口技的公開課教案16篇

口技的公開課教案16篇

口技的公開課教案(1)

小學數學《方程》公開課教案（公開課教案）

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　　撰寫公開課教案是每個教師都必需熟悉的一項工作，好的公開課教案能夠激發同學興趣，培養同學多方面的能力，有效提高課堂教學效率。本站提供的這套新課標五年級下冊《方程》公開課教案符合新課標的規范，思路清晰，結構合理，適合同學的年齡特征，與素質教育的要求相吻合，具有科學性、實用性等優點。

　　本單元教學方程的知識，是在四年級（下冊）“用字母表示數”的基礎上編排的。第一次教學方程，涉和的基礎知識比較多，教學內容分成三局部編排。

　　第1~2頁教學等式的含義與方程的意義，根據直觀情境里的等量關系列方程。

　　第3~11頁教學等式的性質，解方程，列方程解答一步計算的實際問題。

　　第12~14頁全單元內容的整理與練習。

　　本單元編排的一篇“你知道嗎”簡要介紹了我國古代就有方程的思想，并有運用方程解決實際問題的歷史記載。

　　1?從等式到方程，逐步構建新的數學知識。

　　方程是等式里的一類特殊對象，教材用屬概念加種差的方式，按“等式+含有未知數→方程”的線索教學方程的意義。

　　（1）

　　借助天平體會等式的含義。

　　等式是方程的生長點，同學在前幾冊教材里對等式已經有了初步的認識，為了有利于方程概念的建立，本單元教材首先讓同學體會等式的含義。

　　天平兩臂平衡，表示兩邊的物體質量相等；兩臂不平衡，表示兩邊物體的質量不相等。讓同學在天平平衡的直觀情境中體會等式，符合同學的認知特點。例1在天平圖下方出現“=”，讓同學用等式表達天平兩邊物體質量的相等關系，從中體會等式的含義。教材使用了“質量”這個詞，是因為天平與其他的秤不同。習慣上秤計量物體有多重，天平計量物體的質量是多少。教學時不要把質量說成重量，但不必作過多的解釋。

　　例2繼續教學等式，教材的布置有三個特點：

　　第一，有些天平的兩臂平衡，有些天平兩臂不平衡。根據各個天平的狀態，有時寫出的是等式，有時寫出的不是等式。同學在相等與不等的比較與感受中，能進一步體會等式的含義。第二，寫出的四個式子里都含有未知數，有兩個是含有未知數的等式。這便于同學初步感知方程，為教學方程的意義積累了具體的素材。第三，寫四個式子時，對同學的要求由扶到放。圓圈里的關系符號都要同學填寫，同學在選擇“=”“＞”或“＜”時，能深刻體會符號兩邊相等與不相等的關系；符號兩邊的式子與數則逐漸放手讓同學填寫，這是因為他們以前沒有寫過含有未知數的等式與不等式。

　　（2）

　　教學方程的意義，突出概念的內涵與外延。

　　“含有未知數”與“等式”是方程意義的兩點最重要的內涵。“含有未知數”也是方程區別于其他等式的關鍵特征。在第1頁的兩道例題里，同學陸續寫出了等式，也寫出了不等式；寫出了不含未知數的等式，也寫出了含有未知數的等式。這些都為教學方程的意義提供了鮮明的感知資料。教材首先告訴同學：

　　像x+50=150、2x=200這樣含有未知數的等式叫做方程，讓他們理解x+50=150、2x=200的一起特點是“含有未知數”，也是“等式”。這時，假如讓同學對兩道例題里寫出的50+50=100、x+50＞100和x+50＜200不能稱為方程的原因作出合理的解釋，那么同學對方程是等式的理解會更深刻。教材接著布置討論“等式和方程有什么關系”，并通過“練一練”第1題讓同學先找出等式，再找出方程，理解等式與方程這兩個概念之間的包括與被包括關系。即方程都是等式，但等式不都是方程。這道題里有以x為未知數的等式，也有以y為未知數的等式，使同學對“未知數”有正確的理解，防止把未知數局限為x，把方程狹隘地理解為“含有x的等式”。“練一練”第2題要求同學自身寫出一些方程并相互交流，讓它們在寫方程時關注方程的實質屬性，從而鞏固方程的概念。

　　（3）

　　用方程表示直觀情境里的相等關系。

　　第2頁的“試一試”和“練一練”第3題都是看圖列方程，編排這些題的目的是培養同學發現和理解實際情境里的等量關系的能力，體會方程是表示等量關系的數學方法，從而進一步鞏固方程的概念，并為以后列方程解決實際問題打下扎實的基礎。這些內容在編排上有兩個特點：

　　一是直觀情境的出現從天平圖開始，發展到帶括線的圖畫。帶括線的圖畫在一年級（上冊）就出現了，同學比較熟悉。但是，從列算式求答案的習慣思維轉向列方程表示等量關系，仍然會有困難。因此，教材先讓同學看天平圖列方程。天平兩臂平衡，表示它左右兩邊物體的質量相等，已經在兩道例題里教學得很充沛了，看天平圖列方程能讓同學初步知道什么是列方程和怎樣列方程，對依據什么列方程和列出的方程表示什么有所體驗。

　　在此基礎上，過渡到列方程表示帶括線的圖畫里的等量關系，會平穩得多。二是帶括線的圖畫里的等量關系，突出兩個或幾個局部數相加是它們的總數。在幾個局部數相同時，它們相加用乘法比較簡便。這些關系是數量之間最基本的關系。而且這些關系建立在加法和乘法的意義上，同學容易理解。如文具盒的價錢加筆記本的價錢一共20元，買4本同樣的故事書一共要元，列出的方程分別是12+x=20和4x=。假如少數同學列出的方程是20-x=12或÷x=4也是可以的，但不宜提倡；絕不能列出20-12=x、÷4=x這樣的方程。因為后者仍然是過去列算式的思路，不利于同學體會數量間的相等關系，對以后的教學也是有弊無利的。

　　2?利用等式的性質解方程。

　　在過去的小學數學教材里，同學是應用四則計算的各局部關系解方程。這樣的思路只適宜解比較簡單的方程，而且和中學教材不一致。《規范》從同學的久遠發展和中小學教學的銜接動身，要求小學階段的同學也要利用等式的性質解方程。因此，本單元布置了關于等式性質的內容，分兩段教學：

　　第一段是等式的兩邊同時加上或減去同一個數，結果仍然是等式；第二段是等式的兩邊同時乘或除以同一個不等于零的數，結果仍然是等式。在每一段教學等式的性質以后，都和時讓同學運用等式的性質解方程。

　　（1）

　　在直觀情境中，按“形象感受→籠統概括”的方式教學等式的性質。

　　教材仍然用天平的直觀情境教學等式的性質。因為在兩臂平衡的天平上，左右兩邊物體的質量發生相同的變化，天平的兩臂仍然堅持平衡。這種現象能形象地表示等式的性質，有利于同學的直觀感受。

　　例3教學等式的一個性質。教材設計了四組天平圖，每組左邊的天平圖表示變化前的等式，右邊的天平圖表示變化后的等式，從左邊的等式到右邊的等式，反映了等式的性質。上面的兩組圖揭示的是等式的兩邊都加上一個相同的數，仍然是等式；下面的兩組圖揭示的是等式的兩邊都減去相同的數，仍然是等式。四組圖的內容綜合起來就是等式的一個性質。教材精心設計每組天平上物體的質量，第一組圖寫出的是不含未知數的等式，在左邊的天平表示20=20以后，右邊天平的兩邊各加1個10克的砝碼，看圖填寫20+（）○20+（）。同學在兩個括號里都寫“10”，在圓圈里寫“=”，聯系天平兩邊各加10克都變成30克，而天平仍然平衡的現象，體會填寫的等式是合理的。這樣就首次感知了等式的兩邊都加上同一個數，結果仍是等式。第二組圖寫出的是含有未知數的等式，從x=50到x+20=50+20的變化和比較中，對等式兩邊都加上相同的數有進一步的感受。第三組圖寫出的等式兩邊都用字母a表示砝碼的質量，圈出a克砝碼并畫上箭頭，表示去掉它的意思。聯系已有經驗，這里的a代表許多個數，這組天平圖與等式概括了眾多等式兩邊減去相同數的情況。第四組圖在方程x+20=70的兩邊都減去20，不但又一次表示了等式性質，而且與解方程的方法十分接近。

　　另外，這道例題的8個等式中，有7個讓同學在圓圈里填寫“=”組成等式，這是引導同學切實關注等式有沒有變化。右邊的四個等式分別讓同學在括號里填出同時加上或減去的數，有利于發現等式的性質。

　　例5教學等式的另一個性質。教材注意利用同學前面學習等式性質的經驗，在感知天平的直觀情境表示出等式性質的一個實例后，再讓同學寫一個等式，通過比較、概括與交流，得出“等式的兩邊都乘或除以相同的數，結果仍然是等式”的結論。教學時有兩點應注意：

　　一是讓同學正確理解圖意。上面一組天平圖的左邊原來是一個質量為x克的物體，又添上一個質量相同的物體；右邊原來是一個20克的砝碼，又添上一個同樣的砝碼。這表示天平左右兩邊物體的質量都乘2。下面一組天平圖左邊原來是3個質量都為x克的物體，現在只剩下1個這樣的物體；右邊原來是3個20克的砝碼，現在只剩下1個20克的砝碼。這表示天平左右兩邊物體的質量都除以3。二是等式兩邊同時除以的那個數不能是0，這一點同學能夠接受。因為前面的教學中，已經多次提到除數不能是0。

　　（2）

　　應用等式的性質解方程。

　　例4和例6教學解方程，解方程的關鍵是方程的兩邊都加（減）幾、乘（除以）幾，教材對此有精心的設計。例4看圖列出方程，同學先從圖中能得到求x值的啟示：

　　只要在天平的左右兩邊各去掉10克的砝碼。聯系等式的性質與方程x+10=50的特點，理解“方程兩邊都減去10”的道理：

　　等式的兩邊都減去10，左邊就剩下x，x的值只要通過右邊的計算就能得到。例6在列出方程以后，讓同學聯系已有的解方程經驗和有關的等式性質，考慮“方程兩邊都要除以幾”這個問題，并解這個方程。這些設計都體現了從同學實際動身，讓同學主動學習的教育理念。另外，例4的編寫還注意了三點：

　　一是示范了解方程的書寫格式，強調等式變換時，各個等式的等號要上下對齊，教學時必需嚴格遵循；二是求得x=40后，通過“是不是正確答案”的質疑，引導同學根據“左右兩邊是不是相等”進行檢驗；三是在回顧反思求x值的過程基礎上，講了什么是“解方程”。這些都是以后解方程時反復使用的知識。

　　協助同學逐漸掌握解方程的方法并形成相應的技能，是教材編寫時認真考慮的問題。用好教材設計的兩道題，能培養同學這方面的能力。一處是第4頁“練一練”第1題，為了使方程的左邊只剩下x，方程的左邊已經加上25（或減去18），右邊應該怎樣？這是剛開始教學解方程時的設計。通過在方框里填數，在圓圈里填運算符號，

　　引導同學正確應用等式的性質，體會解方程的戰略和思路，理出解方程的關鍵步驟。同學在方框里填數一般不會有問題，在圓圈里填運算符號可能會出現錯誤。要通過交流和評價，協助他們正確掌握方程的兩邊同時加上或同時減去相同的數。另一處是第6頁第7題，簡化解方程過程的書寫，濃縮思路，是在基本掌握解方程的方法以后布置的。如解方程x-20=30，在方程的兩邊都加20這一步，省寫了虛線框里的內容：x-20+20=30+20，直接寫出x=30+20。這樣做能使解方程的考慮流暢、書寫簡便，從而提升解方程的能力。教學時要讓同學體會簡化的過程，重點討論圓圈里填什么符號、方框里填什么數以和為什么。第8頁“練一練”第1題、第10頁第2題的編排意圖與上面相同。

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口技的公開課教案(2)

下冊第二單元　　　人物畫廊

5　孔乙己

1．理清小說的故事情節，通過研讀有關孔乙己的語言、動作等描寫語句，把握人物形象。

2．學習文中的環境描寫，把握環境描寫在文中的作用。

3．品析本文精練且含義深刻的語言，分析造成孔乙己人生悲劇的原因，認識作品深刻的主題。

一、導入新課

魯迅先生的小說，主要收錄在《吶喊》《彷徨》兩本小說集中，其中他自己表示最喜歡的是《孔乙己》；巴金先生曾熱情地贊嘆說：“《孔乙己》寫得多好啊！”日本有一位作家也說，孔乙己是一個最完美的藝術典型。《孔乙己》到底是怎樣一部作品？人物孔乙己到底是怎樣的一個藝術形象？這篇小說為什么能得到如此高的評價呢？今天，就讓我們一起來學習這篇小說。

二、教學新課

目標導學一：閱讀全文，梳理故事情節

1．快速閱讀課文，說說小說中的主人公是誰，文章圍繞主人公敘寫了什么事。

明確：主人公：孔乙己；敘寫了孔乙己到咸亨酒店喝酒的情景。

2．請按照你對小說文體的理解，給文章劃分層次。

明確：第一部分(1～3)：介紹孔乙己活動的社會文化背景和具體環境。

第二部分(4～13)：寫孔乙己在咸亨酒店喝酒的情景及其悲慘遭遇。

第一層(4～9)：寫孔乙己第一次出場，概述其人物形象和社會地位。(開端、發展)

第二層(10～12)：寫孔乙己第二次出場，表現孔乙己的不幸遭遇。(高潮)

第三層(13)：交代孔乙己的悲慘結局。(結局)

目標導學二：分析事件，初步把握人物形象

1．閱讀上述第二部分，說說作者主要圍繞孔乙己的出場寫了哪幾件事。

明確：(1)眾人取笑孔乙己臉上又添上新傷疤，孔乙己為偷書挨打做辯解；(2)眾人譏笑孔乙己考不中秀才，孔乙己用之乎者也來搪塞；(3)孔乙己教“我”寫“茴”字，“我”不耐煩；(4)孔乙己給小孩子們分茴香豆；(5)孔乙己因偷竊被打斷腿后爬到酒店喝酒。

2．仔細閱讀課文第二部分，結合上述所分析的事件，分小組進行合作探究，根據下列句子的提示，把握孔乙己的形象特征，并對孔乙己性格成因做簡要分析。

(1)孔乙己是站著喝酒但又______的人。(穿長衫)

(2)孔乙己是窮得將要討飯但又______的人。(好喝懶做)

(3)孔乙己是以讀書人為傲但又______的人。(把“半個秀才也沒撈到”當作靈魂傷疤)

(4)孔乙己是竭力爭辯維護清白但又______的人。(偶有偷竊)

(5)孔乙己是窮困潦倒偶爾偷竊但又______的人。(從不拖欠酒錢)

(6)孔乙己是熱心教小伙計認字，給孩子分茴香豆但又______的人。(屢遭冷遇)

【教學提示】

由于孔乙己的性格具有很深的矛盾性，因此，教師宜在教學過程中加以引導，提示性句子宜在教學課件中有所展示。

3．根據上述已分析的孔乙己形象，探究孔乙己矛盾表現的思想原因和社會原因，深刻理解孔乙己形象。

明確：(1)孔乙己“站著喝酒”是因為他經濟拮據，買不起酒菜，進不了柜臺內坐著喝；但他“穿長衫”是因為他自視清高，自以為有地位，不愿與“短衣幫”為伍。(2)孔乙己“窮得將要討飯”是因為他受封建科舉制度的毒害，一生追求功名而不得；認為“萬般皆下品”，不愿勞動；而“好喝懶做”也是因為他受封建教育熏染，好逸惡勞。(3)孔乙己“以讀書為傲”說明他受封建教育毒害，“唯有讀書高”的觀念根深蒂固；而“把‘半個秀才也沒撈到’當作靈魂傷疤”，表明他中封建科舉的毒甚深。(4)孔乙己“竭力爭辯維護清白”是因為他死愛面子，想清白做人；而“偷竊”是因為封建科舉制度和封建教育使他不會營生又好逸惡勞，貧困無法自存不得已而為之。(5)孔乙己“從不拖欠酒錢”說明他質樸、忠厚。(6)孔乙己熱心教“‘我’‘茴’字寫法”表明他也有熱心的一面，對于“我”的不屑又感到深深遺憾，這里既表現了他存在的某種熱心、善良，又從教法上體現出了他的迂腐；而“屢遭冷遇”進一步表現出他的地位卑下，連小孩都不愿理睬他。

【教學提示】

學生研討回答，教師歸納。

目標導學三：學習本文描寫方法，把握人物鮮明性格

1．孔乙己的形象之所以讓人如此印象深刻，除了文章記敘事件本身具有典型性外，更得益于文章中精彩的人物描寫。請你在文中找出人物描寫的句子并加以賞析，說說其運用了哪些人物描寫方法，突出了孔乙己怎樣的性格特征。

【肖像描寫】

(1)他身材很高大；青白臉色，皺紋間時常夾些傷痕；一部亂蓬蓬的花白的胡子。穿的雖然是長衫，可是又臟又破，似乎十多年沒有補，也沒有洗。

賞析：出場時運用了肖像描寫，青白臉色、亂蓬蓬的胡子，都揭露著孔乙己的生活條件相當差；穿著長衫卻又臟又破，這是他自命清高的有力鋪墊，又是他窮困潦倒，生活無法自理的有力表現，簡單的幾句描寫，都已明顯地暗示著他的性格。

(2)他臉上黑而且瘦，已經不成樣子；穿一件破夾襖，盤著兩腿，下面墊一個蒲包，用草繩在肩上掛住。

賞析：這是他第二次出場的肖像描寫，“黑而且瘦”，這是貧困與被打后病痛的折磨所致，而孔乙己的穿著與姿態，更是生動詮釋了這個時代貧苦之人僅能做到的一點醫療保護。簡短的描寫中，更多的是體現了孔乙己命運的悲苦。

【語言描寫】

(1)“竊書不能算偷……竊書！……讀書人的事，能算偷么？”

賞析：“竊”和“偷”自然是同一個概念，說“竊書不能算偷”，是強詞奪理；“讀書人的事，能算偷么”，這體現的是自命讀書人的清高之態。自命清高、自欺欺人一直是孔乙己身上的顯著特征，作者用一句話便將其表現出來，可見此處語言描寫功力之深厚。

(2)“不多不多！多乎哉？不多也。”

賞析：孔乙己身上保留著封建腐儒的迂腐是作者在前文提到了的，這里同樣表現著一種迂腐之氣。但是難能可貴的是他自己就只有為數不多的茴香豆，卻愿意將它們分給孩子，而孩子們再次把“眼睛都望著碟子”，他不是謾罵，不是恐嚇，竟也“著了慌”哼起了《論語》里的調子直哀求。這里的語言描寫，使一個擁有善良與透明心性的老頭形象躍然紙上。

【神態描寫】

孔乙己便漲紅了臉，額上的青筋條條綻出。

賞析：這是孔乙己為自己的偷竊作辯解時的神態描寫。可以想象，“漲紅了臉”，既是酒客的譏笑戳痛了他內心的傷疤，也是他極力為自己爭辯的最好表現方式。同時，我們也可以認為他的內心中仍舊有著文人的一絲尊嚴，對該行為有不屑，也有羞愧。由此神態描寫，我們可知此人此時的復雜心理。

【動作描寫】

(1)便排出九文大錢。

賞析：這是孔乙己第一次出場時的付錢動作，一個“排”字，表現出的是孔乙己拮據而窮酸的本相，他要向酒店賣弄分文不少，表明自己是規矩人，并對短衣幫的恥笑表現出若無其事，這一“排”的動作，恰如其分地顯示他掩飾自己虛榮的心理。

(2)摸出四文大錢。

賞析：這是孔乙己再次出場的付錢動作，一個“摸”字，表明孔乙己窮酸潦倒到了極點，從“排”到“摸”的動作變化，說明孔乙己的經濟狀況每況愈下，窮酸潦倒至極，也再無顯擺之意。

(3)原來他便用這手走來的。

賞析：“走”本來只適用于腳，而孔乙己卻用“手”來“走”，說明了孔乙己只能用手來支撐身體的全部，腿已經完全被打斷，受傷嚴重，突出了丁舉人的殘忍霸道，此時的孔乙己已全無人的尊嚴，更突出了孔乙己命運的悲慘。

【教學提示】

本文在刻畫孔乙己這一形象時，運用了多種描寫方法，且用得十分準確，在恰當的時候運用合適的人物描寫方法，生動地刻畫出孔乙己的形象氣質與性格特征。上述分析只是部分示例，教師宜引導學生在文中多做分析，深入把握。

2．請你結合上述分析，概括孔乙己是怎樣的一個形象。

明確：孔乙己是一個地位低下的讀書人，追求功名，深受封建思想毒害。他窮困潦倒，又好喝懶做；迂腐不堪、死要面子卻又要自欺欺人；遭人嘲笑但又孤芳自賞、自命清高；凄苦慘絕但麻木不仁至死不悟。但是他也有熱心、善良的一面，非十惡不赦，卻終究因身份卑賤而淪為被嘲弄的對象。

目標導學四：分析社會環境，把握文本主旨

1．探究：有人說，一個人的環境決定了一個人的樣子，孔乙己的形象讓大家略覺可笑，同時又滿滿的都是同情，這是否與他所處的社會環境有關系呢？請同學們閱讀全文，結合下列提示性問題，說說他所處的社會環境。

問題提示：

(1)閱讀課文前三段，說說你能從中看出一個怎樣的社會環境。

(2)孔乙己在這個環境中，無時無刻不成為他人的笑料，你如何理解眾人的“笑”？

(3)孔乙己作為一個讀書人，最終卻以悲劇收場，你如何看待他的悲劇？作者僅僅在文中寫了孔乙己一個人的悲劇嗎？請談談你的看法。

明確：(1)作者在前三段簡要交代了故事發生的背景環境——咸亨酒店。咸亨酒店是一個人群集中之地，反映著形形色色的人，但重要的是長衫和短衣的區別，昭示著這是一個階級分層的封建社會。而“掌柜是一副兇臉孔，主顧也沒有好聲氣”也凸顯出這個社會的薄涼。

(2)“笑”是貫穿文中始末的一個關鍵詞，首先從“只有孔乙己到店，才可以笑幾聲”的基調開始，孔乙己便已然注定是眾人的笑料；果然，辯別盜竊，“引得眾人都哄笑起來”；質疑他是讀書人，“眾人也都哄笑起來”；給孩子們吃茴香豆，“孩子都在笑聲里走散了”；他最后一次出現，也是“在旁人的說笑聲中，坐著用這手慢慢走去了”。然而，這個“笑”字在文中只是“輕松活潑”的假象，它是森然的，沉重的。“笑”里面表現的是人與人之間的冷漠，是世態人情的薄涼。而也是從這“笑”中，我們感受到了作者寫在其中的怒，對社會于苦人的薄涼的控訴。

(3)孔乙己作為一個讀書人，寫得一筆好字，能知道回字的四樣寫法，站在今天的立場，這絕非毫無本事之人。但他確也有自己的迂腐，不愿放下讀書人的架子，死要面子，可以說，是封建文化教育造就了他的悲劇。但是他在文中，并不是唯一的悲劇，不難想象，在這個階級分層的社會，每個笑別人的人都會成為被笑者，薄涼是社會的本色。國民精神的麻木愚昧、冷酷無情，正是那個時代的悲劇，孔乙己只是這悲劇中的典型。

2．請你根據上述分析，簡要說說本文主旨。

明確：作者以極儉省的筆墨和典型的生活細節，塑造了孔乙己這位被殘酷地拋棄于社會底層，生活窮困潦倒，最終被強大的黑暗勢力所吞沒的讀書人形象。孔乙己那可憐而可笑的個性特征及悲慘結局，既是舊中國廣大下層知識分子不幸命運的生動寫照，又是中國封建傳統文化氛圍“吃人”本質的具體表現。揭示了封建社會的世態炎涼，人們冷漠麻木的精神狀態以及社會對不幸者的冷酷，從一個側面反映了封建社會的腐朽和病態。

目標導學五：把握文本寫作技法

這篇文章以酒店小伙計的視角敘事，說說以該角度敘事的好處。

明確：這篇小說以一位不諳世事的酒店小伙計的口吻，不動聲色地講述著孔乙己的凄慘遭遇，貌似平淡輕松，實則蘊含著深沉的批判力量。值得注意的是，敘述者“我”實際上又是以一位對社會人生有著豐富體驗和深刻認知的中年知識分子的口吻，回憶著二十多年前發生的一幕幕景象。——經過了二十多年的世事變遷，當年的小伙計早已人到中年，并遠離了魯鎮和咸亨酒店，卻仍然對窮困潦倒中的孔乙己及自己在當時對待孔乙己的態度念念不忘，其中復雜的內心隱曲是可想而知的，但作者又刻意隱藏了內心深處的真實想法，只是以一種含蓄平淡的口吻徐徐道來，增添了小說的藝術魅力。

三、板書設計

10　唐雎不辱使命

1．理解文義，把握故事情節。

2．通過對文中人物語言、動作、神態等細節的剖析，了解人物的性格特征。

3．外交辭令往往委婉含蓄，準確理解隱藏著的“潛臺詞”。

4．學習唐雎不畏強暴、敢于斗爭、善于斗爭的精神。

一、導入新課

荊軻在易水河畔辭別燕太子丹時，慷慨悲歌，“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還”。這就是《戰國策》里描繪的燕趙游俠之士的形象，他不畏強暴，視死如歸，雖然他最終失敗被殺，但他的故事卻一直為后人傳誦，給我們留下了深刻的印象。今天我要講的則是另一個故事：作為小國之臣的唐雎，在秦王尋釁威脅的情勢下出使秦國，能夠毫不畏懼，敢于同秦王展開面對面的斗爭，最終理直氣壯地折服秦王，不辱使命，這種勇氣是難能可貴的。這里的唐雎，是《戰國策》里塑造的又一個游俠勇士的形象。

二、教學新課

目標導學一：了解作者，感知背景

1．了解作者及作品。

《戰國策》又叫《國策》，是記載戰國時期各國策士(說客，又叫縱橫家)的言論、活動的史書，以記言為主，分為十二國策。西漢末年，由劉向校正并定名。

2．寫作背景。

公元前230年和前225年，靠近秦國的韓國、魏國相繼被秦國所滅，安陵國是魏國的附庸小國。安陵在它的宗主國魏國滅亡之后，一度還保持著獨立的地位，秦國想用詐騙手段吞并安陵，于是安陵君就派唐雎到秦國談判。

目標導學二：朗讀課文，整體感知

1．學生自讀課文，勾畫出難讀的字和難以理解的詞句。

2．學生分角色朗讀課文。

敘述者、唐雎、秦王各由一人擔任，要能讀出人物應有的語氣。

目標導學三：分類積累，讀懂文義

1．自主學習。結合工具書和注釋，初步疏通文句，將自己不理解的詞句標出。

2．教師點撥本文重點詞語。

【通假字】

①故不錯意也(“錯”同“措”)

②倉鷹擊于殿上(“倉”同“蒼”)

【古今異義】

①雖然，受地于先王(古義：即使；今義：雖然)

②否，非若是也(古義：這樣；今義：判斷動詞)

③長跪而謝之曰(古義：道歉；今義：感謝)

【詞類活用】

①天下縞素(名詞用作動詞，指穿白色喪服)

②輕寡人與(形容詞用作動詞，輕視，小看)

③請廣于君(形容詞用作動詞，增廣、擴充)

【一詞多義】

①使：安陵君因使唐雎使于秦(前一個解釋為“派”，后一個解釋為“出使”)

②徒：A.免冠徒跣(裸露)

B．徒以有先生也(只，僅僅)

③惠：A.大王加惠(恩惠)　B．汝之不惠(同“慧”，聰明)

目標導學四：把握情節，理清脈絡

理清文章的思路，即把握故事情節。

第一部分(1)：寫唐雎出使秦國的背景。

第二部分(2－3)：寫唐雎同秦王進行針鋒相對的斗爭的經過。

第三部分(4)：寫唐雎在這場斗爭中得到了勝利。

簡要概括如下：

開端：出使的緣由。

發展：面對盛氣凌人的秦王，唐雎從容不迫地解釋。

高潮：面對面地斗爭。

結局：秦王屈服了。

目標導學五：分析語言，感知人物性格

1．分析下列句子，說說它們表現了人物怎樣的性格。

明確：①寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人！(表現秦王盛氣凌人，狡詐)

②今吾以十倍之地，請廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與？(表現秦王咄咄逼人)

③安陵君不聽寡人，何也？(表現秦王無理責問)

④雖千里不敢易也，豈直五百里哉？(表現唐雎不卑不亢，據理力爭)

⑤公亦嘗聞天子之怒乎？(表現秦王驕橫狂妄，不可一世)

⑥此庸夫之怒也，非士之怒也。(表現唐雎毫不示弱，據理反擊)

⑦與臣而將四矣。(表現唐雎的凜然正氣，不畏強暴)

⑧徒以有先生也。(表現秦王的恐懼，前倨后恭)

2．此次出使秦國，唐雎作為一個使臣可謂是不辱使命。外交使節的才能和個性往往體現在他們出色的外交辭令中，文中唐雎的哪一處辭令最讓你折服，為什么？

【教學提示】

此處設計目的是引導學生字斟句酌、結合人物心理與性格賞析人物語言。學生可以關注幾處的人物語言。示例：

(1)否，非若是也。安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉？

此處唐雎的回答，作為使臣對大國君主講究了必要的謙恭和禮貌，委婉地回應秦王的強加之辭。用“受地于先王”作為正當充分的理由加以解釋和辯駁，可謂言之有理。而最后一句的反問雖與安陵君的態度一致，語氣卻更加強硬，維護國家領土和尊嚴的態度表達得鮮明有力，同時也用“千里”和“五百里”暗諷了秦王的虛偽和狡詐，充分體現了唐雎作為使臣的外交才能和忠誠態度。

(2)此庸夫之怒也，非士之怒也。……天下縞素，今日是也。

此處唐雎的大段獨白將故事推至高潮，“庸夫之怒”和“士之怒”的比較表明了自己的身份和追求，使秦王不敢低估他的力量和決心。為了增強語言的力度，他羅列士人刺殺君主的歷史事件，并渲染刺殺時上天的征兆，用正義和堅決瓦解秦王的強勢心理。針對秦王“天子之怒，伏尸百萬，流血千里”的恐嚇輔之短小緊湊的“若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也”的果斷言辭，意圖用生命捍衛國家領土，瞬間擊垮了色厲內荏的秦王，使其膽怯畏懼，可謂言之有據且言之有力。

3．假如你是使臣唐雎，說說雙方談判交鋒時秦王嬴政留給你的印象。假如你是秦王嬴政，經過這次事件后，你會如何評價安陵國的使臣唐雎？

【教學提示】

直接對人物形象發問可能會使學生喪失發現的樂趣，也容易讓回答缺少豐富人物個性的認識，進入角色，換位評價，角色感和情境感有利于激發學生的表達欲望。

示例：唐雎：秦王是強國之君，消滅各諸侯國統一天下是他必然的野心，這次他試圖不費一兵一卒巧取安陵的陰謀詭計不難識破。他在談判中表現得驕橫無禮、盛氣凌人，甚至一度以開戰恐嚇，兩國之間公平合理的談判是根本不可能成立的。不過想要做天下君主的人必然有畏死的心理，我正是抓住這一點才擊敗了他，使安陵暫避了這一劫。

秦王：原本以為安陵國的使節會乖乖就范，沒想到唐雎此人不可低估，他不但在言辭上毫不妥協，與我針鋒相對，而且在關鍵時刻敢于用生命捍衛自己的國家，這種膽識令人佩服，安陵國擁有唐雎這樣的士人令人羨慕。

目標導學六：賞析文章寫作藝術手法

本文除了用對話方式塑造人物形象外，還體現出哪些藝術特色？

明確：(1)鮮明的對比手法：

①秦王的前倨后恭的態度對比：使人易地——不悅——怫然怒——色撓——長跪而謝之。

②唐雎的先柔后剛的態度對比：臨危受命——沉著應對——針鋒相對——挺劍而起。

③秦王與安陵君的性格對比：

秦王

(狡詐狂妄、盛氣凌人)以五百里易安陵

(利誘之)

↓

安陵君

愿終守之弗敢易(頭腦清醒、不卑不亢)

(明辨之)

(2)襯托手法的使用：用安陵君來襯托唐雎，用安陵君的軟弱、缺乏才干襯托唐雎的果敢與膽識。兩個人物，兩種性格，互為表里，相輔相成。

二、板書設計

別想一下造出大海，必須先由小河川開始。

成功不是只有將來才有，而是從決定做的那一刻起，持續積累而成！

人若軟弱就是自己最大的敵人，人若勇敢就是自己最好的朋友。

成功就是每天進步一點點！

如果要挖井，就要挖到水出為止。

即使爬到最高的山上，一次也只能腳踏實地地邁一步。

今天拼搏努力，他日誰與爭鋒。

在你不害怕的時候去斗牛，這不算什么；在你害怕的時候不去斗牛，這沒什么了不起；只有在你害怕的時候還去斗牛才是真正的了不起。

行動不一定帶來快樂，但無行動決無快樂。

只有一條路不能選擇--那就是放棄之路；只有一條路不能拒絕--那就是成長之路。

堅韌是成功的一大要素，只要在門上敲得夠久夠大聲，終會把人喚醒的。

只要我努力過，盡力過，哪怕我失敗了，我也能拍著胸膛說："我問心無愧。"

用今天的淚播種，收獲明天的微笑。

人生重要的不是所站的位置，而是所朝的方向。

弱者只有千難萬難，而勇者則能披荊斬棘；愚者只有聲聲哀嘆，智者卻有千路萬路。

堅持不懈，直到成功！

最淡的墨水也勝過最強的記憶。

湊合湊合，自己負責。

有志者自有千計萬計，無志者只感千難萬難。

我中考，我自信！我盡力我無悔！

聽從命運安排的是凡人；主宰自己命運的才是強者；沒有主見的是盲從，三思而行的是智者。

相信自己能突破重圍。

努力造就實力，態度決定高度。

把自己當傻瓜，不懂就問，你會學的更多。

人的活動如果沒有理想的鼓舞，就會變得空虛而渺小。

安樂給人予舒適，卻又給人予早逝；勞作給人予磨礪，卻能給人予長久。

眉毛上的汗水和眉毛下的淚水，你必須選擇一樣！

若不給自己設限，則人生中就沒有限制你發揮的藩籬。

相信自己我能行！

任何業績的質變都來自于量變的積累。

明天的希望，讓我們忘了今天的痛苦。

世界上最重要的事情，不在于我們身在何處，而在于我們朝著什么方向走。

愛拼才會贏努力拼搏，青春無悔！

腳踏實地地學習。

失去金錢的人損失甚少，失去健康的人損失極多，失去勇氣的人損失一切。

在真實的生命里，每樁偉業都由信心開始，并由信心跨出第一步。

旁觀者的姓名永遠爬不到比賽的計分板上。

覺得自己做的到和不做的到，其實只在一念之間。

人的才華就如海綿的水，沒有外力的擠壓，它是絕對流不出來的。流出來后，海綿才能吸收新的源泉。

沒有等出來的輝煌；只有走出來的美麗。

我成功，因為我志在成功！

記住！只有一個時間是最重要的，那就是現在。

回避現實的人，未來將更不理想。

昆侖縱有千丈雪，我亦誓把昆侖截。

如果我們想要更多的玫瑰花，就必須種植更多的玫瑰樹。

沒有熱忱，世間將不會進步。

彩虹總在風雨后，陽光總在烏云后，成功總在失敗后。

如果我們都去做我們能力做得到的事，我們真會叫自己大吃一驚。

外在壓力增強時，就要增強內在的動力。

如果有山的話，就有條越過它的路。

臨中考，有何懼，看我今朝奮力拼搏志！讓雄心與智慧在六月閃光！

成功絕不喜歡會見懶漢，而是喚醒懶漢。

成功的人是跟別人學習經驗，失敗的人是跟自己學習經驗。

抱最大的希望，為最大的努力，做最壞的打算。

欲望以提升熱忱，毅力以磨平高山。

向理想出發！別忘了那個約定！自信努力堅持堅強！

拼搏今朝，收獲六月！

成功就是屢遭挫折而熱情不減！

我相信我和我的學習能力！

生活之燈因熱情而點燃，生命之舟因拼搏而前行。

好好使用我們的大腦，相信奇跡就會來臨！

我們沒有退縮的選擇，只有前進的使命。

明天是世上增值最快的一塊土地，因它充滿了希望。

好好扮演自己的角色，做自己該做的事。

在世界的歷史中，每一位偉大而高貴的時刻都是某種熱情的勝利。

困難，激發前進的力量；挫折，磨練奮斗的勇氣；失敗，指明成功的方向。

擁有夢想只是一種智力，實現夢想才是一種能力。

什么都可以丟，但不能丟臉；什么都可以再來，唯獨生命不能再來；什么都可以拋去，唯有信仰不能拋去；什么都可以接受，唯獨屈辱不能接受。

今朝勤學苦，明朝躍龍門。

成功是別人失敗時還在堅持。

踏平坎坷成大道，推倒障礙成浮橋，熬過黑暗是黎明。

每天早上醒來后，你荷包里的最大資產是24個小時。--你生命宇宙中尚未制造的材料。

我奮斗了，我無悔了。

此時不搏何時搏？全力以赴，鑄我輝煌！

女部：奵奺奻奼奾奿妀妁妅妉妊妋妌妍妎妏妐妑妔妕妗妘妚妛妜妟妠妡妢妤妦妧嫵媯妭妮妯妰妱妲妴妵妶妷妸妺妼妽妿姀姁姂姃姄姅姆姇姈姉姊姌姍姎姏姒姕姖姘姙姛姝姞姟姠姡姢姣姤姥奸姧姨姩姫姬姭姮姯姰姱姲姳姴姵姶姷姸姹姺姻姼姽姾娀威娂婭嬈孌娉娊娋娌娍娎娏娐娑娒娓娔娕娖娗娙娚娛娜娝娞娟娠娡娢娣娤娥娦娧娨娩娪娫娬娭娮娯娰娛媧娳嫻娵娷娸娹娺娻娽娾娿婀婁婂婃婄婅婇婈婋婌婍婎婏婐婑婒婓婔婕婖婗婘婙婛婜婝婞婟婠婡婢婣婤婥婦婧婨婩婪婫婭婮婯婰婱婲婳嬋婷婸婹婺婻婼婽婾婿媀媁媂媄媃媅媼媈媉媊媋媌媍媎媏媐媑媒媓媔媕媖媗媘媙媚媛媜媝媜媞媟媠媡媢媣媤媥媦媨媩媼媫媬媭媯媰媱媲媳媴媵媶媷媸媹媺媻媼媾嫀嫃嫄嫅嫆嫇嫈嫉嫊裊嫌嫍嫎嫏嫐嫑嬡嫓嬪嫕嫖嫗嫘嫙嫚嫛嫜嫝嫞嫟嫠嫡嫢嫣嫤嫥嫦嫧嫨嫧嫩嫪嫫嫬嫭嫮嫯嫰嬙嫲嫳嫴嫳嫵嫶嫷嫸嫹嫺嫻嫼嫽嫾婳媯嬁嬂嬃嬄嬅嬆嬇嬈嬉嬊嬌嬍嬎嬏嬐嬑嬒嬓嬔嬕嬖嬗嬘嬙嬚嬛嬜嬞嬟嬠嬡嬢嬣嬥嬦嬧嬨嬩嬪嬫嬬奶嬬嬮嬯嬰嬱嬲嬳嬴嬵嬶嬤嬸嬹嬺嬻嬼嬽嬾嬿孀孁孂娘孄孅孆孇孆孈孉孊孌孋孊孍孎孏嫫婿媚

　　子部：孑孒孓孖孚孛孜孞孠孡孢孥學孧孨孿孫孬孭孮孯孰孱孲孳孴孵孶孷孹孻孼孽孾

　　宀部：宄宆宊宍宎宐宑宒宓宔宖実宥宧宨宩宬宭宯宱宲宷宸宺宻宼寀寁寃寈寉寊寋寍寎寏寔寕寖寗寘寙寚寜寢寠寡寣寥寪寭寮寯寰寱寲寳寴寷

　　寸部：寽対尀専尃尅尌

　　小部：尐尒尕尗尛尜尞尟尠

　　尢部：尣尢尥尦尨尩尪尫尬尭尮尯尰尲尳尷尵尶

　　尸部：尾屃屆屇屈屎屐屑屒屓屔屖屗屘屙屚屛屜扉屟屢屣履屨屧屨屩屪屫屬

　　山部：敳屮屰屲屳屴屵屶屷屸屹屺屻屼屽屾嶼岃岄岅岆岇岈岉岊岋岌岍岎岏岐岑岒岓岔岕嶇峴岙嵐岜岝岞岟岠崗岢岣岤岥岦岧岨岪岫岬岮岯岰岲岴岵岶岷岹岺岻岼崠岾巋峀峁峂峃嶧峅峆峇峈峉峊峋峌峍峎峏峐峑峒峓崓峖峗峘峚峙峛峜峝峞峟峠峢峣嶠崢巒峧峨峩峪峬峫峭峮峯峱峲峳峴峵峷峸峹峺峼峾峿崀崁嶗崍崄崅崆崇崈崉崊崋崌崍崎崏崐崒崓崔崕崖崘崚崛崜崝崞崟崠崡崢崣崤崥崦崧崨崩崪崫崬嶄崮崯崰崱崲崳崴崵崶崷崸崹崺崻崼崽崾崿嵀嵁嵂嵃嵄嵅嵆嵇嵈嵉嵊嵋嵌嵍嵎嵏嵐嵑巖嵓嵔嵕嵖嵗嶸嵙嵚崳嵜嶁嵞嵟嵠嵡嵢嵣嵤嵥嵦嵧嵨嵩嵪嵫嵬嵭嵮嵯嵰嵱嵲嵳嵴嵵嵶嵷嵸嵹嵺嵻嵼嵽嵾嵿嶀嶁嶂嶃嶄嶅嶆嶇嶈嶉嶊嶋嶌嶍嶎嶏嶐嶑嶒嶓嵚嶕嶖嶘嶙嶚嶛嶜嶝嶞嶟嶠嶡峣嶣嶤嶥嶦嶧峃嶩嶪嶫嶬嶭崄嶯嶰嶱嶲嶳岙嶵嶶嶷嶸嶹嶺嶻嶼岳帋巀巁巂巃巄巔巆巇巈巉巊巋巌巍巎巏巐巑巒巓巔巕巖巗巘巙巚

口技的公開課教案(3)

14迷人的秋色

一、教學目標

１.認識、會寫“步、佛 、濃等10個生字。

２.有感情地朗讀、背誦課文。

３.理解課文內容，激發學生熱愛秋天的情感。

二、過程與方法

利用多媒體課件輔助教學，通過觀察、想象，在讀中感悟語言美，理解課文內容。

三、情感態度價值觀

培養學生熱愛秋天，熱愛大自然的感情；培養學生探究大自然的興趣。

四、重點難點

重點：掌握生字的音、形、義，背誦課文。

突破方法：自主學習，合作探究；反復朗讀，熟讀成誦。

難點：了解比喻句的不同表達形式。

五、教法與學法

師：引導、點撥。

生：：觀察、想象、自讀自悟。

六、教學準備

　　多媒體課件。

七、課時安排

　　３課時　　　　

第一課時

☆　課時目標

１.認識、會寫“步、佛、濃”等１0個生字。

２.指導學生正確、流利地朗讀課文；初步了解課文內容。

一、談話激趣，出示課題。

１.同學們，春、夏、秋、冬，你喜歡哪個季節？

　　根據同學們的回答，隨機板書：

　　　　花木燦爛　　　春

　　　　輕松愉快　　　夏

　　　　白雪皚皚　　　冬

２.是呀，一年四季真是各有特色，那你知道現在是什么季節嗎？對，今天，我們就來學１4課，相信你們會喜歡秋天的景色。

二、初讀課文，自主識字。

１.學生自由讀課文，要求：讀準生字的音，讀通課文的句子。

２.學生互相檢查生字的讀音。

３.老師檢查學生自主學習的情況。

出示詞語認讀。

突然　　燦爛　　固然　　遍地　　簡直　　稱贊　　綴滿　　瑪瑙

４.指名分段讀課文。

三、再讀課文，了解課文的主要內容。

１.學生讀課文，思考：課文主要寫了什么內容？

２.討論上述問題。

３.默讀全文，找出課文的中心句。

　　“迷人”是什么意思？

　　這句話表達了作者怎樣的感情？

　　指導學生讀出贊美之情。

四、指導學生書寫生字。

１.學生讀生字，選擇喜歡的方式記生字。

２.師帶領學生分析生字的間架結構。

３.學生練習寫生字。

五、小結。

通過學習，你有什么收獲？

第二課時

☆　課時目標：

１.有感情地朗讀、背誦課文。

２.理解課文內容，激發學生熱愛秋天的情感。

一、復習導入

１.指名聽寫生字。

２.指名分段讀課文。

二、品讀課文，指導學生有感情地朗讀課文。

１.學習第一自然段。　

（１）自由讀課文，說說知道了什么？

（２）“啊，秋色更濃了”表達了作者怎樣的感情？

（３）指導學生朗讀第一自然段。

２.學習第二自然段。

（１）指名讀課文，說說這一段寫了什么樣？

（２）理解：“固然……更……”的意思。

（３）齊讀第二自然段。

３.學習３—５自然段。

（１）瓜果遍地的秋色更加使人喜歡，作者具體寫了哪些水果？自由讀４—５自然段，用筆畫出來。

（２）分組學習，討論：作者抓住了每種水果的哪些特點？怎樣寫具體的？

（３）全班交流。

　　邊交流邊出示課件幫助學生理解，邊指導朗讀。

柿子：紅得簡直像火一片火。與楓葉作比較。

蘋果：紅、艷、逗人喜愛、金光閃閃。

山楂果：紅瑪瑙似的。

葡萄：晶瑩透明、圓潤可愛。

（４）多種形式指導學生讀相關的句子，讀出贊美之情。

（５）完成課后練習３。

（６）深入討論：秋色多姿多彩，作者為什么只選取了“瓜果遍地”的秋景來寫？

（７）秋天還會有哪些迷人的景色呢？仿照課文表達方式說一說。

三、總結全文。

通過學習這一課，你有什么收獲。

第三課時

☆　課時目標

復習、鞏固本課所學知識。

一、用課后的生字組詞。

二、寫反義詞。

增加——（　　　　）　　　　喜愛——（　　　）

透明——（　　　　）　　　　特色——（　　　）

三、填一填。

燦爛的（　　）　　紫色的（　　）　　紅紅的（　　）

四、我會造句。

更加……　　　　　　　　　　　　　　　　　。

串串……　　　　　　　　　　　　　　　　　。

五、仿照課文的寫法，寫一種自己喜歡的水果或樹木。

別想一下造出大海，必須先由小河川開始。

成功不是只有將來才有，而是從決定做的那一刻起，持續積累而成！

人若軟弱就是自己最大的敵人，人若勇敢就是自己最好的朋友。

成功就是每天進步一點點！

如果要挖井，就要挖到水出為止。

即使爬到最高的山上，一次也只能腳踏實地地邁一步。

今天拼搏努力，他日誰與爭鋒。

在你不害怕的時候去斗牛，這不算什么；在你害怕的時候不去斗牛，這沒什么了不起；只有在你害怕的時候還去斗牛才是真正的了不起。

行動不一定帶來快樂，但無行動決無快樂。

只有一條路不能選擇--那就是放棄之路；只有一條路不能拒絕--那就是成長之路。

堅韌是成功的一大要素，只要在門上敲得夠久夠大聲，終會把人喚醒的。

只要我努力過，盡力過，哪怕我失敗了，我也能拍著胸膛說："我問心無愧。"

用今天的淚播種，收獲明天的微笑。

人生重要的不是所站的位置，而是所朝的方向。

弱者只有千難萬難，而勇者則能披荊斬棘；愚者只有聲聲哀嘆，智者卻有千路萬路。

堅持不懈，直到成功！

最淡的墨水也勝過最強的記憶。

湊合湊合，自己負責。

有志者自有千計萬計，無志者只感千難萬難。

我中考，我自信！我盡力我無悔！

聽從命運安排的是凡人；主宰自己命運的才是強者；沒有主見的是盲從，三思而行的是智者。

相信自己能突破重圍。

努力造就實力，態度決定高度。

把自己當傻瓜，不懂就問，你會學的更多。

人的活動如果沒有理想的鼓舞，就會變得空虛而渺小。

安樂給人予舒適，卻又給人予早逝；勞作給人予磨礪，卻能給人予長久。

眉毛上的汗水和眉毛下的淚水，你必須選擇一樣！

若不給自己設限，則人生中就沒有限制你發揮的藩籬。

相信自己我能行！

任何業績的質變都來自于量變的積累。

明天的希望，讓我們忘了今天的痛苦。

世界上最重要的事情，不在于我們身在何處，而在于我們朝著什么方向走。

愛拼才會贏努力拼搏，青春無悔！

腳踏實地地學習。

失去金錢的人損失甚少，失去健康的人損失極多，失去勇氣的人損失一切。

在真實的生命里，每樁偉業都由信心開始，并由信心跨出第一步。

旁觀者的姓名永遠爬不到比賽的計分板上。

覺得自己做的到和不做的到，其實只在一念之間。

人的才華就如海綿的水，沒有外力的擠壓，它是絕對流不出來的。流出來后，海綿才能吸收新的源泉。

沒有等出來的輝煌；只有走出來的美麗。

我成功，因為我志在成功！

記住！只有一個時間是最重要的，那就是現在。

回避現實的人，未來將更不理想。

昆侖縱有千丈雪，我亦誓把昆侖截。

如果我們想要更多的玫瑰花，就必須種植更多的玫瑰樹。

沒有熱忱，世間將不會進步。

彩虹總在風雨后，陽光總在烏云后，成功總在失敗后。

如果我們都去做我們能力做得到的事，我們真會叫自己大吃一驚。

外在壓力增強時，就要增強內在的動力。

如果有山的話，就有條越過它的路。

臨中考，有何懼，看我今朝奮力拼搏志！讓雄心與智慧在六月閃光！

成功絕不喜歡會見懶漢，而是喚醒懶漢。

成功的人是跟別人學習經驗，失敗的人是跟自己學習經驗。

抱最大的希望，為最大的努力，做最壞的打算。

欲望以提升熱忱，毅力以磨平高山。

向理想出發！別忘了那個約定！自信努力堅持堅強！

拼搏今朝，收獲六月！

成功就是屢遭挫折而熱情不減！

我相信我和我的學習能力！

生活之燈因熱情而點燃，生命之舟因拼搏而前行。

好好使用我們的大腦，相信奇跡就會來臨！

我們沒有退縮的選擇，只有前進的使命。

明天是世上增值最快的一塊土地，因它充滿了希望。

好好扮演自己的角色，做自己該做的事。

在世界的歷史中，每一位偉大而高貴的時刻都是某種熱情的勝利。

困難，激發前進的力量；挫折，磨練奮斗的勇氣；失敗，指明成功的方向。

擁有夢想只是一種智力，實現夢想才是一種能力。

什么都可以丟，但不能丟臉；什么都可以再來，唯獨生命不能再來；什么都可以拋去，唯有信仰不能拋去；什么都可以接受，唯獨屈辱不能接受。

今朝勤學苦，明朝躍龍門。

成功是別人失敗時還在堅持。

踏平坎坷成大道，推倒障礙成浮橋，熬過黑暗是黎明。

每天早上醒來后，你荷包里的最大資產是24個小時。--你生命宇宙中尚未制造的材料。

我奮斗了，我無悔了。

此時不搏何時搏？全力以赴，鑄我輝煌！

女部：奵奺奻奼奾奿妀妁妅妉妊妋妌妍妎妏妐妑妔妕妗妘妚妛妜妟妠妡妢妤妦妧嫵媯妭妮妯妰妱妲妴妵妶妷妸妺妼妽妿姀姁姂姃姄姅姆姇姈姉姊姌姍姎姏姒姕姖姘姙姛姝姞姟姠姡姢姣姤姥奸姧姨姩姫姬姭姮姯姰姱姲姳姴姵姶姷姸姹姺姻姼姽姾娀威娂婭嬈孌娉娊娋娌娍娎娏娐娑娒娓娔娕娖娗娙娚娛娜娝娞娟娠娡娢娣娤娥娦娧娨娩娪娫娬娭娮娯娰娛媧娳嫻娵娷娸娹娺娻娽娾娿婀婁婂婃婄婅婇婈婋婌婍婎婏婐婑婒婓婔婕婖婗婘婙婛婜婝婞婟婠婡婢婣婤婥婦婧婨婩婪婫婭婮婯婰婱婲婳嬋婷婸婹婺婻婼婽婾婿媀媁媂媄媃媅媼媈媉媊媋媌媍媎媏媐媑媒媓媔媕媖媗媘媙媚媛媜媝媜媞媟媠媡媢媣媤媥媦媨媩媼媫媬媭媯媰媱媲媳媴媵媶媷媸媹媺媻媼媾嫀嫃嫄嫅嫆嫇嫈嫉嫊裊嫌嫍嫎嫏嫐嫑嬡嫓嬪嫕嫖嫗嫘嫙嫚嫛嫜嫝嫞嫟嫠嫡嫢嫣嫤嫥嫦嫧嫨嫧嫩嫪嫫嫬嫭嫮嫯嫰嬙嫲嫳嫴嫳嫵嫶嫷嫸嫹嫺嫻嫼嫽嫾婳媯嬁嬂嬃嬄嬅嬆嬇嬈嬉嬊嬌嬍嬎嬏嬐嬑嬒嬓嬔嬕嬖嬗嬘嬙嬚嬛嬜嬞嬟嬠嬡嬢嬣嬥嬦嬧嬨嬩嬪嬫嬬奶嬬嬮嬯嬰嬱嬲嬳嬴嬵嬶嬤嬸嬹嬺嬻嬼嬽嬾嬿孀孁孂娘孄孅孆孇孆孈孉孊孌孋孊孍孎孏嫫婿媚

　　子部：孑孒孓孖孚孛孜孞孠孡孢孥學孧孨孿孫孬孭孮孯孰孱孲孳孴孵孶孷孹孻孼孽孾

　　宀部：宄宆宊宍宎宐宑宒宓宔宖実宥宧宨宩宬宭宯宱宲宷宸宺宻宼寀寁寃寈寉寊寋寍寎寏寔寕寖寗寘寙寚寜寢寠寡寣寥寪寭寮寯寰寱寲寳寴寷

　　寸部：寽対尀専尃尅尌

　　小部：尐尒尕尗尛尜尞尟尠

　　尢部：尣尢尥尦尨尩尪尫尬尭尮尯尰尲尳尷尵尶

　　尸部：尾屃屆屇屈屎屐屑屒屓屔屖屗屘屙屚屛屜扉屟屢屣履屨屧屨屩屪屫屬

　　山部：敳屮屰屲屳屴屵屶屷屸屹屺屻屼屽屾嶼岃岄岅岆岇岈岉岊岋岌岍岎岏岐岑岒岓岔岕嶇峴岙嵐岜岝岞岟岠崗岢岣岤岥岦岧岨岪岫岬岮岯岰岲岴岵岶岷岹岺岻岼崠岾巋峀峁峂峃嶧峅峆峇峈峉峊峋峌峍峎峏峐峑峒峓崓峖峗峘峚峙峛峜峝峞峟峠峢峣嶠崢巒峧峨峩峪峬峫峭峮峯峱峲峳峴峵峷峸峹峺峼峾峿崀崁嶗崍崄崅崆崇崈崉崊崋崌崍崎崏崐崒崓崔崕崖崘崚崛崜崝崞崟崠崡崢崣崤崥崦崧崨崩崪崫崬嶄崮崯崰崱崲崳崴崵崶崷崸崹崺崻崼崽崾崿嵀嵁嵂嵃嵄嵅嵆嵇嵈嵉嵊嵋嵌嵍嵎嵏嵐嵑巖嵓嵔嵕嵖嵗嶸嵙嵚崳嵜嶁嵞嵟嵠嵡嵢嵣嵤嵥嵦嵧嵨嵩嵪嵫嵬嵭嵮嵯嵰嵱嵲嵳嵴嵵嵶嵷嵸嵹嵺嵻嵼嵽嵾嵿嶀嶁嶂嶃嶄嶅嶆嶇嶈嶉嶊嶋嶌嶍嶎嶏嶐嶑嶒嶓嵚嶕嶖嶘嶙嶚嶛嶜嶝嶞嶟嶠嶡峣嶣嶤嶥嶦嶧峃嶩嶪嶫嶬嶭崄嶯嶰嶱嶲嶳岙嶵嶶嶷嶸嶹嶺嶻嶼岳帋巀巁巂巃巄巔巆巇巈巉巊巋巌巍巎巏巐巑巒巓巔巕巖巗巘巙巚

口技的公開課教案(4)

優秀教案：《師說》教案

優秀教案：《師說》教案教書人生

《師說》教案

教學目標

1．了解韓愈關于尊師重道的論述和本文的思想意義。

2．學習借鑒本文正反對比的論證方法。

3．積累文言知識，掌握實詞傳、師、從，虛詞以、也、則、于、乎、所以等詞語的意義和用法，區別古今異義詞語。

4．樹立尊師重教的思想，培養謙虛好學的風氣。

教學重點和難點

1．了解文章的整體思路。

2．學習本文正反對比論證的方法。

教學過程

一、 [導入并解題]

1、同學們，你們每節課都要喊老師好，用此表示心中對老師的尊重。古人也曾用天、地、君、親、師來表達對老師的尊重。天和地都是虛的，教師是排在國君和父母之后的，實際上名列第三位，可見其重要性。教師是傳播人類文明的使者，沒有教師，人類的文明之火就無法傳遞下去。那么，老師的作用是什么？為什么要從師學習？擇師的標準又是什么呢？讓我們走進韓愈的《師說》來探個究竟吧！

2、關于說

說，古代議論、說明一類的文章的總稱，是古代散文中的一種文體。它與論無大異，所以后來統稱說理辨析之文為論說文。《文章辨體序說》指出：說者，釋也，解釋義理而以己之意述之也。可見，說屬于議論文的范疇。可以先敘后議，也可以夾敘夾議，一般為陳述自己對某種事物的見解。說與論相比要隨便些。像《捕蛇者說》《馬說》《愛蓮說》都屬說一類文章。說，古義為陳述和解說，因而對這類文體都可以按解說……的道理來理解。《師說》意思是解說關于從師的道理。中學階段出現的這種體裁的文章有：《愛蓮說》、《馬說》等。

3 、古文運動

古文運動，實際是以復古為名的文風改革運動，韓愈和柳宗元一起提出文以載道、文道結合的觀點，主張學習先秦、兩漢言之有物、言貴創新的優秀散文，堅決摒棄只講形式不重內容華而不實的文風。本文第4段他贊揚李蟠好古文，就是指愛好他們倡導的那種古文。韓愈用他杰出的散文影響文壇，還熱情地鼓勵和指導后進寫作古文。經過他和柳宗元等人努力，終于把文體從六朝以來浮艷的駢文中解放出來，奠定了唐宋實用散文的基礎。

二、[走進]

韓愈（768——824），字退之，河陽（今河南孟縣）人。祖籍昌黎，因為昌黎韓氏是望族，所以后人又稱他為韓昌黎。晚年任吏部侍郎，故又稱韓吏部。死后謚文，也稱韓文公。他幼年貧窮，刻苦自學，25歲中進士，29歲以后任宣武節度使屬官、后來任國子監祭酒、吏部侍郎等職，中間曾幾度被貶，他的整個中年時代是不得志的。

韓愈是唐代古文運動的倡導者。他反對六朝以來浮華艷麗的文風，竭力主張文以載道，提出了惟陳言之務去、辭必己出的口號，對當時和后世的影響極其深遠。

韓愈不僅是唐代古文運動的領袖，而且也是杰出的散文作家。著有《昌黎先生文集》四十卷，其中有許多為人們所傳誦的優秀散文。他的散文，題材廣泛，內容深刻，形式多樣，語言質樸，風格剛健，氣勢雄壯，因此蘇軾稱他文起八代之衰，后世尊他為唐宋八大家（韓愈、柳宗元、歐陽修、蘇洵、蘇軾、蘇轍、曾鞏、王安石）之首。

《師說》是韓愈的代表作之一，是他35歲時在長安任國子博士時寫的。柳宗元很推崇這篇文章，在《答韋中立論師道書》中曾說：今之世不聞有師；有，輒笑之，以為狂人。獨韓愈奮不顧流俗，犯笑侮，收召后學（晚輩），作《師說》，因抗顏而為師（抗顏，端正容顏。抗顏而為師，正正經經地做起老師來了），世果怪聚罵，指目（手指而目視）牽引（拉拉扯扯），而增與為言辭（增添一些言辭來毀謗韓愈）。愈以是得狂名。文章針對當時士大夫恥于從師的惡劣社會風氣，闡述了師的作用和標準，從師學習的重要性和從師應持的態度，提倡能者為師、不恥下問、教學相長。這些精辟的見解還突破了孔子學說的框框，因有進步的一面，在當時是具有移風易俗影響的

三 [探尋背景]

這是韓愈散文中一篇重要的論說文。文章論述了從師表學習的必要性和原則，批判了當時社會上恥學于師的陋習，表現出非凡的勇氣和斗爭精神。

中國古代的學校教育十分發達，從中央到地方都有官學。韓愈寫這篇文章時35歲，正在國子監任教。那么，韓愈為什么說古之學者必有師，師道之不傳也久矣？原來他聽說的師，有其獨特含義。既不是指各級官府的學校老師，也不是指授之書而習其句讀的啟蒙教師，而是指社會上學有所成，能夠傳道受業解惑的人。韓愈既以這樣的人自我標榜，也以好為人師而著稱。《新唐書》本傳說他成就后進士，往往知名。經愈指授，皆稱韓門弟子。

唐代，魏晉以來的門閥制度仍有沿襲。貴族子弟都入弘文館、崇文館和國子學。他們無論學業如何，都有官可做。韓愈寫《師說》的社會背景，可以從柳示元《答韋中立論師道書》中的一段話里看出。柳宗元說：由魏晉氏以下，人益不事師。今之世不聞有師， 有，輒嘩笑之，以為狂人、獨韓愈奮不顧流俗，犯笑侮，收召后學，作《師說》，因抗顏而為師。世果怪聚罵，指目牽引，而增與為言辭。愈以是得狂名。居長安，炊不暇熟，又挈挈而東，如是者數矣。由此可見，韓愈作《師說》，大張旗鼓地宣揚自己的觀點，是難能可貴的。

實際上，可以把《師說》看作韓愈提倡古文的一個莊嚴宣言。六朝以來，駢文盛行，寫文章不重視思想內容，講求對偶聲韻和詞句華麗，盡管也產生了一些藝術成就很高的作品，卻導致了文學創作中浮靡之風的泛濫。這種風氣，直到中唐仍流行不衰。在唐代，韓愈不是第一個提倡古文的人，卻是一個集大成者。他無論在文學理論還是在創作實踐上，都有力地促成了古文運動的興起、發展，并身體力行，培養了大批有志于古文創作的年輕人。

四．[ 語篇脈絡梳理 ] 語篇品讀

古之學者必有師。師者，所以傳道受業解惑也。人非生而知之者，孰能無惑？惑而不從師，其為惑也，終不解矣。生乎吾前，其聞道也固先乎吾，吾從而師之；生乎吾后，其聞道也亦先乎吾，吾從而師之。吾師道也，夫庸知其年之先后生于吾乎？是故無貴無賤，無長無少，道之所存，師之所存也。

古代求學的人一定有老師。老師，（是）靠（他）來傳授真理、講習學業、解釋疑難的。人不是生下來就懂得知識和道理的，誰能沒有疑難呢？有了疑難而不向老師求教，那些疑難就始終無法解決了。生在我前頭的人，他懂得真理和知識本來就比我早，我應該向他學習；生在我后面的人，如果他懂得真理和知識比我早，我也應該向他學習。我（向他們）學習的是真理和知識，哪管他們的年齡比我大還是比我小呢？因此不管地位貴賤，不管年紀大小，真理和知識在哪里，老師也就在哪里。

【品味】古之學者必有師。古，古時候，指兩漢以前。之，結構助詞，相當于現代漢語的的。者，附在動詞學的后面，結合成一個名詞性的結構，叫者字結構，相當于現代漢語里的的字結構……的（人）學者是學習的人，不同于今天所說的有學問的人。三字必有師，鮮明地針對時弊提出問題，突出地強調了論點，是全文論述的總綱。第二句師者，所以傳道受業解惑也。所以，用他。這里的者是個語氣助詞，用在句子里表示略作停頓。……者，……也是古漢語中判斷句的格式。以上從正面說。人非生而知之者，孰能無惑？知，懂得、明白；之，代詞，代知的對象，指知識和道理。惑而不從師，有了疑難問題而不去跟隨老師學習，其為惑也，終不解矣。那些成為疑難問題的，最后也得不到解決了。夫庸知其年之先后生于吾乎？是一個難句。夫，音義同彼。庸是疑問語氣助詞，可譯成怎么。動詞知后面的結構復雜。其年之先后生于吾，先生于吾是大，后生于吾是小。這句意思是：那怎么去管他們的年齡是比我大還是比我小呢？道之所存，師之存也，有不恥下問、能者為師的觀點。

【體會】第一段，提出全文的中心論點。

本文的中心論點在開篇的第一句話中就帶出，學者必有師。托古言事，更增加了立論的力度。接著，對師的職責提出了獨到的見解：師者，所以傳道受業解惑也。這簡短的概括，包含了豐富而深刻的內涵。在傳道、受業、解惑三者當中，傳道是核心。所謂道，就是儒家的思想。在佛、老盛行的唐代，韓愈倡導古文運動，主張文以明道，表現出反映社會現實的積極進取精神。如果說傳道是目的，那么受業就是手段。業是指儒家的經典，是道的載體。在受業過程中，學生不可避免地會產生疑問，所以老師具體的任務就是解惑，而韓愈也正是從這方面申述了從師學習的必要性：惑而不從師，其為惑也，終不解矣。這一有力的論辯，解決了從師的問題，已不容置疑。然后，將討論的焦點引到擇師的態度和標準上來，推出了無貴無賤，無長無少，道之所存，師之所存的結論。這一觀點直接指向了士大夫階層的門第觀念，具有在學問面前人人平等的民主精神和辯證思想。

嗟乎！師道之不傳也久矣！欲人之無惑也難矣！古之圣人，其出人也遠矣，猶且從師而問焉；今之眾人，其下圣人也亦遠矣，而恥學于師。，是故圣益圣，愚益愚。圣人之所以為圣，愚人之所以為愚，其皆出于此乎？愛其子，擇師而教之；于其身也，則恥師焉，惑矣。彼童子之師，授之書而習其句讀者，非吾所謂傳其道解其惑者也。句讀之不知，惑之不解，或師焉，或不焉，小學而大遺，吾未見其明也。巫醫樂師百工之人，不恥相師。士大夫之族，曰師曰弟子云者，則聚而笑之。問之，則曰：彼與彼年相若也，道相似也，位卑則足羞，官盛則近諛。嗚呼！師道之不復，可知矣。巫醫樂師百工之人，君子不齒，今其智乃反不能及，其可怪也歟！

唉！從師學習的風尚失傳已經很久了！想要人們沒有疑難問題也就難了！古時候的圣人，他們（的才智）超過一般人遠得很哪，尚且從師而求教；現在的一般人，他們（的才智）低于圣人也很遠，卻以從師求學為恥。因此圣人就更加圣明，愚人就更加愚昧。圣人之所以成為圣人，愚人之所以成為愚人，其原因不都是出在這里嗎！（人們）疼愛自己的孩子，就選擇老師教育他；但對于自己，就以拜師學習為恥。真是糊涂啊！那些孩子們的老師，是教孩子們念書，告訴他們學習斷句的，不是我所說的傳授道理、解答疑難的老師。讀書不會斷句，有疑難問題不能解決，（在這兩事中，）前者去請教老師，后者卻不去，學了小的，丟了大的，我看不出（這種人）是高明的。巫師、醫生、樂師和各種工匠，他們不以互相學習為恥。士大夫這一類人，一說到老師弟子這樣的話，就聚在一起譏笑人家。問他們（為什么笑），他們就說：那個人與那個人年齡差不多，道德學問也不相上下，以地位低的人為師，就感到十分羞恥，以地位高的人為師，就近似于奉承巴結。唉！從師而學的風尚之不能恢復就可想而知了。巫師、醫生、樂師和各種工匠，是士大夫們看不起的，如今士大夫的智慧反而比不上（這些人），這不真是奇怪的事情么！

【品味】圣人之所以為圣，愚人之所以為愚，其皆出于此乎？其，音義同豈，表推測語氣，大概的意思。此，代詞，指從師與否。這一句中的兩個所以，與文章開頭師者，所以傳道受業解惑也中的所以是不同的，這一句中的兩個所以，由憑借它的意思引伸為……的原因；文章開頭句中的所以則是用他來或靠他來的意思。都跟現代漢語中表因果關系的連詞所以不同。句讀之不知……明也，也是一個難句，要理解為：句讀之不知，或師焉；惑之不解，或否焉，小學而大遺，吾未見其明也。小學指句讀之不知，或師焉；大遺指惑之不解，或否焉。官盛則近諛的諛后面的引號應當移到上文道相似也的也后面，因為位卑則足羞，官盛則近諛是韓愈對恥學于師者的批評，不是士大夫之族講的。這段末一句巫醫樂師百工之人，君子不齒，今其智乃反不能及，其可怪也歟！句中前一其，指代君子，智可作見識講；后一其，音義同豈，表反問語氣

【體會】批判士大夫之族的恥學于師。

如前所述，本文有復雜的寫作背景，并不是一時的即興之作。經過前面一段的理性陳述，涌動在心中的不平之氣終于一吐為快。第二段以感嘆發端，攜著批判的鋒芒，如暴風聚雨，滌蕩乾坤，令人耳目一新。師道唯其失傳久矣，則今日扭世風更難。運用了三組對比，將論述的重點移到批判現實中來。先以古之圣人比照今之眾人，得出了圣益圣，愚益愚的結論；再以擇師教子和自身恥師焉作對比，得出了小學而大遺的結論；最后將巫醫樂師百工之人和士大夫之族的學習態度進行對比，揭示了尊卑貴賤和智力高下成反比的奇怪現象，發人深思。

圣人無常師。孔子師郯子、萇弘、師襄、老聃。郯子之徒，其賢不及孔子。孔子曰：三人行，則必有我師。是故弟子不必不如師，師不必賢于弟子，聞道有先后，術業有專攻，如是而已。

圣人沒有固定的老師。孔子曾向郯子、萇弘、師襄、老聃學習。而郯子這些人，他們不如孔子賢能。孔子說：三人同行。其中必有可以當我的老師的。因此學生不一定不如老師，老師不一定比學生有才智，（只不過）懂得道理有先有后，學術技能各有專長罷了。

【品味】郯子之徒，其賢不及孔子，其賢的賢，是指德和才。下文師不必賢于弟子中的賢，則可作高明講。術業有專攻，術，本義是道路；術業，不是技術才能和學業，而是所從事的學業。術的相同用法如《隆中對》有智術淺短，智術是智慧和所采取的建國路線。三人行的三不是只表多數，很多人在一起走路，當然會有老師，這就失去這一格言的警辟性。三是少中見多，即最起碼的多數的人在一起行走，就必然有我的老師。

【體會】援引圣人從師的態度，進一步闡述師道、師生關系。

第三段的開頭語氣又歸于和緩、理智、在平易中道出圣人無常師的事實。雖然論述文字很少，但十分有力。無論是舉實事，還是引言談，都能令人心服。最后，以弟子不必不如師，師不必賢于弟子，聞道有先后，專業有專攻作結，既是對前面有關從師學習態度的申述，也是對師生關系、師道關系的新的概括。這一思想表現了一種動態觀，用相對的、發展的眼光看待師生關系，將老師和學生之間那條人為的固定的界限取消了，并對自古以來師道尊嚴的傳統提出了挑戰。這種閃光的思想，被后世許多教育家引申發揮，對教育理論做出了很大的貢獻。可是在當時，卻遭到士大夫階層的鄙視和痛恨，也不為一般人所理解。

李氏子蟠，年十七，好古文，六藝經傳皆通習之，不拘于時，學于余。余嘉其能行古道，作《師說》以貽之。

李家的孩子名蟠的，十七歲了，喜歡古文，六經和它的傳文，全都學習過。他不受時俗風氣的限制，向我來學習。我贊許他能實行古人求師的正道，就作這篇《師說》贈給他。

【品味】好（ho）古文，不拘于時，能行古道，為的慨嘆師道之不傳，古今對照，虛實并舉，突出了中心，增強了文章的說服力。

【體會】說明寫作緣起。

從表面上看，《師說》是為了鼓勵一個十七歲的孩子學古文而作的，也許還包含了一點自鳴得意的意思（因為李蟠不拘于時，學于余），實際上這只不過是觸動韓愈發表議論的一個契機，或者干脆說是一個借口。全文論證嚴密，說理透辟，是一篇深思熟慮的作品，它的意義遠遠超出了一對師生之間的往來贈答，產生了深遠的影響

內容結構：

內

容

論證法

第一段：正面闡述

老師的作用

傳道受業解惑

下定義

從師的必要

孰能無惑

擇師的標準

道之所存師之所存

作結論

第二段：批判士大夫階層恥學于師的不良風氣

第二段分論點 士大夫之族恥師之風是錯誤的

論 據

（三個對比）對

比 議論抒情

正確態度 錯誤態度

論 據（1）

（縱

比）古之圣人……

猶且從師而問 今之眾人……

而恥學于師 是故圣益圣愚益愚其皆出于此乎

論 據（2）

（自相矛盾） 愛其子，擇師而教之 與其身也，則恥師焉 惑矣，小學而大遺吾未見其明也

論 據（3）

（橫 比） 巫醫樂師百工

不恥相師 士大夫之族

恥相師 嗚呼，智不能及其可怪也歟

分論點與總論點關系 批判中闡明總論點

第三段：以圣人孔子從師的例子，再論從師的必要性。

師生關系

弟子不必不如師，師不必賢于弟子

例證法 引證法

師道關系

聞道有先后，術業有專攻

第四段；寫作緣起 好古文不拘于時

五、寫作特點賞析

（一）論證方法

1．下定義、作結論：文章一開頭就斷言，古之學者必有師，并下定義說師者，所以傳道受業解惑也。接著從這個定義出發，由解惑說到從師。經過一番推論，又得出道之所存，師之所存的結論。這其間層層銜接，一氣貫通，毫無冗余之處，具有強大的說服力。

2．對比論證：本文第二段寫得最為精彩，這和恰當地運用了對比的論證方法有直接的關系。這段所用的三組對比有一個共同的特點，那就是經過雙方的對比，造成了一種強烈的反差效果，都可以用反而承接上文，在語意上形成了一個逆接序列。如，古之圣人才智高，尚且從師學習；今之眾人才智低，反而恥學于師。通過對比，揭示了士大夫之族不從師學習的違背常理，則主張從師學習的觀點不言自明。

3．引用論證：本文第三段，引述了孔子的言行來進一步闡明自己的觀點，這就比前文籠統地說古之圣人更加切實可信。有了孔子這樣一個強大的支持者，更增強了說服力。而在短短的幾行字中，述事引言簡潔明快，表現出非凡的語言功力。

（二） 語言特色

1．排比、對偶等修辭手法的運用：韓愈的散文以氣勢充沛、筆力雄放著稱，這體現在多用排比和對偶句式上。他的這種風格，在本文中，也得到了充分的體現。如生乎吾前……，生乎吾后……；古之圣人……，今之眾人……。這種句式的運用，形式整齊，氣勢飛動，增強了表現力。

2．頂真修辭手法的運用：頂真，又稱連珠，頂珠、蟬聯，民間俗稱為咬字，用上一句的結尾的詞語做下一句的起頭，使前后句子的頭尾蟬聯，上遞下接。歷歷如貫珠。本文這樣的句式很多，如開頭的幾句：古之學者必有師。師者，所以傳道受業解惑也。人非生而知之者，孰能無惑？惑而不從師……這種句式的運用，加強了句子之間的連接，使論述環環相扣，嚴密緊湊。

3．豐富的語氣表達：豐富的語氣表達，可以增強文章的生動性，本文在這方面是相當成功的。如用嗟乎嗚呼這樣的語氣詞語加強感嘆，用彼與彼年相若也，道相似也這樣的摹狀語句有聲有色地描繪士大夫之族的神態，用如是而已這樣的限止語句表示結論的無可置疑。文章的第二段，一連用了三組對比揭示恥學于師的不明智，得出的結論是一樣的，但語氣卻各不相同。圣人之所以為圣，愚人之所以為愚，其皆出于此乎，是疑問語氣；小學而大遺，吾未見其明也，是判斷語氣；巫醫樂師百工之人，君子不齒，今其智乃反不能及，其可怪也歟，是感嘆語氣。這種錯綜變化的語句，使議論更生動，說理更深刻。

附：韓愈名字的傳說

韓文公名愈字退之，說起這名和字，倒有一段佳話。

韓愈父母早亡，從小就由哥嫂撫養。眼到了入學的齡，嫂嫂鄭氏一心想給弟弟起個又美又雅的學名，這天，鄭氏翻開書年，左挑一個字嫌不好，右揀一個字嫌太俗，挑來揀去，過了半個時辰，還沒有給弟弟選定一個合意的學名。韓愈站在一旁觀看，見嫂嫂為他起名作難，便問：嫂嫂，你要給我起個什么名呢？鄭氏道：你大哥名會，二弟名介，會、介都是人字作頭，象征他們都要做人去之首，會乃聚集，介乃耿直，其含義都很不錯，三弟的學名，也須找個人字作頭，含義更要講究的才好，韓愈聽后，立即說到：嫂嫂，你不必在翻字書了，這人字作頭的‘愈’字最佳了，我就叫韓愈好了。鄭氏一聽，忙將字書合上，問弟弟道：愈字有何佳意？韓愈道愈，超越也。我長大以后，一定要做一番大事，前超古人，后無來者，決不當平庸之輩。嫂嫂聽后，拍手叫絕：好！好！你真會起名，好一個‘愈’字吆！

韓愈怎么會給自己起出一個這樣又美又雅的名呢？原來他自幼聰慧，飽讀經書，從三歲起就開始識文，每日可記數千言，不到七歲，就讀完了諸子之著。那超凡的天賦和文化素養，使他早早就抱定了遠大志向，這個愈字，正是他少年胸懷表露。他長到十九歲時，已經是一位才華橫溢的勃勃少年。這年恰逢皇科開選，鄭氏為他打點行裝，送他進京去應試。到京城后，他自持才高，以為入場便可得中，從未把同伴擱在眼里。結果別人考中了，他卻名落孫山。后來，他在京中一連住了幾年，連續考了四次，最后才算中了第十三名。之后，又一連經過三次殿試，也沒得到一官半職。由于銀錢早已花盡，他由京都移居洛陽去找友人求助。在洛陽，友人穿針引線，他與才貌雙全的盧氏小姐訂了婚。盧小姐的父親是河南府法曹參軍，甚有尊望，韓愈就住在他家，準備擇定吉日與盧小姐完婚。盧小姐天性活潑，為人坦率，一方面敬慕韓郎的才華，一方面又對韓郎那自傲之情有所擔憂，她曾多次思忖，要使郎君日后有所做為，現在就應當規勸他一下，可是如何規勸他呢？這天晚飯后,花前月下,二人閑聊詩文。暢談中，韓愈提起這幾年在求官途中的失意之事，盧小姐和顏悅色地說道：相公不必再為此事嘆憂，科場失意乃長有之事。家父對我總是夸你學識淵博，為人誠摯。我想你將來一定會有作為的，只是這科場屢挫，必有自己的不足之處,眼下當找出這個緣由才是。韓愈聽后，頻頻點頭，心中暗道：盧小姐果有見她，接著說道：小姐講的甚是有理，俗話說自已瞧不見自已臉上的黑，請小姐賜教。盧小姐一聽，嗤地笑出聲來，說道：你真是個聰明人啊！隨即展紙揮筆，寫道：

人求言實，火求心虛， 欲成大器，必先退之

韓愈捧贈言，一陣沉思：此乃小姐骯腑之語啊！自古道驕兵必敗，自已身上缺少的正是謙虛之情，這個愈字便是證據。于是，他立即選用盧小姐贈言中的最后兩個字退之給自已起了人個新名字。

口技的公開課教案(5)

1.2 雨巷 教案

1. 理解意象，通過意象來把握意境的營造

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2. 把握本課思想內容，在課堂上背熟一部分課文

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3. 體會文中“丁香姑娘”的象征意義

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（教學重點，難點）

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1.朦朧詩的特點

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2.把握作者情感

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3.丁香姑娘的含義

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4.真正做到課堂背誦

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（教學方法）

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1.朗讀法：朗讀課文，感知本文的意境美，含蓄美

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2.啟發法：通過圖畫進行引導啟發

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3.探討法：創造良好的教學氛圍，調動學生學習興趣

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（課時安排）

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兩課時

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（教學步驟）

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第一課時

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（一）導入新課

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（交流導入）：采用幽默回顧法，調動學生學習興趣，從中導入新課──前些天我們學校有人把一首古詩給改了，這首詩的名字叫“春曉”。“春曉”被改成：“春眠不覺曉，處處蚊子咬……”大家知道后兩句嗎？（灑下敵敵畏，不知死多少）《學生笑──調動氣氛》

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上星期又有一位同學把一首現代詩給改了，大家知道是哪一首詩嗎？（學生沉默或答錯），大家都不知道？恩，這讓我感到很高興，因為這樣我就知道這首詩不是我們班上的同學改的，這首詩改的水平實在讓人不敢恭維，我給大家念幾句，看看你們能不能想到是那首詩被改：你站在**樓上看風景，看風景的人在**樓上看你，蚊子裝飾了你的床帳，你裝飾了蚊子的夢。（**根據自己學校教學樓的名字自行修改）

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（引導學生回憶起“斷章”）斷章是一首朦朧詩，朦朧詩是一種追求朦朧意境，注重暗示，注重象征，善于用意向表達意境的立意多元化的詩，而意象是指具有某種意義的實物（板書），大家喜歡“斷章”這首詩嗎？（……）那大家喜歡朦朧詩嗎？（……）（根據學生的回答進行相應的回答）

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（二）朗讀

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請大家跟我一起看黑板（指著“雨巷”）。大家來說說看在你們心中“雨巷”是什么樣的一種景？（……）好，大家都說出了自己心中的“雨巷”，現在就讓我們來看看詩人是怎樣表達他心中的“雨巷”，而這種“雨巷”憑什么成為百年經典。好，下面請**同學為我們朗讀一下這首詩，其他同學在聽的時候要注意找出詩中的“意象”，同時注意這幾個字詞：頹圮，太息，彳亍。《意象是指具有某種意義的實物（指著板書強調），大家不要找錯了。》

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（朗讀完后進行點評，可從普通話標準，節奏輕重急緩，感情是否豐富等方面進行點評）

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（三）作家介紹，寫作背景

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大家說“雨巷”這首詩寫得美不美？（美）剛才我也說了，這首詩是中國朦朧詩的百年經典。那么對于這么出名的詩，有誰能夠向我們介紹一下它的作者跟寫作背景呢？（明確：戴望舒，原名戴朝實又名戴夢鷗，1905年出生于杭州。1929年4月出版第一本詩集《我底記憶》，他的成名作《雨巷》即收入此集中。1933年8月出版了《望舒草》1948年出版了《災難歲月》一生留下了詩篇92首。《雨巷》是戴望舒的成名作和前期的代表作,他曾因此而贏得了“雨巷詩人”的雅號。這首詩寫于1927年夏天。當時全國處于白色恐怖之匯總，戴望舒因曾參加進步活動而不得不避居于松江的友人家中，在孤寂中咀嚼著大革命失敗后的幻滅與痛苦，心匯總充滿了迷惘的情緒和朦朧的希望。）（適當板書）

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（四）找意象（6個：油紙傘，雨巷，丁香，我，姑娘，籬墻）

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（五）分析課文，把握詩人的思想情感

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這首詩的開頭給我們的信息是什么？（雨巷）

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（在黑板畫圖）雨巷，它是悠長悠長又寂寥的雨巷，它給我們的感覺是什么

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“撐著油紙傘，獨自彷徨在悠長、悠長又寂寥的雨巷，”，誰撐著油紙傘（作者=我），我在干么？（獨自彷徨）。為什么彷徨？（讀詩一定要聯系寫作背景，在作者介紹中我說過因大革命的失敗，作者一度迷失自己，他找不到方向，找不到出路，他迷茫，他哭悶，所以他彷徨著，沒有目的，沒有方向的胡亂走著）這時我的心里又是怎樣的？（凄清，迷茫，苦悶，徘徊）

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這時候的“我”，就只在不斷彷徨，苦悶嗎？（不是）

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雖然作者在彷徨，但他的心里并沒有放棄追求，“我希望逢著……的姑娘”。丁香一樣的姑娘是作者所希望出來的虛構的人物，如果我們在畫上添一個“丁香一樣的姑娘”那整幅畫給我們的感覺又是怎樣？（希望，追求）

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既然“我”是充滿希望，那“我”的希望最終怎樣了？實現了嗎（沒有，希望破滅了成了失望，追求也幻滅了──她默默地遠了，遠了，到了頹圮的籬墻，走盡這雨巷。在雨的哀曲里，消了她的顏色，散了她的芬芳，消散了，甚至她的太息般的眼光。）

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那“我”最終就是以失望跟幻滅結尾嗎（不是的，我依舊是充滿希望──我希望飄過，一個丁香一樣地，結著愁怨的姑娘。）

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現在我們來看一下圖，經過分析我們不難知道這首詩所表達的是“追求與幻滅，希望與失望的雙重情調”，“含蓄的暗示出作者迷惘感傷又有期待的情感”。

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（六）分析意象

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剛才我們從整體上把握了這首詩，現在我們要對這首詩進行具體分析。

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這首詩最大的特點是明確與朦朧并存，也就是說它的意境是明確于朦朧并存。意境是通過意象來表達的，所以要把握意境就得從意象入手，剛才我們已經找出了6個意象，現在就讓我們來看看這些意象是如何集明確與朦朧于一身的：

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第一個是油紙傘。明確：這是件真實的雨具。朦朧：油紙傘不比自動傘，它本身就具有復古、懷舊、神秘、迷蒙的特點。而且和雨巷很好地結合起來了。在寂寥的雨下，憑添了一份冷漠，凄清氛圍。

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第二個是雨巷。明確：下著雨的江南小巷。（作者幼小時住在杭州大塔兒巷8號。他小學、中學走的都是長長的青石板路。）朦朧：小巷本來就讓人感到幽深，寂靜，再加上蒙蒙的細雨，意境更是充滿了朦朧美。

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第三個是我。明確：“我”就是指詩人自己。朦朧：指像詩人那樣迷失方向，處彷徨苦悶，找不到出路的先進青年。

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給大家分析了三個意象，大家現在應該知道如何理解朦朧與明確并存了吧（知道）。那剩下的三個就當作家庭作業，同學們帶回去好好思考，下節課我來提問。

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（七）引導背誦

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請同學們找出上半部分詩中的動詞（撐，彷徨，逢，結著，是有……）

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請大家跟我一起朗讀一遍這首詩（……）現在合上課本，看黑板試著回憶：

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動詞（撐，彷徨，希望逢，結著，是有……）

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撐著什么東西（油紙傘），撐著油紙傘干嘛？（獨自彷徨）彷徨在哪？（獨自彷徨在悠長、悠長，又寂寥的雨巷）詩人僅僅在彷徨嗎，不（我希望逢著，一個丁香一樣地，結著愁怨的姑娘。），這姑娘是怎么樣的？（她是有丁香一樣的顏色，丁香一樣的芬芳，丁香一樣的憂愁，）為什么先寫顏色，再寫芬芳，最后寫憂愁？《舉個例子：有人在1000米外拿著999朵玫瑰向你走來，因為太遠，模糊，你看不清楚到底前方是什么。這時映入你腦海的先是一團紅（顏色），等到看清是玫瑰時，大家就會聞到玫瑰撲鼻的香（味道──芬芳）那時大家會不會想：“這么多玫瑰是送給誰？給我的嗎？”（內心──憂愁）》

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這個姑娘在干嗎（在雨中哀怨，哀怨又彷徨；）她彷徨在哪（她彷徨在這寂寥的雨巷）。

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作業：1.分析剩下的三個意象

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2.完成課后作業

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第二課時

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（一）????? 導入

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放“雨巷”的朗讀帶

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（二）????? 分析意象

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1. 籬墻。明確：一堵墻。

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朦朧：（這個籬墻是頹圮）讓人有種哀怨、凄涼的氛圍

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2. 丁香。明確：丁香形狀象結，開在暮春時節，開花為淡紫色或白色。朦朧：丁香象征著美麗、高潔和愁怨。

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3. 姑娘。明確：一個女孩子。朦朧：象征著詩人對理想，人生和美好事物的信念和追求，也表現了空虛、幻滅和感慨的心境。

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（三）詩歌的押韻

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《雨巷》共7節，每節6行，每行押“ang”2到3次，如雨巷，悠長，彷徨，姑娘，芬芳等在詩行中反復出現形成了一種悠長的旋律，這樣的音質就同詩人追求的幽深空蒙的意境，凄婉徘徊情調很好地融合起來。詩中不但使用“ang”的韻尾、用音節的舒緩悠揚來增添幽深空蒙的意境，而且在修辭上也使用了排比的手法來增添幽深空蒙的意境。

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（三）????? 課堂練習：解讀課后習題。

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（四）????? 復習全文

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（五）????? 作業：把剩下的練習完成。

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2.預習下一節課

口技的公開課教案(6)

5 你看

教學目標

知識與能力

1．理解、積累“豐潤、紅暈、翅翼”等詞語。

2．感知詩中的形象，理解詩人的思路和全詩的主旨。

過程與方法

1.賞讀詩歌，理解詩歌意境。

2.結合詩歌內容，理解詩人所表達的情感。

情感態度與價值觀

理解詩歌字里行間流露出的浪漫主義色彩。

教學重難點

教學重點

結合詩歌內容，理解詩人所表達的情感。

教學難點

理解詩歌字里行間流露出的浪漫主義色彩。

課時安排

1課時

教學過程

一課時

一、新課導入

大家知道穆旦這位詩人嗎？他是著名的現代主義詩人，寫過很多優秀的詩歌。今天，就讓我們來學習他的《你看》。

二、自主預習

1、作者簡介

穆旦（1918—1977），原名查良錚，曾用筆名梁真，祖籍浙江省海寧市袁花鎮，出生于天津。現代主義詩人、翻譯家。穆旦于40年代出版了《探險者》《穆旦詩集（1939～1945）》《旗》三部詩集，將西歐現代主義和中國詩歌傳統結合起來，詩風富于象征寓意和心靈思辨，是“九葉詩派”的代表性詩人。主要譯作有俄國普希金的作品《青銅騎士》《普希金抒情詩集》、英國雪萊的《云雀》《雪萊抒 情詩選》，英國拜倫的《唐璜》《拜倫抒情詩選》《拜倫詩選》，英國《布萊克詩選》《濟慈詩選》。

2、背景資料

《我看》是穆旦在聯大初期創作的詩歌作品。這首詩創作于1938年滇南小城蒙自。

3.檢查預習

（1）訂正字音

豐潤（rùn） 紅暈（yùn） 揉過（róu） 翅翼（yì） 憂戚（qì） 枉然（wǎng） 勃發（bó） 諧奏（xié） 飄逸（yì） 挽（wǎn） 搖曳（yè）

（2）詞語釋義

豐潤：本文指指豐茂滋潤。

憂戚：憂傷煩惱。戚，悲傷。

枉然：白白地。

飄逸：漂浮、飄散。

流盼：轉動目光觀看。盼，看視。

搖曳：搖蕩，晃動。

三、合作探究

（一）整體感知

詩歌分為幾個部分，每個部分的內容是什么？?

答案示例： 第一部分（第一節）：描繪了一幅春風蕩漾圖。

第二部分（第二節）：描繪了飛鳥凌空、凝望大地的圖景。

第三部分（第三、四節）：將生命、歷史融入到自然風景中，展現青春的激越與豪邁。

第四部分（第五、六節）：抒發對閑適恬淡的自然生活的追求。

（2）研讀分析

1.突破重難

（1）理解詩句“我看流云慢慢地紅暈/無意沉醉了凝望它的大地”所運用的寫作手法。

答案示例：這是大跨度的隱喻：陽光照耀，填空晴朗深遠，一塵不染，天上流云映有陽光和地上紅土的顏色，于是便有紅暈；地上深紅的紅土，在陽光的普照與飄過碧綠天空的流云的呼應下，仿佛沉醉了一般。詩人置身于如此的風景之中，詩人沉醉的生命已經飛騰，與春之神韻一同漫游——“去吧，去吧，哦生命的飛奔，/叫天風挽你坦蕩地漫游”。

（2）分析本詩的浪漫主義色彩。

答案示例：戰時的穆旦寫下了具有浪漫主義色彩的自然抒情詩《我看》，洋溢著青春氣息。讓生命與自然融合，“我”看到自然風景“向晚的春風”“豐潤的青草”“綠潮”，此外，“我”還看到了飛鳥融入天空，紅暈與大地一體，這是一種人與自然對生命的感知。

（3）這首詩所表達的情感與陶淵明的思想境界有哪些不謀而合之處？

答案示例：《我看》中詩人通過自然風景表達出了對于閑適生活的追求，最終達到自然與生命融合“哦，讓我的呼吸與自然河流！”而這種情感的表達在陶淵明的詩歌中早已有之，“采菊東籬下，悠然見南山”的閑適之情與“久在樊籠里，復得返自然”的逍遙自在恰恰與穆旦的生命與自然的合流不謀而合。

2.主題理解

這首詩的主題是什么？

答案示例：這首詩歌，詩人通過描寫春風蕩漾、飛鳥凌空、凝望大地的自然風景，表達出對于閑適生活的追求，最終達到自然與生命的融合。

3.寫法探究

這首詩有哪些值得借鑒的寫作手法？

答案示例：（1）具有浪漫主義色彩。

戰時的穆旦寫下了具有浪漫主義色彩的自然抒情詩《我看》，洋溢著青春氣息。讓生命與自然融合。

（2）體驗獨特，寫實中多有新意。

這首詩雖然是寫實，但由于體驗獨特，寫實中多有新意。在“春風”與“青草”間用“揉”的動作來銜接，大概不是多數人能想到的。“我看流云慢慢紅暈/無意沉醉了凝望它的大地”，似是神來之筆——流云通常不會紅暈，而且流云“沉醉了凝望它的大地”的大跨度隱喻似乎也缺乏必要的情感邏輯——殊不知，這幾乎就是對紅土高原春之風景的寫實：陽光照耀，天空晴朗深遠，一塵不染，天上流云映有陽光和地上紅土的顏色，于是便有紅暈；地上深紅的紅土，在陽光的普照與飄過碧綠天空的流云的呼應下，仿佛沉醉了一般。詩人置身于如此的風景之中，詩人沉醉的生命已經飛騰，與春之神韻一同漫游——“去吧，去吧，哦生命的飛奔，/叫天風挽你坦蕩地漫游”。

四、練習設計

請完成本課對應訓練。

五、板書設計

敬業與樂業

【教學目標】

知識與能力

1.掌握“旁騖、褻瀆”等字詞的音形義。

2.理解全文內容，理解主題思想。

過程與方法

1.摘錄并積累大量經典語句、格言。

2.初步學習“舉例子”和“講道理”兩種論證方法。

3.仔細體會演講和口語特色的巧妙結合。

情感態度與價值觀

引導學生品味與領悟“敬業與樂業”的精神。

【重點難點】

教學重點

1.指導學生了解“敬業”與“樂業”的重要性，并聯系自己的實際，用敬業與樂業的態度對待生活。

2.理解這篇演講詞的結構安排。

教學難點?

對“敬業與樂業”精神的真切領悟與質疑問難。

【課時安排】

2課時

【教學過程】

第一課時

1、新課導入

同學們，請反思一下自己的學習精神和生活態度。在你的學習過程中，是否能做到全神貫注、心無旁騖呢？你怎樣才能把學習當一件樂事呢？為此，梁啟超先生提出了“敬業與樂業”的生活原則。《敬業與樂業》是梁啟超七十多年前，對上海中華職業學校學生進行的一次講演，雖然時間已經過去七十多年了，但梁啟超先生所講的內容對我們仍然很有教育意義。今天我們就一起來學習他的文章《敬業與樂業》。

二、自主預習

1. 背景資料

梁啟超（1873-1929），近代思想家，著名學者。戊戌維新運動領袖之一。字卓如，號任公，別號飲冰室主人。廣東新會人。與其師康有為一起領導了“戊戌變法”。他興趣廣泛，學識淵博，在文學、史學、哲學、佛學等諸多領域都有較深的造詣。他一生著述宏富，所遺《飲冰室合集》計148卷，1000余萬字。2.知識鏈接

議論文，又叫說理文，是一種剖析事物論述事理、發表意見、提出主張的文體。作者通過擺事實、講道理、辨是非等方法，來確定其觀點正確或錯誤，樹立或否定某種主張。議論文應該觀點明確、論據充分、語言精煉、論證合理、有嚴密的邏輯性。

語言特點：①準確、嚴密；②概括性和簡潔性；③使用修辭，體現其用詞鮮明、生動和感情色彩。

議論文三要素是：論點、論據、論證。又可分為三部分：是什么，為什么，怎么做。論題是有待于證明的命題。
3.檢查預習

（1）訂正字音

旁騖（wù） 強聒不舍（guō ） 褻瀆（dú）

（2）詞語釋義

旁騖：在正業以外有所追求，不專心。

褻瀆：輕慢、不敬。

征引：引用

駢進：一同前進。

敬業樂群：對自己的事業很盡職，和朋友相處很融洽。

斷章取義： 意思是不顧上下文，孤立截取其中的一段或一句。

不二法門：佛教用語，指直接入道、不可言傳的法門。常用來指最好的或獨一無二的方法。

言行相顧：言行一致。

強聒不舍：嘮嘮叨叨說個沒完。強聒，過分啰嗦。不舍，不停。

佝僂 ：雞胸駝背。

三、合作探究

（一）整體感知

1.請通讀課文，歸納每一段的段意。

答案示例：第1段，對題目作簡單解釋，然后提出中心論點。

第2段強調“有業”是“敬業”和“樂業”的基礎。

第3段，從反面論述，說明無業的害處。

第4段，從正面論述，說明有業的重要。

第5段，作者具體論述有業之必要。

第6段，開門見山提出分論點“要敬業”。

第7段，以設問方式把“要敬業”的論述引向深入。

第8段，論述“要樂業”。

第9段，歸結全文。

2.本文的結構是怎樣的？全文可以分為幾個部分，每部分的內容是什么？

答案示例：總體結構是“總——分——總”式。

第一部分（1）：揭示全篇論述中心。“敬業樂業”四個字，是人類生活的不二法門。

第二部分（2—8）：從三個方面來論述（有業 ：做人之本；敬業：主一無適便是敬；樂業：生活的最高境界）。

第三部分（9）：總結全篇，勉勵人敬業樂業。

（2）研讀分析

1.突破重難

再讀課文，找出課文中多處引用《論語》《禮記》《老子》《莊子》等古代典籍的論述。逐一抄錄這些論述，請結合文下注釋，弄懂它們的意思。

答案示例：①飽食終日，無所用心，難矣哉！——整天吃飽了飯，不肯動腦筋去做點事，這種人是很難造就的呀！

②群居終日，言不及義，好行小慧，難矣哉！——和大家整天混在一起，不說一句有道理的話，只是賣弄小聰明，這種人是很難造就的呀！

③主一無適便是敬。——專一于某種工作不旁及其他的事情就是敬業。

④雖天地之大，萬物之多，而惟吾蜩翼自知。——天地雖大，萬物雖多，我只知道有蟬翼罷了。

⑤坐這山，望那山，一事無成。——坐在這座山上，又想著那座山,結果一事無成.

⑥用志不分,乃凝于神。——做事不分心,精神就能集中。

⑦素其位而行,不愿乎其外。 ——現在只做分內的事,不要希望做職分外的事。

⑧知之者不如好之者,好之者不如樂之者。——知道這種道理的人比不上喜愛它的人,喜愛它的人比不上樂意去做的人。

⑨其為人也,發憤忘食,樂以忘憂,不知老之將至云爾。——做人要是發憤讀書忘記了吃飯,沉浸在學習的快樂中而忘記了憂愁,甚至不知道自己將要老了,如此而已。

第二課時

一、新課導入

同學們，通過上節課的學習，我們總體感知了課文的內容和結構。這節課，就讓我們來具體研讀其中的重點部分。

二、合作探究

1.突破重難

（1）重點分析課文第二部分，說說作者是怎樣論證“有業”和“敬業”的重要性的？

答案示例：論證“有業”時，（2—5自然段）作者先引用孔子的話和百丈禪師的故事，得出“百行業為先，萬惡懶為首”的結論，強調“有業”是做人之本。

論證“敬業”時，（6—7自然段）先用朱熹的“主一無適便是敬”，說明“敬業”的含義就是專心致志、心無旁騖。接著，以“為什么該敬呢”和“怎樣才能把一種勞作做得圓滿呢”設問，分別從人類生存的需要（為生活而工作）與個體生活的意義（為勞動而生活）出發，論證了“凡職業沒有不是神圣的，凡職業沒有不是可敬的”和“敬業主義，于人生最為必要，又于人生最為有利”的道理。

（2）課文說：“事的性質，從學理上解剖起來，并沒有高下。”又說：“我信得過我當木匠的做成一張好桌子，和你們當政治家的建設成一個共和國同一價值。”然而，有人卻引用拿破侖的話說：“不想當元帥的士兵不是好士兵。”討論一下，對這個問題究竟應該怎么看。

答案示例：課文中，作者認為任何職業不分高下，是勸告那些“坐這山，望那山，一事無成”的人，要腳踏實地、勤懇敬業，才有可能把事情做好，進而體會職業的樂趣和人生的價值。從現實的個人生活幸福考慮，只有這樣，才能安身立命（儒家）、獲得心靈的寧靜與平和（佛家）。而拿破侖的名言，則是為了激勵人們樹立遠大抱負，努力挖掘自身潛能，勇于向命運發出挑戰。

另一方面，在特定的社會歷史階段，職業分工的確有“尊卑”之別，任勞任怨地“敬業”未必能保證最基本的生存需要與獲得尊重；這時候，還要讓職業卑賤者“敬業樂業”，不僅不太可能，而且有維護既有等級秩序之嫌。但拿破侖的話也有問題：在一支部隊里，元帥只能有一個，士兵卻需要千千萬，如果每一個士兵都不安心做士兵，都懷揣著元帥夢，這支部隊的戰斗力也大可懷疑。畢竟，社會所提供的“元帥”職位是少之又少的，如果大多數“士兵”想當“元帥”又當不成，人生豈不盡是一場失敗？

可見，兩種說法適用的語境有所不同，反映的人生觀也有區別。如果說，梁啟超教導人們要安于本職、不可好高騖遠，體現了隱忍而自斂的中國人生哲學，那么，拿破侖鼓勵士兵要爭當元帥，則是典型的西方個人本位的進取型、外向型人生觀。

（3）仔細閱讀第8段，回答：本段的中心論點是什么？運用了哪些論證方式來論證論點？請問本段的論點再補充一個事實論據。

答案示例：中心論點：凡職業都是有趣味的。論證方式：舉例論證和道理論證相結合。補充事實論據示例：居里夫人在成噸的工業廢渣中提煉“鐳”，幾年如一日，非常艱辛與枯燥，但她懷著找到“鐳”的夢想，從沒有認為這項工作是無聊的，從來沒有抱怨叫苦而想放棄。

2.寫法探究

本文是一篇演講詞，語言通俗，充分體現了口語和演講的特色。試從文中舉出例子，并做說明。

答案示例：1.引用古籍名言時，用通俗的口語進行解釋。例如對孔子的兩句話：“飽食終日，無所用心，難矣哉！”“群居終日，言不及義，好行小惠，難矣哉！”做了生動而饒有趣味的講解：“孔子……獨獨對于這兩種人便搖頭嘆氣說道：‘難！難！’”

2.語言通俗，如話家常。例如提到百丈禪師的故事時，說“這位言行相顧的老禪師，老實不客氣，那一天便絕對的不肯吃飯”。

3.結合演講時的情境，注意和聽眾現場交流。例如，“今日大熱天氣，我在這里喊破喉嚨來講，諸君扯直耳朵來聽，有些人看著我們好苦；翻過來，倘若我們去賭錢去吃酒，還不是一樣在淘神費力？”演講最后，“盼望諸君和我一同受用！”更是對聽眾直接的心靈訴求。

3.主題理解

（1）?作者提出“業”的含義是不是局限于人們常說的“職業”？

答案示例：文中“業”的含義并不局限于人們所理解狹義的職業。正如作者所言：“凡可以名為一件事的，其性質都是可敬的。”所以，“業”并不局限于正式謀生的職業，也可以指生活中任何一件有價值的事情；不只限于成人的工作，也可以包括學生的學習。

（2）作者在文中說：“勞作便是功德，不勞作便是罪惡。”你如何看待這種說法？

答案示例：作者的這種說法值得質疑。人類或個體的生活，并不都只有“勞作”，“休閑”也是人生的重要內容。正如“不是為了吃飯而生活”一樣，人也不是“為勞動而生活”。

三、課堂小結

本文是一篇演講詞，主旨鮮明，層次清晰，語言通俗，文短意長。課文結構層次清晰。開頭就開宗明義地提出了“敬業樂業”的主旨。接下來，分別談論了“有業”“敬業”“樂業”的重要性；最后，總結全文旨意。本文在論證上的最大特點，就是大量引用經典、格言。在語言上，充分體現了口語和演講的巧妙結合。同學們今后在議論文寫作中，可以充分學習本文的優點。

四、練習設計

請完成本課對應訓練。

5、板書設計

就英法聯軍遠征中國給巴特勒上尉的信

【教學目標】

知識與能力

1.理解積累“琺瑯、眼花繚亂、瞥見、箱篋、制裁、蕩然無存”等詞語。

2.了解相關的歷史與藝術知識點。

3.反語嘲諷的語言效果。

過程與方法

1.培養速讀能力、捕獲篩選信息能力及思維能力。

2.透過或熱情贊美或冷靜嘲諷的語言，深挖文章的意蘊，感受悲劇的效果。

情感態度與價值觀

1.樸素愛國情感及雨果偉大人格魅力的滲透。

2.教育學生要有廣闊的胸懷和偉大的人格。要站在人類的角度考慮問題。

【重點難點】

教學重點

1.了解雨果的偉大情操。

2.辨別本文中贊美的語言和反諷語言的細微差別。

教學難點?

透過或贊或諷的語言，深挖文章的意蘊，感受悲劇的效果。

【課時安排】

2課時

【教學過程】

第一課時

2、新課導入

在1856年至1860年的第二次鴉片戰爭中，英法聯軍攻入了我國北京，對我國的藝術瑰寶圓明園進行了大肆的劫掠，并且焚燒了圓明園。在這件事之后，英法聯軍統帥之一巴特勒上尉就這次遠征征求法國著名作家雨果的意見。雨果會對這件事有什么看法呢？今天，讓我們來學習《就英法聯軍遠征中國給巴特勒上尉的信》這篇課文，學過之后，相信大家能找到這個問題的答案。

二、自主預習

2. 背景資料

維克多·雨果（Victor Hugo，1802年2月26日—1885年5月22日），法國作家，19世紀前期積極浪漫主義文學的代表作家，人道主義的代表人物，法國文學史上卓越的資產階級民主作家，被人們稱為“法蘭西的莎士比亞”。一生寫過多部詩歌、小說、劇本、各種散文和文藝評論及政論文章，在法國及世界有著廣泛的影響力。

雨果的創作歷程超過60年，其作品包括26卷詩歌、20卷小說、12卷劇本、21卷哲理論著，合計79卷。其代表作有長篇小說《巴黎圣母院》《九三年》和《悲慘世界》，短篇小說《“諾曼底”號遇難記》。

2.知識鏈接

圓明園是一座供清朝皇帝游樂的花園，也是中國勞動人民智慧和血汗的結晶。在北京海淀附近，始建于康熙48年（1709年）。這座花園方圓十多公里，在這兒可以觀賞到國內外四十個地方的有名風景。園內還珍藏著許多無價的珍寶，罕見的圖書，珍貴的歷史文物，因此它又是一座聞名世界的藝術館、圖書館、博物館。

1856年，英、法帝國主義發動了侵略我國的第二次鴉片戰爭。1860年10月６日，侵略軍闖進圓明園，大肆搶掠。他們把園里凡能搬動的金銀珠寶和珍貴文物統統搶走。來不及拿的或者拿不動的，就任意打碎、踐踏。最后一把火將這座經營了一百多年、被譽為“萬園之園”的圓明園燒成了一堆敗瓦頹垣。
3.檢查預習

（1）訂正字音

驚駭（hài） 瞥（piē）見 箱篋（qiè） 贓（zāng）物 制裁（cái） 給（jǐ）予

恍（huǎng）若 琉（liú）璃（lí） 琺（fà）瑯（láng） 晨曦（xī） 劫（jié）掠

（2）詞語釋義

豐功偉績：豐碩的功勞,偉大的成績

富麗堂皇：形容建筑十分富麗華貴。

贓物：貪污、受賄或盜竊得來的財物。

篋：小箱子。?

制裁：用強力管束并懲處，使不得胡作非為。

驚駭：驚慌害怕。

蕩然無存：形容東西完全失去，一點不留下。

眼花繚亂：眼睛看見復雜紛繁的東西而感到迷亂。

不可名狀：不能夠用語言形容。名，說出。

三、合作探究

（一）整體感知

1.文章的結構層次是怎樣的？

答案示例：全文分為三部分。

第一部分（1）交代寫信緣由。?

第二部分（2—9）熱情贊美圓明園的輝煌燦爛，強烈譴責英法聯軍的侵略罪行。

文章的第二部分是全文的核心。作者通過對東方藝術典范圓明園的盡情渲染、贊揚，激發人們對圓明園的美好遐思和幻想。然后，強烈抨擊英法聯軍的強盜行徑，把他們劫掠并焚毀圓明園的強盜嘴臉刻畫得淋漓盡致。這一部分又可分為兩個層次。?

第一層次（2—3）作者用浪漫主義的筆調，豐富奇妙的想象，恰當妥帖的對比，華麗優美的辭藻來贊美人世間這座空前絕后的被譽為“萬園之園”的圓明園，并告訴人們，圓明園屬于各國人民，屬于全人類。

第二層次（4—9）作者站在捍衛人類文明、捍衛卓越藝術的高度，以犀利的言辭，調侃的語氣，辛辣的譏諷，憤怒譴責英、法兩個強盜對中國人民乃至世界人民犯下的滔天罪行。

第三部分（10）呼應開頭，表達對英法聯軍侵略行徑的揭露、控訴之情。

2.就英法聯軍遠征中國這件事，雨果是什么立場和態度？

答案示例：（1）站在人類的立場，立場明確，態度堅定，對英法聯軍的罪惡行徑進行了強烈譴責和辛辣諷刺。

（2）對被侵略者和被掠奪者表示巨大同情，飽含著深厚的人道主義精神。

3.請談談你讀了課文后的整體感受。

答案示例：英法聯軍的罪行令人發指，使人憤恨；雨果對中國的巨大同情受人尊重。

（2）研讀分析

雨果怎樣評價圓明園？請理清文章第3段的思路。

答案示例：先總體評價，稱圓明園是“世界奇跡”。

接著與巴特農神廟比較，指出圓明園的藝術性質和成就：

(1)圓明園是東方幻想藝術中的最高成就；

(2)圓明園幾乎集中了超人的民族的想像力所能產生的一切成就；

(3)圓明園是幻想的某種規模巨大的典范。

然后，具體講述園中之物，依次說了建筑材料、建筑、陳設、裝飾、園林景觀，以耗費勞動之巨作結。

最后講圓明園是屬于全人類的亞洲文明杰作。

第二課時

一、合作探究

1.突破重難

（1）雨果通過哪些語句來譴責英法聯軍的強盜行為？使用這種語言有何作用？

答案示例：通過反語來譴責。詞語如“更徹底、更漂亮”“豐功偉績”“收獲巨大”“手挽手，笑嘻嘻”等。句子如“我們歐洲人是文明人，中國人在我們眼中是野蠻人。這就是文明對野蠻所干的事情”“以上就是我對遠征中國的全部贊譽”。反語的作用是諷刺，表現了不動聲色的深沉的憤怒。

（2）請通過課文品析雨果的人格魅力。

答案示例：雨果對英法聯軍的態度——公正客觀；

雨果與巴特勒上尉的交鋒——不畏強權；

雨果是否并不熱愛法國——深沉的愛。

雨果勇揭真想，何等良知！

（3）請你說說結尾兩句話有什么含義。

答案示例：結尾作者再次指出英法聯軍自詡的遠征中國的成就是徹頭徹尾的無恥的偷竊，以辛辣

的譏諷點明主旨，收束全文。

2.寫法探究

除了巧用反語外，這篇文章還有怎樣的寫作特色？

答案示例：1．鋪陳手法的運用。

所謂鋪陳即進行詳細地敘述，此手法的運用是本文的一大特點。

文章一開始，針對巴特勒認為英法聯軍遠征中國是“體面的、出色的”看法，作者沒有馬上表明自己的觀點，而是匠心獨運，采取用墨如潑的鋪陳手法，描繪圓明園的富麗堂皇，把這一中西合璧的藝術瑰寶神奇地顯現于世人眼前。圓明園屬于全人類，理應得到世人的珍惜、愛護，理應留給子孫萬代觀賞、享受，但是，它卻被劫掠、焚毀了。作者盡情揮灑筆墨以渲染圓明園的美景，顯而易見，也在為后文抒發感情、發表議論起鋪墊作用。? ?

2．多處使用鮮明準確的對比。

作者巧妙地將東方藝術典范圓明園與古希臘的巴特農神廟相比，突出了圓明園這東方藝術典范在理想藝術中的地位；作者將圓明園這一曠世之園的富麗堂皇與英法聯軍對它的劫掠、焚毀相比，暴露出英法聯軍的滔天大罪；作者將額爾金父子對比，揭露出英法聯軍的侵略本性和反動本質；作者還將歐洲人的“文明”和中國人的“野蠻”相比，“野蠻”的中國人民“耗費了兩代人的長期勞動”，創建了“大得猶如一座城市”的圓明園，而“文明”的法蘭西、英吉利“闖進了圓明園，一個強盜洗劫，另一個強盜放火”，使圓明園蕩然無存、這一對比，使英法聯軍的野蠻，中國人的文明都一清二楚了。文章中多處對比的使用，充分表達了作者鮮明的愛憎態度，增加了文章的藝術效果。

3.品味賞析

揣摩以下語句，理解文章的豐富內蘊：

（1）在世界的某個角落，有一個世界奇跡。這個奇跡叫圓明園。

(把“世界”改為“中國”，好不好?)

（2）圓明園在幻想藝術中的地位就如同巴特農神廟在理想藝術中的地位。

(這里為什么要談到“巴特農神廟”?)

（3）歲月創造的一切都是屬于人類的。

(這一句話有什么特殊含義?)

（4）他們手挽手，笑嘻嘻回到了歐洲。

(這一句有什么特殊的表達效果?)

（5）這是文明對野蠻所干的事情。

(注意品味加點詞。)

（6）治人者的罪行不是治于人者的過錯；政府有時會是強盜，而人民永遠也不會是強盜。

(如何理解這句話的含義?)

答案示例：第1句，“世界”不能改為“中國”，雨果稱圓明園是“世界奇跡”，以全球的眼光，肯定其藝術價值在世界的地位，體現了作者對全人類文化成果的熱愛。

第2句，巴特農神廟是希臘最負盛名的古建筑，是歐洲人心中的神廟。與巴特農神廟相比較，突出圓明園的藝術成就，讓更多的歐洲人了解中國，了解圓明園。人類最杰出的成就，卻一同被強盜毀滅，其行徑之卑劣，令人發指。

第3句，圓明園雖然當時是皇家花園，但歸根結底，是屬于全人類的，雨果的這種見解是非常深刻的，這表現了雨果對人類文明成果的珍視，對人類文明創造者的尊重。雨果以全人類的名義譴責侵略者的強盜行為，義正辭嚴，批判力強。

第4句，以漫畫的形式形象再現強盜相互勾結的丑惡嘴臉、肆意掠奪的卑鄙行徑，諷刺力強。

第5句，這一句中的“文明”“野蠻”等反語，正是強盜恬不知恥的狡辯口吻，有辛辣的諷刺意味。這個強盜政府顛倒黑白，不以為恥，反以為榮，厚顏無恥。

第6句，雨果以人類的立場區分政府與人民，強盜政府不能代表人民，法蘭西人民對中國人民是友好的，焚掠圓明園是英法政府的罪行，他站在人民的立場上抗議政府犯下的罪行。他公開指斥強盜政府，這需要極大的勇氣。

二、課堂小結

中國晚清政府朝政腐敗，致使國力衰頹，只能靠奴顏媚骨求得茍延殘喘，這才會有圓明園的悲劇。這是歷史的恥辱，民族的恥辱。今天，中華民族正處于偉大的復興時期，它以年輕的姿態出現在世界舞臺上，我們堅信，這個“超人的民族”定會青春勃發，煥發新的生命力，一雪前恥，在世界歷史的畫頁上留下精彩絢麗的一筆。

三、練習設計

請完成本課對應訓練。

口技的公開課教案(7)

口技

　(一)導入新課
　　你聽過口技嗎?什么是口技?
　　口技是雜技的一種，是運用口部發音技巧來模仿各種聲音的技藝，是藝人長期在實際生活中仔細觀察、專心揣摩、勤學苦練而獲得的。今天，我們學習的《口技》一文，便是描寫這一技藝的文章。
　　當然，我們今天不是用耳朵去捕捉聲音來欣賞，而是通過理解語言文字的表達來欣賞。這，又是一種享受了。(如有可能，可讓有這方面特長的學生表演一下，以創造氣氛，激發學生學習的積極主動性。)

一、教學目標：

1、讀得動聽---能正確朗讀課文，背誦全文。

2、讀得明白---積累常見的文言詞語，能夠正確翻譯課文，了解文章大意。

3、讀得有味---欣賞課文，品味文章，掌握正面描寫和側面烘托相結合的寫法及其表達作用。

二、教學重難點：

1、重點：積累文言詞語，背誦全文。

2、難點：學習文章正面描寫、側面烘托相結合的寫作技法。

三、教學時間：三課時

四、教學過程：

第一課時

教學目標：能正確的朗讀課文，背誦全文。

教學內容：

（一）視頻導入，激發興趣

播放口技藝人模仿春天里鳥兒的片段。

教師引導：一張普通的嘴演繹出世間萬物，我們閉眼傾聽，仿佛置身于鶯飛燕舞、蜂圍蝶陣之中，可真是令人嘆為“聽”止。我們把這種藝術叫做口技，它是中國傳統藝術的文化瑰寶，具有悠久的歷史。三百多年前，清代作家林嗣環也描繪了一場口技表演-----一個沒有名字的表演者，用自己的嘴，由作者的筆，給我們呈現了一個精彩的聽覺盛宴。這位藝人為我們營造了一個怎樣的聲音世界呢?讓我們一起翻開書，從文章里尋找答案。

（二）介紹作者（請同學看注解）。

。林嗣環，字鐵崖，明末清初福建晉江人。清順治初進士。《口技》一文選自《虞初新志》。

《虞初新志》是清代張潮編寫的一部筆記小說，以鋪寫故事記敘人物為中心。全書20卷，所收多為明末清初仿擬傳奇故事之作，形式近于搜奇志異，并加評語，實際上是一部短篇小說集。

（三）展示學習目標

（1）讀得動聽---標準是讀得沸沸揚揚，讀得字正腔圓，讀出層次，讀出輕重緩急。

（2）讀得明白---標準是積累重點字詞，譯的準確，

（3）讀得有味---標準是欣賞課文，品味文章內容，讀口技者的“善”。

（四）聽讀課文

一、自讀：讀得沸沸揚揚， 同學放聲朗讀，讀通順，初步感知文章內容。

二、聽讀：.聽清字音，注意節奏，及時正音。

三、學生個別讀、齊讀，教師范讀，教師點評并糾正學生的朗讀錯誤。

四、默讀，疏通文意，基礎知識積累。

五、背誦全文

?

?

通假字滿坐寂然（坐通座，座位）

②詞類活用

京中有善口技者（形容詞作動詞，擅長）

婦撫兒乳（名詞做動詞，喂奶）?

賓客意少舒（形容詞做副詞，稍微）

不能名其一處（名詞做動詞，說出）?

會賓客大宴（名詞用作動詞，舉行宴會）

側目（名詞用作動詞，看）

③古今異義?

會賓客大宴（古義：適逢，正趕上。今義：會議。）

微聞有鼠作作索索（古義：隱隱約約。今義：細微。）

中間力拉崩倒之聲（古義：其中夾雜。今義：里面。）

兩股戰戰（古義：大腿。今義：量詞；屁股。）

幾欲先走（古義：跑。今義：行走）

雖人有百手（古義：即使。今義：雖然。）

但聞屏障中撫尺一下（古義：只。今義：表轉折的連詞）

微聞有鼠作作索索（古義：聽。今義：用鼻子嗅。）

賓客意少舒（古義：稍微。今義：數量少。?

當是時（古：代詞，這；今：判斷動詞,是）?

④一詞多義

絕：1.以為妙絕（副詞，極）

2.群響畢絕（動詞，消失）

妙：1.眾妙畢備（名詞，妙處）

2.以為妙絕（形容詞，美妙，奇妙）

?指：1.手有百指（名詞，指頭

2.不能指其一端（動詞，指出，指明）

作：1.有鼠作作索索（擬聲詞）

2.百千齊作（動詞，開始，文中是發出聲音）

間：1.中間力拉崩倒之聲（動詞，夾雜）?

2.遂于外人間隔（動詞，間斷）

是：1.當是時（介詞，這）

2.問今是何世（判斷動詞）

坐：1.滿坐寂然（名詞，通“座

2.眾賓團坐（動詞，坐）?

名：1.不能名其一處也（動詞，說出）

2.?名之者誰（命名、起名）

⑤表時間的副詞：

表示突然發生：忽，忽然

表示幾件事同時發生：一時?

表示兩事相繼發生：既而

表示在特定的某個時間之內發生：是時?

表示過了很短時間就發生：俄而，少頃，未幾

?

一,文章分為幾個部分？分別描寫了幾個場景？通過閱讀，劃分出文章層次

第一部分（第一段），寫表演前的準備及表演即將開始的情況。

第二部分（第二段至第四段），寫表演者的精彩表演和聽眾的反應。

第一個場景（第二段），摹擬一家人深夜里被驚醒的情形。

第二個場景（第三段），寫這家人再次入睡。

第三個場景（第四段）摹擬一場突然而至的特大火災的驚險場面。

第三部分（第五段），寫表演結束時的情景。

準備表演 人物：善口技者一人

地點：京中——廳事之東北角

時間：會賓客大宴

道具：一桌，一椅，一扇，一撫尺（道具簡單）

表演開始： 正面描寫（聲音 側面烘托（賓客

表演結束：群響畢絕。視之，一人，一桌，一椅，一扇，一撫尺 首尾照應（強調）

你認為,?口技藝人表演的高潮是哪一個場景？它好在哪里?

找出文中側面描寫的語句，并說明有什么作用。

１.滿坐寂然，無敢嘩者。

２.滿坐賓客無不伸頸，側目，微笑，默嘆，以為妙絕。

３.賓客意少舒，稍稍正坐。

４.于是賓客無不變色離席，奮袖出臂，兩股戰戰，幾欲先走。

? 烘托口技表演者技藝的高超。

? 你是從課文哪些地方讀出這個“善”字的？

道具的簡單 表演的內容 觀眾的反應

一字統領二次交代三個場景四次反應

?

口技的公開課教案(8)

5.紅馬的故事

教材分析：

用自己的眼睛看，腦筋想，用心去體會，創作與大家不一樣的東西既是最好的也是最獨特的，更是最有價值和個性的。課文再現了小作者畫紅馬受到老師的充分肯定而喜出望外的情景，極富兒童化的語言，貼近孩子的生活，通俗易懂，學生一定會很喜歡的。

教學目標：

1、會寫9個生字，認識8個生字；學習運用工具書及聯系上下文，理解“自由、含苞待放、居然”等詞語。

2、初步了解冒號的一般用法。

3、能正確、流利、分角色朗讀課文。

4、理解課文內容，知道在學習、生活中只有善于觀察、勤于思考、大膽想象、勇于創新，才能體驗嘗試后的喜悅。

教學重點：

1、注意“幫”的結構；“待”是多音字；

2、能正確、流利、分角色朗讀課文。

3、體會文中融洽的師生關系，懂得：只有善于思考，勤于觀察，大膽想象，勇于創新，才能體驗到嘗試后的喜悅。

教學難點：

學習冒號的用法。

教學時間：

兩課時

教學準備：

課件

第一課時

學習內容：

1、初讀課文，認識生字新詞，讀順課文，初步了解文章內容。

2、了解小作者的創作過程，激發學生的閱讀興趣。

教學過程：

一、激情導趣。

1、你逛過動物園嗎？誰能說說你見到的馬有什么特點？

2、你見過紅馬嗎？今天我們就一起來學習一篇故事，故事的題目是——

板書并指名讀課題——《紅馬的故事》

3、讀了課題，你有什么問題想問？

（把學生的問題寫在黑板上。）

二、初讀課文，整體感知。

（一）學法指導：（課件出示）????

1、標：標出自然段。

2、記：畫出生字、新詞及不認識的字詞，問一問，記一記。

3、畫：畫出自己喜歡的句子。

4、問：不懂的問題。

（二）討論：

小組長檢查自學情況，教師巡視。

1、教師配樂范讀

2、學生按自學步驟自學課文

3、檢查生字情況

A出示文中生字的詞語，學生自由讀，用自己喜歡的顏色在文中圈出，再齊讀。

B擴詞。

含苞待放?? 滑稽?? 自由??? 一片葉瓣??? 一只蒼蠅?? 一頭牛? 一匹馬

C你還能找出這樣的詞組嗎？（一幅畫）

（三）師生交流。

1課文寫的是一件什么事？給你留下印象最深的是什么？

2課后延伸：邊讀書邊想象并動手畫一畫小作者的畫上畫了些什么？

三、寫字指導。

1、自主觀察“我會寫”中的字，說說你的發現：你會用什么方法記住哪個生字？

2、重點師范寫以下幾個字：故、級、粉、板、事

3、學生練筆，教師巡視指導。

4、展示交流。

強調：左右結構的字不能太分開，“事”字的橫要注意有變化。

?

第二課時

學習內容：

體會文中融洽的師生關系，懂得：只有善于思考，勤于觀察，大膽想象，勇于創新，才能體驗到嘗試后的喜悅。

一、復習鞏固。聽寫生字，用“事”組詞。

二、創設情境，抓住關鍵詞句。

1、平常你最喜歡什么老師上課，為什么？

2、讀了紅馬的故事，說說文中的老師你喜歡嗎？為什么？

3、從課文哪些詞句中可以看出這位老師不僅你們喜歡，他的學生們更喜歡？

4、喜歡他什么？從哪些詞句讀出來？

三、朗讀指導，讀中品文。

1、引導學生讀不同的段落，想象不同的心情，試用不同的語氣讀出來。

2、分小組分角色朗讀，讀出對老師的喜愛、敬佩、感激，為我大膽創作得到肯定而驚喜、自豪。

四：引導學生說出冒號的作用

出示句子：

1 老師走到我旁邊，笑著問：“畫好啦？這是什么馬？”（表示提起下文）

2 花瓶里有三朵百合：一朵盛開，一朵含苞待放，一朵掉了一片葉瓣在桌面上。

（用于總說后面，表示分說。）

五、拓展想象：

????? 其他的同學看到了我的畫會想些什么？說些什么？

別想一下造出大海，必須先由小河川開始。

成功不是只有將來才有，而是從決定做的那一刻起，持續積累而成！

人若軟弱就是自己最大的敵人，人若勇敢就是自己最好的朋友。

成功就是每天進步一點點！

如果要挖井，就要挖到水出為止。

即使爬到最高的山上，一次也只能腳踏實地地邁一步。

今天拼搏努力，他日誰與爭鋒。

在你不害怕的時候去斗牛，這不算什么；在你害怕的時候不去斗牛，這沒什么了不起；只有在你害怕的時候還去斗牛才是真正的了不起。

行動不一定帶來快樂，但無行動決無快樂。

只有一條路不能選擇--那就是放棄之路；只有一條路不能拒絕--那就是成長之路。

堅韌是成功的一大要素，只要在門上敲得夠久夠大聲，終會把人喚醒的。

只要我努力過，盡力過，哪怕我失敗了，我也能拍著胸膛說："我問心無愧。"

用今天的淚播種，收獲明天的微笑。

人生重要的不是所站的位置，而是所朝的方向。

弱者只有千難萬難，而勇者則能披荊斬棘；愚者只有聲聲哀嘆，智者卻有千路萬路。

堅持不懈，直到成功！

最淡的墨水也勝過最強的記憶。

湊合湊合，自己負責。

有志者自有千計萬計，無志者只感千難萬難。

我中考，我自信！我盡力我無悔！

聽從命運安排的是凡人；主宰自己命運的才是強者；沒有主見的是盲從，三思而行的是智者。

相信自己能突破重圍。

努力造就實力，態度決定高度。

把自己當傻瓜，不懂就問，你會學的更多。

人的活動如果沒有理想的鼓舞，就會變得空虛而渺小。

安樂給人予舒適，卻又給人予早逝；勞作給人予磨礪，卻能給人予長久。

眉毛上的汗水和眉毛下的淚水，你必須選擇一樣！

若不給自己設限，則人生中就沒有限制你發揮的藩籬。

相信自己我能行！

任何業績的質變都來自于量變的積累。

明天的希望，讓我們忘了今天的痛苦。

世界上最重要的事情，不在于我們身在何處，而在于我們朝著什么方向走。

愛拼才會贏努力拼搏，青春無悔！

腳踏實地地學習。

失去金錢的人損失甚少，失去健康的人損失極多，失去勇氣的人損失一切。

在真實的生命里，每樁偉業都由信心開始，并由信心跨出第一步。

旁觀者的姓名永遠爬不到比賽的計分板上。

覺得自己做的到和不做的到，其實只在一念之間。

人的才華就如海綿的水，沒有外力的擠壓，它是絕對流不出來的。流出來后，海綿才能吸收新的源泉。

沒有等出來的輝煌；只有走出來的美麗。

我成功，因為我志在成功！

記住！只有一個時間是最重要的，那就是現在。

回避現實的人，未來將更不理想。

昆侖縱有千丈雪，我亦誓把昆侖截。

如果我們想要更多的玫瑰花，就必須種植更多的玫瑰樹。

沒有熱忱，世間將不會進步。

彩虹總在風雨后，陽光總在烏云后，成功總在失敗后。

如果我們都去做我們能力做得到的事，我們真會叫自己大吃一驚。

外在壓力增強時，就要增強內在的動力。

如果有山的話，就有條越過它的路。

臨中考，有何懼，看我今朝奮力拼搏志！讓雄心與智慧在六月閃光！

成功絕不喜歡會見懶漢，而是喚醒懶漢。

成功的人是跟別人學習經驗，失敗的人是跟自己學習經驗。

抱最大的希望，為最大的努力，做最壞的打算。

欲望以提升熱忱，毅力以磨平高山。

向理想出發！別忘了那個約定！自信努力堅持堅強！

拼搏今朝，收獲六月！

成功就是屢遭挫折而熱情不減！

我相信我和我的學習能力！

生活之燈因熱情而點燃，生命之舟因拼搏而前行。

好好使用我們的大腦，相信奇跡就會來臨！

我們沒有退縮的選擇，只有前進的使命。

明天是世上增值最快的一塊土地，因它充滿了希望。

好好扮演自己的角色，做自己該做的事。

在世界的歷史中，每一位偉大而高貴的時刻都是某種熱情的勝利。

困難，激發前進的力量；挫折，磨練奮斗的勇氣；失敗，指明成功的方向。

擁有夢想只是一種智力，實現夢想才是一種能力。

什么都可以丟，但不能丟臉；什么都可以再來，唯獨生命不能再來；什么都可以拋去，唯有信仰不能拋去；什么都可以接受，唯獨屈辱不能接受。

今朝勤學苦，明朝躍龍門。

成功是別人失敗時還在堅持。

踏平坎坷成大道，推倒障礙成浮橋，熬過黑暗是黎明。

每天早上醒來后，你荷包里的最大資產是24個小時。--你生命宇宙中尚未制造的材料。

我奮斗了，我無悔了。

此時不搏何時搏？全力以赴，鑄我輝煌！

女部：奵奺奻奼奾奿妀妁妅妉妊妋妌妍妎妏妐妑妔妕妗妘妚妛妜妟妠妡妢妤妦妧嫵媯妭妮妯妰妱妲妴妵妶妷妸妺妼妽妿姀姁姂姃姄姅姆姇姈姉姊姌姍姎姏姒姕姖姘姙姛姝姞姟姠姡姢姣姤姥奸姧姨姩姫姬姭姮姯姰姱姲姳姴姵姶姷姸姹姺姻姼姽姾娀威娂婭嬈孌娉娊娋娌娍娎娏娐娑娒娓娔娕娖娗娙娚娛娜娝娞娟娠娡娢娣娤娥娦娧娨娩娪娫娬娭娮娯娰娛媧娳嫻娵娷娸娹娺娻娽娾娿婀婁婂婃婄婅婇婈婋婌婍婎婏婐婑婒婓婔婕婖婗婘婙婛婜婝婞婟婠婡婢婣婤婥婦婧婨婩婪婫婭婮婯婰婱婲婳嬋婷婸婹婺婻婼婽婾婿媀媁媂媄媃媅媼媈媉媊媋媌媍媎媏媐媑媒媓媔媕媖媗媘媙媚媛媜媝媜媞媟媠媡媢媣媤媥媦媨媩媼媫媬媭媯媰媱媲媳媴媵媶媷媸媹媺媻媼媾嫀嫃嫄嫅嫆嫇嫈嫉嫊裊嫌嫍嫎嫏嫐嫑嬡嫓嬪嫕嫖嫗嫘嫙嫚嫛嫜嫝嫞嫟嫠嫡嫢嫣嫤嫥嫦嫧嫨嫧嫩嫪嫫嫬嫭嫮嫯嫰嬙嫲嫳嫴嫳嫵嫶嫷嫸嫹嫺嫻嫼嫽嫾婳媯嬁嬂嬃嬄嬅嬆嬇嬈嬉嬊嬌嬍嬎嬏嬐嬑嬒嬓嬔嬕嬖嬗嬘嬙嬚嬛嬜嬞嬟嬠嬡嬢嬣嬥嬦嬧嬨嬩嬪嬫嬬奶嬬嬮嬯嬰嬱嬲嬳嬴嬵嬶嬤嬸嬹嬺嬻嬼嬽嬾嬿孀孁孂娘孄孅孆孇孆孈孉孊孌孋孊孍孎孏嫫婿媚

　　子部：孑孒孓孖孚孛孜孞孠孡孢孥學孧孨孿孫孬孭孮孯孰孱孲孳孴孵孶孷孹孻孼孽孾

　　宀部：宄宆宊宍宎宐宑宒宓宔宖実宥宧宨宩宬宭宯宱宲宷宸宺宻宼寀寁寃寈寉寊寋寍寎寏寔寕寖寗寘寙寚寜寢寠寡寣寥寪寭寮寯寰寱寲寳寴寷

　　寸部：寽対尀専尃尅尌

　　小部：尐尒尕尗尛尜尞尟尠

　　尢部：尣尢尥尦尨尩尪尫尬尭尮尯尰尲尳尷尵尶

　　尸部：尾屃屆屇屈屎屐屑屒屓屔屖屗屘屙屚屛屜扉屟屢屣履屨屧屨屩屪屫屬

　　山部：敳屮屰屲屳屴屵屶屷屸屹屺屻屼屽屾嶼岃岄岅岆岇岈岉岊岋岌岍岎岏岐岑岒岓岔岕嶇峴岙嵐岜岝岞岟岠崗岢岣岤岥岦岧岨岪岫岬岮岯岰岲岴岵岶岷岹岺岻岼崠岾巋峀峁峂峃嶧峅峆峇峈峉峊峋峌峍峎峏峐峑峒峓崓峖峗峘峚峙峛峜峝峞峟峠峢峣嶠崢巒峧峨峩峪峬峫峭峮峯峱峲峳峴峵峷峸峹峺峼峾峿崀崁嶗崍崄崅崆崇崈崉崊崋崌崍崎崏崐崒崓崔崕崖崘崚崛崜崝崞崟崠崡崢崣崤崥崦崧崨崩崪崫崬嶄崮崯崰崱崲崳崴崵崶崷崸崹崺崻崼崽崾崿嵀嵁嵂嵃嵄嵅嵆嵇嵈嵉嵊嵋嵌嵍嵎嵏嵐嵑巖嵓嵔嵕嵖嵗嶸嵙嵚崳嵜嶁嵞嵟嵠嵡嵢嵣嵤嵥嵦嵧嵨嵩嵪嵫嵬嵭嵮嵯嵰嵱嵲嵳嵴嵵嵶嵷嵸嵹嵺嵻嵼嵽嵾嵿嶀嶁嶂嶃嶄嶅嶆嶇嶈嶉嶊嶋嶌嶍嶎嶏嶐嶑嶒嶓嵚嶕嶖嶘嶙嶚嶛嶜嶝嶞嶟嶠嶡峣嶣嶤嶥嶦嶧峃嶩嶪嶫嶬嶭崄嶯嶰嶱嶲嶳岙嶵嶶嶷嶸嶹嶺嶻嶼岳帋巀巁巂巃巄巔巆巇巈巉巊巋巌巍巎巏巐巑巒巓巔巕巖巗巘巙巚

口技的公開課教案(9)

故鄉

【教學目標】

知識與能力

1.掌握“晦暗、瓦楞、潮汛”等字詞的音形義。

2.通讀課文，把握文章主要內容。

過程與方法

1.了解對比的寫法和在記敘中運用議論的作用。

2.學會辨析段的類型。

情感態度與價值觀

通過對這篇小說內容的把握，深刻理解在舊中國帝國主義、封建主義不僅是我國農村經濟凋敝、農民生活日益貧困的根源，而且也在思想靈魂上對農民造成了深深的毒害，激發起學生熱愛新中國，努力建設社會主義精神文明的強烈愿望。

【重點難點】

教學重點

1.對魯迅思想感情的理解。

2.對話、外貌、心理描寫對刻畫人物的作用。

教學難點?

理解最后三段文字的深刻含義。

【課時安排】

2課時

【教學過程】

第一課時

1、新課導入

請兩位學生朗讀第12自然段開頭和第2自然段的景物描寫：“這時候，我的腦里忽然閃出一幅神異的圖畫來，深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，種著一望無際的碧綠的西瓜……”?“時候既然是深冬，漸近故鄉時，天氣又陰晦了，冷風吹進船艙中，嗚嗚的響，從篷隙向外一望，蒼黃的天底下，遠近橫著幾個蕭索的荒村，沒有一些活氣。?我的心禁不住悲涼起來了。”

這是魯迅小說《故鄉》中的兩段景物描寫，前者多么明朗、美麗、令人神往；后者多么晦暗、蕭條、令人悲涼。前者是小說中“我”頭腦中想象出的二十年前的故鄉的圖畫；后者是“我”眼睛里看到的二十年后的故鄉的實景。?二十余年過去，故鄉景色在作者眼中發生了如此巨大的變化，作者為什么要這么寫呢？作品中的“我”懷的是什么感情呢？讓我們深入地了解寫作背景，認真地閱讀課文，去尋找答案吧。

二、自主預習

1. 背景資料

辛亥革命后，封建王朝的專制政權是被推翻了，但代之而起的是地主階級的軍閥官僚的統治。帝國主義不但操縱了中國的財政和經濟的命脈，而且操縱了中國的政治和軍事力量。由于這雙重的壓迫，中國的廣大人民，尤其是農民，日益貧困化，他們過著饑寒交迫的和毫無政治權利的生活。小說寫于1921年1月，后有作者編入他的小說集《吶喊》，它的故事情節和主要人物，大多取材于真正的現實生活。1919年12月初，魯迅從北京回故鄉紹興接母親，親眼看到故鄉的破舊不堪和農民生活的貧困，百感交集，思緒萬千，一年后就以這次經歷為素材，創作了小說《故鄉》。小說著重刻畫了一個受盡當時社會摧殘剝削的勞苦農民閏土的形象。通過對閏土悲慘遭遇的描述，生動地反映了當時的社會面貌，深刻揭露舊社會對農民從肉體到精神的重重殘害，表達了作者改造舊社會、創造新生活的強烈愿望和堅定信念。?

2. 知識鏈接

小說是以刻畫人物為中心，通過完整的故事情節和具體的環境描寫來反映社會生活的一種文學體裁。

小說三要素：人物、故事情節、環境（自然環境和社會環境）。

常見的塑造人物形象的方法有：肖像描寫、心理描寫、行動描寫、語言描寫、環境描寫及正面描寫和側面描寫等。

按篇幅分類：

微型小說，又稱小小說，篇幅應在兩千字以下。

短篇小說，平均篇幅在萬言左右的小說會被劃歸短篇小說。

中篇小說，平均字數三至四萬字的小說。

長篇小說，字數在六萬字以上會被劃歸長篇小說。
3.檢查預習

（1）訂正字音

陰晦（huì） 瓦楞（léng） 猹（chá） 五行缺土（xíng） 鵓鴣（bó gū） 潮汛（xùn） 瑟索（sè）

寒噤（jìn） 折本（shé） 黛色（dài） 惘然（wǎng） 恣睢（zì suī）

（2）詞語釋義

蕭索：荒涼、冷落的意思

瑟索：身體因寒冷而蜷縮或兼發抖。

惘然：心里好像失去了什么的樣子。

隔膜：彼此思想感情不相通。

鄙夷：看不起。

三、合作探究

（一）整體感知

文章的結構是怎樣的？

答案示例：?小說以時間為序,以我回故鄉的所見所聞為線索展開故事情節,全文可按?“漸近故鄉——在故鄉——離開故鄉”三個方面分為三個部分。

第一部分（開頭到“搬家到我在謀食的異地去”）：“我”漸近故鄉時見到的一片破敗?蕭索的景象及當時的感觸，交代了時間、地點、回家原因及心情；

第二部分（從“第二日清早晨”到“已經一掃而光了”）：“我”在故鄉期間的見聞和感受，著重刻畫了閏土、楊二嫂等人物形象，揭示農村破產、農民生活貧困的社會根源，是小說的主干部分。??????????????

第一層（到“順便將我母親的一副手套塞在褲腰里，出去了”）?寫“我”到家時的情況。對少年閏土的回憶——天真無畏、深厚友誼；對楊二嫂的比照——小市民習性更厲害

第二層（到“他就領了水生回去了”）寫“我”和中年閏土見面的情況。（全文重點）閏土外貌到精神的巨大變化（社會根源）?

第三層（到“已經一掃而空了”）?寫“我”告別閏土與故鄉。

第三部分（從“我們的船向前走”到結束）：“我”離開故鄉時種種感觸和矛盾心情，抒發了作者對現實社會極大的憤懣，表現了作者改造舊社會、創造新生活的強烈愿望和堅定信心。

（二）研讀分析

1.《故鄉》寫閏土著重的是前后對照的方法。作品從哪幾方面進行對照？通過對照突出了什么？?
答案示例：（1）外貌對照：

少年閏土：“一個十一二歲的少年”“紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈”——淳樸天真、可親可愛；?

中年閏土：“先前的紫色的圓臉，已經變作灰黃，而且加上了很深的皺紋；眼睛也像父親一樣，周圍都腫得通紅”“頭上是一頂破氈帽，身上只一件極薄的棉衣，渾身瑟索著”“那手也不是我所記得的紅活圓實的手，卻又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了”。——受盡生活折磨，命運悲慘（經濟生活的艱難和精神負擔的沉重）。?
（2）動作、對話對照：?

少年閏土：雪地捕鳥，月夜刺碴，“心里有無窮無盡的希奇的事”——聰明勇敢、活潑開朗；4個省略號（5處對話）說明閏土心里有無窮無盡的希奇的事，說也說不完。?

中年閏土：說話前的神態是“歡喜--凄涼--恭敬”；他說了七句話，前六句用斷斷續續的話表達自己的心情和謙恭，最后一句還是用斷斷續續的話訴說自己的苦狀；說話后的神態是“只是搖頭，臉上雖然刻著許多皺紋，卻全然不動，仿佛石像一般”。——遲疑麻木、痛苦難言。9個省略號（5處對話）說明閏土心里有說不盡、道不明的苦處。“迅哥兒”改稱“老爺”，寫出閏土不僅為饑寒所苦，而且深受封建等級觀念思想的束縛。“厚障壁”就是所謂“身份”“地位”所形成的人與人之間的精神隔閡。?
（3）閏土對“我”、對生活的態度前后對照：?

對“我”：

少年閏土：

“只是不怕我”“不到半日，我們便熟識了”。——情真意切，親密無間；?

中年閏土：恭敬地叫“老爺”，要水生“給老爺磕頭”，認為少年時的“哥弟稱呼”是“不懂事”，不成“規矩”。——被封建禮教牢牢束縛。?

對生活：?

少年閏土：捕鳥、看瓜、刺碴、拾貝、觀潮……——天真活潑、對生活充滿熱情和希望。?

中年閏土：揀了“一副香爐和燭臺”。——?將希望寄托于神靈。?
（4）小結：?

殘酷的階級壓迫和民族壓迫，多子、饑荒、稅、兵、匪、官、紳，把一個活潑的少年折磨成凄慘的苦人兒。?

魯迅在這個人物的前后對比中，不僅從經濟上、政治上刻畫了閏土的痛苦，而且十分深刻地從精神上揭示了閏土的痛苦。封建思想意識給他加上精神枷鎖，尊卑觀念愚弄淳樸的農民。見“我”時，強自按熄霎時間閃現出來的真摯友誼的火光；見面時一系列精神變化細致入微地刻畫了尊卑觀念給閏土心靈深處留下的創傷。對香爐和燭臺細節的描寫，進一步揭示內心世界，他虔誠地渴望神靈的賜福，擺脫貧困與苦難。這樣描寫，我們可清楚地看到：閏土對苦難根源有直覺，但不理解；希望改變現狀，卻又無可奈何；他憧憬未來，卻寄希望于渺茫的神佛保佑。?

在鮮明的對比中，作者揭示了閏土們在半殖民地半封建的黑暗制度下，遭受經濟上的剝削，政治上的壓迫，精神上的摧殘，也揭示了閏土們悲慘命運的深刻的社會原因是多子、饑荒、稅、兵、匪、官、紳。是舊中國貧苦農民的典型。?

2.楊二嫂的人物形象是什么樣的？作者是通過什么方式將她的形象塑造出來？

答案示例：作者通過外貌描寫（“凸顴骨，薄嘴唇，五十歲上下的女人”“像一個畫圖儀器里細腳伶仃的圓規”、對話描寫和動作描寫，表現了楊二嫂尖嘴利舌，貪小潑辣的小市民習性和日趨貧困的生活。?

?楊二嫂是當時社會既被侮辱、被損害，而又深受私有觀念支配的村鎮小私有者形象的代表，她的形象塑造有兩個意義：一是用她的自私刻薄來襯托閏土的純樸善良；二是用她的變化來說明城鎮小市民的貧困化，從另一側面反映了農村經濟的破敗，反映了當時社會的弊病。?

四、課堂小結

從今天學習的這個部分，我們整體感知了課文，并分析了閏土和楊二嫂這兩個重要角色的人物形象。下節課，我們將繼續了解這個精彩的故事。

第二課時

一、新課導入

?上節課，我們分析了閏土和楊二嫂的人物形象，這節課，我們將來分析小說中的“我”的人物形象，探討小說豐富的語言內涵，從而進一步理解作品表現的主題。?

二、合作探究

1.突破重難

（1）楊二嫂的人物形象是什么樣的？作者是通過什么方式將她的形象塑造出來？

答案示例：作者通過外貌描寫（“凸顴骨，薄嘴唇，五十歲上下的女人”“像一個畫圖儀器里細腳伶仃的圓規”、對話描寫和動作描寫，表現了楊二嫂尖嘴利舌，貪小潑辣的小市民習性和日趨貧困的生活。?

?楊二嫂是當時社會既被侮辱、被損害，而又深受私有觀念支配的村鎮小私有者形象的代表，她的形象塑造有兩個意義：一是用她的自私刻薄來襯托閏土的純樸善良；二是用她的變化來說明城鎮小市民的貧困化，從另一側面反映了農村經濟的破敗，反映了當時社會的弊病。?

（2）講讀第三部分，思考下列問題：

①“我”這次是“永別了熟識的老屋，而且遠離了熟識的故鄉”，到異地去謀生。離開時“我”的心情是怎樣的？有沒有依依不舍的情感？?

答案示例：“我”只感到“有些惘然”，“卻并不感到怎樣的留戀”。而且一想到在故鄉所遇到的人和事，“我只覺得我四面有看不見的高墻，將我隔成孤身，使我非常氣悶”；這“高墻”就是社會造成的精神上的“厚障壁”，就是人與人之間的隔膜。再想起閏土今昔的巨變，“又使我非常的悲哀”。?

由于有感于這復雜的世事變化，因而“我”對未來想得很多。?

“我”無法消除與閏土之間的隔閡，但對未來是抱熱烈的希望和急切的憧憬的。希望宏兒和水生能夠一氣，不再像“我”和閏土一樣隔膜起來。作者希望下一代不要“辛苦展轉”“辛苦麻木”“辛苦恣睢”。這里的三個“辛苦”含義各不相同，第一個是“奔波、勞碌”的意思，是“我”的生活；第二個有“辛勤、勞苦”的意思，指閏土的生活；第三個有“鉆謀、妄為”之意，指官、紳一類人物及楊二嫂們的生活，希望他們有“新的生活”，是“我們所未經生活過的”。?

②為什么“我想到希望，忽然害怕起來”？

答案示例：閏土崇拜神鬼的偶像，態度虔誠，他希望自己的生活能夠好起來，這種愿望是“切近”的；而“我”對未來充滿希望，“我”的希望是讓后輩過幸福的生活，我的愿望是“茫遠”的，實現自己的這一希望又是非常艱巨的。因此，“我想到希望，忽然害怕起來了”。?

最后一個自然段，作者把“希望”比作“路”，“其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路”。這段告訴我們，希望的有無，取決于實踐，只有希望，不去努力奮斗，等于沒有希望；希望雖然遙遠，而且實現起來困難重重，但只要努力去奮斗，去實踐，希望就能實現。這段文字，意味深長，表達了“我”對“新生活”一定會來臨的堅定信心。?

（3）“我”的人物形象是怎樣的？

答案示例：作品中的“我”是一個要求進步的知識分子形象。故鄉蕭索的景色顯示了當時農村的凋敝，襯托了“我”的悲涼心情。現實的故鄉與記憶中的故鄉距離太大，“我”非常失望，從而抒發了對帝國主義、封建主義的無比憎恨的感情。?

閏土的巨大變化，與“我”的思想隔閡刺痛了“我”的心，在“我”思想上引起極大震動、悲哀、憤慨。哀其不幸，寄予無限同情。?楊二嫂的變化，讓“我”感到討厭。?

離別故鄉時復雜的思想感情，更使我們認識到“我”熱切要求推翻舊社會創造新生活的革命精神，并能認識到改造舊社會實現新生活的艱苦性、復雜性，表現了“我”對革命任務艱巨性的深刻認識和實現理想的信心、決心。小說最后閃光的一筆，一掃全篇沉悶的氣氛，反映積極謀求社會變革的進取精神，鼓舞人們為新社會的出現而斗爭的信心，同時把小說的主題思想升華到一個新的高度。?

2.寫法探究

課文中的環境描寫有什么作用？

答案示例：這篇小說實際上寫了兩個故鄉：一是記憶中的故鄉，一是現實目睹的故鄉。記憶中的故鄉，色彩鮮明，是一幅“神奇的圖畫”，現實的故鄉一片荒涼、沉重、窒息，“遠近橫著幾個蕭索的荒村，沒有一點活氣”。對記憶中的故鄉和現實目睹的故鄉的描寫，作者采用了對比的寫法。這樣寫，突出了現實故鄉的每況愈下的變化，反映了在帝國主義和封建主義的殘酷蹂躪下日趨破產的舊中國農村的社會現實。?
?小說最后一段，又再現了記憶中的美麗畫面，這是“我”的美好希望的象征，也是對新生活的想象、憧憬。?

3.主題理解

課文的主題是什么？

? 答案示例：小說著重刻畫了一個受盡舊社會摧殘剝削的勞苦農民閏土的形象，通過閏土悲慘遭遇的描述，生動地反映了辛亥革命前后舊中國農村日益破敗的面貌，深刻地揭露了舊社會對農民從肉體到精神的嚴重殘害，表達了作者改造舊社會，創造新生活的強烈愿望和堅定信念。

三、課堂小結

哪怕就在悲涼之中，壓抑之中，孤獨之中，迷惘之中，絕望之中，仍沒有放棄對新生活的希望和追求。魯迅不斷發出了來自鐵屋子中最為決絕的吶喊之聲。這是絕望中永不屈服的抗爭。這就是我們的魯迅。

四、練習設計

請完成本課對應訓練。

5、板書設計

我的叔叔于勒

【教學目標】

知識與能力

1.掌握“闊綽、擬定、棧橋”等字詞的音形義。

2.理解全文內容，理解主題思想。

過程與方法

1.學會從多種角度，梳理小說的情節結構。

2.把握這篇小說的主要內容和人物形象。

3.理解人物的心理描寫、懸念的運用、情節的安排等方面的重要作用。

情感態度與價值觀

通過對本文主題的理解，樹立正確的金錢觀, 價值觀和人生觀。

【重點難點】

教學重點

1、把握這篇小說的主要內容和人物形象。

2、理解人物的心理描寫、懸念的運用、情節的安排等方面的重要作用。

教學難點?

學會從多個角度對這篇小說的主題發表自己的見解。

【課時安排】

2課時

【教學過程】

第一課時

2、新課導入

同學們，在我國傳統文化中有許多表達兄弟情深的成語，比如：情同手足、手足之情、難兄難弟、八拜之交、兩肋插刀、肝膽相照、患難與共、有福同享、同盤而食、刎頸之交、連枝帶葉、風雨同舟、讓棗推梨、伯歌季舞、親密無間……

今天，我們學習一篇與兄弟感情有關的小說《我的叔叔于勒》，體會資本主義社會中的兄弟之情是怎樣的。

二、自主預習

3. 背景資料

居伊?德?莫泊桑（1850—1893），是法國19世紀后半期著名的批判現實主義作家。1880年完成了《羊脂球》的創作，轟動了法國文壇。以后離職從事專門的文學創作，并拜福樓拜為師。10年間他寫了300多個短篇和6個長篇，其中許多作品流傳久遠，尤其是短篇小說，使他成為一代短篇小說巨匠。長篇小說有《一生》《漂亮朋友》（《俊友》）等；中短篇小說有《菲菲小姐》《項鏈》《我的叔叔于勒》等。這些作品都不同程度地諷刺和揭露了資本主義的罪惡，尤其是在資產階級思想腐蝕下的人們精神的墮落。
2.檢查預習

（1）訂正字音

闊綽（chuò）? 擬定（nǐ）???????棧橋（zhàn）??　拮據（jiéjù）? 牡蠣（mǔlì）
別墅（shù）????撬開（qiào）?????煞白（shà）　　?詫異（chà）?????襤褸（lánlǚ）

變更(gēng） 吞吞吐吐（tǔ）

更加(gèng) 嘔吐（tù）

（2）詞語釋義

襤褸：（衣服）破爛。??????????????????????

闊綽：排場大，生活奢侈。

煞白：本文指由于恐懼、憤怒等原因，面色極白，沒有血色。

狼狽不堪：困頓、窘迫得不能忍受。形容非常窘迫的樣子。

莫名其妙：沒有人能說明它的奧妙（道理），表示事情很奇怪，使人不明白。

三、合作探究

（一）整體感知

1.你能用簡潔的語言概括這篇小說的主要內容嗎？

答案示例：小說描寫的是“我”的叔叔于勒不僅揮霍盡自己應得的財產，還大大占用了父親應得的那一部分遺產，父親只好打發于勒到美洲去了。沒想到于勒竟發了財，而且來信說要賠償父親的損失，于是貧困中的“我們”一家日夜盼望于勒歸來，二姐還借此促成了婚事。在一家人去哲爾賽島旅游時，在船上遇到淪為窮水手的于勒。大家的希望變為失望，母親大罵于勒，最后“我們”遠遠地躲開了于勒。

2.小說的故事情節一般包括開端、發展、高潮、結局四部分，你能將這篇小說的情節劃分為這四部分嗎？

答案示例：開端（1—4）：盼望于勒。

發展（5—19）：夸贊于勒。

高潮（20—47）：巧遇于勒。

結局（48—49）：躲避于勒。

（二）研讀分析

1.小說圍繞菲利普夫婦對于勒的態度變化，展開曲折的情節。試根據下面的提示，從多種角度，梳理一下課文的情節結構。

原因→結果（邏輯）

期待→破滅（心理）

開端→發展→高潮（情節發展）

懸念→結局（技巧）

答案示例：于勒揮霍家產，被送到海外。菲利普一家因于勒的揮霍陷入困境。菲利普一家等待在海外發財的于勒歸來解困。于勒破產成了窮光蛋。菲利普夫婦棄他而去。（邏輯）

于勒發財，菲利普一家盼望于勒歸來解困。于勒成了窮光蛋，希望破滅了。（心理）

菲利普一家因于勒的揮霍陷入困境。菲利普一家等待在海外發財的于勒歸來解困。船上發現于勒破產成了窮光蛋。菲利普夫婦棄他而去。（情節發展）

菲利普一家等待于勒歸來，為什么？于勒在海外發財了。不料于勒成了窮光蛋，菲利普夫婦失望怨恨而歸。（技巧）

2.通過對故事情節的梳理，你能理解這篇小說的線索嗎？

答案示例：這篇文章有兩條線索：明線是菲利普夫婦對待于勒的態度；暗線是于勒的貧富變化。

第二課時

一、新課導入

同學們，通過上節課分析小說的內容，我們看出文中人物的變化很大，那他們具體是怎樣變化的？為什么這樣變化呢？請大家跳讀文章，找出描寫人物的語句，結合下面問題探究人物的前后變化。

二、合作探究

1.突破重難

（1）小說中菲利普夫婦對于勒的稱呼是不斷變化的，你能找出他們是如何變化的，以及他們是圍繞什么變化的嗎？請把下列表格補充完整。

答案示例：

時間

于勒的現狀

菲利普夫婦對于勒的稱呼

菲利普夫婦對于勒的態度

十二年前

糟蹋錢，把自己和父親的遺產揮霍干凈

壞蛋、流氓

打發他到美洲去

十年前

賺了點錢，后來租了一所大店鋪，做著一樁很大的買賣

正直的人，有良心的人，好心的人

贊美、夸獎、盼望于勒

現在

在輪船上做水手賣牡蠣；衣服襤褸，又老又窮苦

這個賊，這個流氓

咒罵、躲避于勒

（2）品析菲利普夫婦在意外遇到于勒時各自的言行神態，探討他們遇到于勒時的心情、態度是怎樣的？

答案示例：

人物

語言

動作

神態

菲利普

“就……就是我的弟弟呀。……”“啞著嗓子說：‘啊！啊！原來如此……如此……’” “咱們怎么辦呢？”

“向旁邊走了幾步”“父親趕緊走去”“父親指著女婿對她使了個眼色”

“好象不安起來”“瞪著眼看了看”“臉色十分蒼白，兩只眼也跟尋常不一樣”“臉色早已煞白，兩眼呆直”“神色張皇”“突然很狼狽”

克拉麗絲

“你瘋了！既然你知道不是他，為什么這樣胡說八道？”“可要多加小心，別叫這個小子又回來吃咱們！”“應該把孩子們領開”“我就知道這個賊是不會有出息的，早晚會回來重新拖累我們的”“你簡直是瘋了！拿10個銅子給這個人，給這個流氓！”

“她在哆嗦”“她說完就站起來，給了我一個5法郎的銀幣，就走開了”

“我母親也怕起來了，吞吞吐吐地說”“突然很暴怒起來”“嚇了一跳，直望著我說”

結合人物的語言、動作、神態，可以看出遇到于勒時，菲利普夫婦極度失望，擔心、害怕，恐怕于勒認出自己，憎恨于勒騙了自己。

（3）通過小說的細節描寫，我們可以看出菲利普夫婦是怎樣的人物形象？

答案示例：菲利普夫婦是很典型的小市民形象，他們自私貪婪、唯利是圖、冷酷無情、嫌貧愛富。菲利普還愛慕虛榮，菲利普太太（克拉麗絲）小氣精明、臨亂不慌、刻薄潑辣。

（4）文中的于勒、“我”有怎樣的特點？

答案示例：于勒：原來是一個行為不端，糟蹋錢的人。后來有錢時知恩圖報。最后落魄時，是一個自食其力的人。

若瑟夫：真誠，善良，純潔，有同情心。

2.寫法探究

這篇小說除了敘事手法、運用生動形象的細節描寫外，在寫作手法方面還有哪些地方值得我們學習？

答案示例：（1）以小見大。從家庭瑣事中“開掘出不尋常的社會意義”。

（2）設置懸念。前四段倒敘，設置懸念。文章第三段說“只要一看見從遠方回來的大海船進口來，父親總要說他那句永不變更的話：‘唉！如果于勒竟在這只船上，那會叫人多么驚喜呀！’”父親為什么會這樣說呢？設置了懸念，激發讀者的閱讀興趣。

（3）作品貫穿著兩條線索。明線是菲利普夫婦等對于勒的逐、盼、遇、躲，暗線是于勒的淪落、暴發、再淪落，雙線并行。

（4）對比手法。文中菲利普夫婦對于勒態度的前后對比，“我”與菲利普夫婦對于勒態度的對比等。

3.主題理解

（1）?結合全文進行合作討論：菲利普夫婦對于勒的態度發生變化的主要原因是什么？

答案示例：菲利普夫婦對于勒的態度發生變化的原因可能有多方面：

①菲利普夫婦很窮，怕于勒再來拖累他們；通過下面語句可以看出來：“并不是有錢的人家，也就是剛剛夠生活罷了。”“我母親對我們的拮據生活感到非常痛苦。”“別叫這個小子又回來吃咱們！”“早晚會回來重新拖累我們的。”

②骨肉關系也要以金錢來衡量；通過下面語句看出來：“于勒，大家都認為分文不值的于勒，一下子成了正直的人，有良心的人。”“只要這個好心的于勒一回來，我們的境況就不同了。他可真算得一個有辦法的人。”“她沒再往下說，因為父親指著女婿對她使了個眼色。”

③虛榮心，怕女婿和其他人看不起自己；從雖然很窮，“可是每星期日，我們都要衣冠整齊地到海邊棧橋上去散步”，“父親是被這種高貴的吃法打動了”“我總認為這個青年之所以不再遲疑而下決心求婚，是因為有一天晚上我們給他看了于勒叔叔的信”可看出菲利普夫婦比較虛榮，現在于勒又窮又老，所以怕女婿和其他人看不起自己。

④其他原因。……

（2）作者要通過這篇小說來反映怎樣的社會現實呢？

答案示例：①資本主義社會中異化的人和人的關系。菲利普為什么不肯和親弟弟相認？是因為金錢的作用。這樣殘酷的情景，是資本主義金錢至上社會的現實概括。

②小人物生活的辛酸。

從菲利普夫婦立場看，菲利普一家不得不忍受生活的艱辛，因為貧困，女兒出嫁都成了問題，于勒發財的消息，成了他們擺脫窘迫生活的唯一救命稻草，是他們生活的精神支柱。后來他們遇見了窮困潦倒的于勒，掙扎在社會底層的小人物為了生活，只能丟失親情。

三、課堂小結

同學們，這篇小說以小見大，通過生動形象的語言描寫、神態描寫，對菲利普夫婦對于勒的前后態度進行了鮮明的對比，勾勒出一幅19世紀后半葉法國小市民生活的剪影。讓我們體會到資本主義社會中異化的人和人的關系，和小人物生活的辛酸。對照我們現在的舒適生活，希望我們珍惜幸福生活，珍惜親情。

四、練習設計

請完成本課對應訓練。

6、板書設計

孤獨之旅

【教學目標】

知識與能力

1.掌握“驅逐、嬉鬧、凹地”等字詞的音形義。

2.理解小說內容，體會標題的含義。

過程與方法

1.理清故事情節，分析人物形象，把握課文主題。

2.體會小說中環境描寫和細節描寫對表現人物性格的作用，掌握鑒賞小說的方法。

3.品味小說精美傳神、意味深長的語言。

情感態度與價值觀

感悟人物的成長歷程，擴展視野，豐富情感體驗，樹立奮進信念，培養戰勝困難的勇氣。

【重點難點】

教學重點

1.體會細節描寫和環境描寫的作用；

2.理解標題的含義。

教學難點?

品味小說的細節描寫和環境描寫對表現人物和主題的重要作用。

【課時安排】

1課時

【教學過程】

一課時

3、新課導入

同學們，你們曾經感受過孤獨嗎?可以說，孤獨是一根尖銳的針，常常刺痛我們脆弱的心，讓我們難以忍受；孤獨卻也可以是一朵鮮花，可以讓我們的生命顯得更加燦爛。同學們，在你的生活中，孤獨是什么呢？今天我們讓一起來學習曹文軒的小說《孤獨之旅》，體會孤獨帶給人的滋味。

二、自主預習

4. 背景資料

曹文軒，漢族，男，1954年1月生于江蘇省鹽城市農村。1974年入北京大學中文系讀書，中國作協全國委員會委員,現為北京大學中文系教授和現當代文學博士生導師。北京作家協會副主席，當代文學教研室主任，兒童文學委員會委員，中國作家協會魯迅文學院客座教授。代表作有《草房子》《紅瓦》《天瓢》等；曾獲國際安徒生獎提名獎、宋慶齡兒童文學獎金獎、冰心文學大獎、國家圖書獎等四十多種獎項。 中國少年寫作的積極倡導者、推動者。

5. 知識鏈接

《草房子》是一部關于少年成長的長篇小說。小說以一座建在“草房 子”里的學校為背景，寫了男孩桑桑終身難忘的六年小學生活。他親眼目睹或參與了一連串看似尋常但又催人淚下的事件。小說描繪了幾個孩子讀書、生活、成長的歷程，既彌漫著艱辛與苦痛，又閃爍著人性的光芒。

3.檢查預習

（1）訂正字音

軒(xuān)???嬉鬧(xī)???凹地(āo)?? 雍(yōng)??摻雜(chān)

膽怯(qiè)??撅(juē)????給予(jǐ yǔ)????覓食(mì)???撩逗(liáo)

（3）詞語釋義

家底：家里長期積累起來的財產。

厚實：豐富，富裕。

一落千丈：形容地位、景況、聲譽等下降得很厲害。

境地：生活上或工作上遇到的情況。

置之不理：放在一邊兒不理不睬。

覓食：尋找食物。

嬉鬧：嬉笑打鬧。

撩逗：挑逗，招惹。

依托：依靠。

三、合作探究

（一）整體感知

1.這篇小說的三要素是什么？

答案示例：人物（主人公）：杜小康?

情節：一位少年（杜小康）因家道中落而失學，不得不跟隨父親去放鴨。生活的艱苦、精神上的寂寞，壓迫著他同時也錘煉著他的身心，在一場暴風雨后，他覺得自己“突然地長大了，堅強了！”

環境：無邊無際地蘆葦地、鴨群、風雨

2.這篇小說的故事結構是怎樣的？

答案示例：開端：杜小康失學，跟著父親去放鴨。

發展：杜小康和父親前往蘆葦蕩，并在蘆葦蕩安頓下來，享受著孤獨的生活。

高潮：在暴風雨中，杜小康尋找鴨子。

結尾：杜小康父子放養的鴨子下蛋了。

（二）研讀分析

1.突破重難

（1）請找出文中有關描寫杜小康成長過程的細節。

答案示例：出發時：茫然，恐懼

到達蘆葦蕩時：害怕，膽怯——安頓之后：感到孤獨——時間久了：不再忽然地恐慌——那天雨后天晴：堅強。

（2）杜小康成長的三個時期分別是什么？

答案示例：第一個時期：家道由“家底厚實”而一落千丈，失學在家。

第二個時期：隨父親劃著小船，趕著鴨子，過上漂泊的生活。

第三個時期：經歷了長期的孤獨生活，特別是經歷了那場暴風雨后，杜小康變得成熟了，堅強了。

（3）標題“孤獨之旅”的含義是什么？

答案示例：①指現實中杜小康所處的環境的惡劣，并不是其他少年所處的幸福環境；②主要指出了杜小康由原來不能體諒父親的難處到后來能幫助父親，和父親一起挑起家庭的重擔并勇敢面對惡劣的環境，以自己的頑強、不畏懼戰勝了困境，使自己真正成長起來。

（4）小說主人公是杜小康，但作者以較大的篇幅來寫他父親和鴨子的用意是什么?

答案示例：寫父親和鴨子，對完成杜小康這個形象的塑造有不可或缺的襯托作用。如：寫父親拼命趕鴨子，“不肯給它們一點兒覓食或嬉鬧的可能。仿佛只要稍微慢下一點兒來，他也會像他的兒子一樣突然地對前方感到茫然和恐懼，從而也會打消離開油麻地的主意”“父親顯然也是慌張的。但他在兒子面前，必須顯得鎮靜”。寫鴨群“十分乖巧”“它們把嘴插在翅膀里，一副睡覺絕不讓主人操心的樣子”。作為成年人，經歷了生活滄桑的父親對前途未來都深感茫然和恐懼，何況小小少年杜小康？作為低等動物的鴨子，離開了熟悉的環境，尚且感覺孤獨害怕，何況是作為人的杜小康？因此對這二者的描寫，使得杜小康的孤獨感受顯得更為真切，能幫助我們更好地理解小主人公的內心世界。

2.寫法探究

請找出文中環境描寫句段，探討景物描寫的作用。

答案示例：(1)有關鴨群的描寫。鴨群向蘆蕩行進，偶爾“朝著這片天空叫上幾聲”，烘托出杜小康無比寂寞的心情；晚上鴨群“將主人的小船團團圍住”。時常看看主人是否在船上才安心睡覺。鴨子的恐懼感襯托出杜小康的恐慌，可以說鴨子是杜小康成長的借助。

(2)有關蘆蕩的描寫。蘆蕩“如綠色的浪潮直涌到天邊”，無邊無際，給人以極大的心理壓力。讓杜小康“害怕”“膽怯”。當杜小康習慣了孤獨的生活，“再面對這浩浩蕩蕩的蘆葦”，就不再“恐慌”了。恐懼只是心理的折射。蘆蕩見證了人物心理變化的過程。

(3)有關風雨的描寫。蘆蕩的暴風雨是極其可怕的,“雷聲”“如萬輛戰車從天邊滾動過來”，“暴風雨”“歇斯底里”“天昏地暗”，“仿佛世界已到了末日”。暴風雨沖垮了鴨欄。驚散了鴨群。杜小康表現了成人般的勇氣與堅強，在暴風雨中搏斗。暴風雨給了他一個成長的機會和舞臺。

四、課堂小結

成長中有成功，也有挫折，有歡樂喜悅，也有悲哀煩惱，這就是生活。在我們的人生中，成長是永恒的主題。祝愿我們的同學們都能譜出一首健康的成長歌，長成一棵堅強獨立的大樹！

五、練習設計

請完成本課對應訓練。

口技的公開課教案(10)

故鄉

【教學目標】

知識與能力

1.掌握“晦暗、瓦楞、潮汛”等字詞的音形義。

2.通讀課文，把握文章主要內容。

過程與方法

1.了解對比的寫法和在記敘中運用議論的作用。

2.學會辨析段的類型。

情感態度與價值觀

通過對這篇小說內容的把握，深刻理解在舊中國帝國主義、封建主義不僅是我國農村經濟凋敝、農民生活日益貧困的根源，而且也在思想靈魂上對農民造成了深深的毒害，激發起學生熱愛新中國，努力建設社會主義精神文明的強烈愿望。

【重點難點】

教學重點

1.對魯迅思想感情的理解。

2.對話、外貌、心理描寫對刻畫人物的作用。

教學難點?

理解最后三段文字的深刻含義。

【課時安排】

2課時

【教學過程】

第一課時

1、新課導入

請兩位學生朗讀第12自然段開頭和第2自然段的景物描寫：“這時候，我的腦里忽然閃出一幅神異的圖畫來，深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，種著一望無際的碧綠的西瓜……”?“時候既然是深冬，漸近故鄉時，天氣又陰晦了，冷風吹進船艙中，嗚嗚的響，從篷隙向外一望，蒼黃的天底下，遠近橫著幾個蕭索的荒村，沒有一些活氣。?我的心禁不住悲涼起來了。”

這是魯迅小說《故鄉》中的兩段景物描寫，前者多么明朗、美麗、令人神往；后者多么晦暗、蕭條、令人悲涼。前者是小說中“我”頭腦中想象出的二十年前的故鄉的圖畫；后者是“我”眼睛里看到的二十年后的故鄉的實景。?二十余年過去，故鄉景色在作者眼中發生了如此巨大的變化，作者為什么要這么寫呢？作品中的“我”懷的是什么感情呢？讓我們深入地了解寫作背景，認真地閱讀課文，去尋找答案吧。

二、自主預習

1. 背景資料

辛亥革命后，封建王朝的專制政權是被推翻了，但代之而起的是地主階級的軍閥官僚的統治。帝國主義不但操縱了中國的財政和經濟的命脈，而且操縱了中國的政治和軍事力量。由于這雙重的壓迫，中國的廣大人民，尤其是農民，日益貧困化，他們過著饑寒交迫的和毫無政治權利的生活。小說寫于1921年1月，后有作者編入他的小說集《吶喊》，它的故事情節和主要人物，大多取材于真正的現實生活。1919年12月初，魯迅從北京回故鄉紹興接母親，親眼看到故鄉的破舊不堪和農民生活的貧困，百感交集，思緒萬千，一年后就以這次經歷為素材，創作了小說《故鄉》。小說著重刻畫了一個受盡當時社會摧殘剝削的勞苦農民閏土的形象。通過對閏土悲慘遭遇的描述，生動地反映了當時的社會面貌，深刻揭露舊社會對農民從肉體到精神的重重殘害，表達了作者改造舊社會、創造新生活的強烈愿望和堅定信念。?

2. 知識鏈接

小說是以刻畫人物為中心，通過完整的故事情節和具體的環境描寫來反映社會生活的一種文學體裁。

小說三要素：人物、故事情節、環境（自然環境和社會環境）。

常見的塑造人物形象的方法有：肖像描寫、心理描寫、行動描寫、語言描寫、環境描寫及正面描寫和側面描寫等。

按篇幅分類：

微型小說，又稱小小說，篇幅應在兩千字以下。

短篇小說，平均篇幅在萬言左右的小說會被劃歸短篇小說。

中篇小說，平均字數三至四萬字的小說。

長篇小說，字數在六萬字以上會被劃歸長篇小說。
3.檢查預習

（1）訂正字音

陰晦（huì） 瓦楞（léng） 猹（chá） 五行缺土（xíng） 鵓鴣（bó gū） 潮汛（xùn） 瑟索（sè）

寒噤（jìn） 折本（shé） 黛色（dài） 惘然（wǎng） 恣睢（zì suī）

（2）詞語釋義

蕭索：荒涼、冷落的意思

瑟索：身體因寒冷而蜷縮或兼發抖。

惘然：心里好像失去了什么的樣子。

隔膜：彼此思想感情不相通。

鄙夷：看不起。

三、合作探究

（一）整體感知

文章的結構是怎樣的？

答案示例：?小說以時間為序,以我回故鄉的所見所聞為線索展開故事情節,全文可按?“漸近故鄉——在故鄉——離開故鄉”三個方面分為三個部分。

第一部分（開頭到“搬家到我在謀食的異地去”）：“我”漸近故鄉時見到的一片破敗?蕭索的景象及當時的感觸，交代了時間、地點、回家原因及心情；

第二部分（從“第二日清早晨”到“已經一掃而光了”）：“我”在故鄉期間的見聞和感受，著重刻畫了閏土、楊二嫂等人物形象，揭示農村破產、農民生活貧困的社會根源，是小說的主干部分。??????????????

第一層（到“順便將我母親的一副手套塞在褲腰里，出去了”）?寫“我”到家時的情況。對少年閏土的回憶——天真無畏、深厚友誼；對楊二嫂的比照——小市民習性更厲害

第二層（到“他就領了水生回去了”）寫“我”和中年閏土見面的情況。（全文重點）閏土外貌到精神的巨大變化（社會根源）?

第三層（到“已經一掃而空了”）?寫“我”告別閏土與故鄉。

第三部分（從“我們的船向前走”到結束）：“我”離開故鄉時種種感觸和矛盾心情，抒發了作者對現實社會極大的憤懣，表現了作者改造舊社會、創造新生活的強烈愿望和堅定信心。

（二）研讀分析

1.《故鄉》寫閏土著重的是前后對照的方法。作品從哪幾方面進行對照？通過對照突出了什么？?
答案示例：（1）外貌對照：

少年閏土：“一個十一二歲的少年”“紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈”——淳樸天真、可親可愛；?

中年閏土：“先前的紫色的圓臉，已經變作灰黃，而且加上了很深的皺紋；眼睛也像父親一樣，周圍都腫得通紅”“頭上是一頂破氈帽，身上只一件極薄的棉衣，渾身瑟索著”“那手也不是我所記得的紅活圓實的手，卻又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了”。——受盡生活折磨，命運悲慘（經濟生活的艱難和精神負擔的沉重）。?
（2）動作、對話對照：?

少年閏土：雪地捕鳥，月夜刺碴，“心里有無窮無盡的希奇的事”——聰明勇敢、活潑開朗；4個省略號（5處對話）說明閏土心里有無窮無盡的希奇的事，說也說不完。?

中年閏土：說話前的神態是“歡喜--凄涼--恭敬”；他說了七句話，前六句用斷斷續續的話表達自己的心情和謙恭，最后一句還是用斷斷續續的話訴說自己的苦狀；說話后的神態是“只是搖頭，臉上雖然刻著許多皺紋，卻全然不動，仿佛石像一般”。——遲疑麻木、痛苦難言。9個省略號（5處對話）說明閏土心里有說不盡、道不明的苦處。“迅哥兒”改稱“老爺”，寫出閏土不僅為饑寒所苦，而且深受封建等級觀念思想的束縛。“厚障壁”就是所謂“身份”“地位”所形成的人與人之間的精神隔閡。?
（3）閏土對“我”、對生活的態度前后對照：?

對“我”：

少年閏土：

“只是不怕我”“不到半日，我們便熟識了”。——情真意切，親密無間；?

中年閏土：恭敬地叫“老爺”，要水生“給老爺磕頭”，認為少年時的“哥弟稱呼”是“不懂事”，不成“規矩”。——被封建禮教牢牢束縛。?

對生活：?

少年閏土：捕鳥、看瓜、刺碴、拾貝、觀潮……——天真活潑、對生活充滿熱情和希望。?

中年閏土：揀了“一副香爐和燭臺”。——?將希望寄托于神靈。?
（4）小結：?

殘酷的階級壓迫和民族壓迫，多子、饑荒、稅、兵、匪、官、紳，把一個活潑的少年折磨成凄慘的苦人兒。?

魯迅在這個人物的前后對比中，不僅從經濟上、政治上刻畫了閏土的痛苦，而且十分深刻地從精神上揭示了閏土的痛苦。封建思想意識給他加上精神枷鎖，尊卑觀念愚弄淳樸的農民。見“我”時，強自按熄霎時間閃現出來的真摯友誼的火光；見面時一系列精神變化細致入微地刻畫了尊卑觀念給閏土心靈深處留下的創傷。對香爐和燭臺細節的描寫，進一步揭示內心世界，他虔誠地渴望神靈的賜福，擺脫貧困與苦難。這樣描寫，我們可清楚地看到：閏土對苦難根源有直覺，但不理解；希望改變現狀，卻又無可奈何；他憧憬未來，卻寄希望于渺茫的神佛保佑。?

在鮮明的對比中，作者揭示了閏土們在半殖民地半封建的黑暗制度下，遭受經濟上的剝削，政治上的壓迫，精神上的摧殘，也揭示了閏土們悲慘命運的深刻的社會原因是多子、饑荒、稅、兵、匪、官、紳。是舊中國貧苦農民的典型。?

2.楊二嫂的人物形象是什么樣的？作者是通過什么方式將她的形象塑造出來？

答案示例：作者通過外貌描寫（“凸顴骨，薄嘴唇，五十歲上下的女人”“像一個畫圖儀器里細腳伶仃的圓規”、對話描寫和動作描寫，表現了楊二嫂尖嘴利舌，貪小潑辣的小市民習性和日趨貧困的生活。?

?楊二嫂是當時社會既被侮辱、被損害，而又深受私有觀念支配的村鎮小私有者形象的代表，她的形象塑造有兩個意義：一是用她的自私刻薄來襯托閏土的純樸善良；二是用她的變化來說明城鎮小市民的貧困化，從另一側面反映了農村經濟的破敗，反映了當時社會的弊病。?

四、課堂小結

從今天學習的這個部分，我們整體感知了課文，并分析了閏土和楊二嫂這兩個重要角色的人物形象。下節課，我們將繼續了解這個精彩的故事。

第二課時

一、新課導入

?上節課，我們分析了閏土和楊二嫂的人物形象，這節課，我們將來分析小說中的“我”的人物形象，探討小說豐富的語言內涵，從而進一步理解作品表現的主題。?

二、合作探究

1.突破重難

（1）楊二嫂的人物形象是什么樣的？作者是通過什么方式將她的形象塑造出來？

答案示例：作者通過外貌描寫（“凸顴骨，薄嘴唇，五十歲上下的女人”“像一個畫圖儀器里細腳伶仃的圓規”、對話描寫和動作描寫，表現了楊二嫂尖嘴利舌，貪小潑辣的小市民習性和日趨貧困的生活。?

?楊二嫂是當時社會既被侮辱、被損害，而又深受私有觀念支配的村鎮小私有者形象的代表，她的形象塑造有兩個意義：一是用她的自私刻薄來襯托閏土的純樸善良；二是用她的變化來說明城鎮小市民的貧困化，從另一側面反映了農村經濟的破敗，反映了當時社會的弊病。?

（2）講讀第三部分，思考下列問題：

①“我”這次是“永別了熟識的老屋，而且遠離了熟識的故鄉”，到異地去謀生。離開時“我”的心情是怎樣的？有沒有依依不舍的情感？?

答案示例：“我”只感到“有些惘然”，“卻并不感到怎樣的留戀”。而且一想到在故鄉所遇到的人和事，“我只覺得我四面有看不見的高墻，將我隔成孤身，使我非常氣悶”；這“高墻”就是社會造成的精神上的“厚障壁”，就是人與人之間的隔膜。再想起閏土今昔的巨變，“又使我非常的悲哀”。?

由于有感于這復雜的世事變化，因而“我”對未來想得很多。?

“我”無法消除與閏土之間的隔閡，但對未來是抱熱烈的希望和急切的憧憬的。希望宏兒和水生能夠一氣，不再像“我”和閏土一樣隔膜起來。作者希望下一代不要“辛苦展轉”“辛苦麻木”“辛苦恣睢”。這里的三個“辛苦”含義各不相同，第一個是“奔波、勞碌”的意思，是“我”的生活；第二個有“辛勤、勞苦”的意思，指閏土的生活；第三個有“鉆謀、妄為”之意，指官、紳一類人物及楊二嫂們的生活，希望他們有“新的生活”，是“我們所未經生活過的”。?

②為什么“我想到希望，忽然害怕起來”？

答案示例：閏土崇拜神鬼的偶像，態度虔誠，他希望自己的生活能夠好起來，這種愿望是“切近”的；而“我”對未來充滿希望，“我”的希望是讓后輩過幸福的生活，我的愿望是“茫遠”的，實現自己的這一希望又是非常艱巨的。因此，“我想到希望，忽然害怕起來了”。?

最后一個自然段，作者把“希望”比作“路”，“其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路”。這段告訴我們，希望的有無，取決于實踐，只有希望，不去努力奮斗，等于沒有希望；希望雖然遙遠，而且實現起來困難重重，但只要努力去奮斗，去實踐，希望就能實現。這段文字，意味深長，表達了“我”對“新生活”一定會來臨的堅定信心。?

（3）“我”的人物形象是怎樣的？

答案示例：作品中的“我”是一個要求進步的知識分子形象。故鄉蕭索的景色顯示了當時農村的凋敝，襯托了“我”的悲涼心情。現實的故鄉與記憶中的故鄉距離太大，“我”非常失望，從而抒發了對帝國主義、封建主義的無比憎恨的感情。?

閏土的巨大變化，與“我”的思想隔閡刺痛了“我”的心，在“我”思想上引起極大震動、悲哀、憤慨。哀其不幸，寄予無限同情。?楊二嫂的變化，讓“我”感到討厭。?

離別故鄉時復雜的思想感情，更使我們認識到“我”熱切要求推翻舊社會創造新生活的革命精神，并能認識到改造舊社會實現新生活的艱苦性、復雜性，表現了“我”對革命任務艱巨性的深刻認識和實現理想的信心、決心。小說最后閃光的一筆，一掃全篇沉悶的氣氛，反映積極謀求社會變革的進取精神，鼓舞人們為新社會的出現而斗爭的信心，同時把小說的主題思想升華到一個新的高度。?

2.寫法探究

課文中的環境描寫有什么作用？

答案示例：這篇小說實際上寫了兩個故鄉：一是記憶中的故鄉，一是現實目睹的故鄉。記憶中的故鄉，色彩鮮明，是一幅“神奇的圖畫”，現實的故鄉一片荒涼、沉重、窒息，“遠近橫著幾個蕭索的荒村，沒有一點活氣”。對記憶中的故鄉和現實目睹的故鄉的描寫，作者采用了對比的寫法。這樣寫，突出了現實故鄉的每況愈下的變化，反映了在帝國主義和封建主義的殘酷蹂躪下日趨破產的舊中國農村的社會現實。?
?小說最后一段，又再現了記憶中的美麗畫面，這是“我”的美好希望的象征，也是對新生活的想象、憧憬。?

3.主題理解

課文的主題是什么？

? 答案示例：小說著重刻畫了一個受盡舊社會摧殘剝削的勞苦農民閏土的形象，通過閏土悲慘遭遇的描述，生動地反映了辛亥革命前后舊中國農村日益破敗的面貌，深刻地揭露了舊社會對農民從肉體到精神的嚴重殘害，表達了作者改造舊社會，創造新生活的強烈愿望和堅定信念。

三、課堂小結

哪怕就在悲涼之中，壓抑之中，孤獨之中，迷惘之中，絕望之中，仍沒有放棄對新生活的希望和追求。魯迅不斷發出了來自鐵屋子中最為決絕的吶喊之聲。這是絕望中永不屈服的抗爭。這就是我們的魯迅。

四、練習設計

請完成本課對應訓練。

5、板書設計

我的叔叔于勒

【教學目標】

知識與能力

1.掌握“闊綽、擬定、棧橋”等字詞的音形義。

2.理解全文內容，理解主題思想。

過程與方法

1.學會從多種角度，梳理小說的情節結構。

2.把握這篇小說的主要內容和人物形象。

3.理解人物的心理描寫、懸念的運用、情節的安排等方面的重要作用。

情感態度與價值觀

通過對本文主題的理解，樹立正確的金錢觀, 價值觀和人生觀。

【重點難點】

教學重點

1、把握這篇小說的主要內容和人物形象。

2、理解人物的心理描寫、懸念的運用、情節的安排等方面的重要作用。

教學難點?

學會從多個角度對這篇小說的主題發表自己的見解。

【課時安排】

2課時

【教學過程】

第一課時

2、新課導入

同學們，在我國傳統文化中有許多表達兄弟情深的成語，比如：情同手足、手足之情、難兄難弟、八拜之交、兩肋插刀、肝膽相照、患難與共、有福同享、同盤而食、刎頸之交、連枝帶葉、風雨同舟、讓棗推梨、伯歌季舞、親密無間……

今天，我們學習一篇與兄弟感情有關的小說《我的叔叔于勒》，體會資本主義社會中的兄弟之情是怎樣的。

二、自主預習

3. 背景資料

居伊?德?莫泊桑（1850—1893），是法國19世紀后半期著名的批判現實主義作家。1880年完成了《羊脂球》的創作，轟動了法國文壇。以后離職從事專門的文學創作，并拜福樓拜為師。10年間他寫了300多個短篇和6個長篇，其中許多作品流傳久遠，尤其是短篇小說，使他成為一代短篇小說巨匠。長篇小說有《一生》《漂亮朋友》（《俊友》）等；中短篇小說有《菲菲小姐》《項鏈》《我的叔叔于勒》等。這些作品都不同程度地諷刺和揭露了資本主義的罪惡，尤其是在資產階級思想腐蝕下的人們精神的墮落。
2.檢查預習

（1）訂正字音

闊綽（chuò）? 擬定（nǐ）???????棧橋（zhàn）??　拮據（jiéjù）? 牡蠣（mǔlì）
別墅（shù）????撬開（qiào）?????煞白（shà）　　?詫異（chà）?????襤褸（lánlǚ）

變更(gēng） 吞吞吐吐（tǔ）

更加(gèng) 嘔吐（tù）

（2）詞語釋義

襤褸：（衣服）破爛。??????????????????????

闊綽：排場大，生活奢侈。

煞白：本文指由于恐懼、憤怒等原因，面色極白，沒有血色。

狼狽不堪：困頓、窘迫得不能忍受。形容非常窘迫的樣子。

莫名其妙：沒有人能說明它的奧妙（道理），表示事情很奇怪，使人不明白。

三、合作探究

（一）整體感知

1.你能用簡潔的語言概括這篇小說的主要內容嗎？

答案示例：小說描寫的是“我”的叔叔于勒不僅揮霍盡自己應得的財產，還大大占用了父親應得的那一部分遺產，父親只好打發于勒到美洲去了。沒想到于勒竟發了財，而且來信說要賠償父親的損失，于是貧困中的“我們”一家日夜盼望于勒歸來，二姐還借此促成了婚事。在一家人去哲爾賽島旅游時，在船上遇到淪為窮水手的于勒。大家的希望變為失望，母親大罵于勒，最后“我們”遠遠地躲開了于勒。

2.小說的故事情節一般包括開端、發展、高潮、結局四部分，你能將這篇小說的情節劃分為這四部分嗎？

答案示例：開端（1—4）：盼望于勒。

發展（5—19）：夸贊于勒。

高潮（20—47）：巧遇于勒。

結局（48—49）：躲避于勒。

（二）研讀分析

1.小說圍繞菲利普夫婦對于勒的態度變化，展開曲折的情節。試根據下面的提示，從多種角度，梳理一下課文的情節結構。

原因→結果（邏輯）

期待→破滅（心理）

開端→發展→高潮（情節發展）

懸念→結局（技巧）

答案示例：于勒揮霍家產，被送到海外。菲利普一家因于勒的揮霍陷入困境。菲利普一家等待在海外發財的于勒歸來解困。于勒破產成了窮光蛋。菲利普夫婦棄他而去。（邏輯）

于勒發財，菲利普一家盼望于勒歸來解困。于勒成了窮光蛋，希望破滅了。（心理）

菲利普一家因于勒的揮霍陷入困境。菲利普一家等待在海外發財的于勒歸來解困。船上發現于勒破產成了窮光蛋。菲利普夫婦棄他而去。（情節發展）

菲利普一家等待于勒歸來，為什么？于勒在海外發財了。不料于勒成了窮光蛋，菲利普夫婦失望怨恨而歸。（技巧）

2.通過對故事情節的梳理，你能理解這篇小說的線索嗎？

答案示例：這篇文章有兩條線索：明線是菲利普夫婦對待于勒的態度；暗線是于勒的貧富變化。

第二課時

一、新課導入

同學們，通過上節課分析小說的內容，我們看出文中人物的變化很大，那他們具體是怎樣變化的？為什么這樣變化呢？請大家跳讀文章，找出描寫人物的語句，結合下面問題探究人物的前后變化。

二、合作探究

1.突破重難

（1）小說中菲利普夫婦對于勒的稱呼是不斷變化的，你能找出他們是如何變化的，以及他們是圍繞什么變化的嗎？請把下列表格補充完整。

答案示例：

時間

于勒的現狀

菲利普夫婦對于勒的稱呼

菲利普夫婦對于勒的態度

十二年前

糟蹋錢，把自己和父親的遺產揮霍干凈

壞蛋、流氓

打發他到美洲去

十年前

賺了點錢，后來租了一所大店鋪，做著一樁很大的買賣

正直的人，有良心的人，好心的人

贊美、夸獎、盼望于勒

現在

在輪船上做水手賣牡蠣；衣服襤褸，又老又窮苦

這個賊，這個流氓

咒罵、躲避于勒

（2）品析菲利普夫婦在意外遇到于勒時各自的言行神態，探討他們遇到于勒時的心情、態度是怎樣的？

答案示例：

人物

語言

動作

神態

菲利普

“就……就是我的弟弟呀。……”“啞著嗓子說：‘啊！啊！原來如此……如此……’” “咱們怎么辦呢？”

“向旁邊走了幾步”“父親趕緊走去”“父親指著女婿對她使了個眼色”

“好象不安起來”“瞪著眼看了看”“臉色十分蒼白，兩只眼也跟尋常不一樣”“臉色早已煞白，兩眼呆直”“神色張皇”“突然很狼狽”

克拉麗絲

“你瘋了！既然你知道不是他，為什么這樣胡說八道？”“可要多加小心，別叫這個小子又回來吃咱們！”“應該把孩子們領開”“我就知道這個賊是不會有出息的，早晚會回來重新拖累我們的”“你簡直是瘋了！拿10個銅子給這個人，給這個流氓！”

“她在哆嗦”“她說完就站起來，給了我一個5法郎的銀幣，就走開了”

“我母親也怕起來了，吞吞吐吐地說”“突然很暴怒起來”“嚇了一跳，直望著我說”

結合人物的語言、動作、神態，可以看出遇到于勒時，菲利普夫婦極度失望，擔心、害怕，恐怕于勒認出自己，憎恨于勒騙了自己。

（3）通過小說的細節描寫，我們可以看出菲利普夫婦是怎樣的人物形象？

答案示例：菲利普夫婦是很典型的小市民形象，他們自私貪婪、唯利是圖、冷酷無情、嫌貧愛富。菲利普還愛慕虛榮，菲利普太太（克拉麗絲）小氣精明、臨亂不慌、刻薄潑辣。

（4）文中的于勒、“我”有怎樣的特點？

答案示例：于勒：原來是一個行為不端，糟蹋錢的人。后來有錢時知恩圖報。最后落魄時，是一個自食其力的人。

若瑟夫：真誠，善良，純潔，有同情心。

2.寫法探究

這篇小說除了敘事手法、運用生動形象的細節描寫外，在寫作手法方面還有哪些地方值得我們學習？

答案示例：（1）以小見大。從家庭瑣事中“開掘出不尋常的社會意義”。

（2）設置懸念。前四段倒敘，設置懸念。文章第三段說“只要一看見從遠方回來的大海船進口來，父親總要說他那句永不變更的話：‘唉！如果于勒竟在這只船上，那會叫人多么驚喜呀！’”父親為什么會這樣說呢？設置了懸念，激發讀者的閱讀興趣。

（3）作品貫穿著兩條線索。明線是菲利普夫婦等對于勒的逐、盼、遇、躲，暗線是于勒的淪落、暴發、再淪落，雙線并行。

（4）對比手法。文中菲利普夫婦對于勒態度的前后對比，“我”與菲利普夫婦對于勒態度的對比等。

3.主題理解

（1）?結合全文進行合作討論：菲利普夫婦對于勒的態度發生變化的主要原因是什么？

答案示例：菲利普夫婦對于勒的態度發生變化的原因可能有多方面：

①菲利普夫婦很窮，怕于勒再來拖累他們；通過下面語句可以看出來：“并不是有錢的人家，也就是剛剛夠生活罷了。”“我母親對我們的拮據生活感到非常痛苦。”“別叫這個小子又回來吃咱們！”“早晚會回來重新拖累我們的。”

②骨肉關系也要以金錢來衡量；通過下面語句看出來：“于勒，大家都認為分文不值的于勒，一下子成了正直的人，有良心的人。”“只要這個好心的于勒一回來，我們的境況就不同了。他可真算得一個有辦法的人。”“她沒再往下說，因為父親指著女婿對她使了個眼色。”

③虛榮心，怕女婿和其他人看不起自己；從雖然很窮，“可是每星期日，我們都要衣冠整齊地到海邊棧橋上去散步”，“父親是被這種高貴的吃法打動了”“我總認為這個青年之所以不再遲疑而下決心求婚，是因為有一天晚上我們給他看了于勒叔叔的信”可看出菲利普夫婦比較虛榮，現在于勒又窮又老，所以怕女婿和其他人看不起自己。

④其他原因。……

（2）作者要通過這篇小說來反映怎樣的社會現實呢？

答案示例：①資本主義社會中異化的人和人的關系。菲利普為什么不肯和親弟弟相認？是因為金錢的作用。這樣殘酷的情景，是資本主義金錢至上社會的現實概括。

②小人物生活的辛酸。

從菲利普夫婦立場看，菲利普一家不得不忍受生活的艱辛，因為貧困，女兒出嫁都成了問題，于勒發財的消息，成了他們擺脫窘迫生活的唯一救命稻草，是他們生活的精神支柱。后來他們遇見了窮困潦倒的于勒，掙扎在社會底層的小人物為了生活，只能丟失親情。

三、課堂小結

同學們，這篇小說以小見大，通過生動形象的語言描寫、神態描寫，對菲利普夫婦對于勒的前后態度進行了鮮明的對比，勾勒出一幅19世紀后半葉法國小市民生活的剪影。讓我們體會到資本主義社會中異化的人和人的關系，和小人物生活的辛酸。對照我們現在的舒適生活，希望我們珍惜幸福生活，珍惜親情。

四、練習設計

請完成本課對應訓練。

6、板書設計

孤獨之旅

【教學目標】

知識與能力

1.掌握“驅逐、嬉鬧、凹地”等字詞的音形義。

2.理解小說內容，體會標題的含義。

過程與方法

1.理清故事情節，分析人物形象，把握課文主題。

2.體會小說中環境描寫和細節描寫對表現人物性格的作用，掌握鑒賞小說的方法。

3.品味小說精美傳神、意味深長的語言。

情感態度與價值觀

感悟人物的成長歷程，擴展視野，豐富情感體驗，樹立奮進信念，培養戰勝困難的勇氣。

【重點難點】

教學重點

1.體會細節描寫和環境描寫的作用；

2.理解標題的含義。

教學難點?

品味小說的細節描寫和環境描寫對表現人物和主題的重要作用。

【課時安排】

1課時

【教學過程】

一課時

3、新課導入

同學們，你們曾經感受過孤獨嗎?可以說，孤獨是一根尖銳的針，常常刺痛我們脆弱的心，讓我們難以忍受；孤獨卻也可以是一朵鮮花，可以讓我們的生命顯得更加燦爛。同學們，在你的生活中，孤獨是什么呢？今天我們讓一起來學習曹文軒的小說《孤獨之旅》，體會孤獨帶給人的滋味。

二、自主預習

4. 背景資料

曹文軒，漢族，男，1954年1月生于江蘇省鹽城市農村。1974年入北京大學中文系讀書，中國作協全國委員會委員,現為北京大學中文系教授和現當代文學博士生導師。北京作家協會副主席，當代文學教研室主任，兒童文學委員會委員，中國作家協會魯迅文學院客座教授。代表作有《草房子》《紅瓦》《天瓢》等；曾獲國際安徒生獎提名獎、宋慶齡兒童文學獎金獎、冰心文學大獎、國家圖書獎等四十多種獎項。 中國少年寫作的積極倡導者、推動者。

5. 知識鏈接

《草房子》是一部關于少年成長的長篇小說。小說以一座建在“草房 子”里的學校為背景，寫了男孩桑桑終身難忘的六年小學生活。他親眼目睹或參與了一連串看似尋常但又催人淚下的事件。小說描繪了幾個孩子讀書、生活、成長的歷程，既彌漫著艱辛與苦痛，又閃爍著人性的光芒。

3.檢查預習

（1）訂正字音

軒(xuān)???嬉鬧(xī)???凹地(āo)?? 雍(yōng)??摻雜(chān)

膽怯(qiè)??撅(juē)????給予(jǐ yǔ)????覓食(mì)???撩逗(liáo)

（3）詞語釋義

家底：家里長期積累起來的財產。

厚實：豐富，富裕。

一落千丈：形容地位、景況、聲譽等下降得很厲害。

境地：生活上或工作上遇到的情況。

置之不理：放在一邊兒不理不睬。

覓食：尋找食物。

嬉鬧：嬉笑打鬧。

撩逗：挑逗，招惹。

依托：依靠。

三、合作探究

（一）整體感知

1.這篇小說的三要素是什么？

答案示例：人物（主人公）：杜小康?

情節：一位少年（杜小康）因家道中落而失學，不得不跟隨父親去放鴨。生活的艱苦、精神上的寂寞，壓迫著他同時也錘煉著他的身心，在一場暴風雨后，他覺得自己“突然地長大了，堅強了！”

環境：無邊無際地蘆葦地、鴨群、風雨

2.這篇小說的故事結構是怎樣的？

答案示例：開端：杜小康失學，跟著父親去放鴨。

發展：杜小康和父親前往蘆葦蕩，并在蘆葦蕩安頓下來，享受著孤獨的生活。

高潮：在暴風雨中，杜小康尋找鴨子。

結尾：杜小康父子放養的鴨子下蛋了。

（二）研讀分析

1.突破重難

（1）請找出文中有關描寫杜小康成長過程的細節。

答案示例：出發時：茫然，恐懼

到達蘆葦蕩時：害怕，膽怯——安頓之后：感到孤獨——時間久了：不再忽然地恐慌——那天雨后天晴：堅強。

（2）杜小康成長的三個時期分別是什么？

答案示例：第一個時期：家道由“家底厚實”而一落千丈，失學在家。

第二個時期：隨父親劃著小船，趕著鴨子，過上漂泊的生活。

第三個時期：經歷了長期的孤獨生活，特別是經歷了那場暴風雨后，杜小康變得成熟了，堅強了。

（3）標題“孤獨之旅”的含義是什么？

答案示例：①指現實中杜小康所處的環境的惡劣，并不是其他少年所處的幸福環境；②主要指出了杜小康由原來不能體諒父親的難處到后來能幫助父親，和父親一起挑起家庭的重擔并勇敢面對惡劣的環境，以自己的頑強、不畏懼戰勝了困境，使自己真正成長起來。

（4）小說主人公是杜小康，但作者以較大的篇幅來寫他父親和鴨子的用意是什么?

答案示例：寫父親和鴨子，對完成杜小康這個形象的塑造有不可或缺的襯托作用。如：寫父親拼命趕鴨子，“不肯給它們一點兒覓食或嬉鬧的可能。仿佛只要稍微慢下一點兒來，他也會像他的兒子一樣突然地對前方感到茫然和恐懼，從而也會打消離開油麻地的主意”“父親顯然也是慌張的。但他在兒子面前，必須顯得鎮靜”。寫鴨群“十分乖巧”“它們把嘴插在翅膀里，一副睡覺絕不讓主人操心的樣子”。作為成年人，經歷了生活滄桑的父親對前途未來都深感茫然和恐懼，何況小小少年杜小康？作為低等動物的鴨子，離開了熟悉的環境，尚且感覺孤獨害怕，何況是作為人的杜小康？因此對這二者的描寫，使得杜小康的孤獨感受顯得更為真切，能幫助我們更好地理解小主人公的內心世界。

2.寫法探究

請找出文中環境描寫句段，探討景物描寫的作用。

答案示例：(1)有關鴨群的描寫。鴨群向蘆蕩行進，偶爾“朝著這片天空叫上幾聲”，烘托出杜小康無比寂寞的心情；晚上鴨群“將主人的小船團團圍住”。時常看看主人是否在船上才安心睡覺。鴨子的恐懼感襯托出杜小康的恐慌，可以說鴨子是杜小康成長的借助。

(2)有關蘆蕩的描寫。蘆蕩“如綠色的浪潮直涌到天邊”，無邊無際，給人以極大的心理壓力。讓杜小康“害怕”“膽怯”。當杜小康習慣了孤獨的生活，“再面對這浩浩蕩蕩的蘆葦”，就不再“恐慌”了。恐懼只是心理的折射。蘆蕩見證了人物心理變化的過程。

(3)有關風雨的描寫。蘆蕩的暴風雨是極其可怕的,“雷聲”“如萬輛戰車從天邊滾動過來”，“暴風雨”“歇斯底里”“天昏地暗”，“仿佛世界已到了末日”。暴風雨沖垮了鴨欄。驚散了鴨群。杜小康表現了成人般的勇氣與堅強，在暴風雨中搏斗。暴風雨給了他一個成長的機會和舞臺。

四、課堂小結

成長中有成功，也有挫折，有歡樂喜悅，也有悲哀煩惱，這就是生活。在我們的人生中，成長是永恒的主題。祝愿我們的同學們都能譜出一首健康的成長歌，長成一棵堅強獨立的大樹！

五、練習設計

請完成本課對應訓練。

口技的公開課教案(11)

20、軍神（第二課時）

一、復習導入

1、今天我們繼續學習第 20 課，軍神。

（1）誰來讀這些詞語？（指名讀寫劉伯承的詞語）

出示：鎮定　平靜　堅決　懇切　

一聲不吭　汗如雨下 臉色蒼白　　勉強一笑

這些詞語都是寫誰的？你能用一個詞最能概括他的品質？（板貼：劉伯承 堅強）

（2）誰來讀這些詞語？（指名讀寫沃克醫生的詞語）

出示：不悅　愣住　微微顫抖　　擔心　　

嚇了一跳　　不禁失聲喊道　　俯下身子　　親切

這些詞語都是寫誰的？通過上節課的學習，我們知道沃克醫生是一位（著名）的外科醫生。（板貼：沃克醫生 著名）

2、為了突出劉伯承的堅強和沃克醫生的著名，我們還知道課文主要寫了三方面的內容。

板貼：手術前，手術中，手術后。

3、過渡：這節課，我們就來研究課文是如何把劉伯承的堅強寫具體的。

二、精讀品味

學習第一自然段：

1、認真讀讀第一自然段，請你找出故事發生的時間、地點、人物。（課件設計）

2、交流

（1）故事發生的時間:1916 年的一天

（2）故事發生的地點；在沃克醫生的診所里

（3）人物：劉伯承、沃克醫生。

年輕人說自己叫劉大川，是郵局的職員 ，其實我們已經知道這個年輕人就是劉伯承，他為什么不說真話呢？讓我們再看看當時的社會情況，1916年，清朝剛剛滅亡，袁世凱要做皇帝，孫中山領導了辛亥革命，來推翻他的統治。那時，經常發生混戰，革命軍人會遭到迫害，所以他才隱瞞自己的一切，但是沃克醫生一看他的傷勢，就知道他不是一位普通的郵局職員，而是一位軍人。因為沃克醫生是一名著名的外科醫生。

沃克醫生怎么看出來的？課文中有一句話，找到了嗎？（課件設計：劃線）

3、出示句子：“我當初軍醫，這么重的傷勢，只有軍人才能如此鎮定。”齊讀。

4、這么重的傷勢（點出詞語），這個傷勢到底怎樣嚴重呢？

補充資料默讀：“1916 年，24 歲的劉伯承參加了蔡鍔的“討袁護國運動”，在戰斗中，敵人的炮火、子彈瘋狂地轟射過來，為了救一位戰士，劉伯承猛撲過去，敵人的一顆飛彈射中了他的太陽穴，又從右眼眼窩飛出，劉伯承當即昏倒在地，血流如注……當他蘇醒 過來，用手摸摸，黏糊糊的都是血塊，在那血塊中，他又摸到了一個圓球。啊？ 眼珠！原來他右眼被打壞，眼珠掉出了眼窩！”著名的沃克醫生一眼看出，說明這傷勢的確很重。

5、面對這么重的傷勢，年輕人還能——如此鎮定。（板書：鎮定）什么叫鎮定？

（即使受了嚴重的傷，他一點都不慌張）這份鎮定很好地體現了劉伯承的堅強。

6、但是沃克醫生說這句話時帶著怎樣的神色？（板書：不悅）理解不悅。課文中還有一個詞也寫出了沃克醫生的不高興，你找到了嗎？（冷冷地）（你找的真準，你的眼睛真亮）

指導朗讀：是啊，沃克醫生當時分不清這個軍人到底是軍閥呢，還是革命軍呢，是好人呢，還是壞人，情況不清楚，所以他說話時是不悅的，是冷冷地。誰有能用這樣的語氣來讀這句話。

7、這是故事的起因，也是沃克醫生初識劉伯承。

8、我們一起來讀一讀，在頭腦中再現當時的情景。

學習第二自然段

▲“不使用麻醉藥”這一部分

1、接著一次手術讓沃克醫生對劉伯承有了進一步的了解。

2、我們知道寫一個人物都要通過他的神態、動作、語言來體現他的特點，那在拒絕麻醉時，哪些詞寫出了劉伯承的神態？請你默讀這一節，把描寫神態的詞語圈出來。根據學生回答，板貼：堅決、懇切、平靜

（堅決：圈點“堅決”理解詞語（堅定、不動搖），誰能讀出他堅決的態度。懇切：引讀，（這是他的語言）他為什么拒絕麻醉？是啊，損傷了大腦今后怎么參加革命呢？平靜：指導讀“能”。他的回答只有簡單的一個字，但說出這個字需要多大的勇氣，多大的膽量。（我聽出了你平靜背后蘊藏的勇氣，你平靜背后也有一顆勇敢的心）

小結：劉伯承拒絕麻醉時神態、語言讓我們進一步體會了那份堅強。我們看到了一般軍人沒有的堅強意志，這種意志讓人敬佩，讓人折服。

4、面對他的堅決、他的懇切，沃克醫生——愣住了（板貼：愣住）， 他為什么愣住？你們想沃克醫生說這句話會帶著怎樣的語氣呢？（吃驚）誰來讀沃克醫生的這句話。著名外科醫生沃克醫生的愣住更體現了劉伯承的堅強。然而，不僅僅是吃驚，此時的沃克醫生對劉伯承有了一些怎樣的感情？（板貼：欽佩）

5、讓我們再來讀讀這段，回味一下手術前的這一幕，齊讀。

學習三——五自然段

1、而手術中劉伯承的表現更是讓沃克醫生欽佩。 請你自己讀課文的 3——5 小節。

2、手術中課文抓住了兩件典型事例進行描寫，哪兩件？

（板貼：抓破床單、數刀數）

3、同學們，平時我們擦破一點皮都會覺得很痛，更不要說在眼睛中動刀子了。 第四自然段全段沒有一個“痛”字，請你默讀這一段，想想那你能從哪些詞語體 會年輕人忍受著劇烈的疼痛？

▲“抓破床單”部分

1、圈點“緊緊抓住”（用盡力氣抓著，從這個動作看出實在是太痛了）（板貼： 緊緊抓住）“汗如雨下”（有時很熱時我們會汗如雨下，此時年輕人是因為——疼 痛，痛得汗如雨下，這怎樣讓人難以忍受的疼痛啊）“嶄新”的白床單“竟”抓 破，（抓破的是怎樣的床單？嶄新的床單我們撕都很難——而現在——忍受的疼 痛真是撕心裂肺，痛徹心扉。）

2、疼痛在加劇，但他始終忍著，圈點“一聲不吭”。（一聲不吭是什么意思？從 這個詞語中你體會到什么？是啊，劉伯承雖然經受著巨大的疼痛，但他始終一聲不吭，他的堅強在這里得到了淋漓盡致的表現。這意志真如鋼鐵一般！老師送大

家一個詞：意志如鋼）

3、這次手術是在眼眶中，比我們想象的要疼上幾百倍幾千倍。更何況是在拒絕 麻醉的情況下，三個多小時，每一分鐘，都是鉆心的疼痛，每一秒鐘，都那么漫 長，讓人難以忍受，而病人卻始終——一聲不吭

4、更何況手術時沃克醫生曾對他說，你要是挺不住——，他卻仍然一聲不吭， 你感受到了什么？（這是何等堅強的毅力，這是一般軍人所做不到的），帶著你 的感受自己讀一讀這段話。

5、誰愿意讀，指名讀，推薦學生。你的朗讀讓我們仿佛看到了手術臺上的一幕 幕，真讓人敬佩，學著他的語氣我們一起來讀。

6、出示第三自然段，沃克醫生是一名著名的外科醫生，見多識廣，一向鎮定， 這次手術卻雙手微微顫抖（板貼：微微顫抖）理解詞語，微微顫抖說明了什么？ 他害怕什么？緊張什么？他為年輕人緊張、擔心。從這個動作我們可以看出劉伯 承的堅強與鎮定，這讓沃克醫生——欽佩。

▲“數刀數”部分

1、然而更令沃克醫生震驚欽佩的是，年輕人在手術的同時，他還在干什么？

2、一共多少刀？（出示第 5 段） 72 刀！這是怎樣的 72 刀啊，那是在眼眶中， 一刀一刀血淋淋地割呀，請大家閉上眼睛，想像一下發生在手術室里那驚心動魄 的場面吧。

語言創設情境：這不施用麻醉藥的手術開始了，沃克醫生拿起了手術刀，第 一刀，第 2 刀，鮮血涌了出來……手術室靜得令人窒息，一向鎮定的沃克醫生的 雙手在微微顫抖，額上汗珠滾滾……40 刀，41 刀，年輕人一聲不吭，汗如雨下……

70 刀，71 刀，72 刀，撕心裂肺的疼痛終于結束了。 引讀：沃克醫生擦著汗，對年輕人說——（我真擔心你會暈過去），年輕人臉色 蒼白，勉強一笑說——（我一直在數你的刀數），這一句什么詞寫出了劉伯承的 神態？（板貼：臉色蒼白、勉強一笑，讀、貼） 由于失血過多年輕人臉色蒼白，身體極度虛弱，卻還在盡力地微笑，這需要多么 堅強的意志啊！ 難怪，沃克醫生不禁失聲喊道 （板貼：失聲喊道）

4、這是沃克醫生發自內心深處的由衷的贊美。 這里有三個感嘆號，感嘆號是表達感情的。你知道表達什么感情嗎？（敬佩的， 贊美的感情），指導朗讀。

“了不起”是沃克醫生對他的稱贊，稱贊他什么？（一個真正的男子漢）什么樣

的男子漢是真正的男子漢？稱贊他為什么？（一塊會說話的鋼板）為什么說劉伯 承是一塊會說話的鋼板呢？你能結合老師的板書來說一說嗎？（在困難面前，能 夠堅持，意志如鋼鐵一般）還稱贊他為什么？（軍神）這樣的人才是真正的男子 漢，真正的軍人，他具有一般軍人沒有的品質，被稱為-----軍神！（課題） 教師結合板書，指導學生朗讀。 現在誰再來讀出沃克醫生對他的欽佩之情？（指名讀，齊讀）

5、讓我們再次體會一下這位軍神的超凡毅力與鋼鐵意志，捧起書本齊讀第二到 第五自然段。

學習第六自然段

1、引讀第六自然段

2、請告訴我。點出 “請”，你讀懂了什么？還從哪看出敬佩？點“親切、俯下 身子”。

3、小結：我們能從沃克醫生的動作、神情、語言體會出他對劉伯承的敬佩，與之“冷冷地、不悅的”態度發生了翻天覆地的變化，知道為什么嗎？（看到了他鋼鐵般的意志），此時對年輕人肅然起敬！ 讓我們懷著對他的崇敬，讀一讀這位軍神的名字，點出照片和名字。-----劉伯承，板書

三、總結全文，升華情感

1、劉伯承被稱為軍神，絕不僅僅是因為這次手術，他文武雙全，戎馬一生，領導晉冀魯豫野戰軍，用小米加步槍，戰勝了全美械裝備的國民黨軍隊，千里躍進大別山，令蔣介石驚慌失措，心驚膽寒，與華東野戰軍合作，導演了百萬雄獅下江南的一幕。他創辦的國防大學是中國最高軍事學府，被譽為“將軍的搖籃”。 他為祖國的解放和建設事業，獻出了畢生的心血，立下不朽的功勛。他是中國的----軍“神”。（齊讀課題）

2、課上到這，我不由得想起了一首詩，想把這首詩獻給劉伯承，讓我們一起來贊美一下這位軍神吧！

《贊軍神》

鐵骨鋼筋鑄軍魂，英雄氣概泣鬼神。

七十二刀生死痛，勝似昔日刮骨人。

口技的公開課教案(12)

沁園春 雪

【教學目標】

知識與能力

1．理解、積累“妖嬈、風騷、紅裝素裹、一代天驕”等詞語。

2．感知詞中的形象，理解詩人的思路和全詞的主旨。

過程與方法

1．聯系詞作的創作背景，創設情境，理解詞作的思想內容，揣摩雪景描寫的藝術特色。

2．品味凝練貼切的詩歌語言，領悟深層意蘊，培養欣賞詩詞的能力。

3．學習比較閱瀆的方法，了解景中藏情，借景抒情，寫景議論抒情相結合的寫法。

情感態度與價值觀

領會詞中贊美祖國山河和無產階級革命英雄的思想感情，激發學生的情感共鳴。

【重點難點】

教學重點

吟誦、品味詩歌。感悟、體察詞作的意蘊和情境。

教學難點

豐富想象，領略詞作的詩情畫意。認識詩人對歷代帝王的評論。

【課時安排】

2課時

【教學過程】

第一課時

一、新課導入

北方冬天的雪，紛紛揚揚地飄落，它覆蓋著原野、山村、村莊、道路。漫天皆白，玉龍飛舞，引得古往今來無數文人墨客詩興大發。而在不同的人的眼中，雪又有著不同的形象。如在出使邊塞的岑參看來是“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”的奇麗，在陷身長安對戰況和親人消息不可知的杜甫看來是“亂云低薄暮，急雪舞回風”的愁緒滿懷，在寫景如畫的王維看來是“隔牖風驚竹，開門雪滿山”的閑靜……那么，在一代偉人毛澤東的眼中，北國茫茫的冰雪又是怎樣的讓我們一起走進《沁園春·雪》！

2、自主預習

1.背景資料

《沁園春 雪》寫于1936年2月，當時遵義會議確立了毛澤東在全黨全軍的領導地位。毛澤東率長征部隊勝利到達陜北后，領導全黨展開了反抗日本帝國主義的偉大斗爭。在陜北清澗縣，毛澤東同志曾于一場大雪之后攀登到海拔千米、白雪覆蓋的塬上視察地形，觀賞風光，面對蒼茫大地，胸中豪情激蕩，過后寫下這首詞。1945年8月，抗戰勝利后，毛澤東同志親赴重慶與國民黨談判。其間，柳亞子先生請他寫詩，毛澤東同志就把這首《沁園春 雪》抄給他，隨后《新民晚報》公開發表，迅速在人民當中廣為傳頌，極大地鼓舞了全國人民的革命斗志和勝利的信心。

2.知識鏈接

詞，又稱長短句。一首的字數、句數、段數、韻律、平仄，都有固定的格式，這就是詞譜，詞人依照詞譜填詞，詞譜的名稱叫詞牌，比如“沁園春”“虞美人”“水調歌頭”等。一首詞的一段稱為一“闋”。若詞有上下兩段，就稱為上、下闋。本課中，“沁園春”是詞牌名，“雪”是詞的題目。

3.檢查預習

（1）訂正字音

莽莽(mǎng) 妖嬈(ráo) 折腰(zhé) 成吉思汗(hán) 稍遜風騷(xùn)

分外(fèn) 數風流人物(shǔ) 今朝(zhāo)

分別(fēn) 數目(shù) 朝代(cháo)

（2）詞語釋義

莽莽：形容原野遼闊，無邊無際。

妖嬈：嬌艷美好。

折腰：表示敬慕、傾倒的意思。

風騷：原指《詩經》里的《國風》和《楚辭》里的《離騷》，后來泛指文學，有時也用來指代文學才華，如：“李杜詩篇萬口傳，至今已覺不新鮮。江山代有人才出，各領風騷數百年。”

三、朗讀指導

1.學生齊讀，要求讀準字音，讀出感情。

2.指名學生朗讀，教師點評后，播放朗讀音頻。

[停頓與重音指導]

北國/風光，千里/冰封，萬里/雪飄。望/長城內外，惟余/莽莽；大河/上下，頓失/滔滔。山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公/試比高。須/晴日，看/紅裝素裹，分外/妖嬈。

江山/如此/多嬌，引/無數英雄/競折腰。惜/秦皇漢武，略輸/文采；唐宗/宋祖，稍遜/風騷。一代/天驕，成吉思汗，只識/彎弓射大雕。俱往矣，數/風流人物，還看/今朝。

3. 學生齊讀，要求讀準字音，讀出感情。

四、合作探究

（一）整體感知

1.學生自讀課文，并思考：這首詞的上闕和下闋分別寫了什么并結合朗讀音頻和自己的感受，說出你所體會到的情感

答案示例：上闕描寫北國雪景，展現祖國山河的壯麗；下闋由祖國山河的壯麗引出英雄人物，縱論歷代英雄。情感是高昂的、豪邁的。

2.詞的上闕中哪些句子總寫北國雪景

答案示例：“北國風光，千里冰封，萬里雪飄”總寫北國雪景，其中“北國風光”總領上片內容。

3.作者以哪個字統領上闋后面的內容都寫到了什么

答案示例：用“望”字統領上闋后面的內容，寫到了長城、黃河、山脈、高原。

4.上闋末尾三句寫的是實景還是虛景從哪個詞可以看出

答案示例：虛景。“須”字表明雪后初晴之景出自作者的想象。

5.“江山如此多嬌，引無數英雄競折腰”在結構上起什么作用

答案示例：承上啟下。 “江山如此多嬌”總結上闋寫景，“嬌”字表現女性美，與上文“紅裝素裹，分外妖嬈”相照應；“引”字引出下面評古內容，展開對歷代英雄的評論，抒發詩人抱負。

（二）研讀分析

1.突破重難

（1）“望”有登高遠眺的意思，但所見內容卻遠遠超過目光所及，這是為什么淡淡你的感受。

答案示例：“望”字之下，展現了長城、黃河、山脈、高原這些最能反映北國風貌的雄偉景觀，這些景觀也正是偉大祖國的形象。詩人視野在想象之中延伸擴展，所見內容超過目光所及，顯示了詩人博大的胸懷，雄偉的氣魄，使人感受到作為革命領袖的詩人的豪邁意興。其中“望長城內外”四句用視覺形象賦予冰封雪飄的風光以更為具體豐富的直覺，更顯氣象的奇偉雄渾。

（2）“山舞銀蛇，原馳蠟象”，山、原都是靜物，卻寫它們“舞”和“馳”，為什么這樣寫

答案示例：“山”“原”都是靜物，寫它們“舞”和“馳”，用了化靜為動的寫法和比喻、擬人手法，形象地展現了群山起伏、丘陵綿延的壯觀景致，極富動感，使人眼中的大自然顯得生機勃勃、靈動活躍。

“山舞銀蛇，原馳蠟象”化靜為動，有三方面因素：視覺因素。作者站得高、看得遠，山丘連綿起伏，遠看確有“山舞原馳”的動感。精神因素。作者意氣風發，因而在他心目中，大自然也生氣勃勃。時代因素。中國革命正在蓬勃發展，中國人民正在奮起抗日，賦予群山、高原以頑強的性格，可以體現中華民族不屈不撓的精神。

教師點撥：化靜為動是將本來是靜止的景物加以刻畫，使之具有動態感，從而使作品富有生氣，充滿活力，情趣盎然。

五、課堂小結

這首詞的上闋先用“北國風光，千里冰封，萬里雪飄”總寫北國雪景，再由“望”字總領，展現了長城、黃河、山脈、高原這些最能反映北國風貌和偉大祖國形象的雄偉景觀，化靜為動，虛實結合，展現了祖國江山的廣闊博大。

第二課時

一、課前復習

將詞的上闋分為三個層次，并寫出各層大意。

答案示例：第一層（第1句）概括描寫北國的壯麗雪景。第二層（第2、3句）具體描寫北國風光。第三層（最后一句）寫雪后晴天的美麗景色。

二、新課導入

本首詞是一首詠雪詞，通過對上闋的學習，我們從作者對雪后北國風光的描繪中，看到了祖國的廣闊博大、奇偉雄渾，也感受到了作者的豪邁氣概。在下闋中，作者便由壯麗江山轉入到對歷代英雄的縱論，抒發自己的抱負。

三、合作探究

（一）研讀分析

1.突破重難

（1）作者對秦皇漢武、唐宗宋祖、成吉思汗的評價有區別嗎從哪里可以看出來

答案示例：有區別，“稍遜”“略輸”二詞表現作者對秦皇漢武和唐宗宋祖在文治方面的不足只是略有批評，而“只識”一詞則表現出對成吉思汗的一種近乎嘲諷了。

（2）試品味“惜秦皇漢武”中“惜”字的豐富含義。

答案示例：“惜”字定下批評的基調，意味豐富：“惜”中含褒，肯定他們是中國歷史上的英雄，而且是無數英雄之中的杰出者，他們具有雄才大略，對歷史的發展有過巨大的影響；“惜”中有貶，委婉批評他們的不足，他們不擅“文治”，在政治、思想、文化方面建樹不多，個人的文學才華也欠缺；“惜”中寓志，蘊含后來居上的氣概，以及超越歷代英雄人物的自信。

（3）作者認為誰才是真正的風流人物

答案示例： “風流人物”指英俊的、杰出的、對一個時代有很大影響的人物，今朝的風流人物，是新時代在文治和武功方面都有更杰出的才能更偉大的抱負的人，應該是人民群眾，也應該是領導人民群眾進行斗爭的無產階級革命家，還應該是詩人的自況。這是詩人的自信和自勵，是他們決心登上歷史舞臺的威武雄壯的宣言。這是全詞的主旨所在。

2.品味賞析

（1）“千里冰封，萬里雪飄”這句創造了一個怎樣的意境

答案示例：“千里”“萬里”互文見義，即千萬里冰封，千萬里雪飄，表現祖國幅員的廣大。也反映詩人視野的遼闊。總寫句把讀者引入一個冰天雪地、廣袤無垠的銀色世界。

（2）說說“惟余”“頓失”兩個詞語的表達效果。

答案示例：兩詞分別照應前文的“雪飄”“冰封”。“惟余”強化了白茫茫的壯闊景象，“頓失”則寫出了變化之速、寒威之烈，又使人聯想到未冰封時大河滔滔滾滾的雄壯氣勢。

（3）這首詞表現了詞人自信豪邁的情懷，請從上、下兩闋中分別找出依據說明詞人是如何展示這份情懷的（可以從修辭、寫作手法、用詞、內容意象等任意角度去分析）。

答案示例：①修辭：夸張（大河上下，頓失滔滔）；比喻（山舞銀蛇，原馳蠟象）；對偶（千里冰封，萬里雪飄；山舞銀蛇，原馳蠟象）。②寫作手法：動靜結合（大河上下，頓失滔滔。山舞銀蛇，原馳蠟象）；對比（惜秦皇漢武略輸文采；唐宗宋祖，稍遜風騷。一代天驕，成吉思汗，只識彎弓射大雕。俱往矣，數風流人物，還看今朝）；欲抑先揚（一代天驕，成吉思汗，只識彎弓射大雕）；想象（須晴日，看紅妝素裹，分外妖嬈）。③用詞：千里、萬里、望（寫出了視野的廣闊，體現了詩人豪邁的胸懷氣魄）；舞、馳（化靜為動，寫出了雪景的壯美）；競（意為競相爭勝，寫出了歷代英雄對祖國河山的傾倒，贊美了祖國山河的壯美多嬌）；惜、只。④內容意象：冰封、雪飄、長城、大河、山、天公、紅妝素裹（通過大氣、壯觀的景象來抒發豪情，表達對祖國壯美山河的贊美）；與“今朝”人物相比較的是秦皇漢武、唐宗宋祖、成吉思汗，表現了無產階級一定會建功立業的豪情壯志。

3.寫法探究

這首詞是怎樣把寫景抒情和議論相結合的

答案示例：上片寫景大氣磅礴，氣象雄渾而又寓情于景，句句洋溢著熱愛祖國山河的豪情；下片議論，由上片之景而產生感情，由有祖國的壯麗山河想到無數英雄為之傾倒，并對歷代英雄人物加以評說而寓情于議，蘊涵詩人對祖國的深情以及充滿自信的情懷，最后一句由評論落到贊揚，點明主題，抒發了詩人的豪情壯志。

（二）拓展延伸

試就課文與岑參的《白雪歌送武判官歸京》進行比較，思考：

（1）兩首詩詞所寫的雪景有什么不同詩人所表達的思想感情有什么不同

答案示例：《白雪歌送武判官歸京》開始描繪的是一幅塞外將士所不堪忍受的冰天雪地的景色；餞別時更是”愁云慘淡”“風掣紅旗凍不翻”令人惆悵的景色。《沁園春·雪》描寫的北國風景，生機勃勃，境界壯闊，氣勢雄偉。既描繪眼前冰封雪飄的壯麗景色。又通過想象，描寫雪停天晴。紅日與白雪交相輝映、絢麗多姿的景象。

《白雪歌送武判官歸京》，詩人岑參對塞北冰天雪地的奇寒，滿眼“愁云慘淡”，流露出怨悵之情，全詩顯示了詩人思想感情上的矛盾：一方面他熱愛邊塞，戍守邊疆，希望建功立業；一方面又因友人歸京牽動他的鄉土之思。其感情基調是低沉的。《沁園春·雪》，詞人毛澤東登高望遠，欣賞北國風光，浮想聯翩。抒發了贊美祖國壯麗河山之情；詩人又聯想起祖國幾千年歷史，評點歷代英雄人物，氣雄萬古，抒發了無產階級革命家的凌云壯志和豪邁情懷。

詩人岑參，他主動到邊塞從軍。希望在那里建功立業，但是他出身于封建士大夫家庭，由于階級和時代的局限、長期艱難的戍邊生活，在與朋友惜別時，不禁流露出無限惆悵之情。而毛澤東是無產階級革命家，以“解放天下”為己任，所以，詞里表達了空前宏偉的抱負和無比堅定的信心。

（2）兩首詩詞相比，在藝術上有什么差異

答案示例：①表現手法不同。《白雪歌送武判官歸京》以雪為線索，記敘了戍邊將士的苦寒和送友返京的情景，寫景和敘事中隱含著深厚的感情，用的是寓情于景的表現手法。《沁園春·雪》先寫景，后抒情、議論，寫景是抒情和議論和墓礎，做到寫景、抒情、議論相結合，用的是即景抒情的表現手法。

②語言表達不同。《白雪歌送武判官歸京》。詩人面對邊塞的冰天雪地，展開想象，用“千樹萬樹梨花開”的比喻手法，描繪出壯美的意境；用“狐裘不暖錦衾薄”的映襯手法，寫出了塞外的奇寒和戍邊將士不堪忍受的怨悵之情；用“風掣紅旗凍不翻”的夸張手法。描摹出塞外奇寒中的景物。《沁園春·雪》，而對塞外的冰天雪地，詩人從眼前景寫起。然后展開想象，縱橫千萬里：用“山舞銀蛇，原馳蠟象”的比喻、夸張手法，以動景寫靜景，描繪出祖國河山壯觀瑰麗的景象；用“欲與天公試比高”的擬人、夸張手法。寫出了詩人的豪邁氣概；“須晴日”一句，語意雙關。更耐人尋味。

教師點撥：詩詞的比較閱讀，可以從內容、主旨情感、風格、表達方式、表現手法等方面突破。

四、課堂小結

《沁園春 雪》是一篇詠雪名篇，作者在詞中以宏偉的氣魄，生花的妙筆，將寫景、議論、抒情相結合，抒發了其對祖國壯麗山河的無比熱愛，表達了當今革命英雄空前偉大的抱負和無比堅定的信心。

5、練習設計

請完成本課對應訓練。

六、板書設計

概寫北國風光

上闋描寫 具體寫北國風光

想象雪后北國風光

承上啟下

下闋議論 惜五位帝王文治不足

頌今日風流人物

2.我愛這土地

【教學目標】?

知識與技能

　　1.了解有關艾青的文學常識和本詩的寫作背景。

　　2.把握詩歌的意象，領會其象征意義。

過程與方法

　　熟讀并背誦，把握詩歌的內在旋律與和諧節奏。

情感、態度與價值觀

　　把握詩歌主題。培養愛國情結

【教學重難點】

　　教學重點

理解關鍵詩句和作者的思想感情。

教學難點

象征的表現手法和詩歌描寫對象的象征意義。

【課時安排】

?1課時?

【教學課程】

　　一、導入新課

土地，萬物生靈的根基。曾有人掠奪它而百般蹂躪，曾有人捍衛它而披肝瀝膽。在它的脊梁上演繹著多少可歌可泣的故事，在它的肌膚上烙印著多少眷戀情結。誰不鐘愛自己的土地，誰不愛戀大地母親，讓我們深情吟唱艾青詩人的《我愛這土地》，一起去感受詩人澎湃著的激情。（放映題目：我愛這土地，并解題）

二、自主預習

1.作者簡介

艾青，1910年3月27日生于浙江金華，現代文學家、詩人。

1928年中學畢業后考入國立杭州西湖藝術院。1933年第一次用筆名發表長詩《大堰河——我的保姆》。1932年在上海加入中國左翼美術家聯盟，從事革命文藝活動。1935年，出版了第一本詩集《大堰河》。1957年被錯劃為右派。曾赴黑龍江、新疆生活和勞動，創作中斷了二十余年。1979年平反后，任中國作家協會副主席、國際筆會中心副會長等職。1985年獲法國文學藝術最高勛章。

1996年5月5日凌晨4時15分因病逝世，享年86歲。

2.背景資料

《我愛這土地》寫于抗日戰爭開始后的1938年，當時日本侵略軍連續攻占了華北、華東、華南的廣大地區，所到之處瘋狂肆虐，妄圖摧毀中國人民的抵抗意志。中國人民奮起抵抗，進行了不屈不撓的斗爭。

詩人在國土淪喪、民族危亡的關頭，滿懷對祖國的摯愛和對侵略者的仇恨，寫下了這首慷慨激昂的詩。

3. 檢查預習

（1）訂正字音

嘶啞(sī) 腐爛(fǔ) 撕裂(sī) 喉嚨(hóu) 吹刮(guā) 洶涌 (yǒng)

（2）詞語釋義

嘶啞：聲音沙啞。

　　洶涌：（水）猛烈地向上涌或向前翻滾。

激怒：停止、停息。

　　溫柔：溫和柔順。

　　腐爛：有機體由于微生物的滋生而破壞。

三、整體感知，合作探討

　　1. 作者深愛著這土地，整首詩的感情應該怎樣表達出來呢我們來聽一下錄音朗讀（朗誦指導：要求聽準詞句的讀音，把握本詩深沉和悲愴的感情基調，注意節奏語速。 ）

2.聯系當時的時代背景與全詩理解：詩歌首句中，詩人為什么用“嘶啞”來形容鳥兒鳴唱的歌喉形容鳥的歌喉一般用“清脆”“嘹亮”“圓潤”等詞，能否換成這些詞說說你的理由。

答案示例：不能。在當時的背景下，中國人民在日本帝國主義的鐵蹄下遭受苦難，鳥兒雖然力量弱小，聲音嘶啞，卻還在奮力歌唱，急于抒發自己對祖國的感情，同時表達了作者與祖國人民同呼吸共命運的愛國深情。

　　3.本詩的意象有哪些如何解讀這些意象

答案示例：本詩的意象有：鳥、土地、河流、風、黎明等。

（1）“鳥”的形象：象征詩人，是一個飽受磨難，拼盡全力用整個生命去歌唱的形象。雖然祖國大地在日本帝國主義的鐵蹄下正遭受苦難，但作為一只在炮火中力薄勢單的鳥兒，卻勇敢地護衛著生于斯長于斯的祖國，不但不會棄之而去，而且為它的解放加油吶喊；歌唱洶涌著“悲憤的”“河流”，吹刮著“激怒”的“風”，就是在為中國人民滿懷悲憤滿腔怒火地掀起反抗日本帝國主義的斗爭而呼號的禮贊。

（2）“土地”的形象：象征繁衍養育中華民族的祖國大地。這“土地”“被暴風雨所打擊著”，說明祖國大地正在被日本帝國主義摧殘、肆虐。一百多年來，我們這個古老民族遭受了列強的入侵蹂躪（放映百年屈辱史圖片）。

（3）“河流”“風”的形象：象征中國人民不屈不撓的反抗精神。“悲憤”“激怒”都表現出人民心中對侵略者暴行的憤怒，中國人民正滿懷悲憤地進行不屈不撓的斗爭。（放映史上英勇反抗的英雄圖片）

（4）“黎明”象征充滿生機與希望的解放區。“無比溫柔”充滿了對那里的向往。

這些描寫形象地表達了當時祖國大地遭受的苦難，人民的悲憤以及對光明的向往和希冀。

4.請總結“土地”的形象。

答案示例：這是飽經列強凌辱的土地，這是永不氣餒堅決反抗的土地。它有著勇敢頑強的人民，它是一個不斷反抗不斷進取、永遠不會停止追求的民族，這又是一塊成熟偉大、有著美好未來的土地，它——是我們的家園。

5.分析“然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面”的內涵。

答案示例：“我”生前要歌唱這片土地，死后也要葬身這片土地。“我”的一切一切都要毫無保留地全部獻給這片土地。這是詩人在借這只喉嚨嘶啞的鳥，唱出對正在飽受苦難的祖國，最真摯最深沉最凝重的愛，唱出自己要為祖國獻身的決心。

6.第二節詩中“為什么我的眼里常含淚水”中的“淚水”包含了哪幾種情形“常含淚水”表現了詩人怎樣的情感

答案示例：被侵略——悲傷、激怒的淚水；看到人民的反抗——悲憤的淚水；抗戰勝利——喜悅激動的淚水。詩人自問自答，至此，詩人的愛國之情表現得淋漓盡致。

7.感受“為什么我的眼里常含淚水，因為我對這土地愛得深沉……”——詩人發自內心的聲音，是詩人的心靈自白。是在第一節對“愛土地（祖國）”主題的抒情性鋪陳描述基礎上，感情的迸發和升華。

8.歷史可以寬恕，但不可以忘記。放映資料圖片，展現祖國的美麗富饒、繁榮昌盛、強大無比，突出“我們愛這片土地”的主題。

四、拓展延伸

1.朗誦《老馬》。

2.假如詩人還健在，面對繁榮昌盛的祖國，還用《我愛這土地》來抒情，他會怎么改寫。（笑容、笑眼、埋葬、融化、 夕陽、朝霞、啼血、圓潤、憤怒、激情、感動、猛烈、狂風暴雨、和風細雨）

五、課堂小結

同學們，艾青不愧是土地的歌者。今天我們領略了詩人的土地情結。深深感受到了詩人對祖國的摯愛之情。雖然那段炮火硝煙的歲月已經離我們遠去了，但是作為一個中國人，我們不應該更不能忘記這段歷史。讓我們銘記歷史，刻苦學習，為創造更加美好的未來而努力奮斗吧！

六、板書設計

鳥生與死 眷念土地

我愛這土地 對祖國深沉的愛

我對土地 愛得深沉

口技的公開課教案(13)

大班公開課教案長城公開課教案

【--黨員公開承諾書】

（原指我國古代修筑的長城，后比喻國家所依賴的大將或軍隊，也比喻難以逾越的障礙或界限）

（1）不到九門口，枉來長城走。（2）秦始皇修長城——功過后人評。（3）不到長城非好漢。

（2）嘉峪關聯：二崤虎口夸天險，九折羊腸確地難。

【雁門太守行】李賀

黑云壓城城欲摧，甲光向日金鱗開。角聲滿天秋色里，塞上燕脂凝夜紫。

半卷紅旗臨易水，霜重鼓寒聲不起。報君黃金臺上意，提攜玉龍為君死。

【答案】因為長城是古代勞動人民血肉的結晶和智慧的結晶，它有著豐富的文化內涵，有著巨大的認識價值和思想價值。（答出這一點可得“中”）作者經過長城萬里行，親身體會到了古代勞動人民在十分惡劣的條件下修造長城的艱苦卓越的奮斗精神和高度的智慧，從而對中華民族的勇敢、智慧和力量有更深的認識。（答到以上兩點可得“良”）作者經過長城萬里行，還收集了大量的文史資料和人文資料，增加了自己的文化底蘊。（答出以上三點可得“優”）總之，長城這部教科書教人怎樣做人，怎樣豐富自己的知識底蘊。

【答案】秦始皇從統一后的中國的人力物力造長城，卻引起 __沸騰，趙武靈王以一個小國的力量完成巨大的國防工程而沒挨罵。建筑萬里長城的功績歸人民群眾。

【答案】作者對秦始皇持批判態度。冀求長生不老，萬世一系，東填大海，西建阿房，南修五嶺，北筑長城。

秦始皇有功也有過：秦始皇統一中國，有歷史功績，修建長城，也確實起到保護人民免受匈奴侵擾的作用，但他的筑長城的主觀意圖是保住自己的基業，而且他大興土木，修造長城、阿旁宮等等，嚴刑苛法、租役繁重，使廣大人民痛苦不堪，這種暴政是應該否認的。

【答案】例如：長城是千百萬勞動人民以堅忍不拔的毅力造成的，奇跡是人民創造的，又如可以使人想到秦始皇的暴政不得人心，再如人民有建造長城的偉大力量，也有推翻暴政的巨大力量，等等。

【答案】有關知識：（1）戰國時期（公元三世紀）秦國蜀郡太守李冰及其子率眾修建；（2）是一座大型水利工程；（3）位于四川成都平原西部的岷江上；（4）世界上迄今為止年代最久，唯一留存，以無壩引水為特征的宏大水利工程。（意思對即可）

【答案】在作者眼里，長城猶如古代的一個巨大的雕塑，沒有太大的現實用途，只是那個年代的見證，僅代表著一個時代的文明；而都江堰卻孕育了千年的文明，是靈動的文明，它造就了一個天府之國，它庇護、濡養了一代又一代華夏子孫，如文中提到的劉備、陸游、李白等，他們都是受到都江堰的濡養，在四川作過貢獻的歷史名人。（僅供參考）

【答案】不同意這種觀點。長城固然是封建時代的產物，但它是我國古代勞動人民建筑的，是我國古代勞動人民高度智慧和驚人毅力的結晶。（答出這一點可得“中”）當然當時主要是為了國防的需要，但在和平年代，它也是中華民族與外族人民進行經濟、文化交流的必經之路。古代有“絲綢之路”之稱就是明證。（答出這一點可得“良”）說“長城是封建統治的象征，是閉關自守的象征”帶有很大片面性，是一種民族虛無主義的觀點，是形而上學的觀點。（答出這一點可得“優”）

【答案】不同意，文中的實用價值只是指戰爭中的防御功能。今天還有旅游價值、認識價值、教育價值、 __價值、建筑技術研究價值、文化價值等。（長城文化內涵豐富深刻，是一筆巨大的精神財富。長城是中華民族的象征，反映了古代勞動人民的智慧和力量，是人類意志力的驕傲）

【答案】認為評價公正或不公正均可，但須闡述理由：認為長城與都江堰各有各的價值與用途，并言之有據，可視為創新表達。

“萬里長城上了xx年度全球最瀕危遺址 __，作為中華文明象征的長城，如今正蒙受著前所未有的毀壞，很多地段的長城都已經不復存在了，自然毀壞和人為毀壞，使長城目前正受著雙重煎熬，長城的保護已經到了 __的地步，請你為保護長城提幾點建議或保護措施。

【答案】①改善土質，堿性的浸透，造成靠近地面部分的城墻出現逐層剝落的現象。②設立專項保護長城的法律。③提高人們保護民族圖騰的意識。（合理即可）

同意：“進攻性武器”在秦朝是指騎射，在明朝是指騎射和各種火器（包括大炮和戰船）。假如這樣做了，我國的歷史將重寫。不僅成吉思汗和努爾哈赤無法打到中原，而且我國版圖將擴展數倍。

不同意：判斷事物的價值，要看是否對人民有利，長城居高臨下，據險構筑，易守難攻，確實起到了對人民保護的作用，使人民免受匈奴的侵擾，它的軍事功能是防御性的，與進攻性的同樣重要。

本文：

內容僅供參考

口技的公開課教案(14)

《口技》教案1

一、教學目標

1、了解我國口技藝人高度的聰明才智和藝術創造能力。?

2、學習正面描寫和側面描寫相結合的寫作方法。

3、正確朗讀翻譯全文，重點理解表示時間的詞語。

4、揣摩語言，體會文中對口技表演者高超技藝的生動逼真的描寫，并注意本文層次清晰、有條不紊的特點，以及正面描寫與側面描寫相結合的寫法。

5、通過想象，關鍵抓住口技表演的藝術構思，深入思考，體會文章的精彩片斷。

二 教學時數：2課時

三、教學步驟

第一課時

（一）整體感知

口技是雜技的一種，運用口部發音技巧模仿各種聲音，它是一種流傳技藝，是藝人們長期在實際生活中仔細觀察、認真揣摩、勤學苦練而獲得的。

在中華民族燦爛多姿的表演藝術寶庫里，就有這樣一顆璀璨明珠——口技。它用人的聲音模仿大自然及人類生活的萬事萬物，惟妙惟肖，妙不可言。今天我們將要學習的《口技》一課，就記敘了古代一位不知其名的口技表演藝術家的一場精彩的表演。同學們讀后一定會有如臨其境、如聞其聲的感覺。

（二）了解作者、出處。

林嗣環，字鐵崖，明末清初福建晉江人。清順治初進土。《口技》一文選自《虞初新志》。

《虞初新志》是清代張潮編寫的一部筆記小說，以鋪寫故事記敘人物為中心。全書20卷，所收多為明末清初訪擬傳奇故事之作，形式近于搜奇志異，并加評語，實際上是一部短篇小說集。林嗣環的《口技》一文被收入《虞初新志》。

（三）朗讀全文，注意劃出不會讀、讀不準的字，并標上注音。

少頃（shǎo ）犬吠（fèi ）囈語（yì?）夫叱大兒聲（chì）夫齁聲起（hōu）

意少舒 （shāo）中間（jiàn）曳（yè）屋許許（hǔ）聲 幾欲先走（jī）

（四）了解全文大意及結構。

很明顯，全文是按照時間順序來進行記敘的。也就是按“表演前”、“表演中”、“表演后”來敘事的。

全文可分三個部分：

第一部分：第1段，介紹口技表演的時間、地點以及表演的道具、演出前的氣氛。

第二部分：第2、3、4段，描繪口技表演的精彩場面。

第三部分：第5段，寫表演結束，再次強調所用道具的簡單。

（五）研讀第一部分。

1、朗讀第1段找出表演的地點、道具、氣氛。

2、思考：

①第一段中寫表演的場地在“八尺”屏障中，道具為“一桌、一椅、一扇、一撫尺”，這些數字的運用有何作用？

說明表演地狹小、道具簡單，襯托表演者技藝的高超。
②“滿坐寂然，無敢嘩者”一句說明了什么？
參加宴會者無不是京城的名門望族，大富人家，可表演者一聲撫尺，使“滿坐寂然，無敢嘩者”，暗示表演者名聲之大，技藝之高無人不曉，無人不服。

3、注意掌握本段中重點詞句。

善：擅長 廳事：大廳、客廳 施：放置 會：恰逢，正趕上 但：只 聞：聽見 坐：通假字，同“座”，座位

譯文：京城里有一個善于表演口技的人。一天，正好碰上有一家大擺酒席請客，在客廳的東北角上安放了一個八尺寬的圍幕，這位表演口技的藝人坐在圍幕中，里面只放了一張桌子、一把椅子、一把扇子、一塊醒木罷了。客人們圍坐在一起。過了一會兒，只聽得圍幕里醒木一拍，全場都安靜下來，沒有一個敢大聲說話的。

課堂小結

作業布置：

1 翻譯第一段。

2 對照注釋，口譯其他段落

第二課時

（六）文章的第2、3、4這三個文段是全文的中心部分，形象而逼真地描述了口技藝人精心摹擬的復雜而多變的聲響，齊讀這一部分，

1、找出口技人表演了哪三個場景？

??(1)第一個場景：夢中驚醒。（夜闌人靜，一家人驚醒后的喧鬧情景。）

(2)第二場景：漸入夢鄉。（一家人鬧而復靜的情景。）

(3)第三場景：火起群亂。（深夜失火、救火的情景。）

2、作者按什么順序描摹的？描摹了哪些聲音？

這一部分，作者按照時間順序進行描摹，請同學們劃出表示時間的詞語：

遙聞……既而……當是時……未幾……一時……未幾……忽……俄而……忽然

①第一個場景的聲音從“深巷犬吠”開始．寫到屋中四人的不同聲音，由遠及近，由小到大；

②第二個場景“夫聲起”、“婦夢中咳嗽”說明一家人由醒而睡．聲音變小．尤其通過鼠傾盆器之言來襯托屋內的安靜，甚是絕妙。

③第三個場景情形急轉，由“一人大呼”到“夫大呼”、“婦大呼”、“兩兒齊哭”再到百千人“大呼”、“兒哭”、“犬吠”，再到各種風火聲、救火聲，“凡所應有，無所不有”，說明聲音由少而多、雜，也越來越大．

從三個場面總體來看，聲音變化的情形是：小－－大－－小－－大，思路清楚有序，情節波瀾起伏，扣人心弦，體現出表演者高超的技藝。

3、這三個文段中，除了描寫口技藝人的表演外，還描寫了其他方面嗎?如果有，請一一找出來。

三個文段都描寫了聽眾的情緒變化，有“滿坐賓客無不伸頸，側目，微笑，默嘆，以為妙絕”，“賓客意少舒，稍稍正坐”，“于是賓客無不變色離席，奮袖出臂，兩股戰戰，幾欲先走”這些描寫是側面烘托，在于反襯與贊美藝人技藝高超。

4、小結

以上三個場景，既從正面突出描寫了“善”，又從側面反襯與贊美了藝人之技的“善”。總之，三個場景的描述，都是先描摹表演的情節內容，再寫聽眾的情緒變化，其間插入筆者的簡要贊語，這種正面描摹與側面相結合的寫法，是本文一個顯著的特點。

整個口技表演是由簡單到復雜，由馳緩而漸趨緊張。三個場景，則猶如三個樂章。既各有不同的“樂”趣，又構成了一個完美的藝術整體。文章按表演順序依次描述，第一個場景描寫四口人五聲齊發，形成第一個波瀾；第二個場景主要起過渡作用，承上啟下，聲情潛伏；最后一個場景是整個表演的高峰，情節發展的高潮。

文章寫得波瀾疊起，變化萬端，動人心魄。

5、這一部分需要重點掌握的字句。

婦撫兒乳 （動詞，喂奶） 手有百指（名詞，手指） 兒含乳啼 （名詞，乳頭） 不能指其一端（動詞，指出） 賓客意少舒：心情；稍微 中間力拉崩倒之聲：夾雜

雖人有百手：即使 不能名其一處：說出 奮袖出臂：卷起 兩股戰戰：大腿

幾欲先走：幾乎、差點兒；跑

（七）朗讀第5段、理解課文結尾一段的作用。

思考：這一段寫到“撫尺一下”，“一人、一桌、一椅、一扇、一撫尺向已。”似乎與第1段相重復，作者為什么要這樣寫？

再次寫到道具的簡單，既與第1段相呼應．更是以側面反襯口技表演者技藝的高超讓人恍然醒悟，原來一場出神火化的表演完全出自人的口中，而不是借助于其他繁多的器物。

（八）總結本文的寫作特點：

1、分析理解：課文除了直接從正面寫表演的過程，還有側面的襯托，哪些地方是側面描寫？有何作用？

側面襯托主要有兩個方面：一是開頭和結尾部分對表演道具的交代，二是在表演過程中觀眾的神情舉止的反應。這樣從正面表現，從側面襯托，生動地表現了口技表演者出神入化般的表演所帶來的巨大藝術魅力。

側面描寫包括兩個方面：一是在幾個場面表演中觀眾的不同神情舉止的變化，二是在首尾兩段中對道具和場地氣氛的描寫。側面描寫從不同角度襯托出表演者的高超技藝，使文章表現手法富于變化，增強了感染力，顯得真實可信。

2、揣摩語言，領會主旨。

（1）課文中寫犬吠用“遙聞”，寫鼠聲用“微聞”，有什么好處？
“遙聞”表遠遠地聽到之意，營造出小巷幽深、夜黑寧靜的氛圍，一開始便把人們帶入了特定的生活環境中。“微聞”是指聲音輕而慢，從側面突出房間的寂靜。這兩個詞用得恰如其分，符合人們在生活中的聽覺感受。

（2）課文寫小兒“含乳啼”，大兒“絮絮不止”，好在哪里？

準確傳神，讓人一下子就在腦海里浮現出這幅畫面。

（3）文中用了許多表示時間的詞語，這些詞語有何作用？

表示突然發生的有“忽”、“忽然”；表示幾件事同時發生的有“一時”；表示相繼發生的有“既而”；表現在特定的某個時間內發生的有“是時”，表示過了很短時間就發生的有“俄而”、“少頃”、“未見”。這些詞語運用靈活多變，準確地反映了表演者在不同情況下制造出的聲響種類和聽覺效果，表現出其技藝之高深。

（4）課文第4段中寫起火。救火場面，連用五個“百千”，表達效果怎樣？

“百千”指多、雜，突出了火情急、火勢猛的特點，也渲染出人們的緊張和慌亂。

（九）總結全文。

本文正是這樣通過細膩的刻畫描寫展示了一場精彩的口技表演，贊揚了口技藝術的魅力和表演者高超的技藝。

（十）布置作業

1、完成《新課標》

2、翻譯2－5段

3、完成文后練習

口技的公開課教案(15)

【幼兒園大班公開課教案】大班公開課優秀教案_大班有趣的公開課教案

1

幼兒園大班公開課教案：《老虎跳舞》


教學目標


1、學習基本動作"踵趾步"。（重點）


2、能按音樂節拍做動作，培養幼兒的節奏感。


3、能夠根據兒歌內容創編動作。（難點）


教學準備


知識準備：1、棍棒操；2、會唱兒歌《兩只老虎》。


物質準備：森林的圖片、老虎的頭飾兩個、音樂《pokerface》《兩只老虎》、《洋娃娃和小熊跳舞》。


教學過程


一、開始部分：


音樂導入：棍棒操


二、基本部分：


（一）欣賞音樂導語：小朋友跳的可真棒，今天老師又給大家帶來了一首好聽的兒歌，我們來聽一聽，歌里唱到了誰？（小老虎），小老虎住在哪里呢？（森林、動物園）


（二）引出主題，激發幼兒興趣。


導語：小朋友們看森林里有什么呢？（樹、花、鳥）咦！小老虎在哪里呢？（教師請配班老師扮成老虎跳舞）噓！原來在這里啊！小朋友們，小老虎在干什么啊？（在跳舞）它們是怎么跳的？


（三）教師示范并引導幼兒學習導語：老師也學一學小老虎跳舞，小朋友看老師學的像不像？老師跳的像嗎？你們想不想也來學一學？那你們要先學會腳的本領，先看老師做一遍。


1、教師示范基本動作——踵趾步


2、幼兒練習，并指導幼兒。


右腿直直腳前翹，左腿彎彎手叉腰；右腳尖尖向后點，左腿直直向右瞧；一步一拍后踢步，繃著小腳踢屁股！


左腿直直腳前翹，右腿彎彎手叉腰；左腳尖尖向后點，右腿直直向左瞧；一步一拍后踢步，繃著小腳踢屁股！


3、教師清唱，引導幼兒完整的跳一遍舞蹈。


4、幼兒聽音樂，有表情的完整跳一遍舞蹈。


（四）根據兒歌內容創編動作，并表演。（按組）


三、結束部分：


小朋友們學會了嗎？回家跳給爸爸媽媽看好不好？






2

幼兒園大班公開課教案：《營養大家庭》


活動目標


1、培養幼兒不挑食不偏食的良好飲食習慣。


2、使幼兒初步了解身體生長需要多種營養，這些營養是從各種食物中獲得的。


3、激發幼兒尊重他人勞動成果的情感。


4、幼兒嘗試營養配餐，初步了解食物如何搭配更有營養。


活動準備


1、魚類、肉類、蛋類、蔬菜、水果、米面類、豆制品等食物卡片。


2、課前觀看幼兒園一周食譜。


3、課件《蘭蘭的成長》。


4、頭飾、餐盤、卡通圖片。


活動過程


一、教學活動導入——看看說說


1、提問幼兒自己是怎樣一天天長大的，激發幼兒觀看課件的興趣，組織幼兒看課件。


2、觀看后提問，師：蘭蘭為什么能長大？


幼：因為蘭蘭吃飯了。


幼：因為蘭蘭愛吃蔬菜。


教師總結，身體的生長需要各種各樣的營養，而這些營養是從各種食物中獲得的，只有不挑食、不偏食才能得到均衡營養。


二、故事、游戲


1、教師出示卡通圖片，以故事的形式導入課題。


《營養大家庭》向幼兒介紹營養大家庭的成員：胡蘿卜兄弟、青豆哥哥、燕麥小子、蘋果表哥、草莓妹妹、銀魚姐姐、紅蝦表妹。他們團結一致戰勝病菌大魔王的故事。通過此情節讓幼兒了解只有獲取均衡營養才能保持身體健康成長，不生病。


2、游戲《食物的自我介紹》結合以上故事，制作卡通頭飾，兩位老師用小魔術的形式不時地變換。如：一位老師戴上雞蛋頭飾作介紹“我是雞蛋寶寶，我含有大量的蛋白質，是你們早餐中必不可少的營養。”


3、通過老師戴各種食物的頭飾作介紹使幼兒初步了解幾種食物的名稱主要以及對人體的作用。


4、教師進行小結，人體需要的營養有七大類：蛋白質、脂肪、糖類、水分、維生素、無機鹽、纖維素，而這七大類營養素存在于各種食物中。


三、幼兒定制一周食譜。


1、討論幼兒園的一周食譜。食譜是按照幼兒身體營養搭配制定的。


2、激發幼兒制作食譜的興趣。


3、幼兒分組進行設計，共五組，每組設計一天食譜。


4、每組桌上放有各種食物卡片，幼兒自主搭配，將每一餐搭配好分別放入餐盤中。每組幼兒討論通過每一天的食譜內容。


5、教師小結，表揚幼兒為幼兒園作了一件大好事。


四、請幼兒制作營養餐。


1、為幼兒準備各種水果、蔬菜讓幼兒學習營養配餐。


2、師講解制作過程，提醒幼兒用刀安全。


3、幼兒根據自己的經驗（看媽媽為自己做的食物）來設計自己要做的營養大餐。


4、幼兒開始制作，教師在旁指導。


5、制作完成后，請個別幼兒講解自己做的大餐叫什么？有什么營養？


6、幼兒開始品嘗自己制作的大餐。


五、活動延伸。


好多的媽媽每天做飯都會問“寶寶今天想吃什么呀？”結合這一特點，鼓勵幼兒回家同爸爸媽媽一起制定家庭一周食譜。養成不挑食的好習慣。








12

口技的公開課教案(16)

課題： 足球公開課

教師： 班級： 高一（3）　　　　課次：　　2　　　　時間： 2018.4.6第二節

教學內容

腳背內側踢球技術

重點： 支撐腳站位

難點：腳型固定

教

學

目

標

知識與技能目標：通過教授腳背內側踢球的基本技術使學生初步掌握該項技術

體 能 目 標：通過各種類型的速度練習發展學生的速度素質

情 感 目 標：通過比賽讓學生合理運用所學到的基本技術，培養學生的比賽意識與協作意識。

課的結構

教學內容

教學活動方式與組織措施

次數時間

強度

開

始

熱

身

部

分

1、體育委員集合整隊。

清點報告人數。

師生問好。

2、教師檢查服裝，消除安全隱患。

宣布課的內容。

3、安排見習生，要求其隨堂聽課。

4、學生完成慢跑熱身。

5、學生完成徒手操。

1、組織隊形，學生快速集合整隊。

▲

××××××××

××××××××

××××××××

××××××××

2、體育委員領跑，教師觀察指導。

3、教師口令，引導學生完成徒手操。

5分鐘

學

習

提

高

部

分

學

習

提

高

部

分

一、學習腳背內側踢球技術

動作要求：斜線助跑，助跑方向與出球方向約成45度，最后一步稍大，以支撐腳底積極著地，腳尖指向出球方向，距球內側后方約20—25cm，膝關節微屈，在支撐的同時，踢球腿已完成后擺，并開始以髖關節為軸帶動小腿由后向前擺動，當大腿擺至與支撐腳同一平面時，小腿做爆發式擺動。

重點：支撐腳站位

難點：腳型固定

二、速度素質練習

（1）10m跑×3組

（2）30 m跑×2組

三、教學比賽

一、要求：認真聽講解，仔細觀察教師示范，明確支撐腳站位。

1．踢固定球，做腳背內側踢球支撐腿戰位及踢球部位模仿練習

2．兩人一球，一人用腳底擋球，另一人做腳背內側擺腿練習

3．兩人一組，隊形相距十五米，練習傳球

練習方法：兩人一組，每組一球，一人用腳背內側踢球，另一人用腳內側接球，然后再用腳背內側踢球，兩人反復練習

練習隊型：同上

一、組織：全班兩人一組，每組一球，同時進行練習

二、教法

1．講解腳背內側踢球

2．給學生做正確示范動作

3．學生練習時，巡回輔導，糾正錯誤動作

要求：認真練習，完成任務

要求：合理運用所學到的技術

25分鐘

10分鐘

恢

復

整

理

部

分

1、集合整隊，檢查人數。

2、學生在老師指導下完成放松練習。

3、教師對本課練習情況進行小結，表揚和鼓勵。

4、布置課后練習。

5、收拾整理歸還器材。

6、宣布下課。

1、組織隊形，學生快速集合整隊。

▲

××××××××

××××××××

××××××××

××××××××

2、教師示范指導放松練習。

學生認真完成

3、教師對學生練習進行指導評價。

4、教師對課后練習及下節課提出要求。

5分鐘

場地

器材

足球場一塊 足球20個 標志物20個

課

后

反

思