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部編版五年級下冊第五單元作文《形形色色的人》寫作指導3篇
部編版五年級下冊第五單元作文《形形色色的人》寫作指導篇1
第五單元
習作《形形色色的人》教學設計
教學目標?
知識與技能：?
1.回憶生活中有特點的人，試著運用學過的寫人的方法通過具體事例寫出人物某一方面的特點。?
2.學習運用多種描寫方法刻畫人物形象，提高習作能力。?
過程與方法：通過回顧總結學過的描寫人物的方法，再回憶身邊的人物，選擇典型事例來體現人物的特點。?
情感態度與價值觀：激發學生樂于習作、敢于習作的興趣;提高學生的選材能力。?
教學重點：運用學過的描寫方法，將人物寫活。?
教學難點：人事結合，用事例來反映人物特點，從而給人留下深刻印象。?
教學準備：多媒體課件?
課時安排：2課時?
教學過程
第一課時
一、猜一猜。?
教師：同學們，我們來做一個快速反應的游戲，我說一個人的特點，你們迅速判斷出這個人是誰。?
出示：
1.手持金箍棒，火眼金睛。(孫悟空)?
2.背著九齒釘耙，腆著大肚子。(豬八戒)
?3.手拿著羽毛扇，神機妙算。(諸葛亮)?
4.赤手空拳打死老虎。(武松)?
5.粉刷技藝高超的俗世奇人。(刷子李)?
6.家財萬貫的吝嗇鬼。(嚴監生)?
總結并板書：一個有特點的人是個性品質與眾不同的人;特長明顯的人;某一點給人印象深刻的人。?
?二、談談我們身邊“有特點”的人。?
教師：我們知道了這樣的人就是一個有特點的人。同學們想想，你身邊的哪個人很有特點?他(她)有什么特點?(學生自由說)?
第一步：要求說名字+特點。?
如果再給他(她)取一個好聽的外號會更吸引人!?出示課件：?跑步特別快(飛毛腿)?最會講笑話(幽默大師)?足球踢得好(金剛腿)?點子特別多(智多星)?手勁特別大(大力水手)?
乒乓球打得好(乒乓達人)?記憶力特好(活字典)?喜歡吃各種美食(美食家)?
人緣特別好(百得膠)?唱歌唱得好(百靈鳥)?畫畫畫得好(小畫家)?文章寫畫畫畫得好(小畫家)?文章寫得好(小作家)?毽子踢得好(踢毽高手)?
懂得特別多(百科全書、小博士)……?
教師：說了這么多有特點的人，老師感覺咱們班每個人都是獨一無二、特點鮮明的人!但要讓我徹底相信并服氣，光說名字和特點還不行，還得結合典型事例來說。(板書：事例)?
三、選材。?
1.如何選材，讀讀課本第82頁的內容。?
2.學生探討“叔叔記憶力超群”這一特點的四個事例，為什么說事例1和事例4最能表現叔叔記憶力超群的特點??
3.學生通過討論明確這兩個事例最能表現叔叔的特點，而事例2和事例3，一般人也能做到，不能突出表現人物的特點。?
4.抓住人物的神態、動作、語言來寫。?
教師：老師也教過同學們，要把事例寫得生動具體，必須要寫出人物的動作、語言、神態、心理等。(板書：動作、語言、神態、心理)?
四、例文強化，鞏固提升。?
擦玻璃高手(片段)?
別看張敏的個子矮，可是每次大掃除，她擦的玻璃最干凈了!為了看看她到底有什么絕招兒，我仔細觀察了她擦玻璃的過程。她敏捷地踩著椅子上了桌子，又從桌子邁上窗臺。她先用一塊干布撣了撣玻璃，然后再換一塊潮濕的抹布，踮著腳，一只手抓住窗欞，另一只手從上到下用抹布擦玻璃。接著又從左到右擦了一遍。玻璃上有污點的地方，她就哈一口氣，用手使勁蹭幾下，還不干凈，她又用手指摳幾下，哇!污點終于被她消滅了。她從窗臺上跳下來，站在地上，端詳著被她擦得一塵不染的玻璃，美滋滋地笑了。原來她擦玻璃這樣細致，還真有兩下子呢!?
?五、學生交流選材。?
1.教師：生活中，有很多人值得我們去寫。想一想：在諸多的人當中，哪個人給你留下的印象最深刻?他(她)的哪件事給你的印象最深刻?請在小組內交流。?
2.教師：全班交流。?
3.教師點撥習作方法：確定描寫對象，他(她)具有什么特點?你準備從哪些方面來表現人物特點?哪些事例可以體現出人物的特點?(選一兩件事)?
4.教師小結。?
老師發現同學們心目中最有特點的人真是各式各樣啊!有的是自己的家人，有的是鄰居，有的是商店老板，有的是警察叔叔，有的是郵遞員……真是豐富多彩啊!通過交流我們知道：我們要描寫的人可以是性格與眾不同，也可以是特長、品質非常突出，或者是其他某個方面能給人留下深刻印象的人。?
第二課時?
一、引導學生回顧本次習作要求。?
提示學生結合本次習作要求寫作文。
二、典型講評、修改作文。?
1.選取典型的作文進行講評。?
2.課堂評議。?
評議的重點是人物的特點是不是突出，如果不突出，原因在哪里?一般包括以下方面：?
（1）外貌描寫：是否抓住人物與眾不同的特點去寫。
(2)語言描寫：是否符合人物的身份和個性特點。?
(3)動作描寫：是否準確，能否展現出人物的動態情境。
三、小組交流修改作文。?
四、學生自己修改作文。?
五、板書設計
習作：形形色色的人?
1.選取典型事例。?
??????????????? 2.抓住人物神態、語言、動作來寫。
課后反思：
這一習作題要求學生選擇一個人，選取最典型的事例來表現他的特點，運用本單元學過的描寫人物的方法，把人物的特點寫具體。教學中我努力做到以下幾點：一是以讀促寫，學會觀察，描寫人物。?
在作文教學中，根據兒童模仿力強的特點，引導學生學習課文和習作例文中作者觀察人物、描寫人物的方法。指導學生把閱讀教學中的基本功運用到自己的作文中去，做到以讀促寫。二是讓學生理解從典型事例中集中表現人物的品質。?寫好事例就可以使人物形象更豐滿、充滿活力。這就要求小學生深入生活，留心觀察，認真思考，根據表達的需要捕捉生活中表現力最強的典型事例來展示人物形象。三是創設情境，引導交流。?從師生關系上看，在課堂對話中適度點撥，交流引導，引導學生積極思考，調動學生的習作熱情。
部編版五年級下冊第五單元作文《形形色色的人》寫作指導篇2
一、交流激趣，導入課題。
1.引導回憶:同學們，我們每天都會接觸到形形色色的人，說一說最近你都遇見過哪些人?
2.學生自由發言,其他學生進行評議,也可以做補充發言。
3.教師小結:從交流中可以看出，同學們善于注意身邊的人，對小區里鍛煉身體的爺爺奶奶，學校里老師、同學，還有上學時遇到的公交車售票員，維持秩序的交通警察。
二、引導選材，交流寫法。
(一)引導選材:可以選擇最典型的事例來表現人物特點。
1.回憶《我的朋友容容》，說說課文是通過什么來表現人物特點的? (課文通過描寫容容給 “我”取報紙、送報紙這件事來表現容容助人為樂、忠于職守的特點的;有時通過容容給“我”寄信這件事表現了容容的好奇、天真、可愛等特點。)
2.假如老師給出題目《叔叔記憶力超群》，讓你寫一篇課文，誰來說一說作文中應該抓住叔叔的什么特點來寫?
(記憶力超群)你會選擇哪些事例來表現叔叔的特點?(小組交流，代表發言，教師評議，相機引導并小結。)
(1)選擇材料。
事例1:他讀完一本故事書，就能把所有的細節都記住。
事例2:他記住了我昨天說過的-句話。
事例3:他能記住我的生日。
事例4:那幅地圖他只看了一遍，就能一點兒不差地畫下來。
(2)組織材料。
①圍繞《叔叔記憶力超群》所選擇的材料中，你覺得最能表現叔叔特點的是哪些材料? (事例 1和事例4最能體現叔叔記憶力超群的特點。)
②在寫作中應該怎樣合理安排這些材料? (最能 表現叔叔特點的材料事例1和事例4要詳寫，其他材料略寫。)
(二)交流寫法。
1.在本單元課文學習中，你了解了哪些描寫人物的方法?
2.小組交流，小組長整理小組同學的發言。
3.小組派代表做匯報發言，師生評議，教師相機引導并小結:選擇具體事例，通過人物的動作、語言、神態、心理等把人物的特點寫具體。
部編版五年級下冊第五單元作文《形形色色的人》寫作指導篇3
習作例文：形形色色的人
一、在閱讀中學習方法
風趣可親的魯迅
年近九旬的俞芳老人，七十多年前曾與魯迅先生一家同住在
北京的磚塔胡同61號。對魯迅先生的風趣、善良及平易近人，
她都有親身的感受。
魯迅先生表面上看，神情嚴肅，不茍言笑，其實，他是個很
會說笑話的人，尤其是對他的母親和我們三姐妹。他只要有空坐
上一陣，屋子里便會笑聲不絕。
魯迅先生講笑話很有特點，講起來娓娓動聽，有時又把雙眼
一瞪，這使得聽的人笑得前仰后合，可他自己卻一本正經，像沒
事兒一樣。
有人說，魯迅先生性格乖戾，一般人很難與之相處。但事實
上，魯迅先生給我的印象卻是非常平易近人。
有一次，夜已深了。伏案寫作一天的魯迅先生剛剛睡下，同
住西屋的魯迅家的幫工王媽和我們家的幫工齊媽發生口角。夜深
人靜，她們越吵越響，以致魯迅先生整夜失眠。第二天，他精力
不支生病了。我們三姐妹去探望，談到口角的事，魯迅先生問：
“你們聽到沒有？聲音可響啦。”我們便問他：“那你為什么不
去‘喝止’呢？其實只要你咳嗽一下，她們就不會吵了。”魯迅
先生搖搖頭說：“她們吵嘴，彼此心里都有氣，若制止她們，雖
然不會再吵，但心火不消，恐怕也要失眠，與其三個人都睡不著，
不如我一個人睡不著。所以還是讓她們吵一吵，等話說清楚了，
心里的氣也就消了。”
魯迅先生的平易近人還體現在對待人力車夫上。有一個叫二
禿子的人力車夫，住在附近的一個破廟里，魯迅先生經常坐他的
車。每次回來，魯迅先生給他的車費總是最多的。魯迅先生常說，
人家是要養家糊口的；又說，一個人平時用錢不可浪費，能節省
的地方，應該盡量節省，但克扣勞力的錢是不應該的。
1．這篇短文是寫( )的，是( )對他的印象。
A．俞芳 B．魯迅
2．魯迅先生的特點是：________、________、____________。
3．為了具體說明魯迅先生的這些特點，作者列舉了三個事例，這
三個事例分別是：
A．___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
B．___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
C．___________________________________________________
___________________________________________________
4．魯迅先生的風趣從( )句可以看出來。
A．魯迅先生講笑話很有特點，講起來娓娓動聽，有時又把雙
眼一瞪，這使得聽的人笑得前仰后合，可他自己卻一本正
經，像沒事兒一樣。
B．與其三個人都睡不著，不如我一個人睡不著。所以還是讓
她們吵一吵，等話說清楚了，心里的氣也就消了。
5．魯迅先生每次給人力車夫二禿子的車費總是最多的，這件事不
光表現了魯迅先生的平易近人，還表現了他的( )。
A．風趣 B．善良
6．讀了這篇短文，我明白了寫人的文章，應該( )
A．首先確定寫作對象，其次思考人物的特點，最后要選擇恰
當的事例來突出人物的特點。
B．首先了解人物有哪些特點，其次確定寫作對象，最后選擇
恰當的事例來突出人物的特點。
二、分析方法
1．下列選材，沒有表現出人物特點的是( )
(明確人物特點)
A．她勤奮好學，善于思考，那些我怎么做也做不完的卷子，到了
她面前，似乎答案自己蹦上去了一樣。我才做了幾張，她居然
全做完了……
B．他，干什么都快：走路，像一陣風；吃飯，似乎總是狼吞虎咽；
回答問題，我的大腦還沒有把接收到的信息進行處理，他就說
出答案了……
C．這位老師愛說“廢話”。每天中午，她都抓緊時間批改作業，
一刻也不放過。
2.讀一讀，領會開頭方式，再仿寫一段。(學習仿寫開頭)
姐姐身材苗條，長得很清秀，比我高了整整一頭。她的脖子略
長些，她惹我生氣時，我就會喊她“長頸鹿”。她剪著挺精神的短
發，看著你時，兩眼忽閃忽閃的，好像會說話。
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3．閱讀習作片段，完成練習。
爺爺是個“老糊涂”。一天，他急匆匆地在屋子里找東西。
我問：“爺爺，您找什么呢？”爺爺一邊找一邊皺著眉頭說：“找
剪刀，剛才還在這兒，怎么一會兒工夫就不見了，莫非長腿跑了？”
我也幫著爺爺找，可是，櫥柜里沒有，窗臺上沒有，抽屜里也沒
有……忽然，我看到爺爺的手里正拿著一把剪刀，原來剪刀就在
他手里，他卻“騎馬找馬”。
(1)本片段的結構方式是( )
A．分—總 B．總—分 C．總—分—總
(2)這個片段抓住了爺爺的( )、( )進行描寫。
A．語言 B．神態 C．外貌
4．下面的語段有語病和錯別字，你能進行修改嗎？試一試。(學會正
確修改)
劉老師二十出頭，活潑好動。 (1)雖然說他是我們的老師，
而且他沒有一點兒老師的想法。這不，上體育課了，(2)劉老師神
采飛揚地走進教室，手里還抱著一個藍球，他咧著大嘴，喊：“小
家伙們，走！咱們到操場上比試比試！”
(1)把“而且”改為“________”讀起來才通順。把“__________”
改成“________”。
(2)把“__________”改成“________”。
三、習作指導
1．審明題意，明確要求。
(1)本次習作屬于________的文章。
(2)本次習作，要求選擇一個人寫下來，具體地表現________。
2．立意。
通過具體的事例，表現人物的性格特征。
3．方法。
①要抓住人物的外貌、語言、動作、神態等進行描寫。
②寫的時候，要選取典型的事例。
習作：形形色色的人
一、1.B A 2.風趣 善良 平易近人
3．A.魯迅先生愛講笑話。 B．夜深人靜，幫工王媽和齊媽發生口角，魯迅先生沒有喝止，整夜失眠，結果精力不支生病了。 C．每次坐人力車夫二禿子的車，魯迅先生給的車費是最多的。
4．A 5.B 6.A
二、1.C
2．示例：我呀，小頭長臉像母親，濃眉大眼像父親，不夠白凈的臉上有許多雀斑。由于讀書、寫字的姿勢不正確，我成了近視眼，這不，最近我的鼻梁上又多了一副眼鏡。別看我不漂亮，我可從來沒為我的容貌煩惱過。
3．(1)B (2)A B
4．(1)但是 想法 架子 (2)藍 籃
三、1.(1)寫人 (2)人物的特點
