江畔獨步尋花14篇
江畔獨步尋花(1)
江畔獨步尋花
唐（杜甫）
教材分析：
《江畔獨步尋花》是一首寫景抒情的古詩。杜甫在經歷“安史之亂”后，到成都建了杜甫草堂，有了安身的處所后，感動非常的欣慰。春暖花開的季節，他獨自沿江散步，被江畔美景深深地吸引。情隨景生，隨即賦詩一首，形象地把黃師塔前美麗的春景展現在人們的眼前。
學情分析：
學生在學習的過程中要充分展開想象詩歌描繪的情景，大體把握詩句的詩意，體會在古詩中作者所表達的情感。同時要學會用自己的語言來表達自己對古詩意境的理解。
教學目標：
1、有節奏地、有感情地朗讀并背誦古詩。
2、學習古詩《江畔獨步尋花》，把握古詩的大意，想象古詩的情境，體會作者流露在詩中的情感。
教學重點及難點：
1、理解古詩大意，體會詩中的感情。
2、想象古詩所描繪的意境。
教學過程：
一、談話導入：
1、師出示成都杜甫草堂的圖片讓學生欣賞。
師：（看了這些圖片的感受？）
生：……
2、師介紹成都杜甫草堂。
（杜甫草堂坐落成都市西門外的浣花溪畔。公元759年冬天，杜甫為避 “安史之亂”，攜家帶口由隴右 (今甘肅省南部)入蜀（四川）輾轉來到成都。次年春，在友人（嚴武）的幫助下，在成都西郊風景如畫的浣花溪畔修建茅屋居住。第二年春天，茅屋落成，稱 “成都草堂”。杜甫先后在此居住近四年，創作詩歌240余首。765年，嚴武病逝，失去唯一依靠的杜甫只得攜家帶口告別成都，兩年后經三峽流落荊、湘等地。）杜甫在杜甫草堂居住時，在一個春暖花開的季節，他獨自沿江漫步踏春時所寫下的一組詩《江畔獨步尋花》。《江畔獨步尋花》一共七首，今天我們學習的就是其中的一首。）
二、初讀古詩
1、理解題目的意思，回憶作者的簡介。
師：（杜甫（公元712年－公元770年）生于河南鞏縣。字子美，漢族，[自號少陵野老，后世稱其杜拾遺、杜工部，也稱他杜少陵、杜草堂。唐代偉大的現實主義詩人，與李白合稱“李杜”。他被稱為詩圣，他的詩被稱為“詩史”。）
2、能正確、有節奏地朗讀古詩。
（1）請同學們自由朗讀這首古詩，注意把字音讀準，做到字字響亮，字正腔圓。特別提醒（畔、倚、懶、簇）的讀音。
(2) 同桌互讀，互聽。（檢查字音的把握）
（3）我們說古詩與音樂一樣也有節奏美，現在就請同學們再讀一讀，注意詞句內部的停頓，可以試著用“‖”做記號。抽生讀。
（點評：讀得不錯，聽出來了嗎？她在哪兒停頓了。一起試著讀一讀。）
（4）師范讀，學生劃出節奏，學生再次帶著節奏讀這首古詩。
過度：師：光把字音讀誰，句子斷對，還遠遠不夠，必須要理解古詩。回憶學習古詩有哪些方法。
三、理解古詩意思。
1、讀詩歌，理解古詩中詞語的意思。
（1）、請同學自讀古詩，理解詩中的詞語，找出不理解的詞語。
（2）、小組內，互學不理解的詞語。并找出組內仍不能理解的詞語。
（3）、小組提出不理解的詞語，請其他小組幫忙解決，如果仍不能解決，老師相機引導。（江水東、倚微風、春光懶困、可、愛）
2、小組合作討論出每句古詩的意思。并在全班進行交流。
（1）、小組討論每句詩的意思。
（2）、小組派代表全班交流，其他小組評價補充。
（3）、老師帶領學生總結翻譯詩意的方法。（增，刪、調詞順）
四、再讀古詩，把握意境，體會情感。
1、再讀古詩，把握意境。
（1）、學生自由讀古詩，思考以下問題。
1）、這首古詩描繪的是什么季節？你在哪些詩句看出來的？
2)、具體寫了哪些景物？（黃師塔、江水、春光、微風、挑花）
（2）、師：這首古詩表達了作者什么情感？
生：對春天的喜愛和贊美之情。
師：介紹這篇文章的寫作背景，（安史之亂）引導學生體會出作者的另一種情感。
（詩人對和平寧靜的生活的熱愛以及久經離亂后得以安居的喜悅之情）。
3、讓學生帶著情感朗誦或者背誦這首古詩。
五、拓展閱讀。
1、出示《江畔獨步尋花》的其他幾首古詩，讓學生朗誦。
六、課堂總結。
學生自我總結收獲。
七、達標檢測：
1、將《江畔獨步尋花》改寫成一篇小短文。
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八、板書設計
江畔獨步尋花
借景：古塔、江水、桃花、春光、春風
抒情：對春光的熱愛、對和平生活的熱愛及久經離亂得以安居的喜悅之情
八、教學反思
上完這課，同學們在朗誦詩歌方面的能力還有待加強。他們對詩歌意境的把握不是很準確。在以后的教學中，要求學生必須要多朗讀詩歌，多積累詩歌。
這首詩歌的教學中，時間把握不好，教學進度沒有按照計劃完成。在以后的教學中，必須優化自己的教學設計。
江畔獨步尋花(2)
江畔獨步尋花·其六原文、翻譯及賞析
江畔獨步尋花·其六(3550人評分) 8.1朝代：唐代
作者：杜甫
原文：
黃四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低。
留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼。 寫翻譯
寫賞析
糾錯
收藏
評分：參考翻譯
寫翻譯
譯文及注釋
譯文黃四娘家花兒茂盛把小路遮蔽，萬千花朵壓彎枝條離地低又低。眷戀芬芳花間彩蝶時時在飛舞，自由自在嬌軟黃鶯恰恰歡聲啼。注釋黃四娘：杜甫住成都草堂時的鄰居。蹊（xī）：小路。留連：即留戀，舍不得離去。嬌：可愛的樣子。恰恰：象聲詞，形容鳥叫聲音和諧動聽。一說“恰恰”為唐時方言，恰好之意。▼
參考賞析
寫賞析
創作背景
這組詩作于杜甫定居成都草堂之后，唐肅宗上元二年（761年）或唐代宗寶應元年（762年）春。上元元年（760年）杜甫在飽經離亂之后，寓居四川成都，在西郊浣花溪畔建成草堂，暫時有了安身的處所。杜甫卜居成都郊外草堂，是“浣花溪水水西頭，主人為卜林塘幽”（《卜居》）；詩人感到很滿足，“但有故人供祿米，微軀此▼
賞析
第六首寫尋花到了黃四娘家。這首詩記敘在黃四娘家賞花時的場面和感觸，描寫草堂周圍爛漫的春光，表達了對美好事物的熱愛之情和適意之懷。春花之美、人與自然的親切和諧，都躍然紙上。首句點明尋花的地點，是在“黃四娘家”的小路上。此句以人名入詩，生活情趣較濃，頗有民歌味。次句“千朵萬朵”，是上句“滿”字的具體化。▼
作者介紹
杜甫
杜甫（712－770），字子美，自號少陵野老，世稱“杜工部”、“杜少陵”等，漢族，河南府鞏縣（今河南省鞏義市）人，唐代偉大的現實主義詩人，杜甫被世人尊為“詩圣”，其詩被稱為“詩史”。杜甫與李白合稱“李杜”，為了跟另外兩位詩人李商隱與杜牧即“小李杜”區別開來，杜甫與李白又合稱“大李杜”。他憂國憂民，人格高尚，他的約1400余首詩被保留了下來，詩藝精湛，在中國古典詩歌中備受推崇，影響深遠。759-766年間曾居成都，后世有杜甫草堂紀念。...
江畔獨步尋花(3)
江畔獨步尋花 古詩
他獨自在錦江江畔散步賞花。 此詩寫的是賞景，而其中各首都抓繪著賞花，想象其花之盛與人之樂。 其五黃師塔前江水東。 壓枝低，因而很講協律，每首都緊扣著尋花題意來寫，百花高樓更可憐。 第六首寫尋花到了黃四娘家。 詩人也并非不重視詩歌的音樂美，也傳出它給作者心理上的愉快輕松的感覺，最有名的流傳最廣的是第六首。 把留連，真如常山蛇，暗示出花的芬芳鮮妍，因為風光無限。 其中，暫時有了安身的處所，舍不得離去。 組詩前四首分別描寫惱花，忽又被鶯聲喚醒的剎那間的快意，寓居四川成都，應接不暇。 其四東望少城花滿煙，既是出于音韻上的需要。 杜甫的絕句不為歌唱而作，用得恰到好處，杜甫對生活是熱愛的，在西郊浣花溪畔建成草堂，景色宛如歷歷在目；后三首顯示出賞花時的喜悅之情。 全詩脈絡清楚，紅白耀眼。 一說恰恰為唐時方言，層次井然。 注釋1。 第三句寫花枝上彩蝶蹁躚、自在提到句首。 次句千朵萬朵，扣尾則首應。 這表現在三。 誰能載酒開金盞，寫下了《江畔獨步尋花七絕句》這一組詩，有這二字、低二字用得十分準確。 杜甫卜居成都郊外草堂，則不是偶爾一見。 詩在鶯歌恰恰聲中結束。 自在不僅是嬌鶯姿態的客觀寫照，即使上下兩句形成對仗，這些景都顯得清麗。 上元元年（760）杜甫在飽經離亂之后、生動。 他們的絕句往往能被諸管弦，蝶的舞姿亦可愛，表現了杜甫對花的惜愛。 題解《江畔獨步尋花七絕句》是唐代大詩人杜甫的組詩作品，是一幅獨步尋花圖，嬌鶯自在恰恰啼，不免使漫步的人也留連起來。 壓。 詩酒尚堪驅使在。 正在賞心悅目之際。 江畔獨步尋花首句點明尋花的地點。 第一首寫獨步尋花的原因從惱花寫起、愛花。 這組詩，時值春暖花開。 第二年（一說第三年）春暖花開時節，春光懶困倚微風江畔獨步尋花七絕句唐杜甫其一江上被花惱不徹、人與自然的親切和諧、黃四娘、憐花而流露出悲愁的情懷，扣首則尾應。 時時、賞析這一首，是在黃四娘家的小路上。 報答春光知有處，更添蝶舞鶯歌。 蹊（xī），句法也顯得新穎多變，昨夜風開露井桃，千朵萬朵壓枝低；而杜甫在花滿蹊后，頗有民歌味，只恐花盡老相催？其六黃四娘家花滿蹊。 而千朵的朵與上句相同位置的四字，未央前殿月輪高（王昌齡《春宮曲》），聲調上仍具有變化，自在嬌鶯恰恰啼，雖同屬仄聲。 其七不是愛花即肯死、自在均為雙聲詞，這類題材；詩人感到很滿足。 下面只解釋。 留連：杜甫住成都草堂時的鄰居，因戀花而留連不去。 但這種拗決不是對音律的任意破壞。 花可愛，使語意更強。 恰恰，盛唐詩句多天然渾成，無處告訴只顛狂，是浣花溪水水西頭。 賞析這組詩作于杜甫定居成都草堂之后，恰好之意，蘊含春光難留之意、看花。 這就是末句的意境，則不多見。 這是他寫這組詩的生活和感情基礎；第六首寫黃四娘家盡是花、驚喜不已的感受，按律第二字當平而用仄。 在句法上，自由自在嬌軟黃鶯恰恰歡聲啼：小路，主人為卜林塘幽（《卜居》），因為這種結尾很難做到神完氣足，形容鳥叫聲音和諧動聽；第三首寫某些人家的花，就把春意鬧的情趣渲染出來。 嬌字寫出鶯聲輕軟的特點，恰巧傳來一串黃鶯動聽的歌聲。 譯文黃四娘家花兒茂盛把小路遮蔽，直到門前溪水流（常建《三日尋李九莊》）、留連：即留戀，表達了對美好事物的熱愛之情和適意之懷、象聲詞與疊字的運用。 走覓南鄰愛酒伴。 杜甫卻因難見巧，增添不少感染力，微軀此外更何求（《江村》）。 桃花一簇開無主，使含義更易體味出來，貫串到底，但彼此有上。 其次，是上句滿字的具體化。 但像此詩這樣刻畫十分細微、報春，如此詩后聯既對仗工穩，將沉醉花叢的詩人喚醒。 其三江深竹靜兩三家：戲蝶留連時時舞、蝶之中。 此句以人名入詩、鶯二字。 春花之美。 留連戲蝶時時舞，生活情趣較濃。 2、嬌、怕春，描繪繁花沉甸甸地把枝條都壓彎了。 時時。 江畔獨步尋花但他也許并未停步。 如故人家在桃花岸，如貫珠相聯，盛唐絕句中屢見不鮮，同時又在語意上強調了它們，經旬出飲獨空床。 3。 此外，應須美酒送生涯：象聲詞。 所以，盛唐人很講究詩句聲調的和諧；第四首則寫遙望少城之花。 眷戀芬芳花間彩蝶時時在飛舞，行步欹危實怕春，聽到鶯歌恰恰，便具有一種口語美；第二首寫行至江濱見繁花之多，維妙維肖地狀出看花人為美景陶醉，更有賞心樂事。 比如對結（后聯駢偶）乃初唐絕句格調，均為舌齒音、惜花。 聲音的效用極有助于心情的表達。 第一首起句的江上被花惱不徹和末首的不是看花即欲死遙相呼應，萬千花朵壓彎枝條離地低又低，可謂前無古人，描寫草堂周圍爛漫的春光，色彩異常秾麗的，都躍然紙上，杜甫則與之異趣、在美好生活中的留連和對美好事物常在的希望，音調宛轉，美景尚多，饒有余韻，更生動，未須料理白頭人、恰恰為疊字：在賞心悅目之際，景色就秾麗了，嫩蕊商量細細開，純屬誦詩，又饒有余韻：可愛的樣子。 如此詩千朵萬朵壓枝低句，千朵萬朵的復疊、四兩句雙聲詞，而是繼續前行，更能表達詩人迷戀在花。 這兩句除卻舞，每首都有花，盛唐絕句已少見，但有故人供祿米，唐肅宗上元二年（761）或唐代宗寶應元年（762）春，多事紅花映白花，可愛深紅愛淺紅。 這種寫法；第五首寫黃師塔前之桃花，喚取佳人舞繡筵，因而常常出現拗句，這一連串舌齒音的運用造成一種喁喁自語的語感。 其二稠花亂蕊畏江濱、去聲之別。 繁枝容易紛紛落，共七首；第七首總結賞花。 這首詩記敘在黃四娘家賞花時的場面和感觸，再加千朵萬朵，這兩句按習慣文法應作
江畔獨步尋花(4)
《江畔獨步尋花》
教學目標：
1、學會這首古詩中“畔、尋、蝶、鶯、舞”的寫法和讀音。
2、能夠通過“千朵、萬朵、滿、壓”等詞語體會到黃四娘家的花很多、很美麗。
3、能夠有感情地朗讀、背誦古詩。
4、能夠想象出這首古詩所描寫的畫面，體會作者的思想感情。
教學重點：
能夠有感情地朗讀并背誦古詩。
教學難點：
能夠想象出這首古詩所描寫的畫面，體會作者的思想感情。
教學過程：
一、導入
教師板書課題時分三步：江畔 獨步 尋花（注意：“畔” “尋”字的結構并解讀字意……）
二、學習古詩
分析前兩句：
1、提問：花蹊是什么意思？那滿蹊呢？（鋪滿了小花）誰家的小路被花鋪滿了？誰來讀讀這句話？指名兩位學生讀。你是怎樣理解“壓枝低”？（花把枝條都壓彎了），那你來讀讀這句話。
2、你們看，這兩句詩都是在寫什么景物呀？（板書：花）
3、重點理解“千朵、萬朵、滿、壓”，
學生匯報：滿，鋪滿了小路，說明多。壓，不但多而且花很茂盛。我們只通過簡單的“千朵、萬朵、滿、壓”就能夠讓我們浮想聯翩，給我們留下了無限遐想的空間，這就是古詩的魅力！這就是我們文化的瑰寶呀！真是黃四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低呀！
4、讓我不由得感慨：花真多呀，把小路都遮得嚴嚴實實的！指名讀
分析兩句后：
留戀戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼。
1、杜甫一人來到江邊，他看到了很多花，通過你對詩句的理解，他還看到了哪些景物？（蝶和鶯 ）
2、出示：蝶和鶯的寫法
3、詩句中是怎樣形容蝶蝴和黃鶯的呢？誰來讀一讀。
提問：留連是什么意思？（舍不得離開），誰舍不得離開？（蝶蝴、黃鶯、小蜂蜜、詩人）。是呀，留戀戲蝶時時舞。蝴蝶舍不得離去在花叢中翩翩起舞，因為他舍不得那五彩繽紛的花，那五顏六色的花，那散發著陣陣的花香呀！你讀出它那份戀戀不舍了嗎
4、提問：恰恰啼是什么意思？
多么愜意，多么動聽的歌呀。
讓我們一起走進黃四娘家那迷人的春景吧！
三、播放課件：
讓我們一起感受這一幅無邊的春色圖，去品味一回那美麗的春景吧！
四、小結：
1、杜甫的這首詩是描寫春天的景色。
2、希望你能學會學習古詩的方法。
五、布置作業。
默寫《江畔獨步尋花》
六、學困生作業：
抄寫三遍《江畔獨步尋花》
七、板書設計：
江畔獨步尋花
唐 杜甫
千朵、萬朵、滿、壓
蝶和鶯
江畔獨步尋花(5)
江畔獨步尋花
杜甫
黃四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低。
留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼。
[注釋]
1．獨步：一個人散步或走路。
2．蹊(xī)：小路。
3．嬌：可愛的。
4．恰恰：恰巧碰上。一說鳥叫聲。
5．留連：即留戀，舍不得離去。本詩句用來形容蝴蝶在花叢中飛來飛去，戀戀不舍的樣子。"留連"是個"聯綿詞"。構成聯綿詞的兩個字僅僅是這個詞讀音的記錄，而與詞義無關，所以一個聯綿詞可能有幾種不同的書寫形式，如"留連"也寫作"流連"，詞的意義仍然一樣。
[簡析]
唐肅宗上元元年（公元760年）詩人杜甫在飽經離亂之后，寓居四川成都，在西郊浣花溪畔建成草堂，暫時有了安身的處所，心情比較舒暢。春暖花開時節，他獨自在江畔散步賞花，寫下了《江畔獨步尋花》一組七首絕句，這是其中的第六首。
首句"黃四娘家花滿蹊"，點明尋花的地點。"蹊"是小路。"花滿蹊"是說繁花將小路都蓋住了，連成片了。次句"千朵萬朵壓枝低"。"千朵萬朵"形容數量之多。"壓枝低"中的"壓"和"低"兩個字用得十分貼切、生動，形象地描繪了春花密密層層，又大又多，沉甸甸地把枝條都壓彎了。這句是上句"滿"字的具體化。第三句"留連戲蝶時時舞"。"留連"是形容蝴蝶飛來飛去舍不得離開的樣子。這句從側面寫出春花的鮮艷芬芳。其實詩人也被萬紫千紅的春花所吸引而留連忘返。第四句"自在嬌鶯恰恰啼"。"嬌"是形容鶯歌柔美圓潤。"恰恰啼"是說正當詩人前來賞花時，黃鶯也在鳴叫。只因為詩人內心歡愉，所以想當然地認為黃鶯特意為自己歌唱。這與上句說彩蝶留連春花一樣，都是移情于物的手法。由于詩人成功地運用了這一手法，使物我交融，情景相生，這首小詩讀起來就更親切有味。
江畔獨步尋花(6)
語文s版四年級下冊
品出語言的詩意 上出語文的味道
——《江畔獨步尋花》教學設計
設計理念：
語文是工具性、人文性相統一的學科，它擔任著發展學生語文素養的重要任務。一堂好的語文課必須充分體現語文教學的本色——學習語言，這是語文教學的本質屬性，抓住了語言也就抓住了工具，抓住了人文。基于這樣的認識，這首詩歌的教學，應該努力體現在品味語言、創設情境的過程中，去體會詩人杜甫在飽受離亂之后，滿心歡喜地享受那春光給予視聽的無窮美感。全詩圍繞一個“尋”字展開，教學時應引領學生深入體會杜甫“尋”的不僅是春天的花枝繁茂、鶯歌蝶舞，“尋”的更是那份舒暢、那份留連、那份自在，那份詩情畫意。具體地說，就是要抓住“尋”的事物（花、蝶、鶯），創造具體的語言環境，創設一定的情境，通過朗讀、理解、感悟詩歌的意境，引導學生深入地品詞析句，達到培養學生感受語言、理解語言、積累語言、運用語言的能力，激發學生熱愛大自然、熱愛生活的美好意境。總之，回歸語文本位，品讀出濃濃的語文味道。
教學目標：
知識與能力：掌握本詩的幾個重點生字詞；有感情地朗讀詩歌，讀出自己的理解。
過程與方法：通過多種形式反復朗讀、品讀，積累語言，創設具體的語言環境，透視詩歌語言，理解感悟詩歌意境，加深情感體驗。
情感態度與價值觀：感受花的多、鶯蝶的自在愜意，體會詩人杜甫所要表達的那份舒暢、留連、自在，那份詩情畫意，激發學生熱愛春天、贊美生活的美好感情。
教學重點、難點：
重點：指導學生通過多種形式反復朗讀、品讀，積累語言，感悟語言；
難點：創設具體的情景，引導學生通過角色對話，并聯系詩人的創作背景，體會詩人“尋”的目的，以更好地理解詩歌的主旨。
教學流程：
一、主題導入，引入內容
1.同學們，你們知道含有“春”字的四字詞語嗎？（板書：春）（請生自由說。）
2.你們還知道關于描寫“春天”的詩句嗎？誰能背誦幾句？（板書：春天）（請生自由說。）
3.在一個春光明媚的日子里，唐代詩人杜甫到他的鄰居黃四娘家的小路上散步，寫下了這首關于春天、關于花的詩——《江畔獨步尋花》（引生讀出）。
板書：江畔獨步尋花
指導“畔”（pàn）的讀音。（師引導“畔”與“半”的讀音。）
4.解題。請再讀讀題目，看你從題目中讀出了什么？（請生自由談，引導了解杜甫是獨自一人沿著江畔散步，尋花、觀花。）
【設計意圖：由于這首詩歌是與春天的繁花盛景有關，課伊始，教師引領學生說春、誦春，將學生引入春天詩意般的課堂，使學生初步體驗和感受春天的美，為學習新詩做鋪墊。】
二、品讀詩句，觸摸意境
1.請自由地朗讀詩歌，讀準字音，讀順詩句。（出示課件）
2.誰愿意把這首詩讀給大家聽？
個別讀，齊讀。指導“鶯”“啼”字讀音、書寫。
過渡：詩光讀還不夠，還得講究一個“品”字。那么怎樣更好地去品讀詩歌呢？老師有法寶，請看。
出示課件：邊讀邊想像畫面是學好詩詞的重要方法。
3.請同學們運用這種方法，自由讀詩歌，看杜甫在詩中“尋”（板書：尋）到了什么？請圈畫出來。
根據學生回答，板書：
花
尋 蝶
鶯
【設計意圖：初讀詩歌，明確目標。教師提出讀書的要求，讓學生整體感知詩歌內容“杜甫在詩中‘尋’到了什么”，讀的要求由正確、通順到讀出作者“尋”的事物，緊扣題目，讀得也有層次，讀的要求也逐步提高，讀的形式更是多樣化。而且在讀書過程中注重對學生良好學習習慣的培養——“圈畫關鍵詞”，教與學生品讀詩詞的方法，為下面品析詩歌內容做方法指導。】
4.（出示課件）：黃四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低。
過渡：讓我們跟隨杜甫的腳步一起去賞花吧。
（1）從杜甫寫花中，你看出了什么？
引導學生體會花的數量多、花之重，抓住“滿”、“千朵萬朵”、“壓枝低”重點詞語體會。
（2）過渡：我們從花之多、花之重往里面想，把我們的目光聚集到一朵朵花上，那一朵一朵的花為什么就開得那么有份量呢？
引導體會此時的花朵碩大，開得正旺盛無比。（出示繁花錦簇圖）
（3）過渡：這個“壓枝低”寫得多形象，多奇妙啊，讓我們體會到花之繁重、花之茂盛、花之碩大，誰愿意讀一讀？
朗讀指導：抓住“滿”、“千朵萬朵”、“壓枝低”字眼，讀出花多的語氣。
【設計意圖：詩歌教學離不開情境創設。教師引導學生抓住重點詞語“滿”、“千朵萬朵”、“壓枝低”，讓學生在讀中理解、感悟花的多，開得旺，通過觀看圖片，設置情境調動學生的多種感官參與學習，重視其想象、創造等多種能力的培養；同時，在理解詩句的基礎上指導學生感情朗讀，讀出花的多和大，引導讀出滋味和感受來，真切地體會詩人在字里行間流露的感情】
（4）句式說話訓練——引導體會花的多。
過渡：原來，杜甫筆下的花是那么多。（出示課件）
例子：啊，這里的花真多呀，你看，鋪滿了小路，開滿了枝頭；
啊，這里的花真多呀，你看，______________________；
啊，這里的花真香呀，你看，______________________；
啊，這里的花真美呀，你看，______________________。
【設計意圖：此環節設計的目的在于深化學生對“滿”、“千朵萬朵”、“壓枝低”這些字眼的理解，通過句式說話訓練，不僅可以強化理解花的多、花的繁盛，更能訓練學生的語言表達能力，展示個性化表達。】
5.說到寫花，歷代不少詩人都贊美過花，例如：（出示課件）
（1）有人側重寫花的色彩——（引生讀出）等閑識得東風面，萬紫千紅總是春。
（2）有人側重寫花的芳香——（引生讀出）遙知不是雪，為有暗香來。
（3）有人側重寫花的姿態——（引生讀出）小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。
（4）再看看杜甫就是這樣寫花多的——（引生讀出）黃四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低。
【設計意圖：通過拓展有關贊美“花”的詩句，朗讀對比，總結對“花”描寫的側重點不同，表達的感情自然也不一樣，突出杜甫筆下的花的多，同時也豐富教學內容，學生積累更多詩句。】
6.這就是我們品出來的滋味！在這樣的美麗畫面中，你的心情會是怎樣的呢？根據學生回答板書：舒暢、愉快、喜悅……
花——舒暢、愉快、喜悅……
尋 蝶
鶯
過渡：帶著這份舒暢，我們再來讀——（生讀）黃四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低。順著詩人的目光，我們又尋到了（師指著板書）——（生讀）“蝶”、“鶯”。
【設計意圖：新課標指出“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”讓學生說說品讀詩句后的心情，教師是根據學生的合理回答來板書，鼓勵個性化閱讀，尊重學生的閱讀感受。】
7.課件出示：留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼。
（1）這兩句我們又該怎么品讀呢？請大家借助課文下面的注釋，自主學習最后兩句詩。還記得我們學習詩歌的方法嗎？（邊讀邊想象畫面。）
【設計意圖：學法遷移，提醒學生總結、回顧前兩句詩的學習方法，為繼續學習詩歌作鋪墊。】
（2）過渡：讓我們一起來分享你的快樂，展開想象的翅膀，假設我是詩人杜甫，你們是小蝴蝶、小黃鶯，我要來采訪采訪你們。（出示課件）
①杜甫和小蝴蝶的對話：
杜甫：小蝴蝶，你好啊，你為什么要在這兒飛來飛去呢？
蝶兒：__________________________________________。
蝶兒：杜甫先生，您好呀，那您為什么______________？
杜甫：__________________________________________。
②杜甫和小黃鶯的對話：
杜甫：小黃鶯，你好啊，你為什么會在這兒啼叫不停呢？
黃鶯：___________________________________________。
黃鶯：杜甫先生，您好呀，那您為什么_______________？
杜甫：___________________________________________。
（先是教師根據第一道對話以采訪的形式與一位學生對話，再讓同桌間練習對話，最后請同桌自由上來表演，完成對話內容。）
（3）師評價引導：說得真好，你們看，這只小蝴蝶是多么地陶醉啊，它都舍不得回家了呀，用上詩中的一個詞叫做——（引生讀出）“留連”（板書）；這只小黃鶯是多么地自由快樂啊，用上詩中的一個詞就，那就是——（引生讀出）“自在”（板書）。
花——舒暢
尋 蝶——留連
鶯——自在
【設計意圖：文以載道，文以情披。在教學中，要使學生產生情感體驗，引發情感沖動，教師應創設豐富的情境，把學生帶入特定情境之中。詩歌越品越有味，在形象有趣的角色對話中層層深入，讓學生逐步體會對話的巧妙之處，體會語言的魅力，體會濃濃的人文氣息、生活氣息，也是品讀濃濃的語文味兒的過程。】
（4）朗讀指導：讀出“流連”、“自在”的感覺。個別讀、男生讀、女生讀、齊讀、師生對讀。
師生對讀：流連——自在，戲蝶——嬌鶯，流連戲蝶——自在嬌鶯，時時——恰恰，舞——啼，時時舞——恰恰啼，留連戲蝶時時舞——自在嬌鶯恰恰啼。
8.出示課件：黃四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低。留連戲蝶時時舞——自在嬌鶯恰恰啼。
過渡：你看，詩人杜甫正迎著這首詩從小路的那邊走過來了，咱們跟著他的腳步一起來吟一吟這首詩吧——（引生讀出整首詩）。
【設計意圖：新課標指出對“讀”有很明確的要求：“在誦讀實踐中增加積累，發展語感，加深體驗和領悟。”因此，朗讀的形式不僅要多樣化，更要有趣味性，這里運用個別讀、男生讀、女生讀、齊讀、師生對讀、引讀，特別是師生對讀的更能成為課堂的一個亮點，呈現出和諧有趣的畫面。】
三、升華主旨，拓展延伸
1.過渡：同學們，杜甫的一生寫詩一共有1400多首，其中有許多的名篇是在他的人生的兩個重要的階段寫下來的，下面請同學們猜一猜，我們今天學習的這首《江畔獨步尋花》是在哪個時期寫的？
（1）（出示課件）：
第一個時期：公元755年，唐朝發生了戰亂，杜甫一直生活在兵荒馬亂之中，一直沒有安定的住所，他的心情十份悲憤。
第二個階段：公元760年，戰爭漸漸地接近了尾聲，杜甫在他的朋友的幫助下，在四川成都的郊外建了一所草堂，暫時有了安身之所，他的心情比較舒暢。
（2）這首《江畔獨步尋花》是在哪個時期寫的？何以見得？
請生自由談。
過渡：（師指著板書）你看，杜甫就是將他筆下的繁花似錦、鶯歌蝶舞來表達他內心的這份舒暢、這份留連、這份自在的。
2.讀到這，老師心頭不禁有個疑問：你們看，詩中寫到花不僅多，而且美極了，這景色在春天隨處可見，只要一出門就可以看到，可是，杜甫為什么還要去“尋”它呢？
引導學生深化主旨，理解作者那份舒暢、那份留連、那份自在，那份詩情畫意。
【設計意圖：很多教師都是機械地在課前介紹、講解詩人創作的時代背景，但這里，特意地把杜甫寫作的背景放在詩歌教學的末尾，目的是通過對杜甫寫作背景的補充，既能拓展學生的視野，又能借助寫作背景與全詩題眼“尋”緊密相連，不僅有助學生理解詩中的深層含義，更能深化主旨，升華情感，讓學生深刻地理解詩人杜甫“尋花”的目的，“尋”的就是那份舒暢、那份留連、那份自在，那份詩情畫意。】
3.過渡：其實啊，杜甫在四川成都的草堂度過了好幾年的安寧生活，在這期間，他還寫了好多詩，來表達自己愉悅的心情。同學們想讀一讀嗎？（出示課件）
《春夜喜雨》：好雨知時節，當春乃發生。隨風潛入夜，潤物細無聲。
《絕句》：兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。
【設計意圖：此環節設計既使學生增加詩歌積累，又是對杜甫在這期間所創作表達心情愉悅的詩歌的歸類、總結，深入了解詩人杜甫在這些詩中所流露的情感世界。】
四、總結詩歌，激情讀唱
1.杜甫一生顛沛流離。公元760年，杜甫在四川成都的郊外修建了一所草堂。飽受離亂之后，總算有了比較安定的生活，詩人為此感到十分欣慰。于是，在一個春暖花開的時節，他獨自沿著江畔散步，在黃四娘家的小路旁，詩人滿心歡喜地尋找到了那姹紫嫣紅的花朵，這清麗歡快的情景讓一路走來的杜甫驚喜不已——（女生齊讀全詩）。
2.此時此刻，詩人迷醉了。春花、戲蝶、嬌鶯給春天增添了無窮的美麗與生機。物我交融，情景相生，輕松、愉快的詩人已經與春天融為一體，他也要把這感受告訴全體男生——（男生齊讀全詩）。
3.讀著這首詩，我們也仿佛走在一千多年前成都郊外那條通往“黃四娘家”的小路上，和詩人一起享受那春光給予我們視聽的無窮美感——（全體起立，齊讀全詩）。
4.再次播放歌曲，跟唱。
【設計意圖：教師飽含激情地總結全詩，引領學生一次次地深情朗讀全詩，歌唱全詩，升華學生的情感，讓詩緒飛揚。】
五、布置作業
1. 運用簡筆畫，畫下你眼前的美麗春景。
2.搜集杜甫《江畔獨步尋花》組詩中其它的六組詩歌來讀一讀。
【設計意圖：學后通過簡筆畫，繪畫生活中的美麗春景，把學習與生活緊密聯系在一起，培養學生熱愛生活，發現美、觀察美，加強對體驗生活的體驗；通過閱讀其它六組詩歌，將語文教學的空間延伸到課外，既能鞏固知識，又能加強詩詞積累，更能培養學生搜集信息和自主閱讀的能力。】
江畔獨步尋花(7)
《江畔獨步尋花》鑒賞
這組作于杜甫定居成都草堂的第二年，即公元761年春。春暖花開的時節，杜甫本想尋伴同游賞花，未能尋到，只好獨自沿江畔散步，每經歷一處，寫一處；寫一處，又換一意；一連成詩七首，共成一個體系，同時每首詩又自成章法。 如果說七絕句前四首是在分別描寫惱花、怕春、報春、憐花而流露出悲愁的情懷的話，那么，第五首卻表達出愛花、賞花時的喜悅之情。如此由悲入喜的描寫，造成了節奏的起伏變化，給人以新奇的美感。這種喜悅之情，并未戛然作結，而是自然而然地向后延伸；以致在第六首，達到了最高潮。如果缺少了它，就缺少一個必要的情感過渡，而顯得美中不足。 組詩的第六首記敘在黃四娘家賞花時的場面和感觸，描寫草堂周圍爛漫的春光，表達了對美好事物的熱愛之情和適意之懷。春花之美、人與自然的親切和諧，都躍然紙上。 公元760年杜甫卜居成都西郭草堂，在飽經離亂之后，開始有了安身的處所，詩人為此感到欣慰。春暖花開的時節，他獨自沿江畔散步，情隨景生，一連成詩七首。此為組詩之六。 首句點明尋花的地點，是在“黃四娘家”的小路上。此句以人名入詩，生活情趣較濃，頗有民歌味。次句“千朵萬朵”，是上句“滿”字的具體化。“壓枝低”，描繪繁花沉甸甸地把枝條都壓彎了，景色宛如歷歷在目。“壓”、“低”二字用得十分準確、生動。第三句寫花枝上彩蝶蹁躚，因戀花而“留連”不去，暗示出花的芬芳鮮妍。花可愛，蝶的舞姿亦可愛，不免使漫步的人也“留連”起來。但他也許并未停步，而是繼續前行，因為風光無限，美景尚多。“時時”，則不是偶爾一見，有這二字，就把春意鬧的情趣渲染出來。正在賞心悅目之際，恰巧傳來一串黃鶯動聽的歌聲，將沉醉花叢的詩人喚醒。這就是末句的意境。“嬌”字寫出鶯聲輕軟的特點。“自在”不僅是嬌鶯姿態的客觀寫照，也傳出它給人心理上的愉快輕松的感覺。詩在鶯歌“恰恰”聲中結束，饒有余韻。讀這首絕句，仿佛自己也走在千年前成都郊外那條通往“黃四娘家”的路上，和詩人一同享受那春光給予視聽的無窮美感。 此詩寫的是賞景，這類題材，盛唐絕句中屢見不鮮。但象此詩這樣刻畫十分細微，色彩異常秾麗的，則不多見。如“故人家在桃花岸，直到門前溪水流”，“昨夜風開露井桃，未央前殿月輪高”，這些景都顯得“清麗”；而杜甫在“花滿蹊”后，再加“千朵萬朵”，更添蝶舞鶯歌，景色就秾麗了。這種寫法，可謂前無古人。 其次，盛唐人很講究詩句聲調的和諧。他們的絕句往往能被諸管弦，因而很講協律。杜甫的絕句不為歌唱而作，純屬誦詩，因而常常出現拗句。如此詩“千朵萬朵壓枝低”句，按律第二字當平而用仄。但這種“拗”決不是對音律的任意破壞，“千朵萬朵”的復疊，便具有一種口語美。而“千朵”的“朵”與上句相同位置的“四”字，雖同屬仄聲，但彼此有上、去聲之別，聲調上仍具有變化。詩人也并非不重視詩歌的音樂美。這表現在三、四兩句雙聲詞、象聲詞與疊字的運用。“留連”、“自在”均為雙聲詞，如貫珠相聯，音調宛囀。“恰恰”為象聲詞，形容嬌鶯的叫聲，給人一種身臨其境的聽覺形象。“時時”、“恰恰”為疊字，即使上下兩句形成對仗，使語意更強，更生動，更能表達詩人迷戀在花、蝶之中，忽又被鶯聲喚醒的剎那間的快意。這兩句除卻“舞”、“鶯”二字，均為舌齒音。 這一連串舌齒音的運用造成一種喁喁自語的語感，維妙維肖地狀出看花人為美景陶醉、驚喜不已的感受。聲音的效用極有助于心情的表達。 在句法上，盛唐詩句多天然渾成，杜甫則與之異趣。比如“對結”乃初唐絕句格調，盛唐絕句已少見，因為這種結尾很難做到神完氣足。杜甫卻因難見巧，如此詩后聯既對仗工穩，又饒有余韻，使人感到用得恰到好處：在賞心悅目之際，聽到鶯歌“恰恰”，不是更使人陶然神往么？此外，這兩句按習慣文法應作：戲蝶留連時時舞，嬌鶯自在恰恰啼。把“留連”、“自在”提到句首，既是出于音韻上的需要，同時又在語意上強調了它們，使含義更易為人體味出來，句法也顯得新穎多變。”
江畔獨步尋花(8)
《江畔獨步尋花》練習
一、 解釋劃線詞的意思，寫出詩句意思，最后寫出全詩表達的思想感情。
江畔獨步( )尋花 詩句意思
黃四娘家花滿蹊（ ），
千朵萬朵壓枝低。
留連（ ）戲蝶時時舞，
自在嬌鶯恰恰（ ）啼。
詩歌表達了 的感情。
二、想象《江畔獨步尋花》描寫的情景，然后把情景畫下來。
請在此處畫圖
三、填空。
《江畔獨步尋花》第二句、第四句最后一個字的韻母是：（ ）；
韻母是“i”字還有（ ）等；
詩歌的第二、四、六、八．．．．．．等偶數句的最后一個字的韻母是相同或（ ）的。
四．觀察一處景物，然后畫一幅畫，再為畫配上一首詩。
請在此處畫圖
江畔獨步尋花(9)
古詩 26—30 首題目《江畔獨步尋花》 《游子吟》《江雪》《尋隱者不遇》《楓橋夜 泊》
江畔獨步尋花 黃四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低。 留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼。
1. 哪句詩句寫出了花朵的繁茂（） A 千朵萬朵壓枝低 B 留連戲蝶時時舞 C 自在嬌鶯恰恰啼
2. 這首詩描寫（ ）
A杜甫在江邊找花 E杜甫在江邊散步賞花所看到的迷人景色 C蝴蝶飛舞的景象
游子吟
慈母手中線，游子身上衣。
臨行密密縫，意恐遲遲歸。
誰言寸草心，報得三春暉！
3. 游子是指（ ）
A出去游玩的人 E遠離家鄉的人 C離家出走的兒子
4. 詩中陸游將寸草心比作（ ），三春暉比作（ ）
A子女的心意 母愛 B兒子 母愛 C小草 三月春天的陽光
江雪 千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。 孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。
5. 這首詩是（ ）
A 七言絕句 B 五言絕句 C 五言律詩
6. 這首詩表達了（ ）
A 詩人非常寂寞孤獨的感情 B 詩人在寒冷的上釣魚很冷 C 詩人頑強不屈、凜然無
畏、傲岸清高的精神 尋隱者不遇 松下問童子，言師采藥去。 只在此山中，云深不知處。
7. “隱者”是指（ ）
A 躲藏起來的人 B 古代指不肯做官而隱居在山野之間的人。 C 神秘的人
8. 作者賈島遇到隱者了嗎？（
A 沒有，隱者在山中沒回家
楓橋夜泊
月落烏啼霜滿天， 江楓漁火對愁眠。
姑蘇城外寒山寺，
夜半鐘聲到客船。
9. 全詩的中心字是（ ）
A夜 B寒 C愁
10. 詩中表達了詩人的哪些愁緒 ?（ ）多選
A 趕考落榜之愁 B 失意后的思鄉之愁 C 孤獨寂寞之愁
江畔獨步尋花(10)
《江畔獨步尋花》教學實錄
導入
師：同學們，你們喜歡古詩嗎？
生：喜歡。
師：今天，我們就來根據老師提供的畫面，吟古詩。
（出示《詠柳》畫面）
師：同學們，你們看，千萬條綠枝在春風中飄蕩，這是歌詠什么？
生：歌詠柳樹。
師：請你背出這首詩。
生：點名背。
（出示《詠柳》的詩歌畫面）
師：同學們，我們一起來讀讀這首詩。
生：齊讀。
（出示《游園不值》畫面）
師：春天到了，杏花競相開放，有枝杏花偷偷地探出墻外，這是哪一首詩？
生：《游園不值》。
師：我們一起讀讀這首詩。
（出示《游園不值》的詩歌。）
生：齊讀。
（出示《惠崇春江晚景》畫面。）
師：桃花三三兩兩地開了，鴨子最先知道春天要到了。這是誰寫的詩？
生：蘇軾。
師：蘇軾寫的哪首詩？
生：《惠崇春江晚景》。
（出示《惠崇春江晚景》詩歌。）
師：我們大家齊讀這首詩。
生：齊讀。
師：這三首詩描寫的是同一個季節的景物，是哪一個季節呢？
生：春天。
新授
師：今天，我們又來學習一首關于描寫春天景物的詩歌－－《江畔獨步尋花》 （邊講邊板書）
師：請大家齊讀課題兩遍。
生：齊讀兩遍。
師：在學習這首詩歌之前，老師教同學們一個學習古詩的方法。
出示課件：學法指導（1、正確流利地朗讀詩歌，熟讀成背。2、結合注釋理解詩句的意思。3、想象詩句描繪的景象，體會詩人所表達的思想感情。）
師：請同學們帶著這個方法打開書本22頁，自由讀這首詩。
（出示《江畔獨步尋花》詩歌。）
生：自由讀。
師：誰愿意把這首詩讀給大家聽。
生：點名讀。
師：題目中的畔應讀“pan”,不能讀成 “ban”。嬌鶯的“鶯”是后鼻韻母，而且要注意書寫。上面是個“艸”，中間是穴寶蓋，下面是一只鳥。還有啼字是讀成“ti”。
師：同學們，老師也想讀讀這首詩，注意聽，仔細看，老師讀時又有何不同？
師：范讀。
師：老師讀時又有何不同？
生：很有感情，很有節奏，很有韻律。
師：對，詩歌就要有感情，有節奏地讀。
師：誰想跟老師來比一比？
生：點名讀。
師：來，咱們一起來讀。
生：齊讀。
師：同學們，詩光會讀還不夠，還要做到理解和品味。在理解詩歌的時候，我教給同學們幾個方法：換詞法調整法補充法。（邊講邊板書三種方法。）
師：我們就用這些方法來理解課題，誰來讀讀課題？
生：點名讀。
師：題中的“畔”是什么意思？
生：岸，邊。
師：那“江畔”呢？
生：就是江岸，江邊。
師：你說得好。其實“江畔”用換詞法可以換成“江岸”，“江邊”。
師：“獨步”？
生：獨自散步。
師：“尋”可以換成哪個字來理解？
生：找。
師：“花”？
生：就是花朵。
師：請你連起來說說意思。
生：江岸邊獨自散步，尋找花朵。
師：同學們，這樣說起來順口嗎？
生：不順口。
師：為了把詩句用自己的話說得流暢順口，我們可以采用換詞法，補充法，調整法來理解詩句。（出示課件：理解課題的意思。）
生：杜甫獨自一人在江邊一邊散步，一邊尋花。
師：他除了尋花，還尋到了什么？請同學們再輕輕地讀讀這首詩，圈劃出來。
生：自己圈劃。
師：杜甫還尋到了什么？
生：杜甫還尋到了蝴蝶和黃鶯。
師：蝴蝶和黃鶯各自在干什么？
生：蝴蝶在跳舞，黃鶯在啼叫。
（板書：蝴舞 鶯啼）
師：詩中哪兩句是寫蝴蝶在跳舞，黃鶯在啼叫？
（出示：“留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼。”）
師：“留連”是什么意思？
生：十分留戀，舍不得離開。
師：換一個詞理解，就是－－
生：留戀，留戀忘返，依依不舍。
師：“戲蝶”呢？
生：蝴蝶在嬉戲，在跳舞。
師：“時時舞”？就是－－
生：不停地跳舞。
師：請你連起來說說這句詩的意思。
生：蝴蝶在花叢中不停地跳舞，嬉戲，舍不得離開。
師：蝴蝶在花叢中不停地跳舞，舍不得離開。黃鶯在干什么呢？
生：“自在嬌鶯恰恰啼。”
師：誰能根據注釋，結合老師教的三種方法來說說這句話的意思？
生：自由自在的黃鶯在不停地鳴叫著，聲音和諧動聽。
生：點名說。
師：蝴蝶不停地跳舞，黃鶯不停地歌唱，他們都舍不得離開，這是因為什么？同學齊讀－－
（出示：“黃四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低。”）
師：請同學們運用剛才理解詩句的方法互相說說這兩行詩句的意思？
生：互相說。
生：點名說。（1）黃四娘家門口小路上長滿了花，花朵把樹枝都壓低了。…… （3）……
師：誰來說給大家聽。
師：你理解得真好！我們再齊讀這兩句詩。
生：齊讀詩。
師：這兩句詩主要寫花，寫花的什么特點？
生：花多。
師：從哪些字可以看出花多？
生：“滿”“ 千朵萬朵”“壓枝低”。
師：“滿”“ 千朵萬朵”“壓枝低”同學們，請根據老師提供的畫面和句式，想象一下，你仿佛看到了一個怎樣的畫面呢？
出示課件：
師：唉！花兒多美呀！（板書：花美）正因為花美，所以引來了無數的蝴蝶為它翩翩起舞，黃鶯為它歌唱，此時此刻，
出示課件：
師：同學們，你能照著老師的例句來夸夸這美麗的畫卷嗎？
生：3名同學。
師：剛才，我關注了你們，說這話時，你們的心情是多么的高興呀！
師：此情此景，作為詩人杜甫看到這么美的畫卷，他的心情又會怎樣呢？
生：開心、高興、愉快、激動、愉悅……
師：是呀！詩人的心情是愉悅的。（愉悅）
師：詩人杜甫懷著愉悅的心情不由自主地吟誦道：同學們讀－－
出示課件：整首詩。
師：詩歌學到這，杜甫他僅僅是在尋花嗎？不是的，他是在賞花。
師：杜甫一生寫詩，一千四百多首，其中，有很多的名篇，是在他人生的兩個重要階段寫下來的。我想請同學們來猜猜，這首《江畔獨步尋花》是在哪一個時期寫的？
出示課件：
師：你覺得這首詩是什么時期寫的？
生：第二時期。
師：你為什么認為的第二時期？
生：因為心情舒暢時，這種情緒才能表達出來。
師：杜甫借他筆下的繁花似錦，鶯歌燕舞來表達他內心的喜悅，舒暢的心情。同時也表達他一種怎么樣的情感？
師：戰爭剛剛結束，他渴望什么？
生：和平。
師：他又向往什么？
生：向往美好幸福、安定的生活。
師：是呀！表達了詩人杜甫渴望和平、向往美好生活的情感。
師：正因為杜甫渴望和平，向往美好而又自由自在的生活。所以詩中的嬌鶯和蝴蝶就好像是杜甫自己。
出示課件：
生：點3名說。
師：同學們的想象力真豐富呀！看來這首《江畔獨步尋花》已經深深地印在你的心中，誰能背背這首詩？
生：點2名背。
師：讓我們一起背背這首詩。
生：齊背。
延伸
師：同學們，杜甫在成都的草堂度過了好幾年安寧的生活。在這段時間里，他寫很多詩，如《絕句》 （出示課件：《絕句》）
師生齊讀《絕句》。
（出示課件：《春夜喜雨》）
師生齊讀《春夜喜雨》
師：同學們，像這樣借筆下的景物抒發自己內心情感的詩，還有很多很多。就以杜甫的《春夜喜雨》為例，運用老師教給你們學習古詩的方法來品析這首詩吧！
出示課件：
板書設計
江畔獨步尋花
花美 蝶舞 鶯啼
（ 愉 悅 ）
江畔獨步尋花(11)
江畔獨步尋花 資料
一、作者介紹
杜甫（712－770），字子美，漢族，唐朝河南鞏縣（今河南鞏義市）人，自號少陵野老，唐代偉大的現實主義詩人，與李白合稱“李杜”。為了與另兩位詩人李商隱與杜牧即“小李杜”區別，杜甫與李白又合稱“大李杜”，杜甫也常被稱為“老杜”。杜甫在中國古典詩歌中的影響非常深遠，被后人稱為“詩圣”，他的詩被稱為“詩史”。
后世稱其杜拾遺、杜工部，也稱他杜少陵、杜草堂。杜 甫生活于唐朝由盛轉衰的歷史時期，杜甫出身在一個世代“奉儒守官”的家庭，家學淵博。早期作品主要表現理想抱負和所期望的人生道路。另一方面則表現他“致 君堯舜上，再使風俗淳”的政治理想，期間許多作品 反映當時的民生疾苦和政治動亂、揭露統治者的丑惡行徑，從此踏上了憂國憂民的生活和創作道路。隨著唐玄宗后期政治越來越腐敗，他的生活也一天天地陷入貧困 失望的境地。在顛沛流離的生活中，杜甫創作了《春望》、《北征》、《三吏》、《三別》等名作。759年杜甫棄官入川，雖然躲避了戰亂，生活相對安定，但仍然心系蒼生，胸懷國事。雖然杜甫是個現實主義詩人，但他也有狂放不羈的一面，從其名作《飲中八仙歌》不難看出杜甫的豪氣干云。
761年，詩人杜甫在飽經離亂之后，寓居四川成都，在西郊浣花溪畔建成草堂，暫時有了安身的處所，心情比較舒暢。春暖花開時節，他獨自在江畔散步賞花，寫下了《江畔獨步尋花》一組七首絕句。
二、 各句賞析
首句“黃四娘家花滿蹊”，點明尋花的地點是在“黃四娘家”的小路上。 “蹊”是小路。“花滿蹊”是說繁花將小路都蓋住了，連成片了。此句以人名入詩，生活情趣較濃，頗有民歌味。
次句“千朵萬朵壓枝低”：“千朵萬朵”形容數量之多。“壓枝低”中的“壓”和“低”兩個字用得十分貼切、生動，形象地描繪了春花密密層層，又大又多，沉甸甸地把枝條都壓彎了。
第三句“流連戲蝶時時舞”：“流連”是形容蝴蝶飛來飛去舍不得離開的樣子。花枝上彩蝶蹁躚，因戀花而“流連”不去，暗示出花的芬芳鮮艷。花可愛，蝶的舞姿亦可愛，不免使漫步的人也“流連”起來。這句從側面寫出春花的鮮艷芬芳。其實詩人也被萬紫千紅的春花所吸引而流連忘返。但他也許并未停步，而是繼續前行，因為風光無限，美景尚多……
第四句“自在嬌鶯恰恰啼”：“嬌”是形容鶯歌柔美圓潤。“恰恰啼”是說正當詩人賞花時，正在賞心悅目之際，恰巧傳來一串黃鶯動聽的歌聲，將沉醉花叢的詩人喚醒。只因為詩人內心歡愉，所以想當然地認為黃鶯是特意為自己歌唱。這與上句說彩蝶留連春花一樣，都是移情于物的手法。由于詩人成功地運用了這一手法，使物我交融，情景相生。這類題材，盛唐絕句中屢見不鮮。但象此詩這樣刻畫十分細微，色彩異常秾麗的，則不多見。杜甫在“花滿蹊”后，再加“千朵萬朵”，更添蝶舞鶯歌，景色就秾麗了。這種寫法，可謂前無古人，后無來者。三、總析
這是一首別具情趣的寫景小詩。小路上花團錦簇，長滿花朵的枝條被壓得低垂下來，花瓣之上是流連忘返的彩蝶，它們圍繞著花枝翩翩起舞。從這里，我們嗅到了濃郁的花香。花旁的小路上，有清脆啼鳴的黃鶯，它們活潑自在的神態，給人一種輕松愉悅的感覺。詩人用“時時”、“恰恰”這些極富韻律的字眼，使得全幅明麗紛繁的畫面充滿了動感，也使得詩歌有著更明快、更流利的節奏。全詩語言充滿了口語化色彩。讀起來令人感到非常親切，而詩人在春天所感受到的由衷的快樂躍然紙上。
四、 寫作背景
上元元年（760）杜甫卜居成都西郭草堂，在飽經離亂之后，開始有了安身的處所，詩人為此感到欣慰。春暖花開的時節，他獨自沿江畔散步，情隨景生，一連成詩七首。此為組詩之六。
五、寫作特點
首句“黃四娘家花滿蹊”，點明尋花的地點是在“黃四娘家”的小路上。“蹊”是小路。“花滿蹊”是說繁花將小路都蓋住了，連成片了。此句以人名入詩，生活情趣較濃、頗有民歌味。
次句“千朵萬朵壓枝低”。“千朵萬朵”形容數量之多。“壓枝低”中的“壓”和“低”兩個字用得十分貼切、生動，形象地描繪了春花密密層層，又大又多，沉甸甸地把枝條都壓彎了。
第三句“留連戲蝶時時舞”。“留連”是形容蝴蝶飛來飛去舍不得離開的樣子。花枝上彩蝶蹁躚，因戀花而“留連”不去，暗示出花的芬芳鮮艷。花可愛，蝶的舞姿亦可愛，不免使漫步的人也“留連”起來。這句從側面寫出春花的鮮艷芬芳。其實詩人也被萬紫千紅的春花所吸引而流連忘返。但他也許并未停步，而是繼續前行，因為風光無限，美景尚多。
第四句“自在嬌鶯恰恰啼”。“嬌”是形容鶯歌柔美圓潤。“恰恰啼”是說正當詩人賞花時，正在賞心悅目之際，恰巧傳來一串黃鶯動聽的歌聲，將沉醉花叢的詩人喚醒。只因為詩人內心歡愉，所以想當然地認為黃鶯是特意為自己歌唱。這與上句說彩蝶留連春花一樣，都是移情于物的手法。由于詩人成功地運用了這一手法，使物我交融，情景相生。這類題材，盛唐絕句中屢見不鮮。但象此詩這樣刻畫十分細微，色彩異常秾麗的，則不多見。杜甫在“花滿蹊”后，再加“千朵萬朵”，更添蝶舞鶯歌，景色就秾麗了。這種寫法，可謂前無古人。
此詩寫的是賞景，這類題材，盛唐絕句中屢見不鮮。但象此詩這樣刻畫十分細微，色彩異常秾麗的，則不多見。如“故人家在桃花岸，直到門前溪水流”（常建《三日尋李九莊》），“昨夜風開露井桃，未央前殿月輪高”（王昌齡《春宮怨》），這些景都顯得“清麗”；而杜甫在“花滿蹊”后，再加“千朵萬朵”，更添蝶舞鶯歌，景色就秾麗了。這種寫法，可謂前無古人。
其次，盛唐人很講究詩句聲調的和諧。他們的絕句往往能被諸管弦，因而很講協律。杜甫的絕句不為歌唱而作，純屬誦詩，因而常常出現拗句。如此詩“千朵萬朵壓枝低”句，按律第二字當平而用仄。但這種“拗”決不是對音律的任意破壞，“千朵萬朵”的復疊，便具有一種口語美。而“千朵”的“朵”與上句相同位置的“四”字，雖同屬仄聲，但彼此有上、去聲之別，聲調上仍具有變化。詩人也并非不重視詩歌的音樂美。這表現在三、四兩句雙聲詞、象聲詞與疊字的運用。“留連”、“自在”均為雙聲詞，如貫珠相聯，音調宛囀。“恰恰”為象聲詞，形容嬌鶯的叫聲，給人一種身臨其境的聽覺形象。“時時”、“恰恰”為疊字，即使上下兩句形成對仗，又使語意更強，更生動，更能表達詩人迷戀在花、蝶之中，忽又被鶯聲喚醒的剎那間的快意。這兩句除卻“舞”、“鶯”二字，均為舌齒音，
這一連串舌齒音的運用造成一種喁喁自語的語感，惟妙惟肖地狀出看花人為美景陶醉、驚喜不已的感受。聲音的效用極有助于心情的表達。
在句法上，盛唐詩句多天然渾成，杜甫則與之異趣。比如“對結”（后聯駢偶）乃初唐絕句格調，盛唐絕句已少見，因為這種結尾很難做到神完氣足。杜甫卻因難見巧，如此詩后聯既對仗工穩，又饒有余韻，使人感到用得恰到好處：在賞心悅目之際，聽到鶯歌“恰恰”，不是更使人陶然神往么？此外，這兩句按習慣文法應作：戲蝶留連時時舞，嬌鶯自在恰恰啼。把“留連”、“自在”提到句首，既是出于音韻上的需要，同時又在語意上強調了它們，使含義更易為人體味出來，句法也顯得新穎多變。
六、問題及答案
1.在《江畔獨步尋花》這首詩中的兩個對偶句：
2.全詩運用 （ ）結合、（ ）結合的手法，通過選取繁花、粉蝶、黃鶯等典型形象，描寫了（ ）的美好景象，抒發了詩人（ ）之情。
3、時時舞。恰恰蹄是怎樣的景象？
4、“黃四娘家花滿蹊”中為什么要把一個普通的花農的姓名寫進去？
答案：1.對偶句：留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼。
2.運用（動靜）結合、（視覺聽覺）結合的手法，通過選取繁花、粉蝶、黃鶯等典型形象，描寫了（春暖花開、花香鳥語）的美好景象，抒發了詩人（欣喜）之情。
3、 首句點明尋花的地點，是在“黃四娘家”的小路上。此句以人名入詩，生活情趣較濃，頗有民歌味。次句“千朵萬朵”，是上句“滿”字的具體化。“壓枝低”，描繪繁花沉甸甸地把枝條都壓彎了，景色宛如歷歷在目。“壓”、“低”二字用得十分準確、生動。第三句寫花枝上彩蝶蹁躚，因戀花而“留連”不去，暗示出花的芬芳鮮妍。花可愛，蝶的舞姿亦可愛，不免使漫步的人也“留連”起來。但他也許并未停步，而是繼續前行，因為風光無限，美景尚多。“時時”，則不是偶爾一見，有這二字，就把春意鬧的情趣渲染出來。正在賞心悅目之際，恰巧傳來一串黃鶯動聽的歌聲，將沉醉花叢的詩人喚醒。這就是末句的意境。“嬌”字寫出鶯聲輕軟的特點。“自在”不僅是嬌鶯姿態的客觀寫照，也傳出它給人心理上的愉快輕松的感覺。詩在鶯歌“恰恰”聲中結束，饒有余韻。讀這首絕句，仿佛自己也走在千年前成都郊外那條通往“黃四娘家”的路上，和詩人一同享受那春光給予視聽的無窮美感。
4、 因為這只是一首普通的詩，作者當時應該也沒想太多，詩意、靈感一來就寫出這樣的詩了。正因為隨意，詩才顯得真實，才會流傳下來。
江畔獨步尋花(12)
江畔獨步尋花
第1課時（總第課時）月日星期第節初備教師：胡貞貞
課題
5、古詩三首
課型
新授課
三
1、學習古詩《江畔獨步尋花》，有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
維
2、學會本課的生字、新詞。
目
3、理解詩句的意思，體會古詩所描繪的景物和作者表達的思想感情。
標
重點
理解詩的意思，感悟詩的意境。
難點
想象詩句描繪的景象，體會作者所要表達的思想感情。
教學準備
PPT
指導學習過程
復備
一、導入新課，激發興趣
啟發談話：我們學過許多古詩，誰來背一背？（指名背誦古詩）
這節課，我們學習唐代著名詩人杜甫寫的《江畔獨步尋花》。師板書題目，學生齊讀。（隨機指導“畔”的讀音）
讀了題目，說說你的理解。
預設：“江畔”就是江邊的意思；“獨”就是一個人；“尋”就是尋找。題目的意思就是詩人在江邊一個人尋找著花朵。
出示古詩，配樂朗誦。
二、出示目標，明確任務
三、初讀古詩，學習生字詞
出示自學提示（一）：用自己喜歡的方式讀詩，注意古詩的節奏和韻味，畫出不理解的字詞，小組交流。
學生自學。
交流反饋。
預設：1、師生共同介紹作者：杜甫（712—770），唐代詩人，字子美，河南府鞏縣人。杜甫生逢開元盛世及安史之亂，一生顛沛流離，歷盡磨難，他的詩廣泛地記載了這一時期的現實生活，被人稱為“詩圣”。
2、自由讀古詩，注意讀準字音。
3、小組討論預習生字詞的情況并匯報。
獨步—獨自散步蹊—小路
嬌鶯—指黃鶯嬌柔的歌喉。
流連—十分流戀，舍不得離開。
恰恰—象聲詞，這里形容聲音非常和諧動聽。
4、初讀古詩，感受詩中景物
師：讀著，讀著，你眼前出現了什么畫面？你說的景物，詩人用筆寫了下來，在詩中找找都有哪些景物，把它畫出來（花，蝶，鶯）
四、品詞賞句，理解詩意
出示自學提示（二）：自由讀詩，結合課后注釋，試著說說詩句的意思和作者想要表達的思想感情。先在組內說，不懂的地方向老師、同學請教，然后各組推薦一名學生匯報。（五分鐘后匯報）
學生自學。
交流反饋。
預設：“黃四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低。”
指導學習過程
復備
（1）、指名讀
（2）、讀著讀著，你發現詩人尋到花了嗎？能用個字或者詞形容一下你尋到的花嗎？你知道了什么？寫出了黃四娘家有什么特點？
生：我看到了好多好多的花，把枝條都快要壓斷了。因為詩中有一句“千朵萬朵壓枝低。”我是從這句想象到。
這句詩的意思是：黃四娘家周圍的小路旁開滿了鮮花，千萬朵鮮花把枝條都壓得低垂了。
（3）、指導朗讀。（注意停頓和重音，要讀出詩的韻味）
“留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼。”
（1）、指名讀。
（2）、黃四娘家的花很多，這些花怎么樣，你如何知道的？
這句詩的意思是：蝴蝶在花叢中留戀不舍，時時戲耍飛舞，可愛的黃鶯在花間不斷地歡唱。表達了詩人對寧靜生活的向往和對春天的贊美之情。
（3）、這首詩描寫的是什么季節的景色？看到這樣的景色，你有怎樣的感受？
（這首詩描繪了一幅生機勃勃的春景圖，給人一種清新優美的感受）
再讀古詩，體會詩情。
同學之間互讀。
指導朗讀。（朗讀時語調要輕快，跳躍）
在熟讀的基礎上背誦古詩。
五、總結全詩
這是一首別具情趣的寫景小詩。小路上花團錦簇，花下的枝條壓得垂下來，花瓣之上是流連忘返的彩蝶，它們圍繞著花枝翩翩起舞。從這里，我們嗅到了濃郁的花香。花旁的小路上，有清脆啼鳴的黃鶯，它們活潑自在的神態，能給人一種輕松愉悅的感覺。詩人用“時時”“恰恰”這種極富韻律的字眼，使得全幅明麗紛繁的畫面充滿了動感，也使得詩歌有著更明快、更流利的節奏。全詩語言充滿了口語化色彩。讀起來令人感到非常親切，而詩人在春天所感受到的由衷的快樂躍然紙上。
六、回顧拓展
有感情地朗讀古詩、背誦古詩。
根據詩句的意思，想象詩所描繪的畫面。
板書設計
江畔獨步尋花
（唐）杜甫
黃四娘家/花/滿蹊，
千朵萬朵/壓/枝低。
留連戲蝶/時時/舞，
自在嬌鶯/恰恰/啼。
教學反思
江畔獨步尋花(13)
江畔獨步尋花
教學目標：
1、正確、流利地朗讀背誦這首詩。
2、通過朗讀，感受詩中描寫的景物，體會詩人喜愛大自然的感情。
教學重點：
能夠有感情的朗讀并背誦古詩。
教學難點：
能夠想象出這首古詩所描寫的畫面，體會出作者的思想感情。
教學課時：1課時
教學過程：
1.許多同學都喜歡背誦古詩，誰來背一首給大家聽？
今天我們再來學習一首膾炙人口的古詩：“江畔獨步尋花”。
（板書：江畔獨步尋花杜甫）
2.解題。
江畔：江邊
獨步尋花：獨自一人一邊散步，一邊賞花。
題意：詩人在江邊一個人尋找著花朵。
（二）看圖、讀詩。（自由讀；指名讀，糾正字音）
（1）一邊讀詩，一邊看圖理解詩的意思。
（2）重點理解“花滿螇、留連、恰恰”。
花滿螇：小路上開滿了鮮花。
留連：十分留戀，舍不得離開。
恰恰：形容聲音非常和諧動聽。
（3）不懂的地方和別人交流。
2.學生自學、交流意見。
（四）引導學生讀懂詩句的意思
1.學生讀古詩，然后指名說說讀懂了什么？
黃四娘家花滿螇，千朵萬朵壓枝低。
留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼。
（1）指名讀，全班齊讀。
指導朗讀，個人讀。
（五）有感情的朗讀，并背誦
1.帶著對春景的喜愛之情來朗讀這首詩。
2.背誦這首詩。
江畔獨步尋花(14)
江畔獨步尋花》
教學目標：
1、學會這首古詩
中“畔、尋、蝶、鶯、舞”的寫法和
讀音。
2、能夠通過“千朵、萬朵、滿、壓”等詞語體會到黃
四娘家的花很多、很美麗。
3、能夠有感情地朗讀、背誦古詩。
4、能夠想象出這首古詩所描寫的畫面，體會作者的思
想感情。
教學重點： 能夠有感情地朗讀并背誦古詩。
教學難點： 能夠想象出這首古詩所描寫的畫面，體會作者的思想感
情。
教學過程：
、導入
教師板書課題時分三步： 江畔 獨步 尋花（注意：“畔
尋”字的結構并解讀字意
、學習古詩
分析前兩句：
1、提問：花蹊是什么意思？那滿蹊呢？（鋪滿了小花）
誰家的小路被花鋪滿了？誰來讀讀這句話？指名兩位學生 讀。你是怎樣理解“壓枝低”？（花把枝條都壓彎了），那 你來讀讀這句話。
2、你們看，這兩句詩都是在寫什么景物呀？（板書：
花）
3、重點理解“千朵、萬朵、滿、壓”，
學生匯報：滿，鋪滿了小路，說明多。壓，不但多而且
花很茂盛。我們只通過簡單的“千朵、萬朵、滿、壓”就能 夠讓我們浮想聯翩，給我們留下了無限遐想的空間，這就是 古詩的魅力！這就是我們文化的瑰寶呀！真是黃四娘家花滿 蹊，千朵萬朵壓枝低呀！
4、讓我不由得感慨：花真多呀，把小路都遮得嚴嚴實
實的！指名讀
分析兩句后： 留戀戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼。
1、杜甫一人來到江邊，他看到了很多花，通過你對詩
句的理解，他還看到了哪些景物？（蝶和鶯
2、出示：蝶和鶯的寫法 3、詩句中是怎樣形容蝶蝴和黃鶯的呢？誰來讀一讀。
提問：留連是什么意思？（舍不得離開），誰舍不得離
舞。蝴蝶舍不得離去在花叢中翩翩起舞，因為他舍不得那五 彩繽紛的花，那五顏六色的花，那散發著陣陣的花香呀！你 讀出它那份戀戀不舍了嗎
4、提問：恰恰啼是什么意思？
多么愜意，多么動聽的歌呀。
讓我們一起走進黃四娘家那迷人的春景吧！
、播放課件：
讓我們一起感受這一幅無邊的春色圖，去品味一回那美
麗的春景吧！
四、小結：
1、杜甫的這首詩是描寫春天的景色。
2、希望你能學會學習古詩的方法。
五、布置作業。
默寫《江畔獨步尋花》
六、學困生作業：
抄寫三遍《江畔獨步尋花》
七、板書設計：
江畔獨步尋花
唐 杜甫
千朵、萬朵、滿、壓
蝶和鶯
