教育名言10篇
教育名言(1)
教育名言
著名哲學家雅斯貝爾斯說：“教育的本質意味著：一棵樹搖動一棵樹，一朵云推動一朵云，一個靈魂喚醒一個靈魂。”
盧梭說：“什么是最好的教育？最好的教育就是無所作為的教育：學生看不到教育的發生，卻實實在在地影響著他們的心靈，幫助他們發揮了潛能，這才是天底下最好的教育。”
著名教育家張伯岑說：“作為一個教育者，我們不僅要教會學生知識，教會學生鍛煉身體，更重要的是要教會學生如何做人。”
俄國著名教育家烏申斯基說：“在教育中一切都應以教育者的人格為基礎，因為只有人格才能影響人格，只有人格才能形成人格。”
中國著名教育家徐特立說：“任何人都應該有自尊心、自信心、獨立性，不然就是奴才。但自尊不是輕人，自信不是自滿，獨立不是孤立。”
英國教育家維克多.費蘭克說：“每個人都被生命詢問，而他只有用自己的生命才能回答此問題，只有以“負責”來答復生命。因此，能夠“負責”是人類存在最重要的本質。
古希臘著名教育家、哲學家柏拉圖說：“一個人從小受的教育把他往哪里引導，能決定他后來往哪里走。”
美國著名成功學家、教育家卡耐基說：“如果我們有著快樂的思想，我們就會快樂......用快樂、樂觀、豁達的胸襟去面對人生吧，我們的人生就永遠是快樂的。”
蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說：“教師要十分關切地對待孩子內在的世界，不可粗暴地把自己的意見強加于他們，要耐心地聽取他們的意見，要以平等待人的態度參加他們的爭論。”
意大利著名教育家蒙臺梭利說：“教育首先要引導孩子走獨立的道路，這是我們教育關鍵性的問題。”
美國著名作家、教育家詹姆斯.潘說：“一個成功的人是以幽默感對付挫折的”。
意大利著名教育家米契斯說：“一個人要學會感恩，對生命懷有一顆感恩的心，心才能真正快樂。”
俄國著名教育家烏申斯基說：“良好的習慣乃是人在神經系統中存放的道德資本，這個資本在不斷地增值，而人在其整個一生中就享受著它的利息。”
中國著名教育家陶行知說：“滴自己的汗，吃自己的飯，自己的事情自己干，靠人靠天靠祖上，不算好漢。”
蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說：“只有能夠激發學生去進行自我教育的教育才是真正的教育。”
中國著名教育家陶行知說：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”
印度哲學家菩德曼說：“播種一個行為，你會收獲一個習慣，播種一個習慣，你會收獲一個個性，播種一個個性，你會收獲一個命運。”
德國著名教育家第斯多惠說：“一個低水平的教師，只是向學生奉獻真理，而一個優秀的教師是讓學生自己去發現真理。”
捷克著名教育家夸美紐斯說：“教師應該用一切可能的方式，把孩子們求知與求學的欲望激發起來。”
蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說：“在學生的腦力勞動中，擺在第一位的并不是背書，不是記住別人的思想，而是讓本人去思考。”
中國一著名學者說：“注意力是心靈的天窗。只有打開注意力這扇窗戶，智慧的陽光才能灑滿心田。”
教育名言(2)
學校管理名言警句
1、 學校管理理念：――精美源于細節，細節決定成功
2、學校發展追求：――不求做全，只求做優，不求做大，只求做精
3、學校發展目標：――“四個一流”、教學設施一流，師資隊伍一流，教學管理一流和教學質量一流）和――“三名”“培名師，創名校，育名生”；
4、學校辦學宗旨：“為了一切學生”、“為了學生的一切”。
5、教師基本素質要求：“三熟五勤”。―― “三熟”即：熟悉新《課程標準》；熟悉各科教材“新”之所在；熟悉學生的學情，使用教材遵循教與學的規律。“五勤” 即：第一，勤聽。第二，勤思。第三，勤寫。第四，勤說。第五，勤評。
6、課堂教學要求：“五清晰”－教學目標清晰、知識框架清晰、教學思路清晰、訓練要點清晰、課堂語言清晰。
7、作業、測試要求：“四精”――精選、精編、精講、精練
8、教學管理模式：“一會三課三落實”。――一會即每周六辦公會，匯報教學工作出現的成績，存在的問題，下一周要抓的重點問題，這樣把教學工作擺在重要議事日程，常抓不懈；三課即新教師的摸底課，青年教師的賽講課，優秀教師的示范課；三落實即落實后進生的補習課、優秀生的小灶課、豐富多彩的課外活動課。
9、老師備課要求：――“六有”即腦中有大綱，腹中有教材，心中有教法，目中有學生，胸中有教案，案中有習題；――“四精心”精心鉆研大綱和教材；精心設計課堂結構；精心設計板書教具；精心設計練習題，做到梯度、密度合理。
名人：鄧小平 名言：我們說資本主義不好，但它在發現人才、使用人才方面是非常大膽的。它有個特點，不論資排輩，凡是合格的人就使用，并且認為這是理所當然的。從這方面來看，我們選拔干部的制度是落后的。論資排輩是一種習慣勢力，是一種落后的習慣勢利。 【制度】
●有道之君，行治修制，先民服也（管子）
●仁圣之本，在乎制度而已（唐·白居易）
●我認為，與制度結合的自由才是唯一的自由。自由不僅要同制度和道德并存，而且還須臾缺不了它們（伯克）
●制度好可以使壞人無法任意橫行，制度不好可以使好人無償充分做好事，甚至會走向反面（鄧小平）
●制度問題不解決，思想作風問題也解決不了（鄧小平）
●任何規章都有某些例外，絕對通用的規章是沒有（羅·伯頓）
●例外恰恰證明了規章的合理性（喬·拜倫）
●例外是有的，否則就不人有常規的了（漢姆生）
●沒有無例外的規則（克勞塞維次）
●規章與模范會毀滅天才與藝術）（赫茲里特）
●強加于人的規章總以“合理”為外衣（約·彌爾頓）
●正確的政治路線要靠正確的組織來保證（鄧小平） 【秩序 】
●秩序，只有秩序才能產生自由（法國）
●良好的秩序是一切美好事物的基礎（伯克）
●秩序就是正確的規律和事物永久的合理性（菲爾丁）
●秩序意味著光明和安寧，意味著內在的自由和自我控制；秩序就是力量，??秩序是人類最大的需要，是真正的幸福所在——（阿米爾）
●萬事離不開方法，世界離不開秩序（斯威夫特）
●每件東西都有自己的位置，每件東西都應在自己的位置上——（塞·斯邁爾斯）
●遵守秩序最有禮（法國） ●喜歡條理吧，它能保護你的時間和精力（希臘） ●秩序美是所有美之最（法國） ●在人類中，秩序起著支配作用，這就證明了理性和道理最為強大（沃夫拿格） ●舊秩序總是要讓位于新秩序（萊蒙特） ●世界上的一切都必須按照一定的規矩秩序各就各位（萊蒙特） ●秩序是主客觀之間的一致；是在事物中發現自我的精神——（柏格森） ●如果無序是你必須遵守的法則，你就會因謀求秩序而受到懲罰——（瓦萊里） ●有秩序才會有習慣，有雜亂才會有生活（亨·亞當斯） ●生活是一座迷宮，我們還沒有學會行走，就已經迷失了方向——（西里爾·康諾利） ●秩序從混亂中產生了出來（彌爾頓） ●秩序之外有混亂，進步之外退步（柏格森） ●天下大亂，達到天下大治（毛澤東） ●人們過于習慣借助力量來維持秩序，因此不可能考慮沒有壓制的社會組織（托爾斯泰） ●所謂的秩序就是想做不讓做，不想做的偏讓做；為了用一只眼睛看清東西，而將另一只眼睛毀壞（羅曼·羅蘭）
1、快樂不是擁有的多，而是計較的少。
2、課堂教學的過程，實質上是教師指導下自主學習的過程。
3、相互補臺好戲連臺 ，相互拆臺一同垮臺。
4、物質和財富的分配是減少率，思想和經驗的分享是遞增率。
5、看別人不順眼，是自己修養差。
6、責人之心責己 ，恕己之心恕人。
7、工作每天都是正式演出，不能是彩排。
8、盡多少本份 ，得多少本事。
9、年輕人所需要的不僅僅是學習書本上的知識，也不僅僅是聆聽他人的種種教誨，而是更需要一種敬業精神，對上級的托付，立即采取行動，全心全意，去干好本職工作。——這不僅僅有益于集體，最大的受益者是我們自己。
10、如果能捏起來，一盎司的忠誠相當于一幫智慧。
11、備課組的活動質量，決定學科質量。
12、教師的發展才能更好促進學生的發展。
13、演員，靠演技征服觀眾；球員，靠球技留住球迷；教師，靠綜合素質引領學生奔向美好的未來。
14、不稱職的教師在教學中讓學生適應自己，帶著知識走向學生。而優秀的教師在教學中讓自己去適應學生，帶著學生走向知識。
15、做到“目中有人，心中有意，言中有情，行中有樣，教中有新”
16、成功來自知識的不斷積累及超越自我的態度。
17、態度加方法是實現夢想的百分百。
18、人生的價值在于付出，多付出一點你就與眾不同。
19、對于時間的管理就是對生命的管理。
20、投入才會深入，付出才會杰出，用心才會開心。
21、換種態度和做法就是換種人生。
22、美國心理學家波斯納提出了教師成長的公式：成長＝經驗＋反思。
23、教師上好課,是立身之本。
24、追求主動發展,專業發展,和不斷自我更新的教師,才是真正的教師。
25、當教師在課堂上真切的感受時,每一個人的心靈不斷誕生新彩觀念.宛如姹紫嫣紅的鮮花在春天綻放一般,他或她就開始際遇教學的本質,體驗教學的神圣。
26、給一個學生機會，他（她）會給你一個奇跡。
27、沒有觀念，就沒有生命，觀念是思想是生命。
28、一滴水，只有溶入大海，才能永不消逝；一粒沙，只有投入大地，才能聚集力量。一個人只有依托集體，才能實現價值。
29、施教之功，先在激趣，巧在授法，重在練化，貴在養習。
30、寬容不是姑息、遷就、放任，而是嚴格要求下的理解尊重。
31、尊重自己強調自主，尊重他人強調平等，尊重集體強調規則，尊重同時強調和諧，尊重知識強調探索。
32、唯有你時時去欣賞別人，你才會體會到一種真愛的回報。
33、學會奉獻自己，不會給你帶來不利，而會給你帶來意外的收獲。
34、教師“五轉”：
由知識本位向人本位轉變，由重知識傳授向重發展轉變，由課程內容以應試為主向體現內容現代化轉變，有重教師的“教”向重學生的“學”轉變，由評價體系重結果輕過程向重過程與過程結果相統一轉變
35、贊美是陽光、空氣和水，是學生成長不可缺少的養料。
36、睜大眼睛多發現學生的優點，瞇起眼睛少挑剔學生的缺點。
37、不是鐵器的敲打，而是水的載歌載舞，使粗糙的石塊變成了美麗的鵝卵石。－泰戈爾
38、一個成功的教師不會為難任何一個學生，也不會放縱任何一個學生
39、走近每一個學生，發現每一個學生的優勢，揚長避短，因材施教
40、學會為他人鼓掌，為同行鼓掌，為對手鼓掌。
41、把課堂還給學生，讓課堂煥發青春活力，關鍵就是關注學生。
42、特別能協作，特別能鉆研，特別愛學生，特別能奉獻。
關于領導：
1、要有比教師學習更快的能力.要有比別人善于學習的能力。
2、尊重教師,信任教師,依靠教師,發展教師。
3、關注每一個教師，熟悉每一個教師獨特的教學風格，人盡其才！
4、自省權力，自省責任，自省人格，自省言行。
5、有眼光才有境界，有思路才有出路，有志氣才有骨氣，有實力才有魅力。
6、一流的學校不只是一流的條件、一流的質量，更是一流的師資和一流的師資管理。
關于校園：
1、高質量、有特色、創一流 。
2、讓師生在課改中共同成長。
3、素質教育“十學會”：就是要讓學生學會做人、學會自律、學會學習、學會思考、學會樂群、學會審美、學會創造、學會健身、學會生活、學會勞動。
4、學習改變生活 ，知識改變命運。
5、沒有溝通就不可能有教學和學習。
6、良好的習慣使人終生受益。
7、行為決定習慣，習慣決定性格，性格決定命運
8、相信每一個學生都能學好。
9、鳥欲高飛先展翅，要想成才早學習。
10、21世紀的文盲，是不會學習的人。
11、能動、敢動、愛動 ，會練 、會判 、會賞。（運動場）
12、時間等于金錢 ，知識就是力量。
13、理念決定行為，態度決定一切。
14、自信——無所不能。
15、做“文雅”“優雅”“高雅”的苑中人。
16、學校發展以師為本，教師發展以德為本。
17、依法辦學，以質立校；管理興校，教師強校。
18、弘揚中華美德，構建和諧學校。
19、知榮辱，明廉恥，—從我做起。
20、贏得未來，從現在開始。
21、態度和方法決定成敗。
22、校園風景線，大家來共建。
23、成功之路，苑中起步。
24、立足新起點，開創新局面。
25、沒有措施的管理是空談的管理，沒有檢查和計劃的管理是空洞的管理。
26、重言教 、重身教 、嚴以律己 ，學知識 、學品德 、 寬以待人。
27、態度決定一切，細節決定成敗。
28、每天進一步，踏上成功路。
29、我是獨一無二的，我與眾不同。
30、多點溝通，少點抱怨；多點理解，少點爭執。
31、自我提升，良性競爭；相互欣賞，互相支持。
32、團結一條心，石頭變成金。
33、強化競爭意識，營造團隊精神。
33、校園美如畫、受益你我他。
34、校園是我家,美化靠大家。
35、家長們信任是學校的生命,社會的滿意是學校的成功。
36、校園的一切都是為了促進學生的發展。
37、教育:全面,全體,優質；管理:科學,藝術,高效。
38、用力只能稱職,用心才能優秀。
39、綠色,亮麗,如畫,育人。
40、讓讀書成為生命的必需。
41、你的心在哪里,你的智慧就在哪里。
42、學為師之骨，德為師之魂。
43、善待他人就是善待自己，幫助他人就是幫助自己。
44、四愛”：愛教育，忠心耿耿；愛學校，全心全意；愛同事，以誠相待；愛學生，真心真情。
45、“愛”是教育的全部，沒有“愛”，就沒有教育。
46、學校無小事，事事都育人；教師無小節，處處皆楷模。
47、學校興衰，我有責任；校興我榮，校衰我恥。
48、關注每一個教師，熟悉每一個教師獨特的教學風格，人盡其才！
49、自省權力，自省責任，自省人格，自省言行。
50、有眼光才有境界，有思路才有出路，有志氣才有骨氣，有實力才有魅力。
51、認準自己的目標，就能走腳下的路。
52、自主學習，自我管理，自我完善，自主發展。
53、欣賞同學、贊美同學、幫助同學，你才會精神愉快。
1、自我教育需要有非常重要而強有力的促進因素——自尊心、自我尊重感、上進心。——蘇霍姆林斯基
2.教育技巧的全部訣竅就在于抓住兒童的這種上進心，這種道德上的自勉。要是兒童自己不求上進，不知自勉，任何教育者就都不能在他的身上培養出好的品質。可是只有在集體和教師首先看到兒童優點的那些地方，兒童才會產生上進心。——蘇霍姆林斯基
3.你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。你別忙著把他們趕跑。你可不要等到坐火輪、點電燈、學微積分，才認識他們是你當年的小學生。——陶行知
4、一個無任何特色的教師，他教育的學生不會有任何特色。——蘇霍姆林斯基
5、要把學生造就成一種什么人，自己就應當是什么人。——車爾尼雪夫斯基
6、問題不在于教他各種學問，而在于培養他愛好學問的興趣，而且在這種興趣充分增長起來的時候，教他以研究學問的方法。——盧梭
6、從我手里經過的學生成千上萬，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無可挑剔的模范生，而是別具特點，與眾不同的孩子。——蘇霍姆林斯基
一味地挖苦、貶低，會導致孩子的反抗，反對父母，反對學校，或者反對整個世界。——布魯諾
7、生命短促，只有美德能將它留傳到遼遠的后世。——莎士比亞
8、我們教育工作者的任務就在于讓每個兒童看到人的心靈美，珍惜愛護這種美，并用自己的行動使這種美達到應有的高度。——蘇霍姆林斯基
9、如果學校不能在課堂中給予學生更多成功的體驗，他們就會以既在學校內也在學校外都完全拒絕學習而告終。——林格倫
教育名言(3)
”
1、“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人。”——陶行知
2、“教育的秘訣是尊重學生。”——美國教育家愛默生
3、“教育者，養成人性之事業也。”——蔡元培
4、“比宇宙更遼闊的是什么？是想象力。”——愛因斯坦
5、“教育就是要使人成其為人，其根本在于個人而不在于社會。”——魯迪格爾
6、“用鼓勵的方式培養孩子的自信是一種方式，但是在提倡表揚、獎勵、賞識的同時，不應該忽視‘懲罰’在教育中的積極作用。”——孫云曉《一個故事一堂課》（中山大學出版社）
7、“為了追求‘完美’，公開課便越來越成了各種‘模式’或生搬硬套或惟妙惟肖的翻版。”——李鎮西《教育是心靈的藝術》（四川人民出版社）
8、“情感如同肥沃的土地，知識的種子就播在這個土壤上。”——前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基
9、“以愛心聚在一起的十個人能夠完成一萬個分散的人做不到的事情。”——Thomas Carlyle
10、“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”——瑞士教育家皮亞士
11、“讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。”——前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基《給教師的建議》
12、“求知與求學的欲望應該采用一切可能的方式去在孩子們身上激發起來。”——捷克教育家夸美紐斯
13、“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”——聯合國教科文組織國際教育發展委員會前主席埃德加·富爾《學會生存》、美國人類資源研究所心理學家赫伯特?格喬伊、美國未來學家阿爾涅·托夫勒
14、“先生的責任不在教，而在教學，教學生學。好先生，不是教書，而是教學生學。不僅教學生學會，更重要的是教學生會學。”——陶行知
15、“讀書不做記號等于不讀書。”——法國思想家布韋
16、“思維由驚奇和問題開始。”——亞里士多德
17、“將所學回報社會才是真正成功。”——美國洛杉磯市長安東尼奧·維拉戈沙
18、“教育即生活，生活即教育。”——楊文
19、“擁有一顆好奇心最重要。”——“DNA之父”、諾貝爾獎獲得者、美國生物學家詹姆斯?沃森
20、如果沒有情感的溝通，智慧的交流是無法達成的。——皮亞杰
21、“我生活中什么是最重要的呢？我可以毫不猶豫地回答說：愛孩子。”——前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基《把整個心靈獻給孩子》
22、“要成為孩子的真正教育者，就要把自己的心獻給他們。”——蘇聯教育家蘇霍姆林斯基
23、“如果老師只愛事業，那他會成為一個好教師。如果教師只像父母那樣愛學生，那他會比那種通曉課本，但既不愛事業，又不愛學生的教師好。如果教師既愛事業，又愛學生，那他是一個完美的教師。”——列夫?托爾斯泰
24、學生在學習上大致可分為四種：“生而好學為上，熏染而學次之，督促而學以次之，最下者雖督促不學。然而生而好學與督促不學的人究竟是少數，大多數得到相當熏染、督促就學習。”——陶行知
25、“寬容就像天上的細雨滋潤著大地。它賜福于寬容的人，也賜福于被寬容的人。我們應該學會對別人表現寬容。”——英國戲劇家莎士比亞
26、“唯寬可以容人，唯厚可以載物。”——明代薛宣
27、“一到了圖書館，就像牛進了菜園，拼命地吃！”（1918年毛澤東任北大圖書館助理員，管理閱覽室15種中外報紙）
28、“發明千千萬，起點是一問。智者問得巧，愚者問得笨。”——陶行知
29、“知古不知今，謂之陸沉；知今不知古，謂之盲瞽。”——王充《論衡·謝短》
30、“沒有哪一次巨大的歷史災難不是以歷史的進步為補償的。”——恩格斯
31、“如果我們不向歷史學習，我們就將被迫重演歷史。”——美國未來學家阿爾涅·托夫勒
32、“歷史學的目的是為了人類的自知。”——英國著名學者柯林武德
33、“中國是一頭沉睡的獅子，一旦這頭睡獅醒來，整個世界將在她的腳下發抖。”——法國拿破侖
34、“人應該象明亮的火焰一樣生活，放出最大的光芒，最終火焰會熄滅，但是那也比卑微的小火苗強。”——葉利欽
35、蘇格拉底說：“教育不是灌輸，而是點燃火焰！”
36、古希臘哲學家帕拉圖有這樣的斷言：“興趣是最好的老師”。
37、我國古代大教育家、思想家孔子也曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。
38、著名心理學家蓋茲說：“沒有比成功更能增加滿足的感覺，也沒有比成功更能鼓起進一步成功的努力”。
39、美國第威夫人：“時時要讓孩子知道，我們愛他們，大家喜歡他們，是因為他們的品德，與他們的成績單沒有任何關系。”
40、美國教育界流行一句話：“I HEAR，I FORGET。I SEE，I KNOW。I DO，I UNDERSTAND！”（我聽了，我忘了。我看了，我知道。我做了，我懂了！）
41、教育需要理想，需要信念；教育需要民主，需要人文；教育需要智慧，需要思考；教育需要審視，需要評價。
42、中國古代諺語：“授之以魚，足解一日之饑；授之以漁，足食終身之魚。”
43、“天下大事，必作于細；天下難事，必成于易。”
44、著名哲學家威廉·詹姆斯說過：“種下行動就會收獲習慣，種下習慣就會收獲品格，種下品格就會收獲命運。”
45、著名畫家張大千說：“人生在世，第一是讀書，第二是多讀書，第三是有系統地有選擇地讀書。”
46、魏書生說：“人的能力強是工作逼出來的，鐵肩膀是擔子壓出來的。”
47、墨子：“國有賢良之士眾，則國家之治厚；賢良之士寡，則國家之治薄。”
48、魏書生說：“你熱愛生命，是為了向它奉獻出自己的一切，這才稱得上是真愛。而只有愛到自我犧牲的程度，才能夠在事業上做出成績。”（樂于奉獻）
49、“德能正其身，才能稱其職，筆能成其文，言能明其志。”（對教師的要求）
50、德國哲學家尼采：“一個志向高遠的人，不僅要超越他的行為和判斷，甚至要超越公正本身。”
51、明朝馮夢龍：“水不激不躍，人不激不奮。”
52、“推動社會前進的不是金錢，不是地位，而是大腦。”
53、“要散布陽光在別人心中，先得自己心里有陽光。”
54、中國諺語：“鳥翼上系上了黃金，這鳥就永遠不能在天空飛翔。”
55、陶行知：“教育者所得的機會，純系服務的機會、貢獻的機會，而無絲毫名利尊榮可言。”
56、“竹焚不變節，玉碎不改白。”
57、清朝學者金蘭生：“大其心，容天下之物。虛其心，愛天下之善。平其心，論天下之事。潛其心，觀天下之理。定其心，應天下之變。”
58、“如果一個人的頭上缺少了一盞指路明燈——理想，那他的生活將會醉生夢死。”——前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基
59、當代科學研究的最新成果表明：學習效果=50%的學習策略+40%的努力程度+10%的智商
60、明朝黃宗羲：“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進。疑者覺悟之機，一番覺悟，一番長進。”
61、“校長對學校的領導，首先是教育思想的領導。”——前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基《給教師的建議》
62、“水無壓力不噴，人無壓力不強。”“能力是逼出來的，辦法是想出來的。”
63、孔子說：“君子和而不同，小人同而不和。”
64、陶行知：“先生之最大的快樂，是創造出值得自己崇拜的學生。”
65、“人生中最深切的稟質，乃是被人賞識的渴望。”——詹姆斯
66、拿破侖說過：“世界上只有兩種強大的力量，即刀槍和思想。從長遠來看，刀槍總是被思想戰勝的。”
67、前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一中單調乏味的義務，那你就應引導每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來。”
68、“卓越的激勵是找到能力和忠誠的可靠途徑。”
69、前蘇聯教育家贊科夫說過：“教學方法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，便能發揮其高度有效的作用。”
70、“人與人之間只有很少的差異，但這種很少的差異卻往往造成了巨大的差別！很少的差異就是具備的心態是積極的還是消極的，巨大的差異就是成功與失敗。”——拿破侖·希爾博士《人人都能成功》
71、“優秀就是優秀的習慣。”——古希臘大哲學家亞里士多德
72、“禮、義、廉、恥，國之四維，四維不張，國乃滅亡。”（德育）
73、“體育之道，配德育與智育，而德、智皆寓于體，無體是無德智也。”——毛澤東《體育之研究》
74、“最困難之時，就是離成功不遠之日。”“當你被失敗擁抱的時候，成功也可能在親吻你。”
75、“創新是民族進步的靈魂，是永不枯竭的動力。”——江澤民
76、陶行知：“千教萬教，教人求真；千學萬學，學做真人。”
77、“美國人從不滿足，美國人需要變化，在美國永遠不變的是變化。”
78、“山外青山樓外樓，自然探秘永無休；成功易使人陶醉，莫把百尺當盡頭。”——袁隆平自題小詩
79、豬圈豈生千里馬，花盆難養萬年松。
80、以人格引領人格，以心靈贏得心靈，以思想點燃思想，以自由呼喚自由，以平等造就平等，以寬容培養寬容。——李鎮西
81、“你有一個蘋果，我有一個蘋果，互相交換，各自還是得到一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，互相交換，各自得到兩種思想。”——英國蕭伯納
82、孔子曰：“無友不如己者。”意思是沒有別人不如自己的，也就是說別人都有值得學習的長處。
83、美國學者波斯納提出了一個教師成長公式：教師的成長=經驗+反思
84、20世紀70年代中期斯騰浩斯提出：“教師即研究者。”（teacher as reseacher）
85、書是人類進步的階梯——高爾基（讀書格言）
86、好書是偉大心靈的寶貴血脈——彌爾頓（讀書格言）
87、不去讀書就沒有真正的教養，同時也不可能有什么鑒別力——赫爾岑（讀書格言）
88、一本書像一艘船，帶領我們從狹隘的地方，駛向生活的無限廣闊的海洋——凱勒（讀書格言）
89、沒有書籍，就不能打贏思想之戰，正如沒有艦就不能打贏海戰一樣——羅斯福（讀書格言）
90、評價一座城市，要看它擁有多少書店——魯賓斯坦（讀書格言）
91、沒有書籍的屋子，就像沒有靈魂的軀體——西塞羅（讀書格言）
92、有創見的書籍傳布在黑暗的時代里，猶如一些太陽光照耀在荒涼的沙漠上，為的是化黑暗為光明。這些書是人類精神史上劃時代的作品，人們憑借它們的原則，向種種新的發現邁進。書本是將圣賢豪杰的心照射到我們心里的忠實的鏡子。——吉本（讀書格言）
93、“如果把錯誤關在門外，真理也將關在門外”，印度文學泰斗泰戈爾如是說。
94、當代著名教育家魏書生說過：“民主像一座搭在師生心靈之間的橋。民主的程度越高，這座連通心靈的橋就越堅固、越寬闊。”
95、江澤民同志說過：“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。”
96、羅曼·羅蘭：“我稱為英雄的，并非以思想或強力稱雄的人；而只是靠心靈而偉大的人。”
97、“為教育獻了青春獻黃昏，獻了黃昏獻終身”——北京市十一學校英語教師甘蘭佑名言
98、“成功的教師之所以成功，是因為他把課教‘活’了。”——呂叔湘
99、“優秀教師=教學過程+反思”（中國學者林崇德）
100、美國著名教育家杜威曾說過，教室是教學的實驗室。
101、“一切為了每一位學生的發展”是新課程的最高宗旨和核心理念。
102、俄國列夫·托爾斯泰：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發興趣。”
103、“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”
104、古羅馬政治家西塞羅說：一個不知道歷史的人，是一個永遠長不大的孩子。
105、西漢學者揚雄：“滿而后漸，正是水的本質。”“滿”指足夠的知識與道德積累，“漸”是漸進的意思。
106、前蘇聯教育家馬卡連柯曾說過：“同樣的教育方法，因為語言不同，就可能相差二十倍。”
107、我國宋代教育家朱熹說過：“教人未見意趣，必不樂學。”
108、羅曼·羅蘭：“要播撒陽光到別人心里，總得自己心中先有。”
109、羅森塔爾提出：“教師的期望乃學生智商增高的決定因素。”
110、美國布魯巴克認為：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提出問題。”
111、我國古代教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者。”
112、前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“請你記住：教育——首先是關懷備至地、深思熟慮地、小心翼翼地去觸及年輕的心靈。”
113、呂叔湘說：“成功的教師所以成功，是因為他把課教活了。如果說一種教學法是一把鑰匙，那么，在各種教學法上，還有一把總鑰匙，他的名字叫做‘活’。”
114、魯迅說：“要極儉省地畫出一個人的特點，最好是畫他的眼睛。”
115、“教育需要理想，需要信念；教育需要民主，需要人文；教育需要智慧，需要思考；教育需要審視，需要評價。”
116、愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著世界，并且是知識進化的源泉。”
117、美國馬文·皮爾斯（美國總統喬治·布什之岳父、芭芭拉·布什之父）說：“（父母）能給孩子的只有三樣東西：第一樣是給他們盡可能好的教育；第二樣是樹立一個好榜樣；第三樣是給他們世界上所有的愛。”
118、英國教育家洛克說：“兒童學習任何事情的最合適的時機是當他們興致高、心里想做的時候。”
119、德國教育家第斯多惠說：“發展與培養不能給予人或傳播給人。誰要享有發展和培養，必須用自己內部的活動和努力來獲得。”
120、馬克思認為：“一個人的發展取決于和他直接或間接進行交往的其他一切人的發展。”
121、葉圣陶說過：“教育是農業，不是工業。”工業是標準的流水線，所需要的是流水生產線上的一名技術熟練的操作工。農業所應對的都是鮮活的生命體，說教育是農業，也就因為教育所應對的也是鮮活的生命，而且是天地間生命體的最高級別。對生命的尊重，對學生個性差異的尊重，這是我們教育價值觀多樣化時代的要求和特點。
122、美國“伍德·威爾遜全國漣漪基金會”在2001年美國“高中學生年會”上提出響亮的口號：“放遠我們的目光，絕不讓一個高中生掉隊。”
123、英國教育與就業部國務大臣大衛·布倫基特2000年在《建基于成功》著名演說中指出：“改變撒切爾主義者的學校優勝劣汰傾向，主張讓每一所學校成功；改變在教育中精英化的趨向，主張讓每一位兒童成功。”
124、皮亞杰指出：“兒童是個有主動性的人，他的活動，受興趣和需要的支配，強迫學習是違反心理學原則的，一切有成效的活動須以某種興趣作為先決條件。”
125、孔子曾對子貢說：“也許是一個恕字能讓人一生受用。”
126、蘇霍姆林斯基說：“自我教育從自我認識開始。”
127、葉圣陶說：“上課之時主動求知，主動練，不待坐聽老師之講說。”
128、蘇霍姆林斯基說：“只有當行為給學生帶來真實感，激勵著兒童在他的心靈留下愉快、振奮、精力充沛的情感時，知識才會轉變為信念。”
129、“潛能要靠偉大的夢想催生，夢想要靠欣賞的語言激活。”在新課程理念下，教學語言不僅要求專業性、精確性，更要具有平等性、民主性、賞識性、激勵性。
130、“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。”溫家寶總理說：“國家興衰在于教育，教育好壞在于教師。”
131、蘇格拉底說：“未經思考的生活，是不值得過的生活。”
132、當代教育家于漪為師格言：“在任何條件下，順境，逆境，外物引誘，都要堅持立身，講究德行。”
133、當代教育家于漪為師格言：“探索教學原則、教學方法，不僅要知其然，且要知其所以然。”
134、當代教育家于漪為師格言：“與其說我做了一輩子教師，不如說我一輩子學做教師。”
135、當代教育家于漪為師格言：“讀書猶如登高山看世界，上層樓閱人生，叩心扉觀性靈，讀書之樂樂無窮。”
136、波蘭作家顯克微支說：“如果每個孩子都覺得有一只‘溫柔的手’在引導他前進，而不是用腳去踢他的胸脯……那么，教育就能更好地完成自己的使命。”
137、“每個人都有自己隱形的翅膀，能夠飛翔，只要努力就能夠實現自己的夢想。”
138、狄爾泰：“人只能通過歷史而不是通過反省認識自己。”
139、亞里斯多德：“求知是人的本性。”
140、“學習如春起之苗，不見其增，日有所長；輟學似磨刀之石，不見其損，年有所虧。”
141、古時有位作家曾經把讀書人分為四類：“海綿，不分好壞全吸收；鏡子，接受快，放出來也快；布袋，只留住了香料的渣滓，精華全部流失；篩子，只保留精華。”教師要學會做“篩子”。
142、美國生物學家及教育家喬登：“真正卓越的人生，少不了正直的生活。”
143、愛默生曾說：“大聲喧嘩反而難以入耳。”
144、“登高必自卑，行遠必自邇。”
145、法國女作家斯塔爾夫人：“良知的聲音極其微弱，很容易被淹沒，可是卻又清晰得令人無法遁逃。”
146、哥德早有明訓：“以一個人的現有表現期許之，他不會有所長進。以潛能與應有的成就期許之，他就會不負眾望。”
147、宗教領袖馬偕曾說：“在寂靜的精神世界里，每天都進行著生命最大的戰爭。”
148、偉大的成就往往源自微不足道的小事。每念及此，我總認為世上沒有小事。——美國前眾議員暨廣告業者巴登
149、美國布什總統就職演說：“我以圣徒之所望自勉：對關鍵性事務——整合。對重大的事務——求變。對所有的事務——寬大。”
150、法國哲學家、數學家及物理學家巴斯卡：“心靈世界自有真理，非理智所能企及。”
151、美國著名詩人馬克姆：“金科玉律已深植我們腦海，現在則是奉行不渝的時刻。”
152、“為一個人完全奉獻自己，勝過為拯救全世界而拼命。”——前聯合國秘書長哈馬舍爾德
153、友誼不可缺少信任，信任不可缺少誠信。——英國字典編纂家約翰生
154、著名企業家潘尼：“高效率的秘訣就是授權（放手）。”
155、“勤奮、運氣或靈活的手腕固然重要，卻非關鍵，唯有掌握重點才是成功的不二法門。”——葛雷《成功的共通性》
156、身外之物和內在力量相比，便顯得微不足道。——前美國最高法院大法官何姆斯
157、IBM創辦人華特生曾說：“成功就在失敗的另一端。”
158、圣雄甘地（Gandhi）：“若非拱手讓人，任何人無法剝奪我們的自尊。”
159、小羅斯福總統夫人曾說：“除非你同意，任何人都不能傷害你。”
160、美國文學家及哲學家梭羅：“最令人鼓舞的事實，莫過于人類確實能主動努力以提升生命。”
161、著名教育家曼恩曾說：“習慣就仿佛一條纜繩，我們每日為它纏上一股新索，不要多久就會變得牢不可破。
162、亞里斯多德（Aristotle）：“人的行為總是一再重復。因此卓越不是單一的舉動，而是習慣。”
163、詩人艾略特：“我們必不可停止探索，而一切探索的盡頭，就是重回起點，并首次對起點有真正的了解。”
164、著名科學家愛因斯坦曾說：“重大問題發生時，依我們當時的思想水準往往無法解決。”
165、梭羅曾說：“如果我們時時忙著展現自己的知識，將何從憶起成長所需的無知？”
166、俗諺說：“思想決定行動，行動決定習慣，習慣決定品德，品德決定命運。”
167、江澤民總書記在2002年9月8日，北京師范大學建校100周年大會上對全國廣大教師提出了殷切希望，他說：希望我們的教師“志存高遠、愛國敬業、教書育人、為人師表、嚴謹篤學、與時俱進”。并希望我們的教師“成為熱愛學習、學會學習和終身學習的楷模”。
168、當代作家劉燁說過：現在需要的是扎扎實實為中國做事的人。
169、《基礎教育課程改革綱要（試行）解讀》中有專篇議論教師的成長，它從“關注的不同”入手，敘述教師成長的五個階段：①“非關注”階段；②“虛擬關注”階段；③“生存關注”階段——初任教師的階段；④“任務關注”階段；⑤“自我更新關注”階段。
170、“既知教之所由興，又知教之所由廢，然后可以為師也。”《禮記·學記》
171、“師者，所以傳道、授業、解惑也。”——韓愈
172、孫中山《提倡女子教育》：“惟必有學識，方可擔任教育。”
173、葉瀾教授曾提出：“人類的教育活動起源于交往，教育是人類一種特殊的交往活動。”
174、美國教育家布魯巴赫等人認為反思性教育教學實踐可分為三類：一是“對實踐的反思”；二是“實踐中反思”；三是“為實踐反思”。
175、美國獨立戰爭期間一位極不起眼的教師出身的中尉納森·黑爾的臨終遺言：“我唯一的遺憾是我只能為我的民族犧牲一生。”
176、法國人阿爾貝特·史懷澤創立了“敬畏生命”的倫理學，被愛因斯坦稱為20世紀最偉大的人物之一。
177、古希臘阿波羅神殿的石柱上赫然刻著“認識你自己”!
178、古人云：“疑是思之始，學之端，小疑則小進，大疑則大進。”
179、巴爾扎克曾說過：“打開一切科學的鑰匙都毫無疑問是問號。”
180、老子說：“為學日益，為道日損，損之又損，以至于無為，無為而無不為。”
181、杜甫《春夜喜雨》：“好雨知時節，當春乃發生。隨風潛入夜，潤物細無聲。”
182、浙江樂清白象中學的黃玉琴老師提出一種“教育無為法”，即“放手”。
183、19世紀英國詩人雪萊說：“我們全是希臘人。我們的法律，我們的文學，我們的宗教，我們的藝術，根源都在希臘。”黑格爾說過，一提到希臘就有一種家園的感覺。
184、宋代儒學大師朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑。”
185、古人云：“善思則得，善誘則通，誘思交融，百煉成鋼。”
186、美國心理學家和教育家杰羅姆·布魯納說過：“知識的獲得是一個主動的過程。學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲得的主動參與者。”
187、任鵬杰老師（《中史參》主編）常說：“努力比能力重要。”
188、“水嘗無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而生靈光。”
189、加里寧曾把教師譽為人類靈魂的工程師。
190、行為主義心理學家華生曾經斷言：“給我一打健全的嬰兒和可以培養他們的特殊世界，我可以保證隨機選出任何一個……都可以把他們訓練成為我所選定的任何類型的特殊人物，如醫生、律師、藝術家、大商人，甚至乞丐、小偷。”（高覺敷：《西方近代心理學史》，人民教育出版社，1982年版，第264頁）
191、丹麥中小學幾乎沒有考試。一個學生在進入大學前，一般只經歷三次考試，小學畢業、初中畢業和高中畢業考試，除此之外，國家明確規定不允許任何人、任何學校進行任何書面考試。理由：一個人在進入成人社會前，發展的潛能是多樣性的，紙筆書面考試只能說明一個細小的方面，因此對學生用成績進行高低評價，對很多學生來說是極不公平的。——《中學歷史教學參考》2007年第10期第7頁朱正標《今天，你發展了嗎？——關于歷史新課程發展性評價的反思》
192、哲學家云：“人生有兩大可悲：一是追求的目標達不到，二是追求的目標達到了。”
193、“想改變世界，很難；要改變自己，則較為容易。我改變不了這個世界，但可以改變我的課堂。課堂改變了，眼中的世界自然也就改變了。”——深圳市紅嶺中學歷史高級教師吳磊
194、古羅馬賀拉斯指責學校過于注重實際，缺少突飛猛進。
195、古羅馬哲學家西塞羅：“萬物中最博大的藝術——處世的藝術，是通過生活而不是通過學習獲得的。”
196、古羅馬塞內加：“我們受教育不是為了生活而是為了學習。”
197、“教師：及時改正錯誤——人無完人，即使是最好的老師也會犯錯誤。能干的老師和不稱職的老師的區別，就是前者知道如何及時改正錯誤。犯了錯誤的時候，他們勇于承認并且會盡一切可能去改正，然后繼續做該做的事。而不稱職的老師，總是千方百計地掩飾錯誤，結果往往是越抹越黑，也因此失去了學生的尊敬。/當你說了不該說的話，或者無心傷害了一個孩子的感情，或者講錯了什么內容的時候一定要立即道歉，并及時改正錯誤。承認錯誤，然后就不用再去想它了。這樣做，你不但可以贏得同事、學生的尊敬，而且還可以教給學生這樣一個道理：錯誤，如果處理得當，反倒會成為學習和成長的良機。”——摘自美國安奈特·L·布魯肖著，方雅婕譯，《給教師的101條建議》，中國青年出版社，2007年5月第一版，第60頁
198、瑞士教育家裴斯泰洛齊認為，為人在世，可貴者在于發展，在于發展各人天賦的內在力量，使其經過鍛煉，各盡其才，能在社會上達到他應有的地位。
199、19世紀德國著名教育家第斯多惠強調：“在現實生活中所由的人不可能也不應該都變成一模一樣”，“通過每個人不同的表現便會產生千差萬別。”
200、古人云：“欲壽，惟其樂；欲樂，莫過于善。”
教育名言(4)
教育篇:
1、教育其實很簡單：一腔真愛，一份寬容，如此而已。
2、對一個人的成長而言，情感的種子總是播下的越早越好。
3、教育的本質是解放人——包括人的智力和心靈、思維和情感，而不是束縛人、壓抑人、限制人.
4、和學生平等地坐下交流，才知道她們并不是小孩子。
5、我們應該反思，也許你并沒有把學生看透，可他們卻把你看透了。
6、學生渴望的不是偏愛，而是公平、公正；得到不應該得到的，會給他留下永遠不能消除的陰影，甚至在他的同學中，他永遠都抬不起頭來。
7、?我們常常過于看重管理的權威，卻往往忽略了管理的終極目的是為了人的發展。
8、教育是塑造心靈的藝術，教育的偉大、神圣在此，教育的艱難也在此.
9、如果把考試緊緊定位在評定優劣上，考試就必然成為一個教育的怪胎。
10、什么時候孩子們會在我們的課堂上學會獨立思考了，什么時候孩子們能夠探尋屬于自己的答案了，我們的教育也就成功了。
11、最大限度地尊重學生的情感需求，尊重學生的學習差異，尊重學生的自我選擇，這是教育的永恒！
12、教育學其實是“人學”，而“人學”應該是最大的學問，也應該是人人首先應該認知的學問。
13、向學生放權利、放時間，讓學生成為學習的主體，通過大量閱讀提高自身的語文素養。
14、每一位教師、每一個成人，都應該蹲下身來和孩子說話。
教育改革篇:
1、只有“教師第一，學生第二”，才能真正達到“學生為本”、“ 學生為中心”、“學生為主體”的目標。
2、“學生是學校的主人”這一論點呈現了現代教育工作者思想上的混亂，在眼花繚亂的‘新理念’中迷失了自我。它讓我們反思的是：當強調學生主體、學生中心的時候，我們應把教師放在一個什么位置上？”
3、關注學生應該先從關注教師開始。教育是塑造人的事業，塑造學生美好的人生。這個目標，只能通過教師來完成。
4、一個教師在成就學生的同時，也應該成就自我。
5、我們在為學生設計課程時，從來都是從成人的角度來思考問題，而沒有從孩子本身心理和生理的規律，根據他們的實況和需要下手。
6、各項規章制度，每一個改革方案的出臺、修改，用我們的腳去為孩子訂做鞋子，還是站在我們的立場去思考問題？
?
學習篇:
1、人在特定的年齡階段就應該讀特定的名家名作，一旦錯過了這個閱讀階段，我們不但會失去閱讀的愿望，而且也難以收到特定成長階段所需要的“精神營養”。
2、長期以來，用數理化的教學方式來進行語文教學，已經嚴重違背了語文學習的規律，訓練代替不了積累，沒有大量的誦讀、涵詠、感悟和體會，語文水平便不可能提高。
3、一切教育都應該從激發學生內在的學習動力入手。一切制度都必須從關注人本身的需要出發，脫離人文關懷的制度只能成為束縛手腳的鐐銬。
4、以什么樣的精神狀態和情感方式投入學習，比怎樣學習、學習什么更重要.
?
管理篇:
1、把教師當作學校的主人。
2、管理是一門了不起的藝術，它的最高境界就是讓每一個被管理的人都感到自己的重要。
3、在日常管理中，我們幾乎忘了自己是領導，沒想到作為領導最重要的是培養追隨者。一個管理者可以用制度、規章、督導、檢查來約束部下，但作為領導者，必須靠目標、愿景和激勵，使每一個下屬有內在的動力、有內在目標和愿景。
4、權力是把傳家寶刀，最好不要拔出鞘。
5、把最重要的事情首先干好！
6、還沒有統一的思想，寧愿放下不做。
7、管理應當借鑒“裁縫”的做法：根據身材，訂做衣服.
8、?改到深處是制度。
9、管理者是動員他人來實現自己理想的人
10、如果僅僅靠自己力量，最多只能做成自己能力所及的事情。要有更大目標，就必須學會向上下左右來尋找支持你的力量。能夠動員他人來實現自己的想法，這才是一個真正的管理者。
人生深度篇:
1、李希貴人生的關鍵詞始終如一：讀書、思考、改革。
2、李希貴從小飽覽群書，工作后涉獵了很多西方企業管理書籍。這些西方有效的企業管理理論，給了他很多啟示。3、不要像一般人一樣生活，否則你只能成為一般人。
4、我的許多點子，幾乎都是在和朋友聊天或者出國沿途空檔中想出來的。
5、羅素說，他之所以有所成就，正是由于 16歲前始終沒進學校，一直在家和祖母閑聊。后來他進入劍橋大學，對他影響最大的，也是同著名學者懷特海等人的聊天。
1.座右銘：教育工作中，一切以教師人格為依據：智如泉涌，行可為表儀者人師也。?2.我的理想是做一名合格的教師。所謂合格，就是不負祖國的期望、人民的囑托。
3.教學參考書畢竟是別人的勞動，只有自己的勞動所得才是帶著生活露水的鮮花，是你自己的心得，學生才容易和你交融。教出自己個性的時候，才是學生收獲最大的時候。因為，教育事業是創造性的事業。?4.“今天的教育就是明天的國民素質”、“教育，一個肩膀挑著學生的現在，一個肩膀挑著祖國的未來”。?5.你既然選擇了當教師，你就選擇了高尚，你就必須用高尚的標準來要求自己，用一個人民教師的良知來告誡自己，自己是教師，和市儈不一樣，不能把教書當生意做，從學生身上揩油；把知識當商品販賣，撈取高額回報。如果那樣的話，一名教師的道德行為底線就崩潰了。?6.奉獻是教師的天
葉瀾教育名言1. 墻壁是學生生命的外化。
2. 師生共同創造課堂。
3. 讓主體選擇，感受選擇。
4. 教師要尊重學生，傾聽學生，善于捕捉學生回答中的閃光點。
5. 在碰撞. 痛苦. 困惑和改變中，成為有智慧. 有風格. 有的新型教師。
6. 辛勤的園丁為了整齊，好看，在修剪掉枝葉的同時，也修剪掉了個性和創造的花蕾。
7. 讓孩子們想象時，老師要注意傾聽和引導，實現推波助瀾，促成動態生成。
8. 課堂上，教師要封住自己的嘴，讓自己少說一點，留出和空間給學生。
9. 讓學生快樂地. 努力地參與到課堂教學中去，不斷讓學生思考，不斷感受到挑戰。
10. 不同類型的課文需要不同的教學方法，掌握不同的教學重點，形成教學的類模式。
11. 課堂是一種生活，怎樣在這段時間里積極地. 主動地展示生命生命活力，是我們的研究重點。
12. 感受教師職業內在的歡樂. 價值和尊嚴。
13. 不研究學生，教師就會變成留聲機。
14. 孩子表現出來的并不完善，但他有他的美，美就美在他的幼拙。
15. 站在孩子的立場上想問題，再幫助他們在中提高。
16. 學校的每個人都在追求主動發展，學校才能煥發生命活力。
教育名言(5)
教育名言
習慣真是一種頑強而巨大的力量，它可以主宰人的一生，因此，人從幼年起就應該通過教育培養一種良好的習慣。 作者:培根
教師個人的范例，對于青年人的心靈，是任何東西都不可能代替的最有用的陽光。 作者:烏申斯基
愛，首先意味著奉獻，意味著把自己心靈的力量獻給所愛的人，為所愛的人創造幸福。 作者:蘇霍姆林斯基
教學的藝術不在于傳授本領，而在善于激勵喚醒和鼓舞。 作者:第斯多惠只有集體和教師首先看到學生優點的地方，學生才能產生上進心。 作者:蘇霍姆林斯基
好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。 作者:陶行知
一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發現真理。 作者:第斯多惠
要把學生造就成一種什么人，自己就應當是什么人。 作者:車爾尼雪夫斯基
要把學生造就成一種什么人，自己就應當是什么人。 作者:車爾尼雪夫斯基
學高為師，身正為范；百年大計，教育為本。
誰愛孩子，孩子就愛他。只有愛孩子的人，他才可以教育孩子。——?高爾基（關愛學生）
教育之沒有了情感，沒有了愛，如同池塘沒有水一樣。沒有水，就不能稱其為池塘，沒有愛就沒有教育。?——《愛的教育》夏丐尊著（關愛學生）
贊揚差生極其微小的進步，比嘲笑其顯著的劣跡更文明。——?蘇霍姆林斯基（鼓勵學生）
教育教學類的名人名言——對我們很有啟發
一、教育的目標和宗旨
★??教育者的最重要的任務，就是要使兒童、少年和青年形成關于人的美，關于人的思想、情感和體驗中的高尚和神圣的東西的觀念。我們要使這些觀念成為有血有肉的東西——用高尚的道德行為和生動的實例來充實它。
——?蘇霍姆林斯基（前蘇聯教育實踐家）
★??道德是做人的根本一環，縱然你有一些學問和本領，也無甚用處。否則，沒有道德的人，學問和本領愈大，就能為非作惡愈大，所以我在不久以前，就提出“人格長城”來，要我們大家“建筑人格長城”。只有這樣，才能使學生自覺地創造真善美之人格。——陶行知
★??世界上有兩種偉大的事物，我們越是經常執著地思考他們，我們心中就越是充滿永遠新鮮、有增無減的贊嘆和敬畏——我們頭上的燦爛星空，我們心中的道德法則！——?康德（德國哲學家）
★??道德普遍地被認為是人類最高的目的，因此也是教育的最高目的。——?赫爾巴德（德國教育家）
★?用專業知識教育人是不夠的。通過專業教育，他可以成為一種有用的機器，但是不能成為一個和諧發展的人。要使學生對價值有所理解并產生強烈的情感，那是最基本的。他必須獲得對美和道德上的善有鮮明的辨別力。否則，他——連同他的專業知識——就更像一只受過很好訓練的狗，而不像一個和諧發展的人。?——?愛因斯坦（德國物理學家）
二、原因
★??每一個研究人類災難史的人可以確信，世間大部分不幸都來自無知。——?愛爾維修（法國哲學家）
★??假如你不把良好的種子撒在地上，它便生不出別的東西，只會生出最惡的莠草。——?夸美紐斯（捷克教育家）
★??幸福的家庭都是相似的，不幸的家庭各有各的不同。??——?托爾斯泰（俄國文學家）
三、關愛
★??教育之沒有了情感，沒有了愛，如同池塘沒有水一樣。沒有水，就不能稱其為池塘，沒有愛就沒有教育。?——《愛的教育》夏丐尊著
★??誰愛孩子，孩子就愛他。只有愛孩子的人，他才可以教育孩子。——?高爾基
★??教師的心應充滿對每一個他要打交道的具體的孩子的愛，盡管他們可能會給你帶來不愉快的事，但只要你愛他們，一定會取得他們對自己的尊重和愛戴。?——?馬卡連柯（前蘇聯教育家）
★??父母對子女的愛如果不夠，子女會痛苦。但過分的溺愛，雖是一種偉大的感情，卻會使子女遭到毀滅。
——?馬卡連柯
★??愛并不是原因，而是結果。它像一顆行星，得到來自太陽的光芒。這種動力就是本能，是生命的創造性力量。愛使得兒童能以一種敏銳和熱情的方式去觀察他周圍的環境。——?蒙臺梭利（意大利教育家）
★??凡是教師缺乏愛的地方，無論是品格還是智慧，都不能充分自由的發展。——?羅杰斯（美國心理學家）
★??一個孩子成長為健壯、快樂、適應生活的成年人，并不是因為人教他去愛，而是因為他體驗到愛。——《你的潛能》馬樂茲著（美國心理學家）
四、激勵
★??人最本質的需要是渴望得到被肯定。——威廉·?詹姆斯（美國心理學家）
★??用情感激發人，好像磁力吸鐵一樣，有多大分量的磁，便吸引多大分量的鐵。所以情感這東西，可以說是一切動作的原動力。——?梁啟超
★??最健康的自尊、自信是建立在當之無愧的來自他人的尊敬之上的。——?馬斯洛（美國心理學家）
★??每個人在出色完成一件事后都渴望得到別人對他（她）的肯定和表揚。這種表揚就是激勵人的上進心，喚起人的高漲情緒的根本原因。——?馬斯洛
★??稱贊對鼓勵人類的靈魂而言，就像陽光一樣，沒有它，我們就無法成長開花。——?杰絲·雷爾（美國心理學家）
★??贊揚差生極其微小的進步，比嘲笑其顯著的劣跡更文明。——?蘇霍姆林斯基
★??最高的享受是完成別人認為你完不成的事情。——?培德若特（英國科學家）
★??贊美好事是好的，但對壞事加以贊美則是一個騙子和奸詐的人的行為。——?德謨克利特（希臘哲學家）
五、信任、尊重
★??人與人最大的信任就是關于進言的信任。——?弗朗西斯·培根（英國哲學家）
★??孩子是活生生的生命，美好的生命，因此對待他們就像對待同志和公民一樣，必須了解和尊重他們的權利和義務：享受快樂的權利，擔當責任的義務。——?馬卡連柯
★??尊重年輕人，把他們當作完整的人來對待。——?李遠哲（諾貝爾獎獲得者）
★??教育的秘訣是尊重學生。?——?艾默生
★??自尊心是一種非常脆弱的東西，對待它要極為小心，要小心得像對待玫瑰上顫動欲墮的露珠。——?蘇霍姆林斯基
★?在影響學生的內心世界時，不應挫傷他們心靈中最敏感的一個角落——人的自尊心。——?蘇霍姆林斯基
★?人必須學會尊敬，就像學會輕蔑一樣。——?尼采（德國哲學家）
★?因自尊心受損而萌發的怒氣是冥頑的，直到最終也減退不了半分。——?桑塔亞那（美國教育家）
六、心理健康
★?心理健康教育要堅持客觀性原則，特別要尊重學生客觀心理事實。——?林崇德（北師大心理學教授）
★?人類的心理適應，最重要的就是對人際關系的適應。所以人類的心理病態，主要是由于人際關系失調而來的。——?丁??瓚（心理衛生學家）
★?一個心理健康的人能夠駕馭自己的軀體，而且對自己的形象感到滿足。——?盧格（美國心理學家）
★?請你記住，教育——首先是關懷備至地、深思熟慮地、小心翼翼地去觸及年輕的心靈。——?蘇霍姆林斯基
★?了解學生心理，對學生進行心理剖析，目的是使教育更有效，讓學生會用健康的心理抵擋各種可能使自己行為偏差的誘惑。——?蘇霍姆林斯基
★?教師不懂心理學，就如同一個心臟病專科醫生不了解心臟構造一樣，工作會像在黑夜里走路。——?蘇霍姆林斯基
六、寬容、同情
★?有時寬容引起的道德震動比懲罰更強烈。——?蘇霍姆林斯基
★?理解是改變偏執的良藥。——?蘇霍姆林斯基
★?過失和遺憾本就是人生的一部分，學會接受它并且跨越它，我們就會在生活的軌道上自由地“滾動”，并懂得欣賞生活。——?埃舍爾（荷蘭浮雕藝術家）
★不要讓你的學生常常因他的榮華而藐視不幸的人的痛苦和可憐的人的勞碌。如果他認為這些人同他不相干的話，你就別想把他教育得對他們表示同情了。要使他十分懂得，那些可憐的人的命運，也可能就是他的命運，他們的種種痛苦說不定他馬上就會遭遇，隨時都可有許多預料不到的和不可避免的事情可以使他陷入他們的那種境地。——《去愛人類》盧梭著（法國哲學家）
★?讓我們原諒彼此的愚蠢吧，因為這是人性的弱點。——?伏爾泰
★??和而不同，是社會事物和社會關系發展的一條重要規律，也是人們處世行事應該遵循的原則。—— 2002年10月江澤民訪美時在得克薩斯農工大學的講話
七、幽默
★??用幽默的方式指出他人的過錯，比直截了當地提出更能為人接受。????????——?老舍
★??教育最主要的也是第一位的助手，就是幽默。????——?斯維特洛夫（前蘇聯教育家）
★??幽默是一種最有趣、最富有感染力、最有普遍意義的傳遞藝術。——?特魯·赫伯（美國心理學家）
八、習慣
★??教育就是培養好習慣。??——?葉圣陶
★??習慣真是一種頑強而巨大的力量，它可以主宰人生。因此，人自幼就應該通過完美的教育，去建立一種好習慣。——《隨筆集》弗朗西斯·培根著
★??良好的習慣乃是人在他的神經系統中存放的巨額資本，這個資本會不斷增值，而存放者一生中都享受著它的無窮利息。——?烏申斯基（俄國教育家）
九、成功教育
★?成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧的安全的課堂氣氛。——?羅杰斯
★?表揚是一種最廉價、最易于使用且最有意義的，但也是最容易被人忽視的激發學生學習動力的方法。有時，教師忘記了他們對于學生的表揚是多么重要。我們看到一些教師從來不對學生說一句好話，這種行為是不可原諒的。——《教學心理學》蓋杰和伯令納著（美國教育家）
★?賞識教育的奧秘在于讓孩子覺醒——一個人覺醒的力量是排山倒海、勢不可擋的！——?周??弘校長（賞識教育倡導者之一）
★成功帶來的愉快是一股強大的情感體驗，兒童想當一名好學生的愿望就是依賴這股力量。蘇霍姆林斯基
十、自我教育
★??教育這個概念在廣義上就是對集體的教育和對個人的教育的統一，而在對個人的教育中，自我教育是起主導作用的方法之一。??——?蘇霍姆林斯基
★?促進自我教育的教育才是真正的教育，對個人教育離開自我教育是不可思議的。——?蘇霍姆林斯基
★?人生的真諦就在于認識自己，而且是正確地認識自己，自我教育便是從這里開始的。——?蘇霍姆林斯基
★?兒童教兒童，要比成人教兒童效果更大，更能教學相長，為兒童獲得發展才能的機會。——?陳鶴琴（我國幼兒教育家）
★?未來的學校必須把教育的對象變成自己是教育自己的主體。受教育的人必須成為教育他自己的人。?——《教育——財富蘊藏其中》
十一、克制
★?無論你怎樣地表示憤怒，卻不要做出任何無法挽回的事來。——?弗朗西斯·培根
★??憤怒以愚蠢開始，以后悔告終。?——?畢達哥拉斯
★??堅強的意志，不但是想什么就獲得什么的那種本事，也是迫使自己在必要時放棄什么的那種本事。沒有制動器就不可能有汽車，而沒有克制也不可能有任何意志。——?馬卡連柯
★?教師這門職業要求一個人的東西很多，其中一條就是要求自制。——?《和教師的談話》贊可夫著（前蘇聯教育家）
★?體罰是權威制度的殘余，在時代的意義上說它已成為死去的東西；它非但不足以使兒童改善行為，相反地，它是將兒童擠下黑暗的深淵。?——?陶行知
十二、師德、人格、修養
★?其身正，不令而行；其身不正，雖令不行。?——?孔子
★?教師個人的范例，對于青年人的心靈，是任何東西都不能代替的最有用的陽光。——?烏申斯基
★?教育中一切都應基于教師的人格。教師的人格對青年心靈的影響構成一種教育力量。——?烏申斯基
★?在個體人格發展方面，教師的影響僅次于父母。一個孩子如果擁有甜蜜的家庭，享有父母的愛，又得到一個身心健康的教師，那應該是無比幸福的。相反，如果他既不能從父母那邊得到足夠的關懷與愛護，又受到情緒不穩定教師的無端困擾，必將造成許多身心發展的問題。——?所羅門（美國心理學家）
★?由于情緒不穩定的教師對于兒童的決定性影響，就不應該讓他們留在學校里。一個有不能自制的脾氣、嚴重的抑郁、極度的偏見、兇惡不能容人、諷刺刻毒或習慣性謾罵的教師，其對于兒童心理健康的威脅，如同肺結核或其他危險傳染病對兒童身體健康的威脅一樣嚴重。?——《各級學校的健康問題報告》美國全國教育聯合會
十三、教育方法、教育造詣
★?平庸的教師只是敘述，好的教師是講解，優秀的教師是示范，偉大的教師是啟發。——?斯威格蘭
★?無能識別他人的情緒是情感智商的重大缺陷，也是人性的悲哀。——?戈爾曼（美國教育家）
★??表揚可以直接印成文件，而批評就要講究方法了。?——?雅柯卡（美國管理學家）
★??教育方法一旦能觸及到學生的情緒和意志領域，觸及到學生的精神需要，這種教育方法就能發揮高度有效的作用。??——?贊可夫
★?利用權威阻止學生上網絕對不是有效的策略，那僅僅是走入他們房間，拔掉他們的電腦插頭而已，那又等于做了什么呢？這只會讓互聯網成為學生眼中的一顆“禁果”，千方百計地要去嘗一嘗。——?吉姆·林奇（美國波士頓大學教授）
十四、責任
★?幫助孩子正確認清自己，讓他們走適合自己的人生道路，在他們面臨抉擇的時候適當地給予正確的指導，這是家長、老師及整個社會的責任。——?阿爾貝特·齊默爾曼（德國教育家）
★??如果一個孩子生活在批評之中，他就學會了譴責；如果一個孩子生活在鼓勵之中，他就學會了自信；如果一個孩子生活在承認之中，他就學會了要有一個目標；如果一個孩子生活在安全之中，他就學會了相信自己和周圍的人；如果一個孩子生活在友愛之中，他就學會了這個世界是生活的好地方；……?——?多蘿茜·諾爾德
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認知教學和學科教學的有關理論
一、個人見解
★??一個民族要想登上科學的高峰，就一刻也不能沒有理論思維。?——??恩格斯
★ 馬克思主義者認為革命者不應該被理論束縛手腳。?—— 列寧
★??記錄在紙上的思想就如同某人留在沙上的腳印，我們也許能看到他走過的路徑，但若想知道他在路上看見了什么東西，就必須用我們自己的眼睛。???——?叔本華（德國哲學家）
★??所謂奴隸，就是一個不能發表自己思想觀點的人。????—— 歐里庇得斯（希臘悲劇家）
★??書籍使一些人博學多識，但也使一些食而不化的人瘋瘋癲癲。—— 彼得垃克（意大利詩人）
二、教育的源泉
★??教育屬于生活，教育為了生活，而且教育要依靠并借助于生活。克伯屈（美國教育家、杜威的學生）
★ 人們對數學早就產生了枯燥無味、神秘難懂的印象，成因之一便是脫離實際。—— 華羅庚
★??大自然是我們最好的老師，大自然充滿了活教材，大自然是我們的教科書。我們要張開眼睛去仔細看看，要伸出雙手去慎密地研究。????????????????????????????——??陳鶴琴
★ 研究生活的人才能從生活中得到教訓。 ????—— 克柳切夫斯基（俄國歷史學家）
★????學科課程中相關的真正中心，不是科學，不是文學，不是歷史，不是地理。而是兒童本身的活動。——杜威（美國教育家）
三、環境
★??最適合生活的地方其環境應該是美麗的，因此，如果我們寄希望于學校成為“觀察人類生活的實驗室”，我們就必須把美的東西都薈萃于此，就像在細菌學家的實驗室里，為培養桿菌就必須備好爐子和土壤一樣。——蒙臺梭利（意大利教育家）
★??周圍世界的美感，能陶冶學生情操，使他們變得高尚文雅，富有同情心，愛憎分明。——?蘇霍姆林斯基（前蘇聯教育實踐家）
★ 在培養學生學習和取得更大成績的持久而牢固的愿望方面，教師在課堂上創造一種精神振奮的、生氣勃勃的情調，具有重大意義。——?蘇霍姆林斯基
★??必須注意為兒童期設置一個適當的世界和一個適當的環境，這是一個絕對迫切的需要。—— 蒙臺梭利（意大利教育家）
★????環境可以產生激發效應和塑造效應。——??喬姆斯基（美籍俄裔教育家）
四、創造性思維和創造力
★??在學校教學方面啟發學生的創造性思維，就必須從求同轉向求異的方式。—— 弗吉爾德
★ 嚴格的機械訓練致使學生的思想麻木不仁，唯有引導學生自由地探索、靈活地思考，才可能導致創造性思維的發展。—— 威臺海姆（德國心理學家）
★ 教育的最終目的是要把人的創造力量誘導出來，將生命感、價值感喚醒。——?普朗格（德國教育家）
★??頭腦不是一個要被顛滿的容器，而是一把需被點燃的火把。——??普羅塔戈（古希臘生物學家、散文家）
★????至于怎樣培養學生的創新能力，其實并沒有現成的答案，最好的方法是給他們一些例子，讓他們參與，在一種從頭到尾的參與過程中讓學生感受什么是創新，只有通過直接經歷，才容易理解創新是怎么回事。——??朱棣文（美籍華人、諾貝爾獎金獲得者）
★????教育不能創造什么，但它能啟發兒童創造力以從事于創造工作。——?陶行知
五、動機、興趣
★????所有智力方面的工作都要依賴于興趣。—— 皮亞杰（瑞士教育家）
★????讓學生體驗到一種自己在親身參與與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識追求的重要條件。——蘇霍姆林斯基
★??????興趣的源泉還在于把知識加以運用，使學生體驗到一種理智高于事實和現象的感受。——?蘇霍姆林斯基
★??動機與學習的關系是典型的相輔相成的關系，絕非一種單向的關系。——?奧蘇伯爾（美國教育家）
★??????成功的教育所需要的不是強制，而是激發學生學習的興趣。——?托爾斯泰（俄國文學家）
★??讓學生們把你們教的學科，看作是最感興趣的學科，讓盡量多的少年像向往幸福一樣幻想著你們教的這門學科領域里有所創造，做到這一點是您引以為榮的事。——?蘇霍姆林斯基
★??唯一推動我學習的力量，就是興趣，因為數學是充滿了興趣的科學。?????——?華羅庚
★??學生有了興趣，就肯用全副精神去做事，學與樂不可分。????????——?陶行知
★??學習最好的刺激乃是對學習材料發生的興趣，興趣是一種特殊的意識傾向，是動機產生的重要的主觀原因。良好的興趣是學生活動的自覺動力。???????——?布魯納（美國教育家）
★ 興趣就是人類的一種“自主性”功能。 ???——?奧爾波特（美國心理學家）
六、質疑
★?凡理不疑必不生悟，唯疑而后悟也。小疑則小悟，大疑則大悟，故學者非悟之難，而疑之難?唐彪（清）
★?始讀未知有疑，其次則漸漸有疑，中則節節有疑。過這一番后，疑漸漸解，以致融會貫通，都無可疑，方始是學。????????????——?《學海津梁》崔馮左（清）
★?為弟子講授，必時時詰問之，令其善疑，誘以審問……??????——《教童子法》王筠（清）
★??只要一門科學分支能特長大量的問題，它就充滿著生命力，而問題缺乏則預示著獨立發展的終止或衰亡。????????????????????????????????——??希爾伯特（德國數學家）
★ 提出問題在解決問題的過程中已經前進了一步。??—— 維納（法國物理學家、數學家）
★?創造始于問題，有了問題才會思考，有了思考，才有解決問題的方法，才有找到獨立思路的可能。——?陶行知
七、自主、合作、探究學習
★ 不經過本身的努力，就永遠達不到自己的目的，任何外來的幫助也不能代替本身的努力。—— 魯巴金（英國教育家）
★??未來唯一持久的優勢是有能力比你的競爭對手學習得更快。——?《第五項修煉》彼得·圣吉（美國教育家）
★??????一個人離開自主性，就不能獲得發展。——??卡普捷列夫（前蘇聯心理學家）
★??????一個人今天在合作中能做什么，他明天就能獨立做什么。——?瓊安·克勞斯
★??學生和自己同伴彼此之間進行的合作是課堂教學效率的取之不盡的源流。看來，現在的學校和課堂如果不利用學生之間的合作組織教學，已經是不可想象的事情了。——?《面向每個人的學校》 中國――聯合國兒童基金會師資培訓教材
★??在教育中應該盡量鼓勵個人發展的過程。應該引導學生自己進行探討，自己去推論。給他們講得盡量少些，而引導他們去發現的盡量多些。?——?斯賓塞（英國哲學家、社會學家）
★??學習任何知識的最佳途徑是由自己去發現，因為這種發現、理解最深，也最容易掌握其中的規律、性質和聯系。??????????????????????????——??波利亞（美籍匈牙利數學家）
八、建構主義
★??知識既不是客觀的東西(經驗論)，也不是主觀的東西（活力論），而是個體在與環境交互作用的過程中逐步建構的結果。??????????????????????????——??皮亞杰
★??幼兒通過游戲和嘗試活動，在不斷的選擇、探索中，在與他人及環境的互動過程中，將所獲得的信息整合成一個有組織的建構，這就是知識。??????????????????——??皮亞杰
★??知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。——?《建構主義革新傳統教學的理論基礎（一）》何克抗《學科教育》1998.3
★??在各種科學研究中，當人類認識從對當時認識對象的未知狀態向已知狀態發展的時候，必須以已經完成、積累到一定程度的科學知識為前提為媒介。??——巖崎允胤（日本教育家）
★??學習是學習者通過自己對來自環境刺激的信息進行內在的認知加工而獲得能力的過程。—?加涅（美國教育家）
九、學會學習
★“學會學習”的概念意味著受過教育的人將會知道從哪里能很快地和準確地找到他所不知道的東西。?????????????????——??納伊曼（南斯拉夫教育家）
★ 未來文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。——保羅·郎格朗（聯合國教科文組織終身教育局）
★??學校中知識的目的，不在于知識本身，而在于學生自己獲得求知識的方法?——?杜威
十、語文教學
★??生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑潑地晝夜不息?—— 陶行知
★??語文教材無非是例子，憑這例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……尤其重要的是要考慮如何啟發學生把所學的應用到實際生活的各方面去。——??葉圣陶
★??要求語感敏銳，不能單從語言、文字上去揣摩。讓作品訓練學生的語感，應引導他們把對生活的觀察、體驗同對語言的研究結合起來。不是單從語言文字去研究，而是以豐富的生活經驗為基礎去研究表現生活的語言。????????????????????????????????——??葉圣陶
★??閱讀要達到真正理解的地步，是要經過練習的……這是一種技能。凡是技能，惟有在實踐中才能練就。所以閱讀技能要在閱讀各種文件或書籍報刊中練習。????——??葉圣陶
★???作文章須先閉目靜坐，理會題旨。思本題中有幾層意思，孰為正意可用，孰為旁意可刪。一篇體段，行文之光景，俱在胸中，然后下筆，則文理貫通，自成一家文章，若只逐句杜撰，文必不成。——??崔馮左（清）
★???小學生今天作某一篇作文，其實就是綜合地表現他今天以前的知識、思路、語文等方面的積累。——《和教師談寫作》葉圣陶
★?思想是有一條路的，一句一句，一段一段都是有路的，好文章的作者是決不亂走的——??葉圣陶
★ 語文的使用是一種技能、一種習慣,?只有通過正確的模仿和反復的實踐才能養成。—— 呂淑湘
十一、數學教學
★ 宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，日用之繁，無處不用數學。—— 華羅庚
★??數學真正的組成部分應該是問題，解決問題才是數學的心臟。——??哈爾莫斯（美國數學家）
★??將數學作為一種活動來進行解釋和分析，建立在這一基礎上的教學方法，我稱之為再創造方法。 ???????????????—— 漢斯·弗萊登塔爾（荷蘭數學家）
★?數學來源于現實，存在于現實，并且應用于現實，數學觀過程應該是幫助學生把現實問題轉化為數學問題的過程。—— 漢斯·弗萊登塔爾
★???每一個學生都可能在一定的指導下，通過自己的實踐來獲得數學知識。——??皮亞杰
兒童在??假如兒童只是從教學中獲得數的觀念和其他數學概念，那是一個極大的誤解。相反，在相當程度上，兒童是自己獨立地、自發地發展這些觀念和概念的。??——??皮亞杰
★??兒童在5-16歲之間是哲學說話的專家，在這段時期內，兒童學會兩三種語言跟學會一種語言一樣容易。——??潘菲爾德（加拿大心理生理學家）
★??在數學領域中，提出問題的藝術比解決問題的藝術更為重要。——??康托爾（德國數學家）
十二、英語教學??????????????????
★??通過合作學習是提高口頭交際能力最好的途徑。——??彼德·布格斯（印尼英語教學家）
★??對于少年兒童來說，促進他們有效學習英語的唯一原則是趣味。—— Herhert Puchta
★最終判別一個學生掌握一種語言水準不是由他懂多少，而是決定于他能用多少。亞歷山大（英國教育家）
★??????語言教學的首要任務是培養學生各方面的語感能力。—— 呂淑湘
十三、審美、藝術教育
★??人類是按照美學的規律去世界的。—— 馬克思
★??審美觀念是隨著人的修養而進步的，修養愈深，審美程度愈高。——?蔡元培
★??美與感官有關，凡是感受不到的東西，對美感來說就不存在。——?車爾尼雪夫斯基（俄國哲學家）
★ 鑒賞力不是靠觀賞中等作品而是靠觀賞最好的作品才能培養成的。—— 歌德（德國詩人）
★ 一條古老的烏克蘭格言告訴我們“一個人手里抓住小提琴，他就不會干壞事。”邪惡與真正的美是水火不相容的。 ——?蘇霍姆林斯基
★??我喜歡音樂勝過其他一切藝術。因為它是一門最具有情感表現的藝術門類。——列夫·托爾斯泰（19世紀俄國作家）
★??教師的任務主要是引導學生感受音樂本身，而不是告訴學生音樂是什么；至于音樂表現什么則需要學生自己去理解。 ?—— 王次
★?音樂的學習比其他學習是更為有力的一種手段，因為節奏和曲調會滲透到人的靈魂中去，并在那里深深扎根，使靈魂變得更美。音樂中的啟發、創造能讓人體驗到一種前所未有的情感。柏拉圖（古希臘哲學家、教育家）
★??音樂之目的有二，一是以純凈之和聲愉悅人的感官，二是令人感動或激發人的熱情。
★ 如果我們漠視舞蹈藝術，我們不僅對肉體生命的最高表現未能理解，而且對精神生命的最高象征也一無所知。 ?—— 藹里斯（英國哲學家）
十四、信息技術
★??????教育者僅僅考慮如何把交互網絡引到教室顯得遠遠不夠的，因為交互網絡就像書本、電影、電視和計算機等教學媒體一樣，它本身不能產生任何教育作用。只有當教師真正把交互網絡同學校的教學目標、教學組織過程以及學生的學習過程緊密聯系在一起時，它才會發揮出巨大的教育價值。?——?《交互網絡：教育的未來和問題》麥德克斯（美國內華達大學）
★??如果兩種媒體在實現某一教學目標時功能一樣，我一定選擇價格較低的那種媒體。
★??重視多媒體技術教育應用的研究是完全應該的、必要的，但是，如果認為計算機多媒體可以取代其他教學媒體……不必再去研究其他媒體的教育應用，認如果有這種認識，那就是有問題的，不正確的。????????????——?《面向21世紀的中國電化教育》南國農
十五、幼兒教育?
★ 孩子從接受關愛和溫暖中得到快樂，他們幸福的源泉來于此。而且當他們受到這種尊重和愛護時，也會用同樣的方式來對待他人。????????????——??彼得麥克菲爾（英國教育家）
★??幼兒獨立摸索，看來是浪費了時間，其實恰恰是贏得了時間。??——??皮亞杰
★??人在生后三年所學的事，比成年后在大學所學的量更多。????——??保羅（德國教育家）
★??兒童的世界，是兒童自己去探討、去發現的，他自己所求來的知識，才是真知識。他自己發現的世界，才是他的真世界。???????????????——??陳鶴琴
十六、師生互動
★??課堂上一切困惑和失敗的根子，大多在于教師忘卻了：上課，這是教師和兒童的共同勞動。這種勞動的成功，首先是由師生關系來確定的。?????????????????——?蘇霍姆林斯基
★??學校的學習不是毫無熱情地把知識從一個頭腦裝到另一個頭腦中去，而是師生間每時每刻都在進行心靈的接觸。????——?蘇霍姆林斯基
★??課堂教學蘊藏著巨大的生命活力，只有師生的生命活力在課堂教學中得到有效的發揮，才能真正有助于新人的培養和教師的成長。 —— 葉圣陶
十七、教學最優化
★??不存在任何情況下，對任何學生都行之有效的、唯一的“最佳方法”。——富蘭克爾（美國教育家）
★??如果沒有運用適當的教學方法，就不可能實現教學目的和任務。——尤·巴班斯基（前蘇聯教育家）
★??選擇對某節課最有效的教學方法，是教學過程最優化的核心問題之一。——尤·巴班斯基
★??把教授最優化和學習最優化融合在一起，就能保證教學最優化有一個完整的過程。但是由于學習最優化是當前學校工作最薄弱的環節，所以它應當成為學者特別關懷的東西。——《論教學過程最優化問題的研究特點》尤·巴班斯基
★??教學最優化可以說是從解決教學任務的有效性和師生時間消費的合理性著眼，有科學根據地選擇和實施該條件下最好的教學方案。?????????????——尤·巴班斯基
十八、教學造詣和研究
★??師者，所以傳道授業解惑也。???——《師說》韓愈（唐）
★????我們要努力使學習充滿無拘無束的氣氛，使兒童和教師在課堂上能夠“自由地呼吸”，如果不能造就這樣良好的教學氣氛，那么任何一種教學方法斗不可能發揮作用。——??贊可夫（前蘇聯教育家）
★??堅持在寬松自由的學術環境中鼓勵教師與科研的有機結合。——??司伯爾（斯坦福大學校長）
★??只有當教師擁有教學過程中以自己獨特的方式尋找自己道路的能力的時候，教育才可能成為藝術，才會有高質量。創造不是機械的重復，而是產生比原來更新的、更巧妙的東西，沒有創造便不成為藝術。???????????????——??雷塔科（美國教育家）
★??一個有創造性的教師，應能幫助學術在自學的道路上迅速前進，教會學生怎樣對付大量的信息他更多的是一名向導和顧問，而不是機械傳遞知識的簡單工具。——?《從現在到2000年教育內容發展的全球展望》（聯合國教科文組織編寫）
★??教學藝術的本質不在于傳播，而在于激勵、喚醒、鼓舞。—— 第惠多斯（法國教育家）
★??教學過程是一種指出問題和解決問題的持續不斷的活動。????——??布魯納
★??如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。???——?蘇霍姆林斯基
★??????沒有個人的思考，沒有對自己經驗的總結，沒有對自己經驗尋根究底的精神，提高教學水平是不可思議的。——??贊可夫
★??沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能成為膚淺的知識。如果教師僅滿足于獲得的經驗而不對經驗進行深入的思考，那么他們的教學水平的發展將大受限制，甚至有所滑坡。——?波斯納（美國教育家）
★??反思以思想的本身為內容，力求思想的自覺其為思想。???—— 黑格爾（德國哲學家）
★??名家即使學富五車、才高八斗，也不可能吞吐八荒，囊括盡天下的學問，寫文章偶有失誤，自在情理之中。難能可貴的是，有些名家一旦發現自己的失誤，便馬上改正，為學林留下一段段從善如流的佳話。——?《從名家的失誤談起》任崇岳
習慣真是一種頑強而巨大的力量，它可以主宰人的一生，因此，人從幼年起就應該通過教育培養一種良好的習慣。 作者:培根
教師個人的范例，對于青年人的心靈，是任何東西都不可能代替的最有用的陽光。 作者:烏申斯基
愛，首先意味著奉獻，意味著把自己心靈的力量獻給所愛的人，為所愛的人創造幸福。
教學的藝術不在于傳授本領，而在善于激勵喚醒和鼓舞。 作者:第斯多惠只有集體和教師首先看到學生優點的地方，學生才能產生上進心。 作者:蘇霍姆林斯基
好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。 作者:陶行知
一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發現真理。 作者:第斯多惠
要把學生造就成一種什么人，自己就應當是什么人。 作者:車爾尼雪夫斯基
要把學生造就成一種什么人，自己就應當是什么人。 作者:車爾尼雪夫斯基
學高為師，身正為范；百年大計，教育為本。
誰愛孩子，孩子就愛他。只有愛孩子的人，他才可以教育孩子。——?高爾基（關愛學生）
教育之沒有了情感，沒有了愛，如同池塘沒有水一樣。沒有水，就不能稱其為池塘，沒有愛就沒有教育。?——《愛的教育》夏丐尊著（關愛學生）
贊揚差生極其微小的進步，比嘲笑其顯著的劣跡更文明。——?蘇霍姆林斯基（鼓勵學生）
教育名言(6)
1、"教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。"
——第斯多惠：《德國教師教育指南》
2、"兒童學習任何事情的最合適的時機是當他們興致高、心里想作的時候。"
——英國教育家 洛 克
3、"要求學生必須用手、用舌、用頭腦去工作！促使他去透徹了解教材，使它成為他的根深蒂固的習慣。"
——德國教育家 第斯多惠
4、 "語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方法的選擇，都應有助于這種學習方式的形成"。
——《語文課程標準》
5、"語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式"。
——《語文課程標準》
6、課堂教學要給學生自主學習的空間，將"預設"和"生成"結合起來，好的課堂效果也只有在師生互動中才能生成。
——著名特級教師 沈大安
7、改變學生學習方式的前提是改變教師的教學方式。要變處處牽著學生走的教師主宰式，為順著學生的學來"導"的啟發引導式。
——全國小語會理事長 崔巒
8、學而無友，則孤陋寡聞。
9、"你有一個蘋果，我有一個蘋果，互相交換，各自得到一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，互相交換，各自得到兩種思想"。
——著名作家 蕭伯納
10、 "所謂探究的教學方式是指在教師指導下學生運用自主探索研究的方式進行學習，主動獲取知識，發展能力的實踐活動"。
——著名語文教育專家 周一貫
11、建構主義理論認為，學生是知識意義的主動建構者，而不是外界刺激的被動接受者。只有通過自己的切身體驗和合作、對話等方式，學生才能真正完成知識意義的建構。建構主義學習觀認為，學習是學生主動建構知識的過程。學生不是簡單被動地接受信息，而是對外部信息進行主動選擇、加工和處理，從而獲得知識的意義。 "凡是教師能夠講述的，能夠傳授的知識，多半是死的、凝固的、無用的知識；只有學生自己發現、探究的知識，才是活的、有用的知識"。
——著名人本主義教育家 羅杰斯
12、"應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習"。
——《語文課程標準》
13、 "學生生理、心理以及語言能力的發展具有階段性特征，不同內容的教學也有各自的規律，應該根據不同學段學生的特點和不同的教學內容，采取合適的教學策略，促進學生語文素養的整體提高"。
——《語文課程標準》
14、 "不識廬山真面目，只緣身在此山中。如果我們的語文教育教學工作者能跳出語文看語文，跳出課堂看課堂，跳出課本看課本，多思考語文教學的大策略，從大處著手改革小學語文教學，那么，小學語文教學改革的收效會更大"。
——著名特級教師 沈大安
15、 "漢語拼音教學盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主，與學說普通話、識字教學相結合"。
--—《語文課程標準》
16、 "在識字教學中充分運用漢字構字規律，就會大降低漢字教學的難度"。
——天津師范大學教授 田本娜
17、 "識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，教給識字方法；力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境"。
——《語文課程標準》
18、 "寫字教學要重視對學生寫字姿勢的指導，引導學生掌握基本的書寫技能，養成良好的書寫習慣"。
——《語文課程標準》
19、 "寫字，不僅是一項重要的語文基本功，而且是一個人文化素養的體現。要加強寫字教學，通過教師的悉心指導，使每個學生都能把字寫好"。
——全國小語會理事長 崔巒
20、 "要根據教材和兒童的實際，盡可能地采用實物、標本、模型、圖畫、幻燈片、錄音、動作、表情或語言描繪等手段，把生字詞的第一印象深深印在兒童的腦海里；還要引導兒童的眼、耳、鼻、舌、手等感官參與獲得新知識的活動，瞧一瞧，聽一聽，聞一聞，摸一摸，嘗一嘗，做一做，有時候遠遠勝過單純的聽、記、背。因為這樣做，強化了漢字音形義的聯系，符合兒童愛動、好奇，容易接受具體形象的事物等心理特點，才能收到事半功倍之效"。
——著名語文教育專家 斯霞
21、 "閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程"。
——《語文課程標準》
22、 "閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解"。
——《語文課程標準》
23、 "閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力"。
——《語文課程標準》
24、 "逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量"。
——《語文課程標準》
25、 "閱讀教學的過程，是每個學生潛心讀書，獲得個體體驗和獨特感受的過程，是學生、教師、文本對話，思維碰撞，情感交流的過程。是教師引導學生在閱讀實踐中不斷實現自我建構，學會閱讀，促進表達的過程；是學生讀有怕知到生疑解疑再到生疑的過程"。
——全國小語會理事長 崔巒
26、 "閱讀教學一定要改變教學過程凝固、教學方法僵化的善，要因生、因文、因地制宜，創造靈活多樣、不拘一格、講求實效的教學過程與方法"。
——全國小語會理事長 崔巒
27、"閱讀教學總是要通過學生主體的認識圖式去同化課文內容。這種同化，并不完全是"順應"，也應當引導學生去質疑、去批判、去否定，敢于給課文挑刺，從小培養學生不盲從權威，不唯書，敢于獨立思考，追求真理的精神"。
——著名語文教育專家 周一貫
30、"從生命的高度用動態生成的觀點看課堂教學"，"讓課堂煥發出生命的活力" 。
—— 葉瀾：《讓課堂煥發生命的活力》，《教育研究》1997年第9期
31、語文教學一半是科學，一半是藝術。 ——呂叔湘
32、情感如同肥沃的土壤，知識的種子就播種在這個土壤上。
——蘇霍姆林斯基《帕夫雷什中學》，教育科學出版社，第265頁
33、語文教學要能撥動學生的心弦，激發學生的學習積極性"，達到"教師引導學生，學生也推動教師；教師得心應手，學生如坐春風"的境地。
—— 劉國正
34、課堂教學應被看作師生人生中一段生命經歷，是他們生命有意義的構成部分。
—— 葉瀾《讓課堂煥發出生命活力》
35、葉圣陶老先生指出："至于文字語言訓練，最要緊的是訓練語感，離開了語感，一切說寫都無法進行。"
36、語感專家王尚文同樣指出："培養高品位的語感是語文課的最根本之處。""語感教學是語文教學的牛鼻子"。"培養語感，讀、聽是基礎，是關鍵。"
37、"三分文章七分讀"，"書讀百遍，其義自見"，"一章三遍讀，一句十回吟"。我們教師應放心讓學生讀書，指導學生讀好書，使學生"目視其文，口發其聲，心同其情，耳醉其音"。
38、葉圣陶先生指出："多年來我一直認為，語文課的主要任務是訓練思維，訓練語言（同時也訓練思想品德），而思維能力和語言能力，兒童時期打下的基礎極關重要。"
39、葉圣陶先生在幾十年前就指出，"我相信書本是一種工具，或者說是一種憑借，卻不是惟一的工具、惟一的憑借。""語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三。"
40、劉勰的《文心雕龍》說，"操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器"。這是勸誡我們要進行大量的積累，才能提高鑒別力。
41、著名語文教育 家、語言學家呂叔湘所說"成功的教師之所以成功，是因為把課教活了"，"如果說一種教學法是一把鑰匙， 那么在各種教學法之上，還有一把總鑰匙，它的名字就叫做活"（《課程·教材·教法》91年第10期）。
42、著名特級教師錢夢龍也告誡我們："一定要把學生教活"（錢夢龍《語文導讀法探索》，云南人民出版社，85 年版）。
43、古代 的孔子是非常主張激發學生"樂學"的，他曾自我評價說："其為人也，發憤忘食，樂而忘憂，不知老之將至 "（《論語·述而》）。這充分說明貫穿在孔子整個學習活動中的一個重要心理是無窮的樂趣。
44、列寧說："沒有人的情感，就從來沒有也不可能有對真理的追求"
（《列寧全集》第20卷）。
45、閱讀心理學家羅森布拉特說："讀者不是單純 地追求作者在課文中所表達的意思，而是創造性地理解作品所表達的意思。"（轉引自張浩《有關閱讀心理過 程的理論現狀》，《心理學新探》，1992年第3期）
46、烏申斯基說，一個教師"如果他沒有教育機智，他就不可能成為真正優秀的教學實踐者"（引自《中國教育報》1995年10月10日第3版）。
47、明代王守仁說過："今教童子必使其趨向鼓舞，中心喜悅，則其進自不能已。"
48、法國教育家盧梭也曾指出："要啟發兒童的學習興趣，當這種興趣已很成熟的時候，再教給他以學習的方法，這確乎是所有優良教育的基本原則。"
49、蘇格拉底說："問題是接生婆，它能幫助新思想的誕生。"
50、蘇霍姆林斯基也說："讓學生面臨問題，因為問題能喚起強烈的求知欲。
教育名言(7)
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古今中外教育家名言警句——賞讀
一、關于教學方法
1. 最有價值的知識是關于方法的知識。——達爾文
2. 活的人才教育不是灌輸知識，而是將開發文化寶庫的鑰匙，盡我們知道的
交給學生。——陶行知
3. 我們要活的書，不要死的書；要真的書，不要假的書；要動的書，不要靜的書；要用的書，不要讀的書。總起來說，我們要以生活為中心的教學做指導，
不要以文字為中心的教科書。——陶行知
4. 好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。——陶行知
5. 教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。——葉圣陶
6. 教是為了不需要教。 ,, 就是說咱們當教師的人要引導他們，使他們能夠自己學，自己學一輩子，學到老。——葉圣陶
7. 只有讓學生不把全部時間都用在學習上，而留下許多自由支配的時間，他才能順利地學習 ,, （這）是教育過程的邏輯。——蘇霍姆林斯基
8. 一個無任何特色的教師，他教育的學生不會有任何特色。——蘇霍姆林斯
基
。如果我們力求使兒童的全部精神力量9. 不能把小孩子的精神世界變成單純學習知識
都專注到功課上去，他的生活就會變得不堪忍受。他不僅應該是一個學生，而且首先應該是 一個有多方面興趣、要求和愿望的人。——蘇霍姆林斯基
問題不在于教他各種學問，而在于培養他愛好學問的興趣，而且在這種興趣充10.
分增長起來的時候，教他以研究學問的方法。——盧梭
學習任何知識的最佳途徑是由自己去發現，因為這種發現理解最深、也最容易 11. 掌握其中的規律、性質和聯系。——波莉亞
二、關于成功教育
1. 一味地挖苦、貶低，會導致孩子的反抗，反對父母，反對學校，或者反對整個世界。——布魯諾
2. 學習中經常取得成功可能會導致更大的學習興趣 ，并改善學生作為學習的自我概念。——布魯姆
3. 教育技巧的全部訣竅就在于抓住兒童的這種上進心，這種道德上的自勉。要是兒童自己不求上進，不知自勉，任何教育者就都不能在他的身上培養出好的
品質。可是只有在集體和教師首先看到兒童優點的那些地方，兒童才會產生上進心。——蘇霍姆林斯基
4. 只有集體和教師首先看到學生優點的地方，學生才能產生上進心。——蘇霍姆林斯基
5. 對所學知識內容的興趣可能成為學習動機。——贊科夫
````
```
6. 你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。你別忙著把他們趕跑。你可不要等到坐火輪、點電燈、學微積分，才認識他們是你當年的小學生。——陶行知
7. 如果學校不能在課堂中給予學生更多成功的體驗 ，他們就會以既在學校內也在學校外都完全拒絕學習而告終。——林格倫
8. 培養人就是培養他對前途的希望。——馬卡連柯
9. 得不到別人的尊重的人，往往有最強烈的自尊心。——馬卡連柯
10. 人類本質中最殷切的需求是渴望被肯定。——美國著名心理學家威廉?
詹姆士
三、關于自我教育
1. 沒有自我教育就沒有真正的教育 。這樣一個信念在我們的教師集體的創造性勞動中起著重大的作用。——蘇霍姆林斯基
2. 教育者的個性、思想信念及其精神生活的財富，是一種能激發每個受教育者檢點自己、反省自己和控制自己的力量。——蘇霍姆林斯基
3. 追求理想是一個人進行自我教育的最初的動力 ，而沒有自我教育就不能想象會有完美的精神生活。我認為，教會學生自己教育自己，這是一種最高級的技巧和藝術。——蘇霍姆林斯基
任何人如果不能教育自己，也就不能教育別人。蘇霍姆林斯基 4.
自我教育需要有非常重要而強有力的促進因素——自尊心、自我尊重感、上進心。5.
蘇霍姆林斯基
6. 道德準則，只有當它們被學生自己追求、獲得和親身體驗過的時候，只有當它
們變成學生獨立的個人信念的時候，才能真正成為學生的精神財富。 ——蘇霍姆林斯基
7. 要使孩子們從小就懂得和領會到：他的每一步、每一個行動都會在他身邊的人——同志、父母、教師和“陌生者”的精神生活引起反響。只有當他不給別人帶來災難，不欺負和擾亂別人時，才能成為一個生活得平靜而又幸福的人。
——蘇霍姆林斯基
抽打自己的鞭子要掌握在自己的手里，在漫長的人生道路的每一步上，都要經常鞭8.
策自警，萬不可以為有過一兩次抽打就可以沿途平安了。“自新應似長江水，日夜奔流無 歇時。”——魏書生
9. 生命短促，只有美德能將它留傳到遼遠的后世。——莎士比亞
兒童需要管教和指導，這是真的，但是如果他們無時不刻和處處事事都在管教10.
和指導之下，是不大可能學會自制和自我指導的。——林格倫````
```
39 條教育新理念
編者按：實踐證明，新課程最大的難點是觀念的更新。那么，
作為今天的教師，該更新哪些觀念呢 ? 廈門教育學院章立早同志專門
從事教育干部的培訓工作，在和基層教育一線的教師和干部接觸中，
他發現大家在思想上有許多困惑。 于是，在教育教學實踐中，他依據
有針對性地記錄下 自己對教育的研究和對教育改革發展趨勢的判斷，
自己對教育問題的感悟，日積月累，形成這條教育理念。39
教 育
1、知識教育靠“灌輸”，人文教育靠熏陶。
2、我國教育的一些優勢（學生的計算能力強等），現代技術是可以代替的，而我們教育存在的一些問題（學生的創新能力弱等），卻是現代技術無法代替的。
這就是我們的教育為什么迫切需要改革的主要原因。
3、我們教師要牢記：沒有醫治百病的靈丹妙藥，更沒有醫治教育百病的靈丹妙
藥，永遠不可能從某一位成功教師那里克隆相同的教育藝術或方法來對自己的學
生實行成功教育。如果真的能夠那樣，世界將是只有領袖、政治家、科學家、詩
人、銀行家、企業家和大富翁的世界，世界也將變得無法存在。
4、教育不能只面向少數學生，也不能只面向多數學生，而要面向每一個學生。
學 校
5、我們不應該片面理解學校只是為了學生的發展，因為教師發展與學生發
展是一個辯證的統一體， 教師發展能更好地促進學生發展， 放棄教師發展而追求學生發展，最終學生的發展也只能是空中樓閣。
教 師
6、演員，靠演技征服觀眾；球員，靠球技留住球迷；教師，靠綜合素質引
領學生奔向美好的未來。
7、不稱職的教師在 教學中讓學生適應自己，帶著知識走向學生；而優秀的
教師在教學中則是讓自己去適應學生， 帶著學生走向知識。 前者是授人以魚， 后者是授人以 漁。
、教師的真正本領，不在于他是否會講述知識，而在于是否能激發學生的8
學習動機，喚起學生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學過程中來。
9、教師最大的享受、最大的樂趣就在于覺得自己是學生所需要的，是學生所感到親切的，是能夠給學生帶來歡樂的。
````
```
10、站上講臺的教師，是合格教師；站穩講臺的教師，是骨干教師；站好講
臺的教師，是專家型教師。
11、把一流的學生培養成一流的人才的教師， 只能算是三流的教師； 把非一流的學生培養成一流的人才的教師， 才是真正一流的教師。 任何一個教育家都是因為對非一流的學生的培養獲得成功而成為真正的教育家的。
12、這幾種比喻很值得我們教師欣賞：教師是“介紹人”，介紹學生與學習相依相戀；教師是“打火機”，將學生的學習熱情和智慧火把迅速點燃；教師是“領頭羊”，引領學生走進知識的茫茫草原；教師是“味精”，將學生的學習變成色香味俱全的美味大餐。
課堂教學
13、當今課堂 教學存在的最頭痛的問題是學生不提問題。如果學生提問題，重要的不是學生提問的正確性、 邏輯性，而是學生提問的獨特性和創造性。 難怪有人說，中國衡量教育成功的標準是將有問題的學生教得沒有了問題， 所以，中國學生年級越高， 問題就越少；美國衡量教育成功的標準是將沒有問題的學生教得會不斷發現問題。學生的問題連老師也回答不了，就算很成功了，所以，美國
學生年級越高，越會突發奇想，富有創意。
14、教師是教育目的的實現者、 教學活動的指導者和 教學方法的探索者。 所以，教師在課堂 教學中，不要急于發表自己的導向性意見， 而要首先傾聽學生的各種看法；不要強求學生接受教師的立場， 而要鼓勵學生提出自己的觀點； 不要對學生予以“一錘定音”式的裁決，而要進行富于啟發價值的評價；不要對學生
鮮明的個性或完全否決或過度贊賞，而要引導學生鮮明的個性往正確的方向發展。
15、衡量教育是否失敗的辦法其實很簡單： 只要看一看學生通過學習后是更
加熱愛學習還是厭惡學習。
教學，學生應該是主角，教學，教師是主角，學生是配角；現在的課堂 、過去的課堂16
教師是配角。
學習后在更高層面上產生不同 17、成功的教學應該是學生帶著不同的問題走進教室， 的新問題。
才能給學生更多的表現機會以及思 惟有這樣， 、教師在課堂上要控制自己的表現欲，18 “表現機會”和“思考時間”。考的時間。 如今學生在課堂上缺少的就是
19、教師向學生講授“為什么”，遠不如學生向教師提出“為什么”。
、如果說“教是為了‘不教"”，那么“學就是為了‘會學"”。20
教師與學生````
```
21、學生崇拜教師，教師不值得炫耀；教師培養出的學生使自己崇拜，教師
才值得炫耀。
22、師生關系的最高境界是相互欣賞。惟有這樣，師生關系才會水乳交融，
并達到教學相長之目的。
23、教師要永遠相信：自己教給學生的和學生教給自己的是同樣多的！
24、教師的表揚或鼓勵，對有些學生而言是“錦上添花”，對有些學生而言則是“雪中送炭”。相比之下，教師應該更多一些“雪中送炭”。
25、教師對待學生要用“放大鏡”、“反光鏡”和“顯微鏡”：“放大鏡”
——發掘學生的閃光點； “反光鏡”——摘掉學生的缺點； “顯微鏡”——彰顯
學生的個性。
26、批評學生時一定要講究方法，而表揚學生時則可以適當地信口開河。
教師的專業化
學習的速度務必大于教育變革的速度。 教師要將27、要想成為真正的名師，
“學習”作為最重要的職業需要，形成“人人是學習之人，時時是學習之時，處處是學習之處，事事是學習之事”的理念。
28、一個教師超越其他教師不是最重要的， 最重要的是不斷地超越過去的自
己。教師要不斷地超越過去的自己，就要以樸素的感情，調整自已的心態；以奉獻的精神，從事崇高的事業；以高超的技藝，展示個人的才華；以不斷的追求，提升自身的價值。
29、能使學生超過自己的教師才是最好的教師， 能使自己超過教師的學生才是最好的學生。 教師要鼓勵學生有超越之膽， 即具有敢于超越教師的精神； 有超越之識，即具有超越教師的能力；有超越之智，即具有超越教師的智慧。
30、具有反思能力的教師， 才是一個成熟的高素質教師。 未來教育面臨的最大挑戰不是技術， 不是資源，而是教師的素質． 教育可持續發展的根本戰略是教師整體素質的提高。
31、只教學不搞科研的教師，其 教學是膚淺的；只搞科研不 教學的教師，其
科研是空洞的。
學生行為習慣
32、學生行為優秀不是真正的優秀， 學生行為習慣優秀才是真正的優秀。 所
以，教師要注重培養學生優秀的行為習慣。
33、當學生的學習行為成為一種習慣、一種需要的時候，原先認為“學習
是苦事”就會變成“學習是樂事”。
師德````
```
34、熱愛一個學生就等于塑造一個學生， 厭惡一個學生就等于毀掉一個學生。
35、寧可讓學生說錯誤的真話，也不要讓學生說漂亮的假話。
36、“賞識”，有助于學生學習成功； “抱怨”，肯定會導致學生學習失敗。
管理
37、沒有最好的教師，只有用好的教師。
創新能力
只有通過質疑和 也是創新能力的重要表現。 、質疑能力是一個人最寶貴的能力之一，38教師 提出問題，學生的創新意識才能夠得到不斷強化，創新思維能力才能夠得以不斷提高。
教師給予學生科學的指導，學生就善于質疑；教師學生就敢于質疑； 給予學生真誠的鼓勵， 努力創設民主、寬松和自由的教學氛圍，學生就經常質疑。
現代教育方向
、強調多元、崇尚差異、主張開放、重視平等、推崇創新、否定等級的教育思想，已39人性化、信息化和終身化的教育價值取向，已經成為教育的主經成為現代教育的主導思想；
要特征。
````
教育名言(8)
古今中外教育家名言警句——賞讀
一、關于教學方法
1.最有價值的知識是關于方法的知識。——達爾文
2.活的人才教育不是灌輸知識，而是將開發文化寶庫的鑰匙，盡我們知道的交給學生。??——陶行知
3.我們要活的書，不要死的書；要真的書，不要假的書；要動的書，不要靜的書；要用的書，不要讀的書。總起來說，我們要以生活為中心的教學做指導，不要以文字為中心的教科書。??——陶行知
4.好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。——陶行知
5.教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。——葉圣陶
6.教是為了不需要教。……就是說咱們當教師的人要引導他們，使他們能夠自己學，自己學一輩子，學到老。——葉圣陶
7.只有讓學生不把全部時間都用在學習上，而留下許多自由支配的時間，他才能順利地學習……（這）是教育過程的邏輯。——蘇霍姆林斯基
8.一個無任何特色的教師，他教育的學生不會有任何特色。——蘇霍姆林斯基
9.不能把小孩子的精神世界變成單純學習知識。如果我們力求使兒童的全部精神力量都專注到功課上去，他的生活就會變得不堪忍受。他不僅應該是一個學生，而且首先應該是一個有多方面興趣、要求和愿望的人。——蘇霍姆林斯基
10.問題不在于教他各種學問，而在于培養他愛好學問的興趣，而且在這種興趣充分增長起來的時候，教他以研究學問的方法。——盧梭
11.學習任何知識的最佳途徑是由自己去發現，因為這種發現理解最深、也最容易掌握其中的規律、性質和聯系。——波莉亞
二、關于成功教育
1.一味地挖苦、貶低，會導致孩子的反抗，反對父母，反對學校，或者反對整個世界。——布魯諾
2.學習中經常取得成功可能會導致更大的學習興趣，并改善學生作為學習的自我概念。——布魯姆
3.教育技巧的全部訣竅就在于抓住兒童的這種上進心，這種道德上的自勉。要是兒童自己不求上進，不知自勉，任何教育者就都不能在他的身上培養出好的品質。可是只有在集體和教師首先看到兒童優點的那些地方，兒童才會產生上進心。——蘇霍姆林斯基
4.只有集體和教師首先看到學生優點的地方，學生才能產生上進心。——蘇霍姆林斯基
5.對所學知識內容的興趣可能成為學習動機。——贊科夫
6.你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。你別忙著把他們趕跑。你可不要等到坐火輪、點電燈、學微積分，才認識他們是你當年的小學生。——陶行知
7.如果學校不能在課堂中給予學生更多成功的體驗，他們就會以既在學校內也在學校外都完全拒絕學習而告終。——林格倫
8.培養人就是培養他對前途的希望。——馬卡連柯
9.得不到別人的尊重的人，往往有最強烈的自尊心。——馬卡連柯
10.人類本質中最殷切的需求是渴望被肯定。——美國著名心理學家威廉?詹姆士
三、關于自我教育
1.沒有自我教育就沒有真正的教育。這樣一個信念在我們的教師集體的創造性勞動中起著重大的作用。——蘇霍姆林斯基
2.教育者的個性、思想信念及其精神生活的財富，是一種能激發每個受教育者檢點自己、反省自己和控制自己的力量。——蘇霍姆林斯基
3.追求理想是一個人進行自我教育的最初的動力，而沒有自我教育就不能想象會有完美的精神生活。我認為，教會學生自己教育自己，這是一種最高級的技巧和藝術。——蘇霍姆林斯基
4.任何人如果不能教育自己，也就不能教育別人。蘇霍姆林斯基
5.自我教育需要有非常重要而強有力的促進因素——自尊心、自我尊重感、上進心。蘇霍姆林斯基
6.道德準則，只有當它們被學生自己追求、獲得和親身體驗過的時候，只有當它們變成學生獨立的個人信念的時候，才能真正成為學生的精神財富。 ——蘇霍姆林斯基
7.要使孩子們從小就懂得和領會到：他的每一步、每一個行動都會在他身邊的人——同志、父母、教師和“陌生者”的精神生活引起反響。只有當他不給別人帶來災難，不欺負和擾亂別人時，才能成為一個生活得平靜而又幸福的人。 ——蘇霍姆林斯基
8.抽打自己的鞭子要掌握在自己的手里，在漫長的人生道路的每一步上，都要經常鞭策自警，萬不可以為有過一兩次抽打就可以沿途平安了。“自新應似長江水，日夜奔流無歇時。”——魏書生
9.生命短促，只有美德能將它留傳到遼遠的后世。——莎士比亞
10.兒童需要管教和指導，這是真的，但是如果他們無時不刻和處處事事都在管教和指導之下，是不大可能學會自制和自我指導的。——林格倫
39條教育新理念
編者按：實踐證明，新課程最大的難點是觀念的更新。那么，作為今天的教師，該更新哪些觀念呢 ?廈門教育學院章立早同志專門從事教育干部的培訓工作，在和基層教育一線的教師和干部接觸中，他發現大家在思想上有許多困惑。于是，在教育教學實踐中，他依據自己對教育的研究和對教育改革發展趨勢的判斷，有針對性地記錄下自己對教育問題的感悟，日積月累，形成這39條教育理念。
教 育
1、知識教育靠“灌輸”，人文教育靠熏陶。
2、我國教育的一些優勢（學生的計算能力強等），現代技術是可以代替的，而我們教育存在的一些問題（學生的創新能力弱等），卻是現代技術無法代替的。這就是我們的教育為什么迫切需要改革的主要原因。
3、我們教師要牢記：沒有醫治百病的靈丹妙藥，更沒有醫治教育百病的靈丹妙藥，永遠不可能從某一位成功教師那里克隆相同的教育藝術或方法來對自己的學生實行成功教育。如果真的能夠那樣，世界將是只有領袖、政治家、科學家、詩人、銀行家、企業家和大富翁的世界，世界也將變得無法存在。
4、教育不能只面向少數學生，也不能只面向多數學生，而要面向每一個學生。
學 校
5、我們不應該片面理解學校只是為了學生的發展，因為教師發展與學生發展是一個辯證的統一體，教師發展能更好地促進學生發展，放棄教師發展而追求學生發展，最終學生的發展也只能是空中樓閣。
教 師
6、演員，靠演技征服觀眾；球員，靠球技留住球迷；教師，靠綜合素質引領學生奔向美好的未來。
7、不稱職的教師在教學中讓學生適應自己，帶著知識走向學生；而優秀的教師在教學中則是讓自己去適應學生，帶著學生走向知識。前者是授人以魚，后者是授人以漁。
8、教師的真正本領，不在于他是否會講述知識，而在于是否能激發學生的學習動機，喚起學生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學過程中來。
9、教師最大的享受、最大的樂趣就在于覺得自己是學生所需要的，是學生所感到親切的，是能夠給學生帶來歡樂的。
10、站上講臺的教師，是合格教師；站穩講臺的教師，是骨干教師；站好講臺的教師，是專家型教師。
11、把一流的學生培養成一流的人才的教師，只能算是三流的教師；把非一流的學生培養成一流的人才的教師，才是真正一流的教師。任何一個教育家都是因為對非一流的學生的培養獲得成功而成為真正的教育家的。
12、這幾種比喻很值得我們教師欣賞：教師是“介紹人”，介紹學生與學習相依相戀；教師是“打火機”，將學生的學習熱情和智慧火把迅速點燃；教師是“領頭羊”，引領學生走進知識的茫茫草原；教師是“味精”，將學生的學習變成色香味俱全的美味大餐。
課堂教學
13、當今課堂教學存在的最頭痛的問題是學生不提問題。如果學生提問題，重要的不是學生提問的正確性、邏輯性，而是學生提問的獨特性和創造性。難怪有人說，中國衡量教育成功的標準是將有問題的學生教得沒有了問題，所以，中國學生年級越高，問題就越少；美國衡量教育成功的標準是將沒有問題的學生教得會不斷發現問題。學生的問題連老師也回答不了，就算很成功了，所以，美國學生年級越高，越會突發奇想，富有創意。
14、教師是教育目的的實現者、教學活動的指導者和教學方法的探索者。所以，教師在課堂教學中，不要急于發表自己的導向性意見，而要首先傾聽學生的各種看法；不要強求學生接受教師的立場，而要鼓勵學生提出自己的觀點；不要對學生予以“一錘定音”式的裁決，而要進行富于啟發價值的評價；不要對學生鮮明的個性或完全否決或過度贊賞，而要引導學生鮮明的個性往正確的方向發展。
15、衡量教育是否失敗的辦法其實很簡單：只要看一看學生通過學習后是更加熱愛學習還是厭惡學習。
16、過去的課堂教學，教師是主角，學生是配角；現在的課堂教學，學生應該是主角，教師是配角。
17、成功的教學應該是學生帶著不同的問題走進教室，學習后在更高層面上產生不同的新問題。
18、教師在課堂上要控制自己的表現欲，惟有這樣，才能給學生更多的表現機會以及思考的時間。如今學生在課堂上缺少的就是“表現機會”和“思考時間”。
19、教師向學生講授“為什么”，遠不如學生向教師提出“為什么”。
20、如果說“教是為了‘不教’”，那么“學就是為了‘會學’”。
教師與學生
21、學生崇拜教師，教師不值得炫耀；教師培養出的學生使自己崇拜，教師才值得炫耀。
22、師生關系的最高境界是相互欣賞。惟有這樣，師生關系才會水乳交融，并達到教學相長之目的。
23、教師要永遠相信：自己教給學生的和學生教給自己的是同樣多的！
24、教師的表揚或鼓勵，對有些學生而言是“錦上添花”，對有些學生而言則是“雪中送炭”。相比之下，教師應該更多一些“雪中送炭”。
25、教師對待學生要用“放大鏡”、“反光鏡”和“顯微鏡”：“放大鏡”——發掘學生的閃光點；“反光鏡”——摘掉學生的缺點；“顯微鏡”——彰顯學生的個性。
26、批評學生時一定要講究方法，而表揚學生時則可以適當地信口開河。
教師的專業化
27、要想成為真正的名師，學習的速度務必大于教育變革的速度。教師要將“學習”作為最重要的職業需要，形成“人人是學習之人，時時是學習之時，處處是學習之處，事事是學習之事”的理念。
28、一個教師超越其他教師不是最重要的，最重要的是不斷地超越過去的自己。教師要不斷地超越過去的自己，就要以樸素的感情，調整自已的心態；以奉獻的精神，從事崇高的事業；以高超的技藝，展示個人的才華；以不斷的追求，提升自身的價值。
29、能使學生超過自己的教師才是最好的教師，能使自己超過教師的學生才是最好的學生。教師要鼓勵學生有超越之膽，即具有敢于超越教師的精神；有超越之識，即具有超越教師的能力；有超越之智，即具有超越教師的智慧。
30、具有反思能力的教師，才是一個成熟的高素質教師。未來教育面臨的最大挑戰不是技術，不是資源，而是教師的素質．教育可持續發展的根本戰略是教師整體素質的提高。
31、只教學不搞科研的教師，其教學是膚淺的；只搞科研不教學的教師，其科研是空洞的。
學生行為習慣
32、學生行為優秀不是真正的優秀，學生行為習慣優秀才是真正的優秀。所以，教師要注重培養學生優秀的行為習慣。
33、當學生的學習行為成為一種習慣、一種需要的時候，原先認為“學習是苦事”就會變成“學習是樂事”。
師 德
34、熱愛一個學生就等于塑造一個學生，厭惡一個學生就等于毀掉一個學生。
35、寧可讓學生說錯誤的真話，也不要讓學生說漂亮的假話。
36、“賞識”，有助于學生學習成功；“抱怨”，肯定會導致學生學習失敗。
管理
37、沒有最好的教師，只有用好的教師。
創新能力
38、質疑能力是一個人最寶貴的能力之一，也是創新能力的重要表現。只有通過質疑和提出問題，學生的創新意識才能夠得到不斷強化，創新思維能力才能夠得以不斷提高。教師給予學生真誠的鼓勵，學生就敢于質疑；教師給予學生科學的指導，學生就善于質疑；教師努力創設民主、寬松和自由的教學氛圍，學生就經常質疑。
現代教育方向
39、強調多元、崇尚差異、主張開放、重視平等、推崇創新、否定等級的教育思想，已經成為現代教育的主導思想；人性化、信息化和終身化的教育價值取向，已經成為教育的主要特征。
教育名言(9)
教育名家名言
?
三人行，必有我師焉：擇其善者而從之，其不善者而改之。
——孔丘，春秋思想家、教育家
夫師以身為正儀，而貴自安者也。
——荀況，戰國思想家、教育家
一個學校的教師都能為人師表，有好的品德，就會影響學生，帶動學生，使整個學校形成一個好校風，這樣就有利于 學生的德、智、體全面發展，對學生的成長大有益處。
——葉圣陶，作家、教育家
教導員不應當在漠不關心地研究學生的過程中來認識學生，而應當在和他共同工作和積極幫助的過程中來認識學生。
——馬卡連柯，前蘇聯教育家、作家
一個好的教師，是一個懂得心理學和教育學的人。
——蘇霍姆林斯基，前蘇聯教育家
意志教育不是發揚個人盲目的意志，而是培養合于社會歷史發展的意志。
——陶行知，教育家
游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使。
——魯迅，文學家、思想家
高等學校的學習，是打基礎的時期，應該強調學好基礎課程。
——錢學森，物理學家
教育的目的不是對事實的追求，而是對價值的探討。
——威廉.R.英吉，美國學者
教育的意旨并非知識的累積，而是心智上的能力的發育。
——賽珍珠，美國作家
真正的教師，不允許以自己個人的影響去影響學生。
——奧爾科特，美國教育家
一個受了不良教育影響的孩童等于走失了方向。
——肯尼迪，美國政治家
教育的最高目標不是知識而是行動。
——赫.斯賓塞，英國社會學家、哲學家?
?哈佛大學校長陸登庭在“世界著名大學校長論壇”上所說：“如果沒有好奇心和純粹的求知欲為動力，就不可能產生那些對人類和社會具有巨大價值的發明創造。”
狄更斯：“頑強的意志可以征服世界上任何一座山
高爾基：“如果學習只在模仿，那么我們就不會有科學，就不會有技術。”
德國哲學家黑格爾曾說過：錯誤本身是“達到真理的一個必然環節”，“由于錯誤真理才會發現”我國
化學家傅鷹先生曾說，只有實驗才是化學的“最高法庭”。
愛因斯坦：如果把學生的熱情激發出來，那么學校所規定的功課就會被當作一種禮物來領受。?
?我國著名化學家戴安邦先生指出：只傳授化學知識和技術的化學教育是片面的，全面的化學教育要求，既傳授化學知識與技能，又訓練科學方法和思維。
“學源于思，思源于疑。小疑則小進，大疑則大進。”（“思”是學習的重要方法，“疑”是啟迪思維的鑰匙。學必有疑，有疑比有所思。）
?現代心理學研究認為，“疑問是思維的導火索”。
? 愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師”，心理學家研究也表明：人們對自己感興趣的事物總是力求探索它，認識它；興趣是一個人力求認識并趨向某種事物特有的意向，是個體主觀能動性的一種體現。
陶行知先生說過：“發現千千萬，起點是一問。智者問得巧，愚者問得笨。”
孔子說：“不憤不啟，不啟不發。”
布魯納：“使學生對一門學科有興趣的最好辦法勢必使之知道這門學科是值得學習的。”
有位名人曾說過：“把自己熱愛的專業和自己熱愛的學生結合起來才是一個好教師。”
布魯納指出：“油畫教育過程的標準，是效果和時間。”
美國心理學家布盧姆說過：學習的最大動力，是對學習材料的興趣。
德國教育學家第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。“
我國著名化學家戴安邦先生說過；“化學實驗室應該是學生學習的最有效和收獲最豐富的場所，培養化學科學素質，不僅要傳授知識，最重要的是發展學生的智力。智力因素包括動手、觀測、查閱、記憶、思維、想象、表達七種能力，其中思維是智力因素的核心。上述全部質量因素在化學實驗教學中皆能得到一定的訓練，而且非智力因素也與所增長。”
?美國學者布魯巴克：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生提問題。”
?郭沫若說：“教學的目的是培養學生自己學習，自己研究，用自己的頭腦來想，用自己的眼睛看，用自己的手來做這種精神。”
著名外語教授許國璋同志在個北京市自學青年頒發畢業證書的會上講了一段話：“古往今來杰出的科學家、藝術家、文學家無不都是靠自己學習，才能有所發明，有所創造，誰能教莎士比亞成為莎士比亞？誰能教愛因斯坦發現解釋宇宙的根本原理？誰能教魯迅先生刻畫出阿Q的形象？自己的學習和創造是前進的一種動力。”
葉圣陶先生提出：“凡為教，目的在于達到不需要教。”
蔡元培先生說過：“我們教書，是要引起學生的讀書興趣，做教員的不可一句一句或一字一字的都講給學生聽，最好使學生自己去研究，教員不講也可以，等到學生實在不能用自己的力量去了解功課時，才去幫助他。”
著名教育家陶行知先生說過：“我以為好的顯示不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”
有意義的學習必須具備兩個條件，即認知基礎和情感動力。---美國當代認知心理學家奧蘇貝爾
反思是重要的數學活動，它是數學活動的核心和動力。---荷蘭著名數學教育弗賴登塔爾
教會學生思考，這對學生來說，是一生中最有價值的本錢。---著名教育家贊可夫
教育就是要培養習慣。---葉圣陶
成長=經驗+反思。---波斯納關于教師成長的經典公式。
一個教師寫一輩子教案不可能成為名師，如果一個教師寫三年教學反思就有可能成為名師。---葉瀾教授
讓學生帶著一種高漲的激動情緒，從事學習和思考，對目前所展示的真理感到震驚。---蘇霍姆林斯基
提出一個問題比解決一個問題更重要。---愛因斯坦
認為，好課是擁有“五實”的課，即：扎實、充實、豐實、平實、真實。---華東師范大學葉瀾教授
教育名言(10)
哈佛大學校長陸登庭在“世界著名大學校長論壇”上所說：“如果沒有好奇心和純粹的求知欲為動力，就不可能產生那些對人類和社會具有巨大價值的發明創造。”
狄更斯：“頑強的意志可以征服世界上任何一座山
高爾基：“如果學習只在模仿，那么我們就不會有科學，就不會有技術。”
德國哲學家黑格爾曾說過：錯誤本身是“達到真理的一個必然環節”，“由于錯誤真理才會發現”我國
化學家傅鷹先生曾說，只有實驗才是化學的“最高法庭”。
愛因斯坦：如果把學生的熱情激發出來，那么學校所規定的功課就會被當作一種禮物來領受。
我國著名化學家戴安邦先生指出：只傳授化學知識和技術的化學教育是片面的，全面的化學教育要求，既傳授化學知識與技能，又訓練科學方法和思維。
“學源于思，思源于疑。小疑則小進，大疑則大進。”（“思”是學習的重要方法，“疑”是啟迪思維的鑰匙。學必有疑，有疑比有所思。）
現代心理學研究認為，“疑問是思維的導火索”。
愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師”，心理學家研究也表明：人們對自己感興趣的事物總是力求探索它，認識它；興趣是一個人力求認識并趨向某種事物特有的意向，是個體主觀能動性的一種體現。
有位教育家說過：“教學的藝術全在于如何恰當地提出問題和巧妙的引導學生作答。”
陶行知先生說過：“發現千千萬，起點是一問。智者問得巧，愚者問得笨。”
孔子說：“不憤不啟，不啟不發。”
布魯納：“使學生對一門學科有興趣的最好辦法勢必使之知道這門學科是值得學習的。”
有位名人曾說過：“把熱愛自己的專業和熱愛自己的學生結合起來才是一個好教師。”
布魯納指出：“油畫教育過程的標準，是效果和時間。”
美國心理學家布盧姆說過：學習的最大動力，是對學習材料的興趣。
德國教育學家第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。“
古人強調；“善誘者，善導。“現代教育理論認為：教學的真正含義是變“學會”為“會學”。本世紀70年代，由聯合國教科文組織的報告《學會生存》中明確指出：未來社會的文盲，將不是沒有掌握一定知識的人，而是那些不會學習的人。
我國著名化學家戴安邦先生說過；“化學實驗室應該是學生學習的最有效和收獲最豐富的場所，培養化學科學素質，不僅要傳授知識，最重要的是發展學生的智力。智力因素包括動手、觀測、查閱、記憶、思維、想象、表達七種能力，其中思維是智力因素的核心。上述全部質量因素在化學實驗教學中皆能得到一定的訓練，而且非智力因素也與所增長。”
古人云：供人以魚，只解一餐；授人一漁，終身受用。
美國學者布魯巴克：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生提問題。”
郭沫若說：“教學的目的是培養學生自己學習，自己研究，用自己的頭腦來想，用自己的眼睛看，用自己的手來做這種精神。”
著名外語教授許國璋同志在個北京市自學青年頒發畢業證書的會上講了一段話：“古往今來杰出的科學家、藝術家、文學家無不都是靠自己學習，才能有所發明，有所創造，誰能教莎士比亞成為莎士比亞？誰能教愛因斯坦發現解釋宇宙的根本原理？誰能教魯迅先生刻畫出阿Q的形象？自己的學習和創造是前進的一種動力。”
葉圣陶先生提出：“凡為教，目的在于達到不需要教。”
蔡元培先生說過：“我們教書，是要引起學生的讀書興趣，做教員的不可一句一句或一字一字的都講給學生聽，最好使學生自己去研究，教員不講也可以，等到學生實在不能用自己的力量去了解功課時，才去幫助他。”
著名教育家陶行知先生說過：“我以為好的顯示不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”
心理學研究表明，學生的學習效率，學習成績，很大程度上也取決于所采用的學習方法是否科學，年級愈高就愈是如此。
教育家布魯納說：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。”
一位教育家所說：“求知興趣的首要源泉和頭一顆火星保護在對課堂講解材料。對被分析事實所采取的處理方法之中。”
烏申斯基說過：“智慧不是別的，而是一種組織得很好的知識體系。”
華羅庚先生說過：“把一個比較復雜的問題“退”成最簡單最原始的問題，把這最簡單最原始的問題想通了，想透了，然后再……來一個飛躍上升。“這是一個十分精辟的思維方法，用這種方法解決問題，第一可以培養學生良好的心理素質，使之遇”新“不懼；第二可以使學生養成良好的解決問題的習慣。
孟子講：雖有天下易生之物也，一日暴之，十日寒之，未有能生也。
夸美紐斯認為；“興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的只要途徑之一。”
布魯納曾經指出：“教一門學科，不是建立一個小型的圖書館，而是要學生獨立思考，積極參與獲得知識的過程中去。”
我國化學家戴安邦先生指出：“只傳授知識和技術的化學教育是片面的，全面的化學教育要求既傳授化學知識和技能，又訓練科學方法和思維，還培養科學精神和品德，學生在化學實驗中是學習的主題，在教師的指導下進行實驗，訓練用實驗解決化學問題，使多項智力因素皆得到發展，故化學實驗是全面化學教育的一種最有效的教學形式。”
諾貝爾獎金獲得者，美籍華人李政道教授說得好：“實驗無論如何都不會國防。”
我國著名化學家傅鷹教授曾說：“化學給人以知識，化學史給人以智慧。”
江澤民同志指出；“創新是一個民主進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。”
革命教育家陶行知說：“教，是為了不教。”
夸美紐斯說過“尋找并找出一種教學方法，使得教師因此可以少教，但是學生卻可以因此多學，使學校因此可以少些喧囂，厭惡和無益的勞動，多具閑暇、快樂和堅實的進步。”
周恩來：“只有忠于事實，才能忠于真理。”
孔子：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”
北宋學者歐陽修曾言：教學之法，本于人性，磨揉遷革，使趨于善。
著名教育家贊可夫曾說：“教會學生思考，這對學生來說，是一生中最有價值的本錢。“
清人唐彪說：“有疑者看到無疑，其益猶淺；無疑者看到有疑，其學方進。
法國著名微生物學家巴基斯德說得好：“在觀察領域中，機遇只偏愛那些有準備的頭腦。”
馬卡連科認為：“首先是教師品格的陶冶，行為的教育，然后才是專門知識和技能的訓練。”
蘇霍姆林斯基：“請記住，成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。請你注意無論如何不要使這種內在的力量消失，缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟于事的。”
美國心理學家斯奇卡列說：“好奇是兒童的原始本性，感知會使兒童心靈升華，為其為了探究事物藏下本源。
” 1．博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之。 《中庸》
2．學而不厭，誨人不倦。 孔子〈〈論語.述而〉〉
3．讀書使人充實 ，思考使人深邃，交流使人清醒。 美，富蘭克林
4．敬教勸學，建國之大本；興賢育才，為政之先務。 《朱舜水集.勸學》
5．今一切事業，須從科學上解決；而一切學問，須從事實上研究。 黃炎培
6．教育貴于薰習，風氣賴于浸染。 郭秉文
7．發明千千萬，起點是一問。人力勝天工，只在每事問。 陶行知，教育家
8．知識不是某種完備無缺、純凈無瑕、僵化不變的東西。它永遠在創新，永遠在前進。 普良尼施尼柯夫，前蘇聯農業化學家
1.沒有自我教育就沒有真正的教育。這樣一個信念在我們的教師集體的創造性勞動中起著重大的作用。
——蘇霍姆林斯基
2.教育者的個性、思想信念及其精神生活的財富，是一種能激發每個受教育者檢點自己、反省自己和控制自己的力量。
——蘇霍姆林斯基
3.追求理想是一個人進行自我教育的最初的動力，而沒有自我教育就不能想象會有完美的精神生活。我認為，教會學生自己教育自己，這是一種最高級的技巧和藝術。
——蘇霍姆林斯基
4.任何人如果不能教育自己，也就不能教育別人。
——蘇霍姆林斯基
5.自我教育需要有非常重要而強有力的促進因素——自尊心、自我尊重感、上進心。
——蘇霍姆林斯基
6.道德準則，只有當它們被學生自己追求、獲得和親身體驗過的時候，只有當它們變成學生獨立的個人信念的時候，才能真正成為學生的精神財富。
——蘇霍姆林斯基
7.要使孩子們從小就懂得和領會到：他的每一步、每一個行動都會在他身邊的人——同志、父母、教師和“陌生者”的精神生活引起反響。只有當他不給別人帶來災難，不欺負和擾亂別人時，才能成為一個生活得平靜而又幸福的人。
——蘇霍姆林斯基
8.抽打自己的鞭子要掌握在自己的手里，在漫長的人生道路的每一步上，都要經常鞭策自警，萬不可以為有過一兩次抽打就可以沿途平安了。“自新應似長江水，日夜奔流無歇時。”
——魏書生
9.生命短促，只有美德能將它留傳到遼遠的后世。
——莎士比亞
10.兒童需要管教和指導，這是真的，但是如果他們無時不刻和處處事事都在管教和指導之下，是不大可能學會自制和自我指導的。
——林格倫
1．博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之。 ……《中庸》
2．學而不厭，誨人不倦。 孔子〈〈論語.述而〉〉
3．讀書使人充實 ，思考使人深邃，交流使人清醒。 …………美，富蘭克林
4．敬教勸學，建國之大本；興賢育才，為政之先務。 ……《朱舜水集.勸學》
5．今一切事業，須從科學上解決；而一切學問，須從事實上研究。 黃炎培
6．教育貴于薰習，風氣賴于浸染。 …………郭秉文
7．發明千千萬，起點是一問。人力勝天工，只在每事問。 …………陶行知，教育家
8．知識不是某種完備無缺、純凈無瑕、僵化不變的東西。它永遠在創新，永遠在前進。 ……………普良尼施尼柯夫，前蘇聯農業化學家
9．讀史使人明智，讀私詩人靈秀，數學使人周密，自然哲學使人精邃，倫理學使人莊重，邏輯學使邏輯修辭學使人善辯。…………培根，英國哲學家
10．一年之計，莫如樹谷；十年之計，莫如樹木；終身之計，莫如樹人。…………管仲，春秋政治家
11．教人者，成人之長，去人之短也。唯盡知己之所短而后能去人之短，唯不恃己之所長而后能收人之長。…………魏源，清朝思想家、史學家
12．教育的事業并非使年輕人能完美地從事科學研究，而是要開闊年輕人的心胸，使其能盡力運用自己之所長。…………洛克，英國哲學家 /plus/ad_js.php?aid=8 language=javascript>
13．教育最偉大的技巧是：知所啟發。 …………亞美路，瑞士教育家
14．假如一個先生想用知識去啟導一個葬身在無知之中的學生，他便先得激起他的注意，使它能用一種貪婪的心理去吸取知識。 ………………夸美紐斯，捷克教育家
15．懂得如何啟發，使教人的一大藝術。………………阿米爾，印度尼西亞詩人
16．真正的教育與其說是言辭，無寧說是在實踐。
17．教師的職責，不在于教給孩子講的學問，而在于啟發孩子的學習興趣，當興趣已很濃的時候,再教他的學習方法,這才符合優良教育的原則.
18.凡是出于人為的事,人都能破壞它,只有自然的本性是不能消滅的,因此教育必須”遵循自然”。
19.知教育者,與其守成法,毋寧尚自然;與其求化一,毋寧展個性。……蔡元培
20.教育的藝術不在傳授,而在鼓舞和喚醒。
21.教學必須符合人的天性及發展的規律.這是任何教學的首要的最高的規律.
22.一個壞的教師廉價真理,一個好的教師發現真理。………… 第斯多惠
23.無論是脫離生產勞動的教學和教育或者沒有同時進行教學和教育的生產勞動都不能達到現代技術水平和科學知識現狀所要求的高度。………… 馬克思
24.忠誠黨的教育事業。…………毛澤東 /plus/ad_js.php?aid=8 language=javascript>
25.面向現代化面向世界面向未來。…………鄧小平
26.創新是一個民族進步的靈魂是一個國家興旺發達的不竭動力。……江澤民
