典型學困生轉化案例篇1
我校有很多學生的家長平時忙于工作無暇照料孩子，于是很多將子女交給長輩教育。這就構成了較有特色的“隔代教育”問題。在我的班級里，這種隔代教育的學生占了總數的20%，這類學生在潛質、學習、心理方面存在較為特殊的一面。是一群特殊的后進生群體。
一、個案背景：
1、個案的基本狀況
小睿，女，9歲，學習習慣差，經常不完成作業，編一些謊話騙老師。沒有良好的勞動意識，每次值日都會有逃離現象。平時以自我為中心，經常跟同學發生糾紛。同學們厭惡她的習慣、做法，看不起她，在她經常流露出的不在乎的神情背后，有時也不經意地流露出一種無奈。
2、個案的家庭狀況
父母都忙于工作，從小都是爺爺奶奶帶，祖輩對其比較寵愛，但是本身的教育潛質不高，再加上她們經商的緣故。平時對孩子要么放任不管，要么只會責罵，一聽說成績不理想，就是一頓打罵。
二、主要問題分析
透過近三年的教學觀察，我發現小睿的行為主要表此刻：性格方面以自我為中心、固執；心理方面自暴自棄；勞動潛質方面較薄弱；學習方面興趣不濃。而構成這幾種現象的主要是以下幾反面：
1、家長的寵愛。透過跟家長談話，我了解到不管孫輩的要求是否合理，只要孩子開口:“我要……”祖輩總是有求必應。尤其是小孫子發脾氣、哭鬧、耍賴時，老人更是“俯首甘為孺子牛”，失掉原則，要啥給啥。祖輩一昧遷就、給予、滿足，導致孩子對物質需求的欲望惡性膨脹，攀比虛榮，事事以我為中心。有學生曾說過:“老師面前要裝乖，父母面前要爭辯，老人面前要耍賴。”此時的小睿正是這種心態。
2、群眾的排斥小睿在班里總是很顯眼，經常跟同學吵架，作業不認真完成，值日的時候先逃走，上課做小動作……甚至老師說這天有同學作業做錯了，全班學生會情不自禁地轉向她。同學歧視的目光，老師嚴厲的批評導致了她對學習的厭惡，漸漸地她對自己也失去信心。作為一個11歲的少年，不能被她所向往的群體接納，不能得到正常的伙伴之間的交往，內心的感受是可想而知。
3、教育方法的粗暴雖然祖輩對小睿在生活反面極其寵愛，但對她的學習期望又很高。她們認為自己的文化程度不高，孫子就應彌補她們的缺憾。因此，她們對小睿的學習成績很重視，一聽說成績不理想，就是一頓打罵，很少有耐心地說理與交談。長期下來，她對學習漸漸的失去興趣，也逐漸產生逆反心理。
三、采取的對策
作為教師，只有給予相應的幫忙和心理疏導，促使她在心理上能逐步健康，成績能不斷提高，潛質不斷加強。古希臘醫學家希波克拉底曾說過：“了解什么樣的人得了病，比了解一個人得了什么樣的病更為重要。”了解了她的心理特點及其成因后，那么我們老師務必有針對性地加強對她的心理建設，加強對她的心理監護，使她的心理健康發展，樹立信心，從本質上轉化她，進一步提高教育實效。
1、深入家庭，進行家教指導。
孩子是家庭的折射，孩子的成長離不開良好家庭環境的影響。要想解決她的不良表現，還得從她的家庭入手。
首先，我利用家訪，向家長提出：“凡是孩子自己能做的事，讓她自己去做。”幫忙家長提高思想認識、轉變觀念，與學校教育構成合力，進而培養學生良好的勞動習慣。其次，當我了解到她只是在人多的客廳做作業時，推薦家長為孩子設計一間書房，或在孩子的臥室里配置書桌和書架，使孩子有一個學習的小天地。
再次，要求家長督促孩子完成家庭作業，經常查看孩子的作業。不好以分數來衡量孩子的成績，當她的成績不理想的時候，家長也不好以打罵相威脅。這樣，構成濃厚的家庭文化教育氛圍，幫忙孩子構成自覺學習的態度，改變家長對家庭教育的認識，提高家庭教育的質量。
2、發現她用心的因素，促進轉化。
我發現小睿雖然經常犯錯誤，但她依然有向上的愿望，她身上還有很多“閃光點”，比如，跑步在班級里數一數二，做錯事敢于承認，不鬧事的時候還挺討人喜愛，上課也會用心發言……因此我們能夠發掘她這些向上的可塑性，對她進行再教育。
首先，我在課堂中，多為小睿帶給表現機會，結合班上具體狀況，開展一些群眾的活動和競賽，任命她為負責人，讓她感到被信任和職責感，在組織活動中，她的主動參與使她覺得班上的活動，自己也是一份子，從而到達消除行為惰性的效果。
3、引導群眾關注她，接納她
群眾的力量是無窮的，我在培養她的正確的交往潛質的時候，還注意發揮群眾和伙伴的作用，透過同學的忍耐和愛護，幫忙她在群眾中找回自我，學會交往。
我利用恰當時機做好班級學生的思想工作，告訴她們不能正因種種原因而孤立班群眾中的任何一員，向學生講述團結合作的重要性。引導同學明白像小睿這樣的學生，自暴自棄、以自我為中心的行為構成是長期的，多方面的結果，不可能在短期內得到根除，要允許她有反復現象。并且教育大家要以發展的眼光看待她，要正確對待她的變化，以我們群眾的耐心，接納她的缺點，她的變化。并號召班干部帶頭和她一齊玩耍，如果她有什么困難，我們要主動去幫忙，以此來帶動全班學生態度的轉變。
4、尊重和信任她，正確看待“反復”。
信任是一種人格力量，它促人奮進，使人發奮。對她來說，只有信任她，才能得到她的信任。信任她，也是尊重她人格的表現，也只有這樣，才能消除她自暴自棄的心理。她的錯誤不可能在一次兩次之間完全改變，我要耐心對待她的錯誤。上學期，她又有幾次沒做作業。我詢問原因，她說正因本子放在家中忘帶了，以前她也以前正因這個原因經常不做作業。我猶豫了，難道她又撒謊了，是否叫她趁下課的時刻補回去呢？我沒有這樣做，只是叫她以后要善于管理好自己的學習用品。此時，她的眼里流露出一股被信任的感激的眼神。
5、運用多種評價，促進發展
維果茨基說過：“我們不盯著兒童發展的昨日，而就應盯著兒童發展的明天”。她在發展的過程中，由于家庭環境、同學的態度，使她在必須程度受到打擊。作為教師如果不是實事求是地用發展的眼光評價她，她的個性發展必然受到限制。因此，要調動她的用心性、主動性，老師務必注意課堂上的評價，用發展的眼光看待她。當發現她這天能主動參與勞動，于是就及時在同學面前表揚她；當她能主動幫忙同學的時候，同學給予一聲感激的“謝謝”；當她做錯事的時候，引導她由自己找出不對的地方，并想出假如再出現類似狀況會怎樣去做。大她在家中有出色的表現的時候，由家長反饋到學校，并給予鼓勵……
四、教育效果
經過一段時刻的師生共同發奮，這個男孩的進步是有目共睹的，平時在和同學的交往中，能主動退讓，家長也反映她在家能做一些簡單的家務事，不會想要什么就朝著要什么了。她從一個令人厭惡的孩子，成為班級中受人歡迎的一員。她能按時完成作業，和同學友好相處，不隨便打人，用心為群眾做事，更令人高興的是，她充分發揮自己的特長，參加了校戶外會，獲得了優異的成績。我堅信以這樣一種樂觀向上的精神，她必須會取得更大的進步。
小睿的特殊主要來自于她的家庭，家長的嬌慣、放任、養成了她唯我獨尊、蠻橫無理的個性，以至于出現了一系列問題，給學校教育工作帶來了許多困難。如果教師和同學對她的過錯或者是出現的問題，只是一味的批評，不但不能從根本上解決問題，反而很容易傷害她們的自尊心，引起她對老師的敵意和不信任，給今后的思想帶來更大的障礙。
俗話說：“十年樹木，百年樹人。”人是最難塑造的，雖然小睿同學的進步已有了一些飛躍，但它只是教育過程的一部分，只是她成長中的一個起步，不能說已是徹底的成功。對她的教育使我認識到，轉化特殊的學困生是一項長期的艱巨的任務，不就應有一絲一毫的松懈與疏忽。
典型學困生轉化案例篇2
后進生的智力因素體此刻感知籠統，思維緩慢，他們對所學資料的理解、應用等本事較差，因而學生往往出現“英語太難了，我是學不好的。”“這節課我聽不懂。”“我比別人笨，怎樣也學不會。”長期發展下去，勢必造成成績落后。就隨即產生自卑、畏懼等心理。所以，教師應根據后進生的特征進行轉化，因勢利導，做到因材施教。后進生非智力因素體此刻學習上沒有興趣，上課好動、注意力不易集中、不求甚解，解決困難問題意志薄弱，沒有養成良好的學習習慣等。他們并不是“朽木不可雕”的差生。他們的差主要是行為、習慣、態度等方面的缺陷。
一、情景分析
本班后進生占有必須的比例，造成他們成績差的原因是多方面的。基礎打得不夠扎實，遺忘性差，記憶力差，家長不夠重視其學習等等綜合因素。這部分學生大多有共同的特點，主要表現為：一是自卑感強。后進生由于各方面較差，受到批評較多，進而產生自暴自棄心理，總覺得自我低人一等。二是作業完成得較差，怕受批評又學會了撒謊，上課發言也不進取。
二、轉化措施：
針對班中這些后進生，我確定了如下的輔導措施：
1、學校與家庭齊抓共管。作為教師應當順應時代的要求，切實轉變教育觀念，樹立適應時代要求的現代教育觀。要認真學習教育法規和教育理論，認識到轉化一個后進生比培養一個“三好生”更為重要、更有價值。要主動與家庭密切聯系，可利用家長會，匯報該生在校的學習情景，讓家長協助教師教育和督促自我的孩子努力學習。使學校教育與家庭教育有機地結合起來，構成齊抓共管、立體化、全方位的教育工作網絡。
2、課后多和差生交談，態度要和藹，使后進生愿意接近教師，經常和教師說說心里話，有利于教師對學生的了解，有利于做好后進生的轉化工作。
3、開展互幫互學的活動，座位的排列盡量讓中、差生創設一個好的學習環境，充分發揮課后“小教師”的作用。
4、對差生的缺點批評要恰當得體，切忌不可傷害，不能讓其他同學嘲笑他們，嫌棄他們。
5、分從次設計目標，給差生制訂能夠完成的目標，使其能真正感到成功的喜悅。
6、利用課余時間幫忙差生輔導，盡力使他們的成績有所提高，讓他們認識到“我能行”。
7、激發學習興趣。古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。所以僅有具有了動機和興趣才能去從事各種活動，從而到達必須的目的。興趣是人們進取探究某種事物的認識傾向，是學生進行認識活動的動力之一。課堂教學必須有教強的吸引力，才能調動學生的學習進取性。這就要靠教師很好地組織、精心設計。同時適度的開展游戲和討論，讓學生在良好的課堂氛圍中獲得成功的喜悅，從而收到良好的教學效果。
總之，我不但要在學習上關心后進生，還要在生活上關心每一個后進生的成長，使每個后進生真正感到班團體的溫暖，激發他們的求知欲，使每位同學在德、智、體、美等方面均能得到全面發展。
典型學困生轉化案例篇3
轉化對象：
張煜江
轉化目的：
改變該生行為習慣和學習習慣較差，自我控制本事低，缺乏自覺性。使其在課堂上能比較專注地傾聽、思考，不輕易走神、擺弄小玩意，提高課堂學習效率。
轉化過程：
一、與家長經常堅持聯系，教給家長“賞識”及“期望”等教育方法，并請家長關注其學習情景。
二、課堂上多關注其學習狀態，多給予答題機會，集中其注意力，樹立其學習自信心；平時重點培養其預習、復習、按時完成作業等習慣。
三、指定他的同桌為幫忙他的“小教師”。
四、定期進行相關知識的輔導。如字詞聽寫、課文朗讀及背誦、習作的基本方法……
五、續培養按時完成作業的習慣，與家長加強聯系，提高常規作業的完成質量，加強生字詞的聽寫。
轉化結果：
在本學期第一次摸底檢測中，該生的成績很不夢想，僅有40分，在考試卷上，出現很多放棄做題的現象。經過一段時間的轉化，后兩次測試剛好上及格線。
