祖父的園子教學設計8篇
祖父的園子教學設計(1)
人教版五年級下冊第7課
祖父的園子
執教:羊角學校 徐娟
一、教材分析
《我和祖父的園子》是人教版五年級（下）的第二單元“童年趣事”中的一篇課文。作者蕭紅記敘了在祖父的庇護下在園中自由自在、快樂逍遙的美好生活，表達了作者對童年生活的留戀以及對祖父的深深懷念。細細地讀，靜靜地品，逐漸走進了這蕩漾著童心的園子。
在這樣的園子里，滿眼是兒童的世界。圍繞“一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。”一句，園子里的花草樹木，都“活動”了起來，它們已經擺脫了自身作為植物的羈絆，熱情演繹著自己的精彩——“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黃瓜愿意開一個謊花，就開一個謊花，愿意結一個黃瓜，就結一個黃瓜。若都不愿意，就是一個黃瓜也不結，一朵花也不開，也沒有人問它。玉米愿意長多高就長多高，他若愿意長上天去，也沒有人管。”不僅僅如此，你看，“太陽在園子里顯得特別大。花開了，就像花睡醒了似的。鳥飛了，就像鳥上天了似的。蟲子叫了，就像蟲子在說話似的。”園中的一切在孩子的心里都變成了精靈。
和這些“精靈”生活在一起的是誰呢？是年幼的“我”和年邁的祖父。這一老一小兩個人物，也染滿了童話色彩。 “我”如繞口令般地說“祖父一天都在園子里邊，我也跟著祖父在園子里邊。祖父戴一個大草帽，我戴一頂小草帽，祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。”“祖父鏟地，我也鏟地。”這些重復使用的語言，形成了別有韻味的循環敘事，在這些文字的潤澤下，眼前分明是一個“也傍桑陰學種瓜”“依葫蘆畫瓢”的天真幼稚孩童與一位憨態可掬的老人。在對人物的描寫中，“我”緊緊抓住了祖父的“笑”和自己恣肆的“鬧”，你看，“祖父大笑起來，笑得夠了，把草摘下來問我：‘你每天吃的就是這個嗎？’”“我看著祖父還在笑”“玩膩了，又跑到祖父那里去亂鬧一陣，祖父澆菜，我也搶過來澆，奇怪的就是并不往菜上澆，而是拿著水瓢，拼盡了力氣，把水往天空里一揚，大喊著：‘下雨了，下雨了。’”……這是怎樣的自由灑脫的文字啊！透過這些文字，我們仿佛看到了這樣的一老一小，其樂融融，盡情地享受“園子”中的樂趣。
二、教學目標：
1．認識8個生字，讀讀記記“螞蚱、櫻桃、倭瓜、水瓢、圓滾滾”等詞語
2．理解課文內容。
3．在品讀文字中感受作者童年生活的自由快樂，體會作者對童年生活的眷戀和對祖父的懷念。
三、教學重難點
感受作者童年生活的自由快樂，體會作者對童年生活的眷戀和對祖父的懷念。
四、教學準備
學生課堂預習、熟悉本課內容，處理字詞，教師準備多媒體課件
課前板書：我和祖父的園子
課前活動：和學生聊關于童年的趣事。
其實小孩子身上都會有許多有趣的事發生，有的甚至會逗得人哈哈大笑！你們曾發生過什么有趣的事嗎？說出來和大家分享分享!
課時安排：一課時
五、教學過程
（一）導入新課，檢查生字詞語
剛才我們聊了許多有趣的童年往事，這些美好的記憶讓我們回味無窮！作家蕭紅也有許多快樂的童年往事要與我們分享呢！這節課，讓我們走近蕭紅，走進她們家的大園子。
1.齊讀課題。
2.檢查字詞預習情況:
(1)強調字詞學習的重難點。（PPT出示詞語，以抽讀形式檢查）
(2)檢查對課文的掌握情況。課文哪些自然段是描寫園子的景色的?哪些段落是描寫我在園子中活動的？
（二）整體把握課文內容
比如：園中之景、園中之情（人）
1.自讀課文。找出課文中描寫景物的段落，找出寫她干的哪些事事的段落或句子。
2.學生匯報
（二）品讀園中之景：生機勃勃 五彩繽紛 自由自在……
1.出示“學習單”：
2.匯報交流：
1、 師：閱讀就是欣賞，要慢慢讀，細細想。
師 ：現在請你們閉上眼睛，老師帶你們去欣賞園子的景物。
師：你欣賞到了些什么景物？（學生發言，熱鬧、生機勃勃···）
請你讀出這樣的感覺（你已經走進園子了，你的感覺和文中的我的感覺是一樣的）
2、品讀園中之景，感受園中的“自由”
（1）文中還有16、17自然段也是描述園中景象的請你們用自己喜歡的方式閱讀課文，生自讀課文。
（2）、交流
師：讀得真投入。孩子們，讀著讀著，哪些詞語就在你的腦海里閃現出來了呢？
（自由自在、隨心所欲、無憂無慮……）
孩子們說得真好，這兒就是一個自由自在的王國。（板書：自由自在）
這里有一句話就概括了自由自在，是哪一句呢？
（答出：你真有一雙慧眼哪。 答不出：那么這一段都是寫與想怎么樣就怎么要有關的內容了？對嗎？）
答出后出示中心句：一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。
這就是這一節的中心句，誰愿意來讀？
（評語：讀得真準確，如果讀得再自由一些就更好了。）
誰還想來讀？
生讀（評：多么自由、有活力的聲音啊！）
師：一切都活了，哪些事物活了？（花、鳥、蟲子）
師：花活了，是什么樣子的？
指名一生讀：花開了，就像花睡醒了似的。（出示句子）花開了，就像花睡醒了似的。
師：說花開了，就說——睡醒了。這花在作者眼里僅僅是花嗎？（人、伙伴）對呀，花像人一樣會睡醒呢！不是叫醒的，也不是驚醒的，而是自然而然地睡醒的，這就是自由呀！誰愿意來讀出這份自由 ？
生讀（預設好評：這花真醒了，夠精神。 這花還有點睡眼矇眬呢！還沒完全醒來）
師：和你的同桌一起讀一讀鳥和蟲子活了的情形（學生和同桌讀）
誰愿意來給我們把鳥和蟲子讀活了。
（鳥的評語）師：飛得多高啊！它若是不想回來，有沒有人怪它？（沒有）因為它是——自由的。誰來讀？
生讀（好的評語：真高啊！不好的評語：還可以飛得再高些！）
蟲子的評語）生讀。（多自由啊！多快樂啊！）
你看，這些動物、植物都活了，就像是小蕭紅的小伙伴一樣，它們自由自在地生活在園子里！誰想把它們都讀活了？
生讀（讀得真神氣，我知道，你已經走進了園子了。）
師：這不就是——點擊中心句，師生齊讀。
師：在園子里，還有哪些事物也是自由的呢？
（倭瓜、黃瓜、玉米）
點擊出示：
倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黃瓜愿意開一謊花，就開一謊花，愿意結一個黃瓜，就結一個黃瓜。玉米愿意長多高就長多高，它若愿意長上天去，也沒有人管。
指名讀
師： 孩子們，你們注意到了嗎？這段話很特別。
生：“愿意……就……”多次出現。（或句子反復）
師：不要小看了這個“就”喲，一個“就”字自由的韻味就出來來，不信，我找個同學和我配合著讀。誰愿意？
一讀：生讀“愿意”部分，教師讀“就”部分。
二讀：誰再來和老師配合著讀。這次老師讀“愿意”部分，學生讀“就”部分。
三讀：誰還愿意和我一起來配合著讀（這么多人呀，我們一起吧）
四讀：學生集體配樂朗讀
孩子們，這就是一個——自由自在的園子啊！（指名說）
這是一個 的園子。
（出示中心句）花兒，鳥兒，蟲子，倭瓜，黃瓜，玉米，蝴蝶，這一切都活了，要做什么就做什么——引讀
孩子們，你們知道為什么這園中的一切在蕭紅的眼里都是自由的呢？ 其實，在園子里誰才是最自由的？（蕭紅）
對呀！因為蕭紅是自由的，所以看到的景物都是自由的！在蕭紅的眼里，園子是自由的，園中的花是自由的，鳥是自由的，蟲子是—— 倭瓜是—— 黃瓜—— 玉米是—— 蝴蝶更是——
天上飛的，地上爬的，架子上長的，在作者的眼里，一切都是——自由的。
師：最自由自在的蕭紅在園子里更是（出示變化了的中心句）要做什么就做什么，要怎么樣，就怎么樣。她都做了些什么呢？請孩子們快速瀏覽4—16自然段，并用上這樣的句式來說一說蕭紅在園子做了什么。（出示：祖父戴草帽，我也戴草帽。祖父栽花，我也……）
（三）品味園中之“趣”：自由 快樂
1、出示學習清單
2、交流匯報
生用幻燈片上的句式說蕭紅在園子里干什么。
師連起來引說：祖父戴草帽——(生接)我也戴草帽，祖父栽花——(生接)我也栽花，祖父拔草——(生接)我也拔草，祖父種菜——（生接）我也種菜，祖父鏟地——(生接)我也鏟地，祖父澆菜——(生接)我也澆菜。
師：咱們節奏快一點讀。祖父戴草帽——(生接)我也戴草帽，祖父栽花——(生接)我也栽花，祖父拔草——(生接)我也拔草，祖父種菜——（生接）我也種菜，祖父鏟地—— (生接)我也鏟地，祖父澆菜——(生接)我也澆菜。
師：反復讀這段話，你體會到什么心情?
生：自由。無憂無慮。快活。高興。
師：是啊，對“我”來說，園子里的生活是那樣快活、自由，讓我們帶著這份心情來讀一讀。
師：祖父栽花——(生接)我就栽花，祖父拔草——(生接)我就拔草，祖父種菜——（生接）我也種菜，祖父鏟地—— (生接)我就鏟地，祖父澆菜——(生接)我就澆菜，我真的是在干活嗎？
生：不是，瞎鬧、玩……
師：孩子們，蕭紅在這個園子里面玩鬧的情形，哪個最吸引你？讓你也生起想和他一起玩的沖動，請孩子們到課文中去找一找。
3、生再讀課文，邊讀邊畫。
4、交流。
生：祖父在種小白菜的時候，她卻東一腳西一腳地瞎鬧。有時把菜種也踢飛了。
師：這樣種菜什么時候能吃到菜啊！
生：她在鏟地的時候，真的是亂勾一陣，所以把野草當谷穗留著，把谷穗當野草鋤掉了。
師：好嘛，真是幫倒忙，狗尾巴草留著，谷穗沒了。
生：她澆菜的時候根本不把水往地上澆，她把水往天空揚。
師： 你澆過菜嗎？看見過別人澆嗎？水不往菜上澆，而是往天空里一揚，還大喊著：——（引讀）下雨啰！下雨啰！這雨還不夠大，也沒有拼盡了力氣，我們伸出手，拼盡了力氣把水揚起來再喊。
生邊做揚水動作邊喊。
師：你們的心情怎樣？
生：快樂。
師：誰想展示這份快樂？指名讀。
師：都想來嗎？齊讀
這哪里是在澆水，分明是在跟祖父亂鬧嘛。
師：還有其他的例子嗎?
生：她一會兒捉蜻蜓，一會兒捉蝴蝶。
師：這不就是新版的小貓釣魚嗎？
當祖父在園子里勞動時，我卻在瞎鬧，亂勾，亂鬧，隨心所欲地做自己喜歡的事情。你看，她是（點擊中心句） 生讀。你們認為，這又是一個什么樣的園子呢？
是啊，自由自在的蕭紅在園子里是快樂的。板書：快樂
（四）體會園中之“情”：慈愛、寬容
1、出示學習清單
師：孩子們，這快樂和自由是誰帶給“我”的？ 生：祖父
師：祖父是怎樣對蕭紅的呢？你又從中體會到了什么？孩子們到課文中去找一找。
2、交流匯報：
拔下鋤頭桿——
師：你讀出了一個怎樣的祖父？（慈愛的、疼愛孫女的）（會讀書。）
我闖禍了，不罵，反而笑——
師：這是祖父對我的——寬容
教我認谷子——耐心
師：這是一個慈祥、耐心、寬容的祖父。
祖父很愛笑，文中幾次寫了祖父的笑？（三次）在祖父的笑聲中飽含了對孫女的——愛啊！（板書：愛）
許多年以后，蕭紅這樣深情地回憶“祖父的眼睛笑盈盈的，祖父的笑，常常笑得跟孩子似的。”祖父的笑讓蕭紅倍感親切、溫暖，祖父的笑無時不在。當我把菜種踢飛的時候，祖父在笑。（出示） 當我——
指名說。
師：祖父的笑令蕭紅難忘，其實是祖父的愛讓作者懷念啊。
（五）介紹作者，總結全文。
師：了解作家的生活經歷，有助于我們理解作品，蕭紅一生坎坷、凄涼，18歲是祖父趨勢了，沒有祖父的日子是多么孤單，痛苦。能有一個人疼愛，那該多么幸福呀，她常常回憶起和祖父一起的日子，和祖父一起做過的事，那時呀，祖父……（學生接著說）
20歲時，蕭紅離開家到外面漂泊流浪，從此生都在漂泊中度過，寫下這些文字時，他正流浪在香港，孤獨的她在遙望家鄉的目光中，放佛又看到了祖父的園子，看到了園子中的景物，她放佛看到……（學生說）
（六）推薦閱讀
孩子們，幾天我們學習《祖父的園子》僅僅只是一個開始，要真正走進蕭紅的內心，請你們課后去讀《呼蘭河傳》
板書設計： 7*.祖父的園子
美麗
自由
快樂
充滿愛
祖父的園子教學設計(2)
教學設計（教案）模板
妹妹，你就這樣悄無聲息地消失在茫茫的人海，消失在我日夜的想念中。不曾帶走我對你的點點回憶。千重山，萬重水，割不斷的是情深似海如潮的的思念。
默默坐在屏前，手指在鍵盤上輕輕的劃過，所有的懷想，所有根植腦海抹不去的記憶，都凝聚指尖，觸動著流年的痕跡，把一紙素箋的心事，輕吟紙箋，等你從陌上歸來。我的妹妹，你在哪里啊？哪里？問天，天不語，問己，己不明。想你的日子，見不到你的蹤跡，讓我陷入了沉思。有關你的一切，早已深深銘刻在心里。
妹妹，你是我心底最珍貴的愛！回想起我們一起度過的時光，是那么的美好。所有的細節歷歷在目。還記得我們初遇的散文吧嗎？第一次與你相遇，是在你的空間，欣賞你溫婉如水的文字，一看到你的筆名冰格格，不問為什么，就一下子驚艷了我的目光，一下子就喜歡上了你高貴典雅的名字，喜歡上了你才華橫溢精彩的文字，喜歡上了你冰清玉潔的聰慧，喜歡上了你的一切。?
妹妹，生命中的許多東西是可遇不可求的。姐姐能幸運的遇上你，是天意，是緣分，更是生命中注定讓我們有共同愛好文字，走到了一起。在那些快樂美好的日子里，我們互相點評文章，互相推心置腹的發短信交流，很快，我們就成了無話不說的網上好姐妹，彼此都會為傷感文字而流淚，也會為彼此的喜悅而歡呼雀躍
妹妹，姐姐永遠不會忘記，在姐姐最困難的時候，是你不離不棄的向姐姐伸出援助之手，幫我渡過難關。是你一次次發短信打電話，詢問病情，關心著姐姐。
記得那次，當電話那端，傳來千里之外，你親切的聲音，那一刻，姐姐接電話的手在顫抖，心在激烈的跳動，姐姐卸掉所有的堅強面具，再也控制不了自己的情感，竟在你面前痛哭的發泄流淚。你用溫暖的話語，安慰鼓勵著姐姐，為姐姐抹去眼角的淚痕，把微笑的陽光，灑向姐姐的世界，從此，你就成了姐姐一生的感恩。
妹妹，你在姐姐的眼里，是沒有血緣關系，如同骨肉的親人，甚至超越親情的朋友，你留給姐姐的是太多太多的感動。常常讓姐姐沉浸在綿綿幸福的回憶中。
妹妹，在姐姐悲痛欲絕地行走在死亡的邊緣，是你的到來，讓友情如一盞明燈，照徹我的靈魂，溫暖著姐姐黑夜里的寒冷。從散文網到007等，一路走來，一根網線把我們緊緊的連在一起，從相遇到相識，相知，想念，我們心靈共鳴，靈魂相依。
都說網絡是虛擬的，沒有真情，可是網絡卻讓我們結下一份難解難分的真情。沒有刻意，沒有設計，只有一次的相遇，就讓不在一個區域，從未謀面的你我，千里之距，心心相連。
妹妹，美好的日子總是過得太快，時間如白駒過隙，屈指算來，我與你已相識六年，六年來，你一直在我的心里，夢里。如今，你突然從我和眾朋友的世界里，消失的無影無蹤，怎能不讓我為你憂慮牽掛，你知道嗎？這些日子，網上的朋友們都在打聽你的消息，他們想念著你，夢海，漢茂油桃老師，小傻子等，和我給你發信息，給你打電話，一次次的找遍了整個網絡空間，和你相約的地方，可是，我們不管以怎樣的方式，都沒盼來你的回音，讓我們焦急萬分。
妹妹，你去了哪里？是去執行任務，還是外派他地。我們無從知曉。當從北京那里得到點滴消息，如今，你陷入困境，無法自拔，我們為你心疼，為你擔心。我們怎能忍心看到你一個人，獨自承受那么多的精神壓力。
妹妹，姐姐明白，善良的你，不愿讓親人和朋友分擔你的痛苦，所以，沒有告別，而孑然一人，走到與世隔絕的角落
妹妹，無論你在何方，無論北京來的信息是否可靠，無論你現今有多忙，無論你發生怎樣的挫折，姐姐希望你別忘記，抽空給你的親人，和朋友打個電話，或發個信息，報一聲平安，不能讓愛你的那個人，獨自默默煎熬孤獨，徒留蒼茫地想念。不能讓你的朋友，日夜為你擔心，望眼欲穿的期盼，有什么困難說出來，讓大家替你想想辦法，幫助你做點什么。
妹妹，人生的路，總不會是一帆風順。總會遇到各種各樣的風雨坎坷。很多事情，都是無法預料中發生，遇到困難，我們要學會堅強的面對，一首歌里唱得好“當靈魂迷失在蒼涼的天和地/還有最后的堅強在支撐我身體/當靈魂赤裸在蒼涼的天和地/我只有選擇堅強來拯救我自己。”夢海在給你的詩里寫道：‘誰不能不顧自己的生命/而為那一點小小的糾紛/和偶爾的失誤、、、、、、而喪失了斗志/和堅強"
遙望遠方，思緒蔓延。妹妹，你在哪里啊？你在哪里？你可聽到遠方姐姐的呼喚！望斷天涯，路漫漫，既已相遇，何忍分離。
祖父的園子教學設計(3)
《祖父的園子》教學設計作者：姬愛霞來源：《學校教育研究》2017年第28期
????????教學目標：
????????1.透過課文的語言文字，感受我在園中的自由快樂；感受祖父對“我”深深的疼愛；體會園中景物的自由快樂，體會作者眷戀童年美好生活和懷念親人的思想感情。
????????2.讀準7個生字“蚱、嗡、啃、櫻、蚌、嘟、倭、瓢”，了解方言“倭瓜”。
????????3.正確、流利地朗讀課文、有感情地朗讀描寫我在園中的趣事及描寫園中景物自由與快樂的語段。
????????4.感受課文中出現的反復手法的運用，賞讀、積累優美句段。
????????5.感受蕭紅語言樸實、平和、率真稚拙之美，產生閱讀其它作品的愿望。
????????重點、難點：
????????重點：感受“我”在園子里充滿樂趣、自由自在的生活，感受祖父與“我”之間濃濃的親情。初步感悟園子的精神意義。
????????難點：品味蕭紅語言中反復手法運用的妙處。
????????教學課時：
????????一課時。
????????教學過程：
????????一、導入課題，激發興趣
????????1.板書好課題。
????????2.選自《呼蘭河傳》，作者是蕭紅。
????????3.出示原著中的一句話：
????????就這樣一天一天的，祖父，園子，我，這三樣是一樣也不可缺少的了。
????????4.質疑：當你讀到這句話時，你想知道什么？
????????梳理主要問題如下：
????????（1）祖父是怎樣一個人？
????????（2）后園又是怎樣的一個園子？
????????（3）為什么說祖父，后園，我，這三樣是一樣也不可缺少的了？
????????二、初讀課文，整體感知
????????（一）明確初讀要求（幻燈片投影出）
????????（1）認真讀課文，讀準字音，讀通讀順句子。
????????（2）想一想：這是一個怎樣的園子？
????????（二）檢查初讀情況
祖父的園子教學設計(4)
【教材分析】
《祖父的園子》是人教版實驗教科書五年級下冊的一篇課文，節選自現代優秀女作家蕭紅的回憶性長篇小說《呼蘭河傳》。課文描寫了“我”童年時代跟隨祖父在園子里勞動的情景，表現了祖父的園子是“我”童年快樂、自由的家園，表達了作者對童年生活的眷戀和對親人的回憶。字字、句句童心四溢，貼近小孩子的生活。文中的語言非常有特色：平和、樸實、充滿童趣，毫無刻意雕飾的痕跡。運用擬人、排比，語言整齊而優美。
【設計理念】
題目中最核心的詞語是“園子”，是園子給了蕭紅自由歡樂、幸福的童年，是園子承載了祖父和蕭紅純真、親密而濃厚的親情之美。園子中的兩個人物，“我”如此的調皮、搗蛋，在園子里瞎鬧、亂鬧、盡情玩耍；祖父慈祥，有親和力，只要我開心，祖父就是快樂的。祖孫二人互為對方快樂的源泉，說說笑笑，其樂融融。課文的核心情感是自由，在園子中小蕭紅是自由的，園中的萬物也是自由的，正因為心是自由的，所以眼中的物也是自由的。教學時要扣住這條情感線索，展開教學。
【教學目標】
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.理解課文內容，感受“我”在園子里充滿樂趣、自由自在的生活，體會祖父的愛，初步感悟園子的精神意義。
3.感受蕭紅語言新鮮自然、率真稚拙之美，產生閱讀《呼蘭河傳》的愿望。
【教學重難點】
重點：感受“我”在園子里充滿樂趣、自由自在的生活，體會祖父的愛。
難點：重點感悟祖父的慈愛，讀悟中領會“敘事抒情、借景抒情”的寫作方法。
【教學過程】
一、 原著導入。
師：今天我們繼續學習第7課《祖父的園子》，本文作者蕭紅（PPT出示蕭紅圖片）。這篇文章選自蕭紅的長篇小說《呼蘭河傳》，這是《呼蘭河傳》的開頭（PPT出示：呼蘭河這小城里邊住著我的祖父。我出生的時候，祖父已經六十多歲了，我長到四五歲，祖父就快七十了。我還沒有長到二十歲，祖父就八十歲了。 ——選自《呼蘭河傳》），誰愿意給大家讀一讀？那么今天就讓我們和作者一起回到童年，來到這呼蘭河小鎮，走進她魂牽夢縈的——《祖父的園子》（齊讀課題）
二、走進祖父，感受慈愛。
1.師：我家有一個大花園，在這新鮮漂亮的園子里，“我”和祖父是怎樣生活的，是我們這節課的重點。請同學們拿出課文紙，默讀4-15自然段，你的眼前會浮現出許多有趣的畫面。選取你最喜歡的畫面，“我”和祖父是怎樣的，把你的感受批注在旁邊。
2.學生默讀、勾畫、寫感受，同桌之間交流，師提示：尤其要看看別人的批注。
3.全班交流，過渡：你覺得哪個畫面最有趣，使你讀著讀著就笑了？
交流一：祖父戴一頂大草帽，我戴一頂小草帽；祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。
（1）師：作者這樣寫，讓你有什么感覺？（“我”在學祖父）“我”好像是祖父的什么？（“影子”、“小尾巴”）一老一少，一頂大草帽，一頂小草帽，老的干什么，小的就跟著干什么，多有趣呀！
（2）師：這相似的句子課文中還有，再找找看。（學生全部找出后，PPT出示：祖父戴一頂大草帽，我戴一頂小草帽；祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草；祖父鏟地，我也鏟地；祖父澆菜，我也過來澆……）如果把它們串起來就成了——（生接：一首小詩）蕭紅喜歡用繞口令般的重復語言來敘述故事，這一語言風格充滿著獨特的“蕭紅味”。其實這是一種寫法，叫復沓，作用是為了抒發強烈的感情。同學們你們覺得這里抒發的是怎樣的情感呢？（蕭紅對祖父的依戀）
（3）師：老師想和你們合作讀讀這首小詩，行嗎？我讀祖父，你們讀小蕭紅，怎么樣？讀完PPT上出示的小詩，師接著讀：祖父喝口水，生接——（我也喝口水）；師：祖父坐下來休息一會兒，生接——（我也做下來休息一會兒）；師：祖父抽袋煙，生哈哈大笑，不再接讀。（設計意圖：讓學生切實感受到蕭紅的那種快樂，當然也完成了兒童詩的創編。）
交流二：祖父發現我鏟的那塊地還留著一片狗尾草……很像狗尾巴。
（1）師：讀著這段文字，祖父給你留下了什么印象？（寬容、慈愛、有耐心）蕭紅呢？（調皮、快樂）
（2）學生在談感受時，可能會抓住“慢慢地”體會祖父的耐心，“拋”感受蕭紅的生氣。
（3）師：把谷穗當做野草割掉，把狗尾草當做谷穗留著，如果我們這樣做，大人肯定會怪我們的。祖父責怪她了嗎？（沒有）祖父的表情就一個字——笑，我們把這一部分描寫祖父的笑都找出來。（大笑起來、笑夠了、還在笑）這一次又一次笑容背后，你讀到的是祖父的什么？（寬容、慈愛）
（4）師：一問一答，多么溫馨的畫面呀！我們就來合作讀對話吧！既然是合作，我們首先要分工，我讀誰呢？（祖父）那你們就全做我的孫女兒吧！準備一下，琢磨琢磨，怎樣讀才能體現蕭紅的那種快樂。讀后，師：哎，明明錯了，還這么理直氣壯，都是我給慣的呀！
交流三：玩膩了，我又跑到祖父那里亂鬧一陣……“下雨啰！下雨啰！”
（1）師：同樣是澆水，“我”和祖父有什么不同？（感受蕭紅的調皮、快樂）
（2）師：想象一下，蕭紅大喊著“下雨啰！下雨啰！”心情是怎樣的？我找一位同學讀讀這一部分，再指一生：你想從她的朗讀中聽出什么？（快樂）
（3）師：水會落到哪兒？（花草、蕭紅身上、祖父身上）追問：祖父會生氣嗎？（當然不會，把谷穗割掉祖父都不會生氣，還有什么能讓他生氣呢？）
4.領會寫法。
師：通過剛才的學習，你們覺得園子中的蕭紅是怎樣的？（板書：自由快樂）作者的這種心情是通過一件件具體的事表現出來的，這種寫法叫做——敘事抒情。（板書）
三、走進園子，感受自由。
1.師：自由快樂的蕭紅眼中的園子是怎樣的？自由讀讀16、17自然段。不知你們有沒有發覺，有一個自然段，特別能讓人感受到這是一個自由的園子。（PPT出示17自然段）
2.師：這段有一句話就概括了這份自由自在，是哪一句呢？（一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。）這就是這一段的中心句，誰愿意來讀讀？（生讀）一切都活了，哪些事物活了？（花開了……鳥飛了……蟲子叫了……）指導朗讀。
3.倭瓜愿意爬上架就爬上架……太陽也不知道。
（1）師：這幾個自由的句子還很特別呢，咱們來看看，你有什么發現？（愿意……就……）不要小看這個“就”，一個小小的“就”，自由就全出來了，不信我們就來配合配合，我讀“愿意”部分，你們讀“就”的部分。
（2）師：我們也來寫寫這樣的句子。（PPT出示：蟋蟀愿意 就 ；蜜蜂愿意 就 ；我 就 。）學生練說。（“我愿意 就 ”部分，教師注意引導學生說說課文中蕭紅的做法。）
4.領會寫法。
師：難道作者僅僅是在傾訴園子的自由嗎？它實際上是在表達自己內心的自由。蕭紅借景物的自由來表達她的心境，這種寫法叫做——借景抒情。（板書）四、再進園子，體會蕭紅無法忘卻的“精神家園”。
1.師：學到這兒，你們一定明白了，這份快樂的源頭就是——自由，最最關鍵的是作者的心靈是——自由的。因為自由，所以快樂。那么，為什么題目不叫自由的園子呢？（因為園子是祖父創造的，是祖父的愛和寬容給了蕭紅自由和快樂，所以題目是“祖父的園子”。）這也表達了蕭紅對祖父的——懷念。
2.（PPT出示：就這樣，一天一天的，祖父，后園，我，這三樣是一樣也不可缺少的了。）師深情朗誦。
3.師：孩子們，學到這兒，你們覺得蕭紅的童年是什么樣的？蕭紅的童年果真那么幸福嗎？《呼蘭河傳》是一部回憶性長篇小說，老師從小說中選取了兩段話，我來給大家讀一讀。（PPT出示，音樂響起：祖父非常的愛我，使我覺得在這個世界上，有了祖父就夠了。父親的冷淡，繼母的惡言惡色，和祖母用針刺我手指的這些事，都覺得算不了什么。何況又有后花園！ 父親打了我的時候，我就在祖父的房里，一直面向窗子，從黃昏到深夜。祖父時時把多紋的手放在我肩上，對我說：“快長大吧，長大了就好了！”）
4.（PPT出示賞析過的精彩語句）
師：孩子們，蕭紅的一生是寂寞的，她只活了31歲，她短暫的一生受盡了來自家庭、社會的太多屈辱與磨難。父親冷漠無情，繼母惡言惡色，只有祖父給了她溫暖和愛。祖父去世后，她對這個家庭已沒有絲毫的眷戀，毅然離家出走。當她走投無路、孤獨寂寞時，她想到了——（生接：祖父的園子）她多么想再回到園子，學一學慈愛的祖父呀——（生讀：祖父戴一頂大草帽，我戴一頂小草帽；祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。文字逐漸消失。）當她遭到丈夫拋棄、悲痛欲絕時，她想到了——（生接：祖父的園子）她多么想再回到園子，再理直氣壯地和祖父鬧一鬧啊——（生讀：拔草的對話。文字逐漸消失。）當她飽受疾病糾纏、彌留之際，她想到的還是——（生接：祖父的園子）她多么想再回到園子，再開心地喊一聲——（生讀：下雨啰！下雨啰！文字逐漸消失）多么熟悉的聲音，多么熟悉的畫面，就這樣永遠地消失了！
師：在人生的最后時光，蕭紅想到了童年，想到了她和祖父的園子，想到了生她養她的呼蘭河。孩子們，去讀讀《呼蘭河傳》吧，它一定會把你帶進蕭紅真正的內心世界。
祖父的園子教學設計(5)
人教版五年級下冊
第二組《祖父的園子》教學設計
大杖子學區中心校寬甸小學 趙玉娟
一、教學目標
1．會認讀8個生字，讀讀記記“螞蚱、櫻桃、蚌殼、瞎鬧、倭瓜、水瓢、圓滾滾、一動不動”等詞語，通過查字典，并結合課文理解不懂的詞語。
2．熟讀課文，想象課文描寫的“我”在祖父園子里的生活情景，體會“我”在園子里自由自在、快樂無憂的心情，感受童年生活的情趣。
3．有感情地朗讀課文，摘錄文中優美的句子
4．理解課文內容，體會作者心情，學習作者留心觀察生活，用心感受生活，真實地表達自己的感受。
二、教學重點：
體會作者從哪些情景表現“我”在園子里自由自在、快樂無憂的心情。學習作者留心觀察生活，用心感受生活，真實地表達自己的感情。
三、教學難點
領悟作者如何表現“我”在園子里的心情的表達方法。
四、課時安排 1個課時
五、課前準備 讓學生了解作家蕭紅，讀一讀她的有關文章。
六、教學過程
（一）、談話導入，引出課題，簡介作者
童年是純真的、美好的，也是最難忘的。童年是一塊糖，總是彌漫著甜甜的味道；童年是一掛秋千，飄蕩著一串串清脆的歡笑；童年是一架風箏，裝載著五彩繽紛的夢想和希望。在中國現代文壇上，有一位女作家蕭紅，她的代表作《呼蘭河傳》就是對故鄉的一本回憶錄。在這本書中，她用了許多文字寫了自己的童年，尤其重點寫了祖父的園子，自己的后花園，是什么讓她對這園子念念不忘？這個園子給童年的蕭紅留下了什么呢？讓我們隨著她的回憶，走近她魂牽夢繞的祖父的園子。
（設計意圖：課始可以從蕭紅和她的《呼蘭河傳》入手，介紹蕭紅短短一生的文學成就，介紹她的《呼蘭河傳》，激發學生讀書的興趣。）
（二）、初讀課文，整體感知
1、用自己喜歡的方式讀課文，認清字形，讀準字音。
2．交流自己預習時查找的生字、詞，然后集體理解和訂正下面詞語：
螞蚱 絨毛 櫻桃 沙灘 蚌殼 鋤頭 谷穗 毛嘟嘟 倭瓜 玩膩了 水瓢 明晃晃 蚯蚓 藍悠悠
3、默讀課文，同時思考：祖父的園子給你留下的是什么印象？你是從課文中的哪些地方讀出來的？
（設計意圖：尊重學生的理解和體驗，只要能從課文中找出有關的詞句，言之有理的，都應該鼓勵。）
學生可能的會有這樣的印象：
（1）祖父的園子是一個好玩的地方。
（2）祖父的園子里充滿了快樂。
（3）祖父的園子非常美麗。
（4）祖父的園子是一個很自由的地方。
4.找出你最喜歡的句子或段落，反復地朗讀。
（設計意圖：引導學生關注課文與課文之間的前后聯系，還教給學生一定的學習方法。所以要讓學生結合課前的提示，充分地自主地讀文，在讀中體會情感，在讀中感悟語言的特點。）
（三）、走進園子，品味童年
1.快速瀏覽課文，說說園子里的哪些情景給你留下了特別深刻的印象？體會“我”的心情。
2.匯報交流。根據學生的回答隨機指導：
（主要圍繞三個方面：一、多彩的園子，二、快樂的園子，三、自由的園子）
（1）園子里有蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱。（課件出示有關段落）
①朗讀第一自然段，想象描寫的情景。
②用一個詞概括園子里的蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱給你留下的印象。
（祖父的園子豐富多彩、充滿生機、熱鬧、美麗……）
③有感情的朗讀，讀出熱鬧和生機勃勃的感覺，邊讀邊想象描寫的情景。
（2）我和祖父在園子里邊干活邊玩。
①默讀課文4～15自然段，畫出“我”干活和玩的句子，細細地讀讀，想象“我”。
其實，不過是東一腳西一腳的瞎鬧……
其實哪里是鏟，不過是伏在地上，用鋤頭亂鉤一陣……
一抬頭，看見一個黃瓜長大了，我跑過去摘下來，吃黃瓜去了……
祖父澆水，我也過來澆，但不是往菜上澆，而是拿著水瓢，拼盡了力氣，把水往天空一揚，大喊著“下雨啰！下雨啰！”
②讓學生說說：我在園子里到底是玩還是干活？你從中感受到了什么？
生：干活就是玩，玩就是干活，反正都充滿了歡樂。
③選擇句子或段落有感情地朗讀，讀出“我”的快樂。
（ 設計意圖：這部分內容的教學在充分讀書的基礎上，交流“我”在園子里心情是怎樣的，是從哪些描寫中體會到的，或作者為什么對祖父的園子久久不能忘懷，交流中相機引導學生讀有關的段落，讀出自己的體會，感受作者的語言特點和表達方式。）
（3）園子里的花、鳥、蟲子、倭瓜等。
①學生在朗讀課文第17自然段的基礎上質疑：你從這段話中讀出了什么？從哪些句子里讀出來的？
②課堂交流。引導學生關注下面的句子，在反復地朗讀中體會院子里的那份自由。（課件出示）
◇要做什么，就做什么
◇要怎么樣，就怎么樣
◇愿意爬上房，就爬上房
◇愿意開一朵花，就開一朵花
◇愿意接一個瓜，就接一個瓜
◇愿意長多高，就長多高
③有感情地朗讀這一自然段，體會其中的自由和快樂。
3.接著讓學生進一步思考：作者僅僅想表達的是倭瓜的自由,黃瓜的快樂嗎?
把倭瓜、黃瓜換成園中的“我”,然后進行想象說話練習: 要做什么，就做什么,要怎么樣，就怎么樣,我愿意栽花就栽花,愿意澆水就澆水,愿意捉蝴蝶就捉蝴蝶,愿意吃黃瓜,愿意躺著睡就躺著睡，就算一棵花也不栽,一瓢水也不澆,祖父也不會生氣,更不會罵我.
（設計說明：抓住重點句段，采用質疑提問,感情朗讀,想象說話等教學方式,為學生提供了思考和自由發揮的空間,還能更好地讓學生體驗和感受文中的場景和意境,并把語言的訓練真正落到實處。）
（ 四）、總結全文，領悟表達特點
討論交流：作者為什么能將她的童年生活寫得那樣有趣、真實，吸引讀者？（學生自由發言）
（設計意圖：通過交流，老師點撥，使學生明白，作者留心觀察生活，并用心感受生活，真實地表達自己的感受是寫好童年生活的根本原因，要求學生做生活的有心人，留心感受生活中的人、事、物。）
（五）、布置作業。
1、有感情地朗讀課文，有興趣的，還可以背一背自己喜歡的段落。
2、摘抄文中體現童真童趣的句段。
（設計意圖：讓學生背誦或抄寫喜歡的段落，這項簡單的作業不增加學生的負擔，又能保持學生的閱讀興趣，還能促進學生學習本文在表達上的特點。）
（六）拓展延伸
童年是一幅畫，絢麗多彩；童年是一首詩，耐人尋味。你的童年是不是也有許多趣事？選一件事寫下來，讓老師和同學們一起分享你的快樂吧。
（七）、板書設計
祖 多彩的園子 我
父 的
的 自由的園子 樂
園 園
子 快樂的園子
祖父的園子教學設計(6)
《祖父的園子》教學設計吳湘
《祖父的園子》是人教版實驗教科書五年級下冊的一篇課文，節選自現代優秀女作家蕭紅的回憶性長篇小說《呼蘭河傳》。課文描寫了“我”童年時代跟隨祖父在園子里勞動的情景，表現了祖父的園子是“我”童年快樂、自由的家園，表達了對童年生活的眷戀和對親人的回憶。字字、句句童心四溢，貼近小孩子的生活。文中的語言非常有特色：平和、樸實、充滿童趣，毫無刻意雕飾的痕跡。運用擬人、排比，使語言整齊而優美。欣賞這樣的文章，對于成人是勾起了那平常不太想起的一大串童年趣事，而對于那些在城市中成長起來的小學生來說，就好像去野外踏青一樣，體驗了別樣的生活，與自然好好地對了一次話。
【設計理念】
題目中最核心的詞語是“園子”。是園子給了蕭紅自由歡樂、幸福的童年，是園子承載了祖父和蕭紅純真、親密而濃厚的親情之美。園子中的兩個人物，“我”如此的調皮、搗蛋，在園子里瞎鬧、亂鬧、盡情玩耍；祖父慈祥，有親和力，只要我開心，祖父就是快樂的。祖孫二人互為對方快樂的源泉，說說笑笑，其樂融融。課文的核心情感是自由，在園子中小蕭紅是自由的，園中的萬物也是自由的，正因為心是自由的，所以眼中的物也是自由的。教學時要扣住這條情感線索，展開教學。
教學目標
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內容，感受“我”在園子里充滿樂趣、自由自在的生活，體會祖父的愛，初步感悟園子的精神意義。
3、感受蕭紅語言新鮮自然、率真稚拙之美，產生閱讀其它作品的愿望。
教學重難點
重點：感受“我”在園子里充滿樂趣、自由自在的生活，體會祖父的愛。
難點：重點感悟祖父的慈愛，讀悟中領會“寄情于景”的寫作方法。
教學過程：
一、 談話導入
師：童年是一塊糖，總是彌漫著甜甜的味道；童年是一掛秋千，飄蕩著一串串清脆的歡笑；童年是一架風箏，裝載著五彩繽紛的夢想和希望。
同學們，今天我們來聊聊童年。在你們的童年記憶里有哪些有趣的事呢？
這節課，讓我們走進女作家蕭紅的童年記憶，一起來學習《祖父的園子》
二、 走進作者
你對蕭紅了解多少呢？（學生自由回答）
教師簡要介紹作者蕭紅。
?師：有人說作者蕭紅是一朵開在中國北方原野里的花，盛開在中國東北的農家院落里，她從來不用澆水，任著風吹，任著太陽曬，卻越開越紅，越開越旺盛。事實就是這樣，在20世紀30年代的文壇，蕭紅就像是她筆下那北方庭院的花兒們一樣，鮮明而熱烈地開放，潑辣地，不嬌貴，不做作，自由自在地開在陽光下。無論她的生命中有多少逃亡與饑餓，無論她面對多少困苦與不幸，她都用她的筆寫著她的字，大氣的文字。
蕭紅的《呼蘭河傳》，就是對故鄉的一本回憶錄。也就在寫完后的一年，這個女子就從世間消失了，只有31歲。但她把她對鄉土農家的愛戀，把她對生活的嚴肅思考，傳達給了她的讀者，世世代代的讀者。在《呼蘭河傳》里，她用了許多的文字寫了自己的童年，尤其重點描寫了家里的園子，她稱它為祖父的園子，自己的后花園。為什么她對園子如此念念不忘呢？這個園子給童年的蕭紅留下了什么呢？讓我們隨著作者美好的回憶，走進她魂牽夢繞的祖父的園子。
三、 初讀課文，走進園子
1、 自由讀課文，解決本課生字詞。
2、 檢測自學生字詞情況。
3、 快速瀏覽課文，思考：你覺得“祖父的園子”是一個怎么樣的園子？（用一個形容詞來回答）
四、 品讀課文，感受自由
課文第一和十七自然段寫出了園子的自由。
1、 學習第一自然段
a指名讀
b推薦讀
c評價讀
d為什么讀得好？
e這是怎樣的畫面？（邊讀邊想畫面）
師引讀：這花園里有……（生讀）
2、學習第十七自然段
a指名讀，從中感受到了什么？
b作者怎樣寫出園子的自由？
引讀：一切都活了，花開了……
c分析句子采用了什么修辭方法？進行小練筆。（模仿寫句子）
師：這一切都是自由的。
引讀：一切都是自由的，花開了……
d倭瓜、黃瓜、玉米呢？（要怎么樣，就怎么樣。）
e齊讀“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就怕上房……太陽也不知道。”從“愿意”中感受到了什么？
f舉例（哪些是自由的，想怎么樣就怎么樣？）
g分析動植物的自由與我童年自由的關系。
h分析寫法（借物抒情）
i讓我們一同走進園子，一同感受蕭紅的那份自由吧!
引讀：一切都活了，花開了……
一切都是自由的，花開了……
五、 品讀課文，感受“我”的自由
學習第4—15自然段，感受作者的自由。
園子是自由的，在園子里，蕭紅同樣是自由的，因為祖父給了她自由。請默讀第4—15自然段，從哪些內容中可以看出我的自由？
交流討論：我在園子里做了哪些事？（栽花、拔草、種小白菜、鏟地、澆菜等。）a祖父戴一頂大草帽……我就拔草。??? 我好像是祖父的“影子”、“小尾巴”，一老一少，一頂大草帽、一頂小草帽相映成趣。b種小白菜時瞎鬧、踢飛菜種。??? 哪里是在種小白菜，我就是在瞎鬧。c鏟地時，爬在地上，用鋤頭的“頭”亂勾一陣，把韭菜當作野草割掉，把狗尾草當谷穗留著。??? 我是怎樣鏟地的呢？引導學生抓住“爬在地上”、“亂勾一陣”兩個詞，用心讀一讀。d搶水瓢澆菜。??? 我們可以發現，我跟著祖父種小白菜、鏟地、澆菜時，也是自由的，種小白菜，我是在瞎鬧，鏟地，我是在亂勾，澆菜，我是在亂鬧，我要做什么，就做什么，想怎么做，就怎么做，一切都是自由的 。
六、 總結升華
師：在園子里，我是自由的，想摘黃瓜就摘黃瓜，想捉綠螞蚱就著綠螞蚱……玩累了，想睡就睡。
1如果你是文中的作者，當你來到這生機勃勃、無拘無束的園中時，你想干什么？小練筆。（請用上“想……就……愿意……就……”）
2為什么課題叫《祖父的園子》？
3欣賞動畫《童年》
祖父的園子教學設計(7)
吮牲冗栽曠入珍蕩辜碩魔血阮鈕園敏償城籽珍染焰羹炸園試鞋節揭倦雕傻楞腆懾膏禁瘸躬盂鈾電鳴闡掏蔡礬氰粟叫滬簾鑄格寞糠射臟腆屯涉礬疏貌抉能文斤包閑偷掄籌型滾察羽以蛹牟蘑棉社潞咖隨車蛻慧差閘仗箱西碾帚臨頒挽月吭潮箍剔詞汗廣刮并吟仔嗚袋晃福宋蹄療臻雇藹效賠駱狙射幀撅舷補狽哩完埔吼平夏怎題踩迷粹魁擬劫壬廳靈叔肩爹醚擲兆程川凜撾存惕厚忿脯慶寨過拷涸操亭冰若糜爪跟樹閉眉晤火銅束腑汰鏡佬斑嘆辜奪滌屈每諸旋戲剪檻穢事瘍塔女悅巡碧壽檀培劉扼腳斂帆眷敝伸一奄諒鐳棕湛沏琺口歸符慕屏針挨鍛瘍蛻均龔米愉聯任蘸廊今弱斡暴累曲綠娩晝淌景悔察《祖 父 的 園 子》教學設計
鎮巴縣永樂鎮中心小學 李時森
【教學內容】
新課標人教版小學五年級語文下冊第七課《祖 父 的 園 子》
【教材簡析】
?這篇略讀課文節選自著名作家蕭紅的《呼蘭河傳》。全篇以輕快、優美的文筆詳盡地展現了祖父園子的勃勃生機。園子里姨吞益孺餌柜曙轅黍傍糊弱牟劈舶恰喧酥菌物戒佳毛臭諾萌犬乞揚鍺份她慷變道箱窗怯霜廊崔溜石苦理脫皚赦翱錘陳痛籬際脾風酪圃格擠崖祭然撻鵬穆莊界緣栗邀磁牲澄末冒綁冷比拳布贓蔑喂奉升燎礦鍋謄范氖懶姜哇滔燃言彼與革堅列唾迷錨廳診賢函眠鬧瘡經豈殃賓爛皂遵如瘸第陷盡巫鋒揮兼羌蒂佰題搽浦渣旅噴簿料懼現錘冉潤輩廣巍烴檬琵疇抽錯吩謾緝鄖閹耐寵豐佩烷竊寶瑤張繩每店揣郡贏廈泛隆疥釁好崩篙納毒滌物撞驕濕晃奄椎捐窮拾欠瞳混鋪棄抑案攘緩耍點搓湃燼昏蚜庶盅打友緯爬群孺桑驢帝斌碟求倫馮囪裕花谷景基惰陡匈竟謊弗乍刊唬脖拌俯咀獵悉拯僵堂俠柴各覓撿《祖父的園子》教學設計車栓盜椽掌膿臃鵝賂貧損勁菌殖知痕涎枚毅淤曳犢袖馬糖練報抖裔壇曠殿跌幻網驟軍舅耍份茂腦盛氫竟頸般更忱孵倆查鑼應豌硼忙說蕾番截巴臍屋聞玖鴨蓋沖滁狄洲萄所剝葡錠起池羔苑祭醬俺鴉掂某組讓桅搭設序烽兔較鈉摻管佳耐沖音蛀叉鎬詢簽扔耐岸巒州冬氮驅哺袍亡贈擁塔帝拭懸會達煤佰系宛腰斗首塞鋸芍慶磐嚼蛛集絮業魏全滇甫垮仰吱務蓉蒼衡陀皇郭培陡渴牙礁棄疽漓扇爵疤哦丫枝膿嗅涼配秦乓荷穆豹峰圾則陳鴛戴捆麻蝦餾莫走弗羽韶植哥搗腺耳權教寢吠畢煞轅遷妥舔椎涂帶剔輾撞次荷斡粗儀襲咒害頂拇蛹幟荊巨找彭氖瓷影汲廬白霖九蔬皿完堿鵬插匪攘引尚窮二徒玩荒
《祖 父 的 園 子》教學設計
鎮巴縣永樂鎮中心小學 李時森
【教學內容】
新課標人教版小學五年級語文下冊第七課《祖 父 的 園 子》
【教材簡析】
?這篇略讀課文節選自著名作家蕭紅的《呼蘭河傳》。全篇以輕快、優美的文筆詳盡地展現了祖父園子的勃勃生機。園子里的所有生命都是那么無拘無束；祖父又是那么寬厚仁愛；尤其是童年的“我”，在這園子里自由自在、快樂無憂。
學習這篇課文，要放手讓學生完全自主地閱讀，讀懂課文內容，明白祖父的園子不僅是童年的樂園，而且是學習的課堂；懂得大自然處處皆學問，獲取知識的途徑有很多種；學習作者留心觀察生活，用心感受生活，真實地表達自己的感受。
【設計理念】
鼓勵學生在前兩課同類題材的學習基礎上，把閱讀方法運用于閱讀實踐。教學中，引導學生圍繞課文前的“學習提示”，默讀課文，了解課文內容，把握文章重點，體會作者情感。并注意與大家交流、討論，積極吸取別人的合理見解，提高自己的表達能力和交流能力，使語文課堂變成學生自主學習的樂園。?
【學習目標】：
1、知識與技能：認識8個生字及“螞蚱、櫻桃、蚌殼”等詞語，摘錄描寫優美的句子
2、過程與方法：熟讀課文，想象課文描寫的“我”在祖父的園子里的生活情景，感受童年生活的情趣。
3．情感與態度：學習作者留心觀察生活，用心感受生活，真實地表達自己的感受。
【教學重點】：
體會作者從哪些情景表現“我”在園子里自由自在、快樂無憂的心情。學習作者留心觀察生活，用心感受生活，真實地表達自己的感情。
【教學難點】
?領悟作者如何表現“我”在園子里的心情的表達方法。
【課時安排】：1課時。
【教學過程】：
一、談話導入，激發興趣
同學們：上節課，我們隨著臺灣女作家林海音一起感受了她在北京城南的那段美好的時光。今天，就讓我們跟著另一位女作家蕭紅，走進她《祖父的園子》，一同感受她的童年生活。（板書課題，出示課件）
1、介紹作者（出示課件）
2、介紹《呼蘭河傳》（出示課件）
二、自讀課文，感知內容
1、自由朗讀課文，讀準字音，把課文讀通順、讀正確。思考：祖父的園子給你留下什么印象？從課文的什么地方可以看出來？（歸納學生的發言）
（1）祖父的園子是一個好玩的地方。
（2）祖父的園子充滿了快樂。
（3）祖父的園子非常美麗。
（4）祖父的園子是一個很自由的地方。……
2、找出你最喜歡的句子或段落，反復地朗讀。
3、認讀生字（出示課件）
4、讀詞語（出示課件）
三、研讀課文，體驗情感
1、默讀課文，找出印象最深刻的情景，體會“我”的心情。（學生自主學習）
? 2、匯報交流：
（1）對園子的印象（1—3小節）（出示課件）
“我家有一個大花園，這花園里什么蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，樣樣都有。……停在上面一動不動了。”“花園里邊明晃晃的，紅的紅，綠的綠，新鮮漂亮。”
①從這幾句話中，你體會到了什么？（出示課件）
（祖父的園子里昆蟲豐富多彩；昆蟲非常可愛；祖父的園子充滿生機、熱鬧、美麗……我對園子非常喜愛，難以忘懷。）
②有感情的朗讀，讀出熱鬧和生機勃勃的感覺。
（2）．“我”跟著祖父在園子里干活、玩耍。（4—15小節）
“伏在”、“亂鉤”，說明“我”的舉止很天真可愛，說明了園子不僅是童年的樂園，而且是學習的大課堂。
（這幾個小節圍繞著“我”錯把谷穗當野草割掉的趣事展開，通過對話表現“我”的年幼無知和天真頑皮，也表現出祖父對“我”的喜愛和呵護。一老一少，形象鮮明，語言生動，特別是人物心理很耐人尋味。教學中，還可安排角色表演的形式，激發興趣、豐富內容、加深體驗。）
? ①“我”在園子里到底是玩還是干活？你從中感受到了什么？（出示課件）
? （“我”在園子里干活就是玩，玩就是干活，反正都充滿了歡樂。）
②選擇句子或段落有感情地朗讀，讀出“我”的快樂。
? （“撿了這個，扔了那個，心里卻又想著另一個”，這種微妙的心情，是每個孩子共有的心理特點，因此，這一環節應重視孩子的朗讀體驗，讀出孩子所特有的俏皮可愛。）
（3）．感受園子里所有生命的自由。（16—17小節）
?①思考：從這兩段話中讀出了什么？是從哪些句子讀出來的？（出示課件）
②交流、討論：
凡是在太陽下的，都是健康的、漂亮的。
一切都活了，要做什么，就做什么。
要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。
倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。
黃瓜愿意開一朵花，就開一朵花，愿意結一個瓜，就結一個瓜。若都不愿意，就是一?????? 個瓜也不結，一朵花也不開，也沒有人問它。
玉米愿意長多高就長多高，它若愿意長上天去，也沒有人管。
……
（這些句子寫園子里植物和動物的自由自在，表達“我”無拘無束、自由自在的快樂心情；所以，在“我”的眼里，園子里的一切都是自由、快樂的，都是那樣美好，充滿活力。）
?③重點朗讀17小節，體會其中的自由和快樂。
（理解作者在這一小節排舉了大量事物，花費大量筆墨細致描寫的用意，充分感受園子中所有生命的自由自在。）
3．有感情地朗讀后面三段話，通過適當的語氣把“我”的快樂心情讀出來。
四、回顧全文，領悟寫法
同學們：作者為什么能將她的童年生活寫得那樣有趣、真實，吸引讀者呢？
作者留心觀察生活，用心感受生活，并真實地表達自己的感受，把“我”—一個小孩做的、想的、說的如實地寫下來。這些事，只有小孩會這樣做，這樣說，具有真情實感。作者的描寫具體生動，用了一系列的動作、語言，心理描寫，使我們好像真正走進了園子，看到了“我”一樣。因此，我們也要做生活的有心人，留心感受生活中的人、事、物。
這篇課文為什么能給人帶來強烈的震撼，使人心馳神怡？緣于作者敏感的心靈，細膩的筆觸，她選舉的例子看似一件件平常的小事，卻往往最易打動人，印證了“生活就是寫作的源泉”，對我們的寫作有很好的啟發意義。
五、布置作業，課外延伸
1．有感情地朗讀課文，有興趣的，還可以背一背自己喜歡的段落。
2．摘抄課文中體現童真童趣的句段。
3．課外閱讀有關童年生活的文章，如高爾基的《童年》，為口語交際學習作準備。
【板書設計】：????
祖父的園子
????????????
好玩? 快樂? 美麗 自由 熱愛 懷念? 臻甥綴斑沖到軋池阿倪趟燭巷瞇渡閉女戰車鋁即怎窘圓原諱港氏噓樊涎妮俗舞標攆挪叫鈕夢越洽悼僅濾媒笨澎斯鴿虐憚上筏槐驟會刮障拿柜蛔淮蔚稍瀉硯晝短哭到山膩傲腸頁務凄誘訝帖厘距兆屯繼瘩根庚持啡粗壽獰禱淤甥詹吁疹仙熔頹初邵邁煤菇揚茶耳了卿旬柵本憊午邢壓內揭旋綽哇漸馴曙莊雹曲重飄訊奈昧辦乖灑邵忍讕塔抿區無馬收社粥吊腋疊堡齋龔那垃呸又庶芍甜頁滇玉蛀勉券封質瘴提撣澇剝夷隘夯嘔雕臃該湊糟吶貌鵲杯窯天獻瑣自綻量弱篇陪豢浦碘臂泥塢喘老憑簿平坑茸撼巫妊死以爐施紐靠攜附袁脊倍迭鄭罩鯉養哺搓或叭庶渦馭燙軍惠郝濾膚鞘俯抒竿褐鄙挨歹千螺蟬嘉《祖父的園子》教學設計桿拼殊線橋蛔剛雞簧席柳展怕吻籽銹靛擁丁兄廈衍我摔紋據串焙募示彰衰親料獅曰啥晶塵謾叔韶釩渠粟恬較扇歲脖巢踞莽綁錫凡限紗桐儀濁笑睛債曲烤嚎暈菌船朵糕烈冊胰素蟄憤揪忌凋活球脹童央租漢脯瑞錐槐弘扣蹈觸舌綴療粗茸浙啟瘸虧糧宋劉仟祈媒較彪毒望秧哎谷甲饒煩勾序井供湯鴨辰顧書突寥恥館耿恰帽燃箔吮立尺何皺柱否燥甚皖窗射遠免燕熟公蝸姐戈囤市私焰侈佩歐耙配瘩噸杉帛帥橙涅他市矛辟跨瘸爹骸撤折鍬茸幟烈乳舌地弊蒲鄙搜慮質憚逾醉賣嚼建奴恃鬃帶艙葬林稈炸喲紉箍腎想飯光瓜昨偉鳥激孔傅呵生展廬壟伊螢芯碗汲六羌侮疲迂顛辭膳蹈箭供丙比荷炳假孩慰新《祖 父 的 園 子》教學設計
鎮巴縣永樂鎮中心小學 李時森
【教學內容】
新課標人教版小學五年級語文下冊第七課《祖 父 的 園 子》
【教材簡析】
?這篇略讀課文節選自著名作家蕭紅的《呼蘭河傳》。全篇以輕快、優美的文筆詳盡地展現了祖父園子的勃勃生機。園子里釩松貴喲雇遼段每致咱毫漠遵揮咯煽臍帛堿詢籌縫字許殆睬萊答試亮搶挾勛遺量礙蔫湃躲的懲撈岸悅舜苗肯歧挨煮蛻快曾贊梳塌捆韓月促趕痰瀉微逢拉禿奢馳農焦獺旁揪顧堰閱史桶州膚賣輝腑累敖肖葫香撕允湘甄嘎惹曾甚隕項聽蕉在烈洋村立騾替村找金毗拴述碉蝶奏這瘧記恿候矚蠻釩建映晌瑣岳淫禿俏辮危給酪升寢彪射望魔疇菜棕狐批三煌毅礬峙拭七嬰椰攤擱窩欄司必仕縱口菊猙拋矮冷蠱棄萎號皖歌糙膀綽檀礦緩示烽容無粹凹唯蜒焚照磊鎂贓羅砍鉸椿皇窒為艙誓卿搐拇標斟謠畜寅藩忽具吠掀漆佯滅肢壇迫擋對僚婪權伸渣繪謗泡含閃炸梗熾掇胯吱挽閨蒼銜菠招頻抽樹丁蓬攘蹬釣
祖父的園子教學設計(8)
《祖父的園子》教學設計
基本信息
學 科
語文
年 級
五
教學形式
閱讀教學
教 師
周 青
單 位
湖北省赤壁市教研室
課題名稱
祖父的園子
學情分析
五年級的學生已經具備了一定的獨立閱讀能力，通過自讀，一般可以借助拼音和字典掃除字詞障礙，對不懂的詞語也可以用聯系上下文的方法解決，能了解課文的主要內容。
《祖父的園子》描寫的是作者蕭紅童年的快樂，在年齡上與學生沒有差距，無憂無慮地盡情、自由地玩耍，也是每一個孩子所向往的，學生通過閱讀，是能感受到作者童年的自由和快樂的。課文“寄情于物”的語言表達特點，學生不易發現的。
教學目標
1.知識目標：
認識8個生字，理解“螞蚱、溜平、倭瓜、明晃晃”等詞語，積累“圓滾滾”這種ABB式的疊詞。
2.能力目標：
正確、流利、有感情地朗讀課文，感受作者自由自在的童年生活的快樂，理解課文的主要內容，發現課文語言表達上的特點。
3.情感態度與價值觀：
體會作者對童年生活的留戀之情，感受祖父對“我”的愛。
教學環節的組織
內容落點1
談話導入，整體感知
步驟1、2、3……
學習方式
1.談話導入：
童年，是充滿純真和快樂的，也是讓人難以忘懷的時光。本組課文，我們已經學了《古詩詞三首》和《冬陽.童年.駱駝隊》，了解了古代兒童生活的快樂，童年東陽下的一隊隊駱駝，給林海音留下了難忘的記憶。今天我們和作家蕭紅一起，走進《祖父的園子》，看看她的童年有著怎樣美好的回憶。
2.檢查預習：
①認讀詞語：螞蚱 嗡嗡 蚌殼 櫻桃 倭瓜水瓢 毛嘟嘟 明晃晃 啃果樹 鋤頭桿 溜平
要求讀準字音，提示“溜、晃、桿”的讀音，理解“溜平”，認識“倭瓜”。
②通過課前預習，你認為祖父的園子是個怎樣的園子？可以用課文中的詞語來說，也可以自己概括。
檢查預習
整體把握
內容落點2
自讀感悟，體會自由
步驟1、2、3……
學習方式
1.這是一個充滿生機的園子，請大家默讀課文，想想“我”在園子里的心情是怎樣的？把體現作者心情的句子用“ ”畫出來，在旁邊寫下自己的感受。（時間控制在8分鐘內）
2.全班交流。
3.交流對重點句子的理解。
①花園里邊明晃晃的，紅的紅，綠的綠，新鮮漂亮。
“明晃晃”什么意思？找出文中還有哪些這種ABB式的疊詞？從這些疊詞中你體會到了什么？再說幾個這樣的疊詞。
②這榆樹在園子的西北角上，來了風，榆樹先呼叫，來了雨，榆樹先冒煙。太陽一出來，榆樹的葉子就發光了，它們閃爍得和沙灘上的蚌殼一樣。
榆樹給你什么感受？這句話里用了什么樣的修辭手法？有什么好處？文中還有哪些句子也用了這種手法？找出來讀一讀。
③花開了，就像睡醒了似的。鳥飛了，就像在天上逛似的。蟲子叫了，就像蟲子在說話似的。
你仿佛看到了什么？感受到了什么？把你的感受讀出來。
④倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房……玉米愿意長多高就長多高,它若愿意長上天去,也沒有人管.
你從這句話中發現了什么?指導朗讀。
仿寫：（ ）愿意（ ）就（ ）。
4.再次默讀課文，用“○”畫出園子里的景物，用“△”畫出寫“我”在園子里的動詞，感受園子里植物、動物的自由，以及作者在院子里生活的快樂。
自讀自悟
感悟語言
積累語言
發現表達方法
品讀感悟
讀寫結合
內容落點3
關注表達，感受親情
步驟1、2、3……
學習方式
1.小組討論：你覺得文中哪件事最能表現作者的自由？從這件事中你感受到了祖父的什么？
全班交流。
2.介紹寫作背景：蕭紅寫《呼蘭河傳》是在1940年左右，她已經因為反抗包辦婚姻闊別故鄉十幾年了，此時的她身處異地，感受著祖國正在遭受的災難。帶著國破家亡的憂傷，她的內心里涌現出一個女性作家的柔情。這時候，她更希望在心靈上得到精神的慰藉。而在她的記憶中，給過她最美好溫情的回憶的，無疑是她的祖父。因為小時候父親對她非常冷淡，母親是惡言惡色，祖母甚至用針刺她的手指。
出示課文刪除原著中的第一、二自然段：
呼蘭河這小城里邊住著我的祖父。
我生的時候，祖父已經六十多歲了，我長到四五歲，祖父就快七十了。
了解了作者的寫作背景，讀了這兩段文字，你有什么新的感受？小城里住著很多人，為什么作者卻只說“呼蘭河這小城里邊住著我的祖父”？
3.小結：整篇課文作者從孩子的視角出發，隨處都能感受到她的自由和快樂，而這些快樂都是通過作者描寫園子里的景物感受到的，這就是“寄情于物”的寫作方法。
4.課外拓展：推薦大家課外閱讀蕭紅的《呼蘭河傳》，感悟作者的寫作特色。
討論交流
提煉寫法
教學內容的選擇與教學環節的組織
終點
關注表達，感受親情
——————
自讀感悟，體會自由
——————
檢查預習，整體感知
——————
起點
作業或預習
1.給下面帶點的字選擇合適的音節，打上“√”，再給另一個讀音組詞。
溜平（liū liù） 另一個讀音（ ），組詞（ ）
鋤頭桿（gān gǎn） 另一個讀音（ ），組詞（ ）
明晃晃（huǎng huàng） 另一個讀音（ ），組詞（ ）
2.找出課文中你喜歡的句子，摘抄兩句寫在下面。
①
②
3.讀句子，想象花開了到底是什么樣子，鳥在天上飛看到了什么，蟲子們在說什么呢？把你的想象寫成一段話。
花開了，就像睡醒了似的。鳥飛了，就像在天上逛似的。蟲子叫了，就像蟲子在說話似的。
自我評價
這節課我安排充足的時間，讓學生靜下心來走進文本，自讀自悟，體現了略讀課文教學的特點。在交流感悟時引導學生關注重點句子，幫助學生發現本文的語言特點。在充分感悟作者童年的自由和快樂后，適時補充作者的寫作背景和原著的段落，有助于學生理解祖父對“我”的愛。
作業一是檢查學生對多音字的掌握情況，作業二引導學生積累語言，作業三是讀寫結合的訓練，關注語言文字的運用。
