目標是漢語詞匯，漢語拼音為mù biāo，意思是指的是射擊、攻擊或尋求的對象，也指想要達到的境地或標準。如：沈從文《題記》：“由我自己說來，我所有的作品，都還只能說是一個開端，遠遠沒有達到我的目標。”目標是對活動預期結果的主觀設想，是在頭腦中， 以下是為大家整理的關于道德與法治課教學目標的新設計5篇 , 供大家參考選擇。
道德與法治課教學目標的新設計5篇
【篇一】道德與法治課教學目標的新設計
“三類”目標
當前對教學目標的陳述方式主要要有三種:行為目標、生成性目標和表現性目標。
行為目標（behavioral objectives）
是以具體的、可操作的行為的形成陳述的課程與教學目標，他指明課程與教學過程結束后學生身上發生的行為變化。行為目標是頂設的，用表示學生發展變化的行為加以表述，有較強的可操作性，在教學中能夠發揮導向、調控等作用。
生成性目標（involving objectives）
是在教育情境中隨著教育過程的展開而自然生成的課程與教學目標。生成性目標是在實際教學過程中隨機提出的，強調過程與結果的統一，能夠提高教學活動的針對性和實效性。
表現性目標（expressive objectives）
是指每一個學生在與具體教育情境的種種“際遇”中所產生的個性化表現。表現性目標關注學生在完成某一學習任務時的首創性表現，對于培養學生的創造性有著重要的意義。
教學中要實現這三類目標，教師需要具備教學目標的生成意識和關聯意識，處理好頂設與生成的關系，力求三類目標的整合。
“三維”目標
【知識與技能】
教學目標與行為目標、績效目標是同義詞，可以通用。績效目標是對學生完成一部分教學后將能做出什么的詳細描述。梅杰（Mager）認為教學目標是要他人知道你打算讓生做到什么的詞匯和圖表的集合。教學目標描述的是預期結果，而不是達成結果的過程；教學目標應該是精細的和測量的，而不是寬泛的和模糊的。教學目標關注的是學生能做到什么），而不是教師（怎么做）。一個合格的教學目應具有四個組成部分：對象（Audience）、行為（Behavior）
件（Condition）、標準（Degree）。
1.教學目標的表述中應明教學對象。需要強調的是，此處的對象一定是學習者，而不是施教者。教學對象可以采用以下三種表述方式：
1) 程度副詞+主語：如程度較好的學生、程度稍差的學生等；
2) 百分比+主語：如85%的學生、60%的學生等；
3) 表示范圍的副詞+主語：如全體學生、多數學生等。
案例：Module 5, unit 1: Would you like to go to the cinema?
技能目標：多數學生經過操練后能比較流利地朗讀本單元Activity 5中的對話；30%左右的學生能脫離書本表演。
2.行為是對學習者應能做什么的描述。編寫行為時，教師可以問自己：學習者做出哪些行為時可以證明他們達到教學目標的要求。描述行為的基本方法是使用一個動賓結構的短語，其中行為動詞說明學習的類型，賓語則說明學習內容。需要強調的是，行為動詞應根據教學目標的類型用恰當的、具有可觀察特點的詞語。常見陳述“知識與技能”目標的行為術語見下表：
案例：Module 5, unit 1: Would you like to go to the cinema?
知識目標：全體學生能正確認讀、聽懂理解一下單詞：cinema, film, film star, stadium, football match, football team 等；90%左右的學生能正確拼寫這些單詞。
3.由于期望學生做出那些行為總是在一定條件下完成的，所以教學目標應包括條件的表述。條件表示學習者完成規定行為時所處的情境，說明在評價學習者的學習結果時，應在哪種情況下評價。條件一般包括：環境因素、人的因素、設備因素、信息因素、實踐因素、問題明確性的因素等。條件通常用一個介賓結構表示，如“在。。。。。。情況下，“根據。。。。。。”，“經過。。。。。。”等。
案例：Module 5, unit 1: Would you like to go to the cinema?
技能目標：全體學生能根據教師提供的分層情景，兩人或多人一組編出一段關于“邀請”的對話，并在全班展示交流。
4.標準是行為完成質量可接受的最低程度的測量依據。對行為標準做出具體描述，以使教學目標更具有可測性。標準一般從行為的速度、準確性和質量三方面來確定。比如，“全體學生能將關于食品的英文單詞按蔬菜、水果、飲料、肉類等進行分類，至少90%分得正確”。
需要補充一點的是，在教學實踐，教學目標的四個組成部分并不是一個不能少的。除了行為表述這一基本部分外，對象、條件和標準都是可選內容，時可以省略不寫。
【過程與方法】
“過程與方法”的目標需要用信息加工的認知語言和體現學科思想方法的語言，來描述抽象于具體學科知識的一般認知能力。規范的“過程與方法”目標的描述應包含三個要素：學習的知識內容、學習過程的方式、能力發展的內容。知識內容的描述方法是“在獲得……知識的過程中”，學習過程方式的描述方法是：“通過……”，能力發展內容的描述方法是：“發展……的能力”。例如，一個初中物理的過程與方法目標：“在獲得密度概念的過程中，通過分析概括，掌握多變量分析的方法和了解用比值定義物理量的思想方法。”這個實例體現了三個要素的整體應用。
【情感態度與價值觀】
對于“情感、態度與價值觀”的教學目標，則需要用道德認知和情感體驗的語言來描述。規范的情感態度與價值觀目標的描述應包含兩部分：一部分是態度內容，即態度的認知成分；另一部分是情感體驗，它與一定的態度活動聯系在一起。例如，一個初中物理的情感態度與價值觀目標：“通過實驗探究平面鏡成像的規律，獲得發現成功的愉悅體驗，領略物理理論的和諧。”
關注“情感、態度和價值觀”是以人為本思想在教學中的體現，其實質就是關注人，而關注人是新課程的核心理念——“一切為了每一位學生的發展”。在教學中應該具體表現為：第一關注每一位學生。第二關注學生的情緒生活和情感體驗。第三關注學生的道德生活和人格養成。教師要努力使教學過程成為學生的高尚的道德生活和豐富的人生體驗，這樣，學科知識增長的過程同時也就成為了學生人格的健全與發展過程。
【篇二】道德與法治課教學目標的新設計
小學道德與法治教學目標的制定分析作者：孫宇聰來源：《教育周報·教育論壇》2019年第14期
????????摘 要：道德與法治在我國傳統教育中一直是一個教學重點，小學道德與法治教學目標的科學制定對于小學生道德與法治素質的培養具有十分重要的作用。小學道德與法治的教學目標，需要社會、家庭、學校之間互相協調和配合，只有這樣才能更好地育人、育己，也才能達到學校道德與法治管理的目標。
????????關鍵詞：小學;道德與法治;教學目標
????????在小學道德與法治教學過程中，教學目標需要結合小學生年齡段和自身特點進行教育，使學生在思想上，從理想、從勵志、從感恩、從愛國、從情感等全方面進行內涵建設，這是對一個人的立體培養過程。即把原來簡單的、抽象的、平面化的教學轉化成為形象的、具有趣味性的、能夠有實效性的全時段滲透、全員參與、全方位實施、全程管理的教育目標制定模式。
????????一、樹立正確的道德與法治教學管理目標
????????提升道德與法治教學工作水平和教學管理效果，首先應在全校范圍內樹立正確的道德與法治教學管理目標，從一線教師開始，以校長等管理層為核心，建立完整的道德與法治管理體系，做到真正的由上至下、由校長到學生、學校各部門聯動的道德與法治網絡體系，使小學道德與法治教學工作的管理有條不紊地進行。除此之外，應在全校范圍內倡導大家樹立道德與法治管理意識，鼓勵全校師生參與道德與法治管理工作，整合學校道德與法治要素，培養大家校園道德建設和法治管理的主人翁意識。此外，需要強調的是學生在道德與法治管理過程中的重要性，完善德育管理工作的過程中，應加強學生的自我管理意識，培養學生自主進行德育的素質。
????????二、在教學內容中滲透傳統道德與法治文化精神品格
????????為了使學生能夠不間斷的感受到中國傳統道德與法治文化精神品格的魅力，教師在課堂中。如教師告訴遲到的學生敲門進屋，以表示對自己和對他人的尊重;
【篇三】道德與法治課教學目標的新設計
《我的家鄉變化多》基于標準的教學設計
教材來源：義務教育課程標準實驗教科書/人民教育出版社2017年版
內容來源：小學統編教材《道德與法治》二年級（上冊）第四單元
主 題：我周圍生活新變化
課 時：一課時
授課對象：二年級學生
設計者：劉莉/新鄭市第二實驗小學
目標確定的依據
課程標準相關要求
基于課程內容
（1）健康、安全地生活
生活中自己能做的事情自己做；愛護家庭和公共環境衛生；熟悉學校環境，能利用學校中的衛生保健設施。
（2）愉快、積極地生活
親近自然，喜歡在大自然中活動，感受自然的美；在成人的幫助下能定出自己可行的目標，并努力去實現；學習與生活中遇到問題時愿意想辦法解決；敢于嘗試有一定難度的任務或活動。
（3）負責任、有愛心地生活
關心他人，友愛同伴，樂于分享與合作；認真完成自己承擔的任務；愛護動植物，節約資源，為保護環境做力所能及的事；知道家鄉的風景名勝和資源，關心家鄉的發展變化，為保護周圍的環境做力所能及的事，有初步的生態意識。
（4）動腦筋、有創意地生活
喜歡提問和探尋問題的答案；對周圍環境充滿，喜歡接觸新鮮事物；學習用觀察、比較、小實驗等方法進行簡單的生活和探究活動；能與同伴交流、分享、反思探究的過程或結果；能對問題提出自己的想法或看法；學習利用圖書、電視、網絡等多種方式收集需要的資料；在成人的幫助下，能總結、提升獲得的經驗或信息。
2.學情分析
基于課程內容
（1）健康、安全地生活
學生基本能夠愛護學校家庭公共設施，養成文明的生活習慣，但是部分學生自控能力不強需要再進行引導。
（2）愉快、積極地生活
在成人的幫助下能夠積極主動的去收集家鄉變化的資料，但是收集整理信息的能力稍弱，需要家長、老師的幫助。
（3）負責任、有愛心地生活
學生對實踐作業充滿興趣，愿意去收集資料，和同伴交流，初步了解家鄉的變化，然而學生年齡小，對家鄉變化的對比體驗不深刻，老師引導進一步激發學生為家鄉的發展變化感到高興與自豪的情感體驗。
（4）動腦筋、有創意地生活
二年級學生收集整理信息的能力較弱，資料收集不全面，需要老師、家長的幫助，在課堂上小組討論環節要注意培養學生合作交流的能力。
3.教材分析
《我的家鄉變化多》是統編教材《道德與法治》二年級上冊第四單元《我們生活的地方》中第四課，是本課第一個話題《我家門前新事多》和第三個話題《我的家鄉更美好》的整合。通過調查、交流，對家鄉的變化有所了解，感受家鄉的發展。本節課的重點是交流搜集的關于家鄉變化的資料，感受家鄉發展，為家鄉的進步感到驕傲；難點是在了解家鄉變化的過程中提高收集資料、整理信息的能力。
教學目標
1.交流搜集的關于家鄉變化的資料，感受家鄉發展，為家鄉的進步感到驕傲。
2.對家鄉未來有美好憧憬，能主動關心家鄉發展，樹立初步的公民意識和法治意識。
3.在了解家鄉變化的過程中提高收集資料、整理信息的能力。
評價任務
1.通過小組討論、講故事、小記者采訪等，完成“家鄉變化大搜索”學習單和剪貼報，了解家鄉變化，感受家鄉發展，為家鄉的進步感到驕傲。
2.通過“我希望……”的暢想，憧憬家鄉更美好的明天，能主動關心家鄉發展，樹立初步的公民意識和法治意識。
3.通過小組討論、交流、貼剪貼報、匯報展示，提高收集整理信息的能力。
教學流程
教學環節
教學活動
評價要點
環節一
觀看圖片
導入新課
5’
活動一：觀察圖片找變化（5’）
1. 觀察兩組組家鄉今夕對比的圖片。
2. 交流找不同。
3. 教師評價，引出課題。
在互動中調動學生觀察身邊事物的積極性。
環節二
伙伴合作
交流變化
30’
活動一：家鄉變化大搜索（20’）
1. 小組合作，先交流課前搜集的“家鄉變化”大搜索資料，完成組內剪貼報。
2. 全班交流，老師適時引導、評價、小結，順勢完成班級主題剪貼報。
3. 小結。
（完成目標一）
觀察身邊事物，了解家鄉變化，感受家鄉發展，為家鄉發展感到自豪，學會搜集、整理信息。
（評價任務一）
活動二：家鄉故事我來講（6’）
1. 講述鄭東新區的變化發展故事，看視頻《CBD宣傳片》。（引導孩子從網上收集資料）
2. 學生講述自己了解的關于家鄉變化的故事。
3. 老師適時引導、評價、小結。
（完成目標一）
通過故事、視頻等方式了解家鄉變化歷程，從細微的角度感受家鄉的發展變化。
（評價任務一）
活動三：小記者在行動（2’）
1. 聽采訪音頻，從不同角度來發現家鄉新變化。
2.小結。
（完成目標二）
學會從多角度看問題，多方面感受家鄉變化，樹立公民意識。
（評價任務二）
活動四：我的感受我來說（2’）
1. 通過交流資料、講述故事、記者采訪，感受家鄉變化。
2. 老師小結。 （完成目標一二三）
學生說出家鄉新變化給自己帶來的感受。
（評價任務二）
環節三
活動總結
暢想未來
5’
活動一：我的家鄉會更好（5’）
1.暢想家鄉更美好的明天，“我希望……”。
2.老師總結（引出傳統特色）。
3.實踐作業：搜集關于家鄉傳統特色的資料。
（完成目標二、三）
展開想象，憧憬家鄉更美好的明天。能主動關心家鄉發展，樹立初步的公民意識，課下搜集家鄉傳統特色的資料。
（評價任務二、三）
附：板書設計
我
的 家鄉建設
家 便利
鄉 文明習慣
變 舒適
化 衣食住行
多 ……
【篇四】道德與法治課教學目標的新設計
教學目的與教學目標的區別：
教學目的與教學目標的區別：
教學作為人類社會中有目的的實踐活動， 在對它進行研究時， 是不能回避和掩蓋其鮮明的目的性的。
相反地， 只有對教學目的進行深刻的認識，才能使教學實踐有效地取得預期的效果。
一、 教學目的 所謂教學目的， 就是教學過程結束時所要達到的結果， 或教學活動預期達到的結果。
它是教學領域里為實現教育目的而提出的一種概括性的、總體的要求， 制約著各個教育階段、 各科教學發展趨勢和總方向， 對整個教學活動起著統貫全局的作用。
教學目的與教育目的之間存在著不可分割的聯系， 教學目的是教育目的在教學領域的體現， 在方向性質上二者是一致的； 但其內涵和外延又不等同， 教育目的除包含教學目的外， 還包含有非教學目的， 也就是說， 通過教學活動并不能實現全部的教育目的， 盡管教學目的是教育目的的重要組成部分。
在我國， 教學工作的根本目的是使學生掌握一定的知識、 技能并獲得身心各方面的良好發展。
在教學實踐中， 它是通過具體化為教學基本任務而實現的。
我國教學工作的基本任務主要有以下幾個方面：
（一） 引導學生掌握系統的科學文化基礎知識和基本技能技巧 向學生傳授系統的文化科學基礎知識， 并進行基本技能、技巧的訓練，是教學的中心任務。
它是實現其他教學任務的基礎。
所謂知識， 就是人們對客觀事物的現象和規律的認識成果， 是人類在長期實踐過程中獲得的關于生產、 社會生活等的經驗的科學概括和總結， 它通常是以事實資料、 概念、 原理、 規律等基本形式表現出來。
科學知識是人類在前人基礎上繼續認識世界和改造世界的有力武器。
所以培根說知識就是力量 。
中小學向學生傳授的知識， 應當是自然和社會科學中為現代生產和科學文化發展所必需的基礎知識。
所謂基礎知識， 一般指一門學科中最基本的概念、 原理、 法則、 公式等及其所構成的體系。
形成技能的過程和傳授知識的過程是統一的， 技能和知識也是互為表里、 互為依存的。
技能是指通過練習而獲得的能夠在實踐中運用知識解決問題的能力。
技能又分智力技能和動作技能兩種， 動作技能是側重動作、 技術性的， 是與完成某些實際動作相聯系的技能， 如書法、 奏樂、 實驗、 制圖、 體操等； 智力技能則側重智力和心智性的， 是與正確的思維活動方式相聯系的技能， 如閱讀、 寫作、 解題、計算、 推理等。
實際上， 這兩種技能的劃分是相對的， 并沒有一個十分明確的界限， 它們往往是相互聯系、 相互影響的。
技能經過反復練習， 達到熟練的、 自動化 的程度， 就是技巧。
技巧的形成大大地提高了學習活動的頻率。
所謂基本技能技巧則是指各門學科中形成復雜技能所必備的最重要、 最常用的起始性技能技巧。
通常認為， 知識是培養技能、 技巧的基礎， 而技能、 技巧的掌握又能加深對知識的理解和鞏固， 并為學習新知識提供條件。
這樣以來， 使知識的掌握與技能技巧的形成相互聯系、 相互促進， 就能使學習取得良好的成效。
我國一貫重視基礎知識、 基本技能技巧的教學， 并習慣地稱為雙基教學 ， 這是我國教學的優良傳統。
（二） 發展學生智力、 培養學生能力， 教會學生學習 知識和智力是相聯系而又有區別的概念。
知識是對客觀世界的認識成果， 而智力則是反映客觀世界的過程中表現出來的關于認識的心理特性的總和， 主要包括觀察力、 記憶力、 想象力和思維能力， 其核心是思維能力。
而能力的含義更廣些， 它是保證人們順利進行實際活動的穩固的心理特點的綜合， 除認識能力外， 還包括分析問題與解決問題的能力、 創造力等等。
在教學中發展學生的智力和能力， 也就是要使學生善于學習和運用知識，善于分析問題和解決問題， 不斷提高各種認識能力， 成為富有創造才能的人才。
現在世界各國都把這個任務提高到前所未有的重要地位， 當做教學改革的一個重要課題， 并把這個任務完成的優劣作為衡量教學質量的一個重要標志。
當然， 在整個教學過程中， 發展學生的智力和能力， 離不開學生對知識、 技能的掌握， 二者是對立統一、 密切相關的兩個方面， 既不能用其中的一個方面去否定另一個方面， 也不能互相取代， 兩者不能脫離，教師必須同時完成兩個方面的任務。
另外， 隨著時代的發展， 教會學生學習 已成為世界性的教改口號， 并作為現代教學的任務明確提出來。
美國未來學家阿爾文 托夫勒認為：
未來的文盲不再是不識字的人， 而是沒有學會學習的人。
所謂教會學生學習 ， 意指教師在教學過程中，不只是教給學生一些知識和技能， 更要使學生明確學習的目的， 端正學習的態度， 激發學習的情趣， 培養學生的能力， 讓他們掌握獨立學習的本領，以使他們能在不竭的生活源泉中不斷汲取營養， 更快地適應生活的變化。
學生一旦成為獨立學習的主人， 會更加自覺有效地遵循一定的規律來系統掌握基礎知識和基本技能技巧， 更好地發展智力和培養能力。
（三） 發展學生的體力， 提高學生的健康水平 這不只是體育課的任務， 也是各科教學的任務。
教學與學生身心健康有著極為密切的關系， 科學的內容為學生的保健及鍛煉提供正確的理論基礎和方法指導。
教學方法是否得當， 教學組織形式是否合理都直接影響學生的身心健康， 關系到學生的發育成長。
同時學生體魄健全、 精力充沛，既為正常學習提供基本保證， 又為全面發展奠定下體力基礎。
所謂健康的精神寓于健康的身體 ， 正是這個道理。
長期的教學實踐證明， 教學與學生的身體發展相適應， 能促使學生體力的發展， 也有利于提高教學效率；反之， 教學背離了學生的身體發展特點與水平， 既危害學生身體健康， 又降低教學效率。
所以， 教學應特別注意教學衛生， 要求學生在坐、 立、 閱讀、 書寫和其他學習活動中保持正確的姿勢， 保護學生的視力， 防止學生課業負擔過重， 使學生有規律有節奏地學習與生活， 保持旺盛的精力和愉快的情緒， 發展健康的體魄。
教育是未來的事業， 是為未來社會培養建設者， 青少年學生應從小打好體力基礎， 以適應未來工作的需要。
所以， 講究教學衛生， 關心學生健康， 發展學生體力， 提高學生的健康水平， 應該成為教學任務的一個重要組成部分。
那種忽視學生體力發展或有違學生健康的做法， 如課堂教學的疲勞轟炸、 侵占學生課外活動與休息時間講課、課外作業負擔過重等， 都是缺乏長遠觀點和不負責任的， 凡教學中的種種弊端， 均應在徹底革除之列。
（四） 培養學生高尚的審美情趣， 養成良好的思想品德， 形成科學世界觀的基礎和良好的個性心理品質 審美能力的培養對學生的全面發展來說是不可缺少的， 而作為學生精神生活的一個重要方面的教學， 對此有著義不容辭的責任。
教師在教學中必須注意挖掘和發現教材中的美育因素， 教育家蔡元培就曾指出：
凡是學校所有的課程， 都沒有與美育無關的。
①同時講求教學的美， 用精彩的語言、 適當的教態、 巧妙的板書、 和諧的氛圍、 高雅的意境， 培養學生健康的審美觀點、 審美情趣和審美能力， 使學生在感受美、 鑒賞美、 創造美的過程中增智益能、 陶情冶性。
教學永遠具有教育性， 它在任何時候也不可能脫離教育而獨立存在。
教育家赫爾巴特曾深刻指出：
教學如果沒有進行道德教育， 只是一種沒有目的的手段； 道德教育如果沒有教學， 就是一種失去了手段的目的。
①在教學過程中， 教師總是按照自己的觀點和思想意識進行教學和影響學生。
學校所設立的各門學科， 其內容本身無不對學生的思想品德具有這樣或那樣的影響， 并且往往是深遠而廣泛的影響。
無論是自然科學還是社會科學知識的教學， 都在學生掌握這些知識的同時， 培養他們對客觀世界的觀點、 態度， 影響著他們的品德形成。
教師教學的藝術， 就在于把智育和德育有機地結合起來， 使二者水乳交融， 在潛移默化中感染學生， 完成教書育人的任務。
此外， 在教學中加強對學生的心理教育， 使學生養成良好的個性心理品質也是很重要的。
在新的形勢下， 人與自然、 人與社會、 人與自身的關系異常復雜， 人要適應環境、 改變環境、 創造新世界， 就要具備相應的心理素質。
②只有會生活、 會學習、會創造、 會思考、 會做人、 會自我教育、 心理健康、 意志堅強、 能吃苦耐勞、 經受困難和挫折考驗的人， 才能適應競爭激烈、 信息量倍增的社會。
以上幾方面教學任務既相互區別， 不能互相包含或替代， 又有十分密切的聯系， 互相交叉， 互相滲透， 相輔相成， 構成一個整體， 只有在教學活動中同時實現， 才能真正促進學生個性的或人格的全面發展， 順利地完成培養社會主義新人的任務。
二、 教學目標 所謂教學目標是指教學活動主體預先確定的、 在具體教學活動中所要達到的、 利用現有技術手段可以測度的教學結果。
它表現為對學生學習成果及終結行為的具體描述， 或對學生在教學活動結束時其知識技能等方面所取得變化的說明。
（1） 教學目標是教與學雙方合作實現的共同目標，對教師來說是教授目標， 對學生來說則是學習目標； 但是它表現為教師教學活動所引起的學生終結行為的變化， 或者說它著眼于教而落腳于學。
（2）教學目標是教學活動預期的結果。
這種預期的結果存在于教學實踐活動之前， 是人們對教學活動結果主觀上的一種期望， 它表明教學乃是一種有自覺目的支配的活動。
（3） 教學目標是通過教學活動可以達到的結果。
相對于教學目的來說， 它是具體明確的、 便于操作的， 同時它又是符合學科、班級、 學生的實際的， 所以它既體現著教學目的的方向性質， 又是通過教學活動可以達到的。
（4） 教學目標是利用現有技術手段可以測度的。
教師可以編制與各種具體教學目標相對應的測試題目， 對教學目標的達成程度進行定性或定量的測度， 以客觀地評量教學活動的效果。
教學目標與教學目的既有密切的聯系又有明顯的區別。
其聯系性表現在：
教學目標是教學目的的具體化， 與教學目的在方向性質上是一致的，二者都是根據教育目的對教學活動提出的要求、 作出的規定。
其區別主要有：
其一、 教學目的是教學的方向目標， 具有終極意義； 教學目標是教學的達到目標， 具有程段意義， 經過幾個程段教學目標的連續達成， 才能實現最終教學目的。
其二、 教學目的是對教學的總要求， 對各級各類學校的所有教學活動都起指導作用； 教學目標是對教學的具體要求， 只對特定范圍（如某門學科、 某一單元、 某一課時等） 的教學活動起規范作用。
其三、教學目的體現著社會的意志和要求， 具有主觀性和指令性， 在某一歷史時期常常是相對穩定的； 教學目標更多地體現了教學活動主體的要求， 具有客觀性和自主性， 在具體教學活動中可以根據需要進行調整和變動。
三 區別 比如：
一節油畫課， 教學目標是練習油畫繪畫技巧， 油畫布的前邊，使油畫再毛筆中有層次， 練習沒有層次； 教學目的是讓同學們如何去練習水墨繪畫， 需要什么繪畫工具； 怎樣去練習； 從而學會油畫繪畫的能力。
一節人物素描寫生課， 教學目標是練習素描繪畫和同學的基礎造型能力; 教學目的是準備好繪畫工具， 如何起形 。
多次練習； 視覺藝術 馮河齊 2009 年 5 月 20日
【篇五】道德與法治課教學目標的新設計
教學目的與教學目標的區別：
教學目的與教學目標的區別：
教學作為人類社會中有目的的實踐活動， 在對它進行研究時， 是不能回避和掩蓋其鮮明的目的性的。
相反地， 只有對教學目的進行深刻的認識，才能使教學實踐有效地取得預期的效果。
一、 教學目的 所謂教學目的， 就是教學過程結束時所要達到的結果， 或教學活動預期達到的結果。
它是教學領域里為實現教育目的而提出的一種概括性的、總體的要求， 制約著各個教育階段、 各科教學發展趨勢和總方向， 對整個教學活動起著統貫全局的作用。
教學目的與教育目的之間存在著不可分割的聯系， 教學目的是教育目的在教學領域的體現， 在方向性質上二者是一致的； 但其內涵和外延又不等同， 教育目的除包含教學目的外， 還包含有非教學目的， 也就是說， 通過教學活動并不能實現全部的教育目的， 盡管教學目的是教育目的的重要組成部分。
在我國， 教學工作的根本目的是使學生掌握一定的知識、 技能并獲得身心各方面的良好發展。
在教學實踐中， 它是通過具體化為教學基本任務而實現的。
我國教學工作的基本任務主要有以下幾個方面：
（一） 引導學生掌握系統的科學文化基礎知識和基本技能技巧 向學生傳授系統的文化科學基礎知識， 并進行基本技能、技巧的訓練，是教學的中心任務。
它是實現其他教學任務的基礎。
所謂知識， 就是人們對客觀事物的現象和規律的認識成果， 是人類在長期實踐過程中獲得的關于生產、 社會生活等的經驗的科學概括和總結， 它通常是以事實資料、 概念、 原理、 規律等基本形式表現出來。
科學知識是人類在前人基礎上繼續認識世界和改造世界的有力武器。
所以培根說知識就是力量 。
中小學向學生傳授的知識， 應當是自然和社會科學中為現代生產和科學文化發展所必需的基礎知識。
所謂基礎知識， 一般指一門學科中最基本的概念、 原理、 法則、 公式等及其所構成的體系。
形成技能的過程和傳授知識的過程是統一的， 技能和知識也是互為表里、 互為依存的。
技能是指通過練習而獲得的能夠在實踐中運用知識解決問題的能力。
技能又分智力技能和動作技能兩種， 動作技能是側重動作、 技術性的， 是與完成某些實際動作相聯系的技能， 如書法、 奏樂、 實驗、 制圖、 體操等； 智力技能則側重智力和心智性的， 是與正確的思維活動方式相聯系的技能， 如閱讀、 寫作、 解題、計算、 推理等。
實際上， 這兩種技能的劃分是相對的， 并沒有一個十分明確的界限， 它們往往是相互聯系、 相互影響的。
技能經過反復練習， 達到熟練的、 自動化 的程度， 就是技巧。
技巧的形成大大地提高了學習活動的頻率。
所謂基本技能技巧則是指各門學科中形成復雜技能所必備的最重要、 最常用的起始性技能技巧。
通常認為， 知識是培養技能、 技巧的基礎， 而技能、 技巧的掌握又能加深對知識的理解和鞏固， 并為學習新知識提供條件。
這樣以來， 使知識的掌握與技能技巧的形成相互聯系、 相互促進， 就能使學習取得良好的成效。
我國一貫重視基礎知識、 基本技能技巧的教學， 并習慣地稱為雙基教學 ， 這是我國教學的優良傳統。
（二） 發展學生智力、 培養學生能力， 教會學生學習 知識和智力是相聯系而又有區別的概念。
知識是對客觀世界的認識成果， 而智力則是反映客觀世界的過程中表現出來的關于認識的心理特性的總和， 主要包括觀察力、 記憶力、 想象力和思維能力， 其核心是思維能力。
而能力的含義更廣些， 它是保證人們順利進行實際活動的穩固的心理特點的綜合， 除認識能力外， 還包括分析問題與解決問題的能力、 創造力等等。
在教學中發展學生的智力和能力， 也就是要使學生善于學習和運用知識，善于分析問題和解決問題， 不斷提高各種認識能力， 成為富有創造才能的人才。
現在世界各國都把這個任務提高到前所未有的重要地位， 當做教學改革的一個重要課題， 并把這個任務完成的優劣作為衡量教學質量的一個重要標志。
當然， 在整個教學過程中， 發展學生的智力和能力， 離不開學生對知識、 技能的掌握， 二者是對立統一、 密切相關的兩個方面， 既不能用其中的一個方面去否定另一個方面， 也不能互相取代， 兩者不能脫離，教師必須同時完成兩個方面的任務。
另外， 隨著時代的發展， 教會學生學習 已成為世界性的教改口號， 并作為現代教學的任務明確提出來。
美國未來學家阿爾文 托夫勒認為：
未來的文盲不再是不識字的人， 而是沒有學會學習的人。
所謂教會學生學習 ， 意指教師在教學過程中，不只是教給學生一些知識和技能， 更要使學生明確學習的目的， 端正學習的態度， 激發學習的情趣， 培養學生的能力， 讓他們掌握獨立學習的本領，以使他們能在不竭的生活源泉中不斷汲取營養， 更快地適應生活的變化。
學生一旦成為獨立學習的主人， 會更加自覺有效地遵循一定的規律來系統掌握基礎知識和基本技能技巧， 更好地發展智力和培養能力。
（三） 發展學生的體力， 提高學生的健康水平 這不只是體育課的任務， 也是各科教學的任務。
教學與學生身心健康有著極為密切的關系， 科學的內容為學生的保健及鍛煉提供正確的理論基礎和方法指導。
教學方法是否得當， 教學組織形式是否合理都直接影響學生的身心健康， 關系到學生的發育成長。
同時學生體魄健全、 精力充沛，既為正常學習提供基本保證， 又為全面發展奠定下體力基礎。
所謂健康的精神寓于健康的身體 ， 正是這個道理。
長期的教學實踐證明， 教學與學生的身體發展相適應， 能促使學生體力的發展， 也有利于提高教學效率；反之， 教學背離了學生的身體發展特點與水平， 既危害學生身體健康， 又降低教學效率。
所以， 教學應特別注意教學衛生， 要求學生在坐、 立、 閱讀、 書寫和其他學習活動中保持正確的姿勢， 保護學生的視力， 防止學生課業負擔過重， 使學生有規律有節奏地學習與生活， 保持旺盛的精力和愉快的情緒， 發展健康的體魄。
教育是未來的事業， 是為未來社會培養建設者， 青少年學生應從小打好體力基礎， 以適應未來工作的需要。
所以， 講究教學衛生， 關心學生健康， 發展學生體力， 提高學生的健康水平， 應該成為教學任務的一個重要組成部分。
那種忽視學生體力發展或有違學生健康的做法， 如課堂教學的疲勞轟炸、 侵占學生課外活動與休息時間講課、課外作業負擔過重等， 都是缺乏長遠觀點和不負責任的， 凡教學中的種種弊端， 均應在徹底革除之列。
（四） 培養學生高尚的審美情趣， 養成良好的思想品德， 形成科學世界觀的基礎和良好的個性心理品質 審美能力的培養對學生的全面發展來說是不可缺少的， 而作為學生精神生活的一個重要方面的教學， 對此有著義不容辭的責任。
教師在教學中必須注意挖掘和發現教材中的美育因素， 教育家蔡元培就曾指出：
凡是學校所有的課程， 都沒有與美育無關的。
①同時講求教學的美， 用精彩的語言、 適當的教態、 巧妙的板書、 和諧的氛圍、 高雅的意境， 培養學生健康的審美觀點、 審美情趣和審美能力， 使學生在感受美、 鑒賞美、 創造美的過程中增智益能、 陶情冶性。
教學永遠具有教育性， 它在任何時候也不可能脫離教育而獨立存在。
教育家赫爾巴特曾深刻指出：
教學如果沒有進行道德教育， 只是一種沒有目的的手段； 道德教育如果沒有教學， 就是一種失去了手段的目的。
①在教學過程中， 教師總是按照自己的觀點和思想意識進行教學和影響學生。
學校所設立的各門學科， 其內容本身無不對學生的思想品德具有這樣或那樣的影響， 并且往往是深遠而廣泛的影響。
無論是自然科學還是社會科學知識的教學， 都在學生掌握這些知識的同時， 培養他們對客觀世界的觀點、 態度， 影響著他們的品德形成。
教師教學的藝術， 就在于把智育和德育有機地結合起來， 使二者水乳交融， 在潛移默化中感染學生， 完成教書育人的任務。
此外， 在教學中加強對學生的心理教育， 使學生養成良好的個性心理品質也是很重要的。
在新的形勢下， 人與自然、 人與社會、 人與自身的關系異常復雜， 人要適應環境、 改變環境、 創造新世界， 就要具備相應的心理素質。
②只有會生活、 會學習、會創造、 會思考、 會做人、 會自我教育、 心理健康、 意志堅強、 能吃苦耐勞、 經受困難和挫折考驗的人， 才能適應競爭激烈、 信息量倍增的社會。
以上幾方面教學任務既相互區別， 不能互相包含或替代， 又有十分密切的聯系， 互相交叉， 互相滲透， 相輔相成， 構成一個整體， 只有在教學活動中同時實現， 才能真正促進學生個性的或人格的全面發展， 順利地完成培養社會主義新人的任務。
二、 教學目標 所謂教學目標是指教學活動主體預先確定的、 在具體教學活動中所要達到的、 利用現有技術手段可以測度的教學結果。
它表現為對學生學習成果及終結行為的具體描述， 或對學生在教學活動結束時其知識技能等方面所取得變化的說明。
（1） 教學目標是教與學雙方合作實現的共同目標，對教師來說是教授目標， 對學生來說則是學習目標； 但是它表現為教師教學活動所引起的學生終結行為的變化， 或者說它著眼于教而落腳于學。
（2）教學目標是教學活動預期的結果。
這種預期的結果存在于教學實踐活動之前， 是人們對教學活動結果主觀上的一種期望， 它表明教學乃是一種有自覺目的支配的活動。
（3） 教學目標是通過教學活動可以達到的結果。
相對于教學目的來說， 它是具體明確的、 便于操作的， 同時它又是符合學科、班級、 學生的實際的， 所以它既體現著教學目的的方向性質， 又是通過教學活動可以達到的。
（4） 教學目標是利用現有技術手段可以測度的。
教師可以編制與各種具體教學目標相對應的測試題目， 對教學目標的達成程度進行定性或定量的測度， 以客觀地評量教學活動的效果。
教學目標與教學目的既有密切的聯系又有明顯的區別。
其聯系性表現在：
教學目標是教學目的的具體化， 與教學目的在方向性質上是一致的，二者都是根據教育目的對教學活動提出的要求、 作出的規定。
其區別主要有：
其一、 教學目的是教學的方向目標， 具有終極意義； 教學目標是教學的達到目標， 具有程段意義， 經過幾個程段教學目標的連續達成， 才能實現最終教學目的。
其二、 教學目的是對教學的總要求， 對各級各類學校的所有教學活動都起指導作用； 教學目標是對教學的具體要求， 只對特定范圍（如某門學科、 某一單元、 某一課時等） 的教學活動起規范作用。
其三、教學目的體現著社會的意志和要求， 具有主觀性和指令性， 在某一歷史時期常常是相對穩定的； 教學目標更多地體現了教學活動主體的要求， 具有客觀性和自主性， 在具體教學活動中可以根據需要進行調整和變動。
三 區別 比如：
一節油畫課， 教學目標是練習油畫繪畫技巧， 油畫布的前邊，使油畫再毛筆中有層次， 練習沒有層次； 教學目的是讓同學們如何去練習水墨繪畫， 需要什么繪畫工具； 怎樣去練習； 從而學會油畫繪畫的能力。
一節人物素描寫生課， 教學目標是練習素描繪畫和同學的基礎造型能力; 教學目的是準備好繪畫工具， 如何起形 。
多次練習； 視覺藝術 馮河齊 2009 年 5 月 20日
