梅花魂教學設計方案范文9篇
梅花魂教學設計方案范文(1)
《梅花魂》的教學設計
喻建平
教材簡析：
《梅花魂》是人教版九年義務教育小學語文第十一冊第二單元的一篇閱讀課文，文章記敘了身在異國他鄉的華僑老人十分珍愛墨梅圖，在回國之際把墨梅圖和繡著血色的梅花手絹鄭重地交給外孫女并讓她好好保存的往事。整篇文章通過贊美梅花來頌揚像梅花一樣有氣節的中國人，寄托了老人對祖國深深的眷戀之情，表達了這位華僑老人思念家鄉、熱愛祖國的思想感情。全文語言樸實，情感真摯。
設計理念：
《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，要讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”本教學設計努力為學生創造自主學習的課堂空間，引領學生自主探究，讀中感悟。大力實施個性化閱讀，尊重學生在閱讀中的獨特體驗，感悟文中至真至純的愛國深情。
教學目標：
1．學習本課的生字詞，能正確流利有感情地朗讀課文。
2．自讀探究，體會梅花的堅韌與高尚的品格，感悟外祖父對祖國的眷戀之情。
教學重難點：
通過開展個性化閱讀，深入感悟梅花精神以及外祖父深厚的愛國情意。
教學過程：
一、激情引趣，導入新課
1．課件演示，欣賞梅花在風雪中凌寒獨放，傲霜斗雪的風姿。學生吟誦詠梅的有關詩句。
(1)不要人夸顏色好，只留清氣滿乾坤。(元·王冕)
(2)遙知不是雪，為有暗香來。(宋·王安石)
(3)已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。(毛澤東)
（4）紅梅不屈服，樹樹立風雪。(陳毅)
2．今天我們學習一篇與梅花有關的課文。板書課題，生齊讀。
3．讀了課題之后，你有什么疑問呢?(引導學生緊扣“魂”自由質疑)
[設計意圖]通過課件演示，讓學生欣賞梅花傲立風雪、凌寒獨放的風姿，初步感受梅花的品格，并通過吟誦古代詩人詠梅的詩句，幫助學生積累，激發學生學習興趣，再引導學生緊扣“魂”字自主質疑，培養學生的問題意識。
二、初讀課文，整體感知
1．生自由讀課文，要求讀準字音，讀通句子。
2．出示課文生字詞，生自主交流，掌握音、形、義。
秉性 訓斥 撩亂 朦朧 分外 衰老 幽芳
靈魂 玷污 頗負盛名 折節
3．再讀課文，思考作者在文中回憶了外祖父的哪些事?生討論交流，理清條理，出示小標題。(吟詩落淚、珍愛梅圖、思國傷懷、贈墨梅圖、送梅花絹)
[設計意圖]本教學片斷，通過讓學生初讀課文，整體感知課文內容，并讓學生自學課文生字詞，落實好“雙基”。然后，在再讀課文的基礎上，列出小標題，理清文章脈胳。
三、精讀感悟，入境入情
1．生默讀課文，思考文中哪些地方最讓你感動?畫出有關句子，多讀幾遍，并想想為什么?(四人小組討論)
2．全班交流(師根據學生回答，相機出示有關句段)
(1)出示：
讀到“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”，“春草明年綠，王孫歸不歸”“自在飛花輕似夢，無邊絲語細如愁”之類的句子，常有兩顆冰涼的淚珠落在我的腮邊、手背。
①外祖父為何讀到這些詩句就會落淚呢?(這些詩句觸動了他思鄉的感情)
②這幾句詩是哪幾位詩人寫的，請簡要說說你對這些詩句的理解?你從這些詩句中體會出外祖父怎樣的思想感情?(思念家鄉、思念祖國的思想感情)
③指導朗讀，讀中悟情。(配樂《思鄉曲》)
(2)出示“我五歲那年，有一回到書房玩耍……又用紅綢子慢慢抹凈。”
①投影出示“墨梅圖”，生自由讀本小節，思考，從這段話中你體會到什么?(祖父十分愛惜墨梅圖)
②你從哪些詩句感受到祖父十分愛惜墨梅圖呢?畫出有關詞句?(生圈畫并交流：拉下臉、訓斥、輕輕刮去、慢慢抹凈)
③指導朗讀“這清白的梅花，是玷污得的嗎?”這一切，讀出反問的語氣。“輕輕”、“慢慢”這兩個詞該怎樣讀，為什么?
(3)出示：
“這梅花，是我們中國最有名的花，旁的花大抵是春暖才開花，她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神、愈秀氣。她是最有品格、有靈魂、有骨氣的呢!幾千年來我們中華民族出了許多有氣節的人物，他們不管歷經多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節。”
①生自由輕聲讀這段話。你覺得梅花有怎樣的秉性?(愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣)
②從古至今，中華民族涌現出哪些有氣節的人物?生舉例。結合學生回答，出示下列民族英雄、愛國志士的圖片及名字，生讀。
于 謙 粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間。
岳 飛 壯志饑餐胡虜肉，笑談渴飲兇奴血。
文天祥 人生自古誰無死，留取丹心照汗青。
林則徐 茍利國家生死以，豈因禍福避趨之。
陸 游 王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。
……
③外祖父如此深愛梅花，說明了什么?生討論交流。(外祖父把梅花當作中華民族精神的象征，即“有品格，有靈魂，有骨氣，不管歷經多少磨難，受到怎樣欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節。他珍愛梅花，是為了讓自己保持梅花般的秉性，保持中國人的氣節。)
④指導朗讀。這看似平常的梅花，融入了無數有氣節人物的靈魂，漫漫五千年的中華史，有氣節的人物怎能說得清呢?讓我們的飽含深情地再讀這一段。
（4）出示：“想不到淚眼朦朧的外祖父也隨著上了船，遞給我一塊手絹，一塊雪白的細亞麻布上繡著血色的梅花。”
①指名生讀。
②外祖父為什么送梅花手絹給“我”?(讓“我”保持梅花般的秉性，保持中國人的氣節，也把他自己對祖國的眷戀之心讓“我”帶回祖國。)
3．討論：此時，你對課題《梅花魂》中的“魂”有什么更深的了解?師引導學生理解，“梅花”不僅僅是指梅花的精神，更象征著我們中華民族的精神。生齊讀課題《梅花魂》。
[設計意圖]本片斷教學設計注重讓學生自主圈劃詞語，自主品味并通過朗讀指導，讀中悟情悟理，體會祖父對家鄉、對故土的深深眷戀之情。在此過程中，學生列舉了從古至今無數有氣節、有品格的中華兒女。教師引導學生朗讀部分愛國志士的詩句，既激發了學生的愛國熱情，又幫助學生進行了有關古詩文名句的積累。
四、總結全文，升華情感
1．學會了課文，你明白文章為什么以《梅花魂》為題目嗎?
2．古往今來，由于歷史原因，許多象我祖父一樣的中華兒女流落他鄉，他們雖然身穿洋裝，說著異國語言，但他們血管里流動著中國人的血，他們胸中跳動著一顆顆中國心。最后我們一起來欣賞張明敏演唱的《我的中國心》，讓我們在歌聲中再次感受愛國華僑們的心聲。(播放多媒體課件：《我的中國心》)
板書設計：
1、吟詩落淚
2、珍愛梅花圖 思念祖國
7、梅花魂 3、不能回國而落淚 愛國之心
4、送墨梅圖
5、遞梅花手絹
教學反思
上完《梅花魂》這一課，我的心里涌動著一種激動，洋溢著一種感動，為自己，也為學生。下面，我談談自己的收獲。
語文課程具有審美的特點，遵循這一特點，語文課堂教學應該努力在情感上下功夫，讓學生在形象感知中入情，在切己體察中悟情，在展開想象中融情，在參讀互訓中升情。我知道課堂上激動學生的是情，打動學生的是情，震憾學生的也是情，而教師的情感對兒童來說是導體，是火種，學生面對情感豐富的老師，身處充滿激情的氛圍，一定會有情真真，意切切感受。因此，整節課我充滿激情，用飽滿的真摯的情感喚起學生的熱情、激情。尤其在講到中國歷史上出了哪些有氣節的中國人的時候，教學達到了高潮，孩子們的小臉通紅，情緒高漲，他們跟隨畫面看到了民族英雄岳飛，金忠報國，想到了詩人文天祥，以及他的“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的詩句。想到了不辱使命的蘇武，不顧威脅利誘，沖破阻撓回到祖懷抱的李四光，想到了愛國工程師詹天佑，不受嗟來之食的朱自清，想到了方志敏，王二小，陳然，江姐……說他們就是一束束昂首怒放，剛強不屈的梅花。望著他們一張張因激動而漲紅的小臉，我感受到自己正在和他們一同成長，他們分明感受到了梅花魂就是民族魂，就是中華民族千百年來不屈不撓的民族精神啊。而當張明敏《我的中國心》的歌曲響起時，同學們也情不自禁地高唱起來，可以看出，學生被外祖父的這種深切的愛國情意打動了。他們的心中也涌動著一顆中國心。歌以詠懷，言為心聲，語文的人文性在這里得到了弘揚。
這節課也存在一些缺憾，比如由于時間有限，朗讀的指導不夠到位，學生與文本對話的時間不夠等。
梅花魂教學設計方案范文(2)
6 梅 花 魂
學習目標
1.認識“魂、幽”等12個生字，會寫“魂，縷”等14個生字，能正確讀寫“幽芳、漂泊”等詞語.
2.有感情地朗讀課文，讀懂課文，感受外祖父的思鄉之情.
3.領悟梅花不畏“風欺雪壓”的品格.
課前準備
1.查找有關梅花的資料.了解梅花的特點.
2.自學生字詞.
教學過程
第一課時
導入揭題
1.(教師板書“梅花”二字.)你見過梅花嗎?你知道梅花的品格嗎? 學生相互交流課前查找的有關資料.
2.(教師板書“魂”字.)查字典說說“魂”字的意思.
3.揭題釋題.
a．讀課題，你的心中有疑問嗎?
b．學生針對課題進行質疑.
教師過渡語：是啊，梅花只不過是一種植物，它何來之魂?讓我們帶著疑問走進課文，解答心中的困惑.
初讀感知
1.自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子，畫出生字新詞.
2.小組伙伴之間互相讀課文，交流自讀生字新詞的效果.
3.全班交流，指名分段讀.
4.用較快的速度再次閱讀全文，想一想課文主要寫了幾件事?(五件事：a．外祖父常常教“我”讀唐詩宋詞，還常流眼淚.b．外祖父對墨梅圖分外珍惜，“我”不小心弄臟，他競大發脾氣.c．外祖父因不能回國而難過得哭了.d．外祖父將最寶貴的墨梅圖送給了“我”.e．分別那天，外祖父又把繡著梅花的手絹送給“我”.)
合作交流
1.討論交流：比較課文中首尾兩段，你發現了什么?(第一自然段作者由梅花想到了外祖父，最后一個自然段作者又由梅花圖想到了外祖父那顆眷戀祖國的心.在寫法上這是首尾呼應.)
2.過渡：是啊，看到梅花，看到那朵朵冷艷、縷縷幽芳的梅花，會讓作者憶起已葬身異國的外祖父，外祖父留下的一方梅花圖與手絹，讓作者永遠感受到外祖父那顆眷戀祖國的心.讓我們和作者一起穿越時空隧道，走近外祖父，去感受一下吧!
3.分小組學習課文，畫出令自己深受感動的句子，在旁邊做簡單的批注.
4.全班交流.
第二課時
聽寫詞語
(“詞語盤點”中“讀讀寫寫”里的詞語.)
讀“三哭”.感悟真情
1.讀課文，畫出有關描寫外祖父哭了的語句，讀一讀，共有幾處?(共有三處：教我讀詩詞時；得知不能回國時；送“我們”上船時.)
2.學生聽錄音跟讀第2自然段，交流體會外祖父第一次哭時的情感.
a．了解外祖父教我吟誦的三句詩的出處，讀懂它們的意思.
b．體會外祖父教我讀唐詩宋詞的用意所在.(這三句詩都表達了游子對家鄉的思念之情，外祖父教“我”的目的在于借詩句表達他對家鄉的思念.)
c．說說“外祖父哭了”的原因.(因為這些詩句觸動了他思鄉的情感，教“我”讀著詩句，他心里涌動的是對家鄉、對家鄉親人的懷念，淚水就不知不覺流了下來.)
3.探究外祖父的第二次落淚，體會他無法回到家鄉的傷感.
a．教師朗讀這部分內容，學生閉上眼睛想象：你看見了什么?用自己的話說一說.
b．你能理解這位老人此刻的心情嗎?
久居異鄉的外祖父日夜思念著自己的家鄉，然而由于種種原因，他無法回到故里，于是他將這種思鄉之情寄托在某種事物之上，請大家再認真讀讀課文，想一想：
(1)從哪些詞句中可以看出外祖父對梅花的珍愛?找到有關的句子讀一讀，讀出體會和感受.
“唯獨書房里那一幅墨梅畫，他分外愛惜，家人碰也碰不得.”
◆出示一個句子進行比較：“書房里那一幅墨梅畫，他很愛惜.”
◆說說這兩個句子的異同，哪個句子更好?為什么?
“有生以來，我第一次聽到他訓斥我媽：‘孩子要管教好，這清白的梅花，是玷污得的嗎?’
訓罷，便用保險刀片輕輕刮去污跡，又用細綢子慢慢抹凈.”
◆從外祖父的話中你感受到了什么?從外祖父的動作中你看出了什么?你能讀好這句話嗎?
(2)品讀外祖父送畫時的話，體會老人對梅花別樣的情感.
“旁的花，大抵是春暖才開花，她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣.”
◆這句話中哪個詞用得最多?
◆再讀一讀這句話，說說有怎樣的感受?
◆此刻，在你的心目中，梅花具有怎樣品格呢?用外祖父的話來回答.(她是最有品格、最有靈魂、最有骨氣的!)
“他們就像這梅花一樣.”
◆“他們”是指誰?為什么把他們比喻成“梅花”?
◆你知道中華民族有哪些有氣節的人物?學生交流之后指導朗讀.
“一個中國人，無論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好!”
◆作為一個中國人，你怎樣理解外祖父的這句話?
◆在外祖父的眼里，梅花代表著什么?(外祖父把梅花看做是中華民族精神的象征，是千千萬萬華夏子孫的“魂”.他珍愛梅花，贊美梅花，實則是在表現他那顆拳拳愛國之心.)
◆美讀升華：你能似外祖父般把他的這番話讀出來嗎?
4.在何情況下，外祖父第三次掉淚?讀一讀，深人體會外祖父的思想感情.
a．哪個詞使我們感受到了老人的“哭”?(淚眼朦朧.)
b．外祖父把珍愛的梅花圖及手絹送給“我”，是不是不再思念家鄉了?你如何理解外祖父的這一舉動?
品語句，升華情感
1.從外祖父的一言一行中，我們不僅深深體會到了他對梅花的愛，對具有梅花秉性的中華兒女的愛，更體會到了他的愛是對中華民族精神的愛，是對祖國的深深的眷戀.請你有感情地朗讀外祖父說的話和外祖父為作者送行的有關語句.
2.面對這樣一位身居異鄉的老人，我們的心中能不對他產生敬意嗎?讓我們飽含敬意朗讀課文中首尾兩段.
歸整體，理清層次
1.讀到這里，你發現課文首尾兩個自然段有什么聯系嗎?這樣寫有什么作用呢?
2.嘗試分段，說說每部分的意思.
重積累，延伸拓展
1.把文中使自己感動的語句或段落抄寫下來.
2.故鄉，祖國，讓多少身居在外的旅人、游子產生了無盡的思念與眷戀；幾千年來，多少文人墨客吟誦出了無數思鄉愛國的詩篇，你會吟誦嗎?
3.學生吟誦熟知的有關詩篇.
梅花魂教學設計方案范文(3)
《梅花魂》教學設計
（1）教材分析
梅花經霜傲放，被人們賦予堅強的品格，為人們所贊頌，成為中華民族頑強不屈的精神象征。課文由故鄉的梅花又開放了，引出了對漂泊他鄉、葬身異國的外祖父的回憶。梅花年年開，“我”的記憶之門也一次又一次地被打開，而這梅花引發的回憶都跟外祖父有關。
梅花與外祖父是怎樣聯系起來的呢？外祖父愛梅花，在他的心目中，梅花是中國最有名的花，梅花就是祖國的代表，他把愛祖國的情懷寄托在梅花的身上；另外，外祖父對祖國的眷戀也一如梅花，堅貞不移，雖身處異國他鄉，但不變的是中國心。
課文重點表達了外祖父對祖國的熱愛、眷戀之情。一共寫了五件小事，有的直接表達這種感情，如，教“我”讀唐詩宋詞時，讀到思鄉詩時會落淚，因年齡大不能回國時，竟像小孩子一樣嗚嗚地哭。有的間接地表達這種感情，如，因為“我”弄臟墨梅圖而發脾氣，臨走送我墨梅圖，到船上送我帶著梅花的手絹等。
一個個小故事，為我們勾勒出了一位摯戀祖國的海外游子形象，梅花與老人交相輝映，融于一體，梅花魂已注入老人的生命之中。
選編這篇文章，目的是使學生在閱讀中體會人物的愛國情、思鄉意，領悟這種感情是怎樣表達出來的，并進行語言積累。
教學重點是引導學生把握課文內容，體會人物的思想感情，揣摩作者的表達方式。
（二）學情分析
對于《梅花魂》這種感情真摯、深沉的課文，如何帶領學生深入體會情感是教學的重點。文中外祖父是一個身在異鄉幾十年的老華僑，他對祖國的眷戀之情，是閱歷甚少的小學生最難以理解的情感，因為這種深沉情感遠離學生的生活，孩子們無法親身體驗。老人情到深處的三次落淚，表明了他渴望回國返鄉的強烈情感，但這種情感對于小學五年級的學生來說是難以真切體會的。
（三）教學目標
1．正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．理解課文，結合重點詞句體會人物思念祖國的思想感情，并揣摩這種感情是怎樣表達出來的。
3．摘錄讓自己感動的詞句。
（四）教學重難點
1、教學重點：體會外祖父的愛國心和赤子情。
2、教學難點：結合重點詞句體會人物思念祖國的思想感情，揣摩作者的表達方式。
（5）教學準備
多媒體課件
（六）教學過程
一、復習導入：
1．同學們，上節課我們一起學習了《梅花魂》這篇課文，請同學們回憶一下課文講了關于外祖父的哪五件事？指名答。
明確：①教我讀詩詞常落淚；②分外珍惜墨梅圖；③不能回國而痛哭；④分別贈送墨梅圖；⑤臨別又送梅花手絹。
2.這節課我們重點來通過研讀重點句段來體會人物的思想感情。
二、緊扣重點，研讀文本
1、默讀課文，自主合作研討：課文是從哪幾個方面來表現外祖父對祖國的熱愛和思戀之情的？
要求：1、先試著概括，然后再找到相關語句具體感悟。及時在書上做好圈畫批注。
2、先自主思考，后小組合作探究，組長要合理安排組員進行有序發言，并對每個組員的有效發言做好總結，在書上指導組員做好圈點批注。
小組匯報交流：
明確：外祖父對祖國的思戀之情具體表現在以下兩個方面：
（1）“三次落淚”：教念古詩，傷心落淚；無法回國，傷心痛哭；送別親人，思歸難歸。
（2）鐘愛梅花：分外愛惜墨梅圖；分別送我墨梅圖；臨別送我梅花手絹；對梅花的贊美（核心重點）。
【設計意圖】：培養學生概括文本的能力，潛移默化的通過學習課文來提高學生的閱讀能力，為做閱讀題打下良好的基礎。
2、以讀品文，順藤摸瓜，感悟“愛國心”
（1）線索一：“三哭”
品味“三哭”，感悟“赤子情”
A、教念古詩，傷心落淚。
ppt出示相關句子：每當讀到“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”“春草明年綠，王孫歸不歸”“自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁”之類的句子，常會有一顆兩顆冰涼的淚珠落在我的腮邊、手背。
（1）理解文中幾句古詩的意思。
（2）外祖父為什么讀到這些詩會落淚？你是怎樣理解外祖父當時的心情的？帶著自己的理解朗讀這段話。齊讀。
【設計意圖】：以讀促悟，走近文本，心靈對碰。
（3）點引：除了這些句子，你還能從第二自然段中的哪些地方體會到外祖父的愛國情呢？引申問題：外祖父教我念詩的用意何在？（略講，點到即可）
明確：側面描寫，目的是使“我”從小受到民族文化的熏陶，讓民族文化在作者心中扎根。因為，唐詩宋詞是中華民族文化的瑰寶，它滲透著中華民族的精神。
【設計意圖】:讓學生全方位體會外祖父對祖國的深切情感，點到即可。
B、無法回國，失聲痛哭
（1）找出描寫外祖父第二次哭泣的句子，用“——”畫出來。思考：從外祖父像小孩一樣嗚嗚地哭，你從中體會到什么？或者外祖父當時會想些什么？他最大的愿望是什么？（就像孩子不能回到母親的身邊一樣地傷心，無助）
【設計意圖】讓學生由己及人，發揮想象，感同身受。
（2）點引：除了這些句子，你還能從“我”和媽媽的對話這一部分的哪些地方體會到外祖父的愛國情呢？（略講，點到為止）
明確：“祖國，就是那地圖上像一只金雞的地方嗎？就是那擁有長江、黃河、萬里長城的國土嗎？”側面描寫，外祖父讓“我”從小就知道許多關于祖國的知識，這里也可看出外祖父對祖國一往情深。
C、送別親人，思歸難歸
（1）找到相關句子，自由品讀，體會外祖父當時的處境和心理，外祖父當時可能會想到什么？
ppt:想不到淚眼朦朧的外祖父也隨著上了船，遞給我一塊手絹，一色雪白的細亞麻布上面繡著血色的梅花。
（2） 引導：為什么臨走才想起來送我手絹？
明確：當歸國的渡輪即將帶著外祖父最親的親人回國的時候，外祖父近在咫尺，卻不能一起隨同，這次別離也許就是永別，同時也意味著外祖父回國的夢想永遠也不可能實現了，就像同自己的母親永遠的分開一樣讓人心痛。外祖父身體雖然已不可能再回到故土，但那顆愛國的心卻可以通過梅花手絹讓外孫女帶回國去，意味著外祖父的心落葉歸根了。（略講）
（二）線索二：梅花
體會梅花情，感受“愛國心”。
（1）文中哪些地方寫出了外祖父對梅花的珍愛？找到相關句子讀一讀，說說自己的感受。
（2）讓學生先說句子，再談感受。（前面小組已經討論過，所以直接匯報。）
★ ppt：句一：外祖父家中有不少古玩，我偶爾擺弄，老人也不甚留意。唯獨書房里那一幅墨梅圖，他分外愛惜，別人碰也碰不得。
追問：分外愛惜具體表現在哪些地方？具體運用了哪些描寫方法？
明確：表現在：神態描寫：頓時拉下臉來；語言描寫：訓斥媽媽；動作描寫：“輕輕刮去”，“慢慢抹凈”
這里的“梅花”不僅僅是一幅畫，在外祖父眼里它就是祖國的象征，祖國是決不允許被玷污的，可見外祖父分外愛國。（重點把握的）
句二：離別的前一天早上，外祖父早早地起了床，把我叫到書房里，鄭重地遞給我一卷白杭綢包著的東西。我打開一看，原來是那幅墨梅，就說：“外公，這不是您最寶貴的畫嗎？”
“是啊，鶯兒，你要好好保存！（略講）
句三：想不到淚眼朦朧的外祖父也隨著上了船，遞給我一塊手絹，一色雪白的細亞麻布上面繡著血色的梅花。
★說話或寫話練習，根據時間來合理安排。
船開了，越來越遠，雙眼含淚的外祖父久久地佇立在岸邊，此時此刻，這一下子衰老了許多的老人有多少話還想和鶯兒說，想和祖國說，請試著把老人的心里話寫下來。
【設計意圖】讓學生在學習閱讀的過程中，情動而辭發，提升表達能力。同時也能讓學生真正設身處地地體會外祖父思念祖國的情感。
★★重點要突破的：
句四： 這梅花，是我們中國最有名的花。旁的花，大抵是春暖才開花。他卻不一樣，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開地愈精神，愈秀氣。他是最有品格、最有靈魂、最有骨氣的呢！幾千年來，我們中華民族出了許多有氣節的人物，他們不管歷經多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節。他們就像這梅花一樣。一個中國人，無論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好！”（重點）
（3）重點品析第13自然段，理解“梅花魂”的含義。
師 ：外祖父的三次落淚讓我們深刻地感受到了他對祖國的眷戀之情，外祖父對墨梅圖的分外愛惜和分別時送我墨梅圖和梅花手絹讓我們感受到了他對梅花的鐘愛。我們知道課文主要表達了外祖父對祖國的眷戀之情，那么為什么外祖父要將自己的愛國情寄托在梅花身上呢？這梅花在外祖父心中到底代表著什么呢？
默讀課文：
要求：找到相關語段，認真品讀，思考，思考完后和同桌互相交流交流。
齊讀句子：“這梅花......秉性才好！”
方法一：1、說說你讀懂了什么？
2、你知道中華民族有哪些有氣節的人物呢？
ppt出示兩組人物配詩文的畫面。
方法二：思考：a、外祖父眼中的梅花是什么樣子的？讀到這里你對梅花精神有怎樣的理解？
b、指名讀：“幾千年來......秉性才好！”思考：這句話寫了什么？讀著讀著，你眼前是否出現了一個個像梅花一樣有氣節的人？
學生列舉：岳飛、文天祥等有民族氣節的人物。
【設計意圖】拓展學生的課外積累，內化的自己的認知。
師：古往今來，我們中華民族有許多有氣節的人，他們的品格令人敬仰。讓我們飽含深情地再來讀讀這段話吧！
明確：中華民族的精神像這梅花精神一樣不屈不撓，所以梅花代表著中華民族的精神，所以外祖父將愛國之情寄托在這梅花上。這種表達方法叫借物喻人。
點引：聯系外祖父告訴“我”要好好保存墨梅圖，想一想外祖父對我說這段話還有什么用意？（明確：希望“我”也能像他一樣做一個不忘本、愛國的人，也成為一個具有梅花精神的人，寄托著對下一輩發揚梅花精神的期望。）
【設計意圖】讓學生理解外祖父的言外之意，深層次解讀文本。
學生齊讀這一段。
c、學到這里，你是否對課題：梅花魂又有了新的理解了呢？學生談自己的理解體會。
明確：“梅花魂”的三層含義：第一層指的是梅花精神；第二層象征著我們中華民族不屈不撓的民族精神；第三層指的是外祖父濃濃的愛國心和赤子情。
【設計意圖】抓文章核心部分，逐步升華主題，順勢突破重難點。
小結：學到這里，我相信大家一定對這篇課文的題目：梅花魂和外祖父的愛國情，思鄉意有了深刻的理解和內化。下面我們來總結一下這篇課文的表達方式和寫作手法。
3、把握寫法，學以致用
1、借物抒情或托物言志，就是借助對事物的描寫來表達自己的情感和志向。本文外祖父將自己對祖國的眷戀之情寄托于梅花這一事物上，使文章內涵更加深刻；
2、直接抒情+間接抒情相結合。“三次哭泣”為直接抒情，“鐘愛梅花”為間接抒情；
3、結構上首尾呼應。
總結：希望同學們能把這個感人的故事記在心里，融入你的生活，感染你身邊的每一個人。
4、布置作業
背誦第13自然段那段話。
5、板書設計
三次落淚
梅花魂（民族精神） 愛國心、赤子情word/media/image5.gif
鐘愛梅花
梅花魂教學設計方案范文(4)
6、梅花魂
學習目標
1.認識“魂、幽”等12個生字，會寫“魂，縷”等14個生字，能正確讀寫“幽芳、漂泊”等詞語.
2.有感情地朗讀課文，讀懂課文，感受外祖父的思鄉之情.
3.領悟梅花不畏“風欺雪壓”的品格.
課前準備
1.查找有關梅花的資料.了解梅花的特點.
2.自學生字詞.
教學過程
第一課時
導入揭題
1.(教師板書“梅花”二字.)你見過梅花嗎?你知道梅花的品格嗎? 學生相互交流課前查找的有關資料.
2.(教師板書“魂”字.)查字典說說“魂”字的意思.
3.揭題釋題.
a．讀課題，你的心中有疑問嗎?
b．學生針對課題進行質疑.
教師過渡語：是啊，梅花只不過是一種植物，它何來之魂?讓我們帶著疑問走進課文，解答心中的困惑.
初讀感知
1.自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子，畫出生字新詞.
2.小組伙伴之間互相讀課文，交流自讀生字新詞的效果.
3.全班交流，指名分段讀.
4.用較快的速度再次閱讀全文，想一想課文主要寫了幾件事?(五件事：a．外祖父常常教“我”讀唐詩宋詞，還常流眼淚.b．外祖父對墨梅圖分外珍惜，“我”不小心弄臟，他競大發脾氣.c．外祖父因不能回國而難過得哭了.d．外祖父將最寶貴的墨梅圖送給了“我”.e．分別那天，外祖父又把繡著梅花的手絹送給“我”.)
合作交流
1.討論交流：比較課文中首尾兩段，你發現了什么?(第一自然段作者由梅花想到了外祖父，最后一個自然段作者又由梅花圖想到了外祖父那顆眷戀祖國的心.在寫法上這是首尾呼應.)
2.過渡：是啊，看到梅花，看到那朵朵冷艷、縷縷幽芳的梅花，會讓作者憶起已葬身異國的外祖父，外祖父留下的一方梅花圖與手絹，讓作者永遠感受到外祖父那顆眷戀祖國的心.讓我們和作者一起穿越時空隧道，走近外祖父，去感受一下吧!
3.分小組學習課文，畫出令自己深受感動的句子，在旁邊做簡單的批注.
4.全班交流.
梅花魂教學設計方案范文(5)
《梅花魂》教學設計
一，本文分析
本課文出自人民教育出版社小學五年級第二單元的第6課，是歸僑女作家陳慧瑛的作品。課文講述的作者回憶外祖父身前的五件小事情，講述了外祖父思鄉落淚和寄情于梅的故事，反映了外祖父雖然漂泊他鄉，但心眷祖國的赤子情懷，同時也表達了作者對外祖父的深深思念和贊譽之情。課文用意很深，先講述的是梅花魂的最底層含義，即梅花的秉性，接著又講梅花還代表著中華名族的氣節，外祖父希望作者也要做一個具有梅花“秉性”的中國人。最后的涵義，也就是外祖父的思鄉眷國的赤子情懷，這只是萬千海外游子的縮影。
二，設計意圖
這么有深意的文章，這么濃厚的情感，幼年的作者都不懂當年的情感，對于現在只有十來歲的小學生，也是有相當的難度的。
因此，我想到用朗讀型閱讀教學，探究性閱讀教學，讀寫結合型閱讀教學等方法來引導學生學習本文。分為三個層次，由此層層遞進學習本文，一是先理解梅花的“魂”二是外祖父對梅花的喜愛，三是外祖父的思鄉眷國的赤子情懷，最后再擴大到萬千海外游子，升華主題。在學習本文的時候，要注意語言文字的解讀，重點的詞句在文中體會，通過朗讀，讀出外祖父的愛梅之情，重點品味外祖父“三落淚”的情感。以情感為主線，從思鄉寄梅，再于梅眷國，不斷豐富畫面，豐厚情感，讓學生們讀懂外祖父的心。
三，課前準備
學生：查找有關梅花的知識，自學生字詞，提前預習課文。
老師：課前PPT的制作。
四，教學目標
1，品讀課文，抓住“三落淚”，理解外祖父的愛梅，思鄉的情感
2，理解梅花的魂的深層含義—赤子魂，愛國心。
3，有感情的朗讀全文.
教學重點：品味文中外祖父三次落淚的語言，體會外祖父的愛國眷國的赤子情懷
教學難點：懂得梅花的高尚品格，學習這種品格。
五，教學過程
1，情景導入，展示課題
播放《我的中國心》音樂，出示歌詞，師生齊誦“河山只在我夢縈 祖國已多年未親近 可是不管怎樣也改變不了 我的中國心 洋裝雖然穿在身 我心依然是中國心 我的祖先早已把我的一切 烙上中國印 長江長城 黃山黃河 在我胸中重千斤 無論何時無論何地 心中一樣親 流在心里的血 澎湃著中華的聲音 就算生在他鄉也改變不了 我的中國心”
梅花魂教學設計方案范文(6)
《梅花魂》教案
陜西省咸陽市彬縣實驗小學 張靜
教材背景：
《梅花魂》是九年義務教育新人教版第九冊第二單元以“思鄉”為主題的一篇文章。
教學課題：《梅花魂》
教材分析：
《梅花魂》是歸國華僑陳慧英所作，作者通過回憶自己和外祖父在國外一起生活直至分手的一段經歷，表達了對已故外祖父的深切懷念，熱情歌頌了老一代華僑眷戀祖國、熱愛祖國的深厚感情。
本課的設計目標是：
知識與能力：讓學生正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦外祖父說的那段話。
過程與方法：讓學生在讀中體會作者的寫作方法。
情感態度與價值觀：讓學生體會外祖父眷戀祖國、熱愛祖國的思想感情，樹立愛國的意識。
教學重點：略讀課文粗知大意，并抓住主要內容和重點句子，體會作者的思想感情。
教學難點：學習作者的寫作方法，會在自己的習作中運用。
教學方法：
《語文課程尺度》指出“學生是學習和發展的主體”，語文教學必需“充足激發學生的自動意識和進取精神，提倡自主、配合、探索的學習方法”。因而，這節課上，我將踴躍創造自主學習的課堂空間，帶學生走進自主探究的境界，緊扣一個“魂”字，展開個性化閱讀，感悟至真至純的愛國深情。所以在教學中尊重學生獨特的情感體驗，按“質疑――釋疑――升華”這樣的主線展開學習，奏響情感教學的最強音。
教學過程：
一、引題質疑
1、師生談話：宋代詩人王安石泊船瓜洲，借景抒發自已的思鄉之情，“春風又綠江南岸，明月何時照我還。”，唐代詩人張籍“復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封。”通過寫事抒發自已的思鄉之情，清代詞人納蘭性德將寫景和敘事融為一體，“風一更，雪一更，聒碎鄉心夢不成，故園無此聲。”寫出了在外作戰的將士們思鄉的心情，而今天我們所要學的一課里，一位華僑老人因為梅花而思念故國，這就是我們今天所要學的《梅花魂》（點出課題）。
2、揭題，讀題。領導學生緊扣課題中的“魂”質疑。
3、出示課件，看梅花圖，聽歌曲《紅梅贊》，讓學生說出 有關梅的詞、句。說完之后，教師出示課件里展示的成語和詩句，讓學生積累。
二、逐漸釋疑
（一）解讀“梅花魂”
在學習的過程中擅長提出自己的懷疑這很好，但是真正會學習的人不僅能提出問題，還會自己解決問題。實在這些問題的謎底就歸納在課題中的一個字――魂，那么梅花魂到底是指什么呢？讀讀課文，找到課文中能說明梅花魂的話。
反饋，出示句子：
“是啊，鶯兒，……一個中國人，無論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉(bǐng)性才好！”
層次一：梅花魂是指梅花的精神
1、簡略地說，梅花魂就是梅花的――“秉性”，“秉性”是什么意思？文中指什么？
2、這段話中哪幾句是介紹的梅花的精神？（課件出示句子）讀了這句話，你想到了什么？能引導學生說出古人描述梅花的詩句更好。課件點出梅花的圖。
3、那該怎么讀出梅花的精神呢？
自由讀――指名讀――齊讀
原來外公愛好梅花，就是喜歡――（梅花的精神）
學到這里，你以為梅花魂是指什么呢？――梅花的精神
檔次二：梅花魂是指中華民族的精神
1、豈非梅花魂僅僅指的是梅花的精神嗎？再找句子讀。
（課件出示句子）
2、看梅花凌寒單獨開了――
播放課件：歌曲《紅梅贊》
告知學生：這首歌是片子《江姐》的主題曲，影片中江姐為了尋求革命信奉和高尚幻想，面對敵人的嚴刑拷打，絕不搖動，正氣凜然，最后含笑走上法場，倒在一片梅花殘暴的處所。歌曲唱的是梅花，實是夸獎江姐。
那么在你的記憶中像江姐那樣有中華民族氣節的人還有嗎？（方志敏，王二小，董存瑞，邱少云……）出示課件，展示其他的人物。
3、是啊，他們就像這昂首盛開的梅花一樣，千里冰霜腳下踩，三九酷寒何所懼，一片丹心向陽開！把這種感到帶進去，自己再好好讀讀。
自由練讀――指名讀
4、本來外公贊揚梅花，就是贊頌具備梅花精神的中國人！而他們存在的這種精神恰是我們中華民族的精神。
板書：民族魂
層次三，做擁有梅花精神的人
是啊，外公豈但謳歌梅花，他更盼望鶯兒做一個有梅花品德的人。引讀“一個中國人，無論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好！”（課件出示）
老師小結：其實，這段話不僅僅是外公對鶯兒說的，這更是他老人家自己心靈的獨白。他漂泊海外，中國人的氣節沒有變，對祖國的愛不變，就像他深愛的梅花一樣，有品德，有靈魂，有骨氣。
板書：愛國心
（二）分析“愛國心”
1、外公對梅花的愛好，對祖國的眷念，作者小時候不懂，你能從文中找出她的不懂嗎？學生交流。
但是成年以后的作者終于明白了。同學們，你們能清楚嗎？請你細細讀體裁會，籌備交換。
2、全班交流，老師相機領導，并擦去相應的問號。
（A）正是這眷戀祖國的心才使外祖父在吟詩誦詞的時候黯然淚下。
我們來看看，外祖父吟誦的都是一些什么詩啊？
獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親：（外祖父在異國他鄉每逢佳節更加思念的是――）
春草明年綠，天孫歸不歸：先容詩句的出處跟詩句的意思；
自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁：介紹詩句的出處和詩句的意思。
問：外祖父夜里夢到的是什么啊？他心里千縷萬縷的愁又是什么呢？。
是啊，外公教我讀詩，不僅僅是想使“我”從小受到民族文明的陶冶，更主要的是借讀這些詩詞，寄托自己對祖國的思念之情。
（引讀）所以，每當我讀到 “獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”“春草明年綠，王孫歸不歸”“自由飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁”之類的句子,常會有一顆兩顆冰冷的淚珠落在我的腮(sāi)邊、手背。
（B）由此，我們也不難解釋，在我弄臟梅花圖時，外公為什么會拉下臉來，訓斥我媽。（出示句子）
問：外公說的玷污，玷污的僅僅是梅花圖嗎？玷辱的仍是什么？
（在外祖父的心目中，梅花是中華民族民族精神的象征，這梅花代表的就是祖國，愛梅花和愛祖國事同一的。外公不容許中華民族的氣節受到一絲一毫的玷污！不許可我們的祖國受到一絲一毫的玷污！）
引讀：所以他拉下臉，有生以來第一次申斥我媽 訓罷，便用……
外公做這些事時是那樣的膽大妄為！
你能讀出這份警惕這份珍愛嗎？
外公謹小慎微愛護的是―自己深深眷戀祖國的心
老師小結：是啊，雖然身在異國他鄉，然而外公還始終深深愛著本人的祖國，深深依戀著自己的祖國，他把自己的一腔愛國情寄托在這梅花圖上，這梅花魂還包含著一個久居異國他鄉的華僑老人的愛國之心。
（C）外公因自己不能回國而失聲痛哭是因為他切實把持不住自己的感情了，因為他真實?惦念自己的祖國。
是啊，這里包括著外祖父如許深切的懷念祖國的情感啊！這是一顆身在異國他鄉的華僑白叟留戀祖國的心啊。
（D）外公之所以臨別前要將他最珍重的墨梅圖和繡著梅花的手絹送給我是由于在外祖父的心中，梅花已不僅僅是梅花，它更是祖國的化身，是時時繚繞于外祖父心頭的愛國情啊！ 是啊，正如作者寫道（出示句子）（齊讀）：多少年從前了，我每次看到外祖父收藏的這幅梅花圖和給我的手絹，就想到，這不僅是花，而是身在異國的華僑老人一顆眷戀祖國的心。
三、升華主題
1、設想寫話，延長“愛國心”
當我們回國的大客輪越行越遠，淚眼朦朧的，顯得越發朽邁的、滿頭銀發的外公望著遠去的船兒，感嘆萬千：______________________________。
他在想些什么，心里默默念叨著什么呢？拿出筆，寫下這位愛國老華僑的心聲。課件出示：播放歌曲《我的中國心》
交流
2、傾聽歌曲，升華“愛國心”
是啊，洋裝固然穿在身，可心里深深掛念著的仍然是祖國，不僅僅是外公，多少流浪異國他鄉的海外游子心中割舍不去的就是這顆愛國之心！
希望學習了本課，你能從小樹立遠大理想，努力學習，長大后為我們的祖國爭一份光，做一個愛國的人！
四、作業設計：
1、假若你是文中的鶯兒，你有這樣一位外祖父，你和外祖父之間也發生過和課文講述過的故事，你想對這樣一位外祖父說什么呢？寫出你的心聲。
2、查資料：找一些愛國詩詞和愛國故事讀一讀，體會愛國情感。
五、板書設計
梅花魂
民族魂
愛國魂
教學反思：
《梅花魂》說課稿
陜西省咸陽市彬縣實驗小學 張靜
《梅花魂》是歸國華僑陳慧英所作，作者通過回憶自己和外祖父在國外一起生活直至分手的一段經歷，表達了對已故外祖父的深切懷念，熱情歌頌了老一代華僑眷戀祖國、熱愛祖國的深厚感情。
今天我所上的是第二課時。本課是學習新大綱感悟新大綱的基礎上設計的。具體體現以下幾點：
一、教學活動中要注重“溶情”。
如果說以往的教學注重的是語文知識，語文技能，那么新世紀的語文教學追求的是情感。教學當中的“情”猶如教與學雙邊活動的“催化劑”，有了它，學生才會在教師的點撥下進入課文佳境。在語文課堂里，孩子對待語文學習，不應是被動的學，旁觀者似的學，應該讓孩子感到語文學習的過程就是生活的過程，生命成長的過程，一次情感經歷的過程，也就是說，要讓孩子在語文的情感世界里真正走一趟，用情感驅動語文知識。這是學好語文的前提。因此，教師要充滿激情，用飽滿的真摯的情感喚起學生的熱情、激情。從而產生對梅花魂的理解，體會華僑的愛國之情。
二、給學生一個“對話的課堂”。
傳統的語文課堂，學生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“對話”。我們要還給學生一個“對話”的課堂，實現“文本對話”、“師生對話”和“生生對話”。
“文本對話”：比如在這堂課中，在最后學完課文，我問道：“對于這樣一個思念祖國的華僑老人，此刻你想對他說些什么呢？”引導學生去想像，和課文中的人物對話，“以文會友”，充當其中的角色，去體驗、去感受。
“師生對話”：在課堂上，我們教師應該做孩子的朋友，在他們需要幫助的時候伸出熱情的手，不再那樣高高在上，不容侵犯。實現與學生的溝通，展現給學生一個真實的“我”！
“生生對話”：課堂上學生之間的交流與合作也是必不可少的，我們應當積極地給學生創造交流與合作的機會，使孩子們學會人與人的交往，增強學生的合作意識。
三、引領孩子去讀書。
葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給學生學習方法之后，接下來的應該是大量的實踐，只有在實踐中，學生的能力才能不斷鞏固、提高。基于這個思想，我經常搜集課外閱讀材料，推薦給學生閱讀。在《梅花魂》的教學后，我讓學生欣賞《鄉愁》，引領學生閱讀現代和古代詩人所作的幾首詩歌，一方面升華了學生的情感，另一方面又使學生們了解到了更多有關于思鄉之情，離別之情的詩歌，使他們對這種感情有一個更全面的了解。
四、給學生一個“感悟的課堂”。
著名特級教師竇桂梅老師曾說過：學生的感悟能力就如同杠桿上的支點，對人的發展來說，學生的感悟能力的高低正決定今后能否撬起這個“地球”。感悟既是一種心理活動，又是一種感情經歷，還是一種審美的體驗。
1、把人家的情感變成自己的情感。
梅花魂這一課講述的是華僑老人的思鄉之情，愛國之情。如何讓我們的學生去體驗作者的情感呢？首先我通過回憶寫梅花的詩，展示梅花圖片，而后，我便引導學生體會梅花所代表的精神，把梅花所象征的含義，通過外祖父對梅花的贊美，對中華民族的贊美層層引出。并從外祖父一系列的舉動中讓學生感悟出，梅花寄托著外祖父的情感，同時也將自己深深地感動。
2、把人家的語言變成自己的語言。
文章的倒數第四段，字里行間都滲透出外祖父對梅花的贊美與喜愛，同時也是要求背誦的段落。在品味的過程中，針對學生的不同層次我設計了一個填空練習，這樣學生不但理解了課文內容，也把文章的語言內化成自己的語言了。
3、把別人的文章當注解，把自己的人生當正文。
每一篇文章都有值得我們和學生共同去感悟的地方，而每一個人的所得是不盡相同的。我們要引導學生在學習、感悟他人的美妙篇章時，不忘時時聯系自己，感悟自己，感悟人生，“把別人的文章當注解，把自己的人生當正文”！
我真誠地希望：我們的每一節語文課都能陪伴孩子們度過一段幸福快樂的時光！
梅花魂教學設計方案范文(7)
《梅花魂》教學設計
重慶市九龍坡區實驗第一小學 詹 玲
【教學目標】
１、認識１２個生字，會寫１４個生字；正確讀寫“幽芳、漂泊、唯獨、頓時、稀罕、離別、大抵、精神、品格、靈魂、骨氣、民族、氣節、磨難、欺凌、境遇、畢竟、梳理、衰老、珍藏、華僑、能書善畫、風欺雪壓、頂天立地、低頭折節、淚眼蒙眬、”等詞語。讀讀記記“頗負盛名、玷污、秉性、涼颼颼、眷戀”等詞語。
２、正確、流利、有感情地朗讀課文。
３、理解課文，結合重點詞句體會人物思念祖國的思想感情，并揣摩這種感情是怎樣表達出來的。
４、摘錄讓自己感動的詞句。
【教學重、難點及解決辦法】
引導學生體會人物的思想感情，領悟作者的表達方式，是教學的重點，也是難點。可以采用以下思路展開教學：
１、自讀自悟、整體感知。
２、啟發點撥、提出問題。
３、討論交流、升華感情。
【課前準備】
可以讓學生搜集有關贊美梅花的詩文讀一讀，對梅花的品格有所了解，以便理解外祖父對梅花的感情。
【課時安排】
兩課時。
【教學流程】
第一課時
一、激情引入、導入新課
同學們，還記得上學期我們學的一篇課文《小英雄雨來》嗎？他上夜校學習時，老師曾教他一句話：──誰還記得？“我們是中國人，我們愛自己的祖國。”中國人心里都揣著一顆中國心。香港著名歌星張敏明唱過一首歌，叫《我的中國心》。
出示歌詞，師生齊誦：
“河山只在我夢縈，祖國已多年未親近，可是不管怎樣也改變不了，我的中國心。洋裝雖然穿在身，我心依然是中國心。我的祖先早已把我的一切，烙上中國印，長江長城，黃山黃河，在我胸中重千斤。無論何時無論何地，心中一樣親。流在心里的血，澎湃著中華的聲音，就算生在他鄉也改變不了，我的中國心”
身在海外的華僑誰沒有一顆中國心呢？打開書２７頁，看文中插圖，這位白發蒼蒼的老者就是一位旅居海外的華僑，他雙目凝視著梅花圖，他在想什么？又想對他的外甥女說什么呢？今天我們將學習一篇課文題目《梅花魂》。關于梅花同學們并不陌生，古往今來贊美梅花的詩文很多，請大家交流課前收集的有關贊美梅花的詩文。
通過交流我們知道梅花有一種不畏嚴寒、不怕風欺雪壓，它頂天立地，不肯低頭折節的秉性。說說“魂”是什么意思？“魂”是指迷信的人認為附在人的軀體上作為主宰的一種非物質的東西，靈魂離開軀體后人即死亡。梅花雖是有名的花，但為什么說它也有魂呢？
二、檢查預習、整體感知
１、指名讀課文，解決生字、新詞：
⑴ 指名讀課文。
⑵ 生字：
讀準字音、掌握字形、理解字義。
⑶ 新詞：
訓斥：訓誡和斥責。
玷污：弄臟。
鄭重：嚴肅認真。
眷戀：對自己喜愛的地方深深地留戀。
頗負盛名：頗，相當地。負，享有。盛名，很大的名望。頗負盛名，有很大的名望。
２、默讀課文，思考：
作者圍繞梅花講了一些什么事？通過梅花表達了怎樣的思想感情？
課文圍繞著梅花寫了外祖父的五件事：
⑴ 常教小外孫女讀唐詩宋詞，且讀著讀著就流出眼淚。
⑵ 對一幅墨梅圖分外愛惜。
⑶ 因不能回國而難過得哭起來。
⑷ 在離別前把最珍貴的墨梅圖送給外孫女。
⑸ 船快開時，又遞給外孫女繡著梅花的手絹。
表達了外祖父眷戀祖國、熱愛祖國的思想感情。
３、理清脈絡，概括段意：
本文共分三部分，指導學生把“回憶幾件具體的事情反映外祖父對祖國的眷戀之情”作為一部分，這樣就很明顯地把文章的三大部分劃分出來了。
第一段（１）：由梅花想到外祖父。
第二段（２～１５）：回憶幾件具體的事情反映外祖父對祖國的眷戀之情。
第三段（１６）：從梅花想到外祖父的愛國心。
三、自由讀文、質疑問難
１、勾出令你感動的地方，并寫上批注。
２、標出讀不透的地方，作上記號。
第二課時
一、回顧前課、交流學習
１、四人小組交流自讀自悟的情況。
２、抽讀課文：
說說課文圍繞梅花說了哪幾件事？
（歸納出小標題）
⑴ 讀詩落淚。
⑵ 珍愛梅圖。
⑶ 不能回國。
⑷ 贈墨梅圖。
⑸ 送梅花巾。
上節課我們曾提出：梅花雖然是一種名花，但為什么說梅花也有魂呢？課題“梅花魂”與本文所記敘的五件事有什么聯系？
二、啟發點撥、提出問題
故鄉的梅花又開了。那朵朵冷艷、縷縷幽芳的梅花，總讓我想起漂泊他鄉、葬身異國的外祖父。
１、作者離開外祖父的時候，是多大的孩子？你從哪些地方看出來的？
（當時她是一個四五歲的孩子。從圖中、敘事中、句子中都可以看出來的。）
２、看來，關于外公的記憶，都是作者幼年時期的記憶了。一個孩子，雖然記住了看到的經歷過的事情，可是又有多少是她能懂的呢！在作者幼小的心中，外祖父的言行使她產生了許許多多的疑問。你能從文中找到她的疑問嗎？
⑴ 外祖父為什么讀到“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”“春草明年綠，王孫歸不歸”“自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁”之類的句子時，會落淚？
⑵ 為什么擺弄古玩，外祖父不在意，弄臟外祖父的墨梅圖他就大發脾氣？
⑶ 為什么外祖父不能回國時像小孩子一樣“嗚嗚嗚”地哭了起來？
⑷ 為什么在她回國時外祖父把最珍惜的墨梅圖送給她？
⑸ 外祖父講的那段關于梅花的話的真正意思？
⑹ 外祖父送她們母女時為什么好像一下子衰老了許多？
⑺ 外祖父的手絹上怎么也繡著梅花？……
三、討論交流、升華感情
１、多少年過去了，我每次看到外祖父珍藏的這幅梅花圖和給我的手絹，就想到，這不只是花，而且是身在異鄉的華僑老人一顆眷念祖國的心。回想起記憶中的這一幕幕往事，成年的她讀懂了老人的心了嗎？那是一顆怎樣的心？
２、抽讀最后一段。
３、終于懂了的時候，老人早已不在了……請同學們再讀讀這一段。
４、那是一位身在異鄉的華僑老人一顆眷念祖國的赤子之心啊！可是從當年這一件件讀不懂的事情中，怎么就看到了老人眷戀祖國的心呢，讀懂后的我是怎樣讓人心痛的感情呢？請同學們再讀一讀這一段。
５、那么，請同學們細細讀文體會當年的五件事，你們能看到了老人眷戀祖國的心嗎？我們一會進行交流：
⑴ 讀詩落淚：
“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”是唐代詩人王維的詩《九月九日憶山東兄弟》中的詩句，意思是：一個人獨自在他鄉作客，每逢過節的時候格外思念故鄉的親人。“春草明年綠，王孫歸不歸”是王維《山中送別》中的詩句，意思是：明年春天綠草如茵的時候，您能回來嗎？（“王孫”是古代對人的尊稱）“自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁”是北宋詩人秦觀的詞《浣溪沙》中的句子，意思是：在空中隨風飄飛的落花，輕飄飄的，好像夜里的夢；滿天的無邊無際落著的雨絲，千條萬縷，就和這心里郁積的愁一樣多。詩句字字寫的都是鄉思，鄉愁，怎能不撥動外祖父那思鄉的情弦呢！他由詩句想到自己，思鄉之情不能自已，因而潸然淚下，也就在情理之中了。
（出示、讀文、背詩）
⑵ 三次落淚：
課文三次寫到外祖父的眼淚，讀詩時無聲地落淚，不能回國時嗚嗚地哭泣，送別時淚眼蒙眬。外祖父這三次落淚，都表明了他渴望回國返鄉的強烈感情，所謂葉落歸根，年紀越大，這種情感越強烈。從眼淚中我們感受到，不能回國，已成為他心中刻骨銘心的痛，最終成為他終生的憾事。
⑶ 一次生氣：
從墨梅圖這件事中感受到，祖父是怎樣的思念祖國，熱愛祖國。他的墨梅圖，家人碰都碰不得，小孩子不小心弄臟了，不僅拉下臉來，還訓斥孩子的媽媽。他輕輕地刮去污跡，用細綢子慢慢抹凈，不容有一點玷污。并不是墨梅圖價值連城，而是外祖父認為梅花是祖國最有名的花，梅花跟祖國緊緊聯系在一起，所以他愛墨梅圖，愛梅花，就是愛祖國呀！
① 體會“輕輕、慢慢”在句子中所起到的表達效果。
② “清白”是什么意思？“玷污”又是什么意思？
③ “這清白的梅花為什么不能玷污？”一向寬容慈愛的外祖父為什么這次會大動干戈呢？通過老人的語言，行動來體會他對梅圖的珍愛，對祖國的眷念。
⑷ 贈墨梅圖：
（出示老人深情地說的那段話）
“這梅花，是中國最有名的花，旁的花，大抵是春暖才開花。她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神、愈秀氣。她是最有品格、有靈魂、有骨氣的呢！幾千年來，我們中華民族出了許多有氣節的人物，他們不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節。他們就像這梅花一樣。一個中國人，無論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好！”
讀一讀這段話，你讀懂了什么？
① “這梅花，是中國最有名的花，旁的花，大抵是春暖才開花。她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神、愈秀氣。她是最有品格、有靈魂、有骨氣的呢！”（這是梅花的精神，由此可見老人愛梅其實是愛梅花的精神。）他認為誰具有這樣的精神呢？
② “幾千年來，我們中華民族出了許多有氣節的人物，他們不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節。他們就像這梅花一樣。”（這是對梅花和中華民族有氣節人物的贊譽。借物喻人。梅花的精神就是中華民族精神的象征，老人贊梅花，就是贊具有梅花精神的中國人。）
③ “一個中國人，無論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好！”（其實，也是老人自己心靈的表白。他漂泊海外，中國人的氣節沒有變，對祖國的愛沒有變，就像他深愛的梅花一樣，有品格，有靈魂，有骨氣。“秉性”是本性的意思。這里梅花的秉性就是指梅花的精神，梅花魂。）
外祖父這段話說了幾層意思？
（三層意思，開始他贊美的是梅花的精神，接著他贊美了中華民族出現的有梅花精神的人，最后他想說的是，一個中國人，要有梅花的秉性。）
６、梅花魂是中華民族的魂，也是每一個有氣節的中國人的魂！從對梅花的喜愛中，我們看到的是外祖父不變的中國心！就像《我的中國心》這首歌所唱的一樣：洋裝雖然穿在身，我心依然是中國心！我們一起來唱外祖父的心聲：《我的中國心》。
梅花魂教學設計方案范文(8)
《梅花魂》教學設計
?教科書簡析
《梅花魂》是人教版五年級上冊第二單元中的一篇精讀課文，主要講的是作者回憶外祖父在世時的幾件與梅花相關的往事，為我們勾勒出了一位摯戀祖國的海外游子形象，梅花與老人交相輝映，融于一體，梅花魂已注入老人的生命之中。
設計理念
朗讀是理解課文內容、體會思想感情、培養語感的基本途徑。《語文課程標準》也指出“閱讀是學生的個性化行為”，“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”。老師只有善于引導、設計，給學生一個寬松的學習環境，學生才能真正自主學習，自主探究，自主發展。教學中老師牢固樹立“課堂是學生的”、“重朗讀”、“重感悟”、“重情感”、“重創新”這個課程新理念，緊抓外祖父三次流淚由淺入深的引導，調動學生感悟外祖父的思鄉之切愛國之情，啟發學生領悟外祖父將愛國的情懷寄托在梅花身上，外祖父對祖國的眷戀一如梅花，堅貞不移，雖身在異國他鄉，不變的是中國心。使學生受到濃郁的愛國情感熏陶。
教學目標
1、知識與技能
（1）掌握生字詞。
（2）了解課文圍繞梅花講了哪幾件事。
2、過程與方法
（1）通過自學課文，解決生字詞，了解課文內容。
（2）學會旁批旁注的學習方法。
3、情感、態度與價值觀
（1）讀懂課文，理解梅花的品格，理解“魂”的含義。
（2）體會外祖父對祖國的深深眷戀之情。
（3）有感情地朗讀課文。
教學重、難點
??? 1、讀懂課文，理解梅花的高潔品格，理解“魂”的含義。
2、了解課文圍繞梅花講了哪幾件事，體會外祖父對祖國的深深眷戀之情。
教學準備
??? 多媒體課件
教學流程
第二課時
一、復習導入
1、導語：
同學們，作者故鄉的梅花又開了，那朵朵冷艷，縷縷幽芳的梅花，總讓作者想起漂泊他鄉，葬身異國的外祖父，回憶起外祖父生前的幾件事來，你們還記得哪幾件事嗎？這幾件事體現了外祖父怎樣的情感？
2、學生（回顧上節課的內容）回答。
3、過渡：
讓時光倒流，讓我們一起回顧往昔，追憶外祖父往日的情懷。你瞧，那梨花木大交椅上，外祖父正在教我們——
梅花魂教學設計方案范文(9)
魂牽夢繞梅花魂
──《梅花魂》教學設計
【學習目標】
１、認識１２個生字，會寫１４個生字。正確讀寫“梅花魂、縷縷幽香、葬身異國、腮邊、白杭稠、甚至、無所謂、輸理、華僑、衰老、手絹”等詞語。
２、正確、流利、有感情地朗讀課文，自由抄寫讓你感動的詞語句子段落。
３、把握主要內容，體會作者選擇幾件事情來表明外祖父的思鄉之情，感受情感的熏陶。
４、繼續進行默讀的訓練，并從中找到疑難問題，嘗試自行解決或者合作解決。培養閱讀思考的習慣以及與人合作的能力。
【學習重點】
把握主要內容，體會外祖父的情感，繼續開展“濃農鄉情”的活動。
【學習難點】
理解“梅花魂”中“魂”的含義。
【學習準備】
了解文中涉及的關于梅花的詩句的意思及出處，查閱了解華僑在海外生活經歷的相關資料。
【課時安排】
２課時。
【學習過程】
第一課時
一、激發興趣，導入新課
１、播放《梅花三弄》，引出“梅花”與“魂”。
（自由評說自己的感悟。）
２、板書課題，讀課題。
二、檢查預習，初讀感悟
１、自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通課文：
（出示“初讀提示”，組織學生按照初讀提示來自學課文：自讀課文，字字入目，句句入腦，不認識的字看課后生字表，或者查字典來解決，把課文讀正確。）
２、交流自學生字詞的情況，讓學生當老師，提示易錯之處：
（“魂”的發音與筆畫、“縷縷幽香”、中“幽”，“衰老”中“衰”的筆畫，“縷”的是邊音，“葬”是平舌，注意發音規范。）
３、默讀課文，不好理解的地方多讀幾遍，做好批注了解課文內容：
（小組內交流學習所得，討論自己疑惑的問題，再不懂的全班交流。）
三、交流反饋，體會情感
１、針對課堂上生成的問題，進行解答：
（自行解答，留做思考，下個環節解答。）
２、如果學生沒有提出關于能夠梳理課文大致內容的問題，老師提出：
課文在給我們講梅花的故事，講了哪幾個呢？能不用兩三句話簡要地寫出來？誰先寫完誰站起來讀給大家欣賞。
（學生靜靜地寫，老師巡視。）
３、學生讀話，多種形式評價：
（學生評價，老師評價，指導怎樣寫得既簡單又明了。）
四、回顧課堂，再次記憶
１、接上一環節，依照學生理解，再次總結課文大意。
２、我們大致了解了課文的主要意思，也對部分字詞進行了疏通。但是對課文的進一步學習還得接受一翻挑戰。挑戰成功，就可以順利進入下一環節：
⑴ 吐字歸音關：
正確讀字詞。
⑵ 書法比式關：
正確書寫字詞。
⑶ 收藏展示關：
摘抄感動句段。
第二課時
一、歌曲引入，回顧上節內容
１、送歌曲：
上節課大家表現非凡，個個闖關成功，恭喜進入下個環節學習。為了祝賀與鼓勵，老師帶來這首歌──《故鄉的云》。
２、回顧課文：
天邊飄過故鄉的云，它不停的向我召喚，歸來吧歸來喲，浪跡天涯的游子，歸來吧歸來喲，別再四處飄泊。歌中這樣唱道，與我們上節課學的內容有什么關聯呢？上節學的什么呢？
設計思路：以歌曲制造聲勢，營造思鄉氛圍，為更好地學習課文奠定情感的基礎。
二、品味語言，多角度體會“魂”
１、默讀課文，尋找”梅花魂”：
找找哪些句子段落寫了“魂”，用什么來書寫“魂”，哪些“魂”感動了你？
２、朗讀句段，展示“梅花魂”：
學生反饋“找”的結果，師生共同品讀課文，感悟寫作方法。
（此環節結合上節課內容，進一步品讀語言文字。）
３、銘心思考，書寫“梅花魂”：
“梅花魂”中的“魂”到底是什么？用筆寫出你的心聲。在寫的過程中再次輕聲播放《故鄉的云》
設計思路：學生、老師、文本之間的對話，生成的東西比較多，因此，不便于詳細設計，只是設計了大致的環節。在實施以上各環節的時候，要充分運用評價功能，多方面地鼓勵學生，多角度地肯定學生，讓學生發表自己的看法，充分理解感悟文本。
三、閱讀鏈接，拓展理解“魂”
１、讀一讀，讀通讀順。
２、說一說，你讀到什么？
３、想一想，這里有沒有魂？
設計思路：將閱讀延伸，將思緒延展，進一步理解感悟梅花魂。
四、總結全文，升華“梅花魂”
１、再讀課文，回味“梅花魂”：
課文所寫的關于梅花魂的段落分五部分朗讀。
２、出謀劃策，設計“梅花魂”：
用影像鏡頭怎樣來表現“魂”？你會選擇哪些事物來進入你的鏡頭？出現最多的是什么？
友情提示：
⑴ 允許小組合作，也可以單獨思考完成。
⑵ 可以參照課文，在此基礎上還可以所查到的資料（詩歌、音樂、圖片）以及生活經歷。
⑶ 針對學生的設計，進行小結。
設計思路：這個環節既是文本學習的總結，也是文本的升華。通過分段朗誦，來回味文本，同時也是為下個環節進行文字資料與情感渲染做鋪墊。也一定得落實好評價功能，允許學生的多角度，多方位，多層面的闡述。
