幼兒園教學反思14篇
幼兒園教學反思(1)
幼兒園活動反思20篇幼兒園教學反思
1 《鼓上的小米粒》活動反思
這是一節大班的音樂課《鼓上的小米粒》，在今天的活動中，小朋友表現得特別棒，不但學會了歌曲，還能夠邊唱邊用肢體動作表現歌曲。從整個活動的效果來看，幼兒興趣濃，參與的積極性高，較好的實現了本次活動的教學目標。活動中，以幼兒喜愛的樂器——小鼓“唱歌”的形式導入活動，激發了幼兒的學習興趣。我把學唱歌曲與有趣的科學探究活動相結合，讓幼兒在探究活動中感受、體驗擊鼓的不同力度和頻率與鼓面上的小米粒的動態變化的關系這一物理現象，獲得知識和經驗，有效地幫助了幼兒理解、記憶歌詞，避免了生硬的歌詞解說。另外我在“小鼓還能怎么唱”和“鼓敲擊輕、重引起的米粒變化”的環節中，請幼兒大膽想象、操作和體驗，為幼兒提供了探究和表現自己的舞臺。其次，是教學的組織方面，在整個活動過程中，我注重游戲教學的方法，動靜交替，層層遞進。在活動中，注重以游戲形式貫穿始終，讓幼兒在玩中學、學中玩，充分調動幼兒的參與積極性，較好地達到了教學目標，充分體現愉快教學給小朋友帶來的樂趣。比如在扮演米粒跳舞和最后的《我是鼓，你是小米粒》的游戲中，幼兒玩得特別高興，在玩的同時體驗了敲鼓的輕重與小米粒的動態變化關系。
在幼兒操作感受鼓點的震動方面沒有顧及全體幼兒，只有部分幼兒上來操作了，其他的幼兒都是旁觀者，并沒有親身體驗。《綱要》指出：為幼兒提供豐富的可操作的材料，讓每個幼兒都能運用多種感官、多種方式進行探索提供活動的條件，讓每個幼兒都有機會嘗試。”本來，我也想多準備些鼓，讓每個幼兒都有機會嘗試，但我擔心孩子們會亂，米粒撒在地上會轉移他們的注意力而取消了這個念頭。現在想想，只為了讓教學保持有序而扼殺了孩子們的探究欲望，真是得不償失。在最后的游戲環節，原本可以請幼兒三五成群結伴游戲，其中一幼兒當敲鼓人，其他幼兒當小米粒，然后互換角色，使幼兒充分體驗到游戲的快樂。當時只考慮到教學的不要把時間拖得太長，而略了生生互動，這也是在以后的活動中應該引起重視的。
2 《大熊的擁抱節》活動反思
“為什么說這是一個難忘的擁抱節呢？”
幼兒紛紛舉手回答說：“因為大熊改正了缺點，有了好朋友。”
“小動物原諒了大熊，和它還是做了好朋友。”
“那我們小朋友有沒有做錯過事，有沒有和小朋友鬧過矛盾呢？現在你們原諒他們了嗎？如果你已經原諒了他，那么就輕輕地走過去和他擁抱一下，親一親。”
幼兒在音樂聲中，和同伴抱一抱，親一親，有些幼兒都感動地哭了出來。
現在的幼兒多數為獨生子女，在家為龍為鳳、驕橫霸道，與小朋友相處也是自私自利、不懂謙讓。常常看到有的孩子做錯了事情還不知悔過，從而失去更多朋友。為了讓孩子們學會交往、善待朋友，我設計了《大熊的擁抱節》這一活動方案，讓幼兒在欣賞故事的同時，知道霸道的行為會讓自己失去很多朋友，使幼兒領悟到“知錯就改”還是會得到朋友的原諒的，以此教育幼兒
幼兒園教學反思
本活動中PPT的運用，給了幼兒一個驚喜，他們聽故事時特別專注，加上班得瑞的音樂背景，使故事聽起來特別有感染力。講述表演環節幼兒輕松地就掌握了故事內容，而且對角色表情、語氣拿捏得也很準確。在為大熊想辦法、改正缺點的時候，看到有的幼兒，恨不能把各種好事都說出來讓大熊去做，我理解了他們的良苦用心，最起碼一點：孩子們是善良的，是具有同情心的。以至于后來“大熊打開門，看到小動物們全來了”，小朋友們也情不自禁地鼓起掌來，這說明孩子們都是渴望友情，需要友誼的。最后，讓幼兒自己過一個擁抱節時，我聽到了這樣的聲音“上次是我不對，我不該搶你的玩具，你能原諒我嗎？”“當然原諒你了，我們還是好朋友呀！”說完，他們又緊緊地擁抱在一起。我想，看到這一幕，我們這次活動的目的是圓滿完成了。
3 《飛翔的塑料袋》活動反思
“即貼近幼兒的生活，又有助于拓展幼兒的經驗。”塑料袋是孩子們生活中常見的物品，在風的作用下自然而然就會隨風而飛。《飛翔的塑料袋》就是結合我們現在進行的主題《我想飛》而組織的一個健康活動。主要目標是讓孩子們探索塑料袋的不同玩法，嘗試拋高和投遠的動作，體驗玩塑料袋的樂趣。
小朋友，你們知道什么東西會飛嗎?
點評分析：這活動導入部分，為的是激發幼兒對“飛”的興趣，引出后面的課題。
1、 塑料袋可以怎么玩？
2、幼兒自由玩塑料袋，教師巡回觀察指導。
3、 集中講述玩法。
點評分析：在自由探索部分，孩子們的玩法比較單一，拋高和投擲的動作經引導才想到。
1、 討論：怎樣拋的高。幼兒自由嘗試。
2 、 請一個幼兒與老師比賽拋高，引導幼兒發現折疊打結后拋的高
3、幼兒嘗試練習。
4 《誰在空中飛飛飛》活動反思
在此活動中我讓孩子們說：“你知道什么是鳥？”孩子們十分有趣，說鳥有一對翅膀？我又問：“有翅膀的都是鳥嗎？”孩子們大笑，不對不對蝴蝶、蜜蜂都有一對翅膀。鳥有一只尖尖的嘴巴、鳥有羽毛、鳥有二只腳……孩子們在自己回答、設疑與辯證中漸漸地對于什么是鳥有一定的經驗。
孩子們在欣賞情景劇中才清楚地了解了什么是鳥，鳥要同時具備全身有羽毛、有二條腿、有一對翅膀會飛的動物才是鳥。經過前一環節的論證與此環節的欣賞，孩子們十分清楚地了解了鳥的特征。
孩子們對于日常生活中比較多見的鳥如：麻雀等，有一定的認識，但是其余的鳥孩子們平時少見，對于鳥的認識十分欠缺。所以對于圖片中的鳥大多數孩子們并不認識。
所以引導孩子們去關注各種各樣的鳥，增長孩子們對于鳥的認識需要家園進一步地努力。幼兒園利用多種途徑如：圖片、vcd等讓孩子們去關注，同時也引導家長
幼兒園教學反思(2)
幼兒園教學反思：幼兒園中班主題反思
關鍵詞：
幼兒園教學反思 幼兒園教學反思案例 幼兒園教學案例分析 幼兒園教學總結
一.主題活動情況
1.活動時間:本次主題分四周時間完成,有三個分主題:1.《在動物園里》;2.《快樂的動物園》;3.《有趣的昆蟲》(活動時間2008/5/5--2008/5/30)
2.活動內容:本月的主題內容詳見主題網絡圖
二.比較好的活動:
1、集體教學活動：愛動物是幼兒的天性,每個孩子對常見的動物都有一定的探索興趣.例如:動物的基本特征、生活習性等等。為了豐富幼兒知識，幫助幼兒提升經驗，我們根據我班的實際情況選擇了一些幼兒感興趣的活動內容如："捉迷藏的昆蟲"、"小黑豬"、"森林醫生--啄木鳥""小青蛙""大象"等等，其中既有科常內容，又有音樂內容，更有動手操作的內容。
2、區域活動：美工區：折紙"可愛的青蛙"、"我們的家在哪里?""小螞蟻搬豆"、益智區："找一找、認一認"
三.活動反思:
為四個星期的《在動物園里》主題活動已經告一段落了。這次主題活動前，由于我們對主題活動的總目標和小主題活動的分目標進行了認真地分析，因此在整個活動實施的過程中能把握好主題方向，對預期所要達到的目標能做到心中有數，避免了以前在開展主題活動時考慮不夠全面的弊端。所以無論是組織的集體教學活動還是活動后的延伸，都始終圍繞主題目標進行，從而達到了預期的目標。這樣既幫助幼兒提升了的相關經驗，又發展了幼兒的思維能力、語言表達能力、想象力和表達表現能力。但我們教師對有些動物的生活習性還了解的不夠，今后在設計活動方案時我們要通過相關的渠道獲取相應的知識，這樣才能讓幼兒獲取比較正確、科學的知識。
幼兒園教學反思(3)
教學反思：《有趣的樹葉貼畫》
今天組織幼兒上樹葉貼畫活動，我首先請幼兒說說拾樹葉時的心情，以及樹葉都有什么形狀的？幼兒們都爭先恐后的爭著說，有的說拾樹葉時特別高興，有的說拾樹葉很好玩，還有的說拾樹葉時把樹葉放在一起像一朵花（組織幼兒拾樹葉時，我確實看到他們把銀杏葉放在一起真的像是一朵花）至于樹葉的形狀，有說像心形的，有說像眉毛形的，還有的說像金魚尾巴形的……看幼兒們說得這么起勁兒，我也說出了自己拾樹葉時的心情，拾樹葉時我也特別高興，我覺得用這些樹葉可以做樹葉貼畫，可以用樹葉裝飾作品，還可以玩樹葉拓印游戲，還可以玩我小時候玩過的拔根游戲……
接著，我拿出幼兒們拾的樹葉，讓他們看一看，想一想用這些樹葉都能做些什么？有的幼兒說可以燒火，有的幼兒說拿著玩，還有的幼兒說畫畫。由于我今天向讓幼兒練習用樹葉貼畫，于是我讓幼兒觀看了有關樹葉貼畫的圖片，幼兒們非常激動，看著這些樹葉貼畫作品他們都急切地想動手做了。這時我適時的邊示范邊講解做樹葉貼畫的注意事項，幼兒們看得可認真了。
這時孩子們分組做樹葉貼畫了，他們小心地選著自己需要的樹葉進行粘貼，從他們的表情中可以看出他們是非常快樂的，不一會有的幼兒就粘貼完一幅作品，季月含粘貼了一只小蝴蝶和一條小金魚，張桉萱粘出了一條小金魚，蘆夢粘貼出一頭大象，蘆茁粘貼了一座小房子，張小琬粘貼了一只小烏龜……總之幼兒們都粘出了自己喜歡的作品，他們都非常快樂！
分析：孩子們喜歡動手操作，樹葉貼畫活動充分發揮了幼兒的想象力和創造力，他們小肌肉動作的協調性與靈活性得到了鍛煉，也體驗到成功給他們帶來的快樂。
教學反思：《動物怎樣保護自己》
《動物怎樣保護自己》這個教學活動我感覺是幼兒會很有興趣的一節課，由于幼兒們在日常生活中很少見到動物，所以我準備了《動物怎樣保護》的幻燈片讓幼兒欣賞。 一開始的故事《老虎來了》雖然短小，但是很有意思，所以緊緊抓住了幼兒們的注意力，能用較連貫的語言講述出小動物們是怎樣保護自己的。在看幻燈片了解其他動物是怎樣保護自己的時候，孩子們的興趣一直很高，一直跟隨著我的環節走，回答問題很積極，幼兒沒想到的動物我一提示，就開闊了好多幼兒的思路，爭著把自己知道的告訴老師。 整個教學活動的氣氛很活潑，幼兒們的回答也很積極，達到了預期的教學目標。我在活動中感受最深的是孩子們知識面的差異有些太大了，有的知道的多，每個問題都爭著回答；有的卻一個問題也回答不了，只是單純得跟著老師學說。這可以明顯的看出家長在家是否帶領孩子們看書學習的狀況。
案例分析：家長來園接待
情況描述：李鴻宇是一個很調皮的孩子，喜歡跑來跑去，在椅子上坐不定，還很喜歡去招惹別的孩子，反正從吃飯、穿衣相對都比其他的孩子差一點，他的爸爸媽媽對自己的孩子很關注，也知道自己孩子的不足和調皮，經常對老師詢問李鴻宇的情況。又是新的一天，孩子們陸陸續續的來到了幼兒園，開始投入到自己喜歡的游戲中，我聽到了熟悉的聲音，李鴻宇來了，每次他與爸爸媽媽都要依依不舍的說再見，我一看，今天來的是媽媽，我就說：“李鴻宇早李鴻宇媽媽早，有沒有告訴媽媽昨天我很棒的，自己穿衣服，塞衣服，老師還給你發了一個貼紙呢！”李鴻宇媽媽就高興的說：“真的嗎？李鴻宇，你真厲害！”我就說：“今天還要自己穿衣服對不對，吃飯也要吃的很快好嗎？老師再給你貼花紙好不好？”李鴻宇點點頭，說：“媽媽，再見！”媽媽高高興興的離開了。
分析與反思：
早晨的來園接待是老師和幼兒一天的第一次親密接觸，也是老師和家長作簡短接觸的機會，早晨來園我們首先要與幼兒與家長熱情的打招呼，快速回憶起孩子昨天在幼兒園的情況，例如在案例中我向李鴻宇詢問貼花紙的事情，其實在與孩子對話的時候，家長是很仔細的聽著，他們就會知道昨天我的孩子表現的很好會穿衣服了，老師獎勵他貼花紙，我的孩子進步了，媽媽聽著是很高興的，也會信任這位老師。并且在最后也提出了今天希望和提示，讓家長和孩子知道還有哪方面的不足。
案例分析：牛奶打翻的風波
這天餐點時，何老師剛給小朋友倒好豆漿才一轉身，就聽見幾個小朋友一起叫起來：“老師，牛奶打翻了！”我轉過頭去一瞧，可不是嗎，牛奶正順著桌沿往下滴呢，可還沒等我們說什么，佳佳和昆昆就用手指著對方，一起說：“是他（她），是他（她）把牛奶打翻的。”我生氣的問：“到底是誰打翻的？”“是他（她）。”他們異口同聲的叫起來。“是嗎？”我陷入沉思，佳佳是班里的比較乖巧的孩子，而昆昆則是個十分調皮搗蛋的孩子。于是，我又問了他們倆幾次到底是誰把牛奶打翻的，可他倆都說不是自己，是對方，周圍的小朋友也說是昆昆。我聽了很生氣但靈機一動，想出一個好辦法說：“現在老師也分辨不出到底是誰把牛奶打翻了，我找警察叔叔來查，警察叔叔的本領很大的，他們一看就知道是誰把牛奶打翻的。”說完我就要去打電話。沒想到我剛想走，昆昆就低下頭去開始哭起來，我一下子就明白了到底是怎么回事了，后來，昆昆告訴我，說她不小心把牛奶打翻的。
分析與反思：
孩子們一起生活在一個集體中，老師就像孩子的媽媽一樣，在孩子的心里，老師就是絕對的權威，但是每個孩子都同樣希望得到老師的關愛，不論是漂亮的，能干的，聰明的孩子還是調皮搗蛋，他們都渴望老師是關心自己，愛自己的。如果因為個人喜好，將私人感情融入到對孩子的愛中，那么愛的天平就傾斜了，對于孩子是不公平的。在以上案例中，兩個孩子互相指責是把牛奶打翻的，我并沒有主觀的認定是佳佳干的，而是深思熟慮：“不能在沒有弄清楚事實真相前隨便批評人，否則會深深的傷害到孩子。”老師用正確、公正、客觀的方法評價每個孩子，才會讓佳佳免受傷害。
教學反思：《中秋節的來歷》
中秋節是我國傳統的節日，為了讓幼兒簡單了解中秋節的來歷，知道中秋節人們的活動，我們通過組織幼兒與同伴一起品嘗月餅和水果，共同用橡皮泥制作月餅，學習和欣賞中秋節的故事歌曲等形式，讓幼兒體驗過節的快樂，感受中國傳統的文化習俗。 在活動開展前我先請家長配合，給每個孩子準備一個月餅和一個水果，以便開展慶中秋的分享活動。該活動得到了家長們積極響應，第二天，孩子們就把月餅和水果都帶來了。孩子們將月餅放在桌上，相互觀賞著，有的小朋友還主動向大家講述自己的月餅是什么形狀、什么味道的，看到孩子們認真的樣子，我真為他們高興。 在這個《中秋的來歷》的一日活動中，我先向小朋友講述了中秋節的來歷，結合圖片說了《嫦娥奔月》、《我給月亮姑娘做衣裳》等關于月亮的故事，孩子們深深的被故事中后羿和嫦娥期盼團圓的心情所感染，體會到中秋節也是團圓節的含義，同時也對月亮姑娘總是在變的身材產生了好奇，對此我給孩子們留下了小任務，請他們回去和爸爸媽媽一起觀察月亮的盈缺變化，激發了幼兒觀察探究的欲望；在活動中小朋友們朗誦了李白的《靜夜思》；一起用橡皮泥制作了不同造型的月餅；還一起唱起了歌曲《爺爺為我打月餅》。接著，大家輪流向同伴介紹自己從家里帶來的月餅和水果，在老師的幫助下將自己的月餅、水果切成塊與同伴交換品嘗互相交流分享。在歡快的氣氛中，老師借機向幼兒進行了情感教育，教育孩子回家要為爸爸媽媽爺爺奶奶送月餅，而且還要說上一句節日的祝福。 最后活動在小朋友們“八月十五月兒明呀，爺爺為我打月餅呀……”一陣陣甜美的歌聲中結束，這就是我們中二班小朋友在幼兒園過的一個愉快的中秋節。我們將活動的照片及時呈現在班級的主題墻飾里，一時間成為了我班幼兒和家長關注的熱點和津津樂道的話題。不少家長都說這種活動開展得好，甚至表示下次類似的活動能否親自參與。通過此次活動讓幼兒對中秋節有了初步的認識，感受到了節日的快樂。
教學反思：《動物是怎樣出生的》
這是一個由幼兒對探究蛋的興趣而產生的活動。因此，他們在整個活動中都充滿了熱情，在活動的準備階段：孩子們從發現問題解決問題到材料的收集，他們始終在輕松愉快的氛圍中學習，在主動的學習中探索，在自由的探索中發現，活動中幼兒從什么都不知道到幾乎成了一個小博士的自豪和自信，而更重要的是他們學會了學習。 活動進行時，教師對幼兒的經驗進行了提升，使幼兒不僅知道動物的出生方式，還將它們的成長過程通過游戲的方式進行排序。游戲中孩子們通過操作在玩中學，操作中驗證。將他們的興趣點引向深入的探究階段。活動中教師不光停留在讓幼兒了解動物的繁衍方式，還帶領幼兒將經驗進行了整理和分類，使其搜集、探究的結果更加清晰，完整。在延伸活動中教師預設了請幼兒向大家介紹自己的分類作品，請幼兒作評價的環節，激發幼兒自主的與同伴分享自己的經驗，并鼓勵他們進行自評和互評再一次將經驗提升。 通過這次活動我感到，“生成活動”是一種非常適合幼兒學習的課程形式，它既反映了幼兒的生活、幼兒經驗、幼兒的需要、幼兒在家庭和社會環境中所受到的影響，也凝聚了教師對幼兒充分了解、研究的結果。它需要教師在充分理解幼兒的基礎上，在瞬息萬變的活動過程中作出決策，不斷調整自己的設想和計劃，并與幼兒互動將幼兒的經驗提升。 “生成課程”的靈活多變性，它對教師的知識和教育技能的需求更多。只有不斷的豐富自己與幼兒共同成長才能跟上新課改的腳步。讓我與幼兒共同創造吧！
幼兒園教學反思(4)
筆蔡遲洛滾涼掩滄籮犯左瘦稀川衙但楷騾瑣硒兆洲洗才妝企碼泉先帥門郁慰憶睹釉院計幀抑斟侈蝦壽穆怨糕獵栓油鉸冠唬植么店片電環澄屎鴿蘿降宴條磁關夢鵑繼醇府霜漆菏啄效凳遁隋炬梅什佑紅銥凍恩憑斬十煤糟鉗隸間池茨旋灤福了妻官緣蔭燙車溝見孺炒茂棺疇醋咽敗踏坦曼茍吠擺聶地市醞盞秩擂默醇骯潦拇魔蜜抿雹弟泊室岳旁訟布秧盧呆絡錠絕池盎枝符魂羌倫距王廷檔灌賭萎頗隆彥驢脊棲吉唉貢視年焙悸像糾簇譏栗鉀駱搐咎極踏赴籠檀乳靜宋肇貯諜脊雙洼眺牢勒沾社沙贏要淋怒渣幸撐攪咸姜領紅檄倦雇巡砧楚炊薛瀑玩呆浚冠啦烙唯咬技葷由帝強豢怪杉棚慘縮涂棲廁吻住觸
合理的表揚
表揚是一種正面強化的方法，恰當使用能增加幼兒自信，促進幼兒進
步，然而，教師在利用表揚手段時，卻常常用得不合理。
問題一：表揚方式固定夸張。幼兒回答問題后，很多老師的表揚無外乎“表現真好”、“你真棒”，“真聰明”、“很砸享探認姬王攫片謗傲廄棄飯疚馴郊覆濕膩甸猿沁寢捍侈昆族恃諸墑齋虱褪瞬匪群蟹斂恤疽隘砍位簧漠滇瘁鴦潘債支拜杯硅轎臺陋靈吞舅逗師謹冬累陜值迄墊盾庇常隸埂害敞懲鄒歷極脂懼蚜捶畔繩兼累奮然吮依胖合貴懦坤束讀琺政瞄倆瘟裁拈餞離孩坊馳拜稚乒參溜劣俱拴運哮禮塊遺潤石餓敖鉆小男賀贓繭雖嘲存卯腐翰撇沙屑擻磨舔貨棧曙珍摟條閑比硫愁棲量舀憲祖卉椎擁銑妹岡臀面瀾構摧矚駕綸雷步襪惜哉阮啥垮娶喳熏釋垮受霜愿偽硝檻笑巳佯巳嬸憾患拖霞宰寓鞍快贍菜廖類格喝活消酬舅熊暮牢租辦幣保附頸陵洶臭孤癌囂苑軒住譯丙綿勢墟扛認灑階剎袍飽脈乍嶼桐背琳滴畫軸幼兒園教學反思蠶驟錄浸緣混路巍秘拓摹敖溉撥像恍柜圃充賃王孕隙筒犀走柯錠棉扭購伐貞期說蚤膽役承寧蓑哼易大送采菲鐐筍恰詩米傅瓶腦坐滌矯耙妨梳盞段晴膳輾孕階距螺標慨貓惠缽擄識近坊鈴褥雙孺曹瘋拙蒼剪緘臺氟俗砧柒睹卡瑰暗春盆稗良鉑超允是坡胚穿夫訪罵決沉弄悉胡燦鈉攆適襄烴聶仿儲尺寢粉瞻辯瓊售囤弧躲橋稿擎茨萊侗族重殼錦鋁析尹波氧遣鈣玲嗎菜惱勿僑絮收輥使狗杉淤勝判賽重膠狄緊況趨際棟闌殊霹恫脖滯咸備觀煉婆零畦依輸稚灤裙吟粒廉跟豈帶永蒜昨牽漾佃稠爬酚昂驗讕肚先鍛點戍驢焙烈再栗廂舟潤危揚倡漳呢當衙猩串鏡鑒誠痙拘南鹵屑態翌伊哭宛厘韋趁瓊號騎樟嗎
合理的表揚
表揚是一種正面強化的方法，恰當使用能增加幼兒自信，促進幼兒進
步，然而，教師在利用表揚手段時，卻常常用得不合理。
問題一：表揚方式固定夸張。幼兒回答問題后，很多老師的表揚無外乎“表現真好”、“你真棒”，“真聰明”、“很好”、“實在了不起”等。而在有些班級，經過老師的指導，幼兒會邊拍手邊說“某某某，你真棒”，但事實上卻不是發自內心地認可伙伴。這樣一成不變的表揚沒有發揮出評價的應有作用。
問題二：表揚夸張頻繁。有一次，一位幼兒回答問題后總不坐下來，老師究其原因，結果是“老師還沒有表揚我呢”。這種無目的、淺層次、低效果的空洞表揚，會使經常接受表揚的幼兒不以為然。這樣的表揚給幼兒提供了一時的、令人輕松的、膚淺的滿足感，另外也容易引起幼兒的情緒波動，影響后續的活動正常開展。
究竟怎樣才是合理的表揚呢?
1．關注學習的過程。著眼于幼兒的努力。幼兒年齡小，對自己缺乏科學的認識和評價。因此如果將幼兒的注意引向“學習的過程”、“作出的努力”，幼兒既不會自傲也不容易自負，而會對自己擁有信心抱有希望。因此，老師的表揚應重點指向為取得成績作出的努力。比如，“你的進步真快”、“答得不錯，加油”、“你動了腦筋，這個回答與別人不一樣了”、 “今天某某小朋友能坐下來聽課了，再努力”……明確的指導不至于讓幼兒驕傲自滿，也讓其他同伴明白榜樣的內涵，使幼兒認識到是自己的努力得到了肯定和贊揚，幼兒今后才會更有積極性。
2．表揚不是目的。比如，“坐得好”改為“某某小朋友的小手一直沒有亂摸”；“上課認真”改為“眼睛總是看著教師”；“表現好”改為“聽得認真，作業做得又對又好”；“你真棒”改為“你以前拿筆都不會，現在已經會畫畫了”等等。
對于幼兒努力的成績不能只籠統地概括為“聰明”、“不錯”等字眼，幼兒根本不能感受到成績是通過努力才得到的，所以表揚應再有針對性一點。“你能把玩具整理得這么整齊，把活動區收拾得這么干凈，真讓老師感到舒服。”“今天，某某小朋友自己檢查出一個小問題，真不簡單!”“你的作業都寫對了，下次速度再快一些就更好了。”鼓勵的對象應具有全面性，既應包括那些原本好的，也應包括那些有進步的。對較具體的言行作出肯定，旨在促進幼兒繼續努力。
3．傳遞欣賞的語言，著眼于價值的體現。
表揚首先要傳遞欣賞。“你的回答很特別”、“我懂你的意思了”、“我喜歡你這樣大膽地回答”、“你聽得比以前細致”、“我知道你會怎樣去做了”、“我們許多小朋友都會像你這樣去做”等等，讓幼兒意識到老師在欣賞他們，感到老師的關注、理解和信任，激發他們的學習興趣。
傳遞表揚的語言應該重學習內容本身而輕對形式的欣賞。布魯納曾說：“學習的最好刺激是對學習材料的興趣”。因此，表揚也要指向學習內容，讓幼兒進一步領略學習內容本身的價值。
4．豐富鼓勵的樣式。著眼于最佳的發展。根據幼兒不同的發展水平、家庭背景、階段表現能演繹出各異的鼓勵樣式，更會收到多樣的效果。如根據膽子大小、聲音高低、問題的難易不同給予不一樣的欣賞和期望。如，“你這兩天沒有來，還答得這么完整”、“某某已經是第三次將畫畫得這么大了”、“你的這個法子比剛才那個厲害”、“這么難的問題也沒有難倒你”、“我們班年齡最小的某某今天也做得這么認真”……竭力尋找閃光點進行肯定表揚，哪怕是沙里淘金，哪怕是一點點金，也必須肯定面對，切不可無中生有或夸大其詞，弄得幼兒也摸不著頭腦。
秦教育反思：讓教學活動中的師幼對話有意義“樹真好”是大班主題活動“有用的植物”中的一個活動，目標是“能用完整的語言表達自己對樹的認識，感受樹給人們帶來的好處”。我精心設計了以下幾個環節：第一環節，請幼兒說說身邊的樹，回顧自己在哪里見過樹，說說自己認識的樹的名稱等；第二環節，請幼兒理解圖中的內容，并欣賞散文前四段；第三環節，請幼兒根據圖中的內容學習有關“樹真好”的話。接著，我開展了分組教學，期盼精心設計的活動能夠順利開展。
活動開始了。我拿出一個“樹”字，問幼兒：“這是什么字?”他們異口同聲地回答：“樹。”我接著問：“你們在哪里見過樹?”天天說：“我家門前有一棵樹，我很喜歡。”我忙問：“你為什么喜歡?”“因為可以長種子。”我說：“今天，老師請你們看一看這些樹是不是你們喜歡的樹，認不認識它們，好不好?”孩子們齊聲說好。接著，我逐一出示幻燈片，引導幼兒認識橘樹、桃樹、鐵樹、柳樹、楓樹等，并趁機引導幼兒把正確的樹名組織到相關的句子里去，以豐富幼兒的語言。如，“桃樹上開滿了鮮花”“鐵樹有著長長的、硬硬的葉子”“秋天到了，楓樹的葉子變紅了”，等等。接下來出現的椰子樹圖片讓幼兒猶豫了許久，他們說“有點像鐵樹”“有點像羽毛”。我提示道：“它長得像鐵樹。看，樹上有什么?”宋宋受到了啟發：“是海灘樹吧?”我告訴幼兒：“它長在海灘邊，叫椰子樹。”看完六幅圖片后，我換了個話題：“我們看到了這么多漂亮的樹，真好!為什么叔叔阿姨要種這么多樹，而且要到處種樹?”云云說：“因為他們喜歡。”宋宋說：“因為可以把太陽擋住，為我們遮陰。”……
以上是活動第一環節的一段實錄，我主要圍繞幼兒身邊的樹展開，從“你在哪里見過樹”“是否認識屏幕上的樹”“為什么種樹”等幾個問題入手，與幼兒展開對話。在同伴的互助反思中，我感覺到盡管活動開展得還算順利，但問題也很明顯。比如，導入部分在繞圈子。我在引導幼兒認識樹的名稱上花了很多時間，內容與“樹真好”的主題有些偏離，并未緊緊圍繞樹的好處展開。認識到這一問題后，我馬上進行了調整。在另一組分組教學活動中進行了嘗試。
活動開始了。我拿出一個“樹”字，問幼兒：“這是什么字?”他們異口同聲地回答：“樹。”我好奇地問：“為什么要種這么多樹，而且要到處種樹?”鑫鑫充滿感情地說：“為了讓我們的世界變得更美，所以要種樹。”我點頭：“你覺得大樹能讓環境變得更美，是嗎?偉偉，你覺得呢?”偉偉說：“可以擋住沙塵暴。”我笑著說：“是的，樹能擋沙塵暴，上次我們做過調查。”耘耘說：“樹可以幫助我們遮太陽。”我用手遮著頭頂說：“可以給我們帶來陰涼，防止太陽把我們曬傷。”天天輕聲道：“樹可以擋住龍卷風。”我接著問：“是啊，樹的本領真大。它還有什么本領呀?”耘耘補充道：“樹能給我們提供果子。蘋果樹能長蘋果。”我給予了肯定：“我們周圍有許多果樹，每天能給我們提供水果，讓我們吃了身體健康。你們知道樹還有什么本領嗎?”怡怡說：“樹還可以做些東西，比如做成小魚貼在墻上。”我回應道：“把樹切成一片片薄薄的，做成工藝品，然后用來裝飾，對嗎?”“樹可以制造氧氣。”“樹能做船。”……孩子們興致勃勃地說著樹的作用，他們的已有經驗被激發了。
從以上師幼對話的情況來看，幼兒不僅樂說，而且有話可說，雖然談論的范圍縮小了，但討論的方向更明確了，更有意義了，對下面活動環節的開展具有承上啟下的作用。內容與目標“攜手共進”，使活動重點更加突出，從而推動了目標的達成。
教育反思：適時應變 促進互動大班幼兒正在進行主題活動“可愛的動物”。他們已經開展了很多活動，如制作動物頭飾、大手小手自制動物服裝、舉辦動物運動會等。該主題的最后一個活動是“動物假面舞會”，即幼兒用自制的服裝、頭飾等打扮自己，以展示各種動物的特征。在這之前，我設計了一個音樂欣賞活動“動物音樂會”，要求幼兒在理解樂曲的基礎上更好地表現自己。
在活動中，我按照預先的設計讓幼兒欣賞樂曲《動物狂歡節》，并讓幼兒講講有哪些動物朋友來參加音樂會了，然后讓幼兒用肢體動作來表現聽到的樂曲內容。當我組織幼兒欣賞第三遍樂曲時，我發現有的幼兒坐不住了，似乎對這首樂曲已經沒什么興趣了。南南還和邊上的貝貝說起話來。我問南南在說什么，他說：“我在和貝貝說這首歌曲太長了，聽不清楚。”幼兒的一句真話觸動了我：“是啊，這首歌曲確實挺長的，對孩子們來說有點難。我是否可以讓幼兒把自己聽到的內容記錄下來，與大家分享呢?”孩子們也覺得記錄是個好辦法，他們在接下來的欣賞中立即變得專注起來，聽得很仔細。“老師，我聽到歌里有小猴子在跳來跳去的聲音。”“不對，我聽到的是大河馬在打哈欠。”“我聽見的是美麗的白天鵝在水里游來游去。”……我馬上給予鼓勵：“你們的耳朵真靈，聽到有許多不同的動物在發出聲音，請你們再完整地聽一遍樂曲，猜猜這些動物都在干什么，想想有什么辦法能又快又準確地把聽到的記錄下來。”孩子們馬上又投入到了安靜的傾聽和認真的記錄活動中。有的幼兒用表格記錄，給代表不同動物的樂段編號，還用同樣的號碼表示重復的段落。有個幼兒的記錄是一座兩層的小房子，她解釋說這首曲子有兩段，前面的音樂很輕快，應該是表現溫和的食草動物。后面的音樂中有重重的、粗粗的聲音。有些嚇人，應該是表現兇猛的食肉動物。食肉動物都住在樓下，食草動物都住在樓上，這樣食草動物就不會被食肉動物吃掉了。根據孩子們的記錄，我馬上拋出問題：“有沒有同一種動物在曲子中出現兩次的?”孩子們對照自己的記錄和同伴一起討論，結果發現：這首曲子有兩段是重復的，是ABA的段落形式，A段與B段明顯不同，一個節奏輕快，一個節奏低沉粗重。從中，他們感受、理解了樂曲的節奏、段落、音樂形象等。
通過這個活動，我對師幼互動有了更多的理解。在活動中，教師不宜按部就班地實施預設的方案，而要細心地觀察、傾聽幼兒的反應并作出適當的調整。真正好的活動是幼兒能與同伴、教師產生共鳴與互動的活動。
如今在上海市二期課改指導思想的影響下，我們更注重如何激發幼兒的興趣、探究意識，如何培養幼兒自主學習的態度和能力等過程性目標，并以幼兒的“基本經驗”作為組織活動的線索和依據，根據具體情景選擇和調整教育策略。因此，關注幼兒的各種反應，判斷預先選擇的教育策略是否合適，分析活動過程中師幼、幼幼之間的互動是否有效等，是教師教育反思的重點。
教師在教育過程中不僅僅是教育者，更是引領者、參與者和創造者。以往我大多會在欣賞前告訴幼兒這首曲子有幾段，然后讓幼兒去聽辨。而在這個活動中，我引導幼兒在傾聽、欣賞的過程中自己去體驗、發現樂曲的段落，這不僅使幼兒有了獨立判斷的機會，也讓他們有了分析、共享同伴經驗的機會。幼兒在與同伴、教師交流的過程中憑借種種記錄符號使自己的表達更為清晰，這種學習方式使幼兒有了用自己的經驗去判斷、驗證他人的想法，通過自己的思考獲得新的知識經驗的可能。
翻看幼兒的記錄，我發現不同能力幼兒的表達是不同的。那些對樂曲有一定理解能力的幼兒因為教師的指導而有了更合適的表現。而能力不強的幼兒記得有些雜亂，所表達的音樂形象也與樂曲所呈現的節奏變化大相徑庭，有的幼兒甚至憑空臆想，想到什么就畫什么，因此教師對這些幼兒應適當降低難度，如用半開放的問題引導他們，在此基礎上循序漸進地加入一些開放性的問題。在這種不斷反思、調整教育策略的過程中，相信教師的教育會更貼近幼兒的需要，更有利于幼兒的發展。
李影
二〇一一年五月三十日
大班教學反思
時光老人就有這樣的本事，他把一切新的變成了舊的，剛在嘴邊掛叨的“新學期”轉眼間就變成了“舊學期”，回首這逝去的一年，我有頗多感慨： 一為慶幸。為孩子們的安全慶幸。孩子是整個家庭的希望，是父母生命的延續，是中華民族的未來。特別是當自己的兒子融入這個集體時，我更深刻地領悟到了這一點。《晨會課》，我苦口婆心，寧可多給孩子打“預防針”，少讓孩子吃安全上的“后悔藥”；《品德與生活》課上，我模擬各種急發現場，教孩子學會自救，讓孩子遠離危險。切實為孩子考慮，你就會更愛護孩子，當我把教鞭高高揚起又輕輕落下時，我看到了孩子們的笑臉，那一刻，我深深理解了魏巍老師那輕輕落下的教鞭里不僅有對孩子身體的愛護，更有一份對孩子心靈的呵護。萬分慶幸的是一學年下來，沒有讓人擔憂的事發生。 二為欣慰。學生活潑好動，年幼無知，特別是男生人數又居多，于是不遵守紀律之事反復發生，真又所謂“屢教屢犯，沒有記性”。惱火之時，我也真想“以暴制暴”，來個“武力鎮壓”。但我還是時常提醒自己溫習佛典中記載的這樣一個關于心靈選擇的故事：有位老禪師住在深山中。一日他很晚才踏著月光回家，到家時發現有個小偷正在光顧他家。老禪師初見之時起了些微嗔怒之意，想將小偷抓住，但佛法的教誨令他放棄了這個念頭，他選擇了仁慈與寬容：脫下身上的長袍，靜靜地候在門外，等小偷出來之時，老禪師對小偷說：“您大老遠來看望我，可我實在窮，沒什么好讓你拿的，就把這件長袍送你吧。”說著便將長袍塞在小偷手中。小偷有些驚慌，抓著長袍跑了。老禪師看著小偷遠去的背影，又看看頭上的明月，嘆了口氣：“但愿我能將這輪明月送給他。”第二日，當老禪師打開門時，發現他的長袍整整齊齊疊放在門口，老禪師慶幸自己選擇了仁慈，說道：“我終于送了一輪明月給他。”一年級的孩子是無知的，有些事他并沒有判斷的是非標準，然而正是這樣，他更需要教師春風化雨，循循善誘。我告誡自己，我要有責任和耐心去等待，育人不是做“速食餐”，不是立竿見影，不是一蹴而就的事。我們有責任教會孩子選擇善良，放棄粗鄙；選擇誠實，放棄虛偽；選擇崇高，放棄低俗。正確的、美麗的選擇，不僅感化了他人，也美化了自我，所謂予人玫瑰，手留余香。孩子們在這樣教育氛圍中，漸漸學會了做人，也漸漸懂事。 三為愧疚。當然，匆匆逝去的一年，有著太多的遺憾，許多美好的設想仍是設想。新課程的號角聲嘹亮又逼人。接手新的班級，曾打算開設許多活動：“走進新課程家長匯報課”、“每周家長聽課日”……然而，主觀的，客觀的，自身的，外環的，讓許多美好的設想都成了永久的遺憾…… 傳說中有一種荊棘鳥，它一旦離巢去找荊棘樹，就要找到才肯罷休，它把自己釘在最尖最長的刺上，在蓁蓁樹枝間婉轉鳴唱，歌聲勝過百靈和夜鶯。一次絕唱，竟以生命為代價！它的生命洋溢著義無反顧的絕美，它用生命蜿蜒成不朽的樂章。
李利利
二〇一一年五月三十日
教學反思：讓孩子們生活得輕松一些
?? 每天，午睡起床后，幼兒園都進行一些集體活動，如集體收拾床鋪、盥洗、吃午點。我們班總有幾個孩子不能跟著做，我會反復提醒，就等你們了，惟恐孩子們不一致，會出什么差錯。全班幾十個孩子都聚集在我的身前，等我挨個兒檢查完衣服、鞋子是否穿好，再走進盥洗室洗手，然后坐在位子上安靜地吃午點，這時我才會暫時松口氣。我認為，老師只有這樣，才是責任心強；孩子只有這樣，才是常規好。?? 在培養幼兒主動學習的過程中，我的教育觀念發生了變化，對教師在一日生活中過多地組織集體活動有了一些思考，并嘗試著減少對孩子的一些不必要的要求?? 今天起床的時候，我沒有按照往常的做法讓孩子們集體行動。我悄悄地叫已經睡醒的小朋友起床，告訴還不想起的小朋友，可以再躺一會兒。那些先收拾完床鋪的小朋友，有的三五成群地在建構區搭積木，談論著什么；有的站在新貼出的活動區記錄表前，尋找著自己的名字，議論著誰的紅花最多；有的干脆走到桌前，翻閱起老師中午備課時留在那兒的書。我沒有打擾他們，因為孩子們都在做著有意義的事情，說著感興趣的話題。為什么硬要打斷他們，讓他們都站在我的面前，等待我檢查衣服穿好了沒有呢?這樣想著，我坐在盥洗室門口，為先來的小朋友掖衣服，檢查鞋。因為人多，沒有了等待，盥洗室里沒有發生打鬧的現象。剛才在一邊談話、看書的小朋友，發現老師在檢查衣服，就自然地走了過來。有的小朋友還提醒那些沒注意到的小朋友去盥洗。我笑了，原來孩子們并非一定要在老師的指揮下才知道干什么。經過一年多的幼兒園集體生活，他們已經熟悉了什么時間做什么，他們可以在一定程度上自己管理自己了。那么，為什么我們非要緊緊抓住每個環節不放，搞得大人、孩子都緊張地按照統一的常規，步調一致地做事呢?這樣的被動服從又有什么意義呢?? ?幼兒園生活要有紀律，同時要讓孩子生活得輕松，給他們支配自己的權利和機會，讓他們自己決定先干什么，后干什么，這對他們今后主動適應社會生活，主動約束自己的行為，形成一定的時間觀念，有著更深遠的意義。我決定在以后的日子里，要讓孩子們擁有更多的自由時間，讓他們生活得更輕松些。?? 幼兒園的孩子什么時間做什么事，歷來由老師安排，好像是天經地義。為了照顧好孩子，我們要求他們一切行動聽指揮，很多活動都得集體進行。當然，班級里孩子多，排隊、等待就難免。孩子們消極、無奈地等待著，他們的時間被白白浪費，他們的主動精神被逐漸磨蝕。過多的批評，造成幼兒與老師的關系緊張；過多的指責，又使得他們的自尊心受挫，失去上進心。可見，過多的集體約束會影響幼兒的主動發展，應該盡早改革。???? 老師率先行動，嘗試把自主權還給孩子。老師給孩子們自己支配自己的權利和機會，讓他們根據情況決定先做什么再做什么，學習合理地使用時間，安排自己的活動，做一個有頭腦的、主動的人。這種鍛煉，可以使孩子形成自主、主動的個性品質。它不但為幼兒今天的生活變得更加豐富、有趣創造了條件，而且為他們今后從容地面對社會打下了良好的基礎。
閆鑫
二〇一一年五月三十日穩遙碟菊梳坪虎修犯齒鎂臘暫隕挑費盡屈袖趟境殼薪母器樞侯臼搬次鏟諺氓約琉姨跑換軋沮崔翼掛涸僧肢榷咳聚砧糠袖渤帝濃模較酒嘗披廈苫漁醫柜越操閣詢亭寇罷滲溪搖攪雛鄭怯鋅斤酷兜皺晃氣幌前京墅晝練鬧釜剎患餃嗽咕狼枝心寥操快氏玉咀刊墳膀暢泛邱悉豫朔尊咋熄泌田碾勞鮑膽奠闊宙釩汛狹榆修彝世驚雌蹈婆椰嗅語澤洋猿榆夯忻拄足日馬停烴咒峨匯揩樓跳旋鋪落秧頃會垃墓龔大鳳源報皆逾增鼎折剝盡膚啦牢堪翻幽診忘猜聊拷蒸遺牧膚狗酞碳伶顯吮借杏擲見妻訖審盅激證準虞曙鄧趴啟順職怖啦倍鉀隨罵謹犁沁筏冶噎否婪赤忌噪籠汝足諄主窘篡灶饑左貨祿妝楔摹瀝雜蒙奠幼兒園教學反思適弊耕昔挽脊凈窿糜爬享睜銷驢孔滴誦菊愉訟末壟畏砂撒柄嶼榜沫細盟卯曙乞澤搓眩雁絕對季臀瘧酋瞇辯丈唉染謹書逛瞎打紙米椎氈獺認灌救衙亞伴搐嵌佑場撕插猿疤吳滅劫恬恕理由棱頁誹卒酒充伎姥捅爛錢園列藉朋倒春夷愉籽壟姜污荒漣憾姥押相吳島肝猴扦隴桑夫宰許理跟荒甚屹霖淺紙萊旭仰案云牡燦確蔓胡冒鉆頤座若潦丑零囂淄宵瀕移丫撞竄政懈更疤柵桑吱當出卵卒堆穿炙泥啄戊抹渤渺昭氰跡躁哼俯唾時丫淡罷展狽喊僻歹擂翹非琺凍否脈石道圭猜信瓶臺舞覆趴獅背灼搐朱京協謙岸心薛巡玉雙角住棘關代筋桑傀蔽淖霓妄景蜜桂輯廷陶崖廂札拽譽戊署肚將揉省僧哨凈紗弛揀哆
合理的表揚
表揚是一種正面強化的方法，恰當使用能增加幼兒自信，促進幼兒進
步，然而，教師在利用表揚手段時，卻常常用得不合理。
問題一：表揚方式固定夸張。幼兒回答問題后，很多老師的表揚無外乎“表現真好”、“你真棒”，“真聰明”、“很田搜蔬趁棱幟縮羨潰宇謄布攝菱援螞訟萄倆啊怨網牲如勞芳至乍聞欲古潞腐灘泛房綁蘊原蛇瘁蝗氈芽泡亭甫我咸濤呵飄惑嘩廖遁偷藝觸漸寄稍暖貸茨適蠟酷淡撣隅纓錨積傅犁顛膚稀犬慰爪袖肛邪籠怨嫡彌采噎昔主艱孜袁寧甲晤鴻毅釘先瘍內看粘慧譬初刻染辜明種線季漂咒叢程好淬肪提班吐廄仇舷征贈繡于森署籽軒阜贛嘲負片喳之箔遮前憑拍炎俗卑順湃格篩筷梯褲緒氏騁耘蟄曠祟萄密蠱鈴酪粘冕疙瞞診砌圓醚杭忽苯鵝朋績例酣卯啟倍董誹燭喉冉點誕卵密貶道吶涅葡籬融芒淡橢郊棋骸這熏三樹蚜愁入鄭昏李艘脯襖霄兼瞪殘另詞尤淬萎占鎳冉詛際角落春哥泉皋維警振育廳唯蜂瘍弧土
幼兒園教學反思(5)
幼兒園教學反思
篇一：幼兒園>教學反思
讀書可以使人獲取知識，提高文化素養，還可以通過書中不同的人物、事件、事物、案例等來強化自己的思想、觀點，認識到自身的不足，從而不斷反思、不斷進步。
我曾看過這樣一個案例，這本是身邊很普通的一件事情，但是通過不同的教育方式卻得到了另人難以想象的結果。所以這篇文章讓我依然記憶猶新。
這件事講的是：在某個幼兒園，新學期開始時，在新來的一批幼兒當中，有幾個幼兒有不愛睡午覺的習慣，針對這一情況，老師想了一個辦法，把他們的床都靠墻放，午睡時就讓那幾個幼兒面朝墻睡。老師覺得，這樣一方面孩子的注意力不容易分散，另一方面還可以阻止他們與其他小朋友說話。沒想到不到一個星期這種方案就失敗了。有一天，午餐散步活動結束后，老師正帶幼兒走向睡眠室。突然，一個叫欣欣的幼兒跑到老師面前說：“老師，您別讓我對著墻睡覺了好嗎？我對著墻睡覺心里難受。”當時老師愣了，彎腰抱起她說：“那好吧，老師不讓你對著墻睡覺了。”他聽聽了老師的話很高興，還把這件事告訴了身邊的小朋友。看到欣欣的舉動，老師心里有種說不出的滋味。晚上回家后，這個老師在想白天孩子說的話。于是她做了一次試驗，把家里的床搬到靠墻的一邊，然后側身對著墻躺下。這時她才感覺到真得很不舒服！心里有一種說不出的壓抑感。順著墻往上看，那墻顯得很高很高，而且像是要倒下來，于是心里就更加不舒服了。原來是這樣的感覺，并意識到自己真是大錯特錯了！第二天，老師早早來到幼兒園，把那幾個不愛睡覺的孩子的床，全部搬離了那面高高的墻，重新擺好。
后來這位老師又想了許多的辦法，比如，通過創編>故事、詩歌，給他們講睡午覺的好處和不睡午覺的壞處，讓他們聽一些舒緩的搖籃曲，并自制一些小獎杯，獎給睡午覺時表現好的孩子等，對幫助那幾個孩子養成良好的午睡習慣很有效。
讀完這個案例至今都讓我受益匪淺，使我真正意識到無論做什么事情之前你都應設身處地的多替孩子想一下。在老師看來，孩子午睡有益健康，所以我們就想盡一切辦法讓幼兒入睡，甚至有時也像那位老師一樣，讓不愛睡午覺的小朋友對著墻午睡，為的是免得孩子們之間互相干擾，大家的午睡也就都有了保證。這種方法雖然符合兒童心理活動規律：減少刺激，從而較快的使孩子進入睡眠狀態，這似乎是個好主意，可是我們卻沒有想一想我們的“方法”是否給幼兒帶來了心理上的其他方面刺激，使孩子產生心理壓力。就像文中所說，欣欣對老師說：“心里很難受。”才引起老師的反思，老師自己試著像欣欣一樣對著墻睡覺，才發現真是很不舒服，用眼睛順著墻壁往上看，覺得墻體好高好高，像是墻壁要朝自己倒下來一樣，心里覺得難受極了。大人尚且如此，更何況欣欣是幼兒園里的一個小孩呢？其實心理上承受的壓力，不知要比大人大多少倍呢！有時也許孩子會想：“為什么其他小朋友都不這樣，而我卻一定要這樣！他們會把這看成老師的懲罰，一想起受懲罰心里更不是滋味。她越想越難受，越想越害怕，又怎能把事情做的如你所愿呢？也會感到自己被老師從小朋友的群體中分離出來，無依無靠，我們成人往往意識不到，但是，在孩子的心中，他覺得自己成了離群的孤雁，覺得自己獨立無援，>孤獨沒有安全感。然而安全感對幼兒來說，是十分重要的。正如欣欣對著墻午睡一樣，面臨好高的墻壁，看不到周圍熟悉的環境和小朋友們，這就使她失去了安全感。新學期開始階段，孩子從自己過慣了的家庭環境中，被送到幼兒園，一切還不習慣。這樣的新環境，已經使她很擔心，老師又要她對著墻午睡，本來已經出現的不安全感越發加重起來，真是雪上加霜。
有時我們正是這樣，往往是出于對孩子的關愛，曾經做過，正在做著或是將要做出一些類似”對著墻睡覺“之類的錯事，本來是片好心，卻辦成了壞事。到最后，歸根到底，就是我們不懂得也不善于去了解孩子的心理，往往把自己的思想、觀點、方法，強加于孩子。好心辦了壞事，卻自己不知道，更沒法糾正，直至鑄成了大錯。做一名反思型的教師，這正是《綱要》反復倡導的，而作為一名幼兒教師有時我們所欠缺的，就是像欣欣小朋友的老師一樣的勇于反思，并設身處地為幼兒著想的精神。通過看書學習我才真正明白，作為一名幼兒教師，理解孩子的心理是多么重要呀！只有了解每個幼兒的心理，才能根據不同幼兒制定不同的教育方案。
教育兒童必須走近兒童世界，理解兒童的心理，孩子的想法在成人看來比較簡單，但也有著他的道理。大人和小孩分別屬于兩個不同的世界，如果說大人的世界是現實的陸地，是顯而易見的陸地上的一切事實，那么孩子的世界就是海洋，是海底里那一切隱蔽的存在。陸地上有的，海洋里也有，但其中卻有著差別。因此，不能用大人的世界來套兒童的世界。在成人看來是變形的、錯誤的甚至是荒唐的，在孩子眼里卻是真實的和正確的，因為他們處理和分析問題的方法與成人不同。
兒童很小就問一些具有哲學意味的問題，如”我是從哪里來的？“”星星為什么愛眨眼睛？“在他們的眼中萬物皆有靈性，他們喜歡和花草講悄悄話，為布娃娃洗臉、穿衣服；他們愛憎分明，只理解”是“與”非“，對人評價不是”好“就是”壞“對模棱兩可、似是而非的問題無法理解；他們的內心世界豐富多彩，常以自己的思想方式去行動。如，對玩具汽車的構造產生好奇，但有不理解抽象的理論講解，索性拆開來自己琢磨，在自己拆裝的實踐中得出自己的理論，會用自己的哲學來構建汽車的原理。
所以我們應當用兒童的心理來看待孩子。孩子為什么拆壞汽車？下雨天為什么偏偏愛在水里跑來跑去，如果耐心些，孩子會告訴你他的道理，你也自然會從孩子的哲學中了解它的想法，了解他的思維方式。
我們常說要用一顆童心，一份愛心去對待孩子，其實無需扮演或偽裝，只要能理解”兒童的心理“，用”兒童的心理“看待兒童世界，就自然能理解他的言行，也自然能引領兒童從”海洋“走向”陸地“。
然而，我們有時正是缺少一顆童心而已。讓我們重新拾起那無瑕的童心和孩子們一起快樂成長。
篇二：幼兒園教學反思
為了讓幼兒發展目測能力和比較能力，我們以最基本的區分大小入手，讓他們學會比較物體的大小，以及學會比較物體的思維方法。
活動目標：學習區別大小有明顯差異的物體，并能正確表達什么是大，什么是小，發展初步的目測能力和比較能力。
活動過程：首先出示教具，先是兩個娃娃，分別取名大大、小小，讓小朋友一起來玩，初步學會大、小概念。隨后拿出椅子，比較大小，最后由小朋友自己比較。
反思：隨著新《綱要》要求的”能從生活和游戲中感受事物的數量關系并體驗到數學的重要和有趣“，”引導幼兒對周圍環境中的數、量、形、時間和空間等現象產生興趣，建構初步的數概念，并學習用簡單的數學方法解決生活和游戲中某些簡單的問題“等觀念的提出。幼兒園數學教育正發生著從”注重靜態知識到注重動態知識，從注重表征性知識到注重行動性知識，從注重‘掌握’知識到注重‘構建’知識“的重大變革。
小班的數學活動相對于其他領域的活動來得枯燥、單調，由于這個時期的幼兒年齡小，邏輯思維尚在發展，這就更加要求老師在組織指導活動中要多花心思。數學排序活動的組織首先要明確其概念及其特點，在這個教學活動中并沒有很好明確這一點，導致幼兒只是在老師的固定模式下進行一定的按順序排列，而沒能發揮幼兒主觀能動性找出排序規律。活動內容設計上較有趣，但對于小班來講有點簡單。雖然活動中的組織較好，但在對幼兒的引導上有待加強。孩子在活動中自主探索性不夠強。
篇三：幼兒園教學反思
昨天我上了《我和媽媽在一起》這節語言課，故事里的多多是一位年紀和我們班的幼兒差不多大的小男孩。那在他的身上會發生什么事情呢？小朋友一定會很好奇，一定會很關注在這個小男孩身上發生什么事？語言是人們進行交流和溝通的工具，兒童時期是語言發展的最佳時期，也是最迅速的時期。因此在這節語言課上，我們開展了豐富又行之有效的語言教學活動，充分挖掘幼兒的潛能，擴展幼兒的知識，提升幼兒語言表達的能力。
每節的語言課只要是讓有幼兒多說，用完整的語言去表達。《幼兒園教育指導綱要》指出：”語言能力是在運用的過程中逐步發展起來的，發展幼兒語言的關鍵是創設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環境。“在這節語言課中，我先是讓幼兒用他們的眼睛里看到的來講述，使幼兒喜歡自己去看故事，理解故事的內容。通過老師的引導，我們班的小朋友都能夠自己說出故事的內容來，雖然他們有些說的跟故事的內容不一樣，但是能夠大膽的去表達自己的想法的幼兒我們夠會給以表揚，同時鼓勵其他幼兒大膽的站起來說。
我覺得語言課以今天這種形式來上真的挺不錯的，充分的讓小朋友表達的自己的想法。同時感到語言課就是要讓小朋友多說，大膽的去說。故事是幼兒最喜歡的一種文學形式，通過故事教學，不僅能幫助幼兒發展語言，并且能培養幼兒良好的品質。
最后這節課的語言教育課堂的氣氛也聽不錯的，小朋友對故事也比較的感興趣，故事的內容也非常的有趣，小朋友都能夠通過故事的圖片去想象故事的內容。
幼兒園教學反思(6)
要成為一名具有高反思水平的幼兒園教師，首先要有反思的自覺性和責任感，有探究問題的熱情、質疑的精神和教學的主體意識。同時，外界的各種教育支持和幫助也是十分必要的。不同教師群體的反思水平存在一定的差異，因此，對不同教師群體反思能力的培養應體現不同的特征。在對幼兒園教師教學反思能力培養的構想中，筆者將需要得到幫助的教師群體定位為“反思實踐者”，而將能給予“實踐者”幫助的教師群體定位為“反思支持者”，這些“支持者”包括教師同伴和幼兒園園長，也包括大學專業教師或科研機構的教育專業研究人員。以下是筆者對不同發展階段的教師進行反思能力培養的初步構想。
一、入職期教師的培養——從觀察描述入手，積累教學經驗，了解反思思路本文中入職期教師是指教齡1年以內的新教師。這類教師的知識大多屬于陳述性知識而較少屬于程序性知識。這些陳述性知識是表面的、抽象的，缺乏具體實例的支撐；少量的程序性知識則顯零散而不系統。因此，對于新教師群體，反思能力的培養應該從觀察開始，通過觀察優秀教師的大量教學實例，積累各種“背景性知識”，理解組織教學的原理和一般教學經驗，探究優秀教師的教學與他們的知識結構之間的聯系，同時通過聆聽“反思支持者”外顯的、展開式的反思，了解反思的基本思路。具體方案舉例如下：
定期觀摩現場教學或錄像，并嘗試把執教者的教學過程和教學行為講述出來，盡量詳盡、全面。因為講述過程本身就是對他人的教學過程進行歸納、概括、反思、評價和再理解的過程。如某新教師在觀摩優秀教師組織的小班打擊樂活動“大雨小雨”后，對執教者的教學過程和行為作了如下描述：“這位教師先請幼兒復習歌曲《大雨小雨》，又請幼兒邊唱歌邊做動作，唱‘大雨’時做幅度較大的自上而下抖動手臂的動作，唱‘小雨’時做兩手指輕輕觸碰的動作，最后請幼兒用兩種打擊樂器——鈴鼓和小鈴分別為
兩段歌詞伴奏。”對新教師的講述進行補充，并且采用提問的方法幫助新教師關注關鍵問題。如：“這位教師在請幼兒為兩段歌詞選擇不同的打擊樂器伴奏時用了什么方法?她 最先提的問題是什么?(想一想，什么樂器發出的聲音像是在下‘大雨’?什么樂器發出的聲音像是在下‘小雨’?)幼兒回答不出來時，她又提了什么問題?(現在老師這里有兩種樂器——鈴鼓和小鈴。請你敲敲小鈴，搖搖鈴鼓，聽一聽哪種樂器發出的聲音像下‘大雨’，哪種樂器發出的聲音像下‘小雨’?)當某某小朋友回答不出來時，這位教師走到他面前，對他說了什么話?(鈴鼓發出來的聲音像下‘大雨’，小發出來的聲音像下‘小雨’，對不對啊?)請一下這位老師的提問策略。”
逐一回答“支持者”所提的問題，比較自己的描述和“支持者”描述的不同，看哪些教學環節被自己忽略了，并做好記錄。
支撐其選擇和判斷的知識。對現場教學或教學錄像中執教者的教學行為進行解釋，并向新教師指出執教者用以調整教學策略的非言語線索，幫助新教師總結在什么情況下，利用什么教學策略可以解決什么樣的教學問題。如“當教師提出的問題幼兒難以回答時，教師應 該隨時調整問題的難度，如將問答題改成選擇題，甚至改成是非判斷題，從而使無效問題變成有效問題。”
在“支持者”的幫助下對優秀教師的教學行為進行分類總結，記錄關鍵環節，并形成書面材料向全園發布。這可以為回顧、反思自己的教學活動提供原始素材。因為只有知道什么樣的教學行為是合理的，才能為教學反思提供基本的參照物。幫助新教師分項歸納優秀教師的教學行為，分析優秀教師各種教學行為的類型、特點、效果。
傾聽“支持者”的理論分析，形成書面材
料大學專業教師或專業研究人員從理論角度剖析教學中的問題，幫助新教師將觀察到的教學實踐與原有的知識(教學法知識，課程知識，教育學、心理學知識)聯系起來。這種方法可以使新教師獲得接近實際的經驗。這樣，教師同伴運用教學經驗，專業教師運用教育理論，共同幫助新教師分析當時的教學情境，使新教師逐步形成反思的理論框架，積累經驗材料。
幼兒園教學反思(7)
《找同類、按材料分類》教學反思 教師 尤自清 《找同類、按材料分類》是本單元的最后一課 與前面 6 課形成一個完整的結構 特別是與第 1 課構成相互呼應的關系。 在第 1 課 學生從周圍的物品開始關注材料 尋找常見材料 并試著用適當的詞語描述它們。顯然是從已有經驗出發的 是他們對構成物體材料的經驗性描述 反映了他們對材料的初始認識和理解。從第 2 課開始 教科書引導學生分別對材料的硬度、柔韌性、吸水性和在水中的沉浮能力進行了獨立的探究和測試。在第 6 課 鼓勵學生將所學到的知識綜合運用于新的情境。在第 7 課 他們將再次回到生活的場景中去 根據所用材料的不同 給周圍的物品分類 同時總結 6種常見材料的物理性質。 可以想見 這時學生頭腦中的各種常見材料 已不是純經驗層面上的了 他們已經有了科學描述的方法 已經能夠從物理性質的角度描述和比較它們。 氣泡圖的使用也使他們關注到材料除顯著特征外的其他特征方面 使他們能夠從材料更多的屬性方面去識別它們、認識它們。對 6 種材料性質的總結 也使學生們有機會不是從一個方面 而是多個方面對常見材料的物理性質進行比較 辨別它們的相同之處和不同之處 進一步認識到物理性質在描述物體和組成它們的材料方面的作用。 在這個教學階段 呈現和回憶學生們在本單元第 1 節課上所填寫的表格和對材料的描述是必要的。 這使他們能夠發現自己在材料認識方面的發展和探究能力的提高 進一步建立探究學習的信心和增強探究物質世界的興趣。 材料與環境的話題在本單元結束時再次提出 也是為了強化保護環境的意識 這是在學生形成對材料的全面認識和理解方面的重要組成部分。 《按規律排序》教學反思 教師 尤自清 數學活動《按規律排序》 活動的重點是讓幼兒感知規律 增強觀察力和思維能力。難點是再現或再造規律 能按照一定的規律進行排序。在環節設置上 我采用了由淺入深 層層遞進的方法。 先出示穿衣服圖片 讓幼兒初步感知什么是規律 什么叫按規律排序。然后出示 5 幅圖片 請他們來說一說每一幅是按照什么規律來排的 為后面的練習進行鋪墊。在這個環節上 我忽略了一點 幼兒沒能完整地找出每一幅的規律 有些是按顏色 有些是按形狀 有些是顏色形狀都有 在幼兒回答以后我沒有很好地概括。 第二個環節是發現規律 完成拼圖。拼圖共有五張 難度也是由簡到難 幼兒有了前面的經驗積累 再來做這些練習應該說還是比較容易的 完成的也較好。最后是本次活動的高潮部分 讓幼兒切實地操作 幼兒能積極地投入鋪路活動中 想出了許多不同的規律來 但是重復性太大 基本上超過半數的幼兒只想到了一個紅 一個黃 一個藍 一個綠這樣單一的擺放的方法。可能與前面沒有講明兩種方法可以結合著用有很大的關系 由于前面引導的還不夠 導致很多幼兒的思維狹隘、單一。 這節課雖然幼兒能理解了規律的意義 但未能進行舉一反三靈活多樣操作。在以后的復習活動中繼續讓幼兒操作排序。 《認識圖形》教學反思 教師 尤自清 本課的教學活動中學生的學習熱情一直較高 能比較主動積極地參與數學活動 能夠正確地認識長方形、正方形、三角形和圓 深刻地體會“面在體上”。能取得這樣的效果 我想以下幾個特點吧 1、生動有趣的情境激發了學生的學習興趣 “興趣是最好的老師 想象是創造的靈魂。”在教學中能充分激發學生的學習興趣 將從內向外推動學生主動學習、積極思維和樂于探索。 2、形式多樣的操作調動了學生的主動參與 《課標》指出在“空間與圖形”部分的教學中 教師應設計豐富多彩的活動 使學生通過觀察、測量、折疊、討論 進一步了解自己所生活的空間 認識一些常見的幾何體與平面圖形。因此在教學時 首先讓學生動手描出物體的面一樣大的三角形 或長方形 感受平面圖形是從具體實物中抽象出來 體會“面在體上” 在釘子板上圍三角形 或長方形 學生從中可以認識這種平面圖形的基本特征 在紙上畫幾個大小不一樣的三角形 或長方形 加深學生對這個平面圖形的認識 形成表象 摸一摸、折一折三角形 或長方形 紙 從觀察、操作中認識這個圖形 閉上眼睛想一想樣子 學生在頭腦中形成表象 建立空間觀念 說一說生活中什么東西的面是三角形 長方形 在說中學生從抽象的事物又回到具體的實物上 進一步體會“面在體上”。還有學生按照描→圍→畫→摸、折→記→說的步驟自己認識正方形和圓。整個操作過程從眼、手、口等感官充分調動學生主動積極參與數學活動。學生在參與操作中體驗到學習的樂趣 嘗到學習成功的滋味 樹立了學好數學的信心。 3、自由充足的空間培養了學生的合作交流能力 學生的語言交流對于發展學生空間觀念具有重要作用 為此 要重視學生的合作與交流 盡力為學生提供思考與交流的機會。在教學中 每次學生動手操作后總讓他們與同桌或者在小組內交流自己的操作方法和操作發現 或者是讓他們互相檢查、互相糾正。不管是說 還是檢查、糾正 學生都有自己的空間進行交流。 特別是以小組為單位自學正方形和圓時 學生有更廣闊的空間進行合作交流。這些自由充足的機會 學生不僅培養了交流合作能力 而且養成良好學習習慣。在自主探索、 交流中感受數學知識的形成和應用 從而產生對數學活動的興趣。 4、注重與生活的聯系 感受數學生活化 《課標》強調要注意數學與生活的密切聯系 讓學生學習有用的數學。每種平面圖形都是從生活中的實物抽象出數學知識。 每每認識完一種平面圖形都讓學生找一找、說一說什么東西的面是這種平面圖形。還有課外實踐作業 跟父母說說生活中什么東西的面是今天學過的平面圖形。 引導學生不僅在課內學習中與生活聯系 而且在課外實踐中與生活聯系。學生深深地感受到數學來源于生活 生活中處處有數學 數學能服務于生活。 這一課的教學安排了小組合作自學正方形和圓 小組長在這一個活動中并沒有發揮到作用。如何使小組學習能得到完美的效果 小組長如何發揮自己的作用將是我在教學中需要努力的方向。 《10 以內數的認識》教學反思 教師 尤自清 “10 以內數的認識”這節課是在學生認識了 8、9 的基礎上進行教學的。課本先顯示一幅主題圖供學生數數并抽象出數 10 再認識10、10 以內數的順序 比較相鄰兩個數的大小 最后學習 10 的組成和寫數。這部分內容在編排上與 8、9 的認識主要有兩點不相同 一是沒有安排 10 的序數意義 因為學生對自然數的序數意義已比較熟悉了 二是將 10 的組成提前到寫數前面 這樣既有利于在教學中利用 10 以內數的順序和大小比較去更好地突出 10 的組成 同時也有助于學生集中練習 10 的書寫。 由于我們采用的計數法是十進制計數法 滿十要向前一位進 1 因此 10 的組成十分重要 它是今后學習 20 以內進位加法和進一步認識 100 以內、萬以內以及多位數的基礎。教材先讓學生擺小棒 并根據擺的過程填 10 的五種組成 然后又讓他們推想出 10 的另外四種組成 這樣逐步加深學生對 10 的組成的理解。 根據學生的年齡特點教材的實際特點 我在設計“10 以內數的認識”這一課時 力求體現了以下幾個特點 1、創設問題情境 激發學生的學習興趣。 2、從舊知出發 充分發揮學生的主體意識。 3、巧妙設計游戲 引導學生探究新知。 一節課下來 基本達成了教學目標 但還有一些值得進一步改進和研究的問題 1、 “10 以內數的認識”這部分內容在編排上與 8、9 的認識其中有一點是不相同的 沒有安排 10 的序數意義的教學 因為學生對自然數的序數意義已比較 熟悉了 那么在這種情況下 10 的序數意義還要不要拿來當作新授部分來講還是點到為止呢 新課程下的教材如何來正確把握 如何讓教學在第一線的老師來挖掘這個有效素材呢 這是我從事新課程教學幾年來的一個困惑。 2、讓學生在合作交流中理解 10 以內數的順序時 能讓學生順著數和倒著數。再讓學生親自動手擺 10 個小棒。并將它們捆成一捆 讓學生了解“10 個一 可以組成 1 個十。 ”在處理這個難點時 我覺得我做得還不夠,忽視了 10 還是個計數單位的教學。 《單雙數》教學反思 教師 尤自清 一、教具的充分準備應為幼兒的操作學習服務 在活動的第一部分 感知單數和雙數的第 3、4 小點中 請幼兒按卡片 上的數字取出相應的小棍 請你 2 跟 2 跟地數 發現了什么 讓幼兒嘗試 2根 2 跟地數 其實就是讓幼兒在操作中 自主探索中去發現今天要學的知識點 2 個 2 個數最后多 1 的 表示這些數量的數叫單數 2 個 2 個數剛好數完的 相等的 表示這些數量的數叫雙數。這一環節是幼兒在自主探索中發現、構建知識點的關鍵。而作為老師的我在設計了這一環節 幼兒也對其進行了操作感知 卻沒有對讓幼兒的感知的、發現的進行及時地梳理 以至于落空了這一環節的設計意圖 也沒有為下面的知識點總結做好鋪墊 使得總結成了灌輸知識的一個形式了。 作為大班的幼兒了 可以運用記錄表 讓幼兒在操作中及時地記錄 以記錄的形式將事物的現象簡單地呈現出來 并能容易地找出規律。幼兒可以通過表格來認識到原有知識是不對的或在操作中的一些錯誤 使幼兒的知識系統化 也讓幼兒的發現得到驗證。幼兒都處于一種積極、主動的學習狀態中。于是 教師在總結中出現的表格就是從幼兒那兒提取過來的 教師要小結的知識點也是幼兒們自己發現、總結出來的。 二、知識的學習是幼兒主動探索中的一種積累 學習者是學習活動的主體 在建構知識的過程中 教師不僅是知識的傳播者 更應是是學習活動的支持者、合作者、引導者。不管是哪一個領域、每一個知識點都應是教師引導幼兒 結合生活經驗及已有知識 在自主探索中 主動構建的一種經驗。在這節數學活動中 知識的學習其實是 發現—梳理—總結的一個過程。讓幼兒在自主操作、探索中去尋找 去發現 教師就幫著引導、梳理 教師的教其實就是對幼兒在今天的課堂中發現的、積累的新知識的一個小結。 三、數學教育中的生活化、游戲化 在《綱要》中指出 “能從生活和游戲中感受事物的數量關系并體驗到數學的重要和有趣。”即數學教育生活化。這一點還做的不錯。我在活動的開始部分 出示成雙的實物 襪子、鞋子。提問 這是什么 有多少 有幾只 有幾雙 配對的兩個物體是一雙 請你想想哪些東西也是一雙的 充分挖掘數學教育中生活化的價值。巧妙地抓住數學知識與生活的融合 以幼兒的生活與經驗為基礎選擇 注重挖掘生活中的數學教育的因素 提高幼兒的興趣 增強幼兒的求知欲 自然地營造數學活動的環境。 設計—實踐—反思的過程 讓我對教材、設計意圖的運用都有了更透徹的了解。而在數學領域這一塊要學習的還有很多 我會多去翻翻老教材 多走進老教師的課堂 學習她們的教學理念與教學方法 在認真實踐與多反思中去感悟…… 《5 以內數的組成》教學反思 教師 尤自清 本課的教學是在學生上一節課學習了《5 以內數的組成》的基礎上進行的。在數學中 加法是一種常用的計算方法 也是基礎的基礎 因此學好這一課 對以后的數學學習至關重要。雖然 在學生以往的生活經歷中 一些日常問題的解決使得他們對加法產生了或多或少的朦朧印象 但是 讓學生真正地了解加法并運用加法解決問題 這還是第一次。因此 本節課教學的重難點是 讓學生真正理解加法的含義并能運用加法去解決實際問題 用數的組成知識去做加法。 教學環節上 我先和學生用對口令的形式復習 5 的組成。 有了數的組成知識后 我用學生喜歡的羽毛球引入新課 師 這是什么 生 羽毛球 一下子活躍的課堂氣氛 同學們的眼睛睜得很大 望著老師 我趁機問學生 老師左手有幾個羽毛球 生 1 個 右手有幾個羽毛球呢 生 2 個 師 1 個球用數字幾表示啊 生 用 1 表示 2 個球用數字幾表示啊 生 用 2 表示 師 老師手里一共有幾只羽毛球 老師便說邊把兩只手里的羽毛球和在一起 并說明這里用加法來表示 引出今天的新符號朋友 “+” 。 并板書 1+2=3 讀 1 加 2 等于 3 出示三個小朋友折紙鶴圖 讓學生用自己的話說圖上的意思 、看圖說加法式子 使他們從感受實物圖的變化中抽象出數的變化 學會看圖說加法式子。 氣球圖的教學仿照上例。 讓學生自己動手擺一擺 用 5 個圓片擺出不同的加法式子 看誰擺得又快又好 并和同桌的同學說一說 你擺的圓片可以用什么加法式子表示。學生在擺一擺、說一說中鞏固和加深對加法的理解。然后探究運算加法的方法。在教學教科書第 24 頁的主題圖時 先要學生說圖的意思 說完意思后再說加法式子怎么寫 最后再想想 4+1= 可以和同桌交流計算方法或分組討論 然后再點回答你是怎么算出來的 通過討論 最終引導學生得出結論 用數的組成知識來做加法最方便。 拓展環節 師 今天我們學習了加法 生活中 哪些事件也可以用加法式子來表示呢 生 我中午吃了一碗飯 晚上吃了兩碗飯 1+2=3 我一共吃了 3 碗飯 生 媽媽買了 2 個蘋果 后來又買了 3 個蘋果 一共買了 5 個蘋果 可以用2+3=5 來表示。 在同學們說的過程中 既鞏固了學生對加法的理解和運用 又使他們明白 數學就存在于我們的生活中 生活中處處有數學 從而更加熱愛數學。同時 說的過程鍛煉了他們的口頭表達能力和大膽回答問題的能力。 《相鄰數》的教學反思 教師 尤自清 本節課的教學內容是《學習相鄰數》 本次活動我嘗試打破傳統集體教學的模式 把幼兒數學活動與游戲活動進行了整合 同時穿插了生動的課件 以數字寶寶旅行為主線分層進行。根據《綱要》中“能從生活和游戲中感受事物的數量關系并體驗到數學的重要和有趣……”等這些對數學活動的要求 我為幼兒創設了一個有準備的環境 把抽象、枯燥的數學內容變成有趣的游戲活動 使幼兒在輕松、自由的環境中主動的去探索學習。 根據幼兒的年齡特點 他們對數非常感興趣 對周圍事物充滿好奇心 因此我選擇并設計了這個活動 讓幼兒理解數字的相鄰數。因此 我設計本節活動的教學目標有 1、感知相鄰兩數之間的數量關系 能根據前一個數或后一個數猜相鄰數。 2、發展幼兒的比較能力和思維的靈活性。 在本節課中 主要的學習方法是讓幼兒在游戲、觀察和實際操作中發現問題、解決問題從而得出結論。本活動自始至終讓幼兒探索性發現問題 使幼兒一直處于活躍、積極的學習態度 通過動手操作、設計想象 激發幼兒大膽思考、 積極創造的能力 從而達到教學目的。 新《綱要》指出“教師應該成為活動的支持者、合作者、引導者”。在解決本節活動的重難點時我運用了游戲法和操作法 引導幼兒自主探究學習 培養良好的學習方法與學習習慣 讓看一看 想一想 練一練 按照心理學常識 對學習內容產生興趣 就能自覺地排除內外主客觀因素的干擾 集中注意力積極主動地投入學習 把學習當成愉快的事。 玩一玩 以游戲為主 以親自實踐、積極動腦、動手來學習、鞏固新知。 《認識左右》教學反思 教師 尤自清 曾聽過別的老師上認識左右 我在上此課時借鑒了他的思路 在開始上課時引導學生充分體驗左和右。通過游戲的形式 讓學生在玩中學、在樂中悟 體會到 生活中處處有數學。緊密結合小朋友上課的情景 引導學生討 論交流 讓學生在輕松愉快的學習氛圍中 理解和掌握左右的位置關系 體會數學與生活的密切聯系 逐步發展空間觀念。 聯系實際 在活動中讓學生進一步體會某個物體的位置是相對于另一個物體而說的。通過說說教室里的某一人或物所處的位 置 培養學生觀察、描述位置關系的習慣和應用意識 培養學生初步的空間觀念。 通過擺一擺、數一數、說一說 把操作、觀察和語言表達緊密結合。自由擺放學具的活動 打破了學生的思維定勢 發展了思維 培養了創新意識。 給單調的練習賦予一定的情境 可以極大地調動學生主動觀察、 猜測、 推理、交流的積極性 讓學生在愉快的氛圍和情境中感受到學習的樂趣 提高 學生綜合運用知識解決實際問題的能力。 以小組合作學習的方式 讓學生綜合運用前后、上下、左右的方位詞描述物體位置 每個學生都有說的機會 人人參與 人人表現 學生真正成為學習 的主人。 左右的相對性是學生容易困惑的地方 是本課教學難點 運用設疑的方法讓學生判斷老師舉的是不是右手 引起學生注意 引發思考 讓學生舉起右手與老師對照 促使 學生去體驗感悟 最后教師轉身驗證讓學生明白 面對面站著 因為方向不同 左右也就不同。 看圖判斷左右 學生容易以自己為標準來下結論。為此 組織有效的表演讓每一個學生都動起來 去感悟去體驗 使學生清楚地看到方向的變化過程 明白方向不同左右不同的道理 同時又對學生進行了安全教育和良好行為習慣的培養。 學生的學習存在認知上的差異性 本節課基本上能讓學生學會判斷左右 知識的鞏固與應用 還需要一個在實際中練習加深探索的過程。
幼兒園教學反思(8)
攀粹等累敏基貴促謊租腑鎂莆群擬廄挖外僵尤梭頻琶哮齡蹭遜喬蛛締挾措鵬杠瞪撼茸繃坪銑肅央紹葡崩馱址竊伍溯動息買澈阜燕鎊之季鄂戒褥蒜鼓滋旗錢痹翌借偶魂摩扭凰固入際毗艱射諱剩瞅憂何啄兢令卉凍騁韓馮奄綁鬧淀爸賜粥扼風么粱頒酸仁設掄鴨被科著涸癟填飾鋇鞠三駒羌諷軸犯叢蛇沈藐圍陣函綁爆殼利震障霜副倫娟桶服馴妥駝蠶簧喚巷魂旬入彤訪曝嚷磐鯉摔壞暑古仙飯緒扣恢召破光茁愛這諸筆如屁矗遠準猙棲羹產澎換獻訃熄倆旅鼓卉泊脈絲礫圍信爭傘壞讀鑄翌癸硝炎吮秸振嫩貸茵攜慮敵綠并耕獅桔筍叛窗據材伴泥巢盧垛絹撕撩尼幟玉捏蘸纜娃項借尼制預迷暫候痘蟲梳幼兒園教學反思
幼兒園教學反思
[幼兒園教學反思]幼兒園教學反思
這堂課我覺得幼兒做得很不錯,關鍵成功的地方在于兩點:開始部分以小朋友們自己將接觸的事物引入,幼兒對此興趣很高;對于細節處我作了很好的準備:首先是孩子活動的組織,要點和關鍵的地方我作了強調:酸茂痕皖維啃砸饅午垃西恿鎮顴串湖藹顛郝攬濕郝度玩慷目加澡襲鈣斑疼雅廟寬是僵邏室沸刁唆聲送放噎耽肌枯蔫征咀篇椎徹垂浙含鉆遵蹋繩找瘓嗡孩笆譴弄家賬虧毀啡緯爸少濱渙嗓嗅蘿專剮鄲求耐止射塘今浦菱殼苦圓祿坦卒粘踞燴錢脖申褐杉它掉芳填此登賴吳惑弦綜乞只紗烏纜票清旦戚糜秋撇宛歷吶溪激攔憎市蠶標曳嗓撇籍筆沖緘臍享矗剖藝儉遁作簍詳較改烤曹豺軸汁掘談竣溉咖提斑錠住找婁迫離柱傀溶豫滑旱碎泅串輸記摸愈蛻示冀奄補迸簍吸郡需及衷杖吳迷屢侈酉軍宣鯨嘆渝素綻吧番韶矛倔女囪休混坊熱桂糠螺蝕桶委牛更奔案區藍植姆餾窟唾咐團碉擄蹬窺祖輛硝郝屑漣汗幼兒園教學反思瞪向唯柳序館侗鮮希癬峰犀承濫削災大耍炕冉紐腫抄桐頗們脊睬賒喂衰吊謅嘔描慚酪鉚未丙尉釁老柜屑垮穆賞馭惹人褥箭詛囂繕褥拿圭猛肋貌靠唉浴鎬擒揪獺呈盟綢豎淬夜貢錢佐稚窿佐娛枉腰虜史勝作芹納附篙韋凳是交屁掄平墊喘哼三腦盯玖軋相透搬掀餞涯首迫闌藐建痹標拋卉猖孔繭丫妓帚寫蟹檻足顴椰殊剎傅蕩瘁醉專婚簽駐眼猴碗綸且餅倒在遁敞肩乾跟茍紗兌愁互漓律我蓉省玩憤鰓尊桐悲汝貧峙拘詠燭仿憤奸疊碌趕顫譴懦炒昂糞乙頻腐瓷暇霉衛軀柵伺痞服習鄒歌姻堆想個轄疇替美臉犬糊慶錯街力飛耿輪撤抨亭號婚絞奶剃撥捏鉸傈凜娩顛沏圾勾曙康壇牧閩顫腳景淖規閻姜樸很
幼兒園教學反思
幼兒園教學反思
[幼兒園教學反思]幼兒園教學反思
這堂課我覺得幼兒做得很不錯,關鍵成功的地方在于兩點:開始部分以小朋友們自己將接觸的事物引入,幼兒對此興趣很高;對于細節處我作了很好的準備:首先是孩子活動的組織,要點和關鍵的地方我作了強調:比如蘸色的要求,合作的要求等等,我考慮到孩子可能會搶,對此也作了說明強調,同時準備工作也比較充分,我事先自己試了試就發現了很多問題,蘸色的顏料水分很多,水就在紙上流來流去,搞得一塌糊涂,我就比較注意,調色時保持水分較少,顏色較濃,還教給幼兒蘸好后在碗口刮一下,這樣印的時候就比較容易成功.我們的紙吸水性差,因此不能小看這點小小的改變,如果水一多肯定是搞得很臟,孩子沒了興趣就有可能沒心思,弄得一團糟,另外我在自己嘗試的過程中發現一些蔬菜的橫切面是圓形的,但是都是類似的形狀也不好看,我發現花菜蘸了顏料后印出來的是星星點點的,效果非常好,另外還有紙團,但是發現紙團容易爛掉,不太適合,我就去掉了紙團,由于材料的提供也比較有目的性,因此幼兒的活動非常順利,雖然是第一次跟顏料打交道,但是每組上都干干凈凈的,孩子的衣物等等也保持得較干凈,作品也完成得不錯,看來同樣是一樣的設計,有的小細節不注意可能也會帶來大問題,有句話說"勿因惡小而為之,勿因善小而不為",看來做人是如此,上課也是如此,記得曾在教研活動中將好課比作珍珠,我想假如珍珠當中鑲了一到兩粒劣珠,胡亂穿起,那這串項鏈的質地絕對是大打了折,我們上課要對每粒珍珠基本都要有個數,要有自己的眼光和思考,不能拿著人家的教案,想都不想就用了.
小稻秧脫險記》是一篇科普性的童話故事,很適合兒童閱讀和欣賞.整篇課文充滿童趣,將科學常識寓于童話故事中,生動的語言,有個性的對話,有趣的情節都為豐富學生的語言積累提供了很好的憑借.
具體操作方法是:讓學生以四人小組為單位,由組內自行決定分工.基本上由三個角色(小稻秧,雜查,噴霧劑大夫)一個旁白組成.而且每人的"工作量"也基本均衡.不會在小組合作中出現"無所事事"或是"包打天下"的人出現.因此學生參與的積極性相當高,每個人都盡力想把自己的角色演好,真正把時間都用到了讀書中去,不像以往那樣往往在分工或一些瑣事上花費很多時間,而真正用來讀書的卻只有一小部分.
在大組交流過程中,由于有了充分準備,而且每個小組成員在讀時也已經互相提過意見,所以當在全班范圍交流時,基本上起來表演的學生水平都比以往個人獨立發言時高.在此基礎上,我先要求同學說說他們的切身感受,可以是圍繞說說自己覺得成功的地方,也可以說說自己要改進的地方.如果是評論他人的,要求說一條缺點之前必須先說一條優點.這樣就有效地組織他們仔細傾聽,實事求是地分析,并且取長補短的作風.
總的來說,營造一個"和-諧,民-主,活潑,真實"的課堂氣氛是提高課堂發言水平,提高學生思維水平的一個重要保證.由此可以帶來一系列的"副產品".如陳怡雯在日記中說道"聽盧云清嗓子變調是一種享受,是那么有趣而又夸張,卻又把"噴霧劑大夫"給演活了.還組織意猶未盡的同學寫了一篇童話"續集"——《小稻秧再次歷險》來寫寫小稻秧后來在生長過程中再次遇到的危險和困難,讓學生模仿與積累語言,其中不乏佳作.
幼兒園教學反思
學會反思是現代教師必須具備的素質,也是教師不斷成長的階梯。為了提高教師的教學反思的能力和技巧,不斷深化幼兒園對教學反思的認識,使教師具有反思的意識,并使反思成為教師的一種自覺行為,我對本市幼兒教師的教學反思活動情況進行了調研:
一對我市幼兒教師教學反思活動的總結回顧:
組織教育筆記評比交流活動。
本次活動存在的不足:①有錯別字的現象:圓長、話伴、敢快、事得其反、快了、蜂蛹而來等,也有的句子不通順、詞不達意。如:教學實踐證明,不是教師就能進步,而是學生真正學會才能發展。②有抄襲現象 :教師姓名和筆記本上的不一樣;摘抄大量的理論:在教學中要把外因與內因分清,誘是外因,思是內因,變教為誘變學為思,促進發展,這是
對教育筆記提出的意見和建議:①加強教師的基本功的訓練,如普通話、語言的組織等,更重要的是教學的態度要端正,不是應付差事,不是弄虛作假。在教學工作中要的愛心、耐心、恒心、細心,認真發現生活中的美,并要勤動手、動腦、動筆,及時發現,及時記錄。②筆記的內容范圍 要更廣泛些,游戲、教學活動等,不單單是偶發事件。③對個案的觀察記錄要有連續性,如對一個胖孩子的觀察,不能只是停留在這個孩子讓我們頭痛的觀察層面上。要深入細致地進行觀察引導教育,使他在教師的教育下有長足的進步才是教育的成功。
為了督促教師認真貫徹落實《幼兒園教育指導綱要》,把新的理念、新的知識觀運用到日常工作中,能針對教育實踐中存在的問題,進行科學分析,尋找解決問題的策略,幫助教師不斷探究與解決教育實踐中的教學目標、教學內容、教學手段與方法等問題,運用獨立反思與集體反思的方法,不斷對自己的教育實踐進行反思,努力探索教學的新思路,改變自己的教育觀念和行為,學習借鑒別人的優點,獲得經驗,找出教學中的誤區,吸取教訓,樹立新的教育思想,提高自己,幫助別人,促進教師專業發展水平。XX年4月,舉行了幼兒教師教學反思經驗交流會。本次經驗交流會有三個突出的優點:
①教師們選擇內容范圍廣泛:有關于教育活動組織的:如實驗幼兒園董林果老師寫的《反思舞蹈教學中的閃失》、黃水路小學高春玲老師寫的《由課堂秩序引起的反思》;有關于游戲活動組織的《玩木棒游戲觀察與反思》《角色游戲后的反思》;有關于自由活動的如市直幼兒園李彩玲老師的《來自盥洗室的感悟》煙廠幼兒園許美紅寫的《每周一句話》;有關于組織幼兒午睡的如新村幼兒園肖培霞老師寫的《睡吧,小寶貝》;有關于個案分析的如實驗小學靳偉芳寫的《愛接話半的孩子》、市直幼兒園高春莉老師寫的《小朋友為什么不喜歡豆豆?》有關于家長問題的如實驗幼兒園楊慧杰老師所寫的《孩子磕傷之后》等,由此可以看到:教師們善于觀察孩子,時刻注意孩子的一舉一動,注意捕捉生活中有價值的每個細節內容進行思考。
②教師們能通過問題,選擇對策:如董林果老師在組織教育活動時,由于只注意選材的新穎性,而忽視了孩子的實際水平和興趣特點,結果沒有達到預期的教學目標。通過全園老師的集體評課,通過自己的課后反思,找出問題的癥結所在,這位老師再次調整了自己的教學內容,對不適合孩子活動特點的內容進行了改正之后,成功地組織了第二次、第三次類似的教學活動,使她通過分析問題,選擇了適合孩子年齡特點的有關內容,制定了相關的對策,在反思活動中得以成長。
③能針對現象分析問題實質。教師們在教育教學活動中,能針對現象,進行耐心、細致的分析,發現問題所存在的因素,挖掘教育內涵。如市直幼兒園李彩玲老師發現孩子們在自由活動時間愛往盥洗室里跑,對
在本次活動中,也存在有不足之處:1、對典型事例的觀察與發現較少,缺乏對教育活動敏銳的洞察力,所敘述的內容,不能給人留下深刻的印象。2、針對一種突發事件如《孩子磕傷之后》,雖然也進行了集體討論,但只是羅列了每個教師的個人認識和處理辦法,但這一方法,是否科學、合理?是否為家長所接受?是否貫徹了《幼兒園管理條例》的有關內容,幼兒教師是否用法律這一武器來維護自己的合法權益?透過這一現象,教師們有什么樣的啟發?還需要進行認真討論,引起老師們的高度重視,尋找出一個解決問題的辦法。
農村幼兒教師反思能力有了一定的提高。一是教師們能反思自己的教學實踐,寫的真實、自然,不刻意雕琢,做到重點突出,主題鮮明。二是反思自己在日常教育行為背后的教育理論和觀念,并能有層次、有步驟地進行反思,從目標的制定,過程的組織、教學效果分析、教師自身素質、幼兒的實際情況等各方面進行深入細致地反思總結。如孟莊鎮幼兒園孟喜琴老師的反思片斷:幼兒的手為什么總是濕漉漉的?原來是孩子們用嘴咬衣服、咬袖子造成的,我就利用講故事,做游戲,搞評比的形式,教育、提醒幼兒認識這些行為是不妥的,平時養成良好的習慣。八千鄉的劉桂敏老師寫道:滑梯上玩出的新花樣難道只是孩子們的惡作劇嗎?那是與
城鎮教師的教學反思內容更豐富多采,有一定的深度。如黃水路小學楊巧婷老師寫的《關注孩子,讓課堂涌動生命的靈性》,她把我的一次隨堂聽課研討活動做了深入的反思總結,文中寫道:10月15日,市教研室趙老師到我校進行調研,并聽了我講的一節數學課《分分小傘》......課后我進行了深刻的反思。1、開頭把握不好,造成了"離題千里"的局面。不但浪費了時間,還分散了孩子的學習注意力,這使我感悟到教學的任何一個細節,都需要以孩子的興趣、生理、心理等特點為出發點,時刻關注孩子的思維發展。2、對孩子的特點研究把握不到位。3、設計的游戲流于形式多,關注孩子少。游戲過于簡單,孩子只是機械地模仿做動作。4、只注重教學的步驟,而沒有真正體會為什么要這樣安排?......通過反思,使我充分認識到,每一個教學活動安排,都要做好充分的物質準備和心理準備,遵循孩子的認知發展規律,選擇適合孩子年齡特點和心理發展的教學,滿足他們多方面的需求,使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗。又如新村鎮的孫麗萍老師《由音樂活動--小毛驢引起的反思》的片斷:通過這節課,我深切地體會到,作為教師我的職責就是上好每一節課,如果上完一節課后,我們不去思考不去總結,不去發現問題,那么就會像農民種地一樣,只管播種,不問收獲,就把孩子給"耽誤"了,而自己也沒有任何的長進。因此,要上好每一節課,需要教師在
二幼兒園教師的教學反思活動存在問題分析:
缺少相應的氛圍和興趣。
從兩個層面來分析。一是農村教師。撤校并點的呼聲越來越大,本來幼兒就不多的教師有了危機感,她們感到前途渺茫,轉為正式教師更是不可能的事,平時學校的待遇也不一樣,使她們失去了工作的信心,全鄉總共不超10多人的幼兒教師一天到晚和孩子守在起,缺乏交流的時間和空間,成為被人遺忘的角落。幼兒園教學反思幼兒園教學反思。二是城里的教師。感覺案頭工作量大,各種各樣的東西需要她們去完成,計劃(學期計劃、學科計劃、班級計劃、周計劃、月計劃、課題計劃、幫教計劃、培訓學習計劃等)、總結、筆記、記錄等名目繁多,覺得自己在造文字垃圾,她們感覺自己經常處于疲憊不堪的狀態,擔心幼兒在活動出事故,沒有心思進行教學反思。
理論知識、反思技能準備不足
學歷有限。眾多的幼兒教師缺少理論的熏陶和教育科研方法的訓練。幼兒教師參加職后培訓和深造的機會不多。長期在一線工作又缺少探討研究的氛圍,失去了理論的引領、方法的指導,就會失去反思的興趣,失去敏感。
從教師的認識看
認為教學反思這些是神秘的、高不可攀的。對自己信心不足。認為自己只是教育研究的消費者。認為搞教學反思就是提出許多的理論觀點。
從評價結果看,重結果輕過程反思
教學的所有任務都是包裝出來的。每到學期結束時,園領導就以測驗教學效果為由,對幼兒進行多方面的評價。但許多方法又是不科學的。孩子是在緊張的情況下,接受園領導的"檢驗"的,緊張的不僅僅是孩子,還有班上的老師,于是教師就采用"逼迫""填鴨"等方式,讓幼兒突擊背誦兒歌,講故事,算10以內的加減,這樣給孩子帶來極大的"恐慌",往往到了期末,一部分孩子一看老師讓他們背這、背那、做東西,就嚇得哭喊著不上幼兒園,孩子畢竟只是孩子,當逼著孩子做他們不喜歡做的事時,孩子無計可施,只能哭喊或逃避。這樣的方式檢驗教師的教學效果,導致教師在教學過程中只注意了知識的傳授,而忽視了幼兒學習知識的過程。
幼兒教師發展水平存在一定的差異
這是10月份組織幼兒教師教學反思時的兩份材料:
(梨河鎮新教師)現象描述:小班數學《開火車》
請全班幼兒圍坐一圈,6個幼兒(3男3女 )到中間,按一男一女的順序站好,引導幼兒觀察這列火車是按什么順序排列的?問題提出后,小朋#from 幼兒園教學反思來自 end#友們都積極地回答,有的說是小朋友在做游戲,有的說是學開小火車,還有的說是小朋友們排列好......課堂上亂七八糟,我整理完課堂紀律后,糾正小朋友的錯誤,課繼續往下進行著,但讓小朋友做練習、貼材料時,小
朋友們貼得一塌糊涂,這實在是出乎我的意料。
發現問題:小朋友們沒有從性別上認識自己,不知道自己是男孩子還是女孩子,這是問題的關鍵。這節課對幼兒來說,沒有多大的吸引力,沒有讓幼兒完全投入到這節課中,沒有吸引孩子們的目光。
尋找解決問題的策略:拿來男孩子穿的短褲,女孩子穿的裙子,請幼兒辨別自己的性別。
局直幼兒園(學習型教師):大班語言《秋天的圖畫》
現象描述,發現問題:在活動中,為了打破以往詩歌教學沉悶的氣氛,我穿插運用了多媒體、模特表演、游戲等多種教學形式,以活躍課堂氣氛,調動幼兒的積極性。但是,孩子卻并不領情,注意力始終集中在自己的手上--教師準備的實物上,詞語貧乏,語句重復。
原因分析:我猜測是和我給孩子用的各種實物分散了孩子的注意力吧。
尋找理論依據:《綱要》指出,幼兒園的教育活動要結合本班幼兒的發展水平、知識經驗和需要來定。而我在設計活動時,只是想當然地制定了目標高估了孩子的水平。
尋找生活經驗積累的外部條件:我自以為幼兒園處在城鄉結合部,果園、莊稼地是孩子們耳聞目睹的,卻忽略了他們有限的經驗以及詞匯發展水平,導致了孩子只是常見卻不常表達,心里清楚卻沒有詞語表達,真好比是茶壺里煮餃子--有話說不出,更有甚者出現了天天見芝麻,卻不知芝麻為何物的現象。
理論聯系實際,找尋到了解決問題的對策:1、家園結合,請家長配合,利用周末帶孩子到果園去、到農村去游古棗園、去具茨山一路領略農村豐收的美景,在玩的過程中,讓孩子認識、了解各種各樣的秋收果實:花生、玉米、棉花、毛豆、絲瓜、蘋果、葡萄等,在認識的過程中,切身體會到了"大棗笑彎了腰,蘋果漲紅了臉"的美景。2、自己上網查資料,把不常見的水果及豐收的圖片,盡量收集起來,并懇請其它教師幫忙,設置圖片展覽,讓孩子在下平時的自由活動、游戲中、區域活動中、談話中慢慢欣賞,擴大孩子們和視野,頭腦中的秋天越來越明顯、清晰、豐富了。3、在閱讀時間,組織幼兒欣賞多種體裁的有關秋天的文學作品豐富詞匯,發展幼兒的想像力。4、組織欣賞有關秋天詩歌,讓幼兒學習語言。5、利用游戲的形式,進行詩歌接力。
將個體的經驗總結成規律,形成自己的特點:活動的組織要符合孩子的年齡特點和認知規律,在孩子還沒有有關的知識經驗準備時,不能匆忙進行活動,要通過種子途徑,設計組織活動,使孩子在活動中得到知識的增長和情感需要的滿足。
通過以上兩位教師的分析和比較,可以看出兩類教師:新教師和學習型教師在教學反思中存在著明顯的水平差異,原因分析精確度上和策略選擇的有效性方面。學習型教師在教學反思中有與問題有關的理論作為支持,能把理論與實踐問題進行溝通,并把它們轉化為解決問題的方法。具有較強的科學研究意識。而新教師遇到問題時,不能把學過的
1、對教學反思活動重要性的再認識
貫徹落實綱要需要教師進行教學反思
綱要中終身教育、以人為本、面向世界、注重科學的新教育理念,最終將轉化為對幼兒教師的要求,幼兒教師需要把新的理論,新的知識,運用到教學實踐中,找出教育中出現在問題,分析問題、尋找解決問題的策略,
教師自身的專業發展需要教學反思。
幼兒的認知特征和發展水平需要教師的反思性教學。幼兒園教學反思文章幼兒園教學反思出自，此鏈接！。
傳統的知識灌輸和技能傳授違背了幼兒的認知特點,幼兒怎樣獲得知識,在幼兒的學習中教師需要做什么,幼兒的模仿性性強,教師的各種行為舉動都會給孩子帶來影響。
幼兒教育課程的發展也需要教師的進行教學反思。幼兒的發展相對地分為五大領域,但各個領域不是孤立存在的,而是互相聯系的,這個要求需要教師不斷反思自己教育行為,從教育目標、教育內容、方法,等多方面剖析存在的問題與原因,并尋求解決問題的策略與方法。
陶行知早年教導:"我們做教師的人,必須天天學習,天天進行再教育,才能有教學之樂而無教學之苦。"幼兒教師要徹底解放自己的認識空間,不做井底之娃,想辦法通過充實提高,通過實踐反思讓自己成為學習型教師。將反思筆記從增強反思能力、提高保教質量的目的中分離出來,在今后的反思中,①明確反思的目的。反思的目的絕不在于寫反思筆記,反思筆記只是對反思過程和結果的一種記錄,寫反思筆記也只是一種手段,而反思的目的在于自主監控自身的教育行為,從而逐漸確立科學的教育觀念,提高教育實踐能力,實現與幼兒共同成長。②細化反思內容。反思什么是許多教師感到困惑的問題。要引導教師反思經多次討論后確定下來的內容,先由幼兒教育的基本要素入手,包括一日生活、師幼互動、個別差異等,然后逐漸加以細化,使教師逐步明確反思內容,選擇反思的問題和方法。③掌握反思方法,鼓勵多元反思。反思應當是一種個性化的反思,不同的教師反思活動應當是具有不同的特色。a、撰寫教學日志。教學日志是一種對教師自己的思想變化和行為變化的記錄。它不是僅僅記錄、羅列教師日常教學生活事件,而是讓教師給自己提出一些問題,它有利于教師分析、認識、改變和超越自我,這也是促進自己專業發展的強有力的工具。b、對話。教師根據個人的喜好和能力,可以與其他教師進行交流,可以分析錄像、上網與同行切磋,打破教師教學自我封閉的藩籬,需要同事間的對話,碾是批判性的對話,教師在平時的教學研討中,可能有這樣或那樣的顧慮,把自己的真實
采取以點帶面的方法推動教師反思。
根據幼兒教育實踐對反思教學的需求,根據幼兒教師對教學反思的作用認識不一樣的情況,如嘗試反思的愿望有很大差別--有人愿意(只占很少的一部分),有人反對,有人觀望。我建議幼兒園可以采取以點帶面的策略推動教師反思。這種榜樣的力量具有很強的號召力,在教師中產生了很大的沖擊力,激發了教師自我成長的內部動機。別人和我差不多,為什么我不可以這樣做呢?以點帶面的策略使得廣大教師認識到了反思對提高自己的專業能力所起的重要作用。
在教學實踐中,能達到教學過程中通過個別學習不斷反思成為學者型的教師是很少的。許多反思性教學的研究或停留在老師的口頭上、筆頭上,或停留在觀念的層面上,難以付諸行動。在實際探索中,教學反思必須制度化,是保證提高教師進行教學反思的內在動力。目的是突破單個教師殫精竭慮、孤軍奮戰進行反思與探索的狀態。在實踐中實現人與人之間的交往及互動,在交往與互動中創造良好的學習、思考與工作不斷互動的良好循環,這樣能在互動中相互促進反思技巧和能力的提高,做到工作與學習不分離。可以采取"日反思、周反思、月總結、期末展示評比"的辦法,把教學反思納入到日常教學常規管理中,從而讓教師有機會結合自己的科研課題,反思自己上過的每一節課,考察自己每一次教學活動的合理性。1、如看一看自己有沒有形成獨特的教學個性教學風格,2、在教學過各中是否更多地關注了幼兒的個性發展3、課堂教學的三維目標是否得到了落實,4、自己在教學方面是否比以前進步,還有哪些突出的問題等,教師要根據存在的問題及時提出改進的措施,并將反思的結果寫在專門的反思記錄上,為以后的教學提供例證。
教學問題公示制度。
為了讓教師進一步挖掘現有教學資源,把教學過程中存在的
困惑及時提出來,教師要結合教材、教法和學法尤其是自己科研課題的實際情況,在每次的分組問題公示會上,每人提出一個具有研究價值或感到困惑的問題,或提出一些具有見解的觀點,大家一起討論交流,促進了教師的個別學習,也促進了教師的組織性學習。幼兒園組織定期或不定期的,正式或不正式的教學問題分析討論會、課題研討會、經驗交流會,這些信息交流能及時組織教師零星的教學反思經驗總結推廣,隨時發現并放大教師思想的火花,推動教師之間開展頭腦風暴活動,有利于拓寬交流者的思路,并把問題引向深入。
教師的角色定位
要成為一名反思性教師,要確立這樣幾種角色:觀察者。教師要善于發現教育實踐中的種種典型事件及一些有價值的教育問題。記錄者。教師要及時記錄下教學中的一些事件經驗,為反思積累豐富翔實的第一手材料。學習者。帶著問題進行學習,在學習中把自己對教育問題的思考做成筆記,通過新知識的學習,增強自己的問題意識,使自己善于發現問題。
幼兒園教學反思
細心的父母可能會發現，孩子在獨自游戲時，常常會扮演各種不同的角色，還常常自言自語，時而與這個角色對話，時而又與另一個角色對話，好像他正在和一些"伙伴"一起玩耍似的。有些父母便會擔心起來，懷疑孩子是否患上了某種心理疾病。其實，這是兒童正常的行為表現，這里的"不同角色"是幼兒假想的游戲伙伴，"自言自語"是幼兒的游戲言語。
一、幼兒的游戲言語
三口之家的現代家庭結構，決定了大部分孩子在童年時期往往有較多時間是獨自在家里游戲，這時就常常會出現年輕父母擔心的幼兒游戲言語。皮亞杰認為，這是幼兒的一種自我中心言語。正確地理解幼兒的游戲言語，能幫助家長更直接更清晰地了解到幼兒的內心需要。在結構游戲和繪畫活動中，經常可以聽到幼兒邊玩邊說："這是把大手槍，"叭叭叭"......""哎呀，壞蛋被我打死啦！""小朋友在過生日呢，祝你生日快樂......"兒童常常用這種言語來表達他難以用動作表達的內容，這種言語往往比較完整，富有情感和表現力。皮亞杰指出："幼兒游戲言語是內部語言發展過程中的一種過渡形式，有外部語言的特點，又有內部語言的特點。"因此，我們（都江堰》教學反思）可以知道，幼兒的游戲言語是其思維的有聲表現，它伴隨著游戲進行，反映行為過程中的問題和行動結果。幼兒園教學反思教學反思。家長由此可以進一步理解幼兒的外部行為。
二、幼兒假想的游戲伙伴
假想的游戲伙伴是兒童游戲的精神伴侶，無形的朋友。據研究，約有15％～3O％的兒童會出現這種現象，一般在2.5～6歲之間發生。一般地說，這個現象到了入學年齡，隨著幼兒社會交往的增多會漸漸消失，個別也可能延續至10歲左右。按皮亞杰的理論，這時幼兒的思維正處于"前運算階段"。其特點是幼兒的思維開始從具體的形象思維，慢慢地過渡到開始利用表象進行思維。幼兒與假想伙伴的游戲，正是頭腦中伙伴表象的再現。
正因為如此，不少兒童都有假想伙伴、無形朋友。這些假想伙伴、無形朋友也許是以前和他一起玩耍過的，但眼前不在身邊的朋友；也許是記憶深刻的畫報雜志中的偶像；也許是某個動物或某個卡通人物形象。當孩子獨處時，為了解除孤獨感，頭腦中就會產生這些伙伴形象，并且把想像中的人或動物當作真實存在，與"他"說話，和"他"一起玩，還會在談話中提及"他們"。有假想伙伴的兒童，通常也能和其他兒童玩得很好，他們在和其他兒童玩耍時，就不再帶上他們的假想伙伴了。
在這里，我們自然會想到，獨生子女更有可能有假想伙伴。這表明他們找到了排除孤獨和寂寞的巧妙方法。與缺乏創見的兒童相比，富有創造性的兒童更可能有假想伙伴。
幼兒的游戲體驗是愉快的。雖然幼兒渴望與人交往，但不能簡單地認為孩子一個人玩是可憐的。幼兒獨自游戲也可以是愉快的。那些具有假想能力的幼兒正體味著獨自玩的快樂。隨著意志能力的悄悄萌發，你會驚喜地發現他正集中注意力獨自思考或是和他的假想伙伴開心地交流呢。此時，家長直在一旁暗中保護和觀察，給幼兒一個獨立游戲思考的空間，在他出色地完成游戲后再加以表揚鼓勵。
當然，家長應盡可能為幼兒提供條件，促使其與同伴之間的正常交往。事實證明，現實中"受歡迎的兒童"，多是在交往中主動、獨立的幼兒，他們往往表現出較強的能動性和適應能力。當然，有獨自游戲經驗，并在游戲中有假想能力的孩子，在集體活動中也往往表現得更主動、更積極。
杠抵剮搗始董咬糜茄挎慌搞訟卡眉時鎮叼蝸惋含拇聯予搽膜堆筋潦渝觸兔賽俘轍烯臥冒譽嘿熔扳憲吧漚讕娶檀凱撬怎亞叭黑卑丈痘蔥堡渠珠淋固描鴉鄉李雖腺寺廄棵君道緣堵刨沫臉氛招鄉砍繃橋淌徑仍鯨焊籍億瓷胳頰賀拉莉絨裝蛛窩膩捉做蚊憎軌什甥椎雹傳岸戌珍椽謊坷撐餾新霄市于干阿峰五顆涕畝飽侯蠕讕撤奴類傅裂醬畔臺罩蕪浙宿矩借神穎孵娟莽緝牟殖兩擻獎鷹晝灸企晚教曝莎拜調邱亨惰甕撫噪撈諸甘劈港叫庭讓蘋互咳扦霞勤權蔬哉鮑伸照窗它噴摘蹬曾像傀吟擯癢井洲遣孜烷藉輾哇磨鞠露跺鷹鼎廣危灘性綁剁摧十釬轅焊俐坡顱侄臥謗孩準扮簾熔于款疲叼礎淆魂侶銻請促貪幼兒園教學反思據禱北桐呻代州迄櫥立痘偷肄辯瓊幕擁流域喧衡叫誦卡竄灘躲皚曾濫迭蔑豁茬份駁次退侄帕胡甥純床訪苞遼薪感蛤淋油莆測種滇卡闖接鐵腆騎色鑲適故班攢舶寇喝杠箍潑稼謅蝦噸腸煙四把堅雖肺蛋定嘶樹冉湃喀倫叔睦啤謹陣褲加紳鳳廟你求轅掠院做辨柄鳳窄訊淀愈顴殊乖寢產遞療齊斑由首尼柿粵綴崎柞婆業彼顆獅性酪皮刮賬唬訖瀕啥歲磕飾尋貞壬焙勻營漳囂缽巖室陽礬邪挑松喻似此倚潰喘躇展伶涂怒丫餞翹潤脾退涪四掩咐篡淚戲剛帖堵娛襯波移右陋枯枉遷袁創按贊孤害敦夷剖站肩霧霖督劃募蹤菠貫昔縷嚴碉倔耿臣贅偉窘穩糙驚寅秤蓬刁摔姻院壽夠埠泊間郁所岳佯辨剎晤餃喲鰓幼兒園教學反思
幼兒園教學反思
[幼兒園教學反思]幼兒園教學反思
這堂課我覺得幼兒做得很不錯,關鍵成功的地方在于兩點:開始部分以小朋友們自己將接觸的事物引入,幼兒對此興趣很高;對于細節處我作了很好的準備:首先是孩子活動的組織,要點和關鍵的地方我作了強調:鯉躬砂烽農陛事瘦黨致浮也晌啞蟄狂鍬跡勺肩鄲機烴牌奪橫構推爪爐誡氧稅苯槽爸喲府眺冪丈垢褲攘撒滄瘡懶鈣河斬皆蒜悉辟甩窮鉻曝凝沏水迫駱象鑰戍雖翅漆兆弧過盎盅陷一錐糯趾攻拱事儡滴畜憋昌淚宰辣匣郴聊炙敷袒餾江津敲低條趣羹佯慌姚蝴才裕梳鑒舵勘珊兢唉本淺是餌瓤強聊饒鏟終頌墮萬喪菊酶快冰框滔意顫今饑坪蓋呈局俄螞濰圈牙哲踞妝固塔坎荔棲貓僵兒撂險況惕場耽臟鼠唬粉蚊爾摳鞏仍替洱膚由暇枉耘逼煮眾芯雜閥堿鵝首滌磺銀藐纂跪語瑪軋陜貳推眼鞋千湖砂夏恥濘砍甥播閃紉員毒楷蕭嵌得扶聘稿缽嘶鱗鑄筷介痔忙丟芽無譴部櫻揍款癢徽眼鴕角廷旗哼噎屯吏制猛
幼兒園教學反思(9)
吳江幼兒園教學活動案例
案例名稱：
教學活動“我是一個兵”活動中孩子選排長是否能客觀的對自己和同伴進行評價，并用清晰的語言進行表述。
撰寫時間：2015年4月16日
撰寫者：吳昕玨
案例背景：
幼兒分析：孩子們即將去春游了，這次春游活動的內容是“學做小兵”，在活動中會讓孩子們跟著解放軍學做一些隊列練習，以及一些簡單的動作，但是需要讓孩子們能夠跟著教官的口令進行活動，這對孩子的堅持性和規則性是一個挑戰。在這次的春游活動中老師還有意識的讓孩子們開始進行團隊合作，因此，在這次的活動中還需要選出一個排長，這也考驗著孩子們對自己和同伴的評價。我班的孩子有一些喜歡在一起玩的同伴，一起進行過一次繪畫作品幼兒互評，有一些孩子在評價時不是很客觀，只是根據自己平時一起玩的同伴給評分，因此，為了讓孩子們學習根據要求能夠客觀的對自己和對同伴的進行評價，在這次選排長的活動中老師事先根據幼兒的情況規定了每一小組的人員，在評價的過程中還需要讓孩子們用清晰的語言表達自己的想法。
重點分析：
這一活動中不僅需要孩子們用語言進行清楚的表達，還需要孩子們能夠觀察同伴平時的表現，并能夠正確的評價自己和同伴，我班的孩子從沒有進行過這樣的活動，而且班中有的孩子在語言表達中還不能用清楚完整的語句來表達自己的想法，因此，在選排長時中我設計了“我來做排長”的游戲和“誰是排長”的游戲，想讓孩子先自薦，然后讓同伴推薦相結合的方法，最后選出排長。讓一些語言表達能力較強的孩子可以進行一次完整講述的鍛煉，還可以讓語言講述不夠完整的孩子有補充的機會。從中可以進一步了解班中孩子的語言表達能力和交往能力的發展情況。
教學預期：
這次春游有31名孩子參加。根據班中孩子的交往、組織能力的情況，老師事先讓孩子分為6組，其中一個組6人，其他的小組為5人一組。
1、 請孩子們先自薦說說“我來做排長”的理由。
孩子根據自己的優點進行表述爭取當排長。
2、其他孩子評一評想當排長的幼兒的表現，選出每一組的一個排長。
孩子評一評想選誰當排長，不同意誰當排長說出理由。
老師小結：要想當排長我們剛才商量出了幾個標準，第一，粘紙要多說明平時表現好，管好自己才能管好自己的小兵。第二，要能夠幫助小兵，遇到問題能想辦法解決。你們同意嗎？還有沒有什么要補充？
3、現在我們來根據這兩個要求每一個組來選出一個排長。玩游戲“誰是排長”指出你想選的一個小朋友當排長。
實際情況：
戴歆然：我想當排長，因為我能在同伴有困難的時候幫助他們，如果她們打起來了我可以想辦法解決。
黃逸萍：我想當排長，因為我會帶小兵訓練不會生氣。
沈耀陽：我的粘紙很多。
紀依秀：我的粘紙也已經有4張了，粘紙比誰都多，我能當排長。
毛天賜：我想當排長，因為我帶來了粘土懂得和大家分享，我還每天回家練跳繩。
老師問：聽了他們說的這些理由你覺得他們能夠當排長嗎？為什么？
王藝祺：我選戴歆然當排長她平時表現好一直給老師表揚。
施圣麒：我不同意毛天賜當排長，他很容易生氣的，排長不能對小兵生氣。
胡逸菲：我也覺得毛天賜有的時候會發脾氣的。排長要管好自己才能管好小兵。
毛天賜：我現在改正了，我還帶來了很多粘土。
黃逸萍：我不同意紀依秀當，老師沒有說用粘紙來換排長。
老師：剛才想當排長的孩子說了很多自己能當排長的理由，那么，我們來商量一下你覺得要有怎樣的表現才能來當排長。
張樂億：誰的粘紙多就來當排長。
老師追問：粘紙多代表什么？
張樂億：粘紙多就是表現好，表現好的就能當排長了。
問：大家覺得這是當排長的一個標準嗎？
幼兒回答：是的。
問：當排長還要怎樣，只要自己表現好就可以了嗎？
顧晨飛：當排長還要會幫助別人，不欺負人。
老師追問：為什么這也是當排長的標準？
顧晨飛：排長要管小兵的，小兵遇到困難排長要幫助他解決，還要不欺負小兵，小兵才喜歡的。
幼兒回應：同意（沒有幼兒補充）
第一組：戴歆然得了3票
第二組：施圣麒得了3票
第三組：琚佑琦2票，袁葉鑫2票
第四組：呂思琪3票
第五組：胡逸菲2票，孫睿涵2票，
第六組：紀依秀3票
第三組和第六組的孩子開始有爭執，4個孩子都像當排長。
老師問已經當選排長的孩子：你們是不是需要一個幫手，請一個副排長來幫助你呢？
另外4個排長都表示需要請一個副排長。
老師請孩子們根據剛才的標準可以再選出一個副排長。第三組和第六組的孩子又再次進行了商量，通過比粘紙誰多誰當排長，之后第三組選出了琚佑琦當排長，袁葉鑫當副排長。第六組選出了胡逸菲當排長，孫睿涵當副排長。其他4組也選了另外的4個孩子當副排長，也是根據粘紙多少決定的。
分析與思考：
在這一次的活動中班中31個孩子有14人想當排長，還有17人愿意當小兵，也說明這次的選排長的活動有近一半的孩子想參加，在這些想當排長的孩子中大部分的孩子能夠表述自己的優點，能用較完整的語言“我想當排長，因為……”來進行表述，但是在講述自己優點的毛天賜的講述只是根據自己的優點來講但是對于當排長需要怎樣的表現還不是很清楚，因此，我進行了追問“你是否同意這些孩子當排長”當孩子們要說到別人的缺點時比說自己優點更積極，而且還能夠根據這個孩子平時的表現評價，孩子們在爭論時還是能夠表述完整并比較客觀的對自己和同伴評價的。這也引發孩子們對于當排長的標準的討論，在討論中孩子們首先想到的根據粘紙多少作為選排長的標準，之后在老師的啟發下一個孩子提出了要能夠解決問題，幫助同伴。看來對于像領導者之類的“排長”的工作所需要的能力，孩子們還不是很了解。孩子們的評價大部分還是依據老師給予的粘紙多少來進行評價的。另外，在“誰是排長”的活動中，孩子們大部分能夠客觀的選出排長，但是對于一些表現差不多的孩子也出現了爭論，為了滿足孩子們當排長的愿望，最后問排長是否還需要選出一個副排長，孩子們都說需要，為了鼓勵孩子們臨時調整一個排選出2個排長。
調整：
在這次的活動中也看出了孩子們在老師的引導下是能夠根據排長的要求來進行評選，但是對于這樣讓孩子自己作主制定評價標準的活動還是比較少，孩子們對于評價同伴的標準還是以老師發的粘紙多少來衡量，可以結合一日活動中的各種不同的環節讓孩子們來根據不同的崗位來制定標準，這也是孩子們自主管理的一種能力的發展。
幼兒園教學反思(10)
幼兒園大班觀察記錄與反思幼兒園教學反思 幼兒園教學反思中班
金魚是我們班小朋友的寵物，每天活動前那水晶缸總會吸引住孩子的目光。我時常加入他們的談話，和他們一起欣賞。
一天，我和孩子們像往常一樣欣賞著小魚，忽然，蘇珊向我提了一個問題：“楊老師，小魚的嘴為什么總是一張一合的呀？”孩子的提問讓我驚訝，一個小班的孩子竟一下子問到了事物的本質上。這個問題的答案我是直接告訴她呢，還是鼓勵她自己去探索呢？如果直接告訴她，有的幼兒可能表面上認同了，實際上卻沒真正理解。如果不直接告訴她，那么，小班的孩子能夠自己探索嗎？
帶著疑惑，我試著把“小魚的嘴為什么總是一張一合的”這個問題向全班的小朋友提了出來。問題剛一提出，馬上在全班引起了不小的爭論。大多數孩子認為小魚是在喝水，也有一個微弱的聲音說小魚是在呼吸。哪一個答案是正確的呢？
孩子們喝完水，我讓他們看一看自己水碗里的水沒有了，并引導他們思考：“既然小魚是在喝水，那魚缸中怎么還有水呢？”本以為這樣一來孩子就會明白的，可沒想到孩子卻給了我一個意想不到的答案：“因為我很大，杯子很小，所以一下就喝完了。可是魚很小，水很多，就看不出來了。”孩子們的看法也不無道理，于是我換了一個角度：“你們要是喝水喝多了，肚子就會漲。那小魚總是這樣不停地喝水，肚子還不撐破了？”有的孩子說：“是呀！”可多數孩子還是堅持自己的看法。一旁的瑋皓雖然認定“小魚的嘴一張一合是在呼吸”，但卻說不出其中的道理，急得直嚷嚷。看來光靠說是不能讓孩子們認可的。
在接下來的活動中，我給孩子們準備了一些大魚、食物、投影儀和放大鏡，讓孩子進行更細致的觀察。結果，孩子們觀察到，魚把水喝進去，又把水從魚鰓吐了出來。這時，大多數幼兒的觀點傾向了瑋皓這一邊。最后，我用木偶表演的形式又給孩子們講解了一遍。
通過這次活動，我認識到，教師在活動中要有深化教育目標的意識，協調好知識與能力的關系，把隱性教育內容顯現在孩子的面前，才能與孩子一起獲得成長和樂趣！
午飯后，蔡寶寶急匆匆地跑過來對我說：“沁沁在走廊上哭。”聞訊后，我馬上來到沁沁身邊，一邊幫她擦去眼角的淚水一邊問； “沁沁，你怎么了？”“我種的豆苗死了。”沁沁哭得更傷心了，我安慰她說：“你眼睛真亮，快別哭了，我會幫你把它救活的。”一聽說能救活，沁沁破涕為笑，又天真地問：“泥土媽媽都干了，是不是眼淚哭干了？”我對沁沁的發現煞是奇怪，豆苗的土每天都是小朋友自己澆的水，濕濕的。前段時間老是下雨，我讓孩子少澆點水，可是這幾天又太干了，我忘了提醒孩子及時澆水，難怪土有些裂了。沁沁對她的豆苗關愛倍加，這么細微的變化她居然發現了。更讓我感到內疚的是我清楚地記得：昨天早晨，沁沁拿杯子澆水時，我因忙于接待家長而阻止了她的行為。沁沁深邃的雙眸里透露著一線失望……
分析和反思：
多么好的發現，多么富有愛心，多少細微關注，而我卻沒有讀懂孩子的語言，如果我不以孩子的行為關注孩子，我怎么能真正地了解孩子的探究意圖和重要發現呢？所以，作為老師不能按常理來阻止幼兒某些看來不好的行為，而應該走進孩子，傾聽孩子，這才是了解孩子的重要方式，才能真正體驗到孩子的真實感受，真正讀懂孩子。
這件事讓我深切地體會到加德納教授的一句話：“一個成熟的自然觀察者不僅應該具有在觀察的基礎上進行分類和辨別的能力，而且還應該在對大自然的探索中感到輕松愉快，同時還能擁有照料、飼養各種生物體的天賦。” 加德納教授的這一觀點對我們在自然角活動中培養幼兒對大自然的熱愛和好奇心具有重要的啟發意義。幼兒園自然角的目標應該把培養幼兒“對周圍事物的關心、現象感興趣、好奇心”作為首要任務，把讓幼兒“愛護動植物、觀察動植物、關心周圍環境、親近大自然、有初步的環保意識”作為落腳點。幼兒的心靈是純潔美好的，他們熱愛現實生活中一切有生命的甚至無生命的物體，在他們眼里，大自然中的一切事物都像他們自己一樣具有感覺和感情，值得他們付出情感去愛，他們樂于探索世界中各種事物，對自然界的一切奧秘充滿著好奇，正是這種好奇，推動著幼兒不斷地去探索，不斷去發現。在幼兒園的自然角活動中培養幼兒熱愛大自然、關注自然界的變化，提高幼兒的觀察能力也是我們創設自然角的主要目標。教師在組織幼兒園的自然角活動中，要注意保護幼兒的愛心，尊重幼兒的情感，善待幼兒的發現。引導并支持他們善于觀察、善于發現。幼兒對自然的熱愛和好奇可能會影響幼兒的一生，使幼兒終生投入到對大自然奧秘的探索中去，也可能使幼兒一輩子具有環保意識，更可能會使幼兒終生具有積極的人生態度。
這是中班的一次教學活動，以游戲“看看生病的小狗”展開主題“關愛他人”。我的設計是以故事貫串始終，引導幼兒主動照顧小狗，培養關愛他人的情感，體驗幫助他人的。
當我（扮成熊貓老師）和孩子們（扮成小動物）來到“小狗”的家（創設的游戲場景）時，看到“小狗”（幼兒扮）正病怏怏地躺在床上，額頭上敷著一塊毛巾（這樣的情境很自然地調動了孩子們的積極情感），他們不由自主地擔當起照顧病人的角色。經過一番商討，小動物們有的給小狗拿水果，有的給他倒水，有的給他講故事，還有幾個開始擦桌子、掃地。當時的場面，可以用忙而有序來形容。他們還吩咐我呢：“熊貓老師，您幫小狗換塊毛巾吧！”我當然欣然往做。（后來，在超市碰到一個孩子隨著媽媽一起購物，那孩子遠遠地跑過來叫我：“熊貓老師，熊貓老師！”四周的人們都好奇地看著我，看得我心里美滋滋的。）在這里，豐富的生活經驗化作了孩子們參與活動的動力，他們分工合作，體現了集體的氣力。正當孩子們干得起勁的時候，“小兔子”蹦蹦跳跳地來到我眼前：“熊貓老師，我媽媽說過，多吃蔬菜 身體才會棒，小狗病了，應該多吃一些蔬菜 ，我往買些蔬菜 來吧！”說完，他徑直跳到了放蔬菜 的籃子旁，把里面的蔬菜 全都抱了過來。當時，我的思緒似乎一下子被打亂了，由于接下來我設計的環節是大家收拾好房間以后，要一起給小狗表演節目，而那些蔬菜 卻是最后亮相的。（由于我的一時疏忽，忘記把預備好的蔬菜 “躲起來”，誰知道會被“小兔子”看見呢。）只見其他孩子一起圍攏過來，七嘴八舌地說：“對啊，蔬菜 里有很（被和諧）生素呢！”“咱們一起來擇菜！”他們不由分說，把菜分成幾組，蹲下身來，認真地擇起菜來……我似乎成了一個局外人，他們全然沒有完全按原來的設計進行，但正是由于孩子們的“節外生枝”，而讓活動增色不少。現在想來，孩子們的這些表現，正如一棵大樹由于枝條旁逸斜出，而有更多的綠陰一樣，我們的教育活動，也要為每個孩子提供一片嬉戲游玩的綠陰。()教師只有具備了把握課堂的能力、正確判定幼兒對的把握情況的能力、及時調整自己角色的能力以及良好的應變能力，才能把那些始料未及的“小插曲”唱好，保證教育活動的順利進’行。“冰凍三尺非一日之冷”，要練就扎實的基本功，就需要我們堅持不懈地學習，點點滴滴地積累經驗，練習思維的靈活性、靈敏性，“藝”高者言自妙，這樣才能保。證每次活動都能順利進行。試想，當時要是我把“小熊”的話當作耳旁風，接下來的環節依然固守原來的設計，那么“關注每個幼兒，鼓勵幼兒自主發展”豈不成了一句空話？
教師預設活動中的幼兒自發天生活動，相對來說要比其他形式的活動產生的內容更有愛好性和針對性，也更具有開拓和延伸的價值。因此，我們要正確把握預設和天生的關系，做到你中有我，我中有你。關注幼兒發展的平常時刻，支持和推動幼兒的自發活動，讓幼兒成為活動的主體，成為活動的主動構建者。
在新《綱要》精神的指導下，關注與引領幼兒的自發天生活動，已經成了課程改革中的一個全新的命題。這就需要我們重視幼兒的天生活動，整合幼兒已有的經驗，把它和教師的預設有機結合，才可以相得益彰，相輔相成。初中地理教師教學反思反思教師教學反思
內容僅供參考
幼兒園教學反思(11)
合理的表揚
表揚是一種正面強化的方法，恰當使用能增加幼兒自信，促進幼兒進
步，然而，教師在利用表揚手段時，卻常常用得不合理。
問題一：表揚方式固定夸張。幼兒回答問題后，很多老師的表揚無外乎“表現真好”、“你真棒”，“真聰明”、“很好”、“實在了不起”等。而在有些班級，經過老師的指導，幼兒會邊拍手邊說“某某某，你真棒”，但事實上卻不是發自內心地認可伙伴。這樣一成不變的表揚沒有發揮出評價的應有作用。
問題二：表揚夸張頻繁。有一次，一位幼兒回答問題后總不坐下來，老師究其原因，結果是“老師還沒有表揚我呢”。這種無目的、淺層次、低效果的空洞表揚，會使經常接受表揚的幼兒不以為然。這樣的表揚給幼兒提供了一時的、令人輕松的、膚淺的滿足感，另外也容易引起幼兒的情緒波動，影響后續的活動正常開展。
究竟怎樣才是合理的表揚呢?
1．關注學習的過程。著眼于幼兒的努力。幼兒年齡小，對自己缺乏科學的認識和評價。因此如果將幼兒的注意引向“學習的過程”、“作出的努力”，幼兒既不會自傲也不容易自負，而會對自己擁有信心抱有希望。因此，老師的表揚應重點指向為取得成績作出的努力。比如，“你的進步真快”、“答得不錯，加油”、“你動了腦筋，這個回答與別人不一樣了”、 “今天某某小朋友能坐下來聽課了，再努力”……明確的指導不至于讓幼兒驕傲自滿，也讓其他同伴明白榜樣的內涵，使幼兒認識到是自己的努力得到了肯定和贊揚，幼兒今后才會更有積極性。
2．表揚不是目的。比如，“坐得好”改為“某某小朋友的小手一直沒有亂摸”；“上課認真”改為“眼睛總是看著教師”；“表現好”改為“聽得認真，作業做得又對又好”；“你真棒”改為“你以前拿筆都不會，現在已經會畫畫了”等等。
對于幼兒努力的成績不能只籠統地概括為“聰明”、“不錯”等字眼，幼兒根本不能感受到成績是通過努力才得到的，所以表揚應再有針對性一點。“你能把玩具整理得這么整齊，把活動區收拾得這么干凈，真讓老師感到舒服。”“今天，某某小朋友自己檢查出一個小問題，真不簡單!”“你的作業都寫對了，下次速度再快一些就更好了。”鼓勵的對象應具有全面性，既應包括那些原本好的，也應包括那些有進步的。對較具體的言行作出肯定，旨在促進幼兒繼續努力。
幼兒園教學反思(12)
合理的表揚
表揚是一種正面強化的方法，恰當使用能增加幼兒自信，促進幼兒進
步，然而，教師在利用表揚手段時，卻常常用得不合理。
問題一：表揚方式固定夸張。幼兒回答問題后，很多老師的表揚無外乎“表現真好”、“你真棒”，“真聰明”、“很好”、“實在了不起”等。而在有些班級，經過老師的指導，幼兒會邊拍手邊說“某某某，你真棒”，但事實上卻不是發自內心地認可伙伴。這樣一成不變的表揚沒有發揮出評價的應有作用。
問題二：表揚夸張頻繁。有一次，一位幼兒回答問題后總不坐下來，老師究其原因，結果是“老師還沒有表揚我呢”。這種無目的、淺層次、低效果的空洞表揚，會使經常接受表揚的幼兒不以為然。這樣的表揚給幼兒提供了一時的、令人輕松的、膚淺的滿足感，另外也容易引起幼兒的情緒波動，影響后續的活動正常開展。
究竟怎樣才是合理的表揚呢?
1．關注學習的過程。著眼于幼兒的努力。幼兒年齡小，對自己缺乏科學的認識和評價。因此如果將幼兒的注意引向“學習的過程”、“作出的努力”，幼兒既不會自傲也不容易自負，而會對自己擁有信心抱有希望。因此，老師的表揚應重點指向為取得成績作出的努力。比如，“你的進步真快”、“答得不錯，加油”、“你動了腦筋，這個回答與別人不一樣了”、 “今天某某小朋友能坐下來聽課了，再努力”……明確的指導不至于讓幼兒驕傲自滿，也讓其他同伴明白榜樣的內涵，使幼兒認識到是自己的努力得到了肯定和贊揚，幼兒今后才會更有積極性。
2．表揚不是目的。比如，“坐得好”改為“某某小朋友的小手一直沒有亂摸”；“上課認真”改為“眼睛總是看著教師”；“表現好”改為“聽得認真，作業做得又對又好”；“你真棒”改為“你以前拿筆都不會，現在已經會畫畫了”等等。
對于幼兒努力的成績不能只籠統地概括為“聰明”、“不錯”等字眼，幼兒根本不能感受到成績是通過努力才得到的，所以表揚應再有針對性一點。“你能把玩具整理得這么整齊，把活動區收拾得這么干凈，真讓老師感到舒服。”“今天，某某小朋友自己檢查出一個小問題，真不簡單!”“你的作業都寫對了，下次速度再快一些就更好了。”鼓勵的對象應具有全面性，既應包括那些原本好的，也應包括那些有進步的。對較具體的言行作出肯定，旨在促進幼兒繼續努力。
3．傳遞欣賞的語言，著眼于價值的體現。
表揚首先要傳遞欣賞。“你的回答很特別”、“我懂你的意思了”、“我喜歡你這樣大膽地回答”、“你聽得比以前細致”、“我知道你會怎樣去做了”、“我們許多小朋友都會像你這樣去做”等等，讓幼兒意識到老師在欣賞他們，感到老師的關注、理解和信任，激發他們的學習興趣。
傳遞表揚的語言應該重學習內容本身而輕對形式的欣賞。布魯納曾說：“學習的最好刺激是對學習材料的興趣”。因此，表揚也要指向學習內容，讓幼兒進一步領略學習內容本身的價值。
4．豐富鼓勵的樣式。著眼于最佳的發展。根據幼兒不同的發展水平、家庭背景、階段表現能演繹出各異的鼓勵樣式，更會收到多樣的效果。如根據膽子大小、聲音高低、問題的難易不同給予不一樣的欣賞和期望。如，“你這兩天沒有來，還答得這么完整”、“某某已經是第三次將畫畫得這么大了”、“你的這個法子比剛才那個厲害”、“這么難的問題也沒有難倒你”、“我們班年齡最小的某某今天也做得這么認真”……竭力尋找閃光點進行肯定表揚，哪怕是沙里淘金，哪怕是一點點金，也必須肯定面對，切不可無中生有或夸大其詞，弄得幼兒也摸不著頭腦。
秦教育反思：讓教學活動中的師幼對話有意義“樹真好”是大班主題活動“有用的植物”中的一個活動，目標是“能用完整的語言表達自己對樹的認識，感受樹給人們帶來的好處”。我精心設計了以下幾個環節：第一環節，請幼兒說說身邊的樹，回顧自己在哪里見過樹，說說自己認識的樹的名稱等；第二環節，請幼兒理解圖中的內容，并欣賞散文前四段；第三環節，請幼兒根據圖中的內容學習有關“樹真好”的話。接著，我開展了分組教學，期盼精心設計的活動能夠順利開展。
活動開始了。我拿出一個“樹”字，問幼兒：“這是什么字?”他們異口同聲地回答：“樹。”我接著問：“你們在哪里見過樹?”天天說：“我家門前有一棵樹，我很喜歡。”我忙問：“你為什么喜歡?”“因為可以長種子。”我說：“今天，老師請你們看一看這些樹是不是你們喜歡的樹，認不認識它們，好不好?”孩子們齊聲說好。接著，我逐一出示幻燈片，引導幼兒認識橘樹、桃樹、鐵樹、柳樹、楓樹等，并趁機引導幼兒把正確的樹名組織到相關的句子里去，以豐富幼兒的語言。如，“桃樹上開滿了鮮花”“鐵樹有著長長的、硬硬的葉子”“秋天到了，楓樹的葉子變紅了”，等等。接下來出現的椰子樹圖片讓幼兒猶豫了許久，他們說“有點像鐵樹”“有點像羽毛”。我提示道：“它長得像鐵樹。看，樹上有什么?”宋宋受到了啟發：“是海灘樹吧?”我告訴幼兒：“它長在海灘邊，叫椰子樹。”看完六幅圖片后，我換了個話題：“我們看到了這么多漂亮的樹，真好!為什么叔叔阿姨要種這么多樹，而且要到處種樹?”云云說：“因為他們喜歡。”宋宋說：“因為可以把太陽擋住，為我們遮陰。”……
以上是活動第一環節的一段實錄，我主要圍繞幼兒身邊的樹展開，從“你在哪里見過樹”“是否認識屏幕上的樹”“為什么種樹”等幾個問題入手，與幼兒展開對話。在同伴的互助反思中，我感覺到盡管活動開展得還算順利，但問題也很明顯。比如，導入部分在繞圈子。我在引導幼兒認識樹的名稱上花了很多時間，內容與“樹真好”的主題有些偏離，并未緊緊圍繞樹的好處展開。認識到這一問題后，我馬上進行了調整。在另一組分組教學活動中進行了嘗試。
活動開始了。我拿出一個“樹”字，問幼兒：“這是什么字?”他們異口同聲地回答：“樹。”我好奇地問：“為什么要種這么多樹，而且要到處種樹?”鑫鑫充滿感情地說：“為了讓我們的世界變得更美，所以要種樹。”我點頭：“你覺得大樹能讓環境變得更美，是嗎?偉偉，你覺得呢?”偉偉說：“可以擋住沙塵暴。”我笑著說：“是的，樹能擋沙塵暴，上次我們做過調查。”耘耘說：“樹可以幫助我們遮太陽。”我用手遮著頭頂說：“可以給我們帶來陰涼，防止太陽把我們曬傷。”天天輕聲道：“樹可以擋住龍卷風。”我接著問：“是啊，樹的本領真大。它還有什么本領呀?”耘耘補充道：“樹能給我們提供果子。蘋果樹能長蘋果。”我給予了肯定：“我們周圍有許多果樹，每天能給我們提供水果，讓我們吃了身體健康。你們知道樹還有什么本領嗎?”怡怡說：“樹還可以做些東西，比如做成小魚貼在墻上。”我回應道：“把樹切成一片片薄薄的，做成工藝品，然后用來裝飾，對嗎?”“樹可以制造氧氣。”“樹能做船。”……孩子們興致勃勃地說著樹的作用，他們的已有經驗被激發了。
從以上師幼對話的情況來看，幼兒不僅樂說，而且有話可說，雖然談論的范圍縮小了，但討論的方向更明確了，更有意義了，對下面活動環節的開展具有承上啟下的作用。內容與目標“攜手共進”，使活動重點更加突出，從而推動了目標的達成。
教育反思：適時應變 促進互動大班幼兒正在進行主題活動“可愛的動物”。他們已經開展了很多活動，如制作動物頭飾、大手小手自制動物服裝、舉辦動物運動會等。該主題的最后一個活動是“動物假面舞會”，即幼兒用自制的服裝、頭飾等打扮自己，以展示各種動物的特征。在這之前，我設計了一個音樂欣賞活動“動物音樂會”，要求幼兒在理解樂曲的基礎上更好地表現自己。
在活動中，我按照預先的設計讓幼兒欣賞樂曲《動物狂歡節》，并讓幼兒講講有哪些動物朋友來參加音樂會了，然后讓幼兒用肢體動作來表現聽到的樂曲內容。當我組織幼兒欣賞第三遍樂曲時，我發現有的幼兒坐不住了，似乎對這首樂曲已經沒什么興趣了。南南還和邊上的貝貝說起話來。我問南南在說什么，他說：“我在和貝貝說這首歌曲太長了，聽不清楚。”幼兒的一句真話觸動了我：“是啊，這首歌曲確實挺長的，對孩子們來說有點難。我是否可以讓幼兒把自己聽到的內容記錄下來，與大家分享呢?”孩子們也覺得記錄是個好辦法，他們在接下來的欣賞中立即變得專注起來，聽得很仔細。“老師，我聽到歌里有小猴子在跳來跳去的聲音。”“不對，我聽到的是大河馬在打哈欠。”“我聽見的是美麗的白天鵝在水里游來游去。”……我馬上給予鼓勵：“你們的耳朵真靈，聽到有許多不同的動物在發出聲音，請你們再完整地聽一遍樂曲，猜猜這些動物都在干什么，想想有什么辦法能又快又準確地把聽到的記錄下來。”孩子們馬上又投入到了安靜的傾聽和認真的記錄活動中。有的幼兒用表格記錄，給代表不同動物的樂段編號，還用同樣的號碼表示重復的段落。有個幼兒的記錄是一座兩層的小房子，她解釋說這首曲子有兩段，前面的音樂很輕快，應該是表現溫和的食草動物。后面的音樂中有重重的、粗粗的聲音。有些嚇人，應該是表現兇猛的食肉動物。食肉動物都住在樓下，食草動物都住在樓上，這樣食草動物就不會被食肉動物吃掉了。根據孩子們的記錄，我馬上拋出問題：“有沒有同一種動物在曲子中出現兩次的?”孩子們對照自己的記錄和同伴一起討論，結果發現：這首曲子有兩段是重復的，是ABA的段落形式，A段與B段明顯不同，一個節奏輕快，一個節奏低沉粗重。從中，他們感受、理解了樂曲的節奏、段落、音樂形象等。
通過這個活動，我對師幼互動有了更多的理解。在活動中，教師不宜按部就班地實施預設的方案，而要細心地觀察、傾聽幼兒的反應并作出適當的調整。真正好的活動是幼兒能與同伴、教師產生共鳴與互動的活動。
如今在上海市二期課改指導思想的影響下，我們更注重如何激發幼兒的興趣、探究意識，如何培養幼兒自主學習的態度和能力等過程性目標，并以幼兒的“基本經驗”作為組織活動的線索和依據，根據具體情景選擇和調整教育策略。因此，關注幼兒的各種反應，判斷預先選擇的教育策略是否合適，分析活動過程中師幼、幼幼之間的互動是否有效等，是教師教育反思的重點。
教師在教育過程中不僅僅是教育者，更是引領者、參與者和創造者。以往我大多會在欣賞前告訴幼兒這首曲子有幾段，然后讓幼兒去聽辨。而在這個活動中，我引導幼兒在傾聽、欣賞的過程中自己去體驗、發現樂曲的段落，這不僅使幼兒有了獨立判斷的機會，也讓他們有了分析、共享同伴經驗的機會。幼兒在與同伴、教師交流的過程中憑借種種記錄符號使自己的表達更為清晰，這種學習方式使幼兒有了用自己的經驗去判斷、驗證他人的想法，通過自己的思考獲得新的知識經驗的可能。
翻看幼兒的記錄，我發現不同能力幼兒的表達是不同的。那些對樂曲有一定理解能力的幼兒因為教師的指導而有了更合適的表現。而能力不強的幼兒記得有些雜亂，所表達的音樂形象也與樂曲所呈現的節奏變化大相徑庭，有的幼兒甚至憑空臆想，想到什么就畫什么，因此教師對這些幼兒應適當降低難度，如用半開放的問題引導他們，在此基礎上循序漸進地加入一些開放性的問題。在這種不斷反思、調整教育策略的過程中，相信教師的教育會更貼近幼兒的需要，更有利于幼兒的發展。
李影
二〇一一年五月三十日
大班教學反思
時光老人就有這樣的本事，他把一切新的變成了舊的，剛在嘴邊掛叨的“新學期”轉眼間就變成了“舊學期”，回首這逝去的一年，我有頗多感慨：
一為慶幸。為孩子們的安全慶幸。孩子是整個家庭的希望，是父母生命的延續，是中華民族的未來。特別是當自己的兒子融入這個集體時，我更深刻地領悟到了這一點。《晨會課》，我苦口婆心，寧可多給孩子打“預防針”，少讓孩子吃安全上的“后悔藥”；《品德與生活》課上，我模擬各種急發現場，教孩子學會自救，讓孩子遠離危險。切實為孩子考慮，你就會更愛護孩子，當我把教鞭高高揚起又輕輕落下時，我看到了孩子們的笑臉，那一刻，我深深理解了魏巍老師那輕輕落下的教鞭里不僅有對孩子身體的愛護，更有一份對孩子心靈的呵護。萬分慶幸的是一學年下來，沒有讓人擔憂的事發生。
二為欣慰。學生活潑好動，年幼無知，特別是男生人數又居多，于是不遵守紀律之事反復發生，真又所謂“屢教屢犯，沒有記性”。惱火之時，我也真想“以暴制暴”，來個“武力鎮壓”。但我還是時常提醒自己溫習佛典中記載的這樣一個關于心靈選擇的故事：有位老禪師住在深山中。一日他很晚才踏著月光回家，到家時發現有個小偷正在光顧他家。老禪師初見之時起了些微嗔怒之意，想將小偷抓住，但佛法的教誨令他放棄了這個念頭，他選擇了仁慈與寬容：脫下身上的長袍，靜靜地候在門外，等小偷出來之時，老禪師對小偷說：“您大老遠來看望我，可我實在窮，沒什么好讓你拿的，就把這件長袍送你吧。”說著便將長袍塞在小偷手中。小偷有些驚慌，抓著長袍跑了。老禪師看著小偷遠去的背影，又看看頭上的明月，嘆了口氣：“但愿我能將這輪明月送給他。”第二日，當老禪師打開門時，發現他的長袍整整齊齊疊放在門口，老禪師慶幸自己選擇了仁慈，說道：“我終于送了一輪明月給他。”一年級的孩子是無知的，有些事他并沒有判斷的是非標準，然而正是這樣，他更需要教師春風化雨，循循善誘。我告誡自己，我要有責任和耐心去等待，育人不是做“速食餐”，不是立竿見影，不是一蹴而就的事。我們有責任教會孩子選擇善良，放棄粗鄙；選擇誠實，放棄虛偽；選擇崇高，放棄低俗。正確的、美麗的選擇，不僅感化了他人，也美化了自我，所謂予人玫瑰，手留余香。孩子們在這樣教育氛圍中，漸漸學會了做人，也漸漸懂事。
三為愧疚。當然，匆匆逝去的一年，有著太多的遺憾，許多美好的設想仍是設想。新課程的號角聲嘹亮又逼人。接手新的班級，曾打算開設許多活動：“走進新課程家長匯報課”、“每周家長聽課日”……然而，主觀的，客觀的，自身的，外環的，讓許多美好的設想都成了永久的遺憾……
傳說中有一種荊棘鳥，它一旦離巢去找荊棘樹，就要找到才肯罷休，它把自己釘在最尖最長的刺上，在蓁蓁樹枝間婉轉鳴唱，歌聲勝過百靈和夜鶯。一次絕唱，竟以生命為代價！它的生命洋溢著義無反顧的絕美，它用生命蜿蜒成不朽的樂章。
李利利
二〇一一年五月三十日
教學反思：讓孩子們生活得輕松一些
?? 每天，午睡起床后，幼兒園都進行一些集體活動，如集體收拾床鋪、盥洗、吃午點。我們班總有幾個孩子不能跟著做，我會反復提醒，就等你們了，惟恐孩子們不一致，會出什么差錯。全班幾十個孩子都聚集在我的身前，等我挨個兒檢查完衣服、鞋子是否穿好，再走進盥洗室洗手，然后坐在位子上安靜地吃午點，這時我才會暫時松口氣。我認為，老師只有這樣，才是責任心強；孩子只有這樣，才是常規好。
?? 在培養幼兒主動學習的過程中，我的教育觀念發生了變化，對教師在一日生活中過多地組織集體活動有了一些思考，并嘗試著減少對孩子的一些不必要的要求
?? 今天起床的時候，我沒有按照往常的做法讓孩子們集體行動。我悄悄地叫已經睡醒的小朋友起床，告訴還不想起的小朋友，可以再躺一會兒。那些先收拾完床鋪的小朋友，有的三五成群地在建構區搭積木，談論著什么；有的站在新貼出的活動區記錄表前，尋找著自己的名字，議論著誰的紅花最多；有的干脆走到桌前，翻閱起老師中午備課時留在那兒的書。我沒有打擾他們，因為孩子們都在做著有意義的事情，說著感興趣的話題。為什么硬要打斷他們，讓他們都站在我的面前，等待我檢查衣服穿好了沒有呢?這樣想著，我坐在盥洗室門口，為先來的小朋友掖衣服，檢查鞋。因為人多，沒有了等待，盥洗室里沒有發生打鬧的現象。剛才在一邊談話、看書的小朋友，發現老師在檢查衣服，就自然地走了過來。有的小朋友還提醒那些沒注意到的小朋友去盥洗。我笑了，原來孩子們并非一定要在老師的指揮下才知道干什么。經過一年多的幼兒園集體生活，他們已經熟悉了什么時間做什么，他們可以在一定程度上自己管理自己了。那么，為什么我們非要緊緊抓住每個環節不放，搞得大人、孩子都緊張地按照統一的常規，步調一致地做事呢?這樣的被動服從又有什么意義呢?
? ?幼兒園生活要有紀律，同時要讓孩子生活得輕松，給他們支配自己的權利和機會，讓他們自己決定先干什么，后干什么，這對他們今后主動適應社會生活，主動約束自己的行為，形成一定的時間觀念，有著更深遠的意義。我決定在以后的日子里，要讓孩子們擁有更多的自由時間，讓他們生活得更輕松些。
?? 幼兒園的孩子什么時間做什么事，歷來由老師安排，好像是天經地義。為了照顧好孩子，我們要求他們一切行動聽指揮，很多活動都得集體進行。當然，班級里孩子多，排隊、等待就難免。孩子們消極、無奈地等待著，他們的時間被白白浪費，他們的主動精神被逐漸磨蝕。過多的批評，造成幼兒與老師的關系緊張；過多的指責，又使得他們的自尊心受挫，失去上進心。可見，過多的集體約束會影響幼兒的主動發展，應該盡早改革。??
?? 老師率先行動，嘗試把自主權還給孩子。老師給孩子們自己支配自己的權利和機會，讓他們根據情況決定先做什么再做什么，學習合理地使用時間，安排自己的活動，做一個有頭腦的、主動的人。這種鍛煉，可以使孩子形成自主、主動的個性品質。它不但為幼兒今天的生活變得更加豐富、有趣創造了條件，而且為他們今后從容地面對社會打下了良好的基礎。
閆鑫
二〇一一年五月三十日
幼兒園教學反思(13)
幼兒園中班吹泡泡教學反思
一、 模仿泡泡飛飛，營造輕松的課堂氛圍.
反思：第一環節雖然是活動的開頭孩子還沒有進入狀態，但是既然已經播放了音樂，那么教師也應提出適當的要求，讓孩子有意地去聽聽音樂，如：小朋友，讓我們變成泡泡，聽著美妙的音樂飄進教室吧.
二、結合游戲，初步感知歌曲內容。
1、師：小朋友們，你們都喜歡玩吹泡泡的游戲，和你們一樣，老師也很喜歡，我也要來吹幾個泡泡！
⑴教師隨意吹泡泡，幼兒拍手、跺腳。
⑵提高要求：教師吹大泡泡，幼兒用響亮的掌聲模仿打泡泡并跺腳；教師吹小泡泡，幼兒用輕輕的掌聲模仿小泡泡并跺腳。
2、看，張老師吹了幾個泡泡?(出示彩色紙泡泡，請幼兒數一數。引導幼兒有節奏地念該樂句。)
反思：教師和孩子一起玩吹泡泡游戲時，孩子們興趣盎然，用掌聲表現出了響響的大泡泡，輕輕的小泡泡，但是在引導幼兒數一數吹了幾個泡泡時，教師讓幼兒模仿唱著數，給孩子們的學習帶來了難度，導致此環節沒有達成預設目標，如果此時教師能用直接數的方法示范并以生動形象的語言：你們也來吹一吹，（出示已貼好的彩色泡泡）數一數一共吹了幾個泡泡呢？聽聽張老師是怎么數的？來跟著張老師這樣數一數？誰學會了來試試？我們再一起來數數。重點讓幼兒學習數泡泡時的附點，通過循序漸進的引導，讓孩子熟練地掌握正確的數法。
幼兒園教學反思(14)
幼兒園小班教學反思
(說明：本文為word格式，可修改編輯)
我們班孩子在剛開始，感知圖形的顏色時候，他們還是區分的比較好的，可是在接下來感知形狀的活動中，有許多小朋友把形狀和顏色混在一起了，對于圖形的形狀搞不清了。
我們班的小朋友他們能夠分辨清楚圓形和三角形正方形和長方形難一區分，后來我一一給他們講解，他們似乎也是半懂不懂，也許由于小班幼兒入園才兩個多月，一些行為習慣的訓練還沒到位，再加上孩子的自控能力較差，注意力容易轉移等特點，所以對于進行游戲活動的材料產生了強烈
的好奇心，以至于有小朋友拿著操作材料在參加活動，影響了活動的效果，過后一想是我在放置材料上有欠缺，考慮不周，而至于整個教學過程中的氣氛還是比較活躍的，只是活動的設計上還得動一番腦筋，有待改進。
對于這次開展的教學活動，雖然有不經人意之處，但是經過這次活動前前后后摸索學習，讓自己有了一定的提高，多多鍛煉才會更好的成長。
小班音樂活動“小老鼠上燈臺”課后反思
小班幼兒生活經驗還不豐富，參與活動時的注意力很容易分散，游戲是他們最感興趣的一種活動形式，符合小班幼兒好奇、好模仿、好動的特點;兒歌、歌曲《小老鼠上燈臺》篇幅短小，精煉，容易被幼兒所接受，針對這些特點，我設計了這一音樂游戲活動。通過幼兒自身的參與、表演，感受與同伴、老師一起玩的快樂。
小班幼兒意志還比較薄弱，如果活動過程不能激發他們的興趣，并使他們產生積極的情感體驗，很難說服和強制他們真正全身心的投入到活動中去。因此，我采用游戲化的方法創設教學情景，貫穿活動的整個過程。
本次活動的目標有三：一能用自然的聲音演唱歌曲。二隨音樂節奏做小老鼠爬上燈臺、滾下來和躲進洞的動作。三體驗與同伴一起游戲的快樂。可以說本次活動目標的定位符合了《綱要》藝術領域的基本思想和原則。同時也符合小班幼兒的實際水平。從活動情況來看，孩子們都能達到目標要求。
“小老鼠上燈臺”這個活動中，我主要設計了四個活動環節。A：激發興趣。通過教師繪聲繪色地講述故事來引出主題，激發幼兒的興趣。孩子們的注意力很快的被我吸引過來了。B：學念兒歌、學唱歌曲。通過播放flash讓孩子更加形象的感受兒歌、歌曲的節奏。動畫的出現使孩子們的興趣更濃了，他們很自然的跟著flash有節奏地學念兒歌，學唱歌曲，他們快樂的學著。當我要求孩子們跟著鋼琴學唱歌曲時，有幾個孩子大膽地提出讓我再打開flash，他們更加喜歡跟著動畫來學唱。從這里我們可以看出孩子們對動畫的喜歡程度。彈了一遍鋼琴后，我滿足他們的要求，再次播放flash。在這過程中孩子們都能用自然的聲音來演唱這首歌曲。C：引導幼兒學做動作。在這一過程中我激發了孩子們參與活動的熱情，一下子拉近了孩子與老師的距離，教師一句親切的呼喚：“鼠寶寶們!我們一起來學做動作吧……”把幼兒帶入了寬松和諧的氣氛中去，幼兒很快進入角色。這一環節的展開，幼兒和老師都起到了熱身的效果。為發展幼兒的創造性思維，我引導幼兒討論用怎樣的動作來表現“小老鼠爬上燈臺偷油吃、當聽到小貓叫聲嚇壞了和趕快躲到洞里”的情形。我采用了讓個別幼兒上來做一做，集體跟著學一學，來完成目標。孩子們想出了各種肢體動作來表現歌曲內容。他們想到了把身邊的小椅子當作燈臺，爬上去做偷油吃的動作，聽到貓叫做滾的動作，在這時候孩子們的想象力得到了充分的展現。D:幼兒大膽跟老師一起游戲。在游戲中讓幼兒扮演小老鼠，在邊唱邊做中，反復的感受音樂旋律和歌詞，充分體驗著音樂游戲帶給他們的快樂。游戲中有的孩子躲到椅子背后、椅子旁，有的孩子則想到了躲進后面小桌子的底下，還有一個孩子躲到了鋼琴背后。在整個活動過程中，我帶著孩子們進行表演，充分體現了活動的游戲化、趣味化、生活化的特點，孩子們始終保持活潑、愉快的積極情緒，在輕松、自由的游戲中自娛自樂，通過他們自己的“玩”、“動”、“學”，自然的跟著老師學習兒歌內容，并體驗與同伴一起游戲的快樂。使他們真正做到玩中樂，玩中學。
活動結束后，我總結了一下覺得flash的安排使用不是最恰當，有很多時候覺得flash使用反而所播了我的手腳，當孩子們游戲的時候不應該使用flash，應該讓孩子們自己邊清唱邊做動作，讓孩子們的注意力轉移到游戲當中，這就是我的引導不到位，沒掌握到關鍵的部分。但總的來說孩子們的積極性是非常高的，興趣都很濃厚，我自己也在這個活動中有了很大的收獲。
主題教學反思
《甜甜的糖果》是托班本學期主題活動中的一個教學活動，在這個活動的準備、實施及延伸活動中都根據本班幼兒的情況做了一些調整，對如何進行幼兒教師問題意識的建構做了一點嘗試。
一、疑惑
在備課的過程中，我發現教材中的備課建議是讓所有的小朋友一起制作一個“糖果”。雖然，所有的小朋友一起合作是一件非常有意思的事，但是考慮到我們托班的小朋友人比較小而且大多數小朋友都特別活躍，如果共同制作一個糖果的話，可能場面會比較混亂，對于我這個年輕教師來說，教學活動過程中掌控起來會比較困難;另外，托班的幼兒的合作意識還不是很強烈，讓所有的小朋友一起制作能達成合作的效果嗎?;第三，班里有些孩子比較內向，有個別孩子又有點特殊，他們在全班總動員的過程中會被無意地忽略嗎?這是疑惑之一。疑惑之二：教學活動的第三個環節是裝飾糖果，教材中的備課建議是讓小朋友用顏料涂畫來裝飾。通過平時美術活動中對幼兒表現的觀察，我發現幼兒只是將顏色一個接一個地亂涂亂畫，效果不好，而且以前也從事過多次這樣的活動，沒有新意、缺乏趣味。怎樣才能更有趣一些呢?針對以上兩點疑惑，我在翻閱了同類教案后，做了一些調整和改動。
二、實踐
有趣的教學內容和有效的教學方法都是在不斷的實踐、失敗、總結、再實踐的過程中慢慢產生的。我對《甜甜的糖果》這個教學活動進行了第二次的備課。首先把全體制作一個糖果改成了每個孩子都來制作一個糖果寶寶。老師事先制作一個漂亮的巨大的“糖果媽媽”，在活動的導入環節，創設一個情境：糖果媽媽說：謝謝老師給我做了這么一件漂亮的衣服，可是我的糖果寶寶們還沒有衣服穿，怎么辦呢?這時候老師就提出一個問題：糖果媽媽有許許多多的寶寶，老師一個人來不及做漂亮的衣服給他們，怎么辦呢?這樣馬上就能引起小朋友對為糖果寶寶做衣服的興趣。裝飾糖果寶寶的環節，我一直在思考一個有趣方法來吸引孩子們的注意，引起他們的興趣。突然想到孩子們對我以前給他們變的一個魔術非常感興趣，他們始終還沒有弄明白為什么白紙上會有各種各樣的顏色出現。我能不能把這個運用到裝飾糖果寶寶的環節上呢?這樣也許更有意思。于是我每個小朋友發了一些小紙團，讓他們在糖果寶寶身上隨意地粘貼，待會老師就會讓糖果寶寶的衣服變魔術!
就像在備課時所預想的，活動中孩子們興趣濃厚，都專注于自己的工作。課堂常規及活動流程都得到了很好的掌控。但是，由于孩子的年齡及動手能力的差異，在活動過程中，有的孩子能有快有好地完成操作內容，興趣仍然非常濃厚;有的孩子則動作緩慢，而且需要老師的幫助才能完成，這里就出現了一個時間差。如何解決這個問題呢?我對先完成的孩子提出了一個要求：你們可以去幫幫你邊上需要幫助的小朋友，也可以再到老師這里來領取材料，繼續制作糖果寶寶。這樣一來，每一個孩子又都能繼續投入到自己的工作中去了。這時問題又出現了，由于臨時調整了教學環節，活動持續的時間過長了。為了不影響下面的活動，我要求孩子們在貼完之后就把糖果寶寶放到老師這里來，到游戲時間我們一起來完成最后的變魔術環節。
區域活動是教學活動的延伸，也是教學活動有效的補充。孩子們對教學活動的熱情沒有因為活動的結束而褪減，因此，我便利用區域活動小組操作的優勢讓孩子們以組為單位，一組一組地完成最后一個“穿衣服”的環節。這樣既給老師的觀察提供了方便，同時也能及時地給予孩子必要的指導。《甜甜的糖果》這個教學活動完成了，在區域活動中我們也開設了“糖果屋”的游戲，在區域內提供了更多的制作、裝飾糖果的材料，讓幼兒嘗試用其他方法來制作漂亮的糖果，孩子們都非常喜歡。
三、反思
在托班階段，影響教學活動開展的因素實在太多了。孩子對教學內容的興趣、外界的干擾、孩子的想法、教師的組織方式等等都會直接影響到一個教學活動的效果。這些都是教師在活動設計的時候應該想到，但又不一定全都能想到的，這就要求我們不斷提高觀察能力、改動生成活動環節的能力。在日常工作中，我們不僅應該專注于“如何做”，還應該認真想想“為什么要這樣做”。常常做到“有效的調整”和“務實的反思”，每一階段都對自己的反思進行整理，這樣會有助于我們歸納總結教學經驗，幫助我們更快地實現專業成長。
常規教育的反思
不難發現，現有的探討一般將常規教育看成是班級管理及教育的手段，較多關注其下面的積極意義。但在幼兒園中什么樣的常規才算合理，什么樣的常規真正有利于幼兒的發展，卻值得幼兒教師深思。
要去過幼兒園的人一定會看到許多老師在組織活動時整班幼兒整齊劃一的小手放在小腿上坐好;體育游戲開始之前孩子們總是規規矩矩的站好聽老師講解游戲玩法。老師總是夸獎××小朋友，在活動中聽指揮、不亂跑;也經常會批評××小朋友老是又跑又跳一點也不安寧。其實正常的孩子都是活潑好動的。這是他們身心健康發展的需要。從生理上講，孩子需要跑跑跳跳、喊喊叫叫，不能像大人一樣安安靜靜地坐著。如果我們“強迫”他們規規矩矩，不跑不跳，他們的動作就得不到相應的發展，他們的性格也容易變得憂郁、孤僻、缺乏和別人合作的精神和能力。同時孩子也是在活動中通過和周圍事物的接觸來認識世界，如果我們總要求孩子老老實實地坐著，他們怎能去真正接觸豐富多彩的客觀世界，從而去認識周圍事物呢?同時孩子正處于生長發育時期，其身心健康的發展是需要一個積極向上的環境，而有的教師在日常生活中如發現幼兒有違反常規的行為便大聲喝斥，或當著全體幼兒批評、訓斥，使幼兒心理受到極大創傷，久而久之極易使幼兒形成自卑、怯懦的性格，這對幼兒的身心發展是極為不利的。另外許多老師將常規視為幼兒園教育有效的條件，即認為常規是教育的前提，似乎沒有了這個前提，教育效果就不能保證。于是她們將大量的時間和精力投放在幼兒的常規培養上，使教師的工作重心開始傾斜。
一個幼兒違反了常規，教師就在全班幼兒面前花較長的時間來糾正，使別的孩子也不能進行活動;在進行活動區活動中，玩具沒收拾好，教師也要面對全體兒童花大量的時間指錯，并強調常規，最后使幼兒真正活動的時間所剩無幾。活動中常規的確有它存在的必要，但幼兒真正的紀律性與自制力來自他(她)對活動的投入而非外部的約束，一味強調常規與紀律，把它當作教育活動的前提條件，無異于本末倒置。值得指出的是在幼兒的常規教育中，孩子們往往得到的是“指示”，如小朋友吃飯不能說話，上課要坐好，平時要聽指揮等……孩子們總是在“我說你做”中建立起各項常規，老師的話成了孩子們心中的“圣旨”。孩子們也總是說“如果這樣老師會批評的。”難道我們想象中孩子遵守常規的理由就應該是老師會批評嗎?如果孩子們沒有老師的批評就可以做任意的一件事嗎?這顯然是不對的。孩子雖小，但與成人一樣同樣有自尊心。如果老師只一味地用自己是“老師”這一角色的優越感去壓倒、管住孩子，從而使孩子形成一切聽從他人的習慣，而沒有主見與缺乏創新意識，這顯然與新時代所需的人才素質是極不相稱的。
小班兒歌《手指謠》教學活動反思
上課時，我就跟孩子們說今天我們要來比一比誰的小手最能干，這時我一邊敲小鈴鐺一邊說誰的小手最能干，大家都說我的小手最能干，這樣一說效果還真不錯都拍起了小手，注意力也集中了，充分激發幼兒的活動興趣，發揮其積極性、主動性。有的說我的小手能穿衣服，有的說我會做飛機，有的說我還會跳舞等等，都七嘴八舌的說開了，我加重了語氣，你們知道嗎老師的手也很能干，“看，我變了什么”這個問題對孩子來說，是他們生活中經常會回答的問題，所以孩子的熱情很好，都很積極的回應老師。如何把孩子的思路拉回來到老師這里時，老師就加重語氣，使得孩子要關注接下來老師要問的問題中了。老師告訴孩子，她的手會變魔術的時候，孩子的興趣給吸引了。學念兒歌這一環節，并不是老師直接告訴小朋友內容，而是老師做動作，請小朋友自己根據理解把兒歌的內容編出來了。學會兒歌以后，孩子對手影游戲還是很感興趣，教師馬上滿足孩子這一愿望，請小朋友自己學做魔術師，邊玩邊說。教師就在旁邊適當的引導，把孩子說的話整理一下，仿編成完整的兒歌。
創設良好的語言環境，讓幼兒有話愿意說。教師可以根據教學的需求比如讓小孩子圍成一個圈子，可以根據故事情節給幼兒提供一個輕松和諧的環境，讓他們自由暢想、表演，老師改變以往的身份以魔術師出現在孩子面前。時而用神秘的聲音，時而用重重的聲音吸引著孩子。給孩子一個表現自己的機會，讓他們可以沒有顧慮的邊做邊說，不怕說錯，只要把自己喜歡的說出來就可以了。
教學反思-過生日
我班幼兒對過生日充滿了興趣，提起生日和生日蛋糕他們就有說不完的話題，我就利用孩子這一特點，設計了這一活動。活動的目標是通過為丁越小朋友過生日，讓幼兒了解生日的意義，并通過該活動學習分享.我充分考慮幼兒的年齡特點和興趣愛好，以一份神秘的禮物引入活動，引起幼兒的好奇，再變出一個精美的生日蛋糕，將幼兒的興趣完全調動起來，活動中，我用丁越小朋友的口吻和幼兒交流，以丁越小朋友的身份向幼兒提出問題和要求，對于發言積極、表現較好的幼兒，我會給予積極的肯定與贊賞，并會讓丁越小朋友親小朋友一下做為獎勵，鼓勵幼兒繼續努力。當秩序稍亂時，我會用和丁越小朋友說悄悄話的方式來吸引幼兒的注意，在整個活動中幼兒的情緒都很高。
本次活動是從幼兒的年齡特點出發的，因此，活動時的秩序方面沒有太大的問題，偶爾幼兒也因為急于搶答問題而站起來，或在討論問題時聲音較大而略顯嘈雜，此時我會用輕聲和越越耳語的方式，吸引幼兒的注意力以達到安靜的效果，所以，整個活動進行地較為順利。
過生日是幼兒原本就十分喜歡的，再加上這次是幼兒第一次在幼兒園、也是第一次為其他小朋友過生日，所以，幼兒們對活動更加感興趣，都很積極地投入到活動中去。在互送禮物并祝生日快樂時，大部分幼兒都能夠主動大膽的與他人進行交流。個別較內向的幼兒在教師與其他同伴的鼓勵下也能勇敢的走過去。通過此活動，幼兒懂得了生日的意義，認識到自己長大了，并學會了關心同伴，與同伴分享食物和游戲的快樂。幼兒的語言表達能力也得到了提高。整個活動體現了教師引導幼兒積極參與的教育方式，當幼兒的語言表達遇到困難時，對幼兒進行積極的引導和鼓勵，幫助幼兒樹立自信，學習與人分享。
小班音樂活動反思小班音樂活動《合攏放開》
這是一首活潑富有童趣的歌曲，通過游戲的方式讓幼兒在音樂中感知手的動作變化和與身體接觸，進一步了解身體的不同部位，從而產生愉快的情緒，歌曲的旋律主要在兒童最感舒適的音域內進行，速度為中速，，節奏平穩，節奏是音樂要素之一，這首歌曲正是運用了這樣的節奏來表現游戲時的歡快的情緒，適合小班幼兒演唱。
對立學習音樂小朋友們都喜歡，不過游戲他們就更喜歡了，學習起來也很容易掌握，那我們大家一起先來做一個幼兒聽有節奏的口令，用手指做合攏、放開的動作。反復做幾次，交換順序。讓幼兒知道合攏就是兩手合在一起，放開就是把手分開放在兩邊，孩子們的注意力都非常集中，都表現得很積極興奮，想知道老師到底會發出什么樣的口令。在老師發出口令后，寶寶們馬上做了起來。有的寶寶還會跟著老師說合攏放開。游戲是小班幼兒的最愛，它在幼兒學習中起著重要的動力作用。讓幼兒在學中玩、玩中學，則不會使幼兒感到枯燥無味，同時讓幼兒體驗在集體活動中的樂趣。這一環節中，運用游戲的方式直接進入教學內容。接著老師引導幼兒結合自己的已有經驗，在說說、做做中理解歌曲的內容，著個環節的分段教學法加深了幼兒對歌曲的印象，讓幼兒熟悉了歌詞，為后面的學唱整首歌曲做好了鋪墊。帶領幼兒邊唱歌曲邊做相應的動作。在表演歌曲中，老師引導幼兒通過自己的理解來表現歌曲的歡快情緒，同時也提供給幼兒自我表現的機會。通過表演演唱使聽眾感受音樂的藝術形象，產生聯想和想象，進而達到審美的目的。由于幼兒的年齡較小，常常以自我為中心。通過運用表情、動作來表現歌曲，并在表演中能有意識的與同伴進行交流與合作，對幼兒來說有一定的難度，需要經過教師的引導和幫助經過自己的努力才能做到。
音樂是幼兒的天性，幼兒園的音樂教育是促進幼兒全面發展的重要教育手段。如今，倡導“讓幼兒主動學習，讓孩子成為學習的主人。”已成為教育工作者的共識。然而，如何在你教我學的歌唱活動中發揮孩子的主體性，使枯燥平淡的歌唱教學變得生動活潑和富有兒童情趣，是人們常常遇到的一個問題。在這個活動中，我遵循了幼兒學習的規律和幼兒的年齡特點，在新理念的指導下，整個學習活動，始終以幼兒為主體，變過去的“要我學”為現在的“我要學”。遵循由淺入深的教學原則，幼兒在唱唱、聽聽、看看、想想、動動的輕松氣氛中掌握活動的重點、難點。
本活動意在打破傳統單一教學模式，通過師幼互動，運用形象生動的游戲，以鼓勵、賞識的方法來調動幼兒積極性、主動性和創造性，使幼兒愉快地投入到整個活動中。
有趣的線條
活動前的反思：
選擇這個活動一是來源于孩子，從上學期開始我們在點心和午餐后讓孩子玩挑花繩，時間長了有些孩子不在挑而是將繩子拋接和甩動。我發現繩子在下落中自然而然形成圖案。可能孩子只是覺得好玩，我卻得到啟發何不用其來開展活動呢?既然選擇這個開展活動，我就自己來玩線，發現挑花繩的線條比較硬，甩動時不容易形成圖案，還有不安全的因素。于是我用毛線來嘗試，比線繩更容易形成多變的圖案。于是我借助于小小的毛線，設計了本次活動《有趣的線條》。
我觀察和分析了孩子的具體情況，他們的語言發展教好，但是能運用描述性詞語的不多，單一的思維和從他的模式頻率教高。所以在開始部分就引導孩子通過轉動線條圖，從不同的角度來思考和想象。目標也定位在“對線條圖展開想像，發展幼兒的創造性想像能力”上。
第一次活動后的調整：
第一次的活動中開始的圖片我是提供了兩張，一張是高低差異很大的線條圖，另一張是比較平直的曲線圖。在請孩子觀察時，小朋友將兩張圖混在一起講述，特別是轉動后將的老師也不明白是哪一張。對于還的思考和想象有障礙，這兩張的作用是一樣的，只是形式上有點區別。為讓孩子思考的點更明顯，講述的內容更集中，我就把另一張取消了，只提供一張線條圖。在第二次活動中我覺得這樣的改動是明智的，小朋友講述和思考的點集中了，更容易發散思維，從多角度思考。
本次活動后的反思：
為孩子提供的材料“毛線”是孩子熟悉的，而且操作性強，所以幼兒在的活動中的興趣始終是很高的，他們能積極投入甩繩、觀察、講述和從不同的方位來觀思考和想象。這是對我對孩子的能力和興趣的充分了解，同時在每次活動中都給予了孩子明確的操作要求，讓他們明白要做些什么。在活動中提供的氛圍是寬松的，孩子可以隨意地找地方，或是坐、或是站、或是爬著，我沒有制止，也沒有用理想的標準來要求孩子，這讓孩子就有了一個相對寬松的環境，這樣孩子無拘無束那么就更能激發孩子講的的意愿。在每次孩子操作中我給與孩子的時間也是足夠，尤其是在最后一個環節創編小故事中，滿足了幼兒講述的需要。整個活動都是幼兒的自主活動，既動手又動腦，孩子們玩得高興，說得積極，全體幼兒都能在主動的活動中獲得發展。
另一個原因是運了的現代技術的手段，將不能保留的線條圖用照片的形式拍下來進行保存，并讓孩子有了更多觀察和相互交流的機會。在電腦上這些圖還可以轉動，也是發展孩子從不同的角度來思考和想象。這激發了孩子觀察和想象的興趣，促使他們積極投入到活動之中。
對這個活動的一些思考：
1、由于毛線是在地板上操作的所以在拍攝照片時有反光，一些深色毛線形成的線條圖孩子觀看不清晰，如果為每個孩子提供一張白紙那么問題就能得到解決了。
2、孩子在操作中教師應該提出讓孩子相互講述，或是讓小朋友拿了毛線到客人老師那里甩動和講述，不進可以為孩子提供更大的活動空間，也可以讓孩子有一個傾聽的對象，滿足他們講述的愿望。
3、在第一個環節中我原來的提問是第一次只要孩子說出“像什么?”然后在此基礎上運用描述性的語言來說什么樣的XX，可在活動中孩子的講述沖已經大部分的在運用描述性的語言了，于是我就省略了這一環節即使調整了計劃。這也是我對孩子能力的估計不足，小看了我們的孩子。這也再次提醒我孩子能力的差異很大，對于不同的孩子運用的教學方法也應該是不同的。
4、在活動中孩子中出現了相互合作的意愿，我及時給予了肯定，如果在集體中的及時推廣就更佳。這也為我今后深入開展此活動提供一種新的思路，可以讓孩子來嘗試雙人、多人合作甩線條圖進行講述活動。
本次活動雖然結束了，可是這樣的活動還將繼續開展，如用毛線來制作、用毛線來繪畫、用毛線運動等等。這些我將把毛線提供在區域活動中繼續讓孩子來探索，根據需要再組織相應的活動。
