猴王出世課文3篇
猴王出世課文(1)
小學課文《美猴王出世》與《丑小鴨》
（一）2007年12月17日下午，清華附小。
著名特級教師、清華附小副校長竇桂梅的辦公室里，此時正進行著一場小小的，卻異常熱烈的以閱讀為主題的研討。來自新教育研究中心的干國祥、馬玲和竇桂梅、胡蘭等七八個清華附小的骨干教師，正針對剛剛上完的兩節閱讀課――《猴王出世》和《丑小鴨》各抒己見，從3點到5點半的兩個多小時內，每一分鐘都被拉得很長很長，側耳傾聽、擰眉思索和恍然開懷不斷地交織著，歡笑的翼翅不時飛出，再撲棱棱飛到更遠的地方。
（二）胡蘭老師在四年級任教的《猴王出世》，是小學語文教材中的一篇課文，像這樣把中國古典名著中的經典篇章選編為教材的還有很多，比如僅《西游記》還有《孫悟空三打白骨精》（改寫版），而，《三國演義》《紅樓夢》在教材中都有體現。清華附小近一年多的時間針對這些課文和課外閱讀的結合上做了集中研討，目的是通過一篇課文的學習，促進學生深入閱讀整本名著，達到閱讀名著，啟迪人生的效果。如本學期全校師生就共讀《西游記》，低中高段學生分別根據年段特點分別選擇連環畫版和原著閱讀。老師則在細讀原著的基礎上展開了多次研討，對《西游記》進行了人物解讀、主題解讀、民俗解讀、宗教解讀等多元深入解讀，并且以演講、心得等方式來體現出來，提升老師對原著的理解，從而更有效地指導學生閱讀。就具體的課堂，竇桂梅和老師們精心設計并執教了《孫悟空三打白骨精》。今天胡老師的《猴王出世》也是這個方向上的一種探索。
胡老師《猴王出世》整堂課以朗讀為中心，通過多種形式反反復復的朗讀，體會石猴的活潑、好奇、勇敢……其中隱含著一個“為王”話題的討論，“石猴越過水簾入洞是不是為了為王？”“石猴憑什么被眾猴擁立為王？”“美猴王美在哪里？”但是在組織學生的討論中，這個主題并沒有得到有效的落實，學生也只是泛泛地知道了石猴為王的“身姿之美”、“勇氣之美”“大公無私之美”“性格之美”等。在最后通過對孫悟空整個西游取經“美事”的簡單回顧中，老師引導學生討論“如果假如孫悟空可以選擇，他會選享受良辰美景的美猴王還是打坐參禪的美猴王？”這個開放性的話題，學生雖然做出了不同的選擇，但卻并沒有真正從《西游記》中得到人生的啟迪。以至于最后老師以“這是一個沒有答案的問題”結束了這堂課。
猴王出世課文(2)
《猴王出世》課文原文 猴王出世
作者：吳承恩《西游記》
海外有一國土，名曰傲來國。國近大海，海中有一座名山，喚為花果山。那座山正當頂上，有一塊仙石，其石有三丈六尺五寸高，有二丈四尺圍圓。四面更無樹木遮陰，左右倒有芝蘭相襯。蓋自開辟以來，每受天真地秀，日精月華，感之既久，遂(suì)有靈通之意。內育仙胞，一日迸裂，產一石卵，似圓球樣大。因見風，化作一個石猴。那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果;與狼蟲為伴，虎豹為群，獐(zhāng)鹿為友，獼(mí)猿(yuán)為親;夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。
一朝天氣炎熱，與群猴避暑，都在松陰之下頑(wán)耍。一群猴子耍了一會兒，卻去那山澗中洗澡。見那股澗水奔流，真個似滾瓜涌濺。古云：“禽有禽言，獸有獸語。”眾猴都道：“這股水不知是哪里的水。我們今日趕閑無事，順澗邊往上溜頭尋看源流，耍子去耶(yé)!”喊一聲，都拖男挈(qiè)女，喚弟呼兄，一齊跑來，順澗爬山，直至源流之處，乃是一股瀑布飛泉。眾猴拍手稱揚道：“好水!好水!原來此處遠通山腳之下，直接大海之波。”又道：“哪一個有本事的，鉆進去尋個源頭出來，不傷身體者，我等即拜他為王。”連呼了三聲，忽 頁 1 第
見叢雜中跳出一個石猴，應聲高叫道：“我進去!我進去!”他瞑(míng)目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中，忽睜睛抬頭觀看，那里邊卻無水無波，明明朗朗的一架橋梁。他住了身，定了神，仔細再看，原來是座鐵板橋。橋下之水，沖貫于石竅(qiào)之間，倒掛流出去，遮閉了橋門。卻又欠身上橋頭，再走再看，卻似有人家住處一般，真個好所在。石猴看罷多時，跳過橋中間，左右觀看，只見正當中有一石碣(jié)。碣上有一行楷書大字，鐫(juān)著“花果山福地，水簾洞洞天”。
石猴喜不自勝，急抽身往外便走，復瞑目蹲身，跳出水外，打了兩個呵呵道：“大造化!大造化!”眾猴把他圍住，問道：“里面怎么樣?水有多深?”石猴道：“沒水!沒水!原來是一座鐵板橋。橋那邊是一座天造地設的家當。”眾猴道：“怎見得是個家當?”石猴笑道：“這股水乃是橋下沖貫石竅，倒掛下來遮閉門戶的。橋邊有花有樹，乃是一座石房。房內有石鍋、石灶、石碗、石盆、石床、石凳。中間一塊石碣上，鐫著‘花果山福地，水簾洞洞天’。真個是我們安身之處。里面且是寬闊，容得千百口老小。我們都進去住，也省得受老天之氣。”
眾猴聽得，個個歡喜。都道：“你還先走，帶我們進去，進去!”石猴卻又瞑目蹲身，往里一跳，叫道：“都隨我進來!進來!”那些猴有膽大的，都跳進去了;膽小的，一個個 頁 2 第
伸頭縮頸，抓耳撓(náo)腮，大聲叫喊，纏一會兒，也都進去了。跳過橋頭，一個個搶盆奪碗，占灶爭床，搬過來，移過去，正是猴性頑劣，再無一個寧時，只搬得力倦神疲方止。石猴端坐上面道：“列位呵，‘人而無信，不知其可’。你們才說有本事進得來，出得去，不傷身體者，就拜他為王。我如今進來又出去，出去又進來，尋了這一個洞天與列位安眠穩睡，各享成家之福，何不拜我為王?”眾猴聽說，即拱伏無違。一個個序齒排班，朝上禮拜，都稱“千歲大王”。自此，石猴高登王位，將“石”字隱了，遂稱美猴王。
《猴王出世》知識點 A這篇略讀課文節選自我國古典神話小說《西游記》第一回。作者吳承恩
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猴王出世課文(3)
《猴王出世》課文優秀教學設計《猴王出世》課文優秀教學設計
教學建議：
1、放手讓學生通過自學讀好課文，理解課文內容。
2、基本理解課文內容后，組織學生分組交流討論不懂的問題。
3、給足時間，讓學生充分朗讀課文。
4、引導學生進行課后閱讀。
詞語注釋
名曰：名字叫。
腹目：閉上眼睛。
石碣：石碑。
鐫：刻。
拱伏無違：伏在地上，朝上禮拜。
序齒：按年齡的大小順序。
遮陰：遮擋陽光。
造化：課文中指福氣；運氣。
家當：家產。
石竅：石頭邊隙。
力倦神疲：指人太累了而全身無力，精神不好。
天造地設：自然形成而合乎理想。
喜不自勝：歡喜得自己不能控制。形容非常高興。
抓耳撓腮：亂抓耳朵和腮幫子。形容焦急、忙亂或苦悶得無法可施的樣子。
返義詞與反義詞：
近義詞：
迸裂——裂開
炎熱——酷熱
呼喚——召喚
安身——安家
食——吃
飲——喝
覓——找
與——和
反義詞：
炎熱——寒冷
歡喜——難過
寬闊——狹窄
避暑——取暖
抬頭——低頭
閑——忙
文章導讀：
本文是根據我國古典神話小說《西游記》的一個片段改編的，敘述了石猴從出世到成為猴王的一段傳奇經歷。
句段賞析：
“那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。”
這一段描寫了小猴的機靈、勇敢。作者運用了排比，語言簡練，寥寥幾筆就寫出了石猴出世后自由自在的生活。為后文石猴敢于進洞埋下了伏筆。
文章結構：
全文共分三個部分：
第一段部分：石猴出世及他的生活情況。
第二部分：石猴和群猴一起尋找山澗源頭，來到瀑布旁，石猴第一個跳進瀑布，竟發現了水簾洞。
第三部分：群猴進入水簾洞，拜石猴為王。
寫作特點：
1、運用動作、語言、神態等多種描寫，使人物形象刻畫得栩栩如生。
2、將人的特點和猴的特點融為一體。
中心思想：
本文敘述了石猴從出世到成為猴王的一段經歷，贊揚了石猴英勇堅強的精神。
教學設計示例
14*猴王出世
一、素質教育目標
（－）知識教學點
1．學習生字詞，能流利有感情地朗讀課文。
2．初步感受古典文學的語言特點。
（二）能力訓練點
繼續練習引導學生抓住事情的前因后果。
（三）德育滲透點
理解“石猴”勇敢頑強、一心想著大家的品質，從中受到教育。
（四）美育滲透點
體會作為古典四大名著之一的《西游記》的語言美和古代勞動人民的豐富想像力。
二、學法引導
（－）教師教法
導讀法。
（二）學生學法
自學討論法。
三、重點、難點、疑點及解決辦法
（－）重點
理清事情的前因后果，體會美猴王勇敢頑強、無私無畏的品質。
（二）難點
讀通讀懂句子，培養閱讀古典小說的語感。
（三）解決辦法
通過小組討論，教師相機點撥，結合朗讀課文理解問題。
四、師生互動活動設計
（－）教師活動設計
1．從介紹我國古典名著入手，激發學生興趣。
2．啟發學生交流自學成果，鼓勵他們提出自己的問題。
3．有重點地討論學生提出的問題，相機點撥學生，理清文章的前因后果。
（二）學生活動設計
1．自已查找資料，自學課文，提出自己不能解決的問題并靠自己弄懂課文的內容。
2．通過小組合作討論，解決自己不能解決的問題。
3．通過朗讀，加深對古典文學的認識。
五、教學步驟
（一）揭示課題
1．你們誰看過《西游記》，在這部小說中，給你留下印象最深的是哪個人物？（孫悟空）
2．談談你對孫悟空的.了解。
3．你知道孫悟空是怎樣成為美猴王的嗎？今天我們就學習一篇新課文，了解孫悟空變成美猴王的經過。
（二）初讀課文，了解大意，掃清文字障礙
1．大聲讀課文，把句子讀通順，讀不懂的地方畫出來。
2．邊讀邊想，這篇文章講的是一件什么事？
（三）交流自學情況
1．文章講的是一件什么事？
2．你有哪些不懂的問題，提出來與大家一起交流。
（主要解決字詞問題，掃清文字障礙。）
（四）自由讀課文
你喜歡哪些句子，畫下來，說說你喜歡的理由，并把它們有感情的讀出來。
（五）交流自己喜歡的句子
說說為什么喜歡這些句子，并有感情地朗讀這些段落。
