小學科學說課稿6篇
小學科學說課稿(1)
小學科學說課稿模板
小學科學說課稿模板一 開始各位評委各位老師，大家下午好！今天我將要說課的課題是《___》 一、說教材 首先我對本節教材進行了一些分析《________________》是______年級______教材第__單元課題____的內容。 在此之前，學生已學習了__________________________,這為過渡到本節的學習起著鋪墊作用。 本節內容是_______________________部分，因此，在________________________中，占據著十分重要的地位。 此外，《》的知識與我們日常生活、生產、有著密切的聯系，因此學習這部分有著廣泛的現實意義。 二、說教學目標 根據上述教材結構與內容的分析，以及《教學大綱》的要求，在考慮到_______學生已有的知識和認知結構的基礎上，我制定了如下教學目標 1、知識目標_________________________________________________________________ 2、能力目標通過實驗培養學生分析問題，解決問題的能力。 通過閱讀培養學生的自學能力和歸納總結問題能力，使學生學會使用對比，歸納，總結的研究方法，并且他們的觀察能力、思維能力、語言表達能力也能得到一定提高。 3、情感目標通過________________________的實驗，使學生獲得自主、合作、探究的學習態度，培養學生學習科學的興趣，充分調動學生學習的積極性，并且建立良好、融洽的師生關系。 三、說教學重難點 接下來說教學重難點，在本著課程標準，吃透教材的基礎上，我確立了如下的教學重點、難點 重點通過突出重點 難點通過突破難點 四、說教法 下面，為了講清重點、難點，使學生能達到本節設定的教學目標，我再從教法和學法上談談 基于本節課的特點_________________________,我采用由淺入深，由簡單到復雜，由已知到未知，循序漸進的順序，重點運用探究式、互動式的方法去教學，逐步使學生學會掌握____________________概念的一個系統模式。 1、其中探究式教學法，首先是根據目標去創設疑問_________________________,再引導學生觀察實驗，操作實驗_________________________,并且在實驗的過程中去思考，去引出新概念_________________________,最后歸納總結_________________________設疑—觀察實驗—思考—總結—應用。 2、而互動式教學法體現在整節課堂中，例如在教師的講解過程中，有學生的猜想、討論和回答，在學生的實驗過程中有教師的指導、答疑等。 師生之間不停地進行"信息"交流，會使課堂氣氛變得活躍，有助于學生注意力的集中和學習積極性的提高，也有助于教師及時得到反饋，改進教學方法。 3、本節課還采用了復習、歸納、閱讀、講解、討論相結合的教學方法，對學生進行多種能力的培養和訓練，提高學生的素質。 理論性的知識聯系實際→進行思考→實驗探究→分析討論→得出結論→聯系實際→發揮想象→提高興趣。 五、說學法 我們常說"現代的文盲不是不識字的人，而是沒有掌握學習方法的人",因而在教學中要特別重視學法的指導。 我們知道學生學習的過程實際上就是學生主動獲取、整理、貯存、運用知識和獲得學習能力的過程，因此，我覺得在教學中，指導學生學習時，應盡量避免單純地、直露地向學生灌輸某種學習方法。 而在本節課的教學中，我主要滲透以下幾個方面的學法指導 1、培養學生學會通過實驗、觀察獲取相關知識，并得出科學結論的探究式學習方法。 2、指導學生以實際生活的經驗和對教材的閱讀，從中歸納出_________________________,調動學生思維的積極性，使學生學會自主學習的方法。 3、利用學生分組實驗和小組討論，使學生在溝通中創新，在交流中發展，最大程度的發揮合作學習的作用。 六、說教學過程 最后我來具體談一談這一堂課的教學過程 一聯系生活，激趣導入 眾所周知，新課程標準提倡從學生和社會發展的需要出發，將科學探究作為課程改革的突破口，激發學生的自主性和創新意識，從而提高學生的科學素養。 二質疑猜測，引發前概念 _______________________________________________并提出問題________________________________________________練習選用學生一方面進行知識回顧，另一方面進行思維發散激發學生的學習興趣和探究欲望，使學生在輕松愉快的氣氛中被老師帶入了新課的教學內容_______________________________________________ 三實驗設計，探究科學概念 按照課本從學生較熟悉的________________________________入手學習，而后介紹____________________________,符合學生認知規律，由宜到難，由熟悉到陌生，使學生在實驗過程中體驗__________與社會的關系、體驗__________科學的發展。 實驗一 1、教師提出如何解決問題學生答實驗 2、學生提出問題，教師隨機點撥 3、在交流中概括出比較合理的實驗步驟及要求 4、反復做幾次。 5、分發記錄單小組交流。 實驗二四拓展探究，形成科學概念 實驗后，我留出充分的時間，及時的讓學生對所學的知識進行鞏固練習，抽查學生，講述他們思路和答案，從而使我掌握學生的學習情況和了解教學目標是否達成。 之后我再對習題進行詳細講解，并適當引申題目，設計一些富有啟發性的習題____________________________________________________________有利于學生對知識的串聯、累積、加工，達到舉一反三的效果，從而使學生靈活運用知識解決具體問題的能力得到提高。 五回歸生活，應用科學概念 [設計意圖學習知識的目的就是讓學生在掌握知識后轉化為技能，學以致用，運用所學知識解決新的問題。 ] 六、課堂小結 學生是學習的主體，我要給學生充分表現自已的機會。 因此在本節課前及課程教學完成之后，讓學生自已來歸納總結本節課所學習的內容。 首先是我向大家提問這節課我們學習了什么？讓學生分組討論總結，然后我再進行補充，總結性復述，最終把課堂教學傳授的知識轉化為學生頭腦中的知識。 七、布置作業 針對學生素質的差異進行分層訓練，既使學生掌握基礎知識，又使學有佘力的學生有所提高，從而達到拔尖和"減負"的目的。 我布置如下作業 八、板書設計 一個好的板書，可以使人一目了然，清晰易懂。 因此，本課我采用了知識網絡式板書，把黑板分為三部分，把知識要點寫在左側，把知識的推導過程寫在中間，實例應用寫在右邊。 以上是我對《》這節課的說課。 小學科學說課稿模板二 敬的各位評委、老師 大家好！ 我是來自石門縣楚江鎮第一完全小學的吳莉，今天我說課的題目是《使沉在水中的物體浮起來》。 一、說教材 《使沉在水中的物體浮起來》這節課的內容是冀教版三年級上冊"水"這個單元中的第二個課題《浮與沉》中的第二部分。 這部分是在學習了第一部分物體的沉浮現象基礎上進行的，對于這部分的教材，我是這樣來處理的，將"改變物體在水中的沉浮"改為探究"使沉在水中的物體浮起來"在寶貴的40分鐘里，通過"怎樣使沉在水中的物體浮起來？"這個問題作為教學重點和突破點，作細致深入地探究學習，從改變沉與浮一個層面進行探究，當學生對這個問題的認識理解達到一定高度后，"怎樣使浮在水中的物體沉下去"則可由學生課外去自行探究。 二、說教學目標 科學探究親歷"觀察——發現——推測——驗證"的科學探究活動過程； 科學概念認識到物體的沉浮與物體的體積、物體的輕重及承載的液體有關。 情感態度與價值觀體驗"做中學"的探究樂趣，樂于交流與合作，培養孩子們尊重事實的科學態度。 三、說教學重點、難點 教學重點親歷科學探究過程，了解物體在水中沉浮的方法。 教學難點制定研究計劃，并按計劃進行實驗操作。 四、教學準備 教師準備多媒體課件學生準備水槽、雞蛋、燒杯、食鹽、勺子、玻璃棒、橡皮泥、回形針若干、各種漂浮物、馬鈴薯 五、說教法、學法 教法科學教學力爭在教給學生知識的同時，培養學生獲取知識的方法和能力。 因此，本節課我將從學生實際出發，主要采用探究發現法進行教學，運用"情景法"、"演示法"、"觀察法"、"動手實踐法"、"多媒體輔助法"來輔助教學。 并創設相關情境，適當點撥啟發、及時反饋評價。 學法與教法相適應，充分發揮學生的主體作用，讓學生分組實驗，合作交流，集思廣益，思維互補，充分體現"以學生為主體，以探究為核心"的教學理念。 六、說教學過程 教學目標的確立，教學方法的設計，最終要在教學程序中得以體現，根據以上內容的分析，本著遵循科學研究過程的一般規律，聯系三年級小學生的實際，我將整個教學過程設計為激趣——探索——應用三個環節 一以故事導入，激發興趣，發現問題 著名教育學家陶行知先生說"教學藝術就在于引起學生的興趣，有了興趣學生就肯用全部精力去做事情。 "科學探究也不例外，因此教學伊始，我給學生講一個有關死海的傳說，聽完故事我順勢問學生"這些奴隸是不是真有神靈保佑呢。 "學生回答不是，是因為死海里含有大量鹽我繼續追問"你是怎么知道的。 "學生說是書上看到的。 這時候我從注重培養學生質疑能力，增強他們的探究欲望著手說"那書上的這種說法對不對呢？往水里加鹽真的能使沉在水里的物體浮起來嗎？想不想親自動手驗證一下？"接著我們就進入第二個環節。 二以活動展開，探索問題，獲得新知 本節課的重點是探究了解使沉在水中的物體浮起來的方法，我通過使學生親歷三個活動，讓學生自己探究其方法。 對于這三個活動設計我主要抓住結合生活實際，便于學生操作的特點來進行。 三年級的學生沒有學過關于空間、體積、密度等專業知識，但根據生活經驗，他們已經知道，比較輕的、像船型的物體物體可以浮起來，另外，部分學生也已經從書上了解到，往水里加鹽可以使物體上浮，但是三年級的學生還處于探究的起始階段，因此，我要對他們的探究過程多加以引導。 第一個活動首先，讓大家猜，雞蛋放入水中會怎樣？這個問題一拋出，學生的猜測也就開始，有了猜想就會迫不及待地想去驗證，這時我請個同學將雞蛋放入水槽中，學生觀察到，雞蛋沉了。 接著我又提出問題"你能想個辦法讓雞蛋浮起來嗎？"學生受前面故事的啟發很快想到水中加鹽的辦法。 時機成熟，學生現在急切的想驗證自己的辦法是否行，分組實驗開始。 這是學生自我展示時間，當然我也要及時發現問題，對實驗過程加以指導。 比如怎樣放鹽及攪拌鹽的方法。 實驗結束后，小組長匯報實驗結果，有的小組沒有成功，請成功的小組說說可能是什么原因，再讓沒有成功的小組繼續試驗，直到成功為止。 這樣就讓學生進一步體會到一定要放足夠的鹽，雞蛋才會浮起來，也讓每個小組都體驗到成功的喜悅和探究的樂趣。 這一階段的探究活動完成了我們本課時教學目標中第一個要點水中加鹽可以使沉下去的物體浮起來。 活動二那是不是所有的物體放入鹽水中都能浮起來呢，我緊接著出示一塊橡皮泥，問"如果把橡皮泥放入鹽水中會怎樣呢？"學生結合上面的實驗活動都猜"浮上來",我請一個猜浮上來的學生來演示，將一塊橡皮泥放入能使雞蛋上浮的鹽水中，結果驗證猜測是錯的，橡皮泥沒有上浮而是沉下去了。 "怎樣才能使橡皮泥浮上來呢？"這時候我先組織讓小組進行討論，說說你的方法和理由，并把它記錄在實驗報告中，這樣能充分調動學生思維。 通過小組討論后，再派代表向全班匯報他們的方法，學生可能會想到以下方法把橡皮泥捏成碗狀或船狀，把橡皮泥放在塑料泡沫上等等，讓學生選擇自己小組感興趣的方法分組實驗，這部分我這樣設計是為了給孩子自主的探究空間，發揮主動性，用個性化的方式去嘗試、去探究。 實驗后交流，先讓借助塑料泡沫使橡皮泥浮起來的學生說說是怎樣做的，實驗結果怎樣，并請一小組到前面演示，這樣做既讓他們有展示的空間，讓別的小組共同分享他們成功的喜悅，也讓學生們都了解借助漂浮物也能使物體浮起來。 小結并板書。 捏成船狀或碗狀估計有不成功的，讓成功的小組介紹經驗，不成功的小組繼續改進，還讓借漂浮物的小組也用這個方法試試，因為下面，我設計了一個競賽，待橡皮泥浮起來后。 往"船"或"碗"里放回形針，比一比在"小船"不沉的情況下，哪一組放得回形針最多。 在課堂組織競賽活動能調動學生的學習積極性，激發學生探究欲望，又能提高學生動手能力，同時啟發學生積極思考，玩中求知。 交流時，要讓裝回形針最多的小組介紹經驗這樣設計是為了給學生展示的機會，讓其他學生感受到原來橡皮泥越薄，里面的空間越大，承載的物體就越多。 小結并板書改變物體形狀也能使橡皮泥浮起來，這一階段的活動指向了本課時的教學目標中第二和第三兩個要點借漂浮物和改變物體形狀可以使物體浮起來。 活動三我拿出一個沉有土豆的燒杯，采用變魔術的手法使這個土豆浮起來，土豆怎么會浮起來呢，學生疑惑，開始猜測，我揭曉謎底，學生仔細觀察后發現是因為這個土豆的重量減輕了，這時學生很想親自來驗證，我繼續組織學生分組實驗。 并記錄實驗現象，在實驗過程中要讓學生明確兩點1、明確減輕重量的方法2、要把土豆挖空到一定程度，實驗才會成功。 這個探究活動是我根據書上所介紹的潛水艇沉浮的原理自己設計的，它便于取材，便于操作，便于理解，能讓學生感受到科學就在我們身邊，只要善于發現、善于思考，我們也能做科學，我們都是小小科學家。 這個活動指向了本課時第四個要點知道通過減輕物體的重量可以使物體浮起來。 三以發現結束，聯系實際，深化認識 學習科學知識的最終目的是為了理解和解決現實生活中的一些實際問題，所以在第三環節中，我安排了兩個思考題，使學生聯系實際、深化認識。 1、漁民想讓漁網在水中圍成一堵墻，將魚群包圍住，我們能用什么方法使漁網在水中立起來呢？ 2、你能解釋潛水艇在水中沉浮的原理嗎？ 縱觀全課，"提出問題——進行假設——動手實驗——得出結論——實際運用"這樣的探究過程一直貫穿始終，以學生親身實踐、親身體會為主線，通過實驗操作活動，使學生能用多種方法，使沉在水中的物體浮起來。 讓學生在動手、動腦的過程中，體驗到科學探究的樂趣，增強了學生學科學、愛科學的情感，提高了學生科學素養，培養了學生創新意識和實踐能力。 我的說課完畢，不當之處還請各位評委、老師批評指正，謝謝！ 小學科學說課稿模板三 尊敬的各位評委老師大家上午好！我今天說課的內容是《…》，這是教科版小學科學五年級下冊《…》單元的第1課時。 下面我從教材分析、學情分析、教法與學法、教學流程及設計意圖四個方面對這一課作一個簡略的分析。 一、首先對教材的分析 《…》單元…,引領學生探究…，本單元知識的編排由淺入深逐步展開，先研究…，再……， 本課是在…的基礎上進行教學的，本課教材共2頁，分為3個部分，第一部分…；第二部分研究…，這一活動是要求學生根據材料來自行設計實驗、檢驗推測。 教科書設置了幾個連續遞進的問題，引導學生在…實驗后，進行思考與討論，并進行科學的推測。 第三部分…本課的教學為后續學習…打好基礎。 課程標準提出要加強探究式學習和動手實踐能力的培養，結合對教材研究，我將本課的教學目標設計如下 1通過對…實驗操作活動，學生初步認識……，明白…… 2在對…的觀察、操作、比較等活動的過程中，引導學生親歷…會…，掌握… 3在探究活動中，能積極提問、思考、闡述依據；樂于合作交流，養成細致的觀察習慣和態度，培養…意識。 本課的主要科學詞匯有數據測量、對比實驗、… 基于以上的分析，我將本課的重點確定為通過…等活動，理解…， 由于…，我將難點定為在設計對比實驗中嚴格控制變量、并注意… 二、對學情的分析 五年級學生通過2年多的科學課學習，求知欲和參與科學活動的愿望明顯增強。 他們已具有了初步的分析推理能力，思維已由形象思維向抽象思維發展，但仍然需要直觀形象作支撐。 他們已經初步掌握了科學探究的過程與方法技能，學會了自己收集資料和進行課堂記錄的習慣，大部分學生已會進行仔細的、持續的觀察，學生在實驗前已具備了提出假設，然后設計實驗計劃，最后進行實驗驗證的探究能力。 但學生常常急于動手，過多地沉溺于動手的快樂中，而缺少理性思維，教學中教師要留足時間給學生思考，要強調實驗前的推測、解釋要有充分的依據，并認識到重復實驗的意義。 五年級學生對于…是有一定認識的，生活中…，他們能夠…；但缺乏系統的知識建構，還不能準確地說清楚…，大多數同學沒有深入地研究、思考過…因此，以…活動為載體，引領學生在…中理解本課知識是可行的，也是必要的。 …實驗的方法，學生已接觸過，有一定的了解。 但學生的思維還缺乏嚴謹性，知識遷移的水平也有較大的差距，因此學生設計對比實驗，尤其對于實驗的細節還是有一定困難，進一步掌握控制變量實驗的技能等都需要老師的指導。 他們還將學習用圖畫、文字等方式記錄觀察現象，用表格處理數據。 三、說教法與學法 科學課堂好比引導學生過河，教學中必須運用好恰當的教學策略，為學生提供"過河"的下腳石，但又不能越過這個度，教師只著重從內容、方法上作啟發式點撥，引導學生自主探究。 根據《新課程標準》以培養學生的科學素養為宗旨，科學學習要以探究為核心，結合本班學生的實際情況，本課我從生活中已有的感性認識出發，適當創設一些教學情景，主要采用"引導-探究"的教學方法，同時綜合運用討論法、實驗觀察法，并結合多媒體來組織課堂教學。 與教法相適應，為充分發揮學生的主體作用，落實科學教學的開放性，本課主要采用自主探究法，讓學生分組實驗，小組合作交流，思維互補，在課堂上"授以魚",更"授之以漁"本課我會特別關注學生參與活動的態度、解決問題的能力和創造性。 教給學生觀察、推測、探究、驗證的科學學習方法。 重點培養學生善于動手、善于觀察、善于思考的科學學習習慣。 為了促進學生有更為豐富的觀察手段，積極探究，達到理想的教學效果，我將在課前作如下充分的準備首先我會精心制作好多媒體課件，…小組探究準備實驗記錄表，… 為簡約課堂教學，以平常心上好常態課，落實科學作業進課堂，我會靈活運用省教研室與省教材中心合編的作業本。 里面的活動記錄作為課堂探究記錄表使用，并根據具體情況進行適當調整；里面的課堂練習作為教師和學生了解自己達到教學要求程度的練習題。 四、說教學流程及設計意圖 教學有法，教無定法，貴在得法，本課在啟發性原則和主體性原則的指導下，讓學生經歷一個發現問題，提出問題，解決問題的科學探究過程。 本課我主要通過四個環節來展開 1、創設情景、激趣導入； 2、提出問題、探究新知； 3、設計實驗、深入探究； 4、拓展延伸、深化認識。 這四個環節的時間比預設為3、10、17、5分鐘。 具體闡述如下 第一個環節是創設情景、激趣導入。 著名教育家于漪說得好"課的第一錘要敲在學生的心坎上，或像磁石一樣把學生牢牢吸引住，讓學生產生強烈的求知欲" 教學開始，我出示…，并提問 當學生還在回味…帶來的視覺上的沖擊時，我抓住這個機會讓學生根據已有知識和經驗作出自己的猜測。 然后，讓學生自己提出問題，使他們真正參與到科學探究中，訓練孩子們的思維能力，了解學生的前概念水平。 在此引出今天的新課，并板書課題。 第二個環節是提出問題、探究新知… 這一環節，我一步步引導學生思考 1、觀察…… 2、小組合作記錄討論…… 這一環節的設計意在學生在……過程中，發現問題，并作出自己的推測。 為下面的探究活動作鋪墊，進一步激發學生探究真相的欲望 第三個環節是設計實驗、深入探究… 這是本課教學的中心環節，也是突破重難點的重要環節。 關鍵就在與設計好實驗，控制住變量，在學生掌握大量事實資料后，通過交流比較分析，抽象歸納形成新概念。 1小組匯報并確定實驗方案要求學生說出方案設計的理由 2師指導 3學生分組實驗，教師進行巡視和指導，親身介入并認真觀察學生的科學探究活動，隨時掌握他們在活動中所取得的進展、面臨的困難和出現的問題。 對活動的狀況及時作出判斷，并決定應當采取的指導策略。 實驗結束后，匯報實驗現象，我在課件上展示實驗結果，然后引導學生交流先讓學生說說他們自己的發現和總結出來的結論。 在他們原有的結論上加以指導和糾正。 這樣對不同實驗方法的思考與比較，點燃學生思維的火花，提高了學生的科學素養。 4師生小結 1、小組再實驗觀察、記錄現象。 2、對實驗現象進行分析討論。 3、歸納整理，對教學效果及時進行反饋，了解學生的探究情況。 這一環節的設計意在讓學生在動手之前先動腦，動手之后也動腦，給他們充分的思考空間和探索空間，以培養學生的觀察，分析和概括能力。 鞏固學生知識；提高探究能力，體會反復實驗的重要意義。 課到此時，進入第四個環節拓展延伸、深化認識 "學以致用",學習知識的目的就是希望學生在掌握知識后把它轉化為技能，去解決新的問題。 多媒體展示幾個常見而沒有認真觀察過的現象，學生解釋。 這一環節的設計意在進一步促使學生對大千世界的熱愛和精細觀察，活躍課堂氣氛，培養激發學科學用科學的興趣。 鼓勵學生積極主動的進行課外探究活動，使學生養成課外堅持探究的好習慣 最后2分鐘讓學生完成課堂練習，教師巡回面批，對教學進行評價。 為集中學生注意力，突出教學重點，本課我設計了動態的圖文式板書，直觀的圖畫，簡潔的文字，結合課件展示，使學生一目了然地看清知識結構，形成完整的認知體系，加深對新概念的構建和理解。 總的來說，我這節課，突出了以下幾點1、體現科學要以探究為核心，在課堂上，我充分讓學生……；2、注重材料的結構性。 在某種程度上說，科學課堂的有效性，往往被材料所控制，在我的教學中，這些教學材料在適當的時候分階段地呈現或分發給學生，教師注意做好材料在實驗前的保密工作。 在學生實驗完成后，準備反饋交流前及時提醒學生整理回收材料，完善科學記錄單，使學生養成一心一意地傾聽的習慣。 3、在本課的教學中，我還注重評價機制的運用，本課我在教師觀察、與學生談話、指導學生實驗及報告單填寫等過程中，了解學生實際的學習和發展狀況，并運用激勵性語言給予適當的鼓勵，倡導學生進行自評和互評，讓學生在評價中學會實踐和反思、發現自我、欣賞別人。 以上是我對《…》一課的解讀和處理，不當之處敬請各位評委老師、專家老師多提寶貴意見。 謝謝！
小學科學說課稿(2)
《火山》小學科學說課稿
尊敬的各位領導老師： 你們好！我說課的題目是《火山》，首先，我說說對教材的理解。 《火山》選自青島版《科學》教材五年級下冊第一單元《地球和地表的變化》第二課。本課在學生認識了地球內部構造及特征的基礎上，借助對火山成因的探究，引領學生進一步認識地球內部的物質組成及其運動變化。 科學知識：認識火山的成因；讓學生在實驗中感受。認識地球內部的構造及變化；本課重點主要通過實驗來解決。了解火山的利與弊，生活中的辯證法，教給學生去感知。 過程與方法：能用簡單器材設計火山形成的模擬實驗；這是本課的難點所在。課堂上，有的學生能夠自主設計實驗方案，有困難的學生，我會通過談話，引導學生去設計實驗方案。會查閱書刊和網絡以及其他信息源； 情感與態度：愿意合作交流，喜歡大膽想象；能從自然中獲得美的體驗；意識到火山既可以給人類帶來好處，也會給人帶來負面影響。 學情分析：在學習本課前，學生對地球的形狀、大小及表面地貌有了初步的了解，學生要運用已經掌握的科學探究方法，自主設計實驗，由此推斷火山成因。 根據教學目標，結合學生的實際情況及現有的實驗材料，我主要采用以下教學方法。 1情境法：用學生感興趣的活動導入新課，調動學生已有的生活經驗，激發學習興趣； 2講解法：學生對火山的事例，需要教師的講解并補充材料，完善學生的知識結構； 3課件展示法：用視頻形象的展示火山發生的場景，讓學生體會到地球內部的力量； 本課的教學，要使學生掌握以下一些基本的學習方法：1觀察分析：通過觀察和分析實驗，學生進行合理的假設；這是本課的難點，教師抓住課堂生成點，指導學生合理假設。2動手實驗：通過動手操作實驗，讓學生加深對火山相關知識的認識；教師在巡視的過程中，指導學生實驗。3本課繼續運用“提出問題-猜想-實驗證明-得出結論-應用”的探究式學習方法。 我安排的教學過程有四部分： 1、談話：同學們，老師為大家準備了一組圖片，觀察一下。2、問：同學們，剛才你們看到的風景，你們覺得怎么樣？你們也許沒有想到，這些美景都是自然的造化，是自然的力量造就了這樣的美景，你們猜猜看是什么造就了這些美景呢？ 3、欣賞完了驚心動魄的火山視頻，思考幾個小問題。 4、揭題：今天，我們就來認識火山的成因。 導入：要認識火山的形成，我們先要了解地球的構造。 預設活動推測火山的成因 1、認識地球的構造 、第1課的學習我們知道了地球的內部構造。 、講解：在地殼下地幔的溫度很高達1600攝氏度，地核處的溫度據科學家研究發現達XX-3000攝氏度，其中地心處的溫度達4700攝氏度。在高溫高壓下，由于特殊的作用地殼下有一種溫度達1600攝氏度左右的液體狀物質，這就是巖漿，巖漿其實就是熔融了的巖石，象燒融的玻璃一樣。這些巖漿由于特殊的原因，就穿過巖石層沖出了地表，就形成了火山。 、提問：同學們，地球的這種結構，大家想想看，我們身邊有沒有和地球的結構相近的物體呢？ 、生答：雞蛋、氣球、花生、蘋果┄┄ 2、模擬火山形成的預設實驗： 吹氣球 、師：想玩吹氣球嗎？那，老師提個要求，你們要拼命吹。 、預設學生活動：分小組進行吹氣球 交流：好了，真不忍心叫大家停下來，假如有時間，等會兒我們再來吹，好嗎？剛才我們有的組真的把氣球吹破了，你們又有什么體會呢？你們又有沒有想過，氣球是怎樣破的呢？破的時候有什么從氣球里沖出來了？有的組有破氣球，你們發現什么沒有？ 3、匯報交流推測成因 、師：吹氣球與火山的形成又有什么聯系呢？提問：其實剛才老師讓大家吹氣球是有目的的，你們有沒有想過，實驗跟火山形成又有什么聯系呢？學生交流。教師提示：見過家里燒飯燒水開鍋時鍋蓋被頂起時的情景嗎?地球內部的結構我們知道了，它的溫度更高，達到了3000---4000攝氏度，它內部的壓力會有多大呢？ 4小結：在巖層下，由于地殼的運動，導致巖層斷裂，巖層就產生了裂縫，巖漿由于高壓的作用，就會拼命地想從里面沖出來，由于巖漿的溫度很高，在上升的過程中，會把周圍的巖層也熔融，這樣巖層的裂縫會變大，巖層變薄了，巖漿就容易從里面沖出來，這樣火山就形成了。 導語：巖漿從地底下噴出來，火山就噴發了。你們見過火山噴發嗎？想親眼見一見嗎？我們就來模擬火山噴發的實驗吧！ 模擬火山的成因實驗 、教師提問：根據現有的材料我們可以做一個火山噴發的模擬實驗。那么應該如何設計實驗呢？ 、學生根據各自的理解設計實驗方案。 、班內交流各組設計的思路。教師給予必要的指導，以使設計更加完善。 、投影展示實驗操作的整體思路ppt8。同時提醒學生細心觀察實驗中的現象，做好記錄。） 、分組實驗，注意觀察，做好記錄。 、匯報交流 、小結：我知道了火山的成因，火山噴發是巖漿釋放能量的強烈顯示方式，即當地球內部的巖漿能量積聚到一定程度時，就會在強大的壓力作用下，沿著地殼薄弱地帶噴出地表，形成火山噴發現象。(此時，學生對火山成因的認識，已經達到了本課的目標。思維得到了理性的提升。） 、認識火山的危害 BR> 1、導入：是啊，真正的火山噴發更可怕，因為它給人類帶來了災難，你認火山噴發會給我們帶來怎樣的危害呢？ 2、學生交流：談自己的認識(展示收集整理的資料，有了展示，才會印象深刻，參與其中，才能在學習科學課的過程中保持濃厚的學習興趣，真正形成科學素養。) 3、小結：請大家再來回顧一下，看看火山給我們帶來怎樣的危害——1、污染空氣2、燒毀森林3、毀壞農田4、覆蓋城市和村莊。 4、引入：火山噴發雖然可怕，難道只給我們帶來災難嗎？它會不會帶來好處呢？ 、認識火山的貢獻 1、導入：是啊，火山還給我們帶來了什么呢？ 2、學生交流談自己的認識(展示收集整理的資料） 3、講解：請同學們跟著老師來看看，雖然火山噴發十分危險，可是生活在火山旁的人還是不忍離開，就因為火山灰是最肥沃的土壤，人們不僅可以用它種莊稼，還用它種出了最美的花，最最甜美的水果。另外，火山還是個地下加工廠，每次火山噴發可以形成很多礦產，大家請看。同時火山地區，還有豐富的地熱資源。你們認為有什么用呢？ 1．地殼深處的巖漿在巨大的壓力下會沿著裂縫上升。上升的巖漿有的會在上升的過程中冷卻下來，形成巖石，有的則可能沖出地面形成火山。 2．火山是由火山噴發時落下的火山灰石塊和涌出地面的巖漿冷卻而成的巖石堆成的錐形山。 3．有的火山噴發后一直沒有再噴發，這樣的火山叫做死火山，有的火山噴發后隔一段時間還會噴發，這樣的火山叫做活火山，除此之外還有一種火山叫做休眠火山。 4．火山噴發給我們造成災難，也給我們帶來益處，如在巖漿向上移動和噴發的過程中，會在地下形成鐵、銅等礦藏。 1．我國現已發現的600多座火山，全部是死火山。 2．地球是太陽系中唯一存在火山活動的星體。 3．火山噴發是由于地殼運動引起的。 4．地殼越到深處，壓力越大，溫度越高。 5．火山噴發是一種自然現象，對人類有百害而無一利。 1、亮點：本科教學沒有按照一般版本教學設計，直接讓學生做教材上設計的模擬實驗。而是先用吹氣球讓學生體會空氣壓力的存在；在吹氣球的過程中不僅體會到了大氣壓力的存在，還體會到了空氣在氣球的薄弱地方沖出來。然后提出的生活知識使學生將先前壓力的存在與地球內部壓力的存在形成了類比對接。這樣的教學設計使本課教學目標的達成循序漸進，螺旋上升，降低了難度，提高了科學學習的興趣。 2、反思：關于學生對火山信息的收集有一定難度，因為網絡上的資源新聞報道類不少，缺的是直觀演示性 過程資料。所以教學設計中，我充分利用了教師用書附帶的5年級教學資料庫光盤。另外，學生對于科學探究過程及結果的表述，還需要進一步加強準確性的練習。 3、指導建議:本課教具學具可以依據實際情況靈活安排，教學過程中最好嚴密關注在前兩個預設體驗實驗中學生的主體感受，因為這是達成教學目標鏈條的重要一節。 4、要規避的問題：要注意對火山的分布讓學生了解大致是地殼不穩定的兩大地帶即可，不要將分布講得過多。只作為了解進行處理，也是為了留有“余香”，讓學生保持探究的積極興趣。 5、破解難題：對于火山的知識學生了解少，是否今后將學校科普書籍進入圖書室，并安排即專門的教師管理，以正常使用。使學生真正能在讀科學書籍中愛上科學，探究科學。同時，也能促進學生課堂上展示課下收集資料的積極性。
小學科學說課稿(3)
小學科學說課稿：《觀察水》說課稿
一、說教材
教學內容：義務教育課程標準實驗教科書科學三年級上冊第3單元第2課《觀察水》。
教材簡析，本課與《生命離不開水》、《家鄉的水資源》《地球上的水》共同組成生命之源——水這一單元。本課在單元中起承上啟下的作用，主要是引導學生觀察水的一些性質。首先通過對一杯水的觀察，讓學生描述水，并能鑒別六種液體；然后引導學生觀察方塘在水中的變化，發現水能溶解一些物體；最后引導學生觀察水中紙巾變化和硬幣上杯口上水表面的變化，從而了解水的毛細現象和表面張力。課時安排二課時，根據實際情況，我把水能溶解一些物體作為另外一深時的教學內容。本課的中點是我定位為：讓學生經歷水的毛細現象，表面張力的探究過程，并體驗樂趣；難的是感悟，理解水的毛細現象和表面張力。要根據科學課程標準要求，以及學生全面素質發展的需要，從情感、知識、等方面制訂本堂課的教學目標。
能力方面，學會用多種感官認識水，能區分什么是假改，什么是事實。
情感方面，在探究過程中，能探究過程中能夠細心觀察，尊重事實，尊重別人的意見，喜歡研究與水有關的現象，愿意與同學交流看法。
知識方面，了解水能產生細水現象，了解水的表面張力。
二、說教學方法。建構主義認為，科學知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定學習環境下，在教師和學生伙伴的幫助下，利用必要的學習資源，通過自已意義建構而獲得的，在這一理論的指導下，對本課的教學設計和學法指導作如下思考：
直觀教學，依據本課教學思路，聯系學生生活實際，通過分組實驗和（實物展示）讓學生動口、動手、動眼、動腦，充分重視學生的直接經驗，感受獲得。
情境教學從兒童身邊自然事物，生活中關于水一些有趣的現象，開始探究活動，利用一些必要的工具，營造科學探究的學習情境，倡導讓學生經歷科學探究拓學習活動，在探究中培養他們的好奇心和探究欲。
強調主動參與，小組合作，以探究為主的學習方式，大量的時間讓學生進行參與或探究活動，促使學生自行獲取信息，讓學生自已找水喝。
繼續運用觀察分析，總結等方法。
三、說教程序，本課的教學準備主要是教師準備，噴水實驗器材，各種液體、硬幣、餐巾紙、滴管、回形針等。本課堂的教學力圖體現基于現代建構主義理論下，運用多元智力理論，將以往“個體戶”式的單向學習，轉為主動參與小組活動，并以探究為主的學習，根據教材教學對象分析，教學目標等回來采用如下教學流程。
情爾尋入，利用噴水實驗，刺激學生感官，集中學生的注意力，迅速讓學生進入角色，激發學生對水的探究欲望。
交流已有儲備，出示一杯水提問“水是一種怎樣的一種物體？”喚醒學生對水的已有認識；通過“找水游戲”，讓學生從六種液體中鑒別出水，這是對已有的知識的一次綜合運用，并且辨析找水的過程與方法，讓學生建立科學的鑒別液體的方法“看聞嘗”。通“過讓學生說一些生活中關于水的一些有趣現象”這一設計，讓學生從已有的儲備中檢索并提取出生活中的有關水的現象，滲透了讓學生關注生活，關注身邊的每一樣事物，關察生活這一思想，并且教學也是從生活中的一些水的有趣現象，進入了另一個環節，體現了新課程探究從身邊的自然事物開始的思想。
探究交流，首先是對毛細現象的探究，出示一杯加紅墨水的水，讓學生想辦法讓水往高爬，一來是發散學生的思維，二來是為毛細現象的特征出現，作鋪墊，當學生一時想不到讓水自已往上爬時，教師適時出示餐巾紙，有了抓手，學生的生活經驗一下子被喚醒，辦法有了，都并沒有一下子把所有器材都陳列給學生，體現給學生的思維和自由。這一實驗結束后，學生提出“水為什么會往上爬”這一問題，鼓勵學生分析與交流，并且辯析一此原因，盡量讓學生能找到餐巾紙中有小孔和縫隙這一原因，要是找不到原因怎么辦，（結合課）這里就牽涉到“對一個問題探索到什么程度才停止？”的問題，我們都希望學生能針對某一問題在教師指導下，進行進行螺旋式的、順暢的探究，最終找到原因，圓滿完成，但有時在教師引導下，學生不能理解，仍找不到原因，我認為不必急于讓學生強行記住這一概念，日后適當的時候，學生會明白這一道理的，我認為只要學生根據
現象亂舉出生活中的例子，這一探究過程能給學生留下痕跡就可以了。其次是對“水”表面張力的探究，共兩個實驗，硬幣裝水和滿的水杯中加回形針，都是讓學生通過小組合作的探究活動，并由學生提出問題，“為什么會出現這種現象”，然后交流、分析、辨析一些原因，這兩個實驗之前充分讓學生進行猜測，作出假設，通過列數字的方式，讓假設和事實之間形成強烈的反差，震撼學生的心靈，關于水的表面張力在腦中刻下永久的痕跡，水的表面張力我的定位主要在情感態度價值觀方面，讓學生體驗探究的過程、樂趣，激發他們的好奇心，探究欲；科學知識方面我認為是次要的，只要學生能觀察到水面發生了變化，水面鼓了起來就可以了，至于表面張力這一概念我認為不一定要揭示。我認為“一節課下來教師不一定給學生一個肯定的、標簽式的結論”，這也是一種“留白藝術”，希望所課堂上引發的科學學習延伸到課外。4歸納總結，讓學生談收獲，談感受，也主要是側重于情感態度價觀方面，再讓學生提出觀察研究的關于水的問題，讓課堂探究延伸到課外，使學生的探究活動不因課堂教學的結束而中止，課的結束成為學生新的探索的起點。當然，這只不過是我的單相思，課例沒出好，只會與這里，說課以及課堂中有很多問題存在，希望大家毫不保留地給我指出來。
小學科學說課稿(4)
小學科學說課稿模版
尊敬的各位評委，上午好！
我是 ???????號考生，我說課的課題是《???????????????????????????????????》。
接下來我將從教材分析、教學目標、教學重點難點、學情分析、教法與學法、教學過程、板書設計等幾個方面來展開我的說課！?
一．教材分析?
首先講講我對這課的理解，《????????????????????????????????????????》是教育科學出版社_____??年級????_____???冊第?_____??單元第_____??課的內容。?
1.?第一課內容是整個單元的基礎，只有掌握了這些相關知識，學會了這些知識技能，學生們才能運用這些知識和技能完成接下章節的學習，所以第一課的內容很重要！?
2.?第??_____?內容，在此之前，學生已學習了__________________________,這為過渡到本節的學習起著鋪墊作用。?《???????????????????????????????》課主要讓學生了解????????_______________???，讓學生通過學習，認識?????_______________?。本課的理論知識為今后課程的學習提供感性知識和理性基礎，是學好以后課題的基礎，因此本課的學習很好的體現了教材編排的連續性和邏輯性，它在整個教材中起著承上啟下的作用。?
二．教學目標?
根據新課標和我對教材的理解，在考慮到小學______年級學生已有的知識和認知結構的基礎上?，我制定了如下教學目標：?
1.?知識與技能：通過學習，讓學生了解什么，知道什么，掌握什么。?
2.?過程與方法：經歷和體驗學習過程，知道什么，掌握什么，使學生能運用這些知識能力。?3.?情感態度與價值觀：通過???_______________?????的學習，使學生獲得自主探究的學習態度，培養學生學習科學的興趣，充分調動學生的積極性，并建立良好的師生關系。
??三：教學重點與難點：
根據我確定的三維目標，考慮當先學生的知識結構和心理特征我將本課的重點難點確定為：?
重點：通過????????????????????????????????????????????????????????????????突出重點
?難點：通過????????????????????????????????????????????????????????????????突破難點?
四：學情分析?
本課面臨的是?__________年級的學生，他們在學習本課之前對科學已有初步的認識，掌握了許多科學知識和方法，探究能力、情感態度價值觀也有一定的發展，對科學學習有濃厚的興趣，學生喜歡探究，敢于在活動中提出問題，并發表自己的觀點。但是學生的思維邏輯性不強，考慮問題不夠深入；另外學生的實驗操作能力有待提高，而且在他們已有的知識系統中還沒有建立起?的科學概念，而這些也是我們本課時要解決的目標之一。
?五：教法與學法?
教法：新課標指出教師是教學的組織者、引導者，根據《??????????????????????》一課的特點，結合學生的知識層面，和當前學生的特點，為了讓學生輕松地把握教學重點，突破教學難點，我確定以下教學方法:?a、探究研討法?b、分組討論實驗法?c、觀察實驗法?
學法：我們常說：“現代的文盲不是不識字的人，而是沒有掌握學習方法的人”，因而在教學中要特別重視學法的指導。我遵循“教為主導、學為主體、探究為主線、全面培養學生科學素質為宗旨”的教育思想，為學生創設情境，創造科學探究的機會，讓學生在觀察、提問、設計、表達、交流的探究活動中，體驗科學探究的過程，形成科學的世界觀。
六：說教學過程?
基于以上分析，為更好的體現本課的教學目標，突出重點，突破難點，我將本課的教學過程設計如下：?
1、?創設情境，引入新課：?
眾所周知，新課程標準提倡從學生和社會發展的需要出發，將科學探究作為課程改革的突破口，激發學生的自主性和創新意識，從而提高學生的科學素養。?
________________我采用直接提問的方式進行新課引入，這樣學生們就會根據他們前面所學的知識和生活中的經驗，從而積極地思考，就很快的融入我的課堂教學當中來！?緊接著因勢利導，馬上進入第二個環節?
2、?師生互動，新課傳授：?
第一部分怎么講，?
第二部分怎么講！交流完后接著第三個環節！?
3、?拓展延伸，活學活用：?
在完成教學任務后，我留出充分的時間，及時的讓學生對所學的知識進行鞏固練習，抽查學生，講述他們思路和答案，從而使我及時掌握學生的學習情況和了解教學目標是否達成。?之后我再針對存在的問題進行補充講解，并適當引申題目,這樣利于學生對知識的串聯、累積、加工，達到舉一反三的效果，從而使學生靈活運用知識解決具體問題的能力得到提高。??
4、課堂小結。?
學生是學習的主體，我要給學生充分表現自已的機會。因此在本節課前及課程教學完成之后，我鼓勵學生自已來歸納總結本節課所學習的內容。我再進行補充。?
5、布置作業?
針對學生素質的差異進行分層訓練，同時，注重培養學生的實踐能力。本課我布置如下作業：?預習下一課（看情況布置）
?七：板書設計?
好的板書設計就像一份好的微型教案，我的板書設計力圖全面簡明地將授課內容傳遞給學生，結構清晰，直觀，便于學生理解和記憶！?
結束語：各位領導、老師們，本節課我根據??______年級學生的心理特征及其認知規律，采用直觀教學和活動探究的教學方法，以?教師為主導，學生為主體?，教師的“導”立足于學生的“學”，以學法為重心，放手讓學生自主探索的學習，主動地參與到知識形成的整個思維過程，力求使學生在積極、愉快的課堂氣氛中提高自己的認識水平，從而達到預期的教學效果。?
以上是我對《??????????????》這節課的說課，不足之處望各位同仁批評指正，謝謝！
感言：說課的時候聲音要大，抑揚頓挫！不緊張，粉筆字一筆一劃寫,一定要寫板書！
小學科學說課稿(5)
一、教材分析
今天我說課的內容是教科版科學四年級上冊第三單元《聲音》中的第六課《我們是怎樣聽到聲音的》。是在探索了聲音的產生、變化、傳播后,對耳朵的研究.教材呈現了三個內容:一通過對耳的結構和功能的探究,讓學生了解人耳的基本結構及各部分的功能,二通過觀察比較動手實驗,掌握人體內鼓膜的作用,三通過實驗觀察,知道耳廓的作用,通過這一課的學習，為《保護我們的聽力》一課奠定的感性和理性的基礎.
二、學生分析
學生對于耳朵的認識大多只停留在它的外部特征以及它是一個重要的人體聽覺器官等一些淺顯的知識上。至于耳是由哪些部分組成的，各部分都有什么作用，我們是怎樣聽到聲音的，大部分學生不清楚。
三、教學目標
依據新課標要求和學生的認知水平我制定了以下教學目標。
1、知道人的耳朵的構造及其每個部分的作用。
2、通過體驗活動感受鼓膜的作用。
3、培養學生細心觀察的好習慣,并且培養學生小組合作的精神。
4、培養對聽力有障礙的人的愛心和同情心。
四、教學重、難點
教學重點：利用自制鼓膜模型探究聲音是怎樣對鼓膜產生影響的，并能解釋人耳鼓膜的作用。
教學難點：了解耳朵到底是怎樣聽到聲音的
五、教法、學法：
教法：聲音與我們息息相關，學習本課內容要從生活中已有的感性認識出發，在組織教學過程中適當創設一些教學情境，并通過探究、實驗、分析、歸納認識問題。本節課，我利用多媒體進行教學，運用動畫、視頻等展示耳的奧秘，以提高學生的學習興趣。 力求通過這些方法，讓學生獲得一整套科學的學習方法，提高學生的科學素養，培養學生學科學、愛科學的情感。
學法：學生在探究活動中，運用實驗體驗法掌握相關知識。讓學生分組實驗，小組合作交流，思維互補，充分體現“以學生為主體，以探究為核心”的教學理念。
六、教學準備
為更好地突出重點，突破難點，我準備的教學材料有：
關于耳朵構造、聽覺的產生、耳的衛生等教學課件， 1個玻璃杯、氣球皮、音叉、紙屑、小錘
七、教學設計
為完成教學目標，激發學生自主學習的積極性，我安排了以下五個教學環節：
（一）創設情景，導入新知
課一開始我播放大自然各種聲音課件,讓學生由聽到的產生聯想，然后匯報。我順勢提問:我們是怎樣聽到這么美妙的聲音的呢?學生會說出 “用耳朵”。我緊接著追問:我們的耳朵又是怎樣聽見聲音的呢?今天我們就來學習〈我們是怎樣聽到聲音的〉，同時板書課題 。利用學生熟悉的生活中的聲音課件導入，創設情境，可以調動學生已有的生活經驗，激發學習興趣，激活學生思維，喚起他們強烈的求知欲望，引入新課的目的成功達到。
（二）、探究新知,認識鼓膜
首先我組織學生討論:關于耳朵你們知道哪些什么?這一環節讓學生各抒已見，教師仔細傾聽，做好點撥評價，以了解學生的原有認知水平。然后播放耳朵構造相關視頻, 讓學生觀看視頻，了解耳朵的結構及各部分的名稱。在傳統教學中，運用耳的結構模型讓學生認識耳朵構造，但對于全部同學來說，演示效果不好。利用視頻展示，效果就會大不一樣，模擬了具體形象，全體學生都能看得明白。我讓學生進行大膽的猜測耳朵各部分作用，對于各種猜想,我不急于下結論,讓學生利用已有的知識經驗去討論,去爭辯.這樣設計既能培養學生探索知識的能力，也能體現學生主動發展的教學思想。
（三）、設計實驗 鼓膜的作用
對耳朵的結構和功能有了初步的認識. 那么鼓膜是怎樣幫助我們聽到聲音的?教師告訴學生我們不能拿真實的鼓膜進行實驗,但我們可以通過實驗器材(音叉,氣球皮、細沙, 紙屑,1個玻璃杯)模擬鼓膜制作一個”鼓膜模型”來進行探究活動。在做實驗之前,我會提出要研究的兩個問題:
1、鼓膜振動與音叉振動的強弱有什么關系?
2、鼓膜的振動與音叉的遠近有關系 ?
讓學生根據這些材料,在小組中說說設計方案, 嘗試自己設計實驗,在這個過程中學生自己尋找實驗方法,選擇實驗材料,并記錄實驗的現象和結論。對于實驗中遇到的問題可以向老師請教。在學生充分實驗后,各小組匯報實驗情況，共同總結：
發聲強,鼓膜振動厲害,發聲弱,鼓膜振動微弱
距離近,鼓膜振動厲害;距離遠, 鼓膜振動微弱
小組討論、動手操作最大限度的活躍了課堂氣氛,也為學生營造了一個開放性的探索空間，這樣做既能使學生之間進行智力啟迪和互補，又能真正體現以學生為主體。
（四） 、課中游戲，耳廓作用
通過實驗，我們了解了鼓膜的作用。下面請同學們注意聽，這時你的耳朵的鼓膜震動了嗎？怎樣振動？
教師播放聲音文件，先讓學生感受聲音比較小，再讓學生將手放到耳后，感受聽到的聲音有什么變化。提示學生把兩手同時放到耳后效果會更佳。
通過對比、思考，是耳朵的哪一部分的作用發生了變化才使得我們感受到大小不同的聲音的？（耳廓）
通過播放聲音，感受聲音變化的游戲設計，更能吸引學生注意力，讓學生在玩中加深對所學知識的認識和理解，同時能培養學生對耳朵有殘疾的人的愛心。
了解了鼓膜、耳廓的作用，讓我們再次感受一下耳朵的工作原理吧！播放耳朵的工作原理視頻，師生小結耳朵的工作原理。
許多科學知識不僅僅是通過實驗總結出來的，像耳朵的工作，就不能用只用實驗來展示。如果靠老師平鋪直敘的講述，知識難以掌握，此時利用多媒體展示，媒體與學生實驗兩種方式相結合，使它們優勢互補相得益彰，這就幫助學生更形象、直觀地理解耳朵是怎樣聽到聲音的，加深了印象，從而突破本課教學難點。
（五）、課后延伸 開闊視野
通過這節課的學習，你有什么收獲？
耳朵是我們人體必不可缺的一部分，我們已經認識到耳朵對于我們的重要性，所以我們平時一定要愛護自己的耳朵，注意用耳衛生。我們怎樣做才能預防耳朵受到傷害呢？學生談看法后播放耳的衛生視頻
播放耳的衛生視頻，為的是更形象地讓學生了解保護耳朵的相關知識，開拓學生的視野。
小學科學說課稿(6)
小學科學《聲音的傳播》說課
【說教材】
本節課說課的內容是江蘇教育出版社出版的《科學》四年級上冊第三單元《奇妙的聲音王國》第2課《聲音的傳播》。這一課是在上一課學生了解聲音的產生之后運用對聲音的已有知識探究聲音的傳播。
本節課安排的特點是：學生在感覺聲音，明白聲音是怎樣產生的，而且知道聲音的變化和常見物體音高的變化的基礎上再來探究聲音是怎樣傳播的，通過動手實驗，體驗不同材料傳播聲音的快慢、大小，感受聲音在不同的介質中傳播的快慢，理解聲音在不同的環境下，聲音是怎樣傳到耳朵里的，以及知道聲音在真空中不能傳播的原理。
【說教學目標】
過程與方法
1.能夠對聲音在物體中的傳播方向作出假設，并設計相應的實驗，找到問題的答案。
2.會按步驟實施實驗計劃，仔細觀察，認真比較。
科學知識
1.通過實驗知道聲音能在沙、水、空氣或其他物質中傳播。
2.學會制作土電話，使用土電話玩通話游戲。知道土電話是通過固體（線）傳聲的。
情感態度與價值觀
1.理解觀察、實驗、假設、資料在科學研究中具有重要的意義。
2.理解科學與生活有著緊密的聯系。
3.學習安靜地做聲學實驗。
【說教學重難點】
“聲音”是貫穿這一章的線索，而且聲音在我們的生活中無所不在，所以通過觀察、比較、討論交流等活動認識到聲音是通過物質傳播的是這節課的重點。對聲音的探索，明白聲音在不同的物質中傳播不同，需要深層次的理論證明，所以這個是本節課的難點。
【說學生分析】
對于聲音的傳播需要介質，學生聯系生活會有一些膚淺的認識，而對于聲音在不同介質中的速度不同，學生可能就知之甚少，所以實驗探究聲音的傳播條件和在不同介質中傳播效果差異是本課的關鍵所在。
【說教學方法】
我采用的教學方法是講授法、實驗法，這樣兩種教學方法的結合，更能使同學們接受新知識，并且在學習的過程中充滿了積極性。
【說教學準備】
1．分組材料：3只封好口的塑料袋，袋中分別裝有一樣多的沙（土）、水和空氣，帶橡皮頭的鉛筆；兩只一次性紙杯或自制紙筒，一段棉線、牙簽棒。
2、多媒體課件
【說教學過程】
一、引出話題
1．講述：我們一起來動手做一個實驗。為什么是聽實驗呢？一是需要一個安靜的環境，二是需要大家仔細聽聲音有沒有變化。想不想聽？
2．教師演示燒瓶中的小鈴實驗。
談話：搖一搖燒瓶中的小鈴，你聽到聲音了嗎？往燒瓶中加少量水，放在火上燒開，然后等皮管冒白氣后將皮管夾緊，再搖小鈴，還能聽到鈴聲嗎？
3．學生交流：這個現象說明了什么？固體、液體也能傳播聲音嗎？
4．學生匯報交流情況。
5．猜想：你想過沒有，聲音是通過什么傳播的？（板書課題）
二、探究問題
（一）活動一：發現沙子、水和空氣能傳播聲音
1．教師可提前為學生準備好實驗材料，將沙子、水和空氣裝入袋子里，保證3只袋中分別只有一種物質。
2．進行實驗。
（1）教師引導各小組領取實驗材料，學生分組實驗：隔著沙子、水和空氣，傾聽鉛筆輕輕敲擊桌面的聲音。（要求學生能按照教材的建議執行好實驗方案）
（2）學生分工合作，進行實驗，教師指導、幫助。
3．實驗過程中，教師提醒學生注意以下幾點：
（1）橡皮頭鉛筆敲擊桌面時要盡量控制好用力大小，輕輕敲擊。
（2）教室一定要十分安靜，師生屏息傾聽，用手勢交流，不發出聲音，并記下自己的感受。
（3）注意認真觀察實驗過程中發現的任何一種現象，把它記錄在記錄表上。
（4）要盡量保持教室整潔。
4．討論交流：
①塑料袋里裝什么時聽聲音效果最好？哪個最不容易聽到聲音？
②坐正身體聽和把耳朵直接貼在桌面上聽，哪個效果更好？
5．匯報交流結果：
（1）隔著空氣、水和沙土都可以聽到聲音；
（2）有袋子比沒有袋子聽聲音效果好；
（3）隔著沙和水聽聲音效果較好；
（4）隔著空氣聽到聲音比較小，這是因為聲音在固體和液體中傳播時不容易損失，而在空氣中比較容易損失，尤其是在開放的空氣中更容易損失的緣故。
6．總結：聲音除了能通過空氣傳播，還能通過沙子和水傳播。其中，沙子我們稱之為固體，水是液體。所以，我們又可以說，聲音能通過空氣、液體、固體傳播。（板書）
（一）活動二：游戲——打土電話
1．請同學們放松一下，現在做個游戲好不好？誰愿意來前面給老師配合一下？
2．游戲方法：教師通過打土電話，輕聲告訴接聽土電話的學生一些話，讓全班同學猜老師所說的話。
3．談話：聲音是通過什么傳到你耳朵里的？
4．交流情況：土電話的聲音是通過空氣——棉線——空氣傳播到另一個人的耳朵中的。
5．討論：為什么棉線不拉直，土電話就不能工作？
6．師生小結：因為拉直的棉線能很好地傳遞震動，而松松的棉線會抑制、減弱并最終吸收震動，使震動無法到達另一只話筒。
（二）自主研究聲音的傳播方向
1．講述：設計一個研究聲音傳播方向的實驗。
2．實驗的途徑提示：
（1）研究桌子、墻壁等固體物質中聲音的傳播方向。
（2）研究水等液體物質中聲音的傳播方向。
（3）研究空氣等氣體物質中聲音的傳播方向。
3．學生分組討論、研究，教師了解并指導、幫助各小組確定活動內容及方法。
4．分組實驗，把研究報告寫在活動記錄上。
5．匯報實驗結果。
6．歸納總結聲音的傳播方向。
三、拓展活動
1．實際應用
（1）提問：聲音與人類的關系如何？
（2）回答：聲音對人類很重要，沒有聲音，這個世界會非常可怕……
（3）提問：聲音到底對人類有哪些好處呢？
（4）學生思考后回答：可以互相說話、聽到鈴聲、聽收音機……
（5）講述：聲音能通過空氣、液體、固體傳播，我們才可以聽見各種各
樣的聲音，也可以利用聲音來為人類做事。
2．課后延伸
（1）出示33頁圖片。（伏罌而聽）
（2）提問：這個人為什么要這樣做呢？
（3）回答：因為土地可以傳播聲音，他能聽到遠處的聲音。
（4）提問：空氣也可以傳播聲音，站著也可以聽到啊。
（5）學生思考后回答：聲音在地里傳播的速度比在空氣中傳播快。
（6）談話：說得好，這是個不錯的“假設”。可是，這個假設通過驗證了嗎？
（7）學生討論：還沒有，不過，我們也可以想個辦法驗證它。
（8）談話：很好，哪個小組能夠完成這個假設的驗證任務？
（9）教師演示課件，成語故事——伏罌而聽。
四、布置作業
想辦法使礦泉水瓶中的豆粒聲音變小或消失。
2．自制一個土電話。
板書設計
聲音的傳播
?聲音是通過??????固體??液體????空氣????傳播的
