教學法3篇
教學法(1)
情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發展的教學方法。情境教學法的核心在于激發學生的情感。情境教學，是在對社會和生活進一步提煉和加工后才影響于學生的。諸如榜樣作用、生動形象的語言描繪、課內游戲、角色扮演、詩歌朗誦、繪畫、體操、音樂欣賞、旅游觀光等等，都是寓教學內容于具體形象的情境之中，其中也就必然存在著潛移默化的暗示作用。
運用情境教學法的好處
1、 符合新課程標準的基本理念
① 符合"健康第一"的指導思想 標準以促進學生身體、心理和社會適應能力整體健康水平的提高為目標，融入了諸多科學領域的有關知識，使學生健康成長。情境教學法正是通過"情境"的設置，使教學內容在情境化的故事中得以完成，教學內容的安排是為了鍛煉學生的體魄，情境的設置是讓其掌握運動技能的一種教學載體。它的目的就是增進學生的健康。
② 符合激發運動興趣，培養學生終身體育的意識 情境教學法通過情境設計使學生產生優勢興奮中心，獲取最佳注意力，再通過理解、尊重、參與的作用以提高學生的興趣。如：在教授低年級立定跳遠中，設計小兔子秋游的情境，讓小兔子（學生）在秋游中學習各種跳躍本領，以此來提高學生學習興趣，達到教學目標。
③ 符合以學生發展為中心，注重學生的主體地位 情境教學法是讓學生扮演情境中的主角，學生在角色中要完成各種學習內容，以達到教師在課前為此預設的目標。它始終把學生主動、全面的發展放在中心位子，在注意發揮教師主導作用的同時，特別強調學生學習主體地位的體現。
④ 符合關注個體差異與不同需求，確保每個學生受益 在情境教學中，教師根據學生身體條件、興趣愛好和運動技能等方面的個體差異，提出相應的教學評價建議，改變以往呆板的評價體系。讓學生享受成功的喜悅，保證大多數學生能完成學習目標，體驗學習的樂趣。
2、 有利于中低年級學生心理、生理的發展
中低年級學生在意識水平發展上還不夠成熟，對"造境"造出的情境與現實生活中的事物區分不清。他們熱衷模仿、想象力豐富、形象思維占主導作用，能隨著故事情節的發展而逐漸進入角色，使學生沉浸在歡樂中，讓學生既動手又動腦，同時完成各個教學內容，達到教學目標。
3、 有利于解決教學內容的重、難點。
教師在設計情境時，它的目的就是要讓其為學生掌握教學內容而服務。如：在教授立定跳遠時，設計小蝌蚪找媽媽的情境，先讓學生模仿青蛙跳：雙腳用力登地，向上躍起（重點）；后在觀察中注意落地的感覺：輕巧落地（難點）。以此讓學生根據教學內容的重、難點有目的的進行練習。
4、 能寓教于樂，有利于加強德育教育。
情境教學法把思想教育融入教學中，避免了以往"說教式"的教學方法。使學生在游玩、鍛煉中養成各種品質，形成道德規范。
創設合理，有效地探究情景，提高課堂教學有效性
情境創設的目的是根據小學生的身心特點，認知規律，幫助他們建立一個利于學習的心理環境和認知環境。使他們在良好的心理環境和認知環境中產生對品生品社學習的需要，激發起學習探究的熱情，調動起參與學習的興趣。創設學習情境是為了更有效地引導學生學習。而不是為了創造情境而創造情境，創設情境一定是圍繞著教學目標，緊貼教學內容，遵循兒童的心理發展和認知規律。學生首先需要一個溫馨和諧、平等安全的心理環境，需要一個有利于觀察、思考、實踐的自主探究環境，需要一個充滿好奇疑問的問題環境，需要一個與伙伴教師互動合作的交流環境。創設學習環境要遵循“實效性”的原則，為學生創設一個有利于發展的良好學習環境。
我們可以根據學生實際和教學內容創設學習環境，在課堂實踐中為學生創設了多種有利于促進學習的學習環境。在思品課的教學中，結合生活中的實際設計情境，如：在《和爸爸媽媽談心》一課中，
通過小品表演創設情境，激發情趣————一男生一女生背著書包走在上學的路上。男生很不高興的樣子。女孩跑上去關心地問：“什么事不開心?”男生邊走邊沮喪地答：“今天早上媽媽不給我簽字”。“為什么?”“她說我作業做得太慢”。“那你怎么做的?”“我就賭氣跑出來了”。(兩人邊談邊走向座位)女生向全班同學求援：“這個問題請大家幫幫忙吧。”這樣教學不但滿足了學生參與學習的表現欲，而且鍛煉、培養了他們的語言表達能力，激發了他們參與學習的積極性。
總之，密切聯系學生生活實際，靈活運用活動的形式，就可以為思品教學注入新的生命力，讓品生品社課堂煥發出真正的活力。
思想品德課是向學生比較系統地進行道德教育的重要課程，主要通過課堂教學形式來培養學生的良好道德品質和行為習慣，要達到這一目的，教師應采取多種教學手段和方法來加深學生對道德要求的理解，促進學生的行為動機，培養學生實踐道德要求的能力。
一、情境教學，可以加深學生的道德認識，激發情感
心理學研究表明，情感是隨著年齡和知識的增長而不斷豐富其內容的。情境教學可以適用直觀手段，創設特定的教學情境和氣氛，讓學生通過觀察、想象、思考進入情境。
具體形式有以下幾種：
（一）運用生動形象的語言情境
思想品德課教材一般都是通過一個個生動具體的事例來體現一定的道德要求，并通過道德認識來達到教育學生的目的。教師為達到這一目的，必須運用生動形象的語言來對這些事例進行描繪、渲染，使其富有情趣，用以誘發學生的求知欲望，達到以情激情，以情動人的教育效果。如講故事、朗誦詩歌、引用格言等。教師為此必須鉆研教材、熟記教材內容，充分發揮教材的作用，變書面語言為口頭語言，再加上自己的動作和表情，使語言形象生動，使學生深入理解故事的含義，形成正確的道德認識。
（二）運用現代化教學手段創設情境
情感是對客觀事物感知而產生的，情感因素的作用離不開特定的環境。因此，在思想品德課教學中，教師應采取多種教學手段，盡量為學生提供豐富的道德情景，使他們在生動形象的教學氛圍中受到感染和熏陶。運用現代化教學手段，如采用錄音、音響、幻燈、錄像等電化教學，對道德要求進行渲染，再現于摹擬的情境中，以激發學生的情感，加深學生對道德規范和要求的認識。
（三）運用學生自身的表演進入情境
學生道德情感的建立，往往與年齡的差異，理解能力的強弱有關，這就使學生道德認識形成具有一定的難度。要突破這一難關，可以采取讓學生自身表演，通過做一做、想一想，慢慢體會，從中悟出道理，加深學生的道德認識。表演形式主要有小品、啞劇、相聲、角色扮演等。通過學生的自身表演進入情境，從而較好地激發了學生的道德情感，加深了學生的道德認識。
（四）運用觀察、演示進入情境
在思想品德課教學中，教師應緊扣教學要點引導學生觀察圖片、圖表，接觸實物，進行小演示，小操作等，加深學生的道德認識及進一步深化。如用一雙筷子和十雙筷子作比較，哪個更容易折斷的演示，讓學生明白團結起來力量大的道理。這樣才能使學生通過演示進入情境，做到眼有所觀，心有所感。
（五）巧用插圖、掛圖進入情境
在思想品德課教材中，有很大一部分都是有插圖的，低年級教材更是圖文并茂。因此，在教學中，巧用插圖或掛圖，創設有靜有動的情境，使學生加深對道德要求的認識。
二、情境教學，可以促進學生行為動機的實踐
在思想品德課教學中，明理是基礎，導行是關鍵。因此，教師在幫助學生明確道德要求，提高道德認識，增強道德信念的過程中，必須指導他們的道德行為，使學生明確具體的行為要求，在現實生活中，知道怎樣按道德規范去行動，并養成良好的行為習慣。運用情境導行，可以指導學生的道德行為。
１．巧用自然環境進行情境導行
在思想品德課教材中，有很多反映歷史的、近代的、當前的、現實的人文景觀，也有反映學生日常生活實際的問題。因此，教師應結合教材內容和本班學生的實際，創設一定的情境，有目的地為學生導行，并使導行起舉一反三，觸類旁通的作用。如教學《珍視新友誼、與新朋友結伴成長》兩專欄中，就通過兩個典型的事例導出你自己是怎樣與新同學建立友誼、與新朋友友好相處的？讓學生從中受到啟發教育，達到對學生行為動機的指導。
２．創設與道德行為相應的情境導行
在導行教學中，不僅要密切聯系學生的實際，而且要讓他們進入角色，在道德行為里加入學生自己的形象，促使學生把行為與道德規范相對照，鞭策自己去努力實踐道德規范。如教學《自立自強》一課，舉出愛因斯坦小時候的故事與雄辯家德爾摩尼的故事以及霍金在學習上有恒心、有毅力，最后他們都在自己的事業中業績斐然，再舉出教學案例中我們身旁一個學習成績較差且表現不夠好的同學，就是否有恒心和毅力進行討論，使學生在比較中不知不覺地受到教育。
總之，在思想品德教學中，運用情境教學不僅可以使學生對道德認識加深理解，而且可以培養學生的道德規范；使學生道德認識和情感得到鞏固和發展，使學生的道德認識不斷內化成道德行為，再由道德行為的實踐，養成道德習慣。我深信情境教學定會綻放光彩。
思想品德課是向學生比較系統地進行道德教育的重要課程，主要通過課堂教學形式來培養學生的良好道德品質和行為習慣，要達到這一目的，教師應采取多種教學手段和方法來加深學生對道德要求的理解，促進學生的行為動機，培養學生實踐道德要求的能力。
一、情境教學，可以加深學生的道德認識，激發情感
心理學研究表明，情感是隨著年齡和知識的增長而不斷豐富其內容的。情境教學可以適用直觀手段，創設特定的教學情境和氣氛，讓學生通過觀察、想象、思考進入情境。
具體形式有以下幾種：
（一）運用生動形象的語言情境
思想品德課教材一般都是通過一個個生動具體的事例來體現一定的道德要求，并通過道德認識來達到教育學生的目的。教師為達到這一目的，必須運用生動形象的語言來對這些事例進行描繪、渲染，使其富有情趣，用以誘發學生的求知欲望，達到以情激情，以情動人的教育效果。如講故事、朗誦詩歌、引用格言等。教師為此必須鉆研教材、熟記教材內容，充分發揮教材的作用，變書面語言為口頭語言，再加上自己的動作和表情，使語言形象生動，使學生深入理解故事的含義，形成正確的道德認識。
（二）運用現代化教學手段創設情境
情感是對客觀事物感知而產生的，情感因素的作用離不開特定的環境。因此，在思想品德課教學中，教師應采取多種教學手段，盡量為學生提供豐富的道德情景，使他們在生動形象的教學氛圍中受到感染和熏陶。運用現代化教學手段，如采用錄音、音響、幻燈、錄像等電化教學，對道德要求進行渲染，再現于摹擬的情境中，以激發學生的情感，加深學生對道德規范和要求的認識。
（三）運用學生自身的表演進入情境
學生道德情感的建立，往往與年齡的差異，理解能力的強弱有關，這就使學生道德認識形成具有一定的難度。要突破這一難關，可以采取讓學生自身表演，通過做一做、想一想，慢慢體會，從中悟出道理，加深學生的道德認識。表演形式主要有小品、啞劇、相聲、角色扮演等。通過學生的自身表演進入情境，從而較好地激發了學生的道德情感，加深了學生的道德認識。
（四）運用觀察、演示進入情境
在思想品德課教學中，教師應緊扣教學要點引導學生觀察圖片、圖表，接觸實物，進行小演示，小操作等，加深學生的道德認識及進一步深化。如用一雙筷子和十雙筷子作比較，哪個更容易折斷的演示，讓學生明白團結起來力量大的道理。這樣才能使學生通過演示進入情境，做到眼有所觀，心有所感。
（五）巧用插圖、掛圖進入情境
在思想品德課教材中，有很大一部分都是有插圖的，低年級教材更是圖文并茂。因此，在教學中，巧用插圖或掛圖，創設有靜有動的情境，使學生加深對道德要求的認識。
二、情境教學，可以促進學生行為動機的實踐
在思想品德課教學中，明理是基礎，導行是關鍵。因此，教師在幫助學生明確道德要求，提高道德認識，增強道德信念的過程中，必須指導他們的道德行為，使學生明確具體的行為要求，在現實生活中，知道怎樣按道德規范去行動，并養成良好的行為習慣。運用情境導行，可以指導學生的道德行為。
１．巧用自然環境進行情境導行
在思想品德課教材中，有很多反映歷史的、近代的、當前的、現實的人文景觀，也有反映學生日常生活實際的問題。因此，教師應結合教材內容和本班學生的實際，創設一定的情境，有目的地為學生導行，并使導行起舉一反三，觸類旁通的作用。如教學《珍視新友誼、與新朋友結伴成長》兩專欄中，就通過兩個典型的事例導出你自己是怎樣與新同學建立友誼、與新朋友友好相處的？讓學生從中受到啟發教育，達到對學生行為動機的指導。
２．創設與道德行為相應的情境導行
在導行教學中，不僅要密切聯系學生的實際，而且要讓他們進入角色，在道德行為里加入學生自己的形象，促使學生把行為與道德規范相對照，鞭策自己去努力實踐道德規范。如教學《自立自強》一課，舉出愛因斯坦小時候的故事與雄辯家德爾摩尼的故事以及霍金在學習上有恒心、有毅力，最后他們都在自己的事業中業績斐然，再舉出教學案例中我們身旁一個學習成績較差且表現不夠好的同學，就是否有恒心和毅力進行討論，使學生在比較中不知不覺地受到教育。
總之，在思想品德教學中，運用情境教學不僅可以使學生對道德認識加深理解，而且可以培養學生的道德規范；使學生道德認識和情感得到鞏固和發展，使學生的道德認識不斷內化成道德行為，再由道德行為的實踐，養成道德習慣。我深信情境教學定會綻放光彩。
教學法(2)
海報教學法
【摘 要】本文結合美國大學海報教學法觀摩經歷，介紹了國外海報教學的內容和理念，闡述了海報教學法對語言本質和對大學英語學習和教學的四點啟示。
【關鍵詞】海報教學法；任務型教學法；交際法教學大綱
今年暑期筆者在美國加州長灘大學學習期間剛好趕上長灘大學每年一度的海報展示（Poster Presentation），盡管筆者也教授英語教學法理論與實踐這門課，但海報教學觀摩卻是第一次，回國后在蘇州出差參觀西交利物浦大學，又看到了類似的有趣的英文海報，有所感悟撰文與大家分享交流。
1.海報的內容
加州大學長灘分校的海報展示不是在教室里，而是在一間很大的展廳里，海報制作者和設計者站在自己設計的海報面前，向來自全校的參觀者介紹作品設計理念，闡述海報內容，活動大約持續了兩個小時。現場問答互動的氣氛十分熱烈，完全就是一個精心構建的語言和文化交際和認知的大舞臺。
據筆者的現場體驗和交流，海報的主題內容有以下20幾種：
1 Arabic superstitions 2 cough3 step over the eggs4 reversed clothes 5 spill the coffee 6crow at the door 7cut the nail at night8 global warming 9 body language 10 Boeing 777 11 Autism spectrum disorder 12 Haneeth cooking 13 Diesel 14 color psychology and marketing 15 Jellyfish 16 Las Vegas 17 Pearl 18 Mosquito solutions 19 Al-Anoud Tower20 Omani headdress 21 Demi Lovata Albums 22 Maher Zain等等。
2.海報教學法的理念
海報作為信息社會中常用的一種交際媒介，在大學校園里隨處可見。海報教學法不僅有利于調動學習者的積極性和創造力，對于聽說讀寫的技能訓練和跨文化交際能力的培養都大有裨益。此外，筆者認為，海報教學法也體現了美式教育中的幾個重要理念。
2.1 “在做中學”（learning by doing）
毫無疑問“在做中學”是美國基礎教育和高等體制中貫穿始終的最重要的教育原則。海報教學法就是這一理念在語言課堂上的一個例證。為了更好地探索美國人的生活，筆者應美國朋友邀請參加了加州每年一度著名的CARAMILLA air show（飛行表演），讓我震驚的有三個地方：一、美國人的業余愛好豐富多彩，而且都能夠玩出很高的專業水準（就拿Camarilla飛行表演而言，大量參加的人都是業余愛好者，自己駕著自己做的飛機，且都玩出了很高水平）。二、美國人工作、學習、生活多為興趣驅動。美國人都是愛折騰的，背后的動機離不開興趣。我想或許因為他們已經脫離了物質文化的羈絆，到了追求精神生活的層面吧。反觀中國人就沒有那么瀟灑，真正面臨擇業、專業、愛好等選擇時，總是首先考慮現實的物質利益層面，其次才是興趣。三、青少年的科研素養有眾多的成長基地。美國有眾多的興趣愛好組織，這些機構組織的主要功能就是孩子們釋放科研興趣，操練技術特長的搖籃。再加上公益的或私人基金贊助的各種博物館、藝術館、以及社區的各種設備一流的教育途徑，與學校教育和家庭教育無縫對接，極大地提高和培養了美國青少年的動手應用能力和科技素養。
2.2 不同制度下不同的思維方式
一個人的看法最終會決定或影響他的做法。東方的求同思維和西方的求異思維無疑會在各個領域造成無處不在的文化沖突。以教育制度為例，筆者注意到，在美國教育和高等教育階段課程體系的設置上，我們看到他們非常重視邏輯思辨能力和社交演講能力的培養。
比如，在美國的課堂上，如果沒人提問，教授會覺得很沒面子，認為大家對他的課沒有興趣。Less is more “少即是多”是美國人講效率和時間觀念強的表現。美國的課堂上，教授講的很少，滿堂灌的幾乎沒有。很多問題都沒有所謂“標答”，教授只是引導大家去思考。看似老師講得少，其實學生的收獲更多，因為只有當學習者真正成了“主體”時，學習的過程才真正發生了。在美國的最后一次課，每個老師要做一個不得超過5分鐘的“Presentation”，據筆者統計，相當數量的老師都超時了，有的老師準備的課件恨不得一節課都講不完。這就是典型的沒有時間觀念和沒有效率的表現。講的好不好先拋開不談，試想，一個老師不能在規定的時間之內按教案中自己設定的教學方法和教學內容達到自己設定的教學目標，按照美式標準，這堂課的評估結果肯定一票否決的。
2.3 家庭教育、學校教育、社區教育無縫對接
據筆者觀察，美國的家庭教育、學校教育、社區教育這三塊銜接的很好。學校教育中“在做中學”、“團隊精神”、 家庭教育中的獨立精神和個性教育、社區教育市民教育中的“愛國主義”民族自尊心和自豪感的教育、規則意識和法制教育深入人心。不同理念讓人印象深刻。
3.海報教學法對語言本質和大學英語教學的幾點啟示
3.1 二語習得中的正遷移和負遷移
海報制作作為美國大學語言文化課堂上一項作業，目的之一是讓作為非本族語者的留學生語言文化水平達到規定的要求以繼續專業課的學習。通過與海報展示者的觀察與交流，筆者發現來自不同國家學習者英語水平差異較大（Individual difference）。相同的是，作為二語習得者往往把母語的特征遷移（Transfer）到第二語言中去，如果兩種語言的結構相似，就產生正遷移 （Positive transfer）或促進作用（facilitation）；如果兩種語言的結構不同， 就產生負遷移（negative transfer）或干擾作用（interference），導致語言錯誤。因此，將二語習得者的母語和目標語進行對比分析可以確定教師應該教什么 以及學生應該學什么，不同的語言學習者擁有不同的母語，所以教學方法也相應不同。3.2 語言學習過程中輸入材料的選擇和標準
語言學習過程中材料的輸入是在交互語境中實現的。豐富多彩的真實的語言輸入在英語海報展示的言語交流、模式、方式、目的上有所不同，體現了目標語真實話語所具有的豐富特征。克拉申的輸入假設 （Krashen’ s input hypothesis）提出了“i+l”的原則，即學習者接觸到的語言應該略高于他們現有的語言水平。這樣，他們一方面能理解大部分內容，另一方面有一些內容又需要他們付出努力才能學到，輸入即不能遠遠超出他們的力之所及，又不能只是與現有水平相當而沒有一點挑戰性。其中“交互修正輸入”是指教師和學生在交際過程中相互修正的語言輸入（通常是口頭話語），這些研究的初步結果表明“交互修正輸入”（在語碼轉換中角色不斷更換）似乎更有效一些。因此，筆者認為，海報展示作為一種新型教學法印證了“交互修正輸入”符合最佳輸入教學法中所認可的學習材料選擇及其標準。
3.3 海報教學法符合交際法教學大綱的核心理念
有不同的語言觀，才會有不同的教學觀。語言教學理論和學習理論的分水嶺主要源于對以下三個核心問題的不同看法：1）什么是語言？ 2）如何才叫懂得了一門語言？3）保證學到語言的最佳方法是什么？交際法教學大綱 （communicative syllabus）旨在提高學習者的交際能力。交際大綱以意念功能大綱為基礎，教會學生用語言表達和理解各種交際功能，強調交際過程。根據Janice Yalden所歸納的交際大綱的十個組成成分，海報教學法很好的契合了交際法教學大綱的核心理念。
3.4 海報教學法是任務型教學法的成功應用
Krashen強調，掌握語言大多是在交際活動中使用語言的結果，而不是單純訓練語言技能和學習語言知識的結果。Long（1983）提出，語言必須通過“對話性互動（conversational interaction）”才能習得。他認為，語言習得不可缺少的機制是“變化性互動（modified interaction）”。在任務型教學法中，學習者在完成任務的過程中進行了對話性互動，進而產生語言習得。Swain（1985）指出，對語言能力的全面發展來說，有充足的機會使用語言至關重要。杜威強調教育在于行動，學習者在一定情景中創建學習共同體，并在其中建構他們的知識。皮亞杰認為結構是在建構中形成的。他強調過程的學習，也重視主體在認識中的作用。維果次基指出學習者的全部心理生活是在交往過程中發展的，而合作的教學正是最具有計劃性與系統性的交往形式。布魯納提出教學的三大原理：教學要重視自愿學習；教學必須是結構化的，而且呈螺旋型上升的；教學應幫助學生超越給予的信息。
（1）海報任務型教學突出了以學習者為中心的思想，并尊重學習者個體差異；
（2）海報任務型教學法有利于發展學生的思維和想象能力；
（3）海報任務型教學活動不僅限于課內，還可以延伸到課外進行。
在這樣的教學活動中，教師的角色完全改變了。 教師由管理者變為組織者；由傳授者變為參與者；由主導者變為引導者；由仲裁者變為促進者。
綜上所述，對于任何一種教學和學習過程，教學目標、教學活動、教學方法、教學材料的選擇和設計，歸根到底是要服務于教學產出（Learning outcome）。筆者在加州大學長灘分校所體驗的海報教學法就是這樣一種很好的教學方法。本文所述純屬個人經驗交流，不當之處，歡迎批評指正。
教學法(3)
北京舞蹈學院中國舞考級新一、二級教學法
??? 1．什么是規格？
規格——動作的方位（教室、自身）；動作的角度；動作的形狀以及運行的路線。
教室的方位：首先進入一個教室確定自己的1點，然后在自己腳下想象一個正形后，向右每轉一個45度是一個點。
自身的方位：分為前、后、上、下、旁、平、斜位。
動作的角度：例“小八字”兩腳之間是90度，“旁平位”手身之間90度。
動作的形狀：“分晃手”就是在身部上方畫了一個弧線，“旁斜上位”就是V字形。
運行的路線：如上弧線、下弧線、手由肩前推向前平位就是“直線”。
2．什么是要領？
要領——用力的方法（用力點，力度的強弱）；動作與動作之間的銜接方法以及手眼身法步的配合。
用力的方法用力點：如推指的用力點在指根，擺臂的用力點在肩。
用力的力度的強弱：如勾繃腳中，手用力向下強，后自然下垂是弱。
3．節奏——要求學生找到樂曲中的一拍及半拍，及考生依動作的順序從頭至尾地數著節拍完成動作。如一級《擺臂》二級《推指》《繞腕》
什么是訓練目的？
1．訓練目的——指每一個組合和每一個動作所承擔的對身體素質訓練的任務及本年級應達到的水準。
教學的中心任務是什么？
第一級是初步認識身體的部位頭、頸、背、腰、臂、手、膝、踝、趾，并對這些部位進行松馳、伸展的靈活運動的初步訓練；
認識身體部位的左和右；
認識音樂節拍，培養幼兒按節拍做動作；
培養幼兒帶著愉快的心態學習舞蹈，使他們在學習舞蹈中產生對舞蹈的熱愛；
二級教學任務是什么？
進一步完成第一級的教學任務的各項要求；
認識教室的八個方位；
初步達到頸立、背直、腿直、腳繃等要求；
培養幼兒載歌載舞蹈的習慣和舞蹈時愉快的心態，掌握舞蹈的基本動作。
什么是教學步驟？
教學步驟——是達到訓練目的的階梯，每一個單一動作或組合的教學步驟均有其自身的客觀規律，是具有科學性的。
教學的基本規律是什么？
3．教學步驟的基本規律——體現在由淺入深，由易到難，有簡到繁，由局部到整體，由單一到組合，由原地到流動用動作速度由慢到快等方面。
試題A
（一）講解規格、動作要領
[擺臂組合]
有幾種擺臂？
擺臂有單擺臂和雙擺臂兩種。
單擺臂：一臂背手，一臂擴指手形，掌心向前，在上位及旁平位之間擺動。
雙擺臂：二手擴指手形，掌心向前，在上位及旁平位之間擺動，擺動時在上位交叉。
要領：手臂延伸，拉長，由肩關節開始整體擺動。
[蛙跳步組合]
蛙跳步動作一：大八字位蹦跳，右腳落地時曲膝，同時左腳成“勾腳旁吸腿”，大腿與小腿成90度垂直角，雙手擴指手形，掌心向前成“順風旗位”。
蛙跳步動作二：大八字位準備，蛙字蹦跳，身體前俯雙手扶地曲膝，虎口相對，后背平直。
要領：蹦跳時，膝蓋松馳有彈性，保持舞姿。
（二）講解訓練目的和教學步驟
[音樂反應組合]
音樂反應的訓練目的？——對幼兒進行舞蹈教育的同時，進行音樂啟蒙教育，通過說唱歌謠時，一個字做一個動作，培養幼兒具有初步的節奏感，同時發揮他們的想像力、創造力。
音樂反應的教學步驟？——給幼兒聽音樂而讓他們感興趣，學習里面的歌謠，教師和幼兒一起用最簡單的動作表現節拍，教師做一組上肢下肢，或上體的動作，讓幼兒在這個基礎上發揮創造力、想像力編排動作，讓幼兒用自己創造的新動作來表演，讓孩子們跟著音樂做自己編排的動作。
[雞走步組合]
雞走步的訓練目的？——訓練上下身的協調配合，學會“踵步”動作
雞走步的教學步驟？——①讓幼兒發現膝蓋的曲、直，學會蹲起的基礎上，教幼兒學習曲伸②讓幼兒用腳在地板上用力踏出聲音，全腳落地了解這就是平踏步，在平踏步向前走的同時加上膝蓋的曲伸，一起練習③把“踵步”的舞姿擺給孩子們看，鼓勵他們也和教師做一樣的動作④告訴幼兒連接方法，把曲伸、平踏步、“踵步”連起來⑤讓幼兒的手在頭上做出雞冠狀，看看誰的更形象、更好，五指并攏、三點平面折腕⑥學會折腕，讓頭像小雞吃米一樣點頭，手頭配合著點。⑦加上膝蓋曲伸做小雞吃米（點頭、折腕）⑧擺出低展翅、高展翅的手位罷，用邊接動作完成整個組合。
試題B
（一）講解規格、動作要領、節奏
[推指組合]
推指的規格——五指交叉，相握曲臂前平位推出，同時傾頭、繞腕、雙臂前平位舉起與肩同寬，以腕為軸團手繞腕。
推指的要領——推指時，指根用力向前推到盡頭，繞腕時腕主動，肘隨動。
[頭組合]有幾種頭？
頭的規格——分為低頭、仰頭、傾頭、點頭四種
低頭：頸前肌肉收縮，頸后肌肉伸展，頸位最大限度拉長
仰頭：頸后肌肉收縮，頸前肌肉伸展，頸位最大限度拉長
傾頭：一側肌肉收縮，另一側肌肉伸展，頸位最大限度拉長
點頭：是低頭的連續動作
要領——在做頭的動作時，后背直立，雙肩平正，固定不動。
（二）講解訓練目的和教學步驟
[音樂反應組合]
音樂反應的訓練目的？——對幼兒進行舞蹈教育的同時，進行音樂啟蒙教育，通過說唱歌謠時，一個字做一個動作，培養幼兒具有初步的節奏感，同時發揮他們的想像力、創造力。
音樂反應的教學步驟——①讓幼兒有拍手的簡單動作來完成音樂，一邊拍一邊學唱歌謠②讓幼兒自己想一下，音樂中的小動物在舞蹈怎么表現好，要求腳要原地不動，可以用手來表達③教師把小朋友的動作連在一起和小朋友一起分享在舞蹈中的快樂④讓孩子自己表現、自己跳。
[蛙跳步組合]
蛙跳步的訓練目的？——訓練腿部的控制能力和膝部的松馳，學會“蛙跳步。”
蛙跳步的教學步驟？——蛙跳步分蛙跳1、蛙跳2和輔助動作
蛙跳1①讓幼兒在把桿上做出“勾腳旁吸腿”的舞姿；②在把桿的幫助做雙起單落的跳躍動作；③在地面上練習做雙起單落加“勾腳旁吸腿”；④雙手一個上位，一個旁平位，成隨風旗狀，掌心向前，肘部微曲；⑤雙手在胸前拍手后，由體側到隨風旗位；⑥讓幼兒自己練習上下肢配合，整體動作。
北京舞蹈學院中國舞考級新三級教學法
（一）三年級的的任務
1、能較好的完成第一、第二年級的教學任務的各項要求；
2、熟悉圍繞自身的基本方位（上、下、前、后、旁平、斜位）；
3、聽音樂時能找到節拍，動作節拍準確；
4、培養幼兒在跳舞時有自娛感，熱愛考級課程。
（二）年級教學任務與教師授課的關系
1、年級教學任務即是本年級教學的目的；
2、是指導教師在教學過程中，把握住本年級的中心訓練任務的提示；
3、是檢驗和評價本年級教學成果的依據。
（三）請說明本教材的性質
本教材是一套舞蹈的身體素質訓練的教材，是對舞蹈者初步的舞蹈基本能力的訓練（包括身體的肌肉、韌帶和關節），并使舞者掌握中國舞基本動作。
（四）請說明一堂課教材的基本組織原則
應具有兩個全面性：1、教材類別的全面性；2、身體部位訓練的全面性。
1、教材類別的全面性：包括舞步、基訓、身韻、民間民族舞、音樂反應、游戲、模仿與想象及滾翻等類別；
2、身體部位訓練的全面性：包括頭、頸、肩、胸、背、腰、髖、腿、膝、踝、腳、臂、肘、腕、手和眼睛。
（五）如何制定一學年的教學計劃
1、時間如何分配：如果以一個級別的課程所需要的學習時間作為一個學年段來說明，推新課應占四分之三時間（可含恢復課），鞏固、提高并準備考試用四分之一時間
2、新課的概念：每一個組合在達到最后完成體之前的任何教學步驟（或稱教學過程）均稱為新課。包括動作與音樂（由慢速到正常速度）配合的過程及隊形的分解練習步驟。
3、鞏固、提高所訓練的范圍：在組合已教授完畢之后，再對動作的規格、要領、節奏、風格、韻律及表現力等給予進一點的雕琢。
（六）為什么要制定教學計劃
為了使教師的教學行為具有計劃性和科學性，避免隨意性和盲目性，從而順利達到本年級所確定的教學任務。
教材類別的目的：豐富多彩、不枯燥
身部的目的：練到全身、搭配訓練
?（七）講解規格、動作要領
[勾繃腳組合]
1、勾腳的規格：正步位伸坐，腳勾起，腳背與小腿形成一個彎曲度小于90度的角
?? 勾腳的要領：踝關節用力，腳跟最大限度伸展
2、繃腳的規格：正步位伸坐，腳背向上拱，腳尖向下壓，與腿部形成一個流線型的優美造型
?? 繃腳的要領：踝關節用力，腳尖早大限度伸展
?[彎腰組合]
1、旁彎腰的規格：雙跪坐，一手折腕指尖扶頭頂，一手旁按手位，骨盆固定不動，上體、眼對正前方，向旁傾頭，然后肩、胸、肋及腰部依次向身旁彎曲
?? 旁彎腰的要領：彎屈的一側肌肉收縮，另一側肌肉伸展，手扶地時肘放松
2、轉腰的規格：一手屈臂至耳垂下，一手旁按手位，骨盆固定不動，上身垂直，腰部以上身體向右或向左轉動
?? 轉腰的要領：以腰為軸最大限度轉動
3、前彎腰的規格：跪坐上體前屈折疊式，胸腹與腿部貼靠
前彎腰的要領：背椎最大限度拉長
4、后彎腰的規格：伏臥正步位，雙手屈臂于肩前，擴指扶地，右耳貼地準備，雙臂推地，同時頭、頸、肩、胸、腰依次向后彎曲
后彎腰的要領：呼吸均勻，頸部伸展拉長
?[踏點步組合]
規格：正步位準備，第一拍右腳下向下平踏同時曲膝，左腳原位自然提起，右傾頭，第二拍左腳掌點地同時直膝，右腳原位提起，頭還原
要領：重拍向下，踏與點的力量平均
?（八）講解訓練目的和教學步驟
[松肩組合]
松肩的訓練目的——訓練肩關節的靈活和松弛，學會松肩動作。
松肩的教學步驟——
1、教幼兒學會雙肩向上聳提，然后松弛地放下，重拍向下。
2、練習雙腳正步腳跟最大限度直立，腳踝用力（把桿），重拍向上，和松肩一起配合練習。
3、松肩動作，然后踮腳動作，在上身直立的基礎上身平轉向二點。
4、練習手臂的動作，雙手路線漂亮。
5、連接動作。
6、完成整個組合，邊唱邊跳
[蹦跳步組合]
蹦跳步的訓練目的——訓練膝蓋和腳踝的靈活，學會蹦跳步動作。
蹦跳步的教學步驟——
1、讓幼兒練習膝蓋曲伸，沒有伸直的過程
2、單一雙腳蹦跳步，連續練習
3、雙手肩前，在體側畫二個立圓，掌心一直向前，結合節奏重拍向下練習
4、練習立圓和腿部屈伸的配合
5、做手的動作同時雙腳向前蹦跳
6、讓幼兒學會輔助動作，旁踵步手扶地動腰、髖，和結束動作“汪~汪”
7、連接整個組合
