豐碑課文19篇
豐碑課文(1)
《豐碑》教學設計與反思
澇洲中心小學 王曉麗
?教學目標：1、學會本課生字，理解“惡劣、思索、依靠、塑像”等詞語。
2、深刻領會文章所表達的思想內容，從中受到感染和教育;理解豐碑的含義。
教學重點: 理解豐碑的含義，體會紅軍戰無不勝的原因。
教學用具：多媒體教學流程： 一、?創設情景、激情導入。??? １ 課件1（出示在惡劣的自然環境中紅軍艱難在雪山爬行的畫面，播放狂風呼嘯的錄音）。??? ２ 師（滿懷激情）：為了新中國的誕生，多少中華兒女拋頭顱、灑熱血，譜寫了一曲曲可歌可泣的英雄贊歌。今天，我們將把紛飛的思緒再一次拉回那艱苦的戰爭歲月，去聆聽發生在長征途中的那個感人肺腑的故事！（生齊讀課題） 二、?緊扣題目、直奔中心。??? 1、“豐碑”是什么意思？文章寫的是一塊高大的石碑嗎？在課文中“豐碑”指什么？你從課文什么地方知道的？（生找出第13自然段）??? 2、課件2（大屏幕出示軍需處長變成豐碑的畫面，下面出示重點句：風更狂了，雪更大了。大雪很快覆蓋了軍需處長的身體，他變成了一座晶瑩的豐碑。） 三、質疑問難、激發探究欲望。????1、帶著自己的體會再讀讀這個句子。????2、引導質疑：此時的你最想弄明白什么？????????（學生問題預設：為什么說被大雪覆蓋的軍需處長成了一座豐碑？為什么說是晶瑩的豐碑？） 四、?自讀自悟、合作探究，品讀“豐碑”內涵。??? 引導學生自主釋疑：其實這些答案就在課文中，只要我們用心去讀課文，用心去體會，你一定會弄清楚的。現在就請同學們捧起書來，用自己喜歡的方式讀讀課文，并畫下最受感動的地方，在旁邊寫下自己的感受，在自己不明白的地方作上記號。然后在小組中交流。（學生以小組為單位，圍繞問題閱讀討論、合作釋疑；教師參與討論） 五、?匯報交流、感情朗讀、解讀“豐碑”內涵。??? 讀了文章，你覺得哪個地方你最受感動？你能讀一讀，再把你的理解說出來，最后再做一個小結嗎？這叫“一讀二講三結”。你感受到哪段對你有觸動（感受最深）你就讀哪段，好嗎？（學生自由匯報，教師適當點撥） （一）、抓軍需處長的動作、神態、衣著體會軍需處長舍己為人的精神。課件3（課文插圖，旁邊配有第7自然段文字） ??? A?.單薄破舊的衣服緊緊地貼在他的身上。???（指名讀、齊讀）讀著讀著，你會發現句子中突然有個詞兒跳出來，跳到你的眼前來，再讀一讀，看看哪個詞突然跳到你的眼前來。（齊讀）???（學生問題預設）為什么用“帖”而不用“穿”？“緊緊地”說明了什么？軍需處長的棉衣呢？在這種情況下把棉衣給別人，這意味著什么？更何況他是專管軍需用品的軍需處長呢！??? B、他的神態十分鎮定，十分安詳：???（學生問題預設）“安詳”什么意思？軍需處長犧牲前為什么還能安然、鎮定呢？（學生討論）??? 此時此刻，老戰士給你留下了什么印象？說說你的想法。??? 帶著自己的感受來讀讀這一自然段，好嗎？（生練習朗讀、配樂讀、齊讀）??? 多好的戰士啊！多么偉大的軍需處長啊！我們仿佛看到：在風雪中一位穿著單薄破舊的老戰士，他那瘦弱的身影從雪山的那一面一步一步艱難地走來。他累極了，他只想倚靠在光禿禿的樹干坐下來歇一歇，可這一歇，就再也沒有站起來。 （二）、抓將軍的神態、心理變化，體會軍需處長舍己為人的精神。（生讀描寫將軍的內容）你體會到了什么？??? 抓“抽動”、“抖動”，體會將軍“心情沉重”到“悲痛、憤怒之極”的變化。??? 抓“吼、紅著眼睛、發怒的豹子”體會將軍難過、激動、悲憤的心情。??? 緊扣“愣住了”體會將軍內心的復雜和對軍需處長的崇敬。??當有人告訴將軍他就是軍需處長，將軍又有什么表現呢？（生讀第12自然段）??? 將軍為什么又愣住了？你從愣住了體會到什么？（指導生讀出將軍復雜的心情）??? 此時，如果你是將軍，你會對軍需處長說些什么呢？（學生小組討論、自由發言）??? 是啊，這樣的好戰士誰不敬佩呢！讓我們懷著無比崇敬的心情再來看看這位偉大的軍需處長吧！（生再讀第7自然段）（重放課件3）??? 現在你們明白了“為什么說軍需處長是一座晶瑩的豐碑嗎？”來說說。（生自由發言）??? 當將軍舉手向軍需處長敬禮的那一剎那間，他還會擔心隊伍是否經受得住考驗嗎？你從哪里知道的？（生讀最后自然段）??? “如果勝利不屬于這樣的隊伍，還會屬于誰呢？”換個說法怎么說？??? 是誰這樣肯定地告訴將軍“勝利只屬于這樣的隊伍”？怎樣的腳步聲？為什么說是“沉重的”，又為什么說是“堅定的”？這些腳步聲是誰發出來的？他們為什么能發出這樣沉重而堅定的腳步聲？“這樣的隊伍”是怎樣的隊伍呢？??? 師包含激情地：課件4（大屏幕展示紅軍向雪山挺進，身后留下一串腳印的畫面）??? 因為軍需處長的精神和信念感染和鼓舞著每一個戰士，所以紅軍戰士堅信（生齊讀：“如果勝利不屬于這樣的隊伍，還會屬于誰呢？”）還因為紅軍隊伍中有無數像軍需處長這樣的同志，所以將軍堅信（生齊讀：“如果勝利不屬于這樣的隊伍，還會屬于誰呢？”）更因為這樣的隊伍是勇往直前、戰無不勝的所以我們堅信（生齊讀：“如果勝利不屬于這樣的隊伍，還會屬于誰呢？”） 六、?小結全文、拓展思維、升華主題。??? 不僅僅是軍需處長他那與云中山化為一體的高大形象與碑相似，更重要的是他那舍己為人的精神激勵了戰士們，成了將軍和戰士們心中的豐碑，也成了你、我心中的豐碑。希望這豐碑永遠留在你我心中，留在我們所有在座人的心中！??? 此時此刻，我相信你們的心情和我一樣久久不能平靜。此刻你最想對軍需處長說什么話來表達你的心情呢？——請拿起筆在課文插圖下面題寫你心中之最吧！???（板書石碑及碑文）??? 紅軍之所以能取得勝利就是因為紅軍隊伍中有千千萬萬像軍需處長這樣的人，他們無私奉獻、不怕犧牲、舍己為人的精神是當時支撐紅軍不斷取得勝利的根本原因。那么，我們現在是不是就不需要這樣的精神了呢？不，在社會騰飛發展、競爭激烈的今天，我們仍然需要這樣的精神，更要發揚這種對事業的執著追求和無私奉獻的精神。
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課后反思：
《豐碑》這篇課文講述的是紅軍在風雪交加的行軍途中，一位軍需處長被嚴寒凍死的感人故事。課文語言樸素、自然，按事情發展的順序，采用側面描寫的表現手法，以將軍的情感變化為線索展開敘述，人物形象飽滿，讀罷令人難以忘懷。根據課文的特點，本課教學宜以深情朗讀、想象感悟為主，在重學生的生活體驗和情感體驗，尊重學生獨特的生命感受的理念的前提下，在本節課教學中突出地表現在以下幾個方面。 ????一、以境為輔? 境中激情????由于課文所敘述的內容與學生的生活實際有較大的距離，學生完全可能會因為情感不足，知識儲備有限而難以“入境”。這不但會影響學生對課文內容的準確把握，而且還會影響他們對文章所表達的思想內容的領悟。為了激發、調動學生的情感，豐富學生的情感積淀，設計教學時，我頗費了一番苦心：我以詩歌《長征》導入新課，為了突出紅軍戰士在軍需處長那自我犧牲精神的鼓舞下而充滿信心，我播放了紅軍艱難翻越雪山的錄像片段：從而讓學生迅速跨越時空的界限，為學生深入理解課文內容，領悟人物的高貴品質做好了情感鋪墊。輔以畫外配音，再現故事情景，為學生感情朗讀課文營造氛圍。在學生心靈受到強烈的震撼，情感得到升華的基礎上，適時地利用文章的藝術空白，引導學生揣摩人物的內心。在這一環節的教學中，我們欣喜地看到，學生由于有了前面的情感積累，情感和作者的情感達到了共鳴，他們的感情激動了、靈感產生了，課堂氣氛活了；此刻，無論是軍需處長的光輝形象，還是文章撼動人心的語言文字都以深深刻入學生的心靈，理解“豐碑”內涵這一教學難點也就迎刃而解，可謂水到渠成。????二、以人為本? 疑中導思????每個學生都是帶著自己的感受走向課文，每個學生都想在課堂展示自己，明確自己是自己的學習主人。去聯系生活體驗說一說，在說的過程中把學生的情與思與文中的故事情景系在一起，讓學生走進作者的情感世界里。《豐碑》一課運用了側面描寫的手法，以將軍情感的變化來襯托軍需處長精神的崇高。著眼于將軍情感變化的層次性和遞進性，我設計了自學思考題：將軍的神態是怎樣變化的，為什么會有這樣的變化？要求學生圈畫有關詞句。然后分別讀議：將軍為什么“愣了一下”，為什么“臉色嚴峻起來”，為什么“兩腮的肌肉抖動著”，又為什么“愣住了”？讓學生在誦讀中理解，體味將軍復雜的內心活動，從而引起共鳴。??? 三、以讀為主? 讀中悟情????“水本無華，相蕩而生漣漪；石本無火，相擊而生靈光。”語文教學要植根于情感，朗讀是加深學生情感體驗的最好方法。新課程改革一直在呼喚“讀”的回歸。《語文課程標準》中指出：“小學各年級的語文教學都要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”由此可見朗讀在語文閱讀中的重要作用。《豐碑》這篇課文意境優美，人物形象鮮明，語言質樸，感情濃烈，是一曲深沉的悲歌，又是對紅軍戰士的熱情贊歌。是一篇訓練學生朗讀的好材料。整篇文章都是以將軍的思想感情的發展為線索，我指導學生有感情地讀，讀出音韻，讀出意境，讀出情味。如：第七自然段要讀的悲壯感人，我指導學生懷著對凍死的老戰士的崇敬、懷念之情，讀出一種莊嚴、悲痛的情調，語速較慢，句調平直。朗讀八至十自然段要讀出一種激怒感，將軍的幾句話，要表現斥責、威嚴的口氣。讀十二自然段時，我讓學生體會將軍得知凍僵的戰士正是軍需處長時，那種震驚、內疚、敬仰的復雜心情，語速緩慢，讀得深沉、莊重，在教學中，我采用范讀，指名讀，齊讀等各種不同形式的朗讀訓練和教學目標的有機融合來實現真正的“以讀為本”新課標理念，讓學生入情入境，體會文中人物的內心世界，這樣才能實現語文閱讀教學的理想境界。??? 四、以情為線? 說中抒懷????語文教學是工具性與人文性的統一，在體會課文情感的同時，不能忘了語言文字的訓練。在情最濃，意最切，愛最深處時我設計了三處說話訓練，二處是圍繞軍需處長的為人來設計的，目的是讓學生能在理解感悟的基礎上，找到合適的語言來表達自己心目中的英勇，讓軍需處長的光輝形象屹立在靈魂深處。另一處是戰士們在軍需處長精神鼓舞下，那種士氣激昂，敢于挑戰任何困難的信心，讓學生在暢所欲言中走出作者的情感，在自己的情感世界里構筑起不朽的豐碑！這三處說話訓練，達到一種由“形象”轉化成“語言”的飛躍，通過用自己的語言對形象進行捕捉和加工，來促進學生在增長精神的同時，習得言語，學生在體驗、發現、感悟語言文字之時得到內化遷移。學生的生命在求知中沉淀，更在體驗中得到提升。??? 《豐碑》這篇課文以其特別的懸念、鮮明的形象、醇厚的情感引人入勝，感人至深，我們只有抓住這些特點設計教學，才能充分發揮其教育功效，讓學生吸取豐富的文化營養。
豐碑課文(2)
篇一：小學語文課文豐碑
豐碑課文
紅軍隊伍在冰天雪地里艱難地前進。嚴寒把云中山凍成了一個大冰坨。狂風呼嘯，大雪紛飛，似乎要吞掉這支裝備很差的隊伍。 將軍早把他的馬讓給了重傷員。他率領戰士們向前挺進，在冰雪中為后續部隊開辟一條通路。等待著他們的是惡劣的環境和殘酷的戰斗，可能吃不上飯，可能睡雪窩，可能一天要走一百幾十里路，可能遭到敵人的突然襲擊。這支隊伍能不能經受住這樣嚴峻的考驗呢？將軍思索著。 隊伍忽然放慢了速度，前面有許多人圍在一起，不知在干什么。 將軍邊走邊喊：“不要停下來，快速前進！” “前面有人凍死了。”警衛員跑回來告訴他。 將軍愣了一下，什么話也沒說，快步朝前走去。 一個凍僵的老戰士，倚靠光禿禿的樹干坐著。他一動不動，好似一尊塑像，身上落滿了雪，無法辨認他的面目，但可以看出，他的神態十分鎮定，十分安祥：右手的中指和食指間還夾著半截紙卷的旱煙，火已被雪打滅；左手微微向前伸著，好像在向戰友借火。單薄破舊的衣服緊緊地貼在他的身上。 將軍的臉色頓時嚴峻起來，嘴角邊的肌肉抽動著。忽然他轉過臉向身邊的人吼道：“把軍需處長給我叫來！為什么不給他發棉衣？” 呼嘯的狂風淹沒了將軍的話音。沒有人回答他，也沒有人走開。他紅著眼睛，像一頭發怒的豹子，樣子十分可怕。 “聽見沒有，警衛員？叫軍需處長跑步過來！”將軍兩腮的肌肉抖動著。 這時候，有人小聲告訴將軍：“他就是軍需處長……” 將軍愣住了，久久地站在雪地里。他的眼睛濕潤了。他深深吸了一口氣，緩緩地舉起右手，舉到齊眉處，向那位跟云中山化為一體的軍需處長敬了一個軍禮。 風更狂了，雪更大了。大雪很快地覆蓋了軍需處長的身體，他成了一座晶瑩的豐碑。 將軍什么話也沒說，大步走進漫天的風雪中。他聽見無數沉重而堅定的腳步聲。那聲音似乎在告訴人們：如果勝利不屬于這樣的隊伍，還會屬于誰呢？
預習 負責辦理軍隊所需給養的部門，叫軍需處。課文講的是紅軍行軍途中一位軍需處長的感人事跡。把課文認真讀幾遍，想一想，課文講了一件什么事，是按照怎樣的順序記敘的。在描寫軍需處長和將軍神態的地方作上記號。
紅軍隊伍（wǔ）在冰天雪地里艱難地前進。嚴寒把云中山凍成了一個大冰坨（tuó）。狂風呼嘯（xiào），大雪紛飛，似乎要吞掉這支裝備很差的隊伍。 將軍早把他的馬讓給了重傷員。他率領戰士們向前挺進，在冰雪中為后續部隊開辟一條通道。等待著他們的是惡（liè）劣的環境和殘酷（kù）的戰斗，可能吃不上飯，可能睡雪窩，可能一天要走一百幾十里路，可能遭到敵人的突然襲（xí）擊。這支隊伍能不能經受住這樣嚴峻的考驗呢？將軍思索著。 隊伍忽然放慢了速度，前面有許多人圍在一起，不知在干什么。 將軍邊走邊喊：“不要停下來，快速前進！” “前面有人凍死了。”警衛員跑回來告訴他。 將軍愣了一下，什么話也沒說，快步朝前走去。 一個凍僵（jiāng）的老戰士，倚（yǐ）靠光禿（tū）禿的樹干坐著。他一動不動，好似一尊塑（sù）像，身上落滿了雪，無法辨認他的面目，但可以看出，他的神態十分鎮定，十分安祥：右手的中指和食指間還夾著半截紙卷的旱煙，火已被雪打滅；左手微微向前伸著，好像在向戰友借火。單薄破舊的衣服緊緊地貼在他的身上。 將軍的臉色頓時嚴峻起來，嘴角邊的肌肉抽動著。忽然他轉過臉向身邊的人吼道：“把軍需處長給我叫來！為什么不給他發棉衣？” 呼嘯的狂風淹沒了將軍的話音。沒有人回答他，也沒有人走開。他紅著眼睛，像一頭發怒的豹（bào）子，樣子十分可怕。 “聽見沒有，警衛員？叫軍需處長跑步過來！”將軍兩腮的肌肉抖動著。 這時候，有人小聲告訴將軍：“他就是軍需處長……” 將軍愣住了，久久地站在雪地里。他的眼睛濕潤了。他深深地吸了一口氣，緩緩地舉起右手，舉到齊眉處，向那位跟云中山化為一體的軍需處長敬了一個軍禮。 風更狂了，雪更大了。在雪很快地覆（fù）蓋了軍需處長的身體，他成了一座晶瑩（yíng）的豐碑。 將軍什么話也沒有說，大步走進漫天的風雪中。他聽見無數沉重而堅定的腳步聲。那聲音似乎在告訴人們：如果勝利不屬于這樣的隊伍，還會屬于誰呢？
伍 坨 嘯 劣 酷 襲 僵 倚 禿 塑 豹 覆 瑩 思考·練習 1、 有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的段落。 2、 “豐碑”本來指什么，在課文中指什么？為什么說被大雪覆蓋的軍需處長成了一座晶瑩的豐碑？ 3、 把描寫軍需處長和將軍神態的部分多讀幾遍，說說從這些描寫中你體會到了什么。 4、 摘抄你認為寫得好的句子。 △如果為“豐碑”寫碑文，你想寫些什么？想好后，先說一說，再寫下來。
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篇三：小學語文課文豐碑
篇四：小學語文課文豐碑
負責辦理軍隊所需給養的部門，叫軍需處。課文講的是紅軍行軍途中一位軍需處長的感人事跡。把課文認真讀幾遍，想一想，課文講了一件什么事，是按照怎樣的順序記敘的。在描寫軍需處長和將軍神態的地方作上記號。
紅軍隊伍（wǔ）在冰天雪地里艱難地前進。嚴寒把云中山凍成了一個大冰坨（tu ）。狂風呼嘯（xi o），大雪紛飛，似乎要吞掉這支裝備很差的隊伍。
將軍早把他的馬讓給了重傷員。他率領戰士們向前挺進，在冰雪中為后續部隊開辟一條通道。等待著他們的是惡（li ）劣的環境和殘酷（k ）的戰斗，可能吃不上飯，可能睡雪窩，可能一天要走一百幾十里路，可能遭到敵人的突然襲（x ）擊。這支隊伍能不能經受住這樣嚴峻的考驗呢？將軍思索著。
隊伍忽然放慢了速度，前面有許多人圍在一起，不知在干什么。
將軍邊走邊喊： 不要停下來，快速前進！
前面有人凍死了。 警衛員跑回來告訴他。
將軍愣了一下，什么話也沒說，快步朝前走去。
一個凍僵（jiāng）的老戰士，倚（yǐ）靠光禿（tū）禿的樹干坐著。他一動不動，好似一尊塑（s ）像，身上落滿了雪，無法辨認他的面目，但可以看出，他的神態十分鎮定，十分安祥：右手的中指和食指間還夾著半截紙卷的旱煙，火已被雪打滅；左手微微向前伸著，好像在向戰友借火。單薄破舊的衣服緊緊地貼在他的身上。
將軍的臉色頓時嚴峻起來，嘴角邊的肌肉抽動著。忽然他轉過臉向身邊的人吼道： 把軍需處長給我叫來！為什么不給他發棉衣？
呼嘯的狂風淹沒了將軍的話音。沒有人回答他，也沒有人走開。他紅著眼睛，像一頭發怒的豹（b o）子，樣子十分可怕。
聽見沒有，警衛員？叫軍需處長跑步過來！ 將軍兩腮的肌肉抖動著。
這時候，有人小聲告訴將軍： 他就是軍需處長
將軍愣住了，久久地站在雪地里。他的眼睛濕潤了。他深深地吸了一口氣，緩緩地舉起右手，舉到齊眉處，向那位跟云中山化為一體的軍需處長敬了一個軍禮。
風更狂了，雪更大了。在雪很快地覆（f ）蓋了軍需處長的身體，他成了一座晶瑩（y ng）的豐碑。
將軍什么話也沒有說，大步走進漫天的風雪中。他聽見無數沉重而堅定的腳步聲。那聲音似乎在告訴人們：如果勝利不屬于這樣的隊伍，還會屬于誰呢？
伍 坨 嘯 劣 酷 襲
僵 倚 禿 塑 豹 覆 瑩 思考 練習
1、 有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的段落。
2、 豐碑 本來指什么，在課文中指什么？為什么說被大雪覆蓋的軍需處長成了一座晶瑩的豐碑？
3、 把描寫軍需處長和將軍神態的部分多讀幾遍，說說從這些描寫中你體會到了什么。
4、 摘抄你認為寫得好的句子。
△如果為 豐碑 寫碑文，你想寫些什么？想好后，先說一說，再寫下來。 [教科版第七冊課文]
一支長長的紅軍隊伍，在云中山的冰天雪地里,頂著混沌迷蒙的飛雪前進。嚴寒把云中山凍成了一個冰坨（ｔｕ ）子,狂風呼嘯，大雪紛飛，似乎要吞掉這支裝備很差的隊伍。
將軍的馬，早已讓給了重傷員。將軍和戰士們一道踏著冰雪行軍。他不時被寒風嗆（ｑｉ ｎｇ）得咳（ｋ ）嗽（ｓ ｕ）。他要率領這支隊伍向前挺進，為后續部隊開辟一條通道。等待他們的將是十分惡劣的環境和十分殘酷的戰斗：可能吃不上飯，可能睡雪窩，可能一天要走一百幾十里路,可能遭到敵人的突然襲擊，可能 哦,可能太多了。這支隊伍怎么樣呢？能不能經受住嚴峻的考驗呢？將軍思索著
隊伍忽然放慢了行軍速度，前面有許多人圍在一起，不知在干什么。
將軍邊走邊喊： 不要停下來！快速前進！
前面凍死了一個人 警衛員回來告訴他。
將軍愣了一下，什么話也沒說，快步朝前走去。
一個凍僵的老戰士，倚（ｙǐ）著一棵光禿（ｔū）禿的樹干坐著，一動也不動，好似一尊塑（ｓ ）像。他渾身落滿了雪，一時無法辨認他的面目。可以看出，他的神態十分鎮定，十分安詳：右手的中指和食指間還夾著半截紙卷的旱煙，火已被飛雪打滅；左手微微向前伸著，好像在向戰友借火。單薄、破舊的衣服緊緊地貼在他的身上。
將軍的臉色頓時嚴峻起來，嘴角邊的肌肉明顯地抽動著，忽然轉過臉向身邊的人吼(ｈǒｕ)道： 叫軍需處長來！為什么不給他發棉衣？ 呼嘯的狂風淹沒了他的話音。沒有人回答他，也沒有人走開。他紅著眼睛，像一頭發怒的豹（ｂ ｏ）子，樣子十分可怕。
聽見沒有？警衛員！叫軍需處長跑步過來！ 將軍兩腮的肌肉抖動著。
這時候，有人小聲告訴將軍： 他就是軍需處長
將軍愣住了，久久地站在雪地里。他的眼睛濕潤了。他深深地吸了一口氣，緩緩地舉起右手，舉到齊眉處，向那位與云中山化為一體的軍需處長敬了一個莊嚴的軍禮。
風更狂了，雪更大了。大雪很快地覆蓋了軍需處長的身體，他變成了一座晶瑩的豐碑。
將軍什么話也沒說，大步地走進了漫天的風雪中。他聽見了無數沉重而堅定的腳步聲，這聲音似乎在告訴人們：如果勝利不屬于這樣的隊伍，還會屬于誰呢？
討論 你怎樣理解軍需處長 變成了一座晶瑩的豐碑 這句話？
練 畫出描寫將軍神態、動作、語言的句子，體會將軍的感情是怎樣變化的，為什么會有這樣的變化。
背 有感情地朗讀課文。背誦最后三個自然段。
認 碑 嗆 咳 嗽 倚 禿 塑 吼 豹
寫 伍 凍 將 惡 遭 尊 塑 辨 吼 需 淹 漫 屬
自選詞語 混沌 襲擊
篇五：小學語文課文豐碑
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豐碑課文(3)
《豐碑》教學設計
教學目標：
1．準確理解“豐碑”含義，感受軍需處長舍己為人的崇高品質。
2．能抓住描寫軍長和軍需處長的重點語句品讀想象，感悟人物內心世界，體會表達的情感及學習寫作手法
教學重點：品讀描寫軍長和軍需處長的詞句，體會表達的情感及揣摩寫作方法是教學重點.
教學難點：準確理解課文中“豐碑”的含義是教學難點。
教學過程：
一、單元導入，明確目標
1、同學們，為了新中國的誕生，曾經有無數個中華兒女拋頭顱、灑熱血，譜寫了一曲曲英雄贊歌。今天，讓我們回到那艱苦的戰爭年代,一起聆聽長征途中又一個感人的革命故事。
齊讀課題：豐碑。（學生書空碑字的寫法：先寫一個石，再寫一個白字，然后的一撇，然后再寫一個十字。）通過這個字的偏旁我們知道他是作石頭做的。那么你在什么地方見過碑呢？（生回答）
2、破題：
師：豐碑是什么意思？（豐字典中的解釋有：姓，豐富，多，大的意思，這個詞什么意思呢?）（課件：高大的石碑，比喻不朽的功績）
師：請同學們先回顧一個課文，自由朗讀課文。
師：在文中，“豐碑”指的是誰？你是從哪句話知道的。課件出示
師：為什么軍需處長成了一座“豐碑”？（為什么軍需處長成了一座“晶瑩”的豐碑？）
師：下面就讓我們帶著這個問題，來學習課文。
二、整體感知 理清文脈
１、請大家快速瀏覽課文，說說文章的主要內容。（課件出示本文寫了什么）
２、文中出現了哪些人物？最讓你感動的是誰？
３、找到描寫軍需處長的段落，輕聲讀一讀。（課件出示課件：活動一、認真讀一讀這一自然段，畫出描寫軍需處長動作、神態及外貌的句子，并思考從這些語句中你體會到了什么？請您在旁邊批注等一下和大家交流一下自己的感受。生匯報：
三、 重點品讀 感悟精神
（一）走進軍需處長，感受他的品質
師：作為一個管理整個部隊物資的人，他可以第一個給自己穿上棉衣，但是他沒有這樣做，而是在嚴寒中被活活地凍僵了。孩子們，請你們在腦海中想象軍需處長被凍僵的情景。
全班匯報交流。
（1）生抓住“鎮定、安詳”談感受。
師：他鎮定、安詳的神態是什么樣子？請大家在文中找到具體描寫的句子讀一讀。
師：一個人被活活凍死是多么痛苦的事，可他臨死前為什么是這樣鎮定和安詳的神態呢？
請你轉換角色地想一想，如果你就是那位在嚴寒中被凍僵的軍需處長，在犧牲前，你心里在想些什么？
引導學生走進軍需處長的內心世界,感受他的舍己為人、對工作認真負責的好品質。
師：聽了大家的匯報，我不禁對這位軍需處長產生了敬佩之情。這一段中還有哪寫詞語讓你感動？
生匯報：
（2）生抓住“單薄破舊”“貼”“緊緊地”等詞語進行體會。
師：衣服居然和身體凍在了一起，當時云中山的環境到底是什么樣的呢？請大家在文中找到。
課件：
師：你能試著讀出當時惡劣的環境嗎？（生試讀）
師：就是在這樣極度惡劣的環境下，軍需處長僅僅穿了一件單薄破舊的衣服，大雪打在他薄薄的衣服上，衣服被打濕了，在嚴寒中，和身體凍在了一起，緊緊地“貼”在了他的身上。
小結：
師：此時，你感受到，這是一位怎樣的軍需處長？
學生總結：舍己為人、對工作負責、盡職盡責……
師：讓我們再次朗讀，把這感人至深的一幕留在我們的腦海中吧！
課件：
（二） 走進將車，感受他情感的變化。
師：看到這樣的情景，將軍的表現發生了哪些變化呢？
課件：出示活動二：畫出描寫將軍的句子，讀一讀，想一想，將軍的情感發生了哪些變化，把將軍的情感變化批注在相應的句子旁。然后和小組同學交流你的感受。
1、第一步：自主圈畫
2、 第二步：批畫交流。
全班交流軍長的情感變化：
課件出示：
1) 軍長愣了一下，什么話也沒說，快步朝前走去。——“愣”很驚訝、吃驚有人會凍死。
2) 軍長的臉色頓時嚴峻起來，嘴角邊的肌肉抽動著。忽然他轉過臉向身邊的人吼道：“把軍需處長給我叫來！為什么不給他發棉衣？”——通過抓：“嚴峻”“抽動”“吼道”“！”等處體會軍長很生氣以及對戰友的關心。
3) 他紅著眼睛，像一頭發怒的豹子，樣子十分可怕。——通過比喻句體會軍長發怒了。
4) 軍長愣住了，久久地站在雪地里。他的眼睛濕潤了。他深深吸了一口氣，緩緩地舉起右手，舉到齊眉處，向這位跟云中山化為一體的軍需處長敬了一個軍禮。——體會軍長對軍需處長的敬佩。
3、第三步：比較兩次“愣”的不同之處。課件出示：
第一次：時間短，沒有想到會有戰士被凍死，很吃驚。
第二次：時間長，完全出乎軍長的意料，沒想到犧牲的人就是軍需處長。
師：（讀一讀將軍愣住了，久久地站在雪地里，此時此刻他心里無比的——無比的——無比的——他的眼睛濕潤了，將自己的千言萬語化作一個志高無尚的軍禮，他深深地吸了一口氣。。。。。。。師引讀）
引導學生體會軍長對軍需處長的敬佩之情。
……
師：是啊，正是軍需處長的偉大精神，深深地震撼了將軍，所以，他愣住了，學生接讀11自然段……
4、第四步，情感升華。
師：也讓我們通過朗讀來表達我們對這位舍己為人，大公無私的英雄表達敬佩之情吧！
四、深化“豐碑”內涵，體會寫法
1、教師引讀：課件出示此時，風更狂了，雪更大了。大雪很快覆蓋了軍需處長的身體，他成了一座晶瑩的豐碑。
解決課前提問：為什么軍需處長成了一座“晶瑩的豐碑”？（ “晶瑩”在這里有兩個含義：一方面是說雪凍死結后，本身光亮而透明：另一方而，它又喻指軍需處長的形象光彩照人，閃閃生輝。
a.從形象上說：軍需處長在冰雪中高大的形象看起來就像一座豐碑;讓我們對著冰雪中的軍需處長輕呼一聲“豐碑”;
b.從精神上說：他那舍己為人、勇于獻身的不朽精神更是大家心中的一座晶瑩的豐碑;讓我們對著心中的軍需處長高聲地呼喊一聲“豐碑”.）
2、正是軍需處長舍己為人的精神影響著和鼓舞著戰士們繼續向前挺進，
Ａ、“那聲音”指的是什么？（無數沉重而堅定的腳步聲）
Ｂ、戰士們的腳步聲為什么是“沉重而堅定的”？ （引導：那聲音表面上看是戰士們的腳步聲，其實是戰士們怎樣的心情和信念的體現？——他們既為軍需處的犧牲而悲痛，又為軍需處長的舍己為人的精神所鼓舞，他們再也不會為嚴寒所畏懼，再也不會為死亡而害怕，他們對勝利充滿了信心。
Ｃ、“如果勝利不屬于這樣的隊伍，還會屬于誰呢？”這是什么句？（反問句）請改成陳述句。 理解：將軍從戰士們的表現中，看出了這支隊伍的良好素質，增強了必勝的信心，所以說勝利一定屬于這樣的隊伍。
Ｄ、齊讀最后一句話，讀出必勝的信念。
課件出示
（1）最后一句有什么特點？（反問）
（2）你能把它變成肯定句嗎？指導朗讀，讀出更肯定的語氣。
（勝利屬于這樣的隊伍。）
（3）教師引讀：之前軍長還在思索著——
課件出示
而此時卻又這樣堅定：如果勝利不屬于這樣的隊伍，還會屬于誰呢？
這是為什么？在這支隊伍中有千千萬萬個像軍需處長一樣舍己為人的同志，所以，勝利一定屬于這樣的隊伍。
課件：課題“豐碑”，指的是軍需處長，但為什么用這么多的筆墨來寫將軍呢？
（1）通過對軍長的側面描寫，來襯托出軍需處長精神的偉大。
（2）知識總結：對主要人物的語言、動作、神態、心理活動的描寫稱為正面描寫；為突出主要人物而對次要人物的語言、動作、神態、心理活動的描寫稱為側面描寫，又叫間接描寫。
（3）回憶：我們學過的哪篇課文運用了側面描寫？
我們學過的《軍神》，重墨描寫沃克醫生神態、情緒變化是為了襯托劉伯承的驚人毅力和頑強意志。
師總結：我們在寫作時，也可以根據文章內容和表達需要，仿照這樣的寫法，將正面描寫與側面描寫結合起來。
五、當堂達標 拓展提高
１、學到這，老師的心情久久不能平靜，軍需處長用自己的生命自己的靈魂鑄造了這座晶瑩的豐碑下面讓我們把想說的話化作一首小詩，以示我們的懷念：（課件）
結束語：
是的!正是有了這千千萬萬座豐碑，才有了我們今天這和平幸福的生活，讓我們把這一座座晶瑩的豐碑牢牢樹在心中!最后讓我們所有少先隊員獻上我們最崇高的敬意!(敬隊禮)（課件出示豐碑圖片）
板書：
豐碑
軍需處長 舍己為人
《豐碑》教學反思
新林二小 王瑛娜
上《豐碑》之前，通過利用多媒體（錄像、音樂）創設情境，讓學生穿越時空，近距離接觸、感受“長征”。畢竟，因年代久遠，長征的歷史背景還是讓一些學生感到陌生。比如，本文所描寫的殘酷的自然環境背景，如果有動感畫面，學生就能很快獲得感性的認識。
課堂上，提供給學生的學路非常簡單明了：找出重點詞句——朗讀——想象、理解、表達——體會人物品質——感情朗讀。要求學生畫出重點詞語，結合句子說說自己的理解。重點理解四個“可能”。想象紅軍還會遇到什么困難，再談談將軍的心情。環節二：以“為什么說大雪覆蓋的軍需處長是一座晶瑩的豐碑”這個問題突破全文，再抓兩條主線：從軍需處長凍僵時的動作、神態、衣著中，感悟他可貴的獻身精神；從將軍的情感變化體會將軍對軍需處長的崇敬之情。大部分學生在默讀中紛紛找到了“一動不動、鎮定、安詳、單薄破舊、緊貼”和“吼道、紅著眼睛、豹子、抖動”等詞語，并憑借這些有血有肉的詞語去理解人物形象，體會人物和作者的思想感情。
但是，由于時間有限，指導重點段落.詞句的朗讀不到位，孩子沒有讓語言文字和自我的情感交融共生，如此感人的文章并沒有讓他們入情、動情。另外，如果指導學生學習本課的寫作方法（正面寫作與側面寫作相結合）對學生今后的習作會有幫助。
通過這一節課，我深刻體會到上好一堂課真不容易。?做一個好老師真不容易。做一個好的語文老師更不容易。
豐碑課文(4)
篇一：小學語文課文豐碑
豐碑課文
紅軍隊伍在冰天雪地里艱難地前進。嚴寒把云中山凍成了一個大冰坨。狂風呼嘯，大雪紛飛，似乎要吞掉這支裝備很差的隊伍。 將軍早把他的馬讓給了重傷員。他率領戰士們向前挺進，在冰雪中為后續部隊開辟一條通路。等待著他們的是惡劣的環境和殘酷的戰斗，可能吃不上飯，可能睡雪窩，可能一天要走一百幾十里路，可能遭到敵人的突然襲擊。這支隊伍能不能經受住這樣嚴峻的考驗呢？將軍思索著。 隊伍忽然放慢了速度，前面有許多人圍在一起，不知在干什么。 將軍邊走邊喊：“不要停下來，快速前進！” “前面有人凍死了。”警衛員跑回來告訴他。 將軍愣了一下，什么話也沒說，快步朝前走去。 一個凍僵的老戰士，倚靠光禿禿的樹干坐著。他一動不動，好似一尊塑像，身上落滿了雪，無法辨認他的面目，但可以看出，他的神態十分鎮定，十分安祥：右手的中指和食指間還夾著半截紙卷的旱煙，火已被雪打滅；左手微微向前伸著，好像在向戰友借火。單薄破舊的衣服緊緊地貼在他的身上。 將軍的臉色頓時嚴峻起來，嘴角邊的肌肉抽動著。忽然他轉過臉向身邊的人吼道：“把軍需處長給我叫來！為什么不給他發棉衣？” 呼嘯的狂風淹沒了將軍的話音。沒有人回答他，也沒有人走開。他紅著眼睛，像一頭發怒的豹子，樣子十分可怕。 “聽見沒有，警衛員？叫軍需處長跑步過來！”將軍兩腮的肌肉抖動著。 這時候，有人小聲告訴將軍：“他就是軍需處長……” 將軍愣住了，久久地站在雪地里。他的眼睛濕潤了。他深深吸了一口氣，緩緩地舉起右手，舉到齊眉處，向那位跟云中山化為一體的軍需處長敬了一個軍禮。 風更狂了，雪更大了。大雪很快地覆蓋了軍需處長的身體，他成了一座晶瑩的豐碑。 將軍什么話也沒說，大步走進漫天的風雪中。他聽見無數沉重而堅定的腳步聲。那聲音似乎在告訴人們：如果勝利不屬于這樣的隊伍，還會屬于誰呢？
預習 負責辦理軍隊所需給養的部門，叫軍需處。課文講的是紅軍行軍途中一位軍需處長的感人事跡。把課文認真讀幾遍，想一想，課文講了一件什么事，是按照怎樣的順序記敘的。在描寫軍需處長和將軍神態的地方作上記號。
紅軍隊伍（wǔ）在冰天雪地里艱難地前進。嚴寒把云中山凍成了一個大冰坨（tuó）。狂風呼嘯（xiào），大雪紛飛，似乎要吞掉這支裝備很差的隊伍。 將軍早把他的馬讓給了重傷員。他率領戰士們向前挺進，在冰雪中為后續部隊開辟一條通道。等待著他們的是惡（liè）劣的環境和殘酷（kù）的戰斗，可能吃不上飯，可能睡雪窩，可能一天要走一百幾十里路，可能遭到敵人的突然襲（xí）擊。這支隊伍能不能經受住這樣嚴峻的考驗呢？將軍思索著。 隊伍忽然放慢了速度，前面有許多人圍在一起，不知在干什么。 將軍邊走邊喊：“不要停下來，快速前進！” “前面有人凍死了。”警衛員跑回來告訴他。 將軍愣了一下，什么話也沒說，快步朝前走去。 一個凍僵（jiāng）的老戰士，倚（yǐ）靠光禿（tū）禿的樹干坐著。他一動不動，好似一尊塑（sù）像，身上落滿了雪，無法辨認他的面目，但可以看出，他的神態十分鎮定，十分安祥：右手的中指和食指間還夾著半截紙卷的旱煙，火已被雪打滅；左手微微向前伸著，好像在向戰友借火。單薄破舊的衣服緊緊地貼在他的身上。 將軍的臉色頓時嚴峻起來，嘴角邊的肌肉抽動著。忽然他轉過臉向身邊的人吼道：“把軍需處長給我叫來！為什么不給他發棉衣？” 呼嘯的狂風淹沒了將軍的話音。沒有人回答他，也沒有人走開。他紅著眼睛，像一頭發怒的豹（bào）子，樣子十分可怕。 “聽見沒有，警衛員？叫軍需處長跑步過來！”將軍兩腮的肌肉抖動著。 這時候，有人小聲告訴將軍：“他就是軍需處長……” 將軍愣住了，久久地站在雪地里。他的眼睛濕潤了。他深深地吸了一口氣，緩緩地舉起右手，舉到齊眉處，向那位跟云中山化為一體的軍需處長敬了一個軍禮。 風更狂了，雪更大了。在雪很快地覆（fù）蓋了軍需處長的身體，他成了一座晶瑩（yíng）的豐碑。 將軍什么話也沒有說，大步走進漫天的風雪中。他聽見無數沉重而堅定的腳步聲。那聲音似乎在告訴人們：如果勝利不屬于這樣的隊伍，還會屬于誰呢？
伍 坨 嘯 劣 酷 襲 僵 倚 禿 塑 豹 覆 瑩 思考·練習 1、 有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的段落。 2、 “豐碑”本來指什么，在課文中指什么？為什么說被大雪覆蓋的軍需處長成了一座晶瑩的豐碑？ 3、 把描寫軍需處長和將軍神態的部分多讀幾遍，說說從這些描寫中你體會到了什么。 4、 摘抄你認為寫得好的句子。 △如果為“豐碑”寫碑文，你想寫些什么？想好后，先說一說，再寫下來。
網站聲明：您好，你現所查看的是五年級語文下冊課文：《豐碑課文》，《豐碑課文》一文來源于網絡，只在為網友提供資料參考之用，本站無意侵犯其它網站或公司版權，同時本站不對《豐碑課文》內容的準確性、時效性或完整性作任何保證，對于因使用五年級語文下冊課文：《豐碑課文》而導致的任何損害，教客網無須承擔法律責任。同時對于使用本網站鏈接的其他網站或網頁而引起的任何損害，教客網不承擔任何法律責任。 作者：課文原文…文章來源：五年級語文下冊課文點擊數：更新時間：2014-09-17篇二：小學語文課文豐碑
篇三：小學語文課文豐碑
篇四：小學語文課文豐碑
負責辦理軍隊所需給養的部門，叫軍需處。課文講的是紅軍行軍途中一位軍需處長的感人事跡。把課文認真讀幾遍，想一想，課文講了一件什么事，是按照怎樣的順序記敘的。在描寫軍需處長和將軍神態的地方作上記號。
紅軍隊伍（wǔ）在冰天雪地里艱難地前進。嚴寒把云中山凍成了一個大冰坨（tu ）。狂風呼嘯（xi o），大雪紛飛，似乎要吞掉這支裝備很差的隊伍。
將軍早把他的馬讓給了重傷員。他率領戰士們向前挺進，在冰雪中為后續部隊開辟一條通道。等待著他們的是惡（li ）劣的環境和殘酷（k ）的戰斗，可能吃不上飯，可能睡雪窩，可能一天要走一百幾十里路，可能遭到敵人的突然襲（x ）擊。這支隊伍能不能經受住這樣嚴峻的考驗呢？將軍思索著。
隊伍忽然放慢了速度，前面有許多人圍在一起，不知在干什么。
將軍邊走邊喊： 不要停下來，快速前進！
前面有人凍死了。 警衛員跑回來告訴他。
將軍愣了一下，什么話也沒說，快步朝前走去。
一個凍僵（jiāng）的老戰士，倚（yǐ）靠光禿（tū）禿的樹干坐著。他一動不動，好似一尊塑（s ）像，身上落滿了雪，無法辨認他的面目，但可以看出，他的神態十分鎮定，十分安祥：右手的中指和食指間還夾著半截紙卷的旱煙，火已被雪打滅；左手微微向前伸著，好像在向戰友借火。單薄破舊的衣服緊緊地貼在他的身上。
將軍的臉色頓時嚴峻起來，嘴角邊的肌肉抽動著。忽然他轉過臉向身邊的人吼道： 把軍需處長給我叫來！為什么不給他發棉衣？
呼嘯的狂風淹沒了將軍的話音。沒有人回答他，也沒有人走開。他紅著眼睛，像一頭發怒的豹（b o）子，樣子十分可怕。
聽見沒有，警衛員？叫軍需處長跑步過來！ 將軍兩腮的肌肉抖動著。
這時候，有人小聲告訴將軍： 他就是軍需處長
將軍愣住了，久久地站在雪地里。他的眼睛濕潤了。他深深地吸了一口氣，緩緩地舉起右手，舉到齊眉處，向那位跟云中山化為一體的軍需處長敬了一個軍禮。
風更狂了，雪更大了。在雪很快地覆（f ）蓋了軍需處長的身體，他成了一座晶瑩（y ng）的豐碑。
將軍什么話也沒有說，大步走進漫天的風雪中。他聽見無數沉重而堅定的腳步聲。那聲音似乎在告訴人們：如果勝利不屬于這樣的隊伍，還會屬于誰呢？
伍 坨 嘯 劣 酷 襲
僵 倚 禿 塑 豹 覆 瑩 思考 練習
1、 有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的段落。
2、 豐碑 本來指什么，在課文中指什么？為什么說被大雪覆蓋的軍需處長成了一座晶瑩的豐碑？
3、 把描寫軍需處長和將軍神態的部分多讀幾遍，說說從這些描寫中你體會到了什么。
4、 摘抄你認為寫得好的句子。
△如果為 豐碑 寫碑文，你想寫些什么？想好后，先說一說，再寫下來。 [教科版第七冊課文]
一支長長的紅軍隊伍，在云中山的冰天雪地里,頂著混沌迷蒙的飛雪前進。嚴寒把云中山凍成了一個冰坨（ｔｕ ）子,狂風呼嘯，大雪紛飛，似乎要吞掉這支裝備很差的隊伍。
將軍的馬，早已讓給了重傷員。將軍和戰士們一道踏著冰雪行軍。他不時被寒風嗆（ｑｉ ｎｇ）得咳（ｋ ）嗽（ｓ ｕ）。他要率領這支隊伍向前挺進，為后續部隊開辟一條通道。等待他們的將是十分惡劣的環境和十分殘酷的戰斗：可能吃不上飯，可能睡雪窩，可能一天要走一百幾十里路,可能遭到敵人的突然襲擊，可能 哦,可能太多了。這支隊伍怎么樣呢？能不能經受住嚴峻的考驗呢？將軍思索著
隊伍忽然放慢了行軍速度，前面有許多人圍在一起，不知在干什么。
將軍邊走邊喊： 不要停下來！快速前進！
前面凍死了一個人 警衛員回來告訴他。
將軍愣了一下，什么話也沒說，快步朝前走去。
一個凍僵的老戰士，倚（ｙǐ）著一棵光禿（ｔū）禿的樹干坐著，一動也不動，好似一尊塑（ｓ ）像。他渾身落滿了雪，一時無法辨認他的面目。可以看出，他的神態十分鎮定，十分安詳：右手的中指和食指間還夾著半截紙卷的旱煙，火已被飛雪打滅；左手微微向前伸著，好像在向戰友借火。單薄、破舊的衣服緊緊地貼在他的身上。
將軍的臉色頓時嚴峻起來，嘴角邊的肌肉明顯地抽動著，忽然轉過臉向身邊的人吼(ｈǒｕ)道： 叫軍需處長來！為什么不給他發棉衣？ 呼嘯的狂風淹沒了他的話音。沒有人回答他，也沒有人走開。他紅著眼睛，像一頭發怒的豹（ｂ ｏ）子，樣子十分可怕。
聽見沒有？警衛員！叫軍需處長跑步過來！ 將軍兩腮的肌肉抖動著。
這時候，有人小聲告訴將軍： 他就是軍需處長
將軍愣住了，久久地站在雪地里。他的眼睛濕潤了。他深深地吸了一口氣，緩緩地舉起右手，舉到齊眉處，向那位與云中山化為一體的軍需處長敬了一個莊嚴的軍禮。
風更狂了，雪更大了。大雪很快地覆蓋了軍需處長的身體，他變成了一座晶瑩的豐碑。
將軍什么話也沒說，大步地走進了漫天的風雪中。他聽見了無數沉重而堅定的腳步聲，這聲音似乎在告訴人們：如果勝利不屬于這樣的隊伍，還會屬于誰呢？
討論 你怎樣理解軍需處長 變成了一座晶瑩的豐碑 這句話？
練 畫出描寫將軍神態、動作、語言的句子，體會將軍的感情是怎樣變化的，為什么會有這樣的變化。
背 有感情地朗讀課文。背誦最后三個自然段。
認 碑 嗆 咳 嗽 倚 禿 塑 吼 豹
寫 伍 凍 將 惡 遭 尊 塑 辨 吼 需 淹 漫 屬
自選詞語 混沌 襲擊
篇五：小學語文課文豐碑
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豐碑課文(5)
《豐碑》說課稿
一、 說教材?《豐碑》一課是一篇精讀課文，這篇課文敘述了在風雪交加的行軍途中，一位紅軍的軍需處長因衣服過于單薄而被嚴寒凍死的感人事跡，表現了這位軍需處長毫不利已、專門利人的高貴品質。?《豐碑》的主人公是軍需處長，可全文直接描寫軍需處長的地方不多，而是用了大量的筆墨細致地描寫了將軍的神態和動作，感情真摯濃烈，有力地襯托了軍需處長的高大形象。?在認真分析了教材的基礎上，我確立了《豐碑》這課的教學目標：
1深刻領會文章所表達的思想內容，從中受到感染和教育；理解“豐碑”的含義，激發學生自覺學習紅軍舍己為人、勇于犧牲的精神。?2、有感情的朗讀課文，背誦感人片段，積累語言。
3、培養學生自讀、自悟、自議的能力。
教學重點：體會軍需處長的獻身精神。?教學難點：理解“豐碑”的含義。?二、說教法?1、質疑：課堂教學中，引導學生質疑問難，能激發學生濃厚的思考興趣和創新思維。?2、多媒體直觀法：課堂中恰當地運用電教手段，創設情境，能調動學生學習的積極性和主動性，增強學生的感性認識，從而更快、更準、更深地理解課文內容。?3、自主、合作、探究法：在教學中的重點、難點部分，運用“自主、合作、探究”的教學方法，可以鍛煉學生的協作精神，訓練學生的思維和語言表達能力。?4、誦讀感悟法：《豐碑》一課語言精練生動，思想性強，故事感人至深。通過多種形式的誦讀，既可以加深學生對課文內容的理解，又可以實現語感的積淀。?三、說學法?語文學習不僅要幫助學習和掌握知識，而尤為重要的是讓學生學會求知，學會學習方法，變“我學會”為“我會學”。根據教材特點和學生認知水平，課堂上，引導學生運用“讀一讀、畫一畫、想一想、議一議、說一說”的學習方法逐步學習課文，入情入境，自悟自得。
?四、說教學流程?
永遠的豐碑 永遠的長征
——《豐碑》說課稿
開場白：
“雪皚皚,夜茫茫,高原寒,炊斷糧, 紅軍都是鋼鐵漢,千錘百練不怕難,雪山低頭迎遠客,風雨侵衣骨更硬,野菜充饑志越堅.官兵一致同甘苦, 革命理想高于天高于天.”在紅軍長征路上涌現出許多可歌可泣的故事。《豐碑》就（或引用課程標準或針砭）
一、說教材
《豐碑》是九年義務教育人教版/小學語文第十冊第七單元一篇精讀課文，文章記敘了在風雪交加的行軍途中，一位紅軍的軍需處長因衣服過于單薄在冰天雪地里被嚴寒的感人事跡，表現了這位軍需處長毫不利己、專門利人的高貴品質。
本單元訓練重點：注意體會課文表達的思想感情，注意體會一些句子的深刻含義，注意體會作者是按照怎樣的順序，有條理地將思想內容表達清楚的。
本文的選編意圖：一是體會課文敘述的順序；二是體會課文所表達的深刻的思想感情，從軍需處長的崇高品質中受到感染和教育。
文章文字精美、感情真摯、悲壯動人，是一篇陶冶學生情操，提高學生語言素養的好教材。
五年級的學生，處于第三學段，他們掌握了一定的閱讀能力，并初步學會了自主合作探究學習方式。根據教材特點和學生實際，在教學中，我將以立人為主旨、學生為主體、實踐為主線的教學理念，努力構建學生主動參與的生命課堂。
基于以上認識，我將本課的教學目標訂為以下三維度4要點：
（一）、知識與能力
1、學習本課13個生字，正確讀寫下面詞語：“冰坨、呼嘯、殘酷、嚴峻、豐碑、惡劣、晶瑩”等。 2、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的段落。
（二）、過程與方法
3、通過反復朗讀、感悟、想像，學習作者按照思想感情發展變化的脈絡進行記敘的方法，揣摩先抑后揚及側面描寫的表現方法。
（三）、情感態度與價值觀
4、深刻領會文章所表達的思想內容，從中受到感染和教育；正確理解“豐碑”的含義。
其中第3點“揣摩寫作順序和方法”是教學重點，第4點“理解豐碑”的含義顯然是教學難點。
課時安排：本文計劃用兩課時教完。
二、說教法、說學法
新的課程標準告訴我們：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”
為了達到教學目標，突破難點，突出重點，根據學學生實際情況，我將采取以誦讀質疑法為主，以情境教學法、課中實踐法為輔，引導學生與文本對話、同人物共鳴、入情入境、抒發崇敬之情，揣摩寫作方法，實現人文性與工具性的和諧統一。
三、說教學流程
根據教材內容和學科特點，我設計了質疑、品讀、感悟、抒情、拓展五個教學環節。
第一環節：質疑“豐碑”二字，形成閱讀期待
直接導入課題《豐碑》后我便引導學生對課題咬文嚼字，通過質疑“碑”字含義，用組詞法理解“豐”的含義，初步了解課題含義是：記載著豐功偉績的石碑，然后順勢拋出問題：本文中的豐碑是指什么呢？找出文中的一句話讀讀。學生很容易找第13自然段認定“豐碑”就是指覆蓋著積雪的軍需處長和身體，這時我順學而導采取變序法先組織學習第13段。在初步了解豐碑的含義是指高大的碑后，我又引導學生質疑此句，提煉出一個“牽一發而動全身”的大問題：一個不足2米的人怎么能說是高大呢？他又有哪些豐功偉績呢？然后我又深情地“讓我們走進文本，走進這位軍需處長的世界”要求學生快速默讀全文，注意圈劃批注，劃出令自己感動地方，提出有價值的問題。
這樣課堂從咬文嚼字開始從質疑開始，將大大激發學生的閱讀興趣，形成閱讀期待，不但有了語文味，也達到“課伊始，趣已生”的情景。
第二環節：走進軍需處長，感受豐碑形象
學生很容易找到直接描寫軍需處長的第3自然段。在第三自然段教學中，我以文中矛盾處引導學生思考：人被凍死是很痛苦的，為什么軍需處長死的時候這樣鎮定、安詳?通過邊朗讀邊思考軍需處長的內心活動，并引導學生用“因為軍需處長想到……所以被活活凍死卻十分安詳鎮定”來說話，然后引導學生帶著自己的理解反復讀描寫軍需處長神態的句子，并熟讀成誦。這既是語言訓練，又是情感內化，符合是語文教學工具性與人文性相結合的特點。
第三環節：品將軍感情變化，揣文章寫作特色
我以這樣的問題來過渡到第三環節：本文主要寫了軍需處長和將軍，兩人中到底誰是主人公呢？對學生的回答無論學生是說軍需處長還是將軍，為留點懸念我暫時都不肯定——而是讓學生找出文中表現將軍情感變化的一條線索。因為這是本文教學的難點，我將引導學生采取小組合作的形式來完成。在師生合作交流反應將軍情感變化的句子時，我再通過課件相機展示6個句子
①“這支隊伍能不能經受住這樣嚴峻的考驗呢？” [擔憂]
②“將軍愣了一下，什么話也沒說，快步朝前走去。”[著急] ③“將軍的臉色頓時嚴峻起來，嘴角邊的肌肉抽動著。”[憤怒] ④“他紅著眼睛，像一頭發怒的豹子，樣子十分可怕。”[憤怒] ⑤“將軍愣住了……敬了一個軍禮。”[震驚、愧疚、敬佩] ⑥“將軍什么話也沒說，大步走進漫天的風雪中。他聽見無數沉重而又堅定的腳步聲。”[自豪]
然后重點引導學生比較“愣了一下”和“愣住了”在時間上的長短，體會將軍的內心情感變化，引導從讀“將軍愣住了，久久地站在雪地里”話中想象將軍內心活動？并順勢引導學生分別帶著震驚、愧疚和崇敬的感情反復朗讀第5個句子“將軍愣住了……敬了一個軍禮。”
當學生對此句能熟讀成誦時自然就會明白文章的主人公是軍需處長，這時我就直接告訴學生文中花大量篇幅寫將軍的情感變化就是為了襯托出主人公軍需處長的偉大和崇高，這就是側面描寫的方法，也是在今后寫作要運用的方法。
第四環節：撰寫豐碑碑文，抒發崇敬之情
劉勰在《文心雕龍》中說：“夫綴文者情動而辭發,觀文者披文以入情……”當教師引領學生在軍需處長的精神和將軍的情感變化中走了個來回，軍需處長的高大形象也深深地印在學生的心中，學生對這位與云中山化為一體的軍需處長充滿了崇敬，這時老師再引導學生重讀第13段“風更狂了，雪更大了。大雪很快地覆蓋了軍需處長的身體，他成了一座晶瑩的豐碑”，這時老師通過課件出示一座高大的紀念碑和軍需處長的遺照讓學生撰寫碑文，已經是水到渠成的事了，這也將是課堂的一個高潮。
第五環節：拓展長征畫面，感受長征精神
當學生讀完了親自寫的碑文，仍沉浸在對軍需處長的崇敬之中時，我將以激動的話語把學生的思緒拉回課文拉回了長征途中——軍需處長的毫不利己、專門利人的精神不僅感動了你，感動了我，也大大鼓舞了將軍，鼓舞了紅軍戰士，將軍也不再擔心紅軍能不能經受住這樣的考驗，讓我們齊讀最后一段“將軍什么話也沒說……”
這時我出示最后一句：如果勝利不屬于這樣的隊伍，還會屬于誰呢？我先指名改為陳述句“勝利一定會屬于這樣的隊伍。”然后引導研讀“這樣的隊伍”是怎樣隊伍？為什么勝利一定屬于它呢？當學生明白紅軍隊伍有許多像軍需處長一樣忠于革命，舍己為人的戰士，有把馬讓給傷員騎的將軍時，我再引導學生鏗鏘有力地讀這句，接著在《紅軍不怕遠征難》的背景音樂中出示有關紅軍長征圖片《倔強的小紅軍》《金色的魚鉤》《飛奪瀘定橋》《豐碑》……出示《紅軍長征路線動畫圖》，當紅旗插到延安吳起鎮學生興奮不已意猶未盡時，我便嘎然而止布置作業：在2006年10月紅軍長征勝利70周年之際，你打算您認為應用哪種方式紀念長征，寫寫活動方案。這就達到課已始，情猶存的效果。
四、說板書: 板書是微型教案，我是采取對比法湊成紀念碑狀：將軍 愣住 敬禮 軍需處長 安詳 鎮定 碑文是舍己為人 側面描寫
五、說設計理念: 回顧本節課的教學設計，追求人文性與工具性和諧統一，努力回歸本色語文，引導學生在有感情的朗讀中，在咬文嚼字中，獲得情感的熏陶、思維的啟迪和語言的發展。我期望在我的課堂成為每個孩子生命發展的課堂，引領學生攀登知識的高峰，攀登思維的高峰，攀登情感的高峰，這也是我孜孜不倦的追求。謝謝！
一、說教材
《豐碑》這篇課文是九年義務教育六年制小學教科書第十冊第七單元的一篇精讀課文。課文是根據同名小說改寫的。這是一篇感人至深的文章，文章講述了在風雪交加的行軍途中，一位紅軍的軍需處長因衣服過于單薄被嚴寒凍死的感人事跡，表現了軍需處長那種一心為公、舍己救人的崇高品質。文章以將軍思想感情的發展變化為線索，先寫將軍對紅軍行軍途中可能遇到的各種困難和考驗的思考；接著寫將軍看到一位老戰士凍僵在草地時的震驚和對軍需處長的崇敬；最后寫在軍需處長崇高精神的鼓舞下，將軍率領紅軍戰士繼續前進。文章對人物的刻畫非常細膩，課文的第7自然段著重從軍需處長那種坦然自若的神態描寫出了他堅韌剛強，把生命的希望留給戰士的忘我精神。作者為了表達軍需處長克己奉公的高貴品質，采用了欲揚先抑和側面襯托的表現手法。在教學中，如何讓學生引起情感上的共鳴，讓學生對紅軍將士的敬佩從心底油然而生。我們嘗試利用多媒體讓情景交融，讓學生在自主、合作學習中去感悟。
二、說 教學目標、重難點
新的課程標準告訴我們，應注意課文的人文內涵，引導學生自主、合作、探究性地學習。于是，我擬訂了以下學習目標1 抓重點詞句理解內容，感悟文中人物的人格魅力，激發學生自覺主動學習紅軍忠于革命、舍己為人、勇于犧牲的精神。
2 有感情地朗讀課文，背誦感人片斷，幫助學生積累語言。
3 培養學生自讀、自悟、自議的能力。
4 學會本課的生字新詞，體會文中當詳則詳，當略則略的表達方法。
本課的重難點在于：抓重點詞句理解內容，感悟文中人物的人格魅力，激發學生自覺主動學習紅軍將士忠于革命、舍己為人、勇于犧牲的精神。
三、教學準備:多媒體課件 課文朗誦帶
四、說教法、學法
1 收集信息，延伸學習
眾所周知，語文是門百科全書式的學科，是非常生活化的課程。這篇課文離學生的現實距離遙遠，如何拉近時空的距離。課前資料的收集尤為重要。學生采用各種渠道，收集有關長征的音像、圖片、文字資料，互相交流，在這一過程中，學生們對當時的時代背景有了認識，也了解到紅軍長征的艱險以及一些故事。課堂上學生對內容的感悟，也有一部分來自于這些收集來的信息。這樣真正讓課內與課外有機地結合起來。
2 激情誦讀，整體感知
利用多媒體集圖象、音效、文字為一體的優點，從一開始就把學生引入情景，在凝重的畫面與音樂聲中，加上充滿激情的朗讀，引發學生情感上的共鳴，并簡要說出整體感受。
3 自主學習，重點感悟
新的課程標準告訴我們：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”以此審視閱讀教學過程，課堂首先要保證學生獨立、充分、深入地與文本對話。這種對話至少應包括：（1）搜集處理信息并把握意義（即讀懂了什么）；（2）受到情感熏陶；（3）獲得思想啟迪；（4）享受審美樂趣。這樣的自主選擇性學習，可以給學生更廣闊的空間，學生在自主選擇學習方式、學習材料、學習伙伴的過程中，真正參與了學習活動的全過程，真正實現了自主，真正走進了文本。
4 相互啟發，協同學習
既然閱讀是一種對話，那如何來把握教師與學生之間的對話，我認為在課堂上，教師應有兩種身份，第一種是與學生平等的再學習者；第二種是給予學生啟迪的引路人。教與學的過程，我們何不把它看作是相互啟發、協同學習的過程。在這一過程中，教師應尊重學生的獨特感受，也要給予學生適時的點撥。
五、說教學過程：
針對教材特點，我把這課的教學時間定為兩課時，第一課時教師引導學生熟讀課文，自學生字詞，學習課文的第1、2自然段。這里我說的是第二課時的教學過程，在這一課時里，我設計了五個教學環節來達到教學目標。
第一個教學環節 渲染氣氛，讀題導入
1、利用多媒體出示紅軍長征途中爬雪山的行軍畫面，播放狂風呼嘯的錄音。教師激情導入：“為了新中國的誕生，多少中華兒女拋頭顱、灑熱血，譜寫了一曲曲可歌可泣的英雄贊歌。今天，我們將把紛飛的思緒再一次拉回到那艱苦的戰爭歲月，去聆聽發生在紅軍長征途中的又一個感人肺腑的故事！”
2、教師先板書一個“碑”字，讓學生組詞理解字義。然后板書“豐”字，讓學生查字典，根據詞義選擇義項。這樣，學生很容易弄懂課題的意思是：“高大的石碑、高大的紀念碑”這時，教師讓學生圍繞課題提問，在教師的引導下，學生一定會提出有價值的問題：這是一座什么紀念碑，是紀念誰的？
(這樣導入課文，會立即將學生帶入一個特定的情境中，激發了學生讀書的興趣，培養了學生的質疑能力，也為學生把握課文重點奠定了基礎。)
第二個教學環節 自讀自悟，合作探究
1、學生自由讀課文，指名回答剛才提出的問題。學生不難從課文的第13自然段找到答案：“豐碑是指被大雪覆蓋的、凍僵的軍需處長。”教師適時引導學生再提出問題：“讀到這兒，你有什么疑問？”學生思考后一定能提出：“為什么被大雪覆蓋的，凍僵的軍需處長是一座豐碑呢？”教師表揚學生問題提得好，鼓勵學生再讀課文，自悟自得。
2、學生再讀課文，在自己最受感動的地方做上記號，然后在小組內交流。
(這個環節的教學，不僅培養了學生的質疑能力，還引導學生扣住了本課的教學重點。讓學生通過動口、動腦、動手，培養學生的自學能力和互幫互學、共同提高的精神。)
第三個教學環節：感悟豐碑
1、自由讀第三自然段到第十三自然段，思考兩個問題：
①文中除了講軍需處長，還講了誰？
②哪些內容直接描寫軍需處長？哪些內容寫將軍？（這些環節引導學生從整體上把握課文的重點內容，培養學生的自學能力。）
2、學生默讀自學課文第七自然段，教師提出自學要求：
①畫出描寫軍需處長動作、神態、穿著的詞。
②議一議：從這些詞中你體會到了什么？
學生討論完畢，各小組作小結，然后在全班匯報交流，教師抓住重難點進行點撥指導。
在體會軍需處長穿著單薄的時候，教師引導學生利用換詞法理解“貼”的精妙。然后引導學生聯系課文第一自然段中的“冰天雪地、大冰坨、狂風呼嘯、大雪紛飛”等詞語，利用電教手段輔助以“、大雪紛飛、狂風呼嘯”的畫面來感受天氣的嚴寒。
(這個環節旨在讓學生在聯系比較中，在情境體驗中充分感受到軍需處長是因為穿得太少而被嚴寒活活凍死的。)
在體會軍需處長動作、神態的時候，首先讓學生查字典理解“鎮定、安詳”的意思，然后引導學生討論問題：軍需處長掌管著整個部隊所需的給養、被服等，怎么會被活活凍死呢？他凍僵時為什么表現得那樣鎮定、安詳？引導學生在討論中明白：軍需處長是把生的希望留給了戰友，把死的危險留給了自己。為了革命，他視死如歸。為了人民，他死得其所。
在學生體會了軍需處長的高尚品質后，我設計了各種形式的朗讀：引讀、指導朗讀、加一個抒情句子頌讀、自由讀。比如：加抒情句子讀：“這位老戰士是多么偉大，多么堅強啊！”
(這一環節通過理解重點詞語，進行多種形式的朗讀，不僅使學生感悟到軍需處長的高尚品質，受到情感的熏陶和感染，而且記住了好詞好句，積累了語言。)
3、體會將軍的動作、神態描寫
①畫一畫：課文哪些地方描寫了將軍的神態？
②議一議：將軍的神態描寫反映了他怎樣的心情？
③演一演：指名表演將軍敬禮的動作，其他同學評價，體會將軍的心情。
④在學生充分討論交流后，教師出示填空練習題，進一步鞏固學生的探究結果。
(這一環節的教學，讓學生在讀、議、演、品將軍神態變化的詞句后明白：通過描寫將軍錯怪軍需處長后的愧疚之情以及對軍需處長的崇敬之情，更顯出軍需處長形象的高大，品質的高貴。寫將軍實際上是作者從側面刻畫軍需處長的形象，讓學生體會到襯托手法的妙處。)
4、體會“豐碑”的含義
多媒體出示第13自然段的課文內容，利用課件展示情境。
①指名讀后引導學生理解“晶瑩”的意思。生活中哪些東西是“晶瑩”的？課文中指什么？
②學生討論交流問題：為什么說被大雪覆蓋的、凍僵的軍需處長是一座晶瑩的豐碑？
③啟發學生談一談：面對這座晶瑩的豐碑，你想說點什么或者做點什么？
④指導感情朗讀，齊讀。
(這個環節引導學生聯系生活實際理解重點詞語的意思，利用電教媒體展示了特定的情境，減緩了理解難點的坡度。學生在讀議中體會到軍需處長舍已為人、勇于獻身的精神像一座紀念碑一樣永垂不朽，流芳百世。突出了重點，突破了難點。)
第四個教學環節 首尾聯系 深化主題
面對行軍途中將要面臨的嚴峻考驗，將軍開始是什么樣的心理？（擔心）現在他還擔心嗎？從哪里可以看出來？
1、指名讀第14自然段并談感受，思考：戰士們的腳步聲為什么是“沉重而堅定的”？
2、文中最后有這樣一句話：如果勝利不屬于這樣的隊伍，還會屬于誰呢？可以請學生換個說法，體會一個句子的不同表達方式。可能有的會說：“勝利一定屬于這樣的隊伍。”有的會說：“勝利怎能不屬于這樣的隊伍？”還有的會說：“難道勝利不屬于這樣的隊伍嗎？”等等。
(通過朗讀比較，讓孩子們知道：同一個意思有不同的表達方法；要根據表達的需要來確定采用什么樣的表達方式。本課要表達強烈的感情，用反問的形式是最好的。學生在不知不覺中積累、豐富了自己的語言，也讓學生感受到紅軍將士的決心，多媒體同時出現鏗鏘有力的腳步聲，把整個課堂引入一個高潮。)
3、配畫播放《紅軍不怕遠征難》的歌曲。
這個環節通過抓重點詞句的教學，深化了文章的主題，學生明白了軍需處長僅僅是千千萬萬個紅軍中的一個代表，他的精神就是紅軍隊伍的精神。配畫播放歌曲讓學生再次入情入境，深刻感悟。
第五個教學環節 拓展延伸
根據下面的題目，自選一題，課后完成。 1、搜集紅軍戰士的英雄事跡，辦一份手抄報。
2、給這名紅軍英雄寫一則簡潔的碑文.
(語文教學要樹立大語文觀，通過這一環節的教學，鏈接了學生的課堂內外，拓寬了學生的眼界，深化了學生的認識，培養了學生讀寫結合的能力。)
六、板書處理：板書意在言簡意賅，本課的板書，我以一棵大樹、幾座山峰為背景，這也是軍需處長犧牲的場景，大樹下“舍己為人、勇于犧牲”幾個大字體現了人物的人格魅力，讓學生銘記于心。
豐碑課文(6)
豐碑
?
?《豐碑》教案及板書
?上海市金山中學（201500）萬澤波郵箱：[email protected]
?閱讀目標
?1、理解人物形象和他身上體現出的無私奉獻、忘我犧牲的崇高精神。
?2、理解小說貫穿的感情線索。
?3、理解和掌握小說懸念的設置。
?課型：拓展閱讀
?課時：1
?
?教學過程
?（一）導入新課
?請大家把黑板上的這首詩齊讀一遍。開始。“紅軍不怕遠征難，萬水千山只
等閑。五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸。金沙水拍云崕暖，大渡橋橫鐵鎖
寒。更喜岷山千里雪，三軍過后盡開顏。”
?請問，這首詩的作者是誰？是描寫什幺的？詩的題目是什幺呢？
?明確：毛澤東《七律·長征》。（板書詩題）是描寫長征的。對于長征，大家
通過學習歷史，觀看影視作品，也有所了解。紅軍于 1934 年 10 月從江西和
福建出發，1935 年 10 月到達陜北。行軍二萬五千里，在長征途中，紅軍爬
雪山，過草地，歷盡艱難險阻，創造了一個人類的奇跡，也為中國革命的成
功創造了條件。1935 年 10 月紅軍長征結束后，毛澤東寫下了這首《七律·長
豐碑課文(7)
五年級語文《豐碑 》 教學設計
徐世玉
讀教材：
《豐碑》寫的是紅軍過云中山時的一個故事，雖然也有語言、動作的刻畫，但與《軍神》一文的寫法極為不同。
《軍神》描寫主人公的語言、動作，而本文更多的是描寫將軍的語言、動作，而非主人公軍需處長，字課文中有兩處第7、13自然段對軍需處長做了場面刻畫，是正面描寫，而將軍一系列語言、動作起烘托陪襯作用，塑造軍需處長那如“豐碑”的精神，而此文中，這位軍需處長和將軍都沒有具體姓名，只知道是紅軍，此文更多的是表達對如軍需處長這樣的無數革命先烈的緬懷。
文中“晶瑩的豐碑”不僅僅是指軍需處長被大雪覆蓋著身體的模樣，更重要的是指他在棉衣缺少，天氣極為惡劣的條件下能夠舍己為人的精神。而文中的環境描寫在刻畫人物尤其顯得重要。“狂風怒吼”、“大雪紛飛，風雪彌漫”“風，更猛了！雪，更大了！”等詞句，不僅突出了自然條件的惡劣，也是推動股市情節發展，也文中將軍神態、動作的變化以及軍需處長的犧牲有著密切的關系。
教學目標：
1、通過人物的的語言、動作、神態來體會人物的內心活動，深刻領會課文所表達的思想內容，正確理解“豐碑”的含義
2、學習作者按思想感情發展變化的脈絡進行記敘的方法
3、在閱讀中感受并繼承革命者恪盡職守、舍己為人的崇高精神
4、感情朗讀課文
教學重難點：
感受軍需處長舍己為人的崇高精神，正確理解“豐碑”的含義
教學過程：
一、情景導入：
同學們，兩萬五千 里的 長征，兩萬五千里的艱險，紅軍戰士經歷千辛萬苦，經受種種磨難，其間涌現了無數可歌可泣的英雄人物。有這樣一支為后續部隊開辟道路的紅軍隊伍，他們在冰天雪地里艱難地前進。嚴寒把云中山凍成了一個大冰坨。狂風呼嘯，大雪紛飛，似乎要吞掉這支裝備很差的隊伍。在這惡劣的環境中發生了一個可歌可泣的感人故事，
1、請同學們齊讀課題。（師手勢示意生齊讀課題——“豐碑”）
2、同學們見過碑嗎？在哪里見過？什么是“豐碑”？
[板書：高大的石碑，比喻不朽的功績]
3、通過預習，你們知道課文中的豐碑指什么嗎？
[板書：軍需處長]課文中哪一句話直接把軍需處長和豐碑聯系起來呢？請用“——”把它劃出來。
4、出示第13自然段：
風更狂了，雪更大了。大雪很快地覆蓋了軍需處長的身體，他成了一座晶瑩的豐碑。
明確“豐碑”在課文中指的是軍需處長。
誰能圍繞這句話提出問題？（為什么……）這就是我們這節課著重要解決的問題。
二、人景聯系，感受“豐碑”
引導：軍需處長的身體怎么會成為一座晶瑩的豐碑？
1、快速瀏覽課文第3—13自然段，邊讀邊想。
A、這一部分主要寫了一件什么事？
B、文中最令你感動的人物是誰？
C、讀一讀第七自然段：畫出描寫軍需處長動作、神態及外貌的句子。
2、出示第7自然段：
一個凍僵的老戰士，倚靠一棵光禿禿的樹干坐著。他一動也不動，好似一尊塑像，身上落滿了雪，無法辨認他的面目，但可以看出，他的神態十分鎮定，十分安詳：右手的中指和食指間還夾著半截紙卷的旱煙，火已被雪打滅；左手微微向前伸著，好像要向戰友借火。單薄破舊的衣服緊緊貼在他的身上。
3、學生自主閱讀：自己讀讀這段話，說說你的理解。在談中引導關注“凍僵”
4、“凍僵”什么意思？
5、為什么這位老戰士會被凍僵？
預計一：氣候惡劣
①聯系第一自然段：
紅軍隊伍在冰天雪地里艱難地前進。嚴寒把云中山凍成了一個大冰坨。狂風呼嘯，大雪紛飛，似乎要吞掉這支裝備很差的隊伍。
學生可能會談到“冰天雪地”“大冰坨”“狂風呼嘯”“大雪紛飛”引導學生關注一個詞“吞掉”
②“吞掉”平常事用在什么地方？如“大象一口吞掉了小鹿”
引導學生感悟：“吞掉”是用在有生命的動物“吞掉”一般是強大的將弱小的吃掉
③文中指的是什么“吞掉”這支隊伍？ 狂風 大雪 嚴寒 惡劣的天氣
④在惡劣的自然環境里，狂風、大雪、嚴寒，這所有的一切似乎是那么強大，二這支裝備很差的隊伍在它們面前似乎是那么弱小。你從這個“吞掉”感受到什么？
（紅軍前進的艱難，天氣的惡劣，環境的惡劣??）
⑤你看，文章中的語言，這一個“吞掉”將紅軍的艱難，天氣的惡劣，形象地呈現在我們眼前。請你用朗
讀將我們感受到的表達出來。
預計二：裝備很差
①一個軍隊的裝備有哪些東西？
武器、衣服等一些其他行軍的東西。
②裝備很差，讓你想到了：他們的武器可能是——，他們的干糧——，他們御寒的棉衣——
③出示：單薄破舊的衣服緊緊貼在他的身上。
引導關注“貼”：同學們，請讀讀這句話，這里的一個詞在這里似乎不太準確。
④平常，我們說衣服是怎樣在身上？ 穿
⑤而這里用了一個“貼”，它和穿有什么不同？
學生交流，若生不明白，引導：
“貼”這個詞，一般用在哪里？比如：我把一張獎狀貼在墻上。這個“貼”相當于“粘”，獎狀與墻之間 有沒有其他東西？而“穿”不同。孩子們，你的衣服穿在身上，里面還有其他衣服嗎？你的衣服能不能說貼在身上？
但即使你只穿了一件衣服，也不能說貼在身體上，這又是為什么？還是剛才的例子，一張獎狀貼在墻上，是什么使它貼在墻上？同樣地，在當時，又是什么使衣服緊緊貼在他的身上？
衣服單薄，大雪紛飛，雪落在衣服上，化成雪水，將他的衣服貼在身上
⑥這一個“貼”字形象地告訴我們，他因為衣服單薄，天氣寒冷而被凍僵了。
⑦讀第7自然段
三、圖文聯系，感悟“豐碑”
1.讀著第七自然段，我們很自然地感受到這位老戰士在死神面前，他是那樣——用書上的詞語來形容，板書：鎮定、安詳
2.指名讀文中刻畫他鎮定、安詳的句子并出示：
他一動也不動，好似一尊塑像，身上落滿了雪，無法辨認他的面目，但可以看出，
他的神態十分鎮定，十分安詳：右手的中指和食指間還夾著半截紙卷的旱煙，火已被雪打滅；左手微微向前伸著，好像要向戰友借火。
你是從哪些舉動中感受到他的鎮定、安詳，將有關的詞語圈出來，并寫下你的體會，交流
預設：中指和食指還夾著半截紙卷的旱煙
當時的他正在吸煙左手微微向前伸著，似乎向戰友借火
他們說的這些都可以理解為他安詳，可書上怎么說他是鎮定地，你又是怎么理解？
若你了解到他就是均需處長，你對這“鎮定、安詳”又會有不一樣的理解
引導：軍需處長是干什么的？軍需處長掌握著這個部隊所需的供給
a 看到戰士沒有在冰天雪地里倒下，感到安慰，所以……
b 自己把所有的棉衣都發給了戰士，連自己都沒有，盡到了職責……
c 完成了黨交給的任務，死而無怨，所以……）
老戰士給你留下什么印象？——點明中心“不怕犧牲，舍己為人” [板書：舍己為人]
3、指導朗讀、師生評議。
讓我們懷著對軍需處長的崇敬之情齊讀這一自然段。
4、.過渡：課文不僅直接描寫老戰士犧牲時的樣子與神態，還通過刻畫誰來表現老戰士的精神？
5、.自由組合討論研究：認真朗讀課文第3至14自然段，用曲線畫出文中描寫將軍神態、情緒變化的有關句子，細讀這些句子，想想該怎么讀？為什么要這樣讀？
6、組織學生自學研究。
7、抓住重點句子，反復朗讀體會人物感情。
①“將軍愣了一下，什么話也沒說，快步朝前走去。”[著急]
②“將軍的臉色頓時嚴峻起來，嘴角邊的肌肉抽動著。”[憤怒]
③“他紅著眼睛，像一頭發怒的豹子，樣子十分可怕。”[憤怒]
④“將軍愣住了……敬了一個軍禮。”[震驚、敬佩]
⑤“將軍什么話也沒說，大步走進漫天的風雪中。”[自豪]
點撥：
①“將軍愣住了，久久地站在雪地里。他可能想些什么？”
[屏幕上顯示了將軍向軍需處長敬禮的圖畫]
②“大家自己再輕聲讀第12自然段，仔細體會將軍的這些想法作者是怎樣表達出來的？我們怎樣讀才能把將軍的情感變化的過程讀出來？”（誰愿意讀給大家聽聽？）
③“同學們，將軍向跟云中山化為一體的軍需處長敬了一個軍禮，這不是一個普通的軍禮，它表達了將軍的千言萬語，表達了對軍需處長的沉痛哀悼和無限崇敬。是啊，這樣的好戰士，誰不敬佩呢？
讓我們帶著無比崇敬和無比自豪的感情再讀第7自然段，體會軍需處長舍己為人的崇高品質。
⑤過渡：軍需處長的精神在紅軍戰士心中樹起一座晶瑩的豐碑，可見軍需處長的精神對戰士們的影響是非常大的，具體表現在哪？
A 先前將軍有這種信心嗎？你從哪里知道的，請讀出有關句子。（生讀第2自然段。）[板書：擔心]
A是啊，將軍先前是那樣的擔心，現在又是這樣的充滿了必勝的信心。請大家再通過朗讀來體會這種情感。
B戰士們又是怎樣的呢？“沉重而堅定的腳步聲”說明了什么？
C戰士們必勝的信念來自于軍需處長的偉大精神和崇高品質，請大家再讀第7自然段，體會戰士們走過軍需處長前面的這種感情！
⑥過渡：有了軍需處長的這種舍己為人精神，任何艱難險阻，任何強大的敵人，都是可以戰勝的。所以，課文最后一句告訴我們（師生齊讀字幕：如果勝利不屬于這樣的隊伍，還會屬于誰呢？）
A 同學們！因為軍需處長的精神和信念感染和鼓舞著每一個戰士，所以紅軍戰士堅信（師指示生齊讀：如果勝利不屬于這樣的隊伍，還會屬于誰呢？）
B 還因為紅軍隊伍中有無數像軍需處長這樣的同志，所以將軍堅信（師指示生齊讀：如果勝利不屬于這樣的隊伍，還會屬于誰呢？）
C 更因為這樣的隊伍是勇往直前、戰無不勝的，所以我們堅信（師指示生齊讀：如果勝利不屬于這樣的隊伍，還會屬于誰呢？）
8、回顧開頭，總結全文：“軍需處長的高大形象不僅留在戰士們心中，同樣也印在我們心中。自由讀中心句，想想通過學習你對這句話又有了什么新的體會？”
[師總結：不僅僅軍需處長形象上與碑相似，更重要的是他那舍己為人的精神激勵了戰士們，成了將軍和戰士們心目中的豐碑，也成了我心目中的豐碑，是你心目中豐碑嗎？希望這豐碑永遠留在你我心中，留在我們所有在座人的心中！]
9、拓展思維訓練。
學到這，老師的心情久久不能平靜，你們是否也跟我一樣呢？（顯示圖片，出示要求：假如你是紅軍戰士，這時你最想對軍需處長說什么話來表達你此時的心情？
10、結合生活實際，進行思想教育。
紅軍之所以能取得勝利就是因為紅軍隊伍中有千千萬萬像軍需處長這樣的人，他們無私奉獻和忘我工作、不怕犧牲，這是當時支撐紅軍不斷取得勝利的根本原因。那么現在我們是不是就不需要這樣的精神了呢？不，在社會騰飛發展、競爭激烈的今天，我們仍需要這樣的精神，更要發揚這種對事業的執著追求精神和無私奉獻精神。
豐碑課文(8)
《豐碑》教學設計與反思
豐樂鎮中心校 陳晶
一、教學目標：
1、學會本課生字，理解“惡劣、思索、依靠、塑像”等詞語。
2、了解文中含義深刻的句子，通過對軍需處長凍死時的神態、動作、穿著及將軍的神態描寫的學習來體會軍需處長毫不利己、專門利人的獻身精神。
3、理解豐碑的含義。
4、有感情地朗讀課文。
二、教學重難點：
1、通過對軍需處長凍死時的神態、動作、穿著及將軍的神態的描寫，體會軍需處長的獻身精神。
2、理解為什么說被大雪覆蓋的軍需處長成了一座晶瑩的豐碑。
三、教學過程：
（一）、創設情境，引導質疑
1.背景引入，介紹長征：
同學們，在七十多年前，為了與國民黨反動派作斗爭，為了北上抗日，中國工農紅軍在中國共產黨的領導之下，進行了舉世聞名的二萬五千里長征。在漫長的二萬五千里長征途中，紅軍們爬雪山、過草地，以他們驚人的毅力克服了一個又一個意想不到的困難，用他們的生命和鮮血譜寫出了一曲又一曲動人的英雄贊歌。今天我們就共同學習發生在長征路上的一個可歌可泣的感人故事《豐碑》。（板書課題：豐碑）
2、 齊讀課題，引導質疑，讀了課題你有什么疑問嗎？（什么是豐碑？課文講的是一塊高大的石碑嗎?在文中具體指什么?）
(二)、初讀課文，整體感知
1、用自己喜歡的方式讀課文。要求：要把課文讀通順、讀流利，不認識的字可借助工具書，找出課后生字，多讀幾遍。
2、 檢查閱讀效果，采用開火車的形式讀課文，好嗎？在這幾名同學讀時，同學們要思考：這篇文章主要講了一件什么事？（指名說一說）
(三)、細讀深究，品味感悟
1、出示圖片（紅軍隊伍在冰雪中艱難的前進）請同學們找出文中的相關段落（第一自然段）讀一讀，通過朗讀體會當時的惡劣環境。
2、這支隊伍將會遇到什么樣的困難？（指名說一說）從這里我們可以體會到什么？
3、在隊伍前進的過程中又發生了什么事情呢？（軍需處長被凍死了）那么課文中哪個自然段在詳細地描寫軍需處長呢？
（1）出示軍需處長的畫面，找出相關段落讀讀議議：軍需處長為什么會穿得這么單薄，他不知道自己可能被凍死嗎？他為什么十分鎮定、十分安詳？想象一下當時可能的場景。
（2）能看出軍需處長的什么品質？誰還想通過讀來表達自己對軍需處長的感情？
（3）師：我們仿佛看到了一位穿著單薄、破舊的老戰士，從云中山的那邊艱難的一步一步的朝我們走來，他累極了，冷極了，他只想倚靠著光禿禿的樹干坐下來歇一歇，但這一歇就再也沒有起來。此時你是怎樣的心情？
（4）讓我們懷著對軍需處長的崇敬之情齊讀這一自然段。
4、軍需處長是如此的讓我們感動，文中還有一個人物也讓我們感動，是誰呢？（將軍）
（1）小組合作：細讀第3-12自然段
a、畫出描寫將軍神態、動作、語言的句子，自己讀一讀。
b、與小組同學交流，怎樣讀才能讀出將軍感情的變化。
c、討論：將軍為什么會有這樣的變化？
（2）匯報交流
四、 總結全文，升化情感。
戰士們走過了雪山，紅軍的長征也取得了勝利。但是我們的這位軍需處長卻長眠于雪山之中了。盡管沒有人知道他的名字，但是我們將永遠地記住這段感人的故事。軍需處長那舍已為人、勇于獻身的精神將在中華大地上永世長存。最后讓我們全體起立（生起立），向這位舍已為人、勇于獻身的軍需處長，向這座晶瑩的豐碑獻上我們少先隊員最崇高的敬禮！（師生同時向軍需處長敬禮。）
五、拓展延伸：
推薦閱讀《馬背上的小紅軍》、《金色的魚鉤》、《長征》等文章。
板書設計：
豐碑
軍需處長 將軍
舍己為人、無私奉獻 憤怒
成為一座晶瑩的豐碑 崇敬
教學反思：
《豐碑》這篇課文講述的是紅軍在風雪交加的行軍途中，一位軍需處長被嚴寒凍死的感人故事。課文語言樸素、自然，按事情發展的順序，采用側面描寫的表現手法，以將軍的情感變化為線索展開敘述，人物形象飽滿，讀罷令人難以忘懷。根據課文的特點，本課教學宜以深情朗讀、想象感悟為主，在重學生的生活體驗和情感體驗，尊重學生獨特的生命感受的理念的前提下，教學時，我抓住重點，即課文第七自然段，以軍需處長的神態、動作、穿著，體會他的獻身精神。同時，引導學生領悟被大雪覆蓋的軍需處長為何成了一座晶瑩的豐碑，從而感悟豐碑，使情感得到和諧的發展。
通過這一節課，我深刻體會到上好一堂課真不容易。 做一個好老師真不容易。做一個好的語文老師更不容易。縱觀我的課堂，有成功也有失敗。
成功之處：
一、較好地體現了“以讀為本”的閱讀教學特點
本節課的教學，我通過引導學生朗讀、默讀課文，品析關鍵詞語，品讀重點詞句，感悟故事的內容，體會感悟軍需處長的崇高品質和偉大人格。我以自己動情的導讀，感染學生，達到與學生心靈的共鳴。這樣學生已不單單是在學一篇課文，而是一種情感的熏陶。這樣學生的體會和感悟就不是游離于語言文字之外，而是植根于語言文字之中，較好地體現了工具性與人文性統一的特點。
二、引導學生對文章的空白進行大膽想象
“空白”是作品在書寫描繪的部分向讀者所提示或暗示的東西，也就是作品給讀者留下的聯想和再創造的空間。讀者可以透過感覺到的部分去想象，去思考。而想象是創造的翅膀，想象力的豐富與否在一定程度上體現了創造力的高低。如：當將軍得知，眼前這位戰士，就是自己剛才還遷怒于他的軍需處長的時候，有這樣一段描寫：“將軍楞住了，久久地站在雪地里。他的眼睛濕潤了。他深深地吸了一口氣，緩緩地舉起右手，舉到齊眉處，向那位跟云中山化為一體的軍需處長敬了一個軍禮。”此時無聲勝有聲。怎樣幫助學生體會將軍沉重而又激動的心情，感受軍需處長舍己為人、大公無私的高尚情操呢？我設計了補白聯想。“將軍久久地站在雪地里，此時此刻他的心情是沉重而又激動的，他的心中必有千言萬語要說，然而他卻一句也說不來，他當時會想些什么？”我引導學生聯系上下文，揣摩人物的內心世界。通過補白聯想，讓學生感受到哪怕是將軍，在失誤面前同樣敢于自責，同時更使學生受到軍需處長崇高精神的陶冶。這一過程既發展了學生的想象力，又滲透了做人的哲理。
三、語文實踐實現工具性與人文性的統一
我在反復引導學生揣摩、體會、咀嚼語言的蘊涵，品味語言的妙處后，帶領學生朗讀，以心契心，以情悟情，從而與文學作品中的情感載體產生最大限度的共鳴。情動而辭發，當學生真的被感動了，有了不得不發（抒發）愿望時，讓學生“寫碑文”就水到渠成了。我不失時機地說：“假如你是紅軍戰士，這時你最想對軍需處長說什么話來表達你此時的心情？請同學們在課本的插圖下題上一兩句碑文。”學生潛文入境，發揮想象，寫下碑文，他們真正走進了文本，走進了人物的內心，真正受到了熏陶和啟迪。
不足之處：
《豐碑》一課重點突出，“大雪很快覆蓋了軍需處長的身體，他成了一座晶瑩的豐碑”是這篇課文的中心句。教學時，我首先讓學生劃出直接把軍需處長和豐碑聯系起來的句子。接著以“為什么說大雪覆蓋的軍需處長是一座晶瑩的豐碑”這個問題突破全文，交待學習任務。這樣一來，雖然從教的角度而言，本課的學習任務交待清晰，但是從學的角度而言并沒有充分激發學生的學習需要，壓抑了學生個性的發展。學生對軍需處長成了一座晶瑩的豐碑理解的不是很透徹。
豐碑課文(9)
《豐碑》
《豐碑》教學設計 ［作者：佚名轉貼自：本站原創點擊數：562更新時間：2003-10-30.教案錄入：xxywja］1.情景導入：同學們，有這樣一支為后續部隊開辟道路的紅軍隊伍，他們在冰天雪地里艱難地前進。嚴寒把云中山凍成了一個大冰坨。狂風呼嘯，大雪紛飛，似乎要吞掉這支裝備很差的隊伍。在這惡劣的環境中發生了一個可歌可泣的感人故事，請同學們齊讀課題。（師手勢示意生齊讀課題——“豐碑”）2.同學們見過碑嗎？在哪里見過？什么是“豐碑”？[板書：高大的石碑，比喻不朽的功績]3.通過預習，你們知道課文中的豐碑指什么嗎？[板書：軍需處長]課文中哪一句話直接把軍需處長和豐碑聯系起來呢？請用“ ”把它劃出來。4.出示中心句：“大雪很快地覆蓋了軍需處長的身體，他成了一座晶瑩的豐碑。”誰能圍繞這句話提出問題？（為什么……）這就是我們這節課著重要解決的問題。5.快速瀏覽課文，請找出文中直接描寫軍需處長的段落。6.自由讀第7自然段，小組合作：根據這一段內容設計問題，問題里必須有為什么或怎樣這兩個詞語。點撥：⑴從哪里看出老戰士的神態十分鎮定、十分安詳？老戰士為什么犧牲時神態十分鎮定、十分安詳？[老戰士犧牲時神態十分鎮定、十分安詳說明了什么？]（四人小組討論：a看到戰士沒有在冰天雪地里倒下，感到安慰，所以……b自己把所有的棉衣都發給了戰士，連自己都沒有，盡到了職責……c完成了黨交給的任務，死而無怨，所以……）⑵巡視參與討論。引導：①鎮定、安詳是什么意思？②老戰士給你留下什么印象？——點明中心“不怕犧牲，舍己為人”③從哪里還能看老戰士有著這種“不怕犧牲，舍己為人”品質？[出示句子“單薄破舊的衣服……身上。”指名讀——摳“貼”要讀重音，為什么單薄，點明中心：不怕犧牲，舍己為人。換詞讀。（出示：……裹在……）體會作者用詞的準確性（……披在……）]7.你對這段內容有哪些不明白？8.指導朗讀、師生評議。（你覺得應該怎樣朗讀這一段？你能讀給大家聽嗎？）9.誰還想通過讀來表達自己對軍需處長的感情？讓我們懷著對軍需處長的崇敬之情齊讀這一自然段。10.過渡：課文不僅直接描寫老戰士犧牲時的樣子與神態，還通過刻畫誰來表現老戰士的精神？[板書：將軍]11.自由組合討論研究：認真朗讀課文第3至14自然段，用曲線畫出文中描寫將軍神態、情緒變化的有關句子，細讀這些句子，想想該怎么讀？為什么要這樣讀？12.組織學生自學研究。13.抓住重點句子，反復朗讀體會人物感情。①“將軍愣了一下，什么話也沒說，快步朝前走去。”[著急]②“將軍的臉色頓時嚴峻起來，嘴角邊的肌肉抽動著。”[憤怒]③“他紅著眼睛，像一頭發怒的豹子，樣子十分可怕。”[憤怒]④“將軍愣住了……敬了一個軍禮。”[震驚、敬佩]⑤“將軍什么話也沒說，大步走進漫天的風雪中。”[自豪]點撥：①“將軍愣住了，久久地站在雪地里。他可能想些什么？”[屏幕上顯示了將軍向軍需處長敬禮的圖畫]②“大家自己再輕聲讀第12自然段，仔細體會將軍的這些想法作者是怎樣表達出來的？我們怎樣讀才能把將軍的情感變化的過程讀出來？”（誰愿意讀給大家聽聽？）③“同學們，將軍向跟云中山化為一體的軍需處長敬了一個軍禮，這不是一個普通的軍禮，它表達了將軍的千言萬語，表達了對軍需處長的沉痛哀悼和無限崇敬。是啊，這樣的好戰士，誰不敬佩呢？讓我們帶著無比崇敬和無比自豪的感情再讀第7自然段，體會軍需處長舍己為人的崇高品質。④“作者是怎樣歌頌軍需處長這些高貴品質的呢？大家自讀第13自然段。”（引導：誰讀給大家聽？回顧剛才提出的問題，你能解決嗎？老師還有疑問，軍需處長再高也不過兩米，那怎么說是晶瑩的豐碑呢？）[板書：舍己為人]⑤過渡：軍需處長的精神在紅軍戰士心中樹起一座晶瑩的豐碑，可見軍需處長的精神對戰士們的影響是非常大的，具體表現在哪？（讀句子⑤）A先前將軍有這種信心嗎？你從哪里知道的，請讀出有關句子。（生讀第2自然段。）[板書：擔心]B是啊，將軍先前是那樣的擔心，現在又是這樣的充滿了必勝的信心。請大家再通過朗讀來體會這種情感。(讀句子⑤)C戰士們又是怎樣的呢？“沉重而堅定的腳步聲”說明了什么？E戰士們必勝的信念來自于軍需處長的偉大精神和崇高品質，請大家再讀第7自然段，體會戰士們走過軍需處長前面的這種感情！⑥過渡：有了軍需處長的這種舍己為人精神，任何艱難險阻，任何強大的敵人，都是可以戰勝的。所以，課文最后一句告訴我們（師生齊讀字幕：如果勝利不屬于這樣的隊伍，還會屬于誰呢？）[引導：“這樣的隊伍”指的是怎樣的隊伍？——學生自由發言——導讀]A同學們！因為軍需處長的精神和信念感染和鼓舞著每一個戰士，所以紅軍戰士堅信（師指示生齊讀：如果勝利不屬于這樣的隊伍，還會屬于誰呢？）B還因為紅軍隊伍中有無數像軍需處長這樣的同志，所以將軍堅信（師指示生齊讀：如果勝利不屬于這樣的隊伍，還會屬于誰呢？）C更因為這樣的隊伍是勇往直前、戰無不勝的，所以我們堅信（師指示生齊讀：如果勝利不屬于這樣的隊伍，還會屬于誰呢？）15.回顧開頭，.總結全文：“軍需處長的高大形象不僅留在戰士們心中，同樣也印在我們心中。自由讀中心句，想想通過學習你對這句話又有了什么新的體會？”[師.總結：不僅僅軍需處長形象上與碑相似，更重要的是他那舍己為人的精神激勵了戰士們，成了將軍和戰士們心目中的豐碑，也成了我心目中的豐碑，是你心目中豐碑嗎？希望這豐碑永遠留在你我心中，留在我們所有在座人的心中！]16.拓展思維訓練。學到這，老師的心情久久不能平靜，你們是否也跟我一樣呢？（顯示圖片，出示要求：假如你是紅軍戰士，這時你最想對軍需處長說什么話來表達你此時的心情？——請同學們在課本的插圖下題上一兩句碑文。）17.結合生活實際，進行思想教育。紅軍之所以能取得勝利就是因為紅軍隊伍中有千千萬萬像軍需處長這樣的人，他們無私奉獻和忘我工作、不怕犧牲，這是當時支撐紅軍不斷取得勝利的根本原因。那么現在我們是不是就不需要這樣的精神了呢？不，在社會騰飛發展、競爭激烈的今天，我們仍需要這樣的精神，更要發揚這種對事業的執著追求精神和無私奉獻精神。同學們，你們說對不對？！18.研究性作業：收集有關紅軍的故事，以“我們應從紅軍身上學什么”為專題，自由組合完成一份調查報告。《豐碑》教學設計由教案頻道搜集整理，版權歸作者所有,轉載請注明出處!
豐碑課文(10)
李本深《豐碑》課文寫作背景
導讀： 一、作品原文 紅軍隊伍在 冰天雪地里艱難的前進。嚴寒把 云中山凍成了一個大冰坨。狂風呼嘯，大雪紛飛，似乎要吞掉這支裝備很差的隊伍。 將軍早把他的馬讓給了重傷員。他率領戰士們向前挺進，在冰雪中為后續部隊開辟一條通路。等待他們的是惡劣的環境和殘酷的戰斗，可能吃不上飯，可能睡 雪窩，可能一天要走一百幾十里路，可能遭到敵人的突然襲擊。這支隊伍能不能經受住這樣嚴峻的考驗呢?將軍思索著。 隊伍忽然放慢了速度，前面有許多人圍在一起，不知在干什么。將軍邊走邊喊：“不要停下來，快速前進!”將軍的"警衛員回來告訴他：“前面有一個人被凍死了” 將軍愣了愣，什么話也沒說，朝那邊走去。風雪太大了。他步履有些踉蹌，眼睛有點迷離。 一個凍僵的老戰士，倚靠一棵光禿禿的樹干坐著，一動也不動，好似一尊塑像。他渾身都落滿了雪，可以看出鎮定、自然的神情，卻一時無法辨認面目，半截帶紙卷的 旱煙還夾在右手的中指和食指間，煙火已被風雪打熄。他微微向前伸出手來，好像要向戰友借火.單薄破舊的衣服緊緊地貼在他的身上. 將軍的臉上頓時陰云密布，嘴角邊的肌肉明顯地抽動了一下，驀然轉過頭向身邊的人吼道：“叫 軍需處長來，為什么不給他發棉衣?”一陣風雪吞沒了他的話。他紅著眼睛，像一頭發怒的豹子，樣子十分可怕。 沒有人回答他，也沒有人走開…… “聽見沒有?警衛員!快叫軍需處長跑步過來!”將軍兩腮的肌肉大幅度地抖動著，不知是由于冷，還是由于憤怒。 這時候，有人小聲告訴將軍：“他就是軍需處長……” 將軍就要發火的手勢突然停住了。他 怔怔地佇立了足有一分鐘。雪花無聲地落在他的臉上，溶化成閃爍的淚珠……他深深地呼出了一口氣，緩緩地舉起了右手，舉至 齊眉處，向那位與云中山化為一體的軍需處長敬了一個莊嚴的軍禮…… 雪更大了，風更狂了。大雪很快覆蓋了軍需處長的身體，他變成了一座晶瑩的豐碑。 將軍什么話也沒說，大步地鉆進了彌天的風雪之中，他聽見無數沉重而又堅定的腳步聲，那聲音似乎在告訴人們：如果勝利不屬于這樣的隊伍，還會屬于誰呢? 二、寫作背景 來自于作者李本深的親身經歷：“我們軍區文化部有一位讓我十分尊敬的文化部長，他叫趙戈，上海人，是賀龍120師戰斗劇社出來的老戰士。有一天，我陪他散步的時候，他回憶起當年120師過云中山，天氣奇寒，“凍得人直想尿尿，只想哭”，就在那山上，活活地凍死了兩個人，還都是后勤部的人。我一聽，心頭一熱。回到家就寫出了現在這個《豐碑》。寄給了解放軍報。”【李本深《豐碑》課文寫作背景】1.匆匆課文寫作背景2.袁鷹《白楊》課文寫作背景3.阿累《一面》課文的寫作背景4.西蒙諾夫《蠟燭》課文寫作背景5.朱自清《春》的寫作背景6.朱自清《綠》的寫作背景7.關于春夜喜雨的寫作背景8.李白《靜夜思》的寫作背景
豐碑課文(11)
《豐碑》這篇課文的理解分析
《豐碑》李本深
一支長長的紅軍隊伍，在云中山的冰天雪地里，頂著混沌迷蒙的飛雪前進。嚴寒把云中山凍成了一個大冰坨，狂風像狼似的嗥叫著，要征服這支裝備很差的隊伍。 將軍的馬，早已讓給了傷員騎。將軍和戰士們一道踏著冰雪行軍。他不時被寒風嗆得咳嗽著。他要率領這支隊伍向前挺進，為后續部隊開辟一條通道。等待他們的將是十分惡劣的環境和十分殘酷的戰斗，可能三天兩頭吃不上飯，可能要睡雪窩，可能一天要走一百幾十里路，可能……哦，可能太多了，這支隊伍的素質怎么樣呢？能不能經受住嚴峻的考驗？ 將軍思索著…… 前面的隊伍忽然放慢了行軍的速度，有許多人圍在一起，不知干什么。 將軍邊走邊喊：“不要停下來，快速前進！” 將軍的警衛員回來告訴他：“前面有一個人被凍死了” 將軍愣了愣，什么話也沒說，朝那邊走去。風雪太大了。他步履有些踉蹌，眼睛有點迷離。 一個凍僵的老戰士，倚靠一棵光禿禿的樹干坐著，一動也不動，好似一尊塑像。他渾身都落滿了雪，可以看出鎮定、自然的神情，卻一時無法辨認面目，半截帶卷的旱煙還夾在右手的中指和食指間，煙火已被風雪打熄。他微微向前伸出手來，好像要向戰友借火……“怎么他的衣服這么單薄、破舊？像樹葉，像箔片一樣薄薄地貼在身上……他的，他的御寒衣物呢？為什么沒有發下來給他？ 將軍的臉上頓時陰云密布，嘴角邊的肌肉明顯地抽動了一下，驀然轉過頭向身邊的人吼道：“叫軍需處長來，老子要……”一陣風雪吞沒了他的話。他紅著眼睛，像一頭發怒的豹子，樣子十分可怕。 沒有人回答他，也沒有人走開…… “聽見沒有？警衛員！快叫軍需處長跑步上來！”將軍兩腮的肌肉大幅度地抖動著，不知是由于冷，還是由于憤怒。 這時候，有人小聲告訴將軍：“他就是軍需處長……” 將軍就要發火的手勢突然停住了。他怔怔地佇立了足有一分鐘。雪花無聲地落在他的臉上，溶化成閃爍的淚珠……他深深地呼出了一口氣，緩緩地舉起了右手，舉至齊眉處，向那位與云中山化為一體的犧牲者敬了一個莊嚴的軍禮…… 雪更大了，風更狂了。大雪很快覆蓋了軍需處長的身體，他變成了一座晶瑩的豐碑…… 將軍什么話也沒說，大步地鉆進了彌天的風雪之中，他聽見無數沉重而又堅定的腳步聲，好像是云中山在說：“如果勝利不屬于這樣的隊伍，還會屬于誰呢……”
1.“豐碑”的含義是________________，短文用“豐碑”做題目是因為_______________________________________________________.
2.你是怎樣理解文中劃線句子含義的？（畫線句子：如果勝利不屬于這樣的隊伍，還會屬于誰呢？）
1.豐碑原指什么？課文中指什么？
原指高大的石碑，比喻不朽的杰作或偉大的功績，課文中指軍需部長的高尚品德與舍己為人的精神 。
豐碑”象征了以軍需處長為代表的紅軍指戰員先人后己，勇于獻身的英雄主義精神。
原問題：他把溫暖送給了別人， 卻把寒冷讓給了戰友。 他為了別人能走出雪山， 自己卻永遠地留在了山上。 他完全可以避免這一切， 可他卻沒有這么做。 他的身體已被凍結， 但他的信念卻在戰士們的身體里沸騰！ 他的心跳已經停止， 但戰士們卻邁開大步繼續前行！ 他的力量已經用盡， 但他舍生忘死的精神卻萬古長存！！ 謹以此碑文獻給犧牲在雪山上的軍需處長和千...
這篇課文記敘了中國工農紅軍在行軍途中的一件感人肺腑的故事，反映了戰爭時期的艱苦生活，贊揚了軍需處長舍己救人的偉大精神。 二. 文章結構： 全文共有3個自然段。 第1自然段：描述了事情發生的環境。“在冰天雪地的云中山里”，“紅軍戰士穿著剛剛發下的舊棉衣”，“頂風冒雪前進”。 第2自然段：風雪中，人們發現一位老戰士凍死在冰崖旁。接著，具體細致地寫了軍長感情發生的變化。以軍長感情變化為線索，講述了軍需處長這個管理棉衣的人沒有棉衣，被凍死的感人故事，歌頌了他舍己救人的偉大精神，表達了對這位紅軍戰士深深的崇敬之情。 第3自然段：寫紅軍隊伍在風雪中繼續前進，軍需處長被大雪覆蓋，變成了一座晶瑩的豐碑。 三. 分析講解 1. 生字 (1)字...一. 文章概述：
這篇課文記敘了中國工農紅軍在行軍途中的一件感人肺腑的故事，反映了戰爭時期的艱苦生活，贊揚了軍需處長舍己救人的偉大精神。
二. 文章結構：
全文共有3個自然段。
第1自然段：描述了事情發生的環境。“在冰天雪地的云中山里”，“紅軍戰士穿著剛剛發下的舊棉衣”，“頂風冒雪前進”。
第2自然段：風雪中，人們發現一位老戰士凍死在冰崖旁。接著，具體細致地寫了軍長感情發生的變化。以軍長感情變化為線索，講述了軍需處長這個管理棉衣的人沒有棉衣，被凍死的感人故事，歌頌了他舍己救人的偉大精神，表達了對這位紅軍戰士深深的崇敬之情。
第3自然段：寫紅軍隊伍在風雪中繼續前進，軍需處長被大雪覆蓋，變成了一座晶瑩的豐碑。
三. 分析講解
1. 生字
(1)字音：本課生字較多，同學們在學習時要注意抓住重點。
崖：要注意它的讀音應為“yá”不讀“ái”。
(2)字形：同學們在學習時要注意這些字的字形。
碑：左邊為石字旁，碑指石碑，所以為石字旁，右邊是卑，表示讀音，注意中間的一撇是從上面貫通下來的。
凍：左邊是“冫”不是“氵”帶有“冫”的字大都與寒冷有關，如“冷、冰、涼、寒”等。
漫：要注意與“慢”相區別，漫指到處都是，充滿。如：漫山遍野、黃沙漫天、彌漫，還可以指隨便，不受約束。如：漫談、漫無限制等。
肌：要與“饑”相區別。
需：要與“須”相區別。需，指需要、想要的東西。如：需求。還指需用的東西，如：軍需。須原來指胡須，如：須發、須眉、須子。后來也指“須要”，是要注意的東西，如：必須努力、務須注意等。
(3)詞語解釋：
豐碑：高大的石碑，課文中比喻軍需處長崇高的精神，偉大的形象。
晶瑩：光亮而透明。
冰坨：坨，成塊或成堆的。冰坨，大冰塊、大冰堆。課文中比喻嚴寒中冰雪覆蓋的云中山。
2. 理解課文
這個故事離同學們的生活實際較遠，大家理解起來有一定的困難，所以希望同學們在學習前能先收集一些有關紅軍的資料，了解一些戰爭時期的艱苦生活。課文以軍長的情感變化為線索，從側面描寫了軍需處長的崇高精神。下面我們就從幾個方面來理解這篇課文。
(1)軍長的變化。
讓我們先來看看課文的主線——軍長的情感變化，想一想他為什么會有這樣的變化。
首先讓我們讀讀幾個句子。
①軍長聽了一愣，疾步朝長長的隊伍前面走去。
②他為什么沒穿棉衣？為什么沒有發給他棉衣？軍長思索著，臉變得陰云密布，嘴角的肌肉明顯地抽動著。猛然，他轉過身向旁邊的人喊：“把軍需處長給我找來！”
③ “警衛員，立刻把軍需處長叫來！”
④滿臉怒氣的軍長突然冷靜下來，他向前走了幾步，深情地注視著眼前這位死去的戰友，慢慢地舉起了右手，莊嚴地行了一個軍禮，淚水潤濕了他的眼睛。
這幾個句子是描寫軍長感情變化的句子，知道了軍長感情變化的情況，那么為什么會有這么大的變化呢，讓我們再來看看描寫軍需處長的句子。
(2)軍需處長的外貌。下面這段話是全文中重點的重點，讓我們先來讀讀。
“風雪中，一位老戰士，靠著冰崖坐著，一動也不動，好像一尊塑像。他渾身落滿了雪花，神情十分鎮定、自然。他穿著一身破舊的單衣，布片像枯樹葉一樣貼在身上。”
對于這段話我們可以用結合上下文和聯系生活實際的方法來理解。
(3)體會環境描寫的襯托作用。
課文的開頭和結尾分別用了環境描寫，如：狂風怒吼、大雪紛飛、風雪彌漫。“風，更猛了！雪，更大了！”等詞句。突出了自然條件的惡劣，與課文中軍長神態、動作的變化以及軍需處長的犧牲有著密切的聯系，起到了襯托的作用。
(4)理解課題——豐碑
課文最后寫軍需處長變成了一座“晶瑩的豐碑”，對這句話我們要用聯系上下文的方法來理解。對于當時的環境，冰雪本身是晶瑩的，而聯系軍需處長的做法和軍長及其他戰士的表現(淚水潤濕了他的眼睛)，我們又可以感受到這里“晶瑩的豐碑”指的是軍需處長舍己為人的精神，是軍長和戰友們心中永存的對這位偉大的紅軍戰士的無比崇敬，是包括我們在內的后來者，對軍需處長和千千萬萬的革命先烈永遠的緬懷。
豐碑課文(12)
課文《豐碑》第二課時教學設計
教學目標：
1、知識掌握目標：
（1）深入理解課文中描寫軍需處長和將軍的有關段落。
（2）弄懂課文中含義深刻的句子。
2、基本技能和一般能力培養目標：
有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的自然段。
3、創新素質培養目標：
（1）想象軍需處長忍受嚴寒的情景，感受軍需處長的堅強意志，培養學生的創新意志。
（2）設計問題：你想對軍需處長說些什么？培養學生的創新思維及創新情感。
4、德育目標：
學習老一輩革命者為了他人，為了革命勝利，不惜犧牲自己的崇高精神。
教學分析與處理：
1、教材分析：
本文記敘了一支紅軍隊伍在行軍途中，一位軍需處長被嚴寒凍死的感人故事。贊揚了他毫不利己，專門利人的崇高精神。這是一篇文藝性較強的課文，作者所表達的思想和感情沒有明確說出來，而是蘊含在敘述和描寫的語言文字之中。學習這篇課文，一是使學生受到革命傳統教育；二是憑借課文提高閱讀速度，發展閱讀能力。
教學重點：理解課文的第七自然段，從軍需處長凍死時的動作，神態，穿著中體會他的獻身精神。
教學難點：弄懂大雪覆蓋的軍需處長為何成了一座晶瑩的豐碑。
2、學生分析：
由于課文所寫的事情距離學生生活較遠，學生很難理解紅軍當時面臨的具體困難；作者的思想感情蘊含在描寫的語言文字之中，學生理解起來也會很困難。
3、創新點：
抓住描寫軍需處長被嚴寒凍死的第七自然段，有感情地朗讀，引導學生展開想象，感受軍需處長舍己為人的高尚品質。
德育點：在感受軍需處長崇高的精神之后，設計問題你想對軍需處長說些什么，使學生在談感受的同時，受到革命傳統教育，學習老一輩革命者為了他人，為了革命勝利，舍己為人的崇高精神。
空白點：
（1）上課開始留空白：
課前播放錄像：一支裝備很差的紅軍隊伍在冰天雪地中艱難行軍的場面。
問：這支隊伍能否經受住這樣嚴峻的考驗呢？
（2）在難點處留空白：
為什么大雪覆蓋的軍雪處長成了一座晶瑩的豐碑？由學生討論。
（3）在講解結束前留空白：
在全面分析了解課文之后，播放紅軍隊伍高唱國際歌奮勇前進的錄像。
問：這支隊伍能否經受住這樣嚴峻的考驗？
（4）板書留空白：
黑板上畫一座石碑，石碑上的詞由學生自己提。
教學內容：
1、紅軍隊伍面臨的嚴峻考驗；
2、感受凍僵的軍需處長；
3、理解對軍需處長由憤怒到敬佩的將軍；
4、體會大雪覆蓋的軍需處長成了一座晶瑩的豐碑。
教具的選擇與使用目的：
1、教具：多媒體課件；
2、目的：利用課件演示使學生親眼看到紅軍行軍的場面，感受紅軍條件的艱苦，使學生受到革命傳統教育。利用音樂配樂朗讀創造氣氛，使學生進入情境，受到感。
教學過程：
教學策略：自主探究，合作交流。
操作程序：情境導入
點撥講解閱讀感悟合作探究創新體驗情感升華反思小結體驗作業
（一）情境導入
同學們，在我們的生活中有很多事情隨著時間的流逝會被逐漸淡忘，但有些事情我們是永遠不會忘記的，今天，我們要學的這篇課文《豐碑》所講的故事就是讓我們永遠不能忘記的，記我們把思緒拉到那艱苦的戰斗歲月：（課件演示）這是一個寒冷的冬天，狂風呼嘯，大雪紛飛，一支紅軍隊伍正在冰天雪地里艱難地前進，嚴寒把云中山凍了一個大冰坨，狂風暴雪似乎要吞掉這支裝備很差的隊伍，將軍不由地思考：這支隊伍能否經受住這樣嚴峻的考驗呢？
（二）點撥講解
1、快速閱讀12自然段，思考：這支紅軍隊伍面臨著怎樣的考驗？
2、引讀（字幕）
可能可能可能
過渡：這種種情況將軍都想到了，但是他萬萬沒想到的是他眼前會出現這樣的畫面。（出示軍需處長凍僵圖）
問：他是誰？你知道什么是軍需處長嗎？一位掌管物資發放的軍需處長被凍死，這是一位怎樣的軍需處長呢？
（三）閱讀感悟
1、學習描寫軍需處長的段落
（1）用自己喜歡的方式自學第七自然段。
（2）交流感受最深的句子。
（3）擴展思維：你能用一個詞來說一說，在你的心中，這是一位怎樣的軍需處長？
2、學習描寫將軍的段落
（1）自讀自悟。
（2）學生質疑問。
（四）合作探究
1、為什么大雪覆蓋下的軍需處長成了一座日瑩的豐碑？
2、朗讀體會，嘗試背誦。
（五）創新體驗
同學們，假如你也是跟著將軍在穿越冰天雪地的云中山，假如你也是與軍需處長生死與共的戰友，假如你就是課文插圖中的一位戰士，面對著被凍僵的軍需處長，你會怎么想？
（六）情感升華
過渡：一個軍需處長永遠地離去了，但是更多的軍需處長邁著堅定的步伐走來了，（課件演示：一支前進的紅軍隊伍）（放國際歌）看，這支前進中的紅軍隊伍，如滔滔江水奔騰洶涌，如鋼鐵洪流滾滾向前。聽，這腳步聲是多么堅定而有力。同學們，你們說這支隊伍能否經受住這樣嚴峻的考驗？
1、激發學生直抒胸臆。
2、領悟：如果勝利不屬于這樣的隊伍，還會屬于誰呢？
（七）反思小結：
同學們，軍需處長用自己的生命來換取戰友的生命，用自己崇高的精神感染鼓舞了戰士們。有了這種精神的部隊是偉大不可戰勝的；有了這種精神的民族是偉大不可戰勝的。同學們，假如在革命勝利后，我們要為軍需處長立一座石碑，你將在石碑上刻下怎樣的碑文呢？（板書）
（八）體驗作業
背誦自己喜歡的段落。
豐碑課文(13)
《豐碑》
教學目的：
1、深刻領會文章所表達的思想感情，認識軍需處長那種一心為公、舍己救人的崇高品質，從中受到感染和教育。
2、有感情地朗讀課文。
教學重點：
1、深刻領會文章所表達的思想感情，從中受到感染和教育。
2、有感情地朗讀課文。
教學難點：
理解“豐碑”的真正含義。
教學過程:
一、復習導入
1、同學們，這節課我們繼續學習《豐碑》，通過初讀課文，我們知道這是發生在哪里的一個故事？（紅軍長征的路上）。
2、我們再來回憶一下，通過第一、二自然段的學習，你知道了什么？（自然環境惡劣）
3、對了，那里狂風呼嘯、大雪紛飛，他們可能┅可能┅ 。是啊，環境這么惡劣，戰斗這么殘酷，怎能不讓將軍擔心呢？那么，將軍思索的問題是什么？（這支隊伍能不能經受住這樣的嚴峻的考驗呢？）
4、他思索的問題有答案嗎?(有)文中哪句話告訴你的?(如果勝利不屬于這樣的隊伍,還會屬于誰呢?
5、這是個什么句呢?(反問句)它表達的意思是什么？（勝利一定屬于這樣的隊伍）
5、齊讀這兩個問句,看到這兩句話，你有什么問題要問嗎？
6、生質疑：剛才還在擔心這支隊伍能不能經受住這樣嚴峻的考驗，現在為什么又這么肯定勝利一定屬于這樣的隊伍。到底是什么事使將軍的想法發生這么大的變化？
7、真會動腦筋，問題提得很好，這節課我們就帶著這個問題往下學。
二、學習課文第二部分
1、當將軍在思索問題的時候,他聽到了什么？（有人凍死了）當時他的反應怎樣？（愣了一下，什么也沒說，快步朝前走去。（板書：愣）
2、他看到了什么樣的景象呢？下面請同學們齊讀第７自然段。
3、學生讀。
4、看到這一情景，將軍的神態發生了什么變化呢？
5、指名讀8-10段,其他同學邊聽邊用波浪線把描寫將軍神態的語句畫出來.
6、學生交流（嚴峻、肌肉抽動著、紅著眼睛，像發怒的豹子、肌肉抖動著）
7、從這些神態描寫中，你感受到了什么？（將軍很生氣）
8、我們來讀讀這幾段，把將軍的這種激怒感給讀出來。
9、很好，老師從你們的朗讀中，體會到將軍真的是很生氣。那他生氣的是什么呢？（軍需處長不給他發棉衣）
10、對了，可事實上是什么樣的呢？大家齊讀11段。（板書：軍需處長）
11、什么是軍需處長，他是干什么的？（負責辦理軍隊所需的給養、被服等物資的領導）
12、讀到這里，老師頭腦里又產生了一個疑問？誰來猜猜看？（既然他是軍需處長，為什么不給自己發棉衣？）
13、很好，能聯系上文來提問。
14、作為軍需處長，他為什么不給自己發棉衣？你們想象一下，軍需處長當時會怎么想？（我是軍需處長，我的工作就是要為戰士們作好后勤服務，現在部隊里缺棉衣，我就把自己的棉衣讓出來吧。）
15、對了，正因為這么想，所以他把棉衣讓給了其他戰士，而自己卻穿著單薄破舊的衣服。一般人臨死前的樣子都是痛苦的，而軍需處長死時神態卻那么鎮定、安詳，沒有一點畏懼，可見他對死已經有了——心理準備。
16、對了，軍需處長的所作所為體現的是一種什么精神？（忠于職守、克己奉公、舍己為人）（板書）這是一個多么可敬的軍需處長啊！我們該不該把他永遠記在心里啊？（該）那我們再把第7段有感情地朗讀一遍，爭取把這位軍需處長牢記心間。想一想，這些句子我們該用什么樣的語氣來讀（悲痛、低沉、語速較慢）。
17、看到此情此景，又知道了真相后，將軍又是怎么做的？請你們默讀12段，用橫線畫出描寫將軍神態的詞，用三角號畫出描寫他的動作的詞。
18、學生交流，從這些詞中，你能體會到他此時心情是怎樣的呢？（這段表現了他內心的震動，體現了他的兩種不同思想感情：1、因錯怪軍需處長而感到深深的愧疚 2、對軍需處長崇高的敬意）
19、是啊,將軍向軍需處長敬的這個軍禮，不是一個普通的軍禮，它表達了將軍的千言萬語，既表達了自己錯怪他而感到愧疚,也表達了對他的沉痛哀悼和無限崇敬。是啊，這樣的好戰士，誰不敬佩呢？我們應該怎樣讀,才能把將軍的這種錯綜復雜的心情讀出來。(語速緩慢、讀得深沉、莊重)
20、（學生有感情讀）
三、學習最后兩段，解決統領全課的兩個問題。
1、齊讀13段，你從這段話中知道了什么？（“豐碑”在文章中是指軍需處長）
2、你還有什么疑問嗎？（為什么軍需處長成了一座豐碑，而且是晶瑩的豐碑？）同桌討論一下這里的豐碑表面上是指什么？實質含義又是指什么？
3、同桌討論、全班交流。
4、師小結（表面上是指大雪覆蓋的軍需處長身體象一座晶瑩的豐碑，實質上是指軍需處長的那種舍己為人的精神是不朽的，他成了將軍和戰士們心中的一座豐碑）
5、學到這里，我們知道了吧，為什么說勝利一定屬于這樣的隊伍？
6、小結：是啊，有軍需處長這樣舍己為人的戰士，在他的高尚品格鼓舞下，還有什么困難是不能戰勝的？軍需處長用他高尚的品格在戰士們的心中、在我們的心中樹立起一座晶瑩的豐碑。讓我們帶著必勝的信心，齊讀最后一段。
四、總結全文
1、今天同學們真厲害，提出一個又一個值得思考的問題并認真思考把它們解決掉。
2、學完課文，我想，關于軍需處長，你們一定還有很多話要說，那就請你們為他寫一篇碑文來贊頌他的高尚品格吧。（例文：在這兒長眠的是一位舍己為人、克己奉公的軍需處長。他本可以給自己留一件棉衣，但是他卻把棉衣讓給了戰友，自己穿著單薄破舊的衣服，最后被活活地凍死，他把生的希望讓給了別人，把死的危險留給了自己，他那舍己為人的精神永遠留在我們的心間。）
五、布置作業
像《豐碑》》這樣描寫長征途中發生的動人故事的文章還有很多，歡迎同學們課外進行閱讀，準備參加班上的“再走長征路”故事會。
板書設計:
22 豐碑
軍
需
處
長
克己奉公 舍己為人
豐碑課文(14)
[去年的樹課文主要內容]課文豐碑主要內容
《豐碑》新課標人教版五下的一篇選學課文，主要講的是紅軍行軍途中，一 位軍需處長為了把棉衣讓給戰友穿，而自己卻被活活凍死的感人故事。接下來小編搜集了課文豐碑主要內容，歡迎查看。
豐碑
紅軍隊伍在冰天雪地里艱難地前進。嚴寒把云中山凍成了一個大冰坨。狂風呼嘯，大雪紛飛，似乎要吞掉這支裝備很差的隊伍。
將軍早把他的馬讓給了重傷員。他率領戰士們向前挺進，在冰雪中為后續部隊開辟一條通路。等待他們的是惡劣的環境和殘酷的戰斗，可能吃不上飯，可能睡雪窩，可能一天要走一百幾十里路，可能遭到敵人的突然襲擊。這支隊伍能不能經受住這樣嚴峻的考驗呢？將軍思索著。
隊伍忽然放慢了速度，前面有許多人圍在一起，不知在干什么。將軍邊走邊喊：“不要停下來，快速前進！”將軍的警衛員回來告訴他：“前面有一個人被凍死了”
將軍愣了愣，什么話也沒說，朝那邊走去。風雪太大了。他步履有些踉蹌，眼睛有點迷離。
一個凍僵的老戰士，倚靠一棵光禿禿的樹干坐著，一動也不動，好似一尊塑像。他渾身都落滿了雪，可以看出鎮定、自然的神情，卻一時無法辨認面目，半截帶紙卷的旱煙還夾在右手的中指和食指間，煙火已被風雪打熄。他微微向前伸出手來，好像要向戰友借火。單薄破舊的衣服緊緊地貼在他的身上。
將軍的臉上頓時陰云密布，嘴角邊的肌肉明顯地抽動了一下，驀然轉過頭向身邊的人吼道：“叫軍需處長來，為什么不給他發棉衣？”一陣風雪吞沒了他的話。他紅著眼睛，像一頭發怒的豹子，樣子十分可怕。
沒有人回答他，也沒有人走開……
“聽見沒有？警衛員！快叫軍需處長跑步過來！”將軍兩腮的肌肉大幅度地抖動著，不知是由于冷，還是由于憤怒。
這時候，有人小聲告訴將軍：“他就是軍需處長……”
將軍就要發火的手勢突然停住了。他怔怔地佇立了足有一分鐘。雪花無聲地落在他的臉上，溶化成閃爍的淚珠……他深深地呼出了一口氣，緩緩地舉起了右手，舉至齊眉處，向那位與云中山化為一體的軍需處長敬了一個莊嚴的軍禮……
雪更大了，風更狂了。大雪很快覆蓋了軍需處長的身體，他變成了一座晶瑩的豐碑。
將軍什么話也沒說，大步地鉆進了彌天的風雪之中，他聽見無數沉重而又堅定的腳步聲，那聲音似乎在告訴人們：如果勝利不屬于這樣的隊伍，還會屬于誰呢？
課文豐碑主要內容
《豐碑》講述的是紅軍在長征途中的一個感人故事：一個寒冷的冬天，隊伍在冰天雪地中行進，軍需處長把棉衣全發給了戰士們，自己只穿著單薄破舊的衣服，在云中山凍死了。
歌頌了紅軍戰士們一心為公、毫不利己、專門利人的崇高精神。
《豐碑》教材解讀和文本分析
《豐碑》這篇課文是人教版小學語文第十冊的第4篇選讀課文，它對應于第四組課文——《再見了，親人》、《金色的魚鉤》、《橋》、《夢想的力量》，同屬于“可歌可泣的事，令人震撼的情”這一主題。
從題目上來看，它跟《金色的魚鉤》、《橋》這兩篇課文相似，都是用了比喻、象征手法。“豐碑”本義指高大的石碑，這里當然象征軍需處長那種舍己利人、忠于職守的高大精神。巍巍豐碑，讓人心里肅然起敬。
讀完《豐碑》，自然地聯想到前面學過的課文《金色的魚鉤》。這兩篇課文寫的都是發生在長征途中的革命故事。《金色的魚鉤》一文，寫的是紅軍老班長過草地時悉心照顧三個小戰士，最后犧牲的事，贊揚的是紅軍老班長舍己為人、忠誠革命的崇高品質；而本文寫的是紅軍爬雪山時，一位軍需處長因衣著單薄而凍死的事情，贊揚的是軍需處長舍己利人、克己奉公的崇高品質。從事情發生的時間來看，顯然是《豐碑》在前，《金色的魚鉤》在后。
作者對環境、人物的外貌、神態、動作進行了細致的描寫，所以讀來畫面感很強。讀的時候一幅幅畫面呈現在眼前，有“行軍圖”、“讓馬圖”、“凍僵圖”、“發怒圖”、“敬禮圖”等等。尤其是“凍僵圖”和“敬禮圖”，當我掩卷閉目，軍需處長“鎮定安詳”的神態和將軍莊重的軍禮總會清晰地出現在我眼前，揮之不去。我想：這應是全文最感人的畫面了！
下面，就讓我們隨著故事的情節，去細細品味這些畫面吧：
畫面一：天寒地凍難行軍
紅軍隊伍在冰天雪地里艱難地前進。嚴寒把云中山凍成了一個大冰坨。狂風呼嘯，大雪紛飛，似乎要吞掉這支裝備很差的隊伍。
文章一開始就交代了事情發生的人物（紅軍隊伍）、環境（冰天雪地、嚴寒、大冰坨、狂風呼嘯、大雪紛飛）、地點（云中山）。這些詞語在我腦中組成了這樣一幅畫面：在白茫茫的天地間，聳立著一座陡峭的云中山，山上積雪皚皚，呵氣成冰。在這人跡罕至的云中山，在這冰天雪地的云中山，已無法找到一條通向遠方的道路。這支紅軍隊伍就是在這樣惡劣的環境中緩緩前進，為后續部隊開辟一條通路。“大冰坨”讓我看到了紅軍隊伍走在被凍成大冰塊似的云中山上，在這樣的山上行走一定很滑吧？可能會有戰士不慎滑倒，跌下山谷；“狂風呼嘯”讓我看到了風如惡魔般鼓著腮幫子肆意地吹著，我甚至還能聽到他發出的獰笑聲，可能會有戰士在山口被風刮下山谷吧？“大雪紛飛”讓我看到了鵝毛般的大雪紛紛揚揚，遮住了紅軍隊伍前進的視線，可能會有戰士因看不清前面的路而失足掉下懸崖吧？
要在這樣殘酷的環境中生存下去，我最先想到的是需要有御寒的衣物：棉衣要吧？要！棉褲要吧？要！棉鞋要吧？要！當然還有帽子、手套、圍巾……然而“裝備很差”這四個字跳入眼中，無疑讓我心中一冷。“裝備很差”！到底有多差？文中沒寫，但我可以想象：有的戰士沒有棉衣，渾身瑟瑟發抖；有的戰士沒有棉褲，雙腿直打顫；有的戰士沒有棉鞋，腳都凍得失去了知覺。至于帽子、圍巾、手套更是想都不用想了。不僅如此，可能食物也不充足，那冰天雪地的云中山，是不會慷慨地獻出一草一木一花一果供戰士們充饑的；不僅如此，可能由于馬匹的缺少，一些軍事裝備、一些炊事用具等重物需要戰士們用自己的身體或背或扛或挑翻過雪山。在這樣的環境中，輕裝上陣都困難重重，更不用說負重登山了。看來，紅軍隊伍除了要面對“寒冷”的威脅，還有“饑餓”，還有“疲勞”，甚至還有“敵人”……這些猜想在文中第二段四個“可能”的排比句中得到了印證。一個擬人化的“吞”字形象地表現了紅軍隊伍與惡劣環境之間力量的懸殊。在如惡魔般張著血盆大口的環境里，紅軍隊伍就如任它宰割的獵物，隨時都會被它吞噬。看來，紅軍隊伍要想翻越天寒地凍的云中山，一個字，難！兩個字，很難！三個字，非常難！“這支隊伍能不能經受住這樣嚴峻的考驗呢？”將軍的擔憂及文章開頭對環境的渲染似乎預示著什么事要發生，為事情的發展做了鋪墊。
畫面二：鎮定從容淡生死
一個凍僵的老戰士，倚靠光禿禿的樹干坐著。他一動不動，好似一尊塑像，身上落滿了雪，無法辨認他的面目，但可以看出，他的神態十分鎮定，十分安詳：右手的中指和食指間還夾著半截紙卷的旱煙，火已被雪打滅;左手微微向前伸著，好像在向戰友借火。單薄破舊的衣服緊緊地貼在他的身上。
這是描寫老戰士凍僵的一個畫面，因為他“凍僵”了，所以給人的感覺是靜止的。第一遍讀這段的時候，我只注意到“單薄破舊”的衣著描寫。試想，在如此寒冷的環境，卻穿著這樣“單薄破舊”的衣服，那該如何受得了啊！而且對方還是個老戰士！我的眼前仿佛出現了這樣一幅畫面：老戰士瘦弱的身上穿著一件又小又薄的單衣，那衣服還因為下雪變得濕漉漉的，緊緊地“貼”在他的身上。我甚至可以“看”到他的臉色凍得發白，嘴唇凍得發紫，牙齒凍得緊咬。他走累了，想休息片刻，于是靠著光禿禿的樹干坐了下來。可這一坐，卻再也沒能站起來。他被凍僵了！其實在嚴寒與極度的疲憊面前，是不能久坐的，當人松懈下來，當疲憊席卷而來，當你沉沉入睡的同時，雪山也把你的體溫帶走了。紅軍爬雪山時，有不少戰士想停下來稍坐片刻，可坐下了再也沒能起來。因此有經驗的戰士總是催促戰友繼續前行的。作為經驗豐富的老戰士，他不可能不明白這個道理吧？這讓我想到了文中第四段“將軍邊走邊喊：‘不要停下來，快速前進！’”這句話，將軍的喊是否也有這樣的用意在里面？
等我讀到下文，明白了老戰士的身份是“軍需處長”的時候，我起初是吃驚，然后是深深地震撼和感動了。試想：作為掌管部隊衣物、軍糧的“軍需處長”，他是最有機會第一個吃飽、穿暖的啊！可事實呢？他的棉衣呢？讓我進行合理的推想吧：可能是他發現一個衣著單薄的小戰士在風雪中瑟瑟發抖，于是他脫下了自己的棉衣披在小戰士身上；可能是他看到擔架上凍得蜷縮成一團的傷病員，于是他脫下了自己的棉衣蓋在他身上；也可能是他遇到一個衣著單薄的老戰士，他脫下身上的棉衣塞到他手上……那么，促使他這樣做的原因是什么呢？是出于對小戰士的憐愛？是出于對傷病員的關懷？是出于對老戰士的關心？還是出于職責的使然？我看，都有可能！然而，在這冰天雪地中讓出棉衣，就意味著把生的希望也讓給了別人啊！難道他不明白嗎？當然不可能！作為經驗豐富的老戰士，他比誰都清楚棉衣的重要性。想到這里，軍需處長那種舍己利人的精神在我心里頓時高大起來！
然再細讀之后，又有新的發現：那“十分鎮定”、“十分安詳”的神態似乎違反了常理。一個凍僵之人，他的神態應該是痛苦才對，怎么會是“鎮定、安詳”的呢？聯系他讓棉衣的行為，我不得不做出這樣的斷想：他是義不容辭地讓，他是毫不猶豫地讓，他是無怨無悔地讓！他在讓之前就已經做好了犧牲的準備，他在讓之后更是從容淡定地面對死亡。可以想象，他死前心如止水、無牽無掛，不然臉上不會“十分鎮定，十分安詳”。但他死前真的心如止水、無牽無掛嗎？一個正常的人，就算他能不懼生死，但在臨死前能不想念父母，能不想念妻兒嗎？一定有一種超越親情、超越愛情的情感或精神使他輕輕提起，又輕輕放下了。或許，這是一種對戰友的愛；或許，這是一種對生命的慈悲；也或許，這是一種大無畏的革命精神……想到這里，那“鎮定安詳”的“塑像”在我眼前越來越清晰，越來越高大，簡直成了一尊寶相莊嚴的佛像了！
在后來的細讀中，我又發現那“無法辨認他的面目”跟“但可以看出，他的神態十分鎮定，十分安詳”似乎是矛盾的。既然無法辨認，又何以看出呢？最后還是一個標點解答了我心中的疑惑，那就是“安詳”后面的那個冒號。原來“看”到的神態，是源于看到軍需處長動作后的猜想。他死前還抽著煙，似乎沒意識到死亡的來臨。他真的沒準備嗎？當然不是，在他讓出棉衣的時候，就已經做好了犧牲的準備。
畫面三：沖冠一怒因愛兵
將軍的臉色頓時嚴峻起來，嘴角邊的肌肉抽動著。忽然他轉過臉向身邊的人吼道：“把軍需處長給我叫來！為什么不給他發棉衣？”
呼嘯的狂風淹沒了將軍的話音。沒有人回答他，也沒有人走開。他紅著眼睛，像一頭發怒的豹子，樣子十分可怕。
“聽見沒有，警衛員？叫軍需處長跑步過來！”將軍兩腮的肌肉抖動著。
這時候，有人小聲告訴將軍：“他就是軍需處長……”
面對老戰士的犧牲，將軍非常生氣，這可以從”嚴峻”、“抽動”、“吼道”、“紅著眼睛”、“發怒的豹子”、“十分可怕”、“抖動”這些詞語中看出來。描寫人物憤怒的情景在《橋》這一課也出現過，如老漢“揪”、“吼道”、“兇得像只豹子”。但在本文，筆墨更濃了，作者對將軍憤怒的描寫可謂入木三分，幾乎達到了極致，似乎云中山都要害怕得抖三抖。將軍顯然是認為軍需處長沒有盡到職責，沒有給老戰士發棉衣，所以才導致老戰士的犧牲。這可以從他的兩次話中看出來：“把軍需處長給我叫來！為什么不給他發棉衣？”“聽見沒有，警衛員？叫軍需處長跑步過來！”從“叫來”到“跑步過來”明顯感受到將軍的怒火越來越大，甚至可以想象如果軍需處長被叫來，說不定如發怒的豹子般的將軍會把他撕成碎片。這是本文的高潮部分，連我這個讀者都感到了可怕，心中還隱隱替軍需處長擔心起來。
可一向紀律嚴明的紅軍戰士面對將軍的咆哮卻無動于衷。你看“沒有人回答他，也沒有人走開”，這是怎么回事？“沒有人回答”是因為他們內心早已悲痛得無以復加？還是不忍心把這個事實告訴將軍？或許都有吧！“沒有人走開”是因為他們知道眼前這個凍僵的老戰士就是軍需處長。面對盛怒的將軍，終于有人“小聲”地告訴將軍：“他就是軍需處長……”雖說是“小聲”，但在這里卻無疑是一聲響雷，使將軍如遭電擊。太出人意料了，不僅將軍沒想到，作為讀者的我也沒想到。這個被將軍認為是失職，要被將軍狠狠治罪的軍需處長竟然就是眼前因衣服“單薄破舊”而“凍僵”的老戰士。然而，讀者也不會因為將軍的誤會對他產生不滿，相反，將軍的暴怒不正是他愛兵的體現嗎？聯系先前他讓馬給傷病員的行為，讓我們對將軍也充滿了敬意。
畫面四：軍禮默默祭英魂
將軍愣住了，久久地站在雪地里。他的眼睛濕潤了。他深深吸了一口氣，緩緩地舉起右手，舉到齊眉處，向那位跟云中山化為一體的軍需處長敬了一個軍禮。
“將軍愣住了”，他“愣住”，是因為他沒想到這個凍死的老戰士竟然是掌管衣物的軍需處長。情勢突然逆轉，所以將軍“久久”地站在雪地里。這個“久久”讓將軍想起了很多，也想明白了很多。他肯定想到是軍需處長把棉衣讓給了別的戰友才凍死了。他還肯定想到自己剛才對軍需處長的誤解。他甚至還想起了軍需處長以前的種種事跡……因此，他愧疚，他感動，他悲痛，所以他“眼睛濕潤了”。為了緩解心中強大的悲痛，為了使自己的心平靜下來，他需要“深深”吸一口氣。又因為心中升騰的對軍需處長的無限敬佩與失去愛將的沉痛心情，所以他是“緩緩”地敬了一個莊重的軍禮，這軍禮重逾千斤啊！此時，軍需處長的生命已化成了一座豐碑屹立在將軍的心里。這里，“久久”、“深深”、“緩緩”這些疊詞的運用對渲染氣氛，對表達將軍震驚、愧疚、沉痛、感動、敬佩的復雜心情起了加深情感的作用。讀到這里，我的心底也有一種感動、一種悲傷、一種敬佩慢慢地溢上來。此時，我就是“將軍”，“將軍”就是我。
畫面五：豐碑晶瑩樹人心
風更狂了，雪更大了。大雪很快覆蓋了軍需處長的身體，他成了一座晶瑩的豐碑。
將軍什么話也沒說，大步走進漫天的風雪中。他聽見無數沉重而堅定的腳步聲。那聲音似乎在告訴人們：如果勝利不屬于這樣的隊伍，還會屬于誰呢？
“他成了一座晶瑩的豐碑”，從字面上看，是軍需處長的身體成了一座豐碑。這是暗喻，從外形上來形容的。但軍需處長坐著的身體又何以談得上“豐”呢？真正“豐”起來的是軍需處長那種舍己利人的精神，那種偉大的人格魅力。“晶瑩”似乎是說覆蓋在身上的雪圣潔剔透，其實是暗指軍需處長無私的精神如白雪般高尚圣潔。
“風更狂了，雪更大了”，預示著環境更加惡劣了。然而與之形成鮮明對比的卻是將軍的“大步走”與戰士們“無數沉重而堅定”的腳步聲，以及“如果勝利不屬于這樣的隊伍，還會屬于誰呢？”的反問。之前，在文中第二段，將軍還擔憂“這支隊伍能不能經受住這樣嚴峻的考驗呢？”，為何在環境更加惡劣的情況下，他們反而堅定了信心呢？這是因為軍需處長舍己利人的精神與偉大的人格魅力深深地鼓舞了將士們。將軍的“大步走”，是因為看到了這支隊伍的希望。戰士們的腳步“堅定”，是因為軍需處長的犧牲鞭策了他們。在“堅定”前面加了“沉重”，寫得真實，可見作者用詞的謹慎與準確。因為“沉重”既有戰士們失去軍需處長的內心沉重，也有因身體疲憊而顯腳步沉重的意思。 “無數”則告訴我們受鼓舞的人數之多。這就是“豐碑”的強大精神推動力。軍需處長用自己的精神和生命，在上至將軍，下至士兵的心中樹起了一座豐碑，使將士們都受到了鼓舞。其實，在長征中，又豈止是這一座豐碑？回顧一個個長征故事，都有軍需處長的影子在里面。正是在這一座座豐碑的指引和鼓舞下，紅軍最終戰勝了艱難險阻，直至長征的勝利。因此，課文最后一句：“如果勝利不屬于這樣的隊伍，還會屬于誰呢？”就暗示著長征勝利與豐碑的因果關系。這里，作者用了反問句來加強語勢，表達了對勝利屬于這樣的隊伍的強烈肯定。同時，照應前文第二段的“這支隊伍能不能經受住這樣嚴峻的考驗呢？”起到了首尾呼應的效果。
豐碑課文(15)
課文《豐碑》教案設計課文《豐碑》教案設計范文
一、教學目標：
1、學習本課13個生字，正確讀寫下面詞語：“冰坨、呼嘯、殘酷、嚴峻、豐碑、惡劣、襲擊、倚*、濕潤、覆蓋、晶瑩”等。
2、深刻領會文章所表達的思想內容，從中受到感染和教育；正確理解“豐碑”的含義。
3、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的段落。
二、教學重點：
1、理解課文的第七自然段，從軍需處長凍死時的動作，神志、穿著中，體會他的獻身精神。
2、弄懂大雪覆蓋的軍需處長為何成了一座晶瑩的豐碑。
三、教學難點：
1、從軍需處長凍死時的形象，體會軍需處長的崇高精神。
第一課時
教學目標：
1、認知：學習生字詞，理解課文大意，通過感情朗讀，體會軍需處長那種毫不利己、專門利人的精神。
2、情感：激發學生的愛國熱情，受到愛國主義及革命英雄主義的教育。
3、能力：感情朗讀，體會文中含義；勾、畫、標、注重點詞句；質疑、解難，想象等綜合能力。
一、導入新課
1、（課件出示紅軍爬雪山過草地的情景，配樂《長征組歌》）師用低沉的聲音描述：為了新中國的誕生，多少英雄兒女不惜拋頭顱灑熱血，用自己的鮮血和生命譜寫了一曲曲可歌哥泣的英雄贊歌。今天，我們將把份飛的紛飛的思緒再一次拉回到那艱苦卓絕的戰爭歲月，去聆聽發生在紅軍長征中的一個感人至深的故事。板書22。《豐碑》
生齊讀課題。
2、讀了課題，你想知道些什么（
生質疑）
生圍繞課題質疑，問題可能為：什么是“豐碑”文中“豐碑”是指什么為什么說被大雪覆蓋的軍需處長“成了一座晶瑩的豐碑”
二、新課
1、那為什么課題是《豐碑》
同學們，要想理解好這層含義，就得好好讀課文，從字里行間去體會這種感情。（課件出示自學提示）請同學們根據自學提示用自己喜歡的方式讀課文。
自學提示：a勾出生字詞，難讀的多讀幾遍。
b查字典或結合上下文理解詞語。
c思考：課文主要講了一件什么事作者是按什么順序寫的
2、檢查自學：
a認讀生字詞。
b解詞
c這篇課文主要講了________________，是按事情的發展順序寫的。
3、自學質疑
要求：用自己喜歡的方式再讀課文，看看還有什么不懂的問題，在小組討論后，把認為有價值的記錄下來。
a小組討論：每人提出自己的問題后，小組進行整理，寫出幾個有代表性的大問題。
b小組匯報，歸納整理出幾個大問題讓學生寫在黑板上。
問題1、為什么說紅軍隊伍面臨的考驗是嚴峻的？
問題2、將軍的態度發生了怎樣的變化，為什么？
問題3、為什么說被大雪覆蓋的軍需處長成了一座晶瑩的豐碑？
4、重點研讀解決第一個問題
a以四人小組討論，組長組織，爭取每個成員都參與討論，并選派代表發言。
b交流討論結果。
主要知道學生體會“環境惡劣”“裝備差”以及他們“可能遇到的困難”，并啟發學生想象還有哪些“可能”
同時相機指導學生感情朗讀第一、二自然段。
c、同學們想象得很合理，是啊，可能太多了，前進途中困難重重，紅軍所面臨的考驗的確非常嚴峻。正因如此，將軍非常擔心，非常憂慮，那么，在困難面前，將軍是怎么做的（讓馬）說明將軍是個什么樣的人（愛護戰士，勇敢）
三、小結
在惡劣的環境和殘酷的戰斗面前，我們的將軍英勇無畏。這支隊伍在前進途中會發生怎樣的事情呢？將軍思索著。同學們也一定很想知道，我們下節課繼續學習課文。
e軍需處長一心為公、舍己為人，將軍被深深感動了。只見他（出示將軍敬禮的動畫圖，引導看圖，說圖。并出示文字，比較“他敬了一個軍禮”和原文的不同，體會軍禮的莊嚴。）
f此時無聲勝有聲，一個軍禮飽含著無限的崇敬和哀悼！（屏幕動畫展示軍需處長變豐碑）風更狂了，雪更大了，被大雪覆蓋的軍需處長的身體，（生接讀）
2、研讀問題3
為什么說被大雪覆蓋的軍需處長的身體成了一座晶瑩的`豐碑？
a請同學們默讀課文，思考：被大雪覆蓋的軍需處長和晶瑩的豐碑之間有什么相似之處？
小組討論交流。
b面對此情此景，將軍還用說什么呢（
引讀最后一段）
你讀懂了什么還有疑問嗎
重點理解“沉重”“堅定”和最后一句話的含義。
c勝利當然屬于這支隊伍，二萬五千里長征，解放戰爭的炮火，社會主義建設，抗洪搶險的第一線……歷史證明，他們以鋼鐵般的意志經受了一次又一次嚴峻的考驗，勝利將屬于這支革命的隊伍！
四、作業
如果為“豐碑”寫碑文，你想寫些什么？想好后，先說一說，再寫下來。
五、結束語
第二課時
教學目標：
1、重點感悟第七自然段，從軍需處長凍死時的神態、穿著體會他的獻身精神。
2、弄懂為什么說被大雪覆蓋的軍需處長成了一座晶瑩的豐碑？
3、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
教學設想：
一、導入
我們繼續學習第22課《豐碑》（板書課題）請同學們回憶一下，《豐碑》這篇課文主要寫了一件什么事（
生答）
（課件展示畫面，教師隨著音樂和畫面有感情地講述）（略）
二、新課
回憶上節課未解決的問題
問題2、將軍的態度發生了怎樣的變化，為什么？
問題3、為什么說被大雪覆蓋的軍需處長成了一座晶瑩的豐碑？
1、研讀問題2
（課件展示要求：用——畫出描寫將軍動作、神態、語言的句子，用。標出反映將軍神態變化的詞語。
匯報交流：a將軍“愣了一下”是為什么？
b將軍為什么由“愣了一下”到“發怒”我們先看看老戰士凍死時的樣子。（屏幕出示軍需處長的畫面和第七自然段的內容。）引導學生讀第七自然段，邊讀邊勾畫描寫軍需處長神態的語句，思考他為什么會有那樣的神態
c將軍看到這樣的情景，認為是（引讀），于是他（引讀）。
d正當他怒不可遏時，有人小聲告訴他，（學生接讀）。這時，將軍“愣住了”。“愣住了”和“愣了一下”有什么不同？
“他久久地站在雪地里”，他在想什么（
啟發學生聯想）
豐碑課文(16)
【主持詞大全】
《豐碑》是選讀課文第四課，銘記歷史，下面是課文原文，歡迎閱讀。
課文原文
紅軍隊伍在冰天雪地里艱難地前進。嚴寒把云中山凍成了一個大冰坨。狂風呼嘯，大雪紛飛，似乎要吞掉這支裝備很差的隊伍。
將軍早把他的馬讓給了重傷員。他率領戰士們向前挺進，在冰雪中為后續部隊開辟一條通道。等待著他們的是惡劣的環境和殘酷的戰斗，可能吃不上飯，可能睡雪窩，可能一天要走一百幾十里路，可能遭到敵人的突然襲擊。這支隊伍能不能經受住這樣嚴峻的考驗呢？將軍思索著。
隊伍忽然放慢了速度，前面有許多人圍在一起，不知在干什么。
將軍邊走邊喊“不要停下來，快速前進！”
“前面有人凍死了。”警衛員跑回來告訴他。
將軍愣了一下，什么話也沒說，快步朝前走去。
一個凍僵的老戰士，倚靠光禿禿的樹干坐著。他一動不動，好似一尊塑像，身上落滿了雪，無法辨認他的面目，但可以看出，他的神態十分鎮定，十分安祥右手的中指和食指間還夾著半截紙卷的旱煙，火已被雪打滅；左手微微向前伸著，好像在向戰友借火。單薄破舊的衣服緊緊地貼在他的身上。
將軍的臉色頓時嚴峻起來，嘴角邊的肌肉抽動著。忽然他轉過臉向身邊的人吼道“把軍需處長給我叫來！為什么不給他發棉衣？”
呼嘯的狂風淹沒了將軍的話音。沒有人回答他，也沒有人走開。他紅著眼睛，像一頭發怒的豹子，樣子十分可怕。
“聽見沒有，警衛員？叫軍需處長跑步過來！”將軍兩腮的肌肉抖動著。
這時候，有人小聲告訴將軍“他就是軍需處長……”
將軍愣住了，久久地站在雪地里。他的眼睛濕潤了。他深深地吸了一口氣，緩緩地舉起右手，舉到齊眉處，向那位跟云中山化為一體的軍需處長敬了一個軍禮。
風更狂了，雪更大了。在雪很快地覆蓋了軍需處長的身體，他成了一座晶瑩的豐碑。
將軍什么話也沒有說，大步走進漫天的風雪中。他聽見無數沉重而堅定的腳步聲。那聲音似乎在告訴人們如果勝利不屬于這樣的隊伍，還會屬于誰呢？
文本分析
《豐碑》這篇課文是人教版小學語文第十冊的第4篇選讀課文，它對應于第四組課文——《再見了，親人》、《金色的魚鉤》、《橋》、《夢想的力量》，同屬于“可歌可泣的事，令人震撼的情”這一主題。
從題目上來看，它跟《金色的魚鉤》、《橋》這兩篇課文相似，都是用了比喻、象征手法。“豐碑”本義指高大的石碑，這里當然象征軍需處長那種舍己利人、忠于職守的高大精神。巍巍豐碑，讓人心里肅然起敬。
讀完《豐碑》，自然地聯想到前面學過的課文《金色的魚鉤》。這兩篇課文寫的都是發生在長征途中的革命故事。《金色的魚鉤》一文，寫的是紅軍老班長過草地時悉心照顧三個小戰士，最后犧牲的事，贊揚的是紅軍老班長舍己為人、忠誠革命的崇高品質；而本文寫的是紅軍爬雪山時，一位軍需處長因衣著單薄而凍死的事情，贊揚的是軍需處長舍己利人、克己奉公的崇高品質。從事情發生的時間來看，顯然是《豐碑》在前，《金色的魚鉤》在后。
作者對環境、人物的外貌、神態、動作進行了細致的描寫，所以讀來畫面感很強。讀的時候一幅幅畫面呈現在眼前，有“行軍圖”、“讓馬圖”、“凍僵圖”、“發怒圖”、“敬禮圖”等等。尤其是“凍僵圖”和“敬禮圖”，當我掩卷閉目，軍需處長“鎮定安詳”的神態和將軍莊重的軍禮總會清晰地出現在我眼前，揮之不去。我想這應是全文最感人的畫面了！
豐碑課文(17)
[《豐碑》]《豐碑》朗誦語文教案－《豐碑》
一、教學要求
1、了解紅軍隊伍在行軍途中，軍需處長被嚴寒凍死的感人事跡，學習他為了他人，為了革命，不惜犧牲自己的崇高精神。
2、弄清課文是按怎樣的順序，有條理地將思想內容表達清楚的。
3、學習本課的生字新詞。
4、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的自然段。
二、教學重難點
1、理解課文第七自然段，從軍需處長凍死時的動作、神態、穿著中，體會他的獻身精神。
2、理解豐碑的含義。
三、教學時數
兩課時
四、教學過程
第一課時
（一）、導入 新課，初讀課文。
1、看了這個課題，你想知道什么？
生質疑。
學生有可能提： 豐碑這個詞是什么意思？
課文為什么要用豐碑作題呢？
師：是呀，課文為什么要用豐碑作題呢？請同學們自由地讀課文。讀的時候，再想想，看看自己還想知道哪些問題？
（二）、學生對課文充分質疑。
學生大致有以下三個大問題不明白：
1、將軍為何向軍需處長敬軍禮？
2、為什么說被大雪覆蓋的軍需處長成了一座晶瑩的豐碑？
3、為何說勝利不屬于這樣的隊伍，那還會屬于誰呢？
（三）、探討第一個問題：課文為何以豐碑為題？
（含為什么說被大雪覆蓋的軍需處長成了一座晶瑩的豐碑這一問題）
1、請一生讀第13自然段。
師：晶瑩是什么意思？
晶瑩的豐碑又是什么意思？
這是一個打比方的句子，它把什么比作什么？那么，這座晶瑩的豐碑就是指什么？
被大雪覆蓋的軍需處長的身體與晶瑩的豐碑在哪些方面有相似之處呢？請同學們自由地朗讀課文的第七自然段。
2、被大雪覆蓋的軍需處長與晶瑩的豐碑在哪些方面有相似之處？
生可能會說兩方面相似：⑴、顏色；⑵、外形。還有哪些方面相似呢？
師引導學生體會在精神上更相似。
①、同學們，是什么原因使軍需處長凍死了呢？
生的回答有兩種可能：
a、 天氣冷使他凍死。
b、衣服讓給了別人，使他凍死。
②、軍需處長知不知道在這樣的大冷天，穿得單薄是會被凍死的？知道會被凍死，還要把衣服讓給了別人？同學們，此時，你最感動的什么？
③、同學們，凍僵的軍需處長的神態是怎樣的？
同學們，在這個地方你有問題嗎？
想象理解：夾著煙，顯得很悠閑。
作者認為他好像在向戰友借火，你們認為他好像在干什么？學生充分想象后各抒己見。
2、師小結。
3、指導有感情地朗讀。
4、解疑。
（四）、研討第二個問題：將軍為何向軍需處長敬軍禮？
請同學們自由地朗讀第8到12自然段，邊讀邊畫出描寫將軍神態、動作的詞句。
1、從將軍這些神態、動作中，你們體會到了什么？
2、解疑。
3、師小結。有感情地讀第8到12自然段。
（五）、研討第三個問題：為何說勝利不屬于這樣的隊伍，那還會屬于誰呢？
1、師簡筆畫出豐碑輪廓。
2、同學們，假如軍需處長這座晶瑩的豐碑就在我們的面前，而且他老人家還有一口氣，你們想對他說些什么呢？
學生充分想象，回答。
3、同學們，你們想說的，也正是戰士們心中所想的。現在將軍還擔心隊伍能否經得住這樣嚴峻的考驗嗎？你從哪里看出來的？
4、指導朗讀。
（六）、總結全文。
配哀樂，師生齊誦第七自然段。
第二課時（略）
板書設計 ：（略）
資料簡介：
云中山：位于山西省北部，長達百余里。因山中云霧繚繞，山峰隱現于云霧之中而得名。主峰老君洞海拔2393米，比華山極頂還高200多米。
中國工農紅軍：簡稱紅軍，是第二次國內革命戰爭時期，中國共產黨領導的人民軍隊，中國人民解放軍的前身。它在以毛澤東為代表的馬列主義路線指引下，不斷發展壯大，至1933年秋，全國紅軍發展到30萬人。后由于王明左傾機會主義路線干擾，紅軍幾年未能打敗國民黨的第五次圍剿，受到很大損失，各地紅軍先后退出原來的根據地，開始進行二萬五千里長征。自1934年10月始，經過11個省，作戰380來次，擊潰尾追堵截的幾萬敵軍，于1935年9月和1936年10月先后到達陜北。二萬五千里長征保存了革命骨干力量約三萬人，完成了北上抗日的戰略轉移。它堅定了中國人民對革命和抗日的信心。
感謝您的閱讀！
豐碑課文(18)
課文《豐碑》教學設計課文《豐碑》教學設計
一、教學目標：
1、學習本課13個生字，正確讀寫下面詞語：“冰坨、呼嘯、殘酷、嚴峻、豐碑、惡劣、襲擊、倚靠、濕潤、覆蓋、晶瑩”等。
2、深刻領會文章所表達的思想內容，從中受到感染和教育；正確理解“豐碑”的含義。
3、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的段落。
二、教學重點：
1、理解課文的第七自然段，從軍需處長凍死時的動作，神志、穿著中，體會他的獻身精神。
2、弄懂大雪覆蓋的軍需處長為何成了一座晶瑩的豐碑。
三、教學難點：
1、從軍需處長凍死時的形象，體會軍需處長的崇高精神。
第一課時
教學目標：
1、認知：學習生字詞，理解課文大意，通過感情朗讀，體會軍需處長那種毫不利己、專門利人的精神。
2、情感：激發學生的愛國熱情，受到愛國主義及革命英雄主義的教育。
3、能力：感情朗讀，體會文中含義；勾、畫、標、注重點詞句；質疑、解難，想象等綜合能力。
一、導入新課
1、（課件出示紅軍爬雪山過草地的情景，配樂《長征組歌》）師用低沉的聲音描述：為了新中國的誕生，多少英雄兒女不惜拋頭顱灑熱血，用自己的鮮血和生命譜寫了一曲曲可歌哥泣的英雄贊歌。今天，我們將把份飛的紛飛的思緒再一次拉回到那艱苦卓絕的戰爭歲月，去聆聽發生在紅軍長征中的一個感人至深的故事。板書22.《豐碑》
生齊讀課題。
2、讀了課題，你想知道些什么？（生質疑）
生圍繞課題質疑，問題可能為：什么是“豐碑”？文中“豐碑”是指什么？為什么說被大雪覆蓋的`軍需處長“成了一座晶瑩的豐碑”？
二、新課
1、那為什么課題是《豐碑》？同學們，要想理解好這層含義，就得好好讀課文，從字里行間去體會這種感情。（課件出示自學提示）請同學們根據自學提示用自己喜歡的方式讀課文。
自學提示：a勾出生字詞，難讀的多讀幾遍。
b查字典或結合上下文理解詞語。
c思考：課文主要講了一件什么事？作者是按什么順序寫的？
2、檢查自學：
a認讀生字詞。
b解詞
c這篇課文主要講了________________,是按事情的發展順序寫的。
3、自學質疑
要求：用自己喜歡的方式再讀課文，看看還有什么不懂的問題，在小組討論后，把認為有價值的記錄下來。
a小組討論：每人提出自己的問題后，小組進行整理，寫出幾個有代表性的大問題。
b小組匯報，歸納整理出幾個大問題讓學生寫在黑板上。
問題1、為什么說紅軍隊伍面臨的考驗是嚴峻的？
問題2、將軍的態度發生了怎樣的變化，為什么？
問題3、為什么說被大雪覆蓋的軍需處長成了一座晶瑩的豐碑？
4、重點研讀解決第一個問題
a以四人小組討論，組長組織，爭取每個成員都參與討論，并選派代表發言。
b交流討論結果。
主要知道學生體會“環境惡劣”“裝備差”以及他們“可能遇到的困難”，并啟發學生想象還有哪些“可能”？同時相機指導學生感情朗讀第一、二自然段。
c、同學們想象得很合理，是啊，可能太多了，前進途中困難重重，紅軍所面臨的考驗的確非常嚴峻。正因如此，將軍非常擔心，非常憂慮，那么，在困難面前，將軍是怎么做的？（讓馬）說明將軍是個什么樣的人？（愛護戰士，勇敢）
三、小結
d在惡劣的環境和殘酷的戰斗面前，我們的將軍英勇無畏。這支隊伍在前進途中會發生怎樣的事情呢？將軍思索著。同學們也一定很想知道，我們下節課繼續學習課文。
e軍需處長一心為公、舍己為人，將軍被深深感動了。只見他（出示將軍敬禮的動畫圖，引導看圖，說圖。并出示文字，比較“他敬了一個軍禮”和原文的不同，體會軍禮的莊嚴。）
f此時無聲勝有聲，一個軍禮飽含著無限的崇敬和哀悼！（屏幕動畫展示軍需處長變豐碑）風更狂了，雪更大了，被大雪覆蓋的軍需處長的身體，（生接讀）
2、研讀問題3
為什么說被大雪覆蓋的軍需處長的身體成了一座晶瑩的豐碑？
a請同學們默讀課文，思考：被大雪覆蓋的軍需處長和晶瑩的豐碑之間有什么相似之處？
小組討論交流。
b面對此情此景，將軍還用說什么呢？（引讀最后一段）
你讀懂了什么？還有疑問嗎？
重點理解“沉重”“堅定”和最后一句話的含義。
c勝利當然屬于這支隊伍，二萬五千里長征，解放戰爭的炮火，社會主義建設，抗洪搶險的第一線……歷史證明，他們以鋼鐵般的意志經受了一次又一次嚴峻的考驗，勝利將屬于這支革命的隊伍！
四、作業
如果為“豐碑”寫碑文，你想寫些什么？想好后，先說一說，再寫下來。
五、結束語。
豐碑課文(19)
豐碑原文 [豐碑]教案示例
第一課時
教學目標：
1．學習生字，理解詞義；
2．引導學生反復朗讀課文，整體感知課文內容；
3．深刻領會文章所表達的思想內容，從中受到感染和教育。
教學步驟：
（一）導入
在海拔2000多米的云中山上狂風呼嘯，大雪紛飛，紅軍隊伍在冰天雪地里艱難地前進，他們可能吃不上飯，可能睡雪窩，可能一天要走一百幾十里路，可能遭到敵人的突然襲擊。將軍在思索著，這支隊伍能不能經受住這樣嚴峻的考驗呢？這節課，就讓我們帶著同樣的思索來學習一篇課文豐碑。（教師板書課題）
（二）教師范讀課文
學生注意生字及自己不認識的字的讀音，標出自然段序號。
（三）學生朗讀課文
1．集體朗讀，讀準字音，語句通順。
2．指名分自然段朗讀課文。
3．投影本課生字，讓學生做填空練習。
4．正確理解下列詞語：
豐碑：高大的石碑，比喻不朽的杰作或偉大的功績。
襲擊：本課指出其不意的打擊。
惡劣：非常不好，很壞。
嚴峻：嚴肅、嚴厲。
覆蓋：遮蓋。
晶瑩：光亮而透明。
冰坨：成堆的冰塊。課文把云中山比作大冰坨，說明天氣非常寒冷。
安詳：形容人的表情平靜，動作從容不迫。
考驗：通過具體事件、行動或困難環境來檢驗是否正確。
鎮定：遇到緊急的情況不慌不亂。
5．再讀課文，思考：課文主要講了一件什么事？作者是按什么順序來寫的？
（四）自學課文
用自己喜歡的方式讀課文，看看還有什么不懂的問題，在小組討論后，把認為有價值的記錄下來。
可能會有這樣幾個問題：
（1）在整篇文章中，將軍的態度發生了怎樣的變化？為什么？
（2）文章開始描寫了天氣的寒冷，這一內容有什么作用？（或：為什么說紅軍隊伍面臨的考驗是嚴峻的？）
（3）為什么說大雪覆蓋的軍需處長成了一座晶瑩的豐碑呢？
（五）研究問題
1．自讀課文，思考上面的問題。
2．小組討論，互相交流：
以4人為一小組，可選一組長進行組織，爭取小組成員都參與討論。
3．交流討論結果。
（l）先通過理解第l－2自然段，明確為什么說紅軍隊伍面臨的考驗是嚴峻的。
①先理解什么是嚴峻的考驗，然后從環境惡劣、裝備差這兩方面理解考驗的嚴峻。（抓重點詞：a．4個可能；b．大冰坨、狂風呼嘯、大雪紛飛
②通過理解將軍的一句話，體會他的心情。
（將軍很擔心，說明考驗的確嚴峻。）
（2）了解軍需處長犧牲時的形象。
a．理解單薄破舊的含義。
b．啟發學生聯系前兩自然段談。（天氣冷，裝備差。）
感情朗讀第7自然段。
（3）理解將軍的心情。
①結合第8－12自然段，談談：面對這位凍僵的老戰士，將軍的心情是怎樣的？（先概括地說，將軍先憤怒了，后又被感動了，再聯系有關詞句重點理解。主要抓吼道、紅著眼睛、豹子、抖動等詞。）
②感情朗讀第8－10自然段。（體會將軍憤怒的心清。）
③當將軍知道被凍死的就是軍需處長時，他久久地站在雪地里，他在想什么呢？
（4）理解描寫軍需處長死去時的神態的語句，體會他的獻身精神。
①再次顯示大雪覆蓋軍需處長的畫面，結合語言文字談談從哪兒看出來被凍死的軍需處長的神態很鎮定、安詳？
（引導學生結合描寫軍需處長動作的句子來談。）
②再談談他為什么會這么鎮定和安詳？
（5）體會軍禮的莊嚴及將軍由衷的崇敬之情。
①句子對比
a．他舉起右手，敬了一個軍禮。
b．他緩緩地舉起右手，舉到齊眉處，敬了一個軍禮。
②通過說這兩句話有什么不同，體會軍禮的莊嚴。
③感情朗讀第11－12自然段。
（6）理解豐碑的含義：
①聯系第13自然段，再結合上文，談談為什么被大雪覆蓋的軍需處長成了一座晶瑩的豐碑。
（先理解豐碑的意思，再說說為什么是晶瑩的豐碑；從外表和精神兩方面來體會。）
②結合最后一自然段理解戰士們的腳步聲為什么是沉重而堅定的。
（沉重：失去軍需處長心情沉重；堅定：a．為軍需處長的精神感動和鼓舞；b．充滿必勝的信心。）
③理解最后一句話。
（六）總結
是啊，這座晶瑩的豐碑不僅感染了將軍，感染了這支隊伍，也深深地感染了我們，讓我們把這座晶瑩的豐碑牢牢樹在心中。
第二課時
教學目標：
1．結合對課文的理解，有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落；
2．學習作者按照思想感情發展變化的脈絡進行記敘的方法。
教學步驟：
（一）有感情地朗讀課文
1．獨自練習朗讀，邊讀，邊注意體會課文表達的思想感情，體會一些句子深刻的含義。
2．小組內每個同學選自己最喜歡的段落來朗讀，互相評議。
3．小組推薦人選參加全班朗讀比賽。
（二）學習寫作方法
1．快速瀏覽課文，體會：課文哪些地方寫的詳細，哪些地方寫得簡略，并說說為什么？
2．討論交流：
（軍需處長凍死時的形象，將軍的神態變化寫的詳細，以突出軍需處長舍己為人的精神，對紅軍部隊的任務，所遇到的困難寫得簡略。）
（三）總結
分小組講自己課下準備好的有關長征的小故事，然后每小組推選一名代表在全班講，看誰講的最感人。
（五）布置作業
1．熟記本課的生字。
2．在感情朗讀全文的基礎上，背誦自己喜歡的段落。
3．把《豐碑》這個故事講給父母聽。
附：板書設計
教案點評：
利用電化教學手段，出示插圖，引導學生仔細觀察圖畫。結合語言文字，從軍需處長的動作中理解他的神態為什么是鎮定、安詳的，進而體會他的獻身精神，進一步理解晶瑩的豐碑更深一層的含義是指精神崇高純潔。課前搜集有關長征中發生的感人故事。課上采用小組合作學習的方法共同探究不懂的問題。有感情地朗讀課文，充分表達自己的感情。
探究活動
如果為豐碑寫碑文，你想寫些什么？想好后，先說一說，再寫下來。
感謝您的閱讀！
