對策是一個漢語詞語，拼音是duì cè，指古時就政事、經義等設問，由應試者對答。自漢起作為取士考試的一種形式。也指對付的辦法或策略， 以下是為大家整理的關于教研管理的困惑與對策幼兒園教研的困惑10篇 , 供大家參考選擇。
教研管理的困惑與對策幼兒園教研的困惑10篇
【篇一】教研管理的困惑與對策幼兒園教研的困惑
幼兒園家長育兒困惑研究作者：高永蘭 李武生來源：《動漫界·幼教365(管理)》2015年第07期
????????[摘要] 家庭教育是教育的重要組成部分，其中幼兒家庭教育是教育的開端和基礎。幼兒家庭教育的施教者——幼兒家長在教育幼兒時缺乏必要的引導，存在諸多的育兒困惑亟待解決。為家長的幼兒教育指點迷津，改善和優化幼兒家庭教育，找出家長具體存在哪些困惑就顯得尤為重要。本文針對幼兒園家長進行調查，對幼兒家長的育兒困惑進行研究。
????????[關鍵詞] 幼兒家長；家庭教育；家長工作；育兒困惑
????????一、問題的提出
????????隨著社會的發展，家長對幼兒的教育工作越來越重視。然而，并非所有父母天生都是稱職的老師，在教育孩子時，總會有各種困擾出現。如果我們不能正確面對家庭教育中的問題，則很可能會影響孩子的發展。
????????家長工作是幼兒園工作的重要方面。《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”為此，我們對幼兒園的家長育兒困惑進行了深入的調查研究。
????????二、研究方法
????????針對這個問題，我園利用家長會的機會，對全園11個不同年齡班級的幼兒家長發放問卷370份，回收有效問卷353份，有效率為95.4%。
????????三、結果與分析
????????（一）幼兒園家長困惑總體情況
????????根據調查問卷的結果，我園家長育兒困惑的總體情況如表所示。
????????通過表格可以看出，家長育兒困惑依次是與幼兒溝通、幼兒性格培養、學習習慣養成、交往能力、飲食習慣、興趣引導、迷戀電視、自理能力等方面。片面注重幼兒獲取知識的教育觀在幼兒園家長中已得到改善，多數家長注重孩子的習慣以及非智力因素的培養。
????????家長對育兒困惑問題談得比較具體，為了便于整理，我們將其歸類為以上九個方面。如果從小的類別進行分析，存在困惑最多的一個方面是孩子不聽話，家長不知道怎么處理；排名第二的是孩子注意力不集中，家長很著急，不知道如何解決；第三是如何改變孩子任性的問題。
【篇二】教研管理的困惑與對策幼兒園教研的困惑
幼兒園教研工作總結 幼兒園教研總結與反思 幼兒園個人教研總結
幼兒園教研工作總結 幼兒園教研總結與反思 幼兒園個人教研總結 幼兒園教研工作總結 幼兒園教研總結與反思 幼兒園個人教研總結 工作總結是使用頻率較高的一種事務文書。
無論是一個單位、部門、社會團體、一級組織還是個人,一項大的任務完成后,或是經常性的工作告一段落時,總要回顧反思一下,借以總結成績,找出問題,理出經驗教訓,明確今后努力的方向。
以下是學習啦小編為大家整理的關于幼兒園教研工作總結，給大家作為參考，歡迎閱讀! 幼兒園教研工作總結篇 1 本學期，我園教科研工作在《綱要》精神引領下，在上級教研部門的指導下，在以老帶新、以能培弱等合作、自主探究的工作方式中，優化了幼兒園常態下的一日活動質量。
在扎實園本教研，開展有效課堂 教學以及游戲區域的創設、游戲活動的設計、組織等研究活動中，提高了教師開展有效教學及游戲的整體水平。
在綜合課程與特色課程的互融互補研究中，提升了教師課程實施的能力。
高效完成了各項工作任務。
現將本學期教科研工作總結如下：
一、亮點工作：
(一)抓實常規管理，提高一日活動質量 1。
本學期進一步加強了各類規范學習。
組織教師研讀了《幼兒園教育指導綱要》、以及《幼兒園教師一日保教工 作細則》、教師一日、周、月規范性操作流程、備課要求、網工作要求等，使教師對自己的工作職責、要求明確于心。
同時針對青年教師開展了學習《綱要》《常規》的考查工作，進一步提高了青年教師理解、貫徹《綱要》的能力。
在加強學習的基礎上把各項工作細化到月考核中，使各項規范的執行過程成為教師自覺的行為要求。
。
進一步加大了常態一日活動質量的監控力度。
通過不定期的教研課活動、常規調研、推門聽課等活動，對出現問題的班級進行管理跟蹤指導，直至解決問題為止，切實提高教師的實際保教能力，優化一日活動質量。
。
開展了教研組計劃的交流活動與班級環境創設、晨操、晨鍛器材、教育隨筆、教職工講故事等評比活動，增強了保教工作的有序性、實效性、創造性。
(二)扎實園本研訓，提升園本教研實效 1。
實施有針對性地引領指導 (1)新教師穩扎穩打，扎實各項基本功 對于新教師的培養，首先我們有意識地安排思想素質較好、業務能力較強的教師與新教師搭班，讓她們在潛移默化中進步。
同時，幼兒園為她們制定了一系列的培訓方案。
另外，我們還多創造機會讓她們外出聽課，學習優秀經驗。
在對新教師的培養中，師徒結對是較為有效的措施。
本學期，我們進一步開展師徒雙向選擇，并推出了師傅上示范課， 徒弟上模仿課活動，讓師徒在同課同臺競技中，感受同一個活動不同的教學效果，在交流反思中成長。
(2)骨干教師樹立榜樣，發揮引領作用 骨干教師是幼兒園的精英，他們已具備較為扎實的基本功。
本學期，我們一方面，繼續給她們創造外出研修、培訓的機會，提升她們的引領能力，鼓勵她們向專家型教師發展。
另一方面，讓他們加強課堂教學的研究，做到立足于課堂、成材于課堂、服務于課堂，如帶頭上好各類公開課，對幼兒園教師外出的公開課進行聽課、評課，給新教師、青年成長教師做好有效教學講座，帶頭搞好幼兒園課題研究等，讓骨干教師在園內充分發揮骨干教師的榜樣示范作用，在輔導其他教師的過程中自己也獲得發展。
。
開展多形式的有效教學 本學期，我園采用以老帶新、以能培弱等合作、自主探究的工作方式，積極推進有效教學的研究，提高有效課堂教學水平。
(1)有效教學之以老帶新、以能培弱系列研討活動：
A。
由骨干、老教師擔當的師傅上一堂示范課然后采用集體評析的教研形式，找尋示范課中存在的問題，其間鼓勵徒弟大膽提出自己的對示范課的建議針對師傅上的教學示范課中存在的問題，運用一對一的指導方式對新教師上 模仿課的教案進行再設計指導在改進教案與教學準備、策略等基礎上，開展了新教師上教學模仿課活動對新教師的教學活動進行點評。
B。
通過骨干教師開展有效教學的系列講座，從教學的有效導入、教學中的有效提問、策略到有效教學中課件的制作、應用等一系列研訓活動，尋求有效教學的理論支撐，幫助新教師與能力弱的教師進一步掌握有效教學相關知識與技能。
(2)重視特色課程地創建：
在日常活動中，我們努力營造琴棋詩畫的濃郁氛圍，具體從六個方面來體現：
A。
每個班級都開設詩畫專欄，如：
中華古詩、詩情畫意、古詩便簽、古詩新畫等，走廊、墻壁、樓梯隨處可見老師和孩子的詩畫作品，或粘貼、或懸掛，讓孩子走進校園就能體驗到濃濃的詩情畫意。
B。
從晨間操中體現：
老師們選擇古詩新唱《春曉》、《憫農》、《詠鵝》等幼兒比較熟悉、易懂的音樂，讓孩子們在美妙的樂曲中盡情地歌唱、盡情地表演，在音樂聲中享受著詩歌的韻律美、意境美。
C。
從戶外活動時體現：
我們用古詩接龍和古詩新唱碟片在校園廣播中播放，讓孩子在朗朗詩歌中自然而然地領略詩歌的韻味，讓詩歌在于樂于玩中逐漸滲透。
D。
我們將孩子的作品充分展現在詩畫長廊中，他們將自己對古詩的理解通過畫筆描繪出來，形象生動、妙趣橫生，這里成了孩子最喜歡聚集觀賞的地方。
E。
區域游戲中，老師們以琴棋詩畫為依據，創設了孩子們樂于參與的活動，或下棋、或彈奏、或吟誦、或裝裱，在玩中學習，在學習中成長。
F。
我們還為教師、家長開辟了每周一詩專欄，每周必背一首詩歌，讓教師和家長成為孩子的學習楷模。
讓孩子們在詩中有畫，詩中有音樂，詩中有哲理的氛圍中快樂成長。
(三)開展形式多樣的教研活動。
幼兒教師是幼兒園教學中的骨干力量，是全面實施素質教育的生力軍，是高素質的幼兒教師，對她們的培養應當是全方位的培養。
因此在培訓前，首先制定了較為全面的培訓計劃，使教師能在培訓中得到全面的提高，有了可靠的保證。
每周組織集體備課活動，從教學實際出發，集體協作，發現問題，研究問題，解決問題。
繼續進行繪本課題的實踐與研究，早期閱讀教學采用普通話二甲的專門教師負責的形式，并且在一個學期每個年段定一個活動進行專題研討，讓教師在研討中提高，讓幼兒在活動中體驗。
通過積極組織安排園內園外業務學習、技能培訓和各種形式的崗位練兵活動，加強教師專業理論知識的學習和技能訓練，加強其它技能鍛煉：
教職工教學大比武、幼兒園環境 創設比賽、教師教育隨筆評比、講故事比賽、幼兒韻律操比賽等教師技能活動，以提高教師對自身技能的重視和再修煉。
采取走出去、請進來的方式加強教師學習：
積極參加教育局組織的各項培訓活動等等，各類的學習活動開闊了老師的視野、增長了見識，老教師們在組織教學活動中教學的形式，并開始嘗試創新教學了。
新教師通過入職培訓和以老帶新，跟蹤指導，公開活動評析等方式使其盡快適應工作，扎實工作，創新工作，進一步提高骨干教師的專業素質、研究和解決問題的能力。
教師獲得主要成績：
全園教職工有多篇論文在省市獲獎， 二、存在問題與不足：
1。
園本教研工作還太粗線條，在注重形式、內容的基礎上需進一步關注兒童成長、教師需求，切實提高園本研訓的有效性。
。
雖然對各年級組進行了組本教研活動的培訓工作，但是對年級組活動質量的督查、考核力度還不夠，需進一步通過指導、參與、評比、展示等形式豐富年級組教科研活動形式，提高年級組教研活動質量，規范年級組資料整理、歸檔等管理工作。
。
對于參與幼兒園課題研究的新教師需要幫助她們進一 步學習和科研的能力。
三、以后主要工作思路：
1。
繼續扎實開展園本教研制度建設研究，在豐富多樣、優質的研究過程中進一步提升教師教育教學基本功及教育教學研究能力，為促進幼兒發展服務。
。
加強層級培訓、層級管理，提高督查力度，對各項考核與檢查結果加強公示，發揮各級人員的最大優勢。
。
加強課程建設，有效實施園本提升發展規劃。
。
做好繪本課題的過程性研究工作。
幼兒園教研工作總結篇 2 本學期我參加了市中區學科中心教研組語言組教研，有幸成為其中的一員。
我們語言教研組重點是以分析研究山大版教材，收集、整理教材中故事教學的活動案例，以提高教師的教研水平。
以課例為載體，通過觀摩課例、集體研討、分組探索和課堂展示等形式，研究幼兒園故事教學的方法和指導策略，激發幼兒學習故事的興趣，促進幼兒語言不斷發展。
探索適合中區故事集體教學的模式，提升全區教師的語言教學水平。
通過活動，我深深地感到我們需要學習的東西還是很多很多的，也從中我找到了自己的差距。
在活動中我們充分利用自學和集體學習的形式進一步理解掌握幼兒園語言教育目標、內容、要求，認真收集、查找資料，認真做好理論學習筆記，并且學以致用。
活動中我們觀摩優質課例光盤和分組集體備課等活動。
本次活動首先交流了收集新教材中語言教學的活動案例的感想，組員們共同交流了心得，使老師們對新教材的語言教學內容有了深刻的了解。
其次，組織老師們觀摩了《狐貍和烏鴉》《啪啪、小雞出殼了》兩個優秀教學活動案例。
在活動中，老師們認真觀看，充分討論，虛心學習他人的教學方法和策略，為自己的教學實踐提供新的教育理念和方法。
最后，集體備課，教研組成員分成三組，各組長帶領本組教師進行集體備課。
要求三個主備人員共同商定故事教學內容，確立教學目標，各人在研究教材的基礎上，其他成員參與討論，共同挖掘教育價值，共同研究教材教法，提出自己的意見、見解，形成具有群體智慧的、達成共識的共享教案， 活動中我們以中班語言故事活動《會動的房子》為載體，開展同課異構活動。
李娜老師和王林默老師兩位老師認真備課、上課、說課，教研組成員針對她們不同的教學構思，不同的切入點，不同的教學設計展開研討，共同研究適合幼兒園故事教學的結構、方法和策略。
在活動中，我們始終采用邊看邊談，邊談邊議，在大家暢所欲言之后再談自己的想法和觀點的方法，給了我們每位學員發表自己觀點和想法的機會。
我們談收獲的時候，討論開課學員的成功之處。
提建議的時候，討論開課學員的不足 之處。
談自己設想的時候，討論我們的困惑之處。
所有這些，讓我們在爭議之中，不同程度地提高了自身的業務水平。
當然，在本次教研活動收獲的同時，我們也發現了自身存在的一些差距，我們在教學過程中教師的教育觀念還需要進一步地轉化過來，不能以我們成人的觀點、想法、方式去引導和教育孩子，不僅僅在語言活動中，在幼兒的一日活動中孩子都應該成為活動的主體。
以上是我這半學期參加語言教研活動的一點體會和感想，我相信在今后的工作中，我會繼續學習理論知識，不斷積累實踐經驗，把在語言教研過程學到的精華展示出，將學到的一切運用到我的工作和教學中去，為語言教研活動盡自己的微薄之力。
幼兒園教研工作總結篇 3 新《綱要》的教育理念與精神的貫徹實施，關鍵在教師。
本學期我們根據本園實際情況，開展了一系列的研討活動，不斷提高教師的教育教學能力，全面提升幼兒園教育教學質量。
本學期我園教研工作主要從每位教師的實際出發，確立了以教師發展促幼兒成長的園本管理理念，讓每位教師都能盡情地發揮自己的專業特長，在自己的工作崗位上得到提升，成為課程改革、教學實踐研究的主人。
一、開展分層培訓，提高師資隊伍素質。
教師是《綱要》的實施者，解釋者，教師的參與程度和狀態直接左右著新《綱要》的推行。
因此，塑造一支高素質的教師隊伍，是幼兒園工作的基點。
本學期，我園根據教師隊伍新老交替、參差不齊的現狀，繼續推進層級培訓，關注不同層次教師的不同需求，進行針對性的培訓，促進教師隊伍整體素質的提高。
(一)夯實基礎，鍛造新生力量。
一學期來，我園從基礎培訓入手，圍繞基礎理論、基本授課技能、一日帶班組織三方面，對新教師進行培訓和指引，使新教師盡快了解、熟悉教師職業的特點，掌握教育、教學的常規工作流程，幫助新教師盡快適應教師的崗位。
1、基礎理論培訓 其一是教師職業道德方面，如幼兒園的規章制度、園風園訓、教師職業道德規范、與家長交談的藝術等;其二是幼兒園教學基本功培訓，如幼兒園一日各環節的組織、游戲的組織與開展等;其三是文字表達方面，如每周、逐日計劃的制定與書寫等。
、基礎課型研討 以一個領域為重點進行培訓，借助公開觀摩這一平臺，引導教師在做和看中提高實際教學能力，如在數學活動中，我園根據各年齡段幼兒應掌握的數學內容，圍繞一和許多、數的組成分解、相鄰數、加減法等對新教師進行系統培訓。
我們以公開觀摩活動為載體，著重就數學活動中教學內容的選擇、教學活動的設計、教學活動的準備、教學情境的創設、教學活動后的反思等方面對新教師進行較為細致全面的培訓和指導，鼓勵新教師大膽登臺亮相，實際操練一節數學活動的組織，人人參與，共同提高。
、一日帶班指導 抓好幼兒園一日活動各個環節的管理，是提高幼兒教育質量，促進幼兒發展的保證，是教師應達到的基本要求。
為了讓新教師盡快熟悉和掌握幼兒園一日活動組織，我們在學期初對每個新教師進行半日活動組織的全程跟蹤，側重了解新教師半日活動組織的基本概況;學期期中以過渡環節、活動區環節的組織為重點，進行針對性的隨機觀察、指導，增強新教師半日組織流程的順暢性、有序性、條理性;學期末再進行半日活動跟蹤，并對一學期來老師的發展情況進行反饋。
(二)適壓重擔，發揮老教師的中堅作用。
幼兒園要實現可持續發展，需要一批領頭羊起帶頭作用。
作為幼兒園中堅力量的老教師，隨著教育教學經驗的豐富，其能力開始走向成熟，增強了適應性和應變力，具有一定的教學研究水平，創新意識和開拓能力正逐步增強，適當、適度、適量地給予一定壓力和擔子，充分發揮老教師的潛質，可加速教師的專業成長。
根據幼兒園班級教師一老一新的分布現狀，我們以迎接一年一度的分級分類驗收工作為契機，從半日活動組織、教學計劃的制定、家長工作的開展、班級教育環境的創設等方面要求老教師對新教師進行多方位、多角度的幫助和指導，增強指導的隨機性和實效性。
通過開展園內公開課展示活動，充分發揮園骨干教師的骨干作用，要求骨干教師一月開展兩次公開課活動，進行說課和教學，重點礪練其活動設計、說課、組織教學、反思教學等諸多能力，以點帶面，促動其他教師共同成長。
二、以專題研討為切入點，增強教研工作實效。
教研工作是幼兒園保教業務管理中必不可少的一部分內容，是提高保教工作質量、提高教師業務素質的的重要手段。
本學期，我園注意捕捉教師在實施教育教學過程中的疑惑點、問題點，將其衍生為教研內容，以解決問題為主旨，增強教研活動的針對性和實效性。
(一)從常規培養入手，把握各年齡段幼兒的特點。
學期初，我們從老師備課計劃及下班指導時發現，三個年齡班的老師對幼兒的年齡特點把握不準，如：
大、中班的還在重復小班的內容，小班的一些作用違背了幼兒的年齡發展規律有走向枯燥訓練的苗頭等。
因此，我們從如何培養幼兒書寫習慣這一問題入手，開展了研討活動。
解決策略：
開展常規培養活動觀摩，引導教師發現問題，通過學習《綱要》中各年齡段的特點及發展要求，我們要求老師針對本班的活動進行反思，通過自評與他評，老師們對《綱要》有了更深的理解，也找到了解決自身問題的方法與途徑。
接下來，我們進行了第二次的觀摩，一次次的問題碰撞，一次次的迎刃而解，教師們也開始在實踐中養成帶著問題去學習、去教學、去總結、去提高的良好研究習慣。
(二)轉變教師教育觀念，提高教師評課能力 在以上一系列的實踐評析中我們覺得教師們在評價教學活動時更加有指導性和針對性，評課的質量有了顯著的提高，教師們能從各自的角度分析活動中存在的問題，但是往往對問題存在的原因分析不夠深入，大部分教師忽視從活動目標整體性入手去探討整個教學活動價值。
尤其是新教師，在每次的公開觀摩活動中，我們發現她們雖然都能大膽表達自己的觀點，但對于怎樣評價一個活動、評什么、怎么評仍舊存在不解和疑惑。
解決策略：
借助公開觀摩活動這一機會，以公開觀摩課為實例，組織教師進行教研。
在活動前，首先組織統一培訓使新教師初步明確評課方法，其次提出看課要求，引導教師帶著問題看課。
活動結束后，組織教師針對目標是否體現活動過程的各個環節、活動中的各個環節是否為目標服務這兩個問題進行 分組教研，請各組推出一個發言人進行發言，最后結合實例進行分析講解，幫助教師梳理思路，增進對評課方法的了解。
集體、小組教研形式的有機結合，為每個教師提供了充分發表意見及溝通交流的機會。
而這種通過具體事例進行的教研活動，針對性強，主旨明確突出，使教師通過實際演練，增進對評課方式的體驗和了解。
一學期緊張而又忙碌，愉快而又充實，園內每項活動的開展和成功都離不開我們每位教師的辛勤付出。
在以后的工作中我們將繼續加強對師資隊伍的層級指導，促教師素質的整體提高，同時我們也看到自身的不足：
主題背景下的科學活動開展是我園的一個薄弱環節，因為圍繞我園藝術特色以往教師更多關注的是幼兒表現的能力，所以幼兒對科學的操作、探索能力有待提高，這促使我們要對課程平衡問題進行思考。
這些均有待通過我們日后的園本教研不斷調整、改進、完善。
幼兒園教研工作總結篇 4 一學期緊張而又忙碌，愉快而又充實中，一份耕耘，一份收獲。
本學期我們根據豐潤幼教的指示精神，結合本園的實際情況，圍繞幼兒園的教育目標，成立了科學活動小組，開展了系列的科學研討活動，引導教師在學習與反思的實踐中，不斷摸索和積累教育經驗，提高教師的教育教學水平。
我們所取得的成績都離不開大家的辛勤付出，幼兒家長的支持。
教師們利用休息時間不 斷探索新的領域，更好地宣傳幼兒園的教育目標，實現家園同步、邁向幼教的前沿，開拓幼兒園教育教學的新局面，我們完成了如下方面的工作：
一、以專題研討為切入點，轉變教師教育觀念，提高教師評課、說課的能力 堅持園本教研立足本園、以人為本、以研為實，倡導教育反思，全園各個班級形成同伴合作，團隊引領的保教隊伍，為教師提供學習和發展的創造空間，讓教師樂于教，興于研，不斷提升自己的專業水平，體驗工作的成就感和價值感。
教研活動立足本園發展，結合我園教育教學的薄弱環節，我們開展了充滿研究、真誠交流的園本教研活動，使教師通過各項活動真實的體驗和深度反思、學習、交流和增強教師的創新意識，在園本教研活動中，我們看到了每個教師在原有的水平上都有所提高。
學期初，各個班級成立了科學活動小組，形成了每月一次教師學習研討制度，每次活動前都對討論的內容進行整理。
各個班級教師結合幼兒的發展水平，制定了學期科學教育活動的專題計劃，學期教育計劃，學期班級管理計劃，在日常月、周計劃中做到有目的實施教育計劃，以專題研討為切入點。
這學期我們使用多元整合新教材，教師們圍繞新的教育內容，不斷探索新的教材教法，大膽嘗試和研究新教材的教育目標。
有效發揮教師研究共同體的作用，在做中學科學教育研究的過程中，幼兒不同階段會出現不同的問題，這些問題都需要運用集體智慧才能解決。
在開展做中學科學教育活動時，教師們選擇的教育內容都是貼近幼兒生活和具有探究價值的教育體裁。
如：
小班設計吹泡泡、會退顏色的紙、中班：
學做莎拉、橙汁飲料、會變的顏色、神奇的管道、有趣的分離，大班設計有趣的風、水、認識彈性的物品等這些教育內容都非常具有挑戰性的課題。
教師們確定教育內容后，圍繞做中學的教育方法，讓幼兒親歷科學探究的過程。
為幼兒創設問題情景、提供幼兒參與活動的空間、材料等，在做中學的活動中讓幼兒能夠提出問題、進行猜想和假設，用分組活動方式進行實驗操作來驗證并記錄信息，進行師生一起討論、交流共同尋找適宜的驗證信息結果。
這學期大、中、小幾個班級的幼兒通過科學做中學的活動，并收到了良好的學習效果。
教師通過研討、觀摩與評析活動使每位教師受益。
在做中學科學教育研究中，形成了一個共同學習與研究的集體，不斷地通過階段性的總結與反思，減少了教育盲目性，增強了有效性。
幫助教師更好地使用新教材和理解了教材教育思想。
我園骨干教師孫玲、路金鑫兩個教師在教研活動中起到了模范帶頭作用，每次研討活動中毫不保留自己的教育經驗，向其他教師傳授和演示教育技能，幫助教師提升教育理 念。
她們自己在工作中以身作則，嚴格要求自己，不斷探索新的教育理念，有較強的創新意識，她們所帶班級的教學工作開展的豐富多彩，教學工作非常突出，受到園領導和幼兒家長的好評，為年輕教師起到了以點帶面，促動其他教師共同成長的表率作用。
二、全面拓展家長工作的思路，大膽嘗試家園互動的有效途徑，不斷提高辦園質量 現代教育越來越注重家園一致的教育，家長應該是幼兒園教育的參與者、合作者，因此本學期我們不斷通過多種家園互動活動，讓家長積極投入、共同參與幼兒園的教育活動。
這學期家園工作開展了班級家長會、家園親子運動會、家長問卷調查活動、家園聯系手冊反饋工作等?。
搭建教師與家長互動平臺，我們更好地實現一切為了孩子，為了孩子的一切的辦園宗旨。
在家園開放活動中體驗親子同樂、師生同樂，家長的參與度達到了 100%。
在問卷調查活動中讓家長參與評價保教服務質量，有 90%以上幼兒家長滿意幼兒園的保教服務，我們收集到許多家長的合理化的建議，有待進一步完善和提高，我們教師們真切地體會到家長對教師工作辛勤付出的肯定和鼓勵，使教師更加明確家園互動的重要性和必要性，使我們幼兒園的保教服務質量更上一層樓。
三、存在的問題：
1、教師的主體作用沒有得到更好的發揮，年輕教師在專業技能方面尤其突出，在下學期在業務學習的活動中有待進一步的提高。
、教育常規工作的堅持性不強，有忽松忽緊的現象，希望班級工作保持一致的工作方法，讓孩子養成良好的生活和學習習慣。
、教育教學工作還停留在實施層面上，在教育敘事、教育反思缺少理論方面的知識結構，下一步我們要加強這方面的管理和引導。
總之，本學期我們開展了許多工作，成績是有的，但是還有許多方面有待提高。
我們迎來了 2019 年新的學年，我們相信全體教職工在這個將充滿挑戰、充滿朝氣、聚滿人氣的 2019 年里，我們將不斷努力，不斷摸索，讓我們的教育能充分發揮其應有的價值，使我們幼兒園的教育質量更上一層樓。
【篇三】教研管理的困惑與對策幼兒園教研的困惑
對幼兒園傳統教研與園本教研的認識
對幼兒園傳統教研與園本教研的認識 我國中小學和幼兒園原有的教研 是教學研究 的簡稱， 為教學研究而建立的組織稱為教學研究組織， 簡稱教研組。
在中小學， 通常同一學科或相似學科教師組成一個教研組， 于是就有了語文教研組、 數學教研組等， 幼兒園則以年級教研組為主。
教研組建立與發展至今， 已經逐步形成了相對固定的教研內容和教研方式， 因此， 只要一說起教研， 幼兒園教師就會達成基本共識那 就是教研。
當園本教研 的概念被提出之后， 教師已經形成的關于教研 的邊界 開始由清晰變得模糊。
于是， 很多幼兒園走上了園本教研 的嘗試與創新之路， 如組織教師同上一節課、 同讀一本書、 同做一個課題、 創設教師網絡論壇等。
原來千園一樣 的教研活動， 忽然間變得千園千樣 或一園多樣 了。
這些實踐探索的意義在于， 教師對于邊界 的認識似乎又清晰了：
原來幼兒園固有的那些叫傳統教研， 后來幼兒園嘗試的那些叫園本教研。
但這樣的認識是處于感性層面的， 要回答傳統教研 與園本教研 的區別， 關鍵在于如何認識園本教研 的本質，如何認識傳統教研 的追求及所存在的問題。
園本 來自于校本，校本， 是一個復合概念， 包括校本課程、 校本管理、 校本培訓、 校本教學研究等。
這些校本 理論包含以下共同之處：
第一， 都產生于同樣的社會背景， 面對的是同樣的問題， 即如何更好地提高學校教育質量， 培養合格的學生。
第二， 都基于共同的指導思想， 即要改進教育， 我們必須改進學校：
要改進學校， 我們必須變革(學校中的) 個人； 而要改進個人， 我們必須改變我們試圖引發變革的方式。
第三， 都確立了立足于學校、 改進學校實踐的行動構想。
在這些共同的目標、 指導思想、 行動構想之下， 它們又有各自不同的實踐指向。
園本教研 屬于校本 的范疇， 它對我國傳統的教研理念與方式產生了很大的沖擊，傳統教研 與園本教研 的區別也越來越鮮明。
行政取向還是專業取向 我國幼兒園原有的教研組， 雖然從一開始就定性為教學研究組織， 但在發展過程中， 特別是在 20 世紀 80 年代以后， 我國幼兒園(中小學) 不斷強化行政管理思想之后， 教研組的行政性 色彩越來越濃， 逐漸成為幼兒園一級行政組織。
在教師專業發展背景下， 幼兒園教研系統就面臨著一個問題：
如何回歸或強化教研組的專業性? 園本教研作為以園為本的教學研究， 從一開始就突顯了其專業取向。
這種專業取向與幼兒園行政組織的行政取向有著很大的不同：
第一， 它不是通過制訂一系列的行為規范或規則， 而是通過確立共同認可的專業愿景或目標，形成平等互利的研究共同體， 并據此開展專業活動。
第二， 它對教師沒有行政性的懲戒作用， 而是通過一系列引導性、 診斷性、 激勵性的措施， 旨在幫助教師建立專業自主意識， 促進教師自我反思， 讓教師體驗到職業的樂趣與專業的進步， 從而產生更大的行為動機。
第三， 它并不強調通過檢查與考核等行政性手段來明確教師所處的水平等級， 而是試圖建立一種伙伴共生的教師文化。
從這個角度來說，千園一樣 或一園多樣 的教研或園本教研并不是最重要的， 重要的是明確組織或行動取向：
行政取向還是專業取向? 關注共性問題還是個別問題 幼兒園原有的教研組織， 關注教師教 的行為， 習慣以一個個主題、 一個個單元為線索開展活動， 憑已有經驗或現成答案解決所出現的問題。
我們現在的聽課和評課活動基本上就是根據這樣的思想來設計的。
由于一個個主題、 一節節課都是個別的， 所以， 教師所獲得的也是關于這個主題或那個主題怎么教， 這節或那節課怎么上 的經驗或感悟。
這樣做的好處是：
便于統一進度， 便于檢查， 便于控制和管理。
但是， 一旦教材(活動) 內容發生變化或者關注教學情境的差異性時， 教師會立即顯得極不適應。
園本教研則關注反映教學基本特征的一類共性問題， 這一類的問題可能存在于某一節課中， 也可能呈現于不同主題、 不同單元中， 甚至會出現在不同學科中。
對這一類問題的關注， 會將教師的思考引向課程、 幼兒經驗、 教師的教、 幼兒的學等核心問題， 而這也恰恰是教師作為專業者 的 表現。
組織形式是多樣還是單一 幼兒園原有的教研組織依據同質性原則而設置， 即同一年級(中小學為同一學科) 的教師形成一個教研組。
這一組織結構的假設是：
處于不同發展水平上的教師可以共同參與同一問題的研討， 且可能都有收獲。
無論從理論上還是實踐上來說， 這一假設能夠成立， 但是并不全面。
因為另一個假設同樣存在：
處于不同發展水平的教師面對同一個問題時可能感受不同， 當一方認為非常有收獲時，另一方可能會認為是浪費時間。
在幼兒園中， 教師發展水平是多層次性的， 各類教師所面對的教育教學問題也是多種多樣的，現有的單一性教研組織很難滿足解決不同發展水平教師面臨的不同問題 這一需求。
園本教研的活動組織應該在幼兒園原有的教研組織基礎上， 以問題及問題解決 為指向來建立。
由于教師遇到的問題是復雜多樣和不斷變化的， 這就意味著園本教研組織也可能是多種類、 多層次的， 指向不同的發展人群及不同的實踐問題， 并且這類組織不是一成不變的， 隨著問題的解決組織也相應解體。
任務取向還是改善實踐 幼兒園原有教研活動在行政性思想驅動下， 比較強調任務取向， 是否完成教研任務成為衡量教研質量的指標之一。
于是， 布置任務、 檢查工作 成為教研組的常規活動內容， 計劃一執行一檢查一總結 就成為教研組的主要工作流程。
園本教研指向教師實踐行為改進， 指向教師專業發展。
在園本教研中， 教師可以通過對自己教育、 教學行為的直接或間接的觀察與反思， 通過與其他教師或專業研究人員的合作， 不斷地加深對自己教育教學實踐的理解， 并在這種理解的基礎上提高和完善自己以及自己所從事的教育實踐。
教師更可以通過反思， 不斷發現實踐中存在的問題， 提出解決問題的設想與計劃， 并在實踐中驗證設想與方法， 從而使自己的實踐行為不斷加以改善。
這樣一個過程， 既是園本教研的行動過程，也是教師自主學習的過程， 更是實踐行為的改善過程。
因此， 與任務取向的傳統教研不同， 衡量園本教研的指標應該是教師是否在教研活動中發現和解決了實際的教學問題， 是否促進了教師實踐行為的改善。
【篇四】教研管理的困惑與對策幼兒園教研的困惑
幼兒園教研活動的組織與管理
(幼兒園保教工作管理)
教研活動是幼兒園保教業務管理中必不可少的一部分內容，是教育研究工作或活動的簡稱。幼兒園教研活動是直接針對教育實踐中的問題或疑難確定課題，通過研究改進工作效果，按規律施教，從而提高保教質量，推動幼教改革的活動過程。教師結合他們所從事的實際工作，發現問題，如教育內容、形式與方法等方面的問題，通過研究探索找到解決問題的途徑，使幼教工作能依科學規律進行，減少盲目性與主觀隨意性。開展幼兒園教育研究活動一定要加強針對性，要立足于本國實際解決保教中的具體問題，注重為教育教學改革服務，而不宜搞正規化的理論研究，不適當地把研究目的放在撰寫研究論文上。
一、開展教研活動的意義和任務
（一）意義
1.教研活動有利于提高教育質量
教研活動針對性強，主要解決教育實踐中存在的問題和難題。通過研究可以改進工作效果，促進教育與教學活動質量的提高。如某教師發現本班幼兒交往能力較差，很多幼兒都不知道如何與其他小朋友相處。針對這一情況，教師做了深入調查，找出了原因，并提出了解決措施，即為幼兒提供更多的交往機會，教給他們交往技能，經過一段時間，幼兒的交往能力有了明顯的提高。教師將保教實踐與研究結合起來，既解決了現實存在的問題，也推動了教育質量的提高。
2．教研活動有利于促進教師業務水平的提高
師資的業務水平直接影響著幼兒園的教育質量。教研活動是提高教師業務水平的重要途徑。教研活動大體可分為五個階段：發現問題、提出解決方案、方案實施、得出結論、將結論運用到實踐活動中。發現問題需要教師平時注意觀察，了解各方面的情況，這是業務水平提高的前提，因為沒有觀察，就沒有了解；沒有了解，就談不上提高，發現問題是解決問題的一半。結合實踐中存在的問題，提出解決方案，這是理論在教育實踐中的綜合運用，是理論聯系實踐的過程。通過分析研究，提出解決措施，教師在這個過程中加深了對理論的理解，提高了運用理論的能力。方案在實施中還會遇到各種問題，需要靈活處理和解決，這既積累了教師的工作經驗，也提高了他們的業務能力。教研活動注入到教育教學工作之中，增強了目的性、指向性，教師的理論水平也得到了提高。
研究促進了思考，在思考中教師自身的教育觀念與態度都會發生變化，他們會用更加正確的眼光看待幼兒教育和幼兒，用更加科學的方法從事教育和教學活動。幼兒園教師是一支龐大的研究隊伍，他們身在基層，了解實踐，研究的問題具有很強的現實意義。他們的參與壯大了研究隊伍,使教育研究更具有廣泛性和群眾性，有利于改變理論脫離實踐的狀況，也增強了他們的研究意識和研究能力，提高了幼兒園的教學層次，極大地提高了教師的業務能力和理論水平。
3.教研活動可以激發教師的敬業精神
興趣是最好的老師。雖然，研究工作很苦，但也很有趣味。研究總是圍繞一定的問題展開，問題常常會引起人們的關注，激發人們的興趣，人們會不斷地尋求解決問題的辦法。當間題解決后，會給人們帶來極大的樂趣，這種樂趣會變成新的動力，促使人們進一步地去研究。另外，由于教研活動目的性很強，為了實現目標，教師會更加積極地投入，甚至會達到忘我的地步。有了目標，人就有了明確的奮斗方向，這將成為極大的動力，人們會精神百倍地實現預定的目標。
（二）任務
1．組織教師的業務學習
學習國家的教育政策、方什和有關的法律，把握國家的大政方針，提高教師的政策水平和運用政策的能力。認真學習幼教方面的政策、理論及發展動態，及時了解幼教發展的熱點問題。通過學習最新的幼教理論，樹立正確的教育觀、兒童觀。
2．組織交流活動
為了提高教師的業務水平，應該讓他們經常交流，相互促進。相互學習。可采取多種形式，如觀摩課、交流學習體會、專題討論、競賽等。交流活動關鍵在交流，幼兒園每學期都要有計劃、有組織地安排一些交流活動，為教師相互學習提供機會、創造條件。通過交流活動將教師的精力和注意力吸引到學習業務、鉆研業務上。交流的面要廣，不要僅局限在幾個人身上，在交流中增加教職工之間的相互了解。交流活動也可以跨國。跨地區，既可走出去，也可請進來。每次交流活動要有一定的目的和結果，交流的目的是為了提高教師的業務水平，因此既不要搞花架子，也不要搞形式。交流要有豐富的內容，要有效果。有些幼兒園只注意交流的數量，而不注意交流的質量，這樣往往不能取得很好的效果。
3.集體備課
平行班的教師可以一起備課。俗話說：三個奧皮匠，合成一個諸葛亮。大家在一起共同探比可以加深對教學內容的理解。老教師可帶動年輕教師，起到傳、幫、帶的作用。通過集體備課，大家可以認真鉆研教材，研究教育對象，對教學中的重點、難點可以共同研究，為教學做好充分準備。這種方式對能力較弱的教師可起到帶動作用，達到共同提高的目的。
4．研究教育實踐中遇到的熱點、難點問題
熱點問題往往也是難點問題，是還沒有定論、需要進一步探討的問題。由于沒有定論，大家會感到很迷茫，不知如何是好，因此有必要討論、研究。比如，幼兒學識字好不好，是否可以教幼兒學識字。通過討論大家會更加關注這些問題，會主動地尋找各種材料，由此會產生一系列針對性極強的科研課題。園長或保教主任要多留心幼教發展的動態，及時掌握熱點問題，編出熱點問題綱目發給教職工，請他們展開討論。幼兒園教研活動還應特別注意本國保教等工作面臨的間題或薄弱環節，通過研究，加以解決。
5．創造、編寫教材，設計教學活動
各地區、各國有很大的差別，任何一本教材都難以完全符合本園或本班幼兒的特點，因此有必要組織教師自己編寫一些補充教材。這樣既提高了教師的教研能力，又豐富了教學內容。隨著教學改革的不斷深入，教學內容有了很大的變化，原來的教材比較陳舊，難以適應幼兒園教育教學的發展，因此教師應發揮主觀能動性，結合教學實際，創作或設計一些新的教學活動。
二、教研制度的建立
教研活動除了要加強教師主動意識外，還應建立相應的制度加以保證。一般而言，教研制度比較具體，如教研活動的形式、時間的規定、對教研成果的要求等，各國可根據實際情況給予規定。但是這并不意味著各國在制定教研制度時可隨心所欲、憑空想像。教研制度的建立要有一定的依據，必須建立在科學基礎下。
（一）提高效率，追求實效
教研活動的目的是提高教學質量。教研制度就是為了保證教研活動的順利開展。因此，在制定教研制度時一定要考慮到它的實用性、實效性、可行性。首先要實用，制度不要大煩瑣，太脫離實際，要注意它是否有用。在實踐中能否發揮作用c比如，要求教師每學期設計100個教學活動，這就很不實用，即使定了也不能落實。其次要有實效，也就是說制度確定下來后要有效。通過制度的執行，確實可以保證教研活動的開展，提高教研活動的水平。為了確保教研活動的有效性，教研制度要詳細、具體，如聽觀摩課，不僅要確定開觀摩課的次數，還要制定對觀摩課的分析、評價等方面的制度，以取得更好的效果。再次是可行性，制度的確定要符合教師的實際水平及能力，不要盲目追求數量和形式，為了便于操作，制度要明細化，不要過于籠統，指標應具體、明確。
（二）符合幼兒園教育教學規律
教研制度是教學管理的重要內容．它是對教育研究活動的管理，它不同于對物品的管理，要遵循教育教學規律，并為教育教學服務。教研活動要與教學實踐相結合，不能脫離教學實踐，教研活動要有較強的針對性，注意理論與實踐的統一；教研制度在制定時要注意不要將教研活動游離于教學實踐之外。教研活動必須緊緊圍繞教育教學展開，不能與教育教學活動沖突；教研活動時間的安排要根據幼兒園教學的實際情況而定、教師還要自己擠時間，在保教工作之外，從事教育研究。
（三）注意教研活動的廣泛性和群眾性
教研活動是保教工作的重要內容，它不是幾個人的事情，而是全園教師的任務。幼兒園要發揮每個教師的積極性，止大家都參與到教研活動中。教研活動應該與保教活動緊密相聯的，以教研促進教學，在保教實踐中尋找教研的主題和思路。在制定教研制度時，一定要具有普遍意義，通過制度使教研活動成為大眾化的行為。
（四）與幼兒園其它管理制度相一致
教研制度是幼兒園管理制度中的組成部分，因此它的制定要與幼兒園整體管理制度相一致，不能有沖突和矛盾。教研活動是提高保教質量的重要途徑，在制定相應的制度時，必須要考慮到它的特點，如時間的安排、主題的確定等。教研活動又是幼兒園整體工作中的組成部分，所以，在制定教研制度時，還要考慮到幼兒園的其它工作及本國的實際情況，如園里的資金有限，如果在制度中規定每年都要保證若干次外出學習，那么就難以落實。教研制度是幼兒園管理制度的子系統，它必須與整個系統相一致，只有這樣才能發揮作用。
三、教研活動的組織
（一）教研活動的組織形式
教研活動組織是教研工作開展的基本條件。因為教研活動總是依附一定的組織來實現的。
教研活動組織有二個層次：園長層、教研組層、教師層。園長層是決策層，要對教研活動有整體規劃和設想，它決定著教研活動的方向與水平，這一層次的職責就是制定開展教研活動的總的思路方針。
教研組層是教研活動的實施與展開展，教研活動主要是通過教研組得以落實的。教研組是為教研活動服務的，因此它的規模與類型可多種多樣，幼兒園可根據教研活動的需要及本國的實際情況而定，如上午班、下午班、專題組、學科組。目前許多幼兒園都采取年級組的方式，教研組與年級組合而為一。其好處是研究起來方便，隨時都可進行，不需要重新組織人，但缺點是交流面過窄，不易跳出備課的圈子。所以教研組的類型應根據教研活動的需要隨時調整。教研組可由5～1O人組成，可有1～2名小組長。小組長的產生可由本組教師或保教主任提名，報國務會和園長批準。教研組長要由業務骨干教師擔任，要有較高的業務素養和一定的工作能力，有較強的責任心，在群眾中享有一定的威望。
教師層是教研活動的執行層，教研活動最終要靠所有教師的共同參與來完成。教師應該自覺地參加教研活動，積極為教研活動獻計獻策。教師的積極參與是教研活動開展的重要保證。教研題目再好、形式再新，若沒有教師的踴躍參加，也是毫無意義的。
（二）教師教研活動的自我管理
教師是教研活動的主體，教研活動是通過教師的參與得以實現的。教研制度的制定、教研組織的建立都是為了保證教研活動更好地進行。教師的自我管理是最積極的因素，教師要增強自己的教研意識與能力，要能夠管理好自己的教研工作，唯有如此，教研制度和教研組才能真正發揮作用，否則是很難發揮作用的。幼兒園在制定教研制度、建立教研組的同時，還應做好教師教研活動的自我管理。
1．充分認識教研活動的意義
教師應認識到教研活動與教學工作的聯系，以及對自己發展的重要意義，在此基礎上產生參加教研活動的積極愿望。
2．制定教研計劃
每名教師應該根據本國或本班的教研計劃，制定出自己的教研計劃，使自己的工作目的更明確、針對性更強。
3．撰寫參加教研活動的體會或感想
每次教研活動后，教師都應將自己的想法寫出來，不斷地總結經驗，提高自己的理論水平。這是一個積累的過程，對每個教師都是必要的。
4 自覺遵守教研制度
認真學習本國制定的教研制度，并自覺地遵守。要嚴格要求自己，積極主動地參加園里組織的教研活動。教研制度一旦制定，就應該堅決執行，它具有極強的嚴肅性，每名教師都應嚴格遵守。
為了激發教師開展教研活動的積極性，幼兒園可以建立相應的激勵機制，如物質獎勵與精神獎勵相結合，單項獎勵與綜合獎勵相結合，階段獎勵與終極獎勵相結合，逐漸形成多層次、多渠道的獎勵系統，從而進一步推動教研活動的開展與深入。
【篇五】教研管理的困惑與對策幼兒園教研的困惑
幼兒園體育教學中存在的困惑目前，通過了解現狀我發現，多數的幼兒園也注意到讓幼兒多進行體育活動， 并將增強幼兒體能作為幼兒園體育活動的主要目標之一，這是正確的。這些活動形式在內容以及教師的指導方法上，的確對幼兒的身體發展起到有效的促進作用，但這與《綱要》所規定的保證幼兒兩小時的戶外活動和一小時體育活動卻還存在明顯的不足。對于如何通過體育活動有針對的、有效的增強幼兒體質、和諧發展幼兒身心，我還是比較模糊，如：1．活動時間安排上——基本上是指體育課、基本體操、體育游戲等，碰上天氣不好，還會擠掉這些時間。2．活動形式上——集體活動多，個體、小組活動少；放羊式活動多，有明確活動目的的少。 3．活動內容上——強調了動作的學習、技能的提高，而忽視了幼兒玩的天性和興趣的激發。 4．指導方法上——教師規定多，幼兒模仿性學習行為多，在活動中一刀切的灌輸方法用的比較多，自主性學習行為少。5．認識功能上——有的教師過分強調興趣而不注重體育活動的作用；對于幼兒運動量的調控存在隨意性；還存在等待時間過長，不符合幼兒的心理需求的現象。
這些現象存在的原因是，平時我們一味追求單項體育技能訓練，存在盲目性、隨意性，使體育活動過于單一性。在晨間活動體育區域環節開展中，對活動的環境和活動的指導策略上，教師沒有做到及時的指導， 幼兒過多的呈現出“統一活動”、“模仿學習”、“被動運動”等等，幼兒在活動中不能獲得更多自主運動的空間，在與環境中的人或物互動過程中，激發不了幼兒對體育運動的興趣。
幼兒正處在生長發育的旺盛時期，幼兒園的主要任務是實行保育與教育相結合的原則，對幼兒時實體、智、德、美全面發展的教育，促進其身心和諧發展。《綱要》中提出了：“幼兒園應以游戲為基本活動，為幼兒提供健康、豐富的游戲環境，滿足幼兒多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗，促進每個幼兒富有個性的發展。”這就進一步肯定了尊重幼兒特性的教育是幼兒期教育之本。
【篇六】教研管理的困惑與對策幼兒園教研的困惑
幼兒園教研活動的現狀與對策分析
作者：羅秋蘭
來源：《課程教育研究·學法教法研究》2018年第32期
????????【摘 要】幼兒園的教研活動是指，在幼兒園階段，以幼兒園教師為中心，結合教師之前的保教經驗，對教學活動中存在的問題，共同進行討論，從而使教師有更加專業的從教品格，和更加成熟的保教模式。因此，本文主要從幼兒園教研活動的現狀出發，具體與大家探討，如何提高教研活動的效率，以促進教師的專業成長。
????????【關鍵詞】幼兒園教學；教研活動；現狀探究；對策分析
????????【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A
????????【文章編號】2095-3089（2018）32-0297-01
????????在幼兒園教學過程中，對比初高中及大學教育，師資力量較弱，因此，想要提高幼兒園的保教質量，就必須定期開展教研活動，運用科學專業的教育原則與指導方法，教師群體就階段教學存在的疑惑和問題進行共同討論，這樣就避免了閉門造車可能造成的教學失誤，而能最大限度的發揮每一位教師的智慧，教師之間思想的碰撞還有可能產生新的教學觀點，更有利于后來的科學教育過程。
????????一、幼兒園教學活動的現狀分析
????????1.教研活動熱情不高。
????????很多幼兒園教師對于教研活動沒有清醒的認識，不了解教研活動的科學內涵，簡單地將創作論文、評價其他教師的課程、參加教學研討會議定義為教研活動的參與，而事實上教研活動的含義范圍遠遠比此寬泛。當然，除此之外，在教研活動進行過程中，也存在很多問題。開展教研活動，最重要的目的就是集思廣益，但在很多地方，只有某些固定老師在活動上發言，而剩余一些老師，只是聽不發言，這樣就難以實現活動的意義。
????????2.教研活動形式單一。
????????教研活動形式是否有吸引力，對于教師參與教研活動率的高低也有極為重要的影響。在一些幼兒園中，教研活動的形式單一，比較枯燥，只是研讀書籍、理論，學習上級文件，這樣的教研活動，不僅會磨損教師參與活動的熱情，并且缺乏實踐意義，實用性較差。事實上，我們如今處于互聯網時代，網絡資源十分豐富，幼兒園完全可以充分利用它們，以優秀的教學案例和教學課堂為引，利用多媒體手段使教研活動形式多樣化，在設計活動過程中要牢牢遵守適用的原則，以激發教師主動參加討論的內在動力。
【篇七】教研管理的困惑與對策幼兒園教研的困惑
幼兒園教研教學中的困惑
幼兒園教學中的困惑在過去的幾年里，我認為我們幼兒園的教學中存在許多問題。我借此寶貴的機會向各省市學前教育精英們提出，希望能給予很大的幫助。謝謝你！
1。如何改善家長的傳統觀念？我們應該教寫作、算術和拼音嗎？
199父母的傳統觀念導致了早期兒童的初級教育。幼兒園教育的現狀很大程度上是由落后的觀念造成的。當幼兒園與家長談論新的“3-6歲兒童學習和發展指南”以及游戲的重要性時，家長認為這是幼兒園的自我辯護。在小孩子的父母眼中，“學習文化”是最重要的。如果幼兒園不教孩子讀、寫、做算術，讓孩子整天“玩”，那它們就不是好幼兒園。許多家長抱怨幼兒園不教寫作。他們甚至把孩子能寫的單詞數量作為衡量幼兒園教育質量的標準。一些家長還問老師:“孩子們上幼兒園的日子不短了。他們為什么不教寫作？”一些家長迫不及待地告訴老師，XXX幼兒園每天都教漢字、書寫和拼音。此外，寫作教學被認為是兒童選擇幼兒園的一個重要指標。然而，作為一名學前教育工作者，一個人怎么能違反教育規律和幼兒的身心發展特點，犧牲他們的天性，剝奪他們的喜好，同時強迫他們用遠未成熟的小肌肉群寫作呢？
2、如何在藝術領域開展音樂欣賞課活動？
音樂欣賞是我們音樂課的一個重要環節。然而，音樂活動中的音樂欣賞這一部分一直是我們老師最困惑的部分，不是滲透得不夠深，不能讓孩子享受，就是滲透得太深，不能讓孩子放開思想和手腳。因此，在音樂欣賞過程中，兒童的情感體驗往往過于膚淺，仿佛是膚淺的，輕觸即飛，膚淺而正式，沒有真正的內涵。有時甚至是一種冷漠，似乎活動過程很生動，但實際上孩子們的情感體驗處于一種浮躁狀態。有時候，教孩子們一首新歌感覺更好。此外，課程改革后，一些音樂欣賞課在選材上有一定的困難，教師無法深入理解作品，更無法教孩子。
武強縣北家莊幼兒園
王安迪XXXX
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【篇八】教研管理的困惑與對策幼兒園教研的困惑
幼兒園管理的困惑與對策
代恒
【期刊名稱】《散文百家·教育百家》
【年(卷),期】2013(000)008
【摘要】幼兒園教育管理工作目標是幼兒，他們天真無邪，愛玩愛動，如果教師沒有較強的責任心、沒有吃苦耐勞的精神，則很難做好教育管理工作，很難保證幼兒的全面發展。因此幼兒園必須加強教師管理工作，培養教師的吃苦精神，提高教師的責任意識。
【總頁數】1頁(159-159)
【關鍵詞】幼兒園;安全管理;安全教育
【作者】代恒
【作者單位】廣東省中山市板芙鎮湖洲豪庭幼兒園，528459
【正文語種】中文
【中圖分類】
【相關文獻】
1.例摘要幼兒園戶外活動的開展可以很好地鍛煉孩子的身體素質．也可以提高幼兒的適應能力，它的自主受到幼兒的喜歡，但經常頻繁發生安全事故，導致戶外活動真正的價值無法得到很好的實施，當前幼兒園戶外活動存在著管理不規范、安全隱患多的問題。本文根據幼兒園各種中大型玩具的具體情況，以師生一起建立合理的玩法規則和獎懲規則為切入點．圍繞＂培養幼兒自我保護能力＂、＂建立師生共同監督防護＂、＂以各種評價為引導＂三方面闡述了如何規范管理戶外活動．促進戶外活動安全高效地展開。關鍵詞幼兒園戶外活動管理規范析幼兒園戶外活動管理的規范與標準 [J], 楊君青
2.農村幼兒園安全教育的問題與對策--以宜賓市翠屏區涼姜中心幼兒園為例 [J], 王芳; 葉安; 王麗
3.幼兒園安全教育管理工作的開展與實踐 [J], 熊俊麗
4.淺談幼兒園日常安全工作管理 [J], 譚麗碧
5.關于改善幼兒園安全管理的若干建議 [J], 崔繼元
以上內容為文獻基本信息，獲取文獻全文請下載
【篇九】教研管理的困惑與對策幼兒園教研的困惑
幼兒園教研存在的問題與對策研究
胡金芳
【期刊名稱】《新教育時代電子雜志（學生版）》
【年(卷),期】2018(000)026
【摘要】隨著教育的深入與發展,近年來,教育界對幼兒園階段教育水平要求越來越高.無論是對教師專業發展水平,還是幼兒園教學模式優化等各方面都提出了更高的目標和要求,因此幼兒園的教研對于幼兒園教學的發展有著重要的推動作用.但是幼兒園教研卻存在一些問題,本文筆者將結合自身體會以及工作實踐明確幼兒園教研的重要作用,以及歸納總結幼兒園教研存在的問題,最后提出相關對策,以期提高幼兒教學工作.
【總頁數】1頁(53)
【關鍵詞】幼兒園;教研;存在問題;對策研究
【作者】胡金芳
【作者單位】重慶市墊江縣桂北片區教育管理中心 重慶 408300
【正文語種】中文
【中圖分類】
【相關文獻】
1.民辦幼兒園區域活動開展中存在的問題及對策r——以福州市民辦幼兒園G園為例 [J], 王和平
2.民辦幼兒園區域活動開展中存在的問題及對策——以福州市民辦幼兒園G園為例 [J], 王和平
3.例摘要幼兒園戶外活動的開展可以很好地鍛煉孩子的身體素質．也可以提高幼兒的適應能力，它的自主受到幼兒的喜歡，但經常頻繁發生安全事故，導致戶外活動真正的價值無法得到很好的實施，當前幼兒園戶外活動存在著管理不規范、安全隱患多的問題。本文根據幼兒園各種中大型玩具的具體情況，以師生一起建立合理的玩法規則和獎懲規則為切入點．圍繞＂培養幼兒自我保護能力＂、＂建立師生共同監督防護＂、＂以各種評價為引導＂三方面闡述了如何規范管理戶外活動．促進戶外活動安全高效地展開。關鍵詞幼兒園戶外活動管理規范析幼兒園戶外活動管理的規范與標準 [J], 楊君青
4.有關園本教研中幼兒園和老師參與的問題 [J],
5.以科研促教研 以教研興幼兒教育——我省首個幼兒園“省級教育科研實驗基地”落戶省兒童保育院 [J], 無
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【篇十】教研管理的困惑與對策幼兒園教研的困惑
課題實施中的困惑
一、開場
活動中我們發現了很多問題，今天在辦公室進行了教科研活動，每個老師都講自己的問題提出，大家進行討論。
大一班：我們班的特色是：線描畫。我們班是根據以前大班的沒有變化。因為我們覺得在繪畫過程中幼兒對于線描還是有很大的興趣并且也是一個可以去研究和發展的一個點。在剛開始起初的反正中，幼兒都會糾結于粗的筆還是細的筆。但后來經過第一次的線描畫，他們才發現可已用粗、細不一的線條來表現出來。所以對于線描畫孩子們還是很陌生，還是需要慢慢來，通過線條和粗細的不同來進行表現繪畫的過程。
大二班：在畫畫的過程中，孩子們要用眼睛去觀察、用大腦去思考、用手去表現。這些活動既能使孩子在游戲中增長知識，又能促進大腦右半區藝術感知能力的發展，啟發孩子的智力，發展他們的形象思維，進而培養他們的審美能力和創造美的能力。因此美術教育在幼兒教育事業中重為之重，兒童初學繪畫，簡筆畫是最適合的學習方式之一，簡筆畫簡單易學，常常用幾筆便能概括出事物的輪廓、形象生動、一目了解，便于兒童學習和掌握。
中一班：我們班是在裝飾畫活動中提高幼兒的創造力。選擇這個的原因是裝飾畫的形式比較多，有利于活動的開展。我們從折、剪、貼、畫等形式設計特色活動內容。裝飾畫，顧名思義，要有裝飾的功能。因此，如何讓裝飾畫發揮裝飾的功能是本學期我們值得思考的問題。裝飾畫是他們接觸少的內容，經驗不足。第一次特色活動，我們的主題是《好看的花瓶》，讓孩子們自由選擇單純畫線描畫還是涂色進行裝飾。大多數孩子都選擇涂色。花瓶的圖案重復較多，且線條簡單。有個別孩子之間說不會畫。但實際上之前我們接觸過花瓶這一主題。
中二班：本學期我們班特色是在水粉畫活動中提高幼兒的創造力，特色活動之前我們對班里小朋友繪畫能力進行初步了解，發現我們班小朋友對于水粉有一定的了解，有許多小朋友在外面的培訓班有過接觸，所以我們希望通過之后的活動對小朋友水粉畫的能力有進一步的提高。首先我們通過視頻讓小朋友對水粉得使用方法有一定的了解方便之后的活動。但在實施過程中發現一個桌上有6份材料會顯得比較擁擠，不能太施展出來，在接下來的活動中希望能有很好的方案去解決這個問題。
我們也針對這些問題進行了相應大討論。
針對大一班的建議：孩子們對線描畫是第一次接觸，對花紋設計都不太熟悉，所以我們決定多提供相應的圖片，讓幼兒欣賞。
針對大二班的建議：簡筆畫還是有一定難度的，孩子們需要在多畫多練中學習進步，提供的形象由易到難，注意不能形成人形動物。
針對中一班的建議：孩子們的裝飾能力比較薄弱，可以老師先固定形態再進行裝飾，也可以增添別的形式，比如剪紙粘貼等。
針對中二班的建議：材料的擺放如何不影響孩子們的活動是很值得討論的，孩子們對色彩的支配還要在活動中更加進步，提供更多的圖片讓幼兒有更多的畫畫的機會，學會使用水粉。
三、小結活動
??? ?老師們在活動中發現的問題比較多，是很值得討論的，孩子們是否能融入進來，學習新的技能，在討論中我們發現孩子們的繪畫能力還是比較有限的，這要在我們平時更加多的機會來畫來做，提供更多的圖片提高幼兒的欣賞能力，在家中也要多練，更好地開展我們每一次活動。
小一班：小班孩子的興趣廣，好奇心強，針對他們的特點，在我們班光盤特色開展中，遇到了一些問題，比如，孩子怎么樣加強對材料的綜合運用，如何讓提供的材料更具有吸引力，保證孩子們的關注度。
小二班：我們班的困惑是如何真正有效的，切合實際的去開展特色活動，如我們現在小班要提高能力，但是我們在內容上粘貼之類技能都是低水平能力，并沒有提升。像這樣是不是真的提高了幼兒的能力。特色是遞進的好還是多元的好。針對不同年齡的孩子，設計相應的內容，學期結束了，特色也結束了，其實在每個特色上能不能可以再提升。
小三班：我們班的特色是折紙，對于折紙，中班幼兒其實接觸還是很少的，在這兩次的實施過程中發現很多幼兒不愿意去嘗試，都會對老師說“我不會”在折紙的展示上如何更豐富的展示作品。我們班的特色在開展活動中，由于廢紙的種類很多，如何將這些紙和我們生活中的環保材料結合起來，讓幼兒自由的去進行創造，體現出一定的美感。有的紙張易損壞，如何作品保持的更久。
每個班級都提出了自己遇到的困惑和問題。我們也針對這些問題進行了相應大討論。
針對小一班的建議：在活動中老師應該豐富的圖片和實物的示范，在材料的選擇上顏色鮮艷一些，裝飾材料多樣。盡量選擇幼兒感興趣的主題來開展活動，已辦證幼兒的活動興趣。
針對小二班的建議：我們一直認為，可以沿用最初的特色內容，在廣度與深度上進行提升，其實所有的孩子都面臨同一個問題，一年學一種特色，每一個特色都沒有學的很深入很透徹，是不是可以在繼續同一個特殊的基礎長在深度和廣度上進行提升。
針對小三班的建議：教師可以多多鼓勵幼兒，開展互助小組，讓能力水平高的孩子幫助能力弱的孩子，教師及時給于鼓勵，幫助幼兒建立自信心，提供折紙步驟圖，教幼兒如何看懂步驟圖。在選材上教師要進行篩選，選擇一些厚度較高，不易破損的廢紙，如雜志，廣告紙，牛皮紙之類的廢紙，可以保存得久一些，報紙之類沾水就易爛，在保存上就應做一些處理，針對不同的廢紙，進行不同的保存形式。
三、小結活動
???通過我們小組的互相交流和討論，發現大家對內容，方式，能力方面，我們采取了一一解決的方法，隨機，及時的解決問題，為下面活動的開展奠定基礎，鋪平道路。中班我們接觸到了新的特色內容，孩子們和老師都要從零開始，老師在摸索，孩子們跟著老師共同摸索，所以老師的作用就顯得尤為重要。經過此次討論，我們發現了每個班存在的各種不同的問題，針對每個班的困惑和困難，大家各抒己見，互相幫助，共同進步。為今后的小班組特色活動的開展提供了堅實的基礎。
