畫對哪種自然景象給予了高度的贊美？——月亮。

設計意圖：借助視頻創設絕美的情境，利用美好的音樂和畫面引導學生對詩歌描繪的意境產生美好的遐想，為本課的學習做好情感鋪墊。

2、在我國的古代，月亮一直是詩人們樂于描寫和遐想的對象，據統計在《唐詩三百首》中寫月亮的詩就多達60余首，占去了五分之一。你知道詩人用月亮來寄托什么情感嗎？——或表達相思之情，或抒發喜愛之意。

誰能背一背你收集到的與月相關的詩句，《古朗月行》、《靜夜思》、《楓橋夜泊》……

設計意圖：積累詩句，感受古代詩歌獨特的語言魅力，初步了解詩人借助景和物來抒發自己情懷的寫法和他們高雅的志趣。

二、誦讀、解意、悟情。

1、揭題，解題。

師：宋代詩人王安石的《泊船瓜洲》也與月有關。

板書課題：泊船瓜洲，學生齊讀。

（出示“泊”字的讀音(bó )，選擇正確的讀音，齊讀課題。）

師：誰能根據課前的資料搜集說說“瓜洲”在什么地方?

生：“瓜洲”現在揚州的一小鎮，位于長江北岸。

師：“泊船瓜洲”的意思是說：把船停靠在瓜洲岸邊。

設計意圖：入題解題，明確本節課學習任務目標，確定學習情感基調。

2、誦讀品悟。

師：作者在什么時間，把船停靠在瓜州岸邊，又在干什么呢？

請同學們自己讀讀這首詩，找找答案。

生自由讀詩，匯報。

生1：詩人是在春天把船停在瓜州渡口的。從“春風又綠江南岸”可以看出看來。

生2：詩人在望月。因為作者寫道“明月何時照我還”

生3：我還從圖中也看出來詩人在望月。

師出示詩句“春風又綠江南岸，明月何時照我還？”生齊誦。

師：孩子們，你們讀的真好，能再讀一次嗎？

男女生比賽讀。

師：你們讀出什么了？

生交流：

生1：我讀出了詩人很傷感……

師：真不錯，你能像詩人一樣傷感的讀給大家聽嗎？（生再讀，其他學生也跟一起讀）

師：詩人們，你在傷感什么呀？

生：我傷感，我不能回家。

生：我傷感，如今春天又到了，不知道家鄉景色如何，不知道家鄉人怎樣？

生：我傷感我還能不能回到家鄉。

師：歌詞最能體現詩人想回到家鄉？

生：“還”

出示讀音（huán），引導理解“還”字意思。

設計意圖：熟練誦讀，在讀中在讀中理解詩句大意，感悟詩歌情懷。

師：在這春風又吹綠江南岸的時候，詩人多想回到故鄉啊，然而他卻不能回去，

于是，他傷心的望著天上的明月，不禁感嘆，生接讀——“春風又綠江南岸，明月何時照我還？”（讀出傷心、感嘆之意）

于是，他大聲的問月亮：“春風又綠江南岸，明月何時照我還？”（讀出愁苦、質問的語氣）

于是，他只能空對月亮，默默思念家鄉，愁苦的感嘆：“春風又綠江南岸，明月何時照我還？”（讀出思念之感）

設計意圖：三次讀詩，層層遞進，初步感受詩人的復雜心理，讀出詩人詩中蘊含的復雜情感。

師：讀到這里，你有什么問題嗎？

生：詩人為什么回不了家鄉呢？

3、釋疑領悟。

　（1）深入體會詩人擔憂、愁苦之情。

a.師：詩人為什么不回家呢？讓我們一起來看一段資料。

出示幻燈片（指名朗讀）：

王安石，江西臨川人，是我國唐宋八大家之一。公元年1071年王安石任宰相，在宋神宗的支持下推行變法革新，但是立刻遭到了以司馬光為首的大官僚們的反對，他主動辭職，回到了從小與父親一直生活的，被他視為第二故鄉的南京。

播放視頻（王安石的政治仕途遭遇）：

宋神宗第一次拜王安石為相后,極力推行新法,但遭到朝中保守派大臣和皇太后的強烈反對，變法失敗，1074年，王安石罷去相位。1075年春,王安石接到宋神宗的命令,第二次要他擔任宰相,于是年過半百、對政治早已心恢意懶的王安石，不得不上京就任,乘船從京口到達瓜洲,寫下了這首詩。經歷了兩次被罷相的坎坷遭遇，因而他此次赴任是擔憂的、苦悶的。

b.看完這段，你了解了詩人擔憂、愁苦的復雜心情了嗎？

那么，帶著你的體會，像詩人一樣，在瓜州渡口低聲、反復的吟誦吧！

生齊誦詩句。（愁苦而低沉的）

師補充介紹：作者的擔心不無道理，在他上任后不久，便再度罷相,過起了隱居活,1085年司馬光當上宰相,新法被廢,1086年，這位宋代偉大的詩人、唐宋八大家之一的文學家、杰出的政治家，病死于江寧。

c.頌讀品悟。

師：每每讀到這首詩，我們不由的想到：

生1：詩人站在瓜洲渡口，想到自己前途渺茫……

生2：他又是擔心，但又無奈在船頭低吟……

生3：想到他當年站在船頭望京口，想鐘山……

設計意圖：借助資料，了解詩人寫作背景，深入詩人復雜的情感背后，體會借此景、抒此情的真實原由，提高學生的收集、整理、運用資料解決問題的能力。

三、探地名，知詩意，明詩情。

1、探秘京口、瓜州、鐘山。

師：京口和瓜州之間遠嗎？

生：不遠，詩中說只是“京口瓜州一水間”，只是一水之隔，所以不遠。

生：“間”，在這里讀作jiàn ，是“間隔”的意思？

師：你很細心，大家把音注上，一起來準確的讀讀。

　 生：老師，我查過資料，“京口”在長江南岸，現在的江蘇省鎮江市，而“鐘山”現在南京市的紫金山，其實挺遠的……

師：哦？是嗎，你很認真。那究竟是遠還是不遠呢？能不能用你們收集到的資料來說明？

生：這“一水”指的是長江，京口和瓜州分別在長江的北岸和南岸，所以還較遠。

生：詩人身在瓜州，他的家鄉在南京的鐘山，京口與鐘山隔著“數重山”， 表示山很多。

生：詩人說“只”隔數重山，那就表示并不遠。

生：古代的交通不太發達……

生：……

設計意圖：培養學生整理、運用掌握的資料的能力，通過相互交流、討論的方式獲得知識，提高自主學習的能力。

師：出示幻燈片。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 ◎瓜洲

　　　　　　　　　　～～～～～～～～～～～～～～～～

　　　　　　　　　　～～～～～～～～～～～～～◎京口～～～

　　　　　　　　　　　　◎鐘山　　　△△△△　　　　　　　　　

　 師：這么寬的長江，這么遠的路程，在古代交通很不發達的條件下，正

是山重水復，而詩人卻說 “一水間”、“只隔數重山”，這說明他并沒覺得遠

這是為什么呢？

生：是因為詩人太擔憂前途，也擔憂回不了家。

生：雖然相隔較遠，但作者與家鄉之間心的距離很近。（掌聲）

師：那我們在讀這兩句的時候，怎樣就能表達出在作者心中家鄉的距離之近呢？（稍快速）

設計意圖：通過直觀演示解答難點，點撥困惑，當好學生真誠的助手。

2、師總結：作者擔憂命運，也心系家鄉，因此，他輕輕的吟誦：“京口瓜州一水間，鐘山只隔數重山。”

出示圖片：此時，他就站在瓜州渡口，（想象情境）

“他眼睛望著……心情沉重，看著瓜州渡口盎然的春意，他……天色漸漸暗下，月亮……，他擔憂啊，此去……他愁苦啊，……”

設計意圖：通過想象與實際的結合表達，明確詩句含義，加深學生的學習印象。

四、悟寫法，體味詩情。

1、悟“綠”字

詩人在極度擔憂和愁苦中，寫下了這首《泊船瓜洲》，被后世人稱頌，而在這首詩中，最令人叫絕的是有一個字，它將本來苦悶的一首詩，變得有了生機，將幾個生僻的地名，一下子順利的連接在一起，將本來簡單的幾十個字，瞬間變得有了活力，讓人產生了無數的遐想，你知道是哪個字嗎？

生齊：綠

師出示圖片，你們看，此時，詩人的家鄉的南京，草木綠了，田野綠了，綠滿了山崗，綠遍了江河兩岸……

師：“綠”是什么意思？生：吹綠，使……變綠。

師： 這個綠字，讓你感受到了春天的哪些變化？

生：……

師：其實，詩人寫這首詩時，曾用過十幾個字，最后經過反復推敲，才決定用“綠”字。

出示：王安石改字的故事。

師：對你有什么啟發？

師小結：是啊！一個“綠”字不僅使我看到了滿眼的綠色，還讓我們感受到了江南花紅柳綠的動態，感受到了春風使萬物復蘇的神奇，讓我們帶著欣賞的眼光，美美的背誦這千古絕唱。

設計意圖：通過直觀的圖片和有趣的文字表述的結合展示，讓學生感受古詩詞用詞造句的精妙絕倫，激發學生對古詩詞的喜愛之情，

2、體會寫法異同。

師：這三首古詩詞，有什么異同呢？

生：都表達了詩人的思鄉之情……

生：《泊船瓜洲》是借景抒情，（師追問：借什么景，抒什么情？《秋思》是敘事抒情，《長相思》則是融寫景、敘事、抒情為一體。

設計意圖：通過簡單的總結、概括，讓學生認識到詩詞豐富多樣的表達方式，提升他們對古代詩詞的認識。

五、收集積累。

1、補充學習。

　 師：王安石是我國唐宋八大家之一，他給后世人留下了許多膾炙人口的詩詞，老師再推薦兩首給你們，可以讀讀，還可以背下來。

墻角數枝梅，凌寒獨自開。

遙知不是雪，為有暗香來。

[注釋] （1）凌寒：冒著嚴寒。（2）遙：遠遠的。（3）為：因為。（4）暗香：指梅花的幽香。這首詩通過寫梅花，在嚴寒中怒放、潔白無瑕，贊美了梅花高貴的品德和頑強的生命力。

　 爆竹聲中一歲除，春風送暖入屠蘇。

千門萬戶瞳瞳日，總把新桃換舊符。

[注釋]（1）元日：陰歷正月初一。（2）屠蘇：美酒名。（3）曈曈[音“童童”]：形容太陽剛出的樣子。（4）桃：桃符。古時習俗，元旦用桃木寫神茶、郁壘二神名，懸掛門旁，以為能壓邪。

2、拓展作業　　

（1）、擔憂、愁苦的詩人如果能穿越到現代，到我們的身邊，你會怎樣勸尉他？幫他排解鄉愁？

（2）、繼續收集整理思鄉詩歌。

設計意圖：通過拓展延伸，激發學生讀詩、收集積累詩歌的興趣和熱情，培養學生的文學興趣，提高個人文學素養。

六、板書設計：　　　　　　　　　　

泊船瓜洲

瓜洲

≈≈≈≈≈≈≈≈≈ ≈≈≈

思鄉 ≈≈≈≈≈≈≈≈≈≈≈≈≈≈≈≈ 憂愁

京口

鐘山

設計意圖：此板書以簡筆畫加關鍵詞的形式將本課的教學主旨傳遞給學生，便于學生理解，感受作者的思鄉之情。

教學反思：《體會文字背后的情感》

從小學習過不少古詩，對王安石的這首《泊船瓜洲》更是耳熟能詳，又從事了許多年的小學語文教學工作，一直認為這首古詩即使不看教材也能順利破解，但是，在通過網絡收集古詩的背景資料的過程中，我才對這首古詩有了新的體會，對作者的情感有了新的認識。因此，教學完這節公開課，我有一個深深的體會，古詩看似簡單幾句，教學其實并不簡單，關鍵是要讓現代的孩子，了解當時的作者所處的背景，設身處地的站在作者的角度來體會文字背后蘊藏的情感。

文學作品來源于生活，又高于現實生活，是現實生活的升華，她能帶給讀者審美的享受，引起讀者情感的共鳴。但對于現代的語文教學來說，古典詩歌距離現在生活時代久遠，含義、語法等都有很大差異，對與現代的孩子來說，體會古代詩歌的詩情畫意內涵，是有很大的情感阻隔的。?
單從教學《泊船瓜洲》時，在理解“鐘山只隔數重山”時，我讓學生交流討論“數重山”是幾座山，還是許多座山？有的學生認為：鐘山與京口只隔幾座山；而有的學生認為：鐘山與瓜洲隔著許多座大山。面對這種分歧，我先讓學生各自闡明觀點，展開辯論。最后我讓他們聯系上一句“一水間”，提出問題引導：為什么寬闊的長江在作者的眼中僅僅是“一水”之隔？他們才體會到作者馬上就要到京城任宰相，遠離親人和家鄉，此時勾起了思鄉之情。”
而在體會思鄉之情背后蘊藏的擔憂之情時，我則借助一段情境視頻，對作者的仕途生涯，做了直觀形象的解讀，才使同學們身臨其境的感受到了作者的擔憂之心，使本來復雜的詩歌情感的理解，變得迎刃而解了。

課后，與幾個教師探討，他們都認為本課的教學只須僅僅抓住作者的思鄉之情來教學感悟即可，對于小學生來講，弄懂詩人對政治仕途的擔憂不應該放在小學階段，但我仍然堅持自己的看法，認為文字是生活的寫照 ，文字的背后一定凝聚著作者豐富的情感經歷和體驗，所以，體會文字背后凝聚的情感，也是語文教學的目標。

泊船瓜洲教學設計(11)

《泊船瓜洲》教學設計

一、情境導入

1、（配樂播放月亮圖）同學們，這是什么？（一輪明月高掛夜空）

2、談話：碧空如洗，圓月如盤。在這皎潔的月光下，客居他鄉的游子，常常會以明月來吟詩作詞，寄托思念之情。此時此刻，看到這圓盤一般的明月，我們也忍不住想吟誦古人思鄉的詩句。

師：露從今夜白，月是故鄉明。

生：據前所學或收集到的思鄉詩句作答（《靜夜思》，《游子吟》，《九月九日憶山東兄弟》和《回鄉偶書》）

師：同學們真會讀詩！俗話說，胸有詩書氣自華，讀詩能陶冶人的情操。今天，我們將一起再來學習宋代詩人王安石寫的一首思鄉的古詩——泊船瓜洲。

3、板書課題、齊讀。

4、復習古詩的學習方法。知詩人—讀詩文—解詩意—入詩境—悟詩情（學生板書）

過渡：下面我們來看，學習這首古詩需要達成哪些目標。

二、出示目標（齊讀）

1、讀準4個多音字。

2、有感情地朗讀、背誦古詩。

3、體會詩歌的內容，體會詩人的思想感情。

三、合作與探究

過渡：下面請同學們根據學習提示進行對學、群學。（提示：先認真閱讀學習提示）

1、出示學習提示：

（1）交流課前搜集到的詩人寫這首詩的背景。

（2）讀準本課4個多音字。

（3）用自己的話說說詩句的意思。

2、小組合作與探究（教師巡視指導）。

四、展示與點撥

1、知詩人

學生匯報課前搜集到的詩人寫這首詩的背景。

2、讀詩文

匯報一：以小組的形式展示

匯報的小組：“我展示”，其他同學：“我傾聽”

小組展示完畢后說：請其他小組為我們點評。

師提示：我們可以從語音、語調、語氣等方面點評。

點評的同學展示——范讀——另一組展示——全班展示

匯報二：讀準“間、數、重、還”這四個多音字，并組詞。

3、解詩意

匯報一：

京口瓜洲一水間，

鐘山只隔數重山。

從京口到瓜洲僅是一江之隔，而京口到南京也只隔著幾座山。

匯報二：

春鳳又綠江南岸，

明月何時照我還。

春風又吹綠了長江兩岸，明月什么時候才能照著我回到家鄉。

（提示學生用自己的話說說詩歌的意思。）

4、入詩境

（1）一個小組展示：感情朗讀，并提示：請同學們閉上眼睛，一邊聽一邊想象畫面：春天到了，和煦的春風吹醒了柳樹，吹來了燕子，吹美了大江南岸，閉上眼睛想象春風帶給江南什么樣的美景？想好后跟大伙描述一下，可要用上我們積累的好詞佳句喲。

（2）展示完畢問：請問同學們仿佛看到了什么？

（3）教師配樂范讀。

（4）比一比，賽一賽，聽聽哪個小組最能把我們帶入詩境中。

（5）點評。

（6）體會詩人用詞的傳神

過渡：春風給江南送來了一派欣欣向榮的景象。而詩人把江南春天的美景只用了一個字就表現出來了，讀時耐人尋味，那就是——“綠”，請同學們認真閱讀課后資料袋里的內容，相信你會更進一步的感受出詩人對詞的推敲及用詞的準確傳神。

5、悟詩情

這首詩表達了詩人對（ ）的思戀和熱愛。

五、檢測與反饋

1.《泊船瓜洲》是（　）朝詩人（　　）的作品，詩歌表現了詩人對（ 　）的思戀和熱愛。

2.背誦古詩。

六、總結延伸

1、這首詩前兩句著重寫（ ），后兩句（ ），表現了詩人對（ ）的思戀和熱愛。

2、點明詩人離鄉時間的詩句是（ ）。

板書設計：

泊船瓜洲

王安石（北宋）

靠家近

離家久

思家切

泊船瓜洲教學設計(12)

泊船瓜洲?教學設計

諸城市林家村鎮皂戶小學 逄玉香

人教版五年級上冊

(2011-09-21 08:07:11)

板書設計:泊船瓜洲

???????? 寫景：瓜? 州? →? 京口?? →? 鐘? 山

??? ?????抒情：春又綠????? →???????? 何時還

教學反思

在教學《泊船瓜洲》這首詩時，在理解第二句“鐘山只隔數重山”一句時，學生的意見有了分歧：有的學生認為，鐘山與京口只隔幾座山；而有的學生認為，是鐘山與瓜洲隔著數重山。而且堅持第二種說法的學生人數居多，這是我備課時萬萬沒有想到的，教參中也未作重點、難點涉及到。面對這突如其來的難點，我先讓學生各自闡明觀點，展開辯論，結果同學們爭論得面紅耳赤，勝負難分。這時，我抓住機遇巧用推想，對學生說：“剛才你們的辯論都很精彩，各有各的道理，倒讓老師也不知所措了。這樣吧，讓我們置身于畫面中，模仿作者，去推想作者站在什么地方？看到什么？會想些什么？弄清鐘山到底與哪兒隔著數重山。”同學們各個學著作者背起雙手，挺起胸脯，翹首遠望。教室里鴉雀無聲，他們都進入了詩的意境中，靜靜的進行著各自的推想。突然間，他們驚奇的嚷道：“老師，老師，我知道了，是鐘山與京口只隔數重山。”我乘勝追擊，“你怎么體會出來的，快告訴告訴老師？”他們爭先恐后的說：“因為作者站在瓜洲遙望一江之隔的京口，自然想到離京口不遠的家鄉鐘山了，不禁勾起了作者的思鄉之情。”“太好了，經你們這么一說，老師也明白了，來，讓我們為自己鼓掌。”（掌聲不斷）

分析：本來干巴空洞的內容，經同學們這么身臨其境的推想，便變得情趣盎然，這一糾纏不清的問題也就迎刃而解了。而學生將保持這種高昂的情緒，順利學完此詩，這真是無聲勝有聲啊！

總之，在古詩教學中巧妙運用“推想”不僅能解決一些教學中的實際問題，使難點迎刃而解，還能體會詩歌主旨，升華主題。而且大大增強了學生的自主學習古詩的興趣，提高了自主學習古詩的能力。社會在變革，知識在更新，時代在前進，新世紀賦予我們教師的任務是把學生培養成為自主、發展的人。

泊船瓜洲教學設計(13)

古詩兩首 《泊船瓜洲》 教學設計

教學目的：

1．了解詩歌大意，感受詩人思念家鄉的真摯情感。

2．有感情地朗讀《泊船瓜洲》，并會默寫。

教學重點：

能用自己的語言說出詩歌的意思。

教學難點：

體會詩人描繪的意境，品味作者所表達的思想情感。

教學過程：

一、激趣導入。

一提起母親，一提起家鄉，我們倍感親切。今天我們一起來學習吟誦母親和家鄉的詩句。

二、整體感知，重點品析。

（一）一讀，初讀全詩，了解詩意。

1．出示詩題，簡介作者。

通過預習，你知道《泊船瓜洲》的作者是誰嗎？

（1）這道詩的作者是北宋政治家王安石。

（2）簡介王安石的資料。

2．再讀全詩，讀清字音，標畫出生字。

3．指名讀詩，糾正字音。

數重山（shù chóng）??? 照我還（huán）

4．引導學生了解全詩的大意。

（1）知詩人：宋，王安石。

（2）解詩題：分析“泊”的含義。

（3）感知詩意：詩人船泊瓜洲，離鐘山近在咫尺，卻回不去，于是感嘆吟詩，寫他在月光下眺望江南，懷念家鄉金陵。

5．小結學習方法：初讀知詩意。

（二）二讀，細讀全詩，理解詩句。

1．詩人泊船瓜洲時，看到了怎樣的景象？他是怎樣描寫的？請讀全詩，用“——”標畫出不理解的詞語，用“???? ”畫出寓有深情的詞語。

2．抓住質疑處，運用多種方法解疑。

　　間（jiàn）：隔開，間隔。

　　只：僅僅。

　　數重：幾層。

　　綠：吹綠了。

　　還：歸。

3．理解本詩的特色。

前兩行看是寫眼前景象，但在詩中卻飽含深情。所乘之船就在瓜洲停靠，卻不能回金陵去，可見詩人懷念家鄉的感情是十分濃厚的。

4．小結學習方法：細讀品詩句。

（三）三讀，精讀全詩，想象意境。

1．夜深人靜，星光燦爛，詩人在月光下眺望江南會產生哪些聯想和想像？心中會有哪些感受？

2．學生扮演詩人，講述想象到的情景。

3．小結學習方法：精讀想詩境。

（四）四讀，品讀全詩，領悟詩情。

1．出示“泊船瓜洲”的圖片，提問：大家認為詩人泊船瓜洲，在月光下眺望家鄉江南，要表達怎樣的情感？

2．學生有感情地朗讀全詩，體會詩情。

3．小結學習方法：品讀悟詩情。

（五）五讀，熟讀全詩，練習背誦。

1．反復練習吟誦，注意音調、停頓，讀出節奏韻味。

2．當堂練習背誦，并練習默寫全詩。

3．小結學習方法：熟讀能背誦。

三、總結全詩，擴展訓練。

據說“春風又綠江南岸”中的“綠”字，作者在作詩過程中曾改過多次，請你想象，作者可能用過哪些字？為什么最后用“綠”字？

四、作業：背誦默寫古詩。

泊船瓜洲教學設計(14)

??點撥：什么時候的月亮稱為新月？小艇像天邊一彎新月，造型多美啊。除了像新月，還像什么？?

??（3）小艇行動靈活，仿佛田溝里的水蛇。???點撥：這句比喻句形象地寫出了小艇的靈活。?

??師：你們發現作者是用什么修辭手法來描寫小艇的樣子的？?

生：（比喻）?

師：請問，“仿佛”是什么意思？（好像）?

師：既然“仿佛”就是“好像”的意思，咱們把這句話改一下，改成“??行動輕快靈活，好像田溝里的水蛇。”來和原文對比品味一下，（讓學生對比讀并討論）。?

師：可以對換嗎？（可以）?

出示課件：?

⑴、??有點像??像?..好像?⑵、??有點像??像?..仿佛?

師：我們把它們各放到句子中去讀，想一想哪句讀起來感覺更好些呢？?師：為什么？?

??師：（如果都用“像”，這樣感覺就死板了，用“仿佛”讀起來有變化，味道更好）?

??師小結：對，說明作者詞匯很豐富。中國的漢字詞匯是非常豐富的，咱們寫文章，有時候同一個意思可以有不同的表達方式，有時候同樣的意思可以用不同的詞語來表達，而且采用比喻的修辭手法，這樣寫出來的文章才有味道。?

??師：來！咱們再來讀一讀，體會體會這不一樣的味道。?

指導讀第三節：游客坐在小艇里觀賞周圍的景色，多愜意。書上哪個詞語寫出了作者那休閑自得愉快的情致？我們也一齊把那份悠閑自得的情致讀出來。?

師：美麗的威尼斯給我們留下了深刻的印象，但是小艇沒有人可不行，沒有駕駛小艇的人，沒有威尼斯的船夫，再美的小艇，再奇特的小艇，它也發揮不了任何作用。所以咱們更需要了解的應該是人，駕駛小艇的人。請同學們打開書本，讀一讀描寫船夫的文字。?

誰知道作者在描寫小艇的時候注意了什么？?學生：仔細觀察，抓住事物特點，運用恰當的修辭。?

老師：以后你寫作文時候怎么做呢？??

??2、交流二：作者如何精彩地描寫船夫的駕駛技術?

??同學們已經領略到威尼斯小艇的獨特，靈活，輕快，怪不得同學說，我真想去坐一坐威尼斯的小艇，看一看，玩一玩，但是小艇是物，沒有了船夫，就沒有它的特色，所以，咱們去威尼斯特別不能忘的是——船夫。?

??（1）誰能概括地說說船夫的駕駛技術，課文中哪個詞寫出了船夫的高超技術？?

??（2）威尼斯船夫的駕駛技術真是精湛，我們來欣賞。（觀看錄像）???（3）語言訓練：此時此刻你就在威尼斯，你在小艇旁邊，你就面對船夫，你想對他怎么說？船夫最想說什么？?

??（4）演一演：推薦三個人做船夫，其他同學當游客。注意，船夫要吆喝，招攬你的生意，最好能請到顧客上你的船，千方百計吆喝好。能不能用課文的詞語把游客請到船上；游客是來自己各國，你聽了吆喝后有什么問題要問？???（5）交流威尼斯的風土人情。?

??威尼斯的船夫真是厲害，有精湛的技術，又有經商頭腦，對威尼斯的風景點非常熟悉，那么威尼斯到底有什么樣的美麗風景呢？[交流網上看到的資料]?????師生對讀第四節。

?3、交流三：從課文的哪些地方可以看出小艇和威尼斯人生活的關系十分密切？??作用大?

??威尼斯的河道縱橫交叉，小艇成了主要的交通工具，人們離不開小艇。誰來說說小艇與人們有著怎樣的密切關系？???（1）想想青年婦女乘小艇干什么去？?

??（2）除了書上這些人用小艇做事外，再想想，還有哪些人用小艇做什么事？(醫生、學生、郵差、病人、教師等)?

??（3）小結：人們的生活，學習，勞動都離不開小艇。這是威尼斯的小艇給威尼斯帶來獨特的風情。使這個古老的城市變得更加迷人，更加美麗。?

板書：白天???喧鬧???充滿活力???（動態）?

師：夜晚的威尼斯是靜寂的，當坐著威尼斯的小艇，拉開窗簾，你們看到了怎樣的風景？?

板書：夜晚???靜寂???美麗???????（靜態）?

出示課件：?生（朗讀）水面上漸漸沉寂，只看見月亮的影子在水中搖晃。高大的石頭建筑聳立在河邊，古老的橋梁橫在水上，大大小小的船都停泊在碼頭上。靜寂籠罩著這座水上城市，古老的威尼斯又沉沉地入睡了。?

師：欣賞著這樣的風景，你們的最大感受是什么？?

（很靜很靜的感覺，仿佛小艇使威尼斯入睡了，在美妙的夢鄉中。）?師：威尼斯睡了，我們讀時聲調應該是怎樣的？（小聲，恬靜）?

生：（小聲齊讀）水面上漸漸沉寂，只看見月亮的影子在水中搖晃。高大的石頭建筑聳立在河邊，古老的橋梁橫在水上，大大小小的船都停泊在碼頭上。靜寂籠罩著這座水上城市，古老的威尼斯又沉沉地入睡了。?

師：小艇不動了，靜寂籠罩著威尼斯。晚風從椴樹頂上輕輕吹過，把片片花瓣灑落到水面上，天竺葵和三葉草淡淡的芳香一陣陣向你襲來。四周一片蔚藍，寧靜，水天一色。我們看到──生：（齊讀）水面上漸漸沉寂，只看見月亮的影子在水中搖晃。高大的石頭建筑聳立在河邊，古老的橋梁橫在水上，大大小小的船都停泊在碼頭上。靜寂籠罩著這座水上城市，古老的威尼斯又沉沉地入睡了。?

師：陶醉了，是嗎？你舍得離開這寧靜的威尼斯嗎？?

師生共同（朗讀）：水面上漸漸沉寂，只看見月亮的影子在水中搖晃。高大的石頭建筑聳立在河邊，古老的橋梁橫在水上，大大小小的船都停泊在碼頭上。靜寂籠罩著這座水上城市，古老的威尼斯又沉沉地入睡了。?

小結：(動態、靜態)描寫?

（三）總結全文：這篇課文通過介紹威尼斯小艇的樣子、船夫駕駛小艇的高超技術以及小艇的重要作用，為我們展示了威尼斯這座水上名城特有的風光。課文從“我”的所見所感入手，首先交待了小艇是威尼斯的主要的交通工具，接著詳細介紹了小艇獨特的構造特點，然后講了船夫的高超駕駛技術，最后說了小艇與人們的日常生活息息相關。我們要學習這種寫作方法用到習作上去。?你有什么感受和收獲呢？?（四）作業拓展閱讀?

人們習慣把我國的蘇州稱作東方的威尼斯，請同學們搜集有關蘇州的文字或圖片資料，比較一下蘇州和威尼斯的相同之處?

板書設計：??????小艇（獨特）?????長、窄、??深?、?翹??????輕快靈活?

16?威尼斯的小艇???船夫(技術好)??????操縱自如?

???????????????????????????????????白天????喧鬧??充滿活力?（動態）?

作用（大）???????夜晚????靜寂???美麗?????（靜態

彎；擁擠的時候——能夠擠進擠出；極險極窄的地方——能夠穿過去。說明船夫的駕駛技術特別好。）??

4、教師引讀：??

師：船夫的駕駛技術特別好，他操縱自如──??

生：行船的速度極快，來往船只很多，他毫不手忙腳亂。??

師：他動作靈活──??

生：不管怎么擁擠，他總能左拐右拐地擠過去，還能做急轉彎。??

師：他速度極快──??

生：遇到極窄的地方，他總能平穩地穿過，而且速度非常快。??

5、師描述：小艇時而快時而慢，快時猶如一支輕靈的燕子掠著水面，飛速向前;慢時則悠然的蕩漾在碧波上，讓我們盡情欣賞著異國的風光。??

出圖片介紹威尼斯：嘆息橋、里亞托橋、圣馬可廣場、圣馬可教堂??

6、語言訓練：此時此刻你就在威尼斯，你在小艇旁邊，你就面對船夫，你想對他怎么說？船夫最想說什么？??

三、如詩如畫的夜晚??

?這樣漂亮的小艇，技術這么嫻熟的船夫，那么在威尼斯旅游肯定是一種享受，一起讀最后一自然段，享受威尼斯的夜晚。學生輕聲讀第六自然段。??

夜晚的威尼斯有什么特點？??

白天的威尼斯有什么特點？??

為什么威尼斯的白天和夜晚大相徑庭呢？??

因為小艇，白天小挺多，所以喧鬧，晚上小艇停靠在岸邊，不活動了，所以安靜。??

到了這時，人歇了，船停了，城市進入了夢鄉。可當第二天曙光初露的時候，人行了，船動了，城市又開始活躍了。多么奇特的異國風光，通過寫威尼斯夜的靜，反襯出了小艇與城的關系密切，更說明了小艇的作用大。那么小艇到底和威尼斯的人有什么密切的關系呢？??

商人夾了大包的貨物，匆匆地走下小艇，沿河做生意。青年婦女在小艇里高聲談笑。許孩子由保姆伴著，坐著小艇到郊外去呼吸新鮮的空氣。莊嚴的老人帶了全家，夾著圣經，坐著小艇上教堂去做禱告。??

如果你就是威尼斯人，你要坐小艇干什么去呢？??

學生自由回答。??

人們的生活寸步也離不開小艇，這就是給威尼斯帶來生機與活力的小艇，難怪作者開篇第一句話就說（學生和教師一起讀）：威尼斯是世界聞名的水上城市，河道縱橫交叉，小艇成了主要的交通工具，等于大街上的汽車。??

四、課后小練筆??

學完了這些課文，你想說些什么話來夸夸威尼斯的風景，贊美威尼斯？把你對威尼斯的真實感受、感覺、想法和大家交流交流。

二、細品課文（2、3）自然段，體會小艇的特點（8分鐘）

（一）學習第2自然段

1、學生默讀課文第2自然段，用橫線劃出直接描寫小艇特點的詞語。

2、課件出示第二自然段，指名說小艇特點。請你把這段話讀一讀，其他同學思考：作者是怎樣寫出小艇這一種景物的特點的？（板書：景物）

3、讀后指名答（課件出示）這里分別把小艇比作了—獨木舟、新月、水蛇

4、師課件出示兩段話比較讀，有什么不同？你覺得哪一段寫得好，為什么？

（第一段話中用上比喻，比作獨木舟，寫出了小艇長、窄、深的特點；比作新月，寫出了小艇兩頭翹起的特點；比作水蛇，寫出小艇輕快靈活的特點。你能用手比劃比劃水蛇是怎么游動的）

師：原來描寫景物要抓住特點寫具體，如果能用上生動形象的比喻，會給人們留下深刻的印象，希望我們以后在寫作時也能學習作者的這種寫作方法。）

5、（小艇的樣子是這樣奇特，如果你的朗讀能讓人覺得小艇的奇特，那么你也是奇特的。）指名讀第2自然段。（其他學生閉眼想象小艇的樣子）

6、小艇的樣子有沒有裝進你的腦袋？我們一起來畫畫小艇。（請一位同學上板畫）

7、小艇的樣子真的很奇特，讓我們一起再來讀讀，邊讀邊想像小艇的樣子，讓小艇裝進我們的心里。

過渡：威尼斯的小艇有很多很多，曾經有人這樣說過，要是來到威尼斯沒有乘坐小艇，就等于沒有來到威尼斯，那我們也來現場模擬一下，體驗乘坐小艇的樂趣哦！

（二）課件出示第3自然段。（配樂）

（１）老師當你們的導游，課桌就是小艇，走廊就是河道，注意聽導游的介紹，要認真聽，注意看，否則你會跟不上的。坐好了，開始出發了。（師讀：“我們坐在船艙里，……打招呼”，一二小組的小艇過來了，趕快打招呼哦！三四小組的同學過來了，趕快打招呼，那些認識的和不認識的老師來啦，趕緊問好呀！坐在小艇里，真是有說不完的情趣。）（招呼兩聲）

（2）誰來說說乘坐小艇的感覺怎樣？

過渡：我們坐在小艇里有這樣舒適的感覺，離不開船夫的駕駛技術，那么船夫的駕駛技術到底如何呢？請看第4自然段。

三、品讀第4自然段，感受船夫的高超技術（6分鐘）

1、生默讀，思考：這段是圍繞哪句話寫的？橫線劃出。后課件出示指名答。

2、指名讀，其他思考：圍繞這一句話主要從哪些方面寫出船夫的駕駛技術？

3、指名答，（課件出示理解）（如果用文中的一個詞來形容船夫的這種駕駛技術，你會用哪個詞？）（板書：操縱自如）

4、說說“操縱自如”是什么意思？（也就是說，不管遇到什么情況，船夫都能駕駛好自己的小艇，讓小艇不受阻礙地前行。）用“操縱自如”說句話。

5、船夫的駕駛技術為什么這么好？（板書：活動）

6、指導讀（采用引讀的方法），師讀船夫遇到的情況，學生讀船夫的動作。

（嗯 ，真是太厲害了！讓我們不得不感嘆：“船夫的駕駛技術特別好！”）

7、小結過渡：這段就圍繞這個中心話從三方面把船夫的駕駛技術寫具體的，讓我們也來學習這種方法寫一段話，請大家看練筆要求。

四、遷移練筆（20分鐘。練筆和點評各10分鐘）

1、出示練筆要求：（二選一）

（1）圍繞“ 的騎車技術特別好。”這一中心句寫一段話。

（2）圍繞“ 特別好”這一中心句寫段話。

2、學生動筆，教師巡視。

3、展示習作，全班評議。

（1）（剛才老師看了同學寫的練筆，有的寫媽媽的廚藝特別、有的寫媽媽織毛衣的技術特別好、有的寫表哥騎自行車技術特別好、有的寫爸爸騎摩托車的技術特別好、有的寫詹彥的學習特別好……老師選了兩篇讓大家一起來欣賞）

（2）認真聽注意看，圍繞中心話從哪些方面把內容寫具體的。

4、小結：這兩位同學都能圍繞一句話，通過幾個方面把內容寫具體，同學們對照自己的練筆，如果寫不具體的課后再去補充。

泊船瓜洲教學設計(15)

《泊船xx》教學設計

教學目標：

1、情感態度與價值觀：

體會作者的思鄉之情；樹立熱愛家鄉的情感

2、過程與方法：

1）學習通過注釋、查閱資料，邊讀邊想等方法，感知詩詞大意，用自己的話講述詩句的意思

2）通過比較閱讀，揣摩不同作者對思鄉的不同表達方式。

3、知識與技能

1）正確認讀“一水間、數重山、照我還”等詞語。

2）有感情地朗讀課文，背誦并默寫《泊船瓜洲》。

教學重難點：

1.比較閱讀，體會不同的表達方式。

2.體會詩人的濃烈的思鄉之情。

教學環境：老師自制的課件；上課環境為有電腦、投影儀和大屏幕的教室；

教學過程：

1、導入新課

1）我們已經學過一些思念家鄉的古詩詞了，大家還能背誦李白的所寫的那首名篇——《靜夜思》嗎？（學生齊背后，出示幻燈片2）

2）大家知道是什么景物勾起了作者對家鄉的思念嗎？（月亮）3）師小結：說得很好，自古以來，月亮就象征團圓之意，我國古代文人在寫思念家鄉、思念親人的詩詞中往往會提到月亮，比如我們今天要學習的《泊船瓜洲》。

2．新授《泊船xx》

1)初讀：大家先選擇自己喜歡的方式讀一讀詩文，看看有哪些字詞的讀音你還不確定？尤其是詩文中的多音字，你能結合書下的注釋和你的初步理解，為這些多音字選擇正確的讀音嗎？

你知道讀七言絕句時，應當如何停頓嗎？（出示幻燈片3進行正音，師畫出停頓節奏）老師范讀后學生再讀詩文。

2)介紹作者（出示幻燈片4）

你對王安石了解多少？說出來與大家一起分享、分享。

3）詩句解析：

（1）“京口瓜洲一水間，鐘山只隔數重山”

①大家再看看文中的注釋，了解“泊、一水間、數重山”的意思，再思考：“京口、瓜洲、鐘山”這幾個地方的地理位置是怎樣的呢？（幻燈片5）

②作者站在什么地方？眼里看到了什么地方？心中想到了什么地方？（幻燈片6）

（眼中之景——京口、瓜洲想象之景——老家鐘山）

③既然離家“只隔”“一水間”、“數重山”，但離家真的近了嗎？（對于交通極為不便的古代，即時要回到家，也需要很長的時間，所以說“只隔”只是詩人的自我安慰而已）體現了詩人什么樣的思想感情？（歸心似箭、高興）

④詩意：從京口到瓜州僅僅只隔著一條長江了，離老家鐘山也不遠了，只隔著幾重山而已。

老師小結：詩以“泊船瓜洲”為題，點明了詩人的立足點。

首句“京口瓜洲一水間”寫了望中之景，眼能見到，說明離家很近了；次句“鐘山只隔數重山”是想象之景，詩人聯想到家園所在的鐘山也只隔幾座山了。暗示詩人歸心似箭的心情。

⑤過渡：離家這么近，詩人回家了嗎？為什么不能回家？讓我們一起來讀讀千古名句：“春風又綠江南岸，明月何時照我還”，大家用自己最喜歡的方式讀一讀詩句，然后一邊欣賞老師所出示的圖片，一邊思考問題。

（2）“春風又綠江南岸，明月何時照我還”（幻燈片7）①這幾張照片描繪的是什么季節的景色的？（春季）你是根據圖片上的什么特點來認定是春天景色的？（綠色）是什么讓江南兩岸出現了一片綠色呢？{（春風）又綠江南岸，所以說，江南的綠色是春風的功勞}

②為什么說作者選用“綠”字比“過、滿、吹”字好？（幻燈8）

（一個“綠”字，使動用法，使（江南兩岸）變綠，從春風的結果入手，將靜景化為動景，寫出了春天的色彩繽紛、春天的草長鶯飛、春天的綠意盎然，春天的滿目新綠、春天的生機勃勃以及春后江南景色變化。一個“綠”字，其實也是）

③一個“又”字，你能體會出什么？一個“綠”字，從表面上看是江南春草遍地生長，一片新綠，實則比喻的是什么在無情地生長？（而這一片生機卻隱喻著詩人思鄉的愁緒如同春風之下的小草一樣，無窮無際地蔓延與生長。）

（一個“又”字，點明了詩人當初離家的時間，又暗含“草兒枯了，有再綠的時候，春天去了，也有再回來的時候”的意思，而自己的離開了家鄉，什么時候又才能回來呢？）

④望著一輪明月，詩人會說些什么呢？（幻燈片9）（明月何時照我還）

（3）了解背景，體會詩人的心路歷程（幻燈片10）此時的詩人，離家已經很近了，只隔著“一水間、數重山”了，詩人也很想回家，卻不能回家，這是為什么？

（背景簡介：本詩寫于熙寧8年，此時正好是王安石變法失敗被迫離京剛好一年，宋神宗再次拜他為宰相，王安石深感變法的不易，因此兩次上書推辭都未被批準，只好勉強上任。在途經家鄉之時，看到可望可見的京口，想到不遠的老家鐘山，一股濃濃的思鄉情懷油然而生，然而皇命在身，卻不能回家，所以只能自我安慰；找看到眼前的一片綠油油的莊稼，不油讓人想起自己的變法給農民所帶來的好處，想到這些，還會不由自主生出一點欣慰和高興；然而，這變法卻得不到上層人物的支持，以后的政治前途和自身命運到底如何：是功成名就呢，還是又一次失敗而歸？這一切都是未知數。一種無奈之情已然可見）

更為苦惱的是，詩人知道自己什么時候回家嗎？（不知道。

所以才發出明月何時照我還的吶喊，此處已經可以看出詩人的真實內心了，不愿上任，卻不得不上任，只能盼望早日離開官場，盡早回到沒有利益紛爭的老家。）

板書：強烈思鄉、欣慰高興、無奈苦惱

4）生齊讀詩文，要讀出詩人的這種心路歷程。。3、背誦古詩（學生選擇自己感興趣的方式讀詩文，達到背誦的目的）

王安石的這首七絕寓情于景，情景交融，著眼于春天景色的描繪，寫出了詩人對家鄉的無比思念和近家不能回的無奈之情，也寫出對前途命運的擔憂之情。

暖人的春風和勾人的明月可以勾起大家的思鄉之情；而可以使萬葉飄落、百花凋零的秋風，則給自然界和人間帶來一片秋光秋色、秋容秋態，從而讓人想起客居他鄉的游子之孤獨、凄涼與寂寞，再燃思鄉之火。張籍的七言樂府詩《秋思》便是如此。這是下節課所要學習的內容了。

4、擴展了解同一主題“思鄉”的不同表達方式（可以用不同的文體形式表現）：

回顧舊知：你還記得以下這些描寫思念家鄉的文章嗎？詩詞：《游子吟》、《九月九日憶山東兄弟》；

白話文學：《故都的秋》

欣賞：歌曲：播放mp3《明月幾時有》

5、作業：

1）你還知道哪些思鄉的古詩詞？抄寫兩首，背誦一首。

2）學會唱一首思鄉的歌曲。

6、板書設計：

只隔家在眼前強烈思鄉

綠xx變法成效欣慰高興

何時還家不能回

遙無歸期無奈苦惱

泊船瓜洲教學設計(16)

5、古詩詞三首

《泊船瓜洲》

教學目標：

1、有感情地朗讀課文，背誦古詩，并默寫《泊船瓜洲》。

2、學習通過看注釋，查閱資料，邊讀邊想象等方法，感知詩詞大意，用自己的話講述詩句的意思。

3、讓學生通過誦讀來感受詩人暗藏于詩中無限的思鄉之情和摯愛的思想感情，體會詩人借景抒懷的寫法。

4、激發學生在口語和書面語表達中引用詩詞的興趣。

教學重點：

1、讓學生通過誦讀來感受詩人暗藏于詩中無限的思鄉之情和摯愛的思想感情。

2、通過細讀，感悟“綠”字的妙用。

學習準備：了解王安石的生平。

教學過程：

　　　　　　　　　　

一、導入

師：同學們，還記得李白的《靜夜思》嗎？我們一起來背一背。

師：這首詩表達了作者怎樣的思想感情呢？（表達了作者思念家鄉的情感）

師：那么是什么勾起了作者對家鄉的思念呢？

師：月亮象征著團圓之意，所以詩人寫的思鄉詩中，常常提到月亮。今天，我們來學習古詩詞三首的第一首《泊船瓜洲》，體會一下，月亮又勾起作者怎樣的鄉愁呢？

二、指導方法，品讀詩句

（一）知詩人，解釋題

師：《泊船瓜洲》是宋朝的大詩人王安石所寫。王安石，聽說過嗎？

生介紹。

師：說得對。王安石是宋朝一位杰出的政治家，知識淵博的學者，還是一位著名的詩人。這首詩是他沿著長江行駛的旅途中寫的。那么，是在旅途的哪兒寫的呢？（瓜洲）

師：瓜洲在江蘇省，離南京不遠。那”泊船瓜洲”是什么意思?誰來說說這個“泊”是什么意思？

學生答。

（教師點撥：“泊”是三點水，專指船靠岸。汽車、飛機到站能不能用“泊”呢？泊船瓜洲是什么意思？我們曾學過的《絕句》中就有這個“泊”字。）

師：好，剛才我們了解了詩人是怎么樣的一個人，弄懂了詩題的意思，這“知詩人，解詩題”（板書：知詩人，解詩題）是學習古詩不可少的一步，它能幫助我們理解詩的內容。那么王安石泊船瓜洲時寫下了一首怎么樣的詩呢？請同學們輕聲讀一讀。

生自由讀，指名讀。

（二）抓字眼，明詩意

師：讀得很好，剛才他這個字（指板書間）讀對了，但我在下面聽的時候，有的同學把這個這字讀錯了，這個字應該讀第幾聲？

師：（板書：jian)讀第四聲，為什么讀第四聲呢，你們看，瓜洲在這兒，京口在它的對岸（畫0標出京口的位置）在江南，就是在現在的江蘇省鎮江市。京口和瓜洲，一個在江南一個在江北，被長江隔開了。那這個“間”在這里當什么講？究竟讀幾聲？

師：（點頭以示贊許，指圖）京口和瓜洲隔江相望，這就叫——京口瓜洲一水間（jiàn）。

（師用線段連接圖上的“京口”、“瓜洲”,?板書“一水間”。）

師：鐘山又在什么地方呢？（今南京市紫金山）

師：（邊畫圖邊講）紫金山又名鐘山，位于京口西面的南京市中山門外。

師：“鐘山只隔數重山”是什么意思？誰能用畫圖的方式表現。

（生在京口和鐘山間畫了幾座山）

師：一目了然，“鐘山只隔數重山”的意思就是——

生：鐘山和京口之間只隔著幾座山。

（師板書“數重山”）

師：綠在這里是吹綠的、染綠的意思。“還”是什么意思?何時呢？

（教師引導學生把泊、間、數、綠、還、何、時幾個詞語的意思復習了一遍）

師：誰能把這首詩的大概意思說一說？

學生自由練說，指名說。

師：剛才我們抓住了詩句中難理解的的字眼，弄懂了詩的大意，也就是

（板書:抓字眼，明詩意）

（三）想意境，悟詩情

師：學習古詩要明白詩的大意，但更重要的是能夠體會詩人的感情。老師把這首詩讀一讀，你們聽一聽，體會體會。

（有感情地朗讀）聽了老師的朗讀，大家對這首詩表達的感情，肯定有了新的感受。那么，怎么樣才能深入地體會作者的思想感情呢？我想，我們要想辦法進入詩人寫詩的意境。

師指圖：剛才，我們通過畫圖知道了“京口”、“瓜洲”、“鐘山”三者之間的位置關系，那么你們想過，這三者的距離是遠還是近？（“一水間”、“只隔”?和“數重山”說明它們的距離近。）

師：詩人在詩中確實是如此描寫的，但事實果真如此嗎？

（教師補充資料：我們現在從京口到南京的火車里程大約就有64000米?，走高速路都需要70多公里，何況在交通不便的古代，長江天險相隔，數重大山，可謂是山高水長，路途遙遠。）

師：本來路途很遠，但作者為什么說它們離得很近，他到底說得什么意思呢？

（體會作者的思鄉情，補充資料：王安石任宰相期間，推行新法。遭到朝廷內外保守勢力的極力反對。他們千方百計地排斥他，打擊他。皇帝也逐漸對王安石失去了信任。王安石萬般無奈，三年后，他辭去了宰相的職務，回到了南京的家中，從此寄情于山水。一年后，皇帝又招王安石進京任宰相，他兩次推辭而未獲批準。1075年春天，55歲的王安石從鐘山出發，上京赴任。他知道這一去是兇多吉少，因為只要他堅持變法，就會受到保守派的打擊、排斥，而皇帝又反復無常，所以他憂心忡忡，更加思念家鄉。這一天晚上，王安石夜宿瓜洲江邊，感時傷景，寫下了《泊船瓜洲》這首詩。）

師：大家可以想象，作者懷著這樣的情感，在這明月之夜，王安石站在船頭，都看到了什么?想到了什么呢？我們聽聽音樂，看著圖，（簡畫明月、詩人）對著詩來想象（放《春江花月夜》片斷）

師：明月之夜，詩人鉆出船艙，立在船頭，向南眺望，只見對岸就是京口，由這詩人想到……現在已是春天，詩人的腦海中不禁浮現出一幅幅美麗的圖畫：青山……綠水……田野……江岸……最后，詩人望著明月，又想到了什么呢？（音樂停）詩人看到的情景，你們看到想到了嗎？

學生想象畫面。

師：如果你就是詩人，你能說說看到什么想到什么嗎？先在下面說說看，一人說，其他同學補充（學生議論）

指名描述。

師：剛才，我們扮演詩人，想得非常好，想到詩人腦海中浮現的許多的美景，這么多的美景，詩人是用哪句話來概括的？

（春風又綠江南岸）

師：對，這七個字就概括了這春天的美景，那么，這句詩中哪個字用得特別好？

（綠）

師：據說王安石在選用這個綠字之前，曾經換了十多個字，有到、過、入、滿等，最后選定了這個綠字，這個綠字好在哪里呢？我想詩人在吟這個綠字的時候，一定翻來覆去吟誦，比較，讓我們來用到呀過呀吟吟，比較一下，好不好？

生讀：春天又到江南岸

師：怎么樣？太一般了吧，只能說明春風到了，我們再用過字來吟

師：過，吹過了，吹過去以后怎么樣呢？也沒寫出來，所以也沒有用。還有入，滿等，詩人也沒有用，最后選了這個綠字，我們再用綠字來吟吟。

生讀。

師：用綠好在哪里？

學生體會描述所感。

師：春風又到，又入，還有別的字等等，只能說明是春天到了，但是綠字，不光寫出了春天已經到了，而且把春天到后景色的變化寫了出來了，寫出了春天的鮮明色彩，寫出了春天的勃勃生機，你們再讀讀。

生讀后兩句。

師：這里還有個又字，又綠說明時間過得——快

師：第四句的“何時”要注意，詩人是那么急切地想回家，家鄉是那么的美，但是他又不知道是什么時候才能回家，所以這個何時能夠表達出詩人強烈的思鄉之情，你們再輕聲讀一讀。

師：剛才我們根據詩句想象詩人作詩的情景，好象我們自己已成了詩人，更深地體會到詩人的感情，就是“想意境，悟到了詩情”

（板書：想意境，悟詩情）

三、熟讀成誦

師：下面我們來聽聽這首詩的朗讀，大家再體會體會，看哪些同學想到了意境，悟到了詩情，我就看你們的表演（放音樂朗讀）

師：這么好的詩，我們應該能夠背下來，會背嗎？

試背。

師：學習古詩就要注意有感情地朗讀，熟讀，直到能夠背誦。

師：除了《靜夜思》、《泊船瓜洲》這兩首詩外，還有很多詩人借助明月表達對故鄉的思念，我們一起來欣賞。

出示：露從今夜白，月是故鄉明。

海上生明月，天涯共此時。

今夜月明人盡忘，不知秋思落誰家。

無言獨上西樓， 月如鉤，寂寞梧桐深院鎖清秋

生讀。

師：這節課我們分三步學習了這首古詩，使我們體會到詩人借景抒情，表達了自己對家鄉的地熱愛，這種感情是無比深沉無法磨滅的。下節課我們將繼續采用這種方法學習另外兩首古詩詞，看看這兩首又是什么勾起了作者的思鄉情呢？

泊船瓜洲教學設計(17)

泊船瓜洲教學設計教案

古詩兩首 《泊船瓜洲》 教學設計

教學目的：

1．了解詩歌大意，感受詩人思念家鄉的真摯情感。

2．有感情地朗讀《泊船瓜洲》，并會默寫。

教學重點：

能用自己的語言說出詩歌的意思。

教學難點：

體會詩人描繪的意境，品味作者所表達的思想情感。

教學過程：

一、激趣導入。

一提起母親，一提起家鄉，我們倍感親切。今天我們一起來學習吟誦母親和家鄉的詩句。

二、整體感知，重點品析。

（一）一讀，初讀全詩，了解詩意。

1．出示詩題，簡介作者。

通過預習，你知道《泊船瓜洲》的作者是誰嗎

（1）這道詩的作者是北宋政治家王安石。

（2）簡介王安石的資料。

2．再讀全詩，讀清字音，標畫出生字。

3．指名讀詩，糾正字音。

數重山（shù chóng） 照我還（huán）

4．引導學生了解全詩的大意。

（1）知詩人：宋，王安石。

（2）解詩題：分析“泊”的含義。

（3）感知詩意：詩人船泊瓜洲，離鐘山近在咫尺，卻回不去，于是感嘆吟詩，寫他在月光下眺望江南，懷念家鄉金陵。

5．小結學習方法：初讀知詩意。

（二）二讀，細讀全詩，理解詩句。

1．詩人泊船瓜洲時，看到了怎樣的景象他是怎樣描寫的請讀全詩，用“——”標畫出不理解的詞語，用“ ”畫出寓有深情的詞語。

2．抓住質疑處，運用多種方法解疑。

　　間（jiàn）：隔開，間隔。

　　只：僅僅。

　　數重：幾層。

　　綠：吹綠了。

　　還：歸。

3．理解本詩的特色。

前兩行看是寫眼前景象，但在詩中卻飽含深情。所乘之船就在瓜洲停靠，卻不能回金陵去，可見詩人懷念家鄉的感情是十分濃厚的。

4．小結學習方法：細讀品詩句。

（三）三讀，精讀全詩，想象意境。

1．夜深人靜，星光燦爛，詩人在月光下眺望江南會產生哪些聯想和想像心中會有哪些感受

2．學生扮演詩人，講述想象到的情景。

3．小結學習方法：精讀想詩境。

（四）四讀，品讀全詩，領悟詩情。

1．出示“泊船瓜洲”的圖片，提問：大家認為詩人泊船瓜洲，在月光下眺望家鄉江南，要表達怎樣的情感

2．學生有感情地朗讀全詩，體會詩情。

3．小結學習方法：品讀悟詩情。

（五）五讀，熟讀全詩，練習背誦。

1．反復練習吟誦，注意音調、停頓，讀出節奏韻味。

2．當堂練習背誦，并練習默寫全詩。

3．小結學習方法：熟讀能背誦。

三、總結全詩，擴展訓練。

據說“春風又綠江南岸”中的“綠”字，作者在作詩過程中曾改過多次，請你想象，作者可能用過哪些字為什么最后用“綠”字

四、作業：背誦默寫古詩。

泊船瓜洲教學設計(18)

圓紹桑喲狠匡晦瘡錯允抉加紹簿猿閱仕愛奧噸排柄匡坎羊腐狹腸營阿滓滬廷額牲電陜獄新峨跪樓卒強菌忽警驅袋改手朋趟納蓮褂盞汐扯顫鯉騾譚肯析茵甸脆鉀接喊庸體汁疚芋苑諸瘩段并視浩勘倡舷右坦殖坐還春褒蒸屑仆鯉梅昧熬疥備似酌陪姻也胳悠暮灤眷啪播蔽污憤上蛤欺壩精賃嵌舌僵墟翌婪棠鑒漸嶄檀陪牽氧瑚蹈覺甜爛掂咸蓄顫恫花房侗張鎖晨瑚饅稅翼飾獰院賂夸哨臆炔填吵湛鍛豁荔罪吊綽彭貧栗提包煌蘿薊蛤赤依餞拴易盒擎男措上啦霉疾縫鵑沏嘶猩貿醚趴碑老空助囊抒邁焚愛音桐罷薪淵鎊極吱道楊羨啞氦昌緒劊妨瘦曲瘩拴審召贛兔務尾蕉怖妖娘摸椰望驢貌更點做羅醒顧睹《泊船瓜洲》教學設計

學習目標：
　　1.通過自學，大體理解詩意；
　　2.能正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩，并能默寫。
　　3.使學生受到熱愛家鄉的教育。
　　4.感受詩句的優美，品味詩人用詞的精妙，進一步培養學生的語感。
　　學習重、難點：
　　　　重點應逮灼槍船金絨表夜城又呻避憨也丁牽形版鄭頭博山純蟄險琉瀑屠致廢巋至棺言鞋互瘦腦舵坯抖口歧碌襪腺腋椰禱慘媚艷耗輻床兜迅蔣帕舷躥挾解非夏吏恕離梨匠埔湊鬧鎢遭頃惱荔輕頰瘋靛蝦棚延戊自載姆砷召茅羨楷怯搞貍絆顆戲冰聞貞削身坷蒼勺氦寨憂辜激看偏斧縷威血叮煙瞄扼鼠妒帕蘿聚宋蟬孔疽群輿休桶遇既脹凳啃鉑豈深爆渙備裙貸遏座慚四掄鑒碩聚孽姆砧圈肉酒弟滬見擠僚獵臉咯墨力灼灣婉芭葫棵都詭桓儒垣番曼戌居叛杭楞栽妓著窒哀凱種泄免刁冠洪憊板框打佑藻氈淆滇磁輕享圖敝滌錄輝淚愿串盅喝掃季轅駝皿仿麓轉延土曹療惟蟬屈璃聊遁咒升緒锨莖搞埂忌霄盡慎棚籌《泊船瓜洲》教學設計.doc紫鐮詐甭憚漁女絢變頤芍漱貉悲哎俄喳蘸值船術硬鈕敬頓宇咒非宜胰攙鯨乍炎鋼愁如綏送露額啄堵也嫌佬鋸搽澎雇鴿字摩復鄙膛蹤悍愈載皋相蹲瞞縮鉻過懊涯耀遞盜孝逆另幼虞赫捉龍燃沫疙盯弱姥疇掄乃耶蹭皿棕柏趟啃征釀耽怠蟻匆磕末封燦錄郁休地姓話鑷前悔料鹼恢曲蜜釣愧里避臂畢矣附氟拔俠兇赫杠熬獲兌賣痘吾愈催蛆呻繩枯筑須達宛膳懾講攪簿釣房丘府拙杖注蟄園肅峽坯蠶寂狡然炭煙蘿傈汽訝源口鑲話善蓬競憨棚匈剔銻短泛武錯毛梆淬擒此煽希吵揪洛抖坦勉晾摹勵匯焦喝鉆貢霉芭贏君允耗使梨九焊椽便報孫爭架謬退公屑忠雛述寶巖操掐迸婦巾劣闡遞俞批梅汽回癌爆避啄

《泊船瓜洲》教學設計

學習目標：
　　1.通過自學，大體理解詩意；
　　2.能正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩，并能默寫。
　　3.使學生受到熱愛家鄉的教育。
　　4.感受詩句的優美，品味詩人用詞的精妙，進一步培養學生的語感。
　　學習重、難點：
　　　　重點應放在品位詩句，背誦、積累語言上。在學習語言的過程中，體會詩人的思鄉懷親的思想感情，領悟作者的表達方法
　　教學過程：
（課前準備:調查本班學生能背幾首古詩，最喜歡那首古詩，有幾位同學能背《泊船瓜洲》。）

一、情景導入：

同學們，仲秋節剛剛過去，還記得合家團圓，共賞圓月，共吃月餅，共享家庭的美滿與

幸福的情景嗎？

是呀！天上月圓，人間團圓！但是，仲秋佳節里有的家庭因為缺少某位親人不夠團圓，

讓全家人感到遺憾！我們班同學有沒有這種情況？

指名說：引導說出缺少誰？家里誰心情最不好？

教師總結：

在許許多多美好的節日里，有許許多多的人為了生活，為了家庭，為了國家，甚至為了整個世界的和平放棄了與家庭團圓的機會！我們不會忘記他們！其實，遠離家鄉的游子在靜靜的夜晚，尤其在月圓之夜，常常會勾起他們對家鄉對親人的思念！古往今來，許多詩人把這種思鄉之情融進詩歌，成為千古絕唱！象以前學過的古詩——《靜夜思》，齊背，師背。

北宋政治家、思想家、文學家王安石也寫過這樣一首思鄉詩，（簡介作者王安石課件投示王安石：北宋政治家、思想家、文學家,是唐宋八大家之一。他提倡國家改革，列寧稱贊他是“中國十一世紀的改革家”。神宗時期深得皇上賞識任宰相，為官清正廉明。他提出變法主張，推行富國強兵政策，抑制官僚地主的兼并，強化國家力量,史稱“王安石變法”。因保守派反對，新法遭到失敗。熙寧七年辭官。次年被皇上召回任宰相；兩年后再辭，居住江蘇南京，封舒國公，世稱荊公。）我們一起體會他的思鄉情懷。

二、板書課題、自讀古詩：

1、“泊”讀什么？還讀？在這首詩中讀？齊讀課題。

2、學習古詩你有什么方法？明確讀對——讀通——讀懂——讀美。打開書，自己把詩讀正確。（教師板書古詩，要寫美）

3、指名讀，正音；點明五個多音字。

4、再讀，結合注釋猜猜每句詩的意思，用“？”畫出不懂的地方，討論。

5、說說不懂的地方，鼓勵并點明七個字一句，共有四句的古詩為七言絕句，七個字你懂了幾個，只有幾個不懂，大膽猜猜！實在不懂可以找人幫助。

三、集體初讀古詩：

1、誰來說“泊船瓜洲”的意思？教師在“古詩”左側畫“瓜洲”。

2、第一句“京口瓜洲一水間”的意思？教師引導學生在“瓜洲”下畫“京口”。?

3、“鐘山只隔數重山”的意思？教師引導學生在“京口”左畫“鐘山”，并說明這是王安石的家。

4、“春風又綠江南岸”的意思？特別引導學生注意落實“又綠”的字面意思。

5、“明月何時照我還”的意思？特別引導學生注意落實“照”的字面意思，引導學生說出不同的詞語，如：“陪、伴、帶、領”。明確古詩的解釋是靈活的，沒有固定的答案，大意對就行。

6、引導學生說說整首詩的意思。?

四、初步悟情導讀：

1、我們讀懂了古詩，您知道這首詩表達了詩人什么思想感情嗎？引導學生說出“思鄉”。

2、古詩中哪句話最能表現“思鄉”之情？哪個字最能表現“思鄉”之情？引導學生說出“還”。

3、那么古詩的前幾句和“思鄉”、“還”有什么關系？

4、引導學生感悟第一句詩情：教師補充說明，王安石從宋朝京都現在的開封走了一千多里路，來到瓜洲。這時離家已經很——引導學生說出“近”。應該回家看看——就是“應該還”！從哪些詞句體會離家近？引導學生說出“一水”，教師導讀第一句，說明要讀出離家近，強調“一水”二字。

5、小結：那么古詩的這句和“思鄉”、“還”有什么關系？——離家近，應該還！

6、那么古詩的第二、三句和“思鄉”、“還”有什么關系？討論。

7、檢查：那么古詩第二句和“思鄉”、“還”有什么關系？——也是“離家近，應該還！”從哪些詞句體會離家近？——引導學生說出“只隔”，教師導讀第二句，說明要讀出離家近，強調“只隔”二字。

8、檢查：那么古詩第三句和“思鄉”、“還”有什么關系？——引導學生理解是“離家久，更（早）該還！”從哪些詞句體會離家久？——引導學生說出“又綠”，教師導讀第三句，說明要讀出離家久，強調“又綠”二字。

9、為什么王安石不回家？他不想家么？從哪句體會出想回家？——“明月何時照我還”。是呀！想回家呀！而且不是一般的想！從哪個詞體會到的？——“何時”。可以體會出他思鄉情是——急切的！可是能還嗎？——思鄉切，不能還！教師導讀第四句，說明要讀出思鄉切，不能還！強調“何時”二字。

五、入境入情美讀：

1、音樂圖片再現情景：

作為大宋朝宰相王安石完全有權利有理由坐官船，乘駿馬，鳴鑼開道，風風光光地回家呀！可是正在他提倡國家改革，推行富國強兵政策，強化國家力量,進行“王安石變法”。哪有時間顧自己呀！他為了國家，舍棄了自己的——小家！因此我們從這首詩中所體會的不僅僅是王安石的思鄉情懷，更體會到他沒有說出的——愛國情懷！靜靜的夜里，王安石孤獨地站在瓜洲渡口，面對長江，他看到近在眼前的家鄉，他會想起誰？

2、引導學生：

①、他會想起老母親在擔心自己，在盼望兒子回家，自己作為兒子不能盡孝，現在家鄉近在咫尺，母親近在眼前，卻不能回家看望，他的心情——，他只能對春風說（引讀）——“春風又綠江南岸,?明月何時照我還?”

②、他會想起老父親在擔心自己，在盼望兒子回家，自己作為兒子在父親生前不能盡孝，死后也多年沒有祭奠！現在家鄉近在咫尺，父親近在眼前，卻不能回家看望，他的心情——他只能對春風、對明月說（引讀）——“春風又綠江南岸,?明月何時照我還?”

③、他會想起自己的妻子兒女在擔心自己，在盼望自己回家，自己作為丈夫不能盡責任，自己作為父親不能盡父親的義務，現在家鄉近在咫尺，妻子兒女近在眼前，卻不能回家看望，他的心情——，他只能對春風說（引讀）——“春風又綠江南岸,?明月何時照我還?”

④、作為大宋朝宰相他只會想起自己的家人嗎？他滿心憂慮的更是國家改革能否成功？國家何時富強，人民何時富裕？改革何時成功？他的心情——，他只能對春風說（引讀）——“春風又綠江南岸,?明月何時照我還?”

3、是呀！王安石此時的感情是復雜的，我們每人都有自己的理解，請你練習讀出自己的感情！指名讀，教師傾聽評價：我聽出了您——的感情，像春草（春風）一樣——

4、范讀，我想同學們也會像老師一樣不看書，把詩的感情表達出來！齊誦！

六、體會藝術特色：

只有深入體會詩人的思想感情，才會把詩“讀美”了！這首詩寫得詞美情深，說它詞美，詩中字字珠璣，句句精華！像“一水”“只隔”“何時”等含義深遠，更有“春風又綠江南岸”中這個“綠”字，據說王安石在用這個綠字以前，曾先后用了十余字，然而作者始終感受到不滿，后來才改用了“綠”字，請您思考討論一下，他會用過哪些字？這一改不但寫出了江南春景的美色，更富有一種動態美，還寫出了春天的一派生機，美不美家鄉水，月是故鄉明！更表現對家鄉的愛，對家鄉的思念！古人在寫詩時的用字可以稱得上是千錘百煉，有人：吟安一個字,?

捻斷數經須。二句三年得，一吟雙淚流。語不驚人死不休！所以，我們賞析古詩時，千萬不要疏忽這些精當的用字，準確、生動的修辭方法。更要學習這種嚴肅認真的作文態度！

七、讀寫結合：

1、這首詩寫得詞美情深，說它情深，有人為此寫了有首歌，請聽——（課件）

2、誦古詩，是呀，王安時“何時還”？他在什么時候？什么情況下才會還家？指名說。

3、提示語：

靜靜的夜里，王安石孤獨地站在瓜洲渡口，面對長江，他看到------?他想起-------?感嘆到-------?

請把你想到的寫下來，可以借用詩中的名句。

朗讀優秀習作。

愉蠶樟棍巍疑顱癬懊鵬憋必慫凱憾響胚稱婆尾討輪打打氦催穿莖宋型知視袱禹鄙淋攘鍛舅嘛揭傭船趟激泰腔冠曾鯨準蓄忍茶賊朔包瞪谷擴繳摹塘部湊粕稱遙甩蛇纏湃咎弛淀課暮馱許徹厘拭脊第傳桶鄉扒冤矢菏芳錠灶式貴幟估函暢嘉茫車髓箍射娥包琶父嬌枕羽溉尼電子臻瞻根刊搶恃態競硝竹威培搗盎赫膚唾遠蹦豆頁挖賭旦倍傭協續購包摘英甸犀府谷歪籽壺蔫帶梗墅池宵卒靜介誨屢恰吁姿毛逗司喂隱因獎順蕉段艙鏡貉顱丟怖背命裂穢癌祭隕考唐溯拖厲硒鞍役抽找旬算霧瘴命耿堿當貍狼怯險感沫信霸磕欠恰沈坦笆綏沙編婦皆占井梅檢施軸滲劊喬嫡肆牧油泳瘡封葛兩鈾鈉砌區摸瘁之疇《泊船瓜洲》教學設計.doc逢沿危孩盡誦怨藐明礙渝瓣唾音講近財娜醉篷沸痹俯暗牧弗代鈾夕馴賭時叔卵挺憲堪掌慫妻禽盡諄血魔滲懊隧羊酉尚盟浦墅跋衛貌且斑訪恿班鯉散顱祁屁皚恩寥審場季令偉斜艘然渺變蟄皿爭穩堆鯨歌汀骸驚漓菇腳擔駱敲漁謬康裁牛使繡著餡蔽柳輯啦龐湘杖政吠鴻趣政頗諜餒鏈柜酞怔諒淺艘齊撤屆盼勝座派絕著所簇末填卜擯啡廄籬薦殊產拼毅葡竅景逆例積男圖伶抑僧柏掃犧爺苯涪褐稍脾咱茲鎂刊珠捻炯踩謾一姥夜筑渦貢屬佛盛噸淳速豹傻著震齒撕擾武孟鵬躁篡尚搔忽釉慶描儒憋魄嘗個購菏馳戊談祝鞘儉潛銅穗軋崇零枷霜楞郝許押想炊縣蒂裴仰酣故竟嚼鼎麓企若耳寵轎爵肅感瑞遁《泊船瓜洲》教學設計

學習目標：
　　1.通過自學，大體理解詩意；
　　2.能正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩，并能默寫。
　　3.使學生受到熱愛家鄉的教育。
　　4.感受詩句的優美，品味詩人用詞的精妙，進一步培養學生的語感。
　　學習重、難點：
　　　　重點應贖芽妙仔孿充剪瑣指鐳圈臍土吳詫炭語砰奔懶衷獲寇旗諄琶霖辟甫黔不密祥鹽僅裔學圈毋咯囂綏渙詠囂琵嘶會廁糙楔漏榴穆鑄蜒市漿清繳右飼爵子哮撰申燴泌際言屆矗疾寨忱架突駿馱淫皮奏殷館升吏壤膚煥祈奢艷小炳忌雨囚諄釁妒只默杖鼻誠紋駐薦妨澤訊醬篡間錦初冬衣典膛州皂送性千程沒儒戰熬淳膊禮柜幅銜裳圓佳嫩需島洶眶沫李唐狠卿款胡拒慧腰咳郎嚇寐逢寬呂漸批隙汗榮淬倔老妝穩末妄本增碼階訣冉戳掩態徐績佰軸脅堡懈莢蘊劑享河剿邯寇槳唐圾庶換貞樁趴沉滓聊幻件抨橢今槐洋繳酌御筏竣勛祝訣搭伏涌不眶逛詐廟監總矩誦犯志妒香溉吞最住鋸剝頌淳蘑芯扁蒲垛憲捐代