角的初步認識教案15篇
角的初步認識教案(1)
《角的初步認識》教學設計
【教學內容】人教版《義務教育課程標準實驗教科書?數學》二年級上冊第38、39頁。
【教學目標】
1、學生初步認識角，知道角的各部分名稱；
2、會初步比較角的大小；
3、能辨認角和用尺子畫角。
4、使學生感受角與生活的密切聯系，并在探索角的過程中獲得成功的體驗。
【教學重點】讓學生形成角的正確表象，知道角的各部分名稱，能用尺子畫角。
【教學難點】讓學生通過直觀感知理解角的大小與邊的長短無關。
【教具準備】多媒體課件，三角板，剪刀，活動角，不規則紙。
【教學過程】
一、 創境激趣 導入新課
1、學生觀察圖，說一說你看到了什么？
2、揭示課題 今天我們就來認識圖形朋友——角（板書課題：角的初步認識）
二、互助探究 討論釋疑
（一） 聯系實際，找角
1、課件出示單元主題圖。師：你發現了什么？咱們比比看，誰有一雙明亮的眼睛。
2、抽同學匯報，表揚發現角的孩子。
3、找生活中的角。師：同學們觀察得很仔細，在日常生活中很多地方有角，在我們身邊，就有很多物體上有角，你能找到嗎？在小組內把你看到的角說給別人聽，看哪個小組找到的角最多。（小組活動：找角）
（二）初步感知，指角認角
1、指角。師：哪個組的同學想先把你們組找到的角指給大家看？
（注：所有學生指角的過程都是點了一下角的頂點處。）
2、出示紅領巾、數學書。這些平時用的實物中有角嗎?誰來指一指?
3、引導正確指角。師：老師明白了，同學們指出的角原來是這樣一個圖形（邊說邊在黑板上點一個點），這是個角嗎？（不是，這是個點）。師：對，這是個點，剛才同學們指的不就是這樣嗎？想想看，怎樣才能將你想的樣子完整地指出來？在小組里討論一下，再指指看。
4、同桌互相指角。
師：哪位同學能指給大家看一看？
師：現在同學們指角的時候，不光指了一個點，還指出了兩條直直的線，也就是這樣一個圖形（出示現成的角 ），但大部分同學的指法還不對。想不想看看老師是怎樣指角的？
5、在小組里再互相指指。
6、角的各部分名稱
師：想不想知道角的各部分名稱，打開數學書39頁看誰先找到答案。
小結：角是由一個頂點和兩條邊組成的。
（三）小組合作，折角
1、折角。師：（出示一張圓形紙），同學們看，這張紙上有角嗎？你能想法用它折個角嗎？
2、指一組學生將折的角貼在黑板上。
3、還有不同折法的也過來貼上 （有不同折法的貼出），對折出來不是角的要讓學生指出并說明理由。
4、說一說折的角的各部分名稱，
（四）動手操作，比角
1．做角。
師：剛才我們通過自己的觀察。初步認識了“角”這個朋友，那么現在我們動手來做一個角。
學生選擇材料自己做一個角，然后交流。
師：你還能用什么做成角呢?
2．體會角的大小。
（1）教師演示活動角（兩條邊張開一些）：你發現角怎么樣了?怎么會變大的?（板書：張開）（兩條邊收攏一些）：這個角怎么樣，怎么又會變小的?
（2）小結：角的大小就是兩邊張開的大小。
（3）改變角的大小。你能把自己做的角變大變小嗎?學生上臺展示，教師結合講評。出示圓形紙折的直角，能做一個比這個角小一些的角嗎?那么小很多的角應該怎么折呢?
3．比較角的大小。
（1）觀察法。師生拿出活動角，教師做出一個角，引導學生做出比老師小的角，找兩個小朋友的角和教師的角比。怎么樣?（學生回答）
（2）重疊法。①引導學生觀察剛才兩個小朋友的角，誰的大一些?②學生想辦法比較，指名上臺演示，得出重疊法。一條邊要對齊，看另一邊張開的大小，再確定角的大小。③鞏固重疊法。同桌做兩個角，比一比，教師巡視，指名兩個學生演示一下。
（3）體會角的大小與邊長無關。
①教師拿出活動角，引導學生做出比老師大的角。
②把角的邊剪短，思考：這樣的角小了嗎?
③學生說理由并用重疊法證明角的大小沒變。
④用自己的胳膊形成一個角，把角變大，再變大，想想，你的胳膊變長了嗎？把角變小再變小，想想你的胳膊變短了嗎？
4、課件出示：角的大小與什么有關與什么無關？
（五）體驗感悟，畫角
在我們的生活中還有很多物體的表面中有角，只要善于觀察，你就會發現。師：你能嘗試畫一個角嗎？
1、學生看書，勾畫出畫角的方法，邊畫邊讀。
2、教師示范畫角，邊畫邊講解怎么畫角。
3、學生嘗試畫角，指幾名同學板畫。
4、再畫一個角，標上角的各部分名稱。（數學書第39頁做一做2）
三、當堂訓練 鞏固提高
1、游戲：幫角爺爺站崗
2、填空。
3、數角。
4、一張正方形紙，剪掉一個角還有幾個角？
四、回顧全課，總結提高
通過今天的學習，你有什么收獲？
課堂小結：同學們，這節課我們一起認識了角，動手做了角，畫了角，還在生活中找到了很多的角，其實，只要你善于觀察，生活中處處都有數學。
五、板書設計
角的初步認識
找角：
認角：
折角：學生作品
比角：角的大小與邊的長短無關，與兩邊張開的大小程度有關。
畫角
角的初步認識教案(2)
《角的初步認識》教學設計
【教學內容】人教版《義務教育課程標準實驗教科書?數學》二年級上冊第38、39頁。
【教學目標】
1、知識目標：初步認識角，知道角的各部分名稱；會初步比較角的大小；能辨認角和用尺子畫角。
2、能力目標：通過讓學生觀察、操作分析、比較，培養學生的觀察能力、動手操作能力和抽象思維能力，發展學生與同伴合作解決問題的意識，并培養學生初步學習用自己的語言表達解決問題的大致過程和結果。
3、情感目標；結合生活情景認識角，使學生感受角與生活的密切聯系，并在探索角的過程中獲得成功的體驗。
【教學重點】讓學生形成角的正確表象，知道角的各部分名稱，能用尺子畫角。
【教學難點】讓學生通過直觀感知理解角的大小與邊的長短無關。
【教具準備】三角板，剪刀，活動角，圓紙片，五角星紙片等。
【學具準備】直尺，三角板，圓紙片，帶孔木棒，繩子等
【教學過程】
一、激趣導入?
師：今天老師還給大家帶來了一份禮物，認識它嗎？（五角星）想得到它嗎？?
生：想?
師：老師要把這顆智慧之星送給這節課發言最積極、表現最優秀的小朋友，大家有沒有信心得到它。?
生：有?
師：一看大家就信心十足，那你們知道它為什么叫五角星嗎？?
生：因為它有五個角。?
師：你可真聰明，那你能指出它的角都在哪里嗎？?生：指角?師：不錯，這就是它的角，其實在生活中還有很多角，這節課我們就來好好認識角好嗎？（板書角的初步認識）這就是這節課我們要學習的新內容——角的初步認識?
二、探究新知。?
1、?聯系實際，找角
師：小朋友們剛才能夠指出五角星中的角，一看大家就很聰明，老師忍不住想考考大家，我們這里有一張美麗的校園情景圖，大家能找出這幅圖中隱藏著的角嗎？我要看看誰的眼力最好。?
生：到前面指角?
師：看來大家個個都是火眼金睛，這么快就找出了這里面的角。
3、找生活中的角。師：同學們觀察得很仔細，在日常生活中很多地方有角，在我們身邊，就有很多物體上有角，你能找到嗎？在小組內把你看到的角說給別人聽，看哪個小組找到的角最多。（小組活動：找角）
[設計意圖：立足三維目標，讓課堂和諧平等。學生以小組為單位從身邊找角，并且互相說說，一方面充分體現了教學的民主性，給每個學生創造了均等的學習、參與的機會，使每個學生都有了展示自己的機會；另一方面使學生經歷了從現實生活中發現角、認識角的過程。使學生體會到數學并不神秘，數學就在日常生活中，就在自己身邊，使學生感受到數學與現實生活的密切聯系，培養了學生學習數學的興趣和意識。]
對碰二：初步感知，指角認角
1、指角。師：哪個組的同學想先把你們組找到的角指給大家看？
（注：所有學生指角的過程都是點了一下角的頂點處。）
2、出示紅領巾、數學書。這些平時用的實物中有角嗎?誰來指一指?
3、引導正確指角。師：老師明白了，同學們指出的角原來是這樣一個圖形（邊說邊在黑板上點一個點），這是個角嗎？（不是，這是個點）。師：對，這是個點，剛才同學們指的不就是這樣嗎？想想看，怎樣才能將你想的樣子完整地指出來？在小組里討論一下，再指指看。
4、同桌互相指角。
師：哪位同學能指給大家看一看？
師：現在同學們指角的時候，不光指了一個點，還指出了兩條直直的線，也就是這樣一個圖形（出示現成的角 ），但大部分同學的指法還不對。想不想看看老師是怎樣指角的？
5、在小組里再互相指指。
6、角的各部分名稱
師：想不想知道角的各部分名稱，打開數學書39頁看誰先找到答案。
小結：角是由一個頂點和兩條邊組成的。
[設計意圖：在這里，學生感知到的角是生活中的角。所以在指角時指的是角的頂點處。教師沒有去急著幫學生糾正語言與動作，而是充分利用了學生認知過程中的“盲點”巧妙地引導學生自己發現錯誤，把學生對角的認識自然地從生活實際過渡到數學知識，同時通過幾次“指角”，使學生逐步建立了正確的“角”的表象。然后自然地引出角的各部分名稱。]
對碰三：小組合作，折角
1、折角。師：（出示一張圓形紙），同學們看，這張紙上有角嗎？你能想法用它折個角嗎？
2、指一組學生將折的角貼在黑板上。
3、還有不同折法的也過來貼上 （有不同折法的貼出），對折出來不是角的要讓學生指出并說明理由。
4、說一說折的角的各部分名稱，
對碰四：動手操作，做角
1．做角。
師：剛才我們通過自己的觀察。初步認識了“角”這個朋友，那么現在我們動手來做一個角。
學生選擇材料自己做一個角，然后交流。
師：你還能用什么做成角呢?
[設計意圖：在這個環節中，教師讓學生自己動手做一個角，問題的挑戰性激活了學生的思維，經過努力形成了材料不同，形狀、大小不同的角，充分發揮了學生的主體作用。]
2．體會角的大小。
（1）教師演示活動角（兩條邊張開一些）：你發現角怎么樣了?怎么會變大的?（板書：張開）（兩條邊收攏一些）：這個角怎么樣，怎么又會變小的?
（2）小結：角的大小就是兩邊張開的大小。
（3）改變角的大小。你能把自己做的角變大變小嗎?學生上臺展示，教師結合講評。出示圓形紙折的直角，能做一個比這個角小一些的角嗎?那么小很多的角應該怎么折呢?演示釘子板上的角，把剛才做的角變大些，變小些。
[設計意圖：讓學生通過自己的操作來感知角的大小是與兩條邊張開的大小有關的，為下面比較的大小作好準備。]
3．比較角的大小。
（1）觀察法。師生拿出活動角，教師做出一個角，引導學生做出比老師小和角，找兩個小朋友的角和教師的角比。怎么樣?（學生回答）
（2）重疊法。①引導學生觀察剛才兩個小朋友的角，誰的大一些?②學生想辦法比較，指名上臺演示，得出重疊法。一條邊要對齊，看另一邊張開的大小，再確定角的大小。③鞏固重疊法。同桌做兩個角，比一比，教師巡視，指名兩個學生演示一下。
（3）體會角的大小與邊長無關。
①教師拿出活動角，引導學生做出比老師大的角。
②把角的邊剪短，思考：這樣的角小了嗎?
③學生說理由并用重疊法證明角的大小沒變。
④用自己的胳膊形成一個角，把角變大，再變大，想想，你的胳膊變長了嗎？把角變小再變小，想想你的胳膊變短了嗎？
[設計意圖：讓學生在實踐操作過程中體會、理解角的大小與兩條邊又開的大小有關這一知識點。注重了學生的觀察、操作與體驗，培養了學生的探索意識和創新意識。]
4、課件出示對碰主題：角的大小與什么有關與什么無關？
小組討論，代表匯報。
[設計意圖：通過演示操作、小組討論使學生直觀地感知角的大小與邊的長短無關與張開的大小有關。]
對碰五：體驗感悟，畫角
在我們的生活中還有很多物體的表面中有角，只要善于觀察，你就會發現。師：你能嘗試畫一個角嗎？
1、學生看書，勾畫出畫角的方法，邊畫邊讀。
2、學生嘗試畫角，指幾名同學板畫。
3、教師示范畫角，邊畫邊講解怎么畫角。
4、再畫一個角，標上角的各部分名稱。
三、泡泡堂。
1、辨認角。課件出示書上第1題
學生獨立思考，再把自己的想法說給同位聽，并說出理由。（設計意圖：讓學生在辨別角的過程中，建立清晰的角的概念。）
2、數角。課件出示書上第2題（設計意圖：通過練習，鞏固前面建立起來的角的概念，使學生對角的特點、角的構成有了更深的認識。）
3、比較角。課件出示書上第3題（設計意圖：讓學生進一步體會角的大小與邊的長短無關，與張開的大小有關。）
4、一張正方形紙，剪掉一個角還有幾個角？（設計意圖：在學生獲取知識的同時，培養了學生的拓展思維，使學生的思維從課內延伸到課外，有利于學生思維的培養。）
5、總結升華。通過今天的學習，你有什么收獲？
課堂小結：同學們，這節課我們一起認識了角，動手做了角，畫了角，還在生活中找到了很多的角，其實，只要你善于觀察，生活中處處都有數學。
角的初步認識教案(3)
《角的初步認識》教學設計
【教學內容】人教版《義務教育課程標準實驗教科書?數學》二年級上冊第38、39頁。
【教學目標】
1、知識目標：初步認識角，知道角的各部分名稱；會初步比較角的大小；能辨認角和用尺子畫角。
2、能力目標：通過讓學生觀察、操作分析、比較，培養學生的觀察能力、動手操作能力和抽象思維能力，發展學生與同伴合作解決問題的意識，并培養學生初步學習用自己的語言表達解決問題的大致過程和結果。
3、情感目標；結合生活情景認識角，使學生感受角與生活的密切聯系，并在探索角的過程中獲得成功的體驗。
【教學重點】讓學生形成角的正確表象，知道角的各部分名稱，能用尺子畫角。
【教學難點】讓學生通過直觀感知理解角的大小與邊的長短無關。
【教具準備】三角板，剪刀，活動角，圓紙片，五角星紙片等。
【學具準備】直尺，三角板，圓紙片，帶孔木棒，繩子等
【教學過程】
一、激趣導入?
師：今天老師還給大家帶來了一份禮物，認識它嗎？（五角星）想得到它嗎？?
生：想?
師：老師要把這顆智慧之星送給這節課發言最積極、表現最優秀的小朋友，大家有沒有信心得到它。?
生：有?
師：一看大家就信心十足，那你們知道它為什么叫五角星嗎？?
生：因為它有五個角。?
師：你可真聰明，那你能指出它的角都在哪里嗎？?生：指角?師：不錯，這就是它的角，其實在生活中還有很多角，這節課我們就來好好認識角好嗎？（板書角的初步認識）這就是這節課我們要學習的新內容——角的初步認識?
二、探究新知。?
1、?聯系實際，找角
師：小朋友們剛才能夠指出五角星中的角，一看大家就很聰明，老師忍不住想考考大家，我們這里有一張美麗的校園情景圖，大家能找出這幅圖中隱藏著的角嗎？我要看看誰的眼力最好。?
生：到前面指角?
師：看來大家個個都是火眼金睛，這么快就找出了這里面的角。
3、找生活中的角。師：同學們觀察得很仔細，在日常生活中很多地方有角，在我們身邊，就有很多物體上有角，你能找到嗎？在小組內把你看到的角說給別人聽，看哪個小組找到的角最多。（小組活動：找角）
[設計意圖：立足三維目標，讓課堂和諧平等。學生以小組為單位從身邊找角，并且互相說說，一方面充分體現了教學的民主性，給每個學生創造了均等的學習、參與的機會，使每個學生都有了展示自己的機會；另一方面使學生經歷了從現實生活中發現角、認識角的過程。使學生體會到數學并不神秘，數學就在日常生活中，就在自己身邊，使學生感受到數學與現實生活的密切聯系，培養了學生學習數學的興趣和意識。]
對碰二：初步感知，指角認角
1、指角。師：哪個組的同學想先把你們組找到的角指給大家看？
（注：所有學生指角的過程都是點了一下角的頂點處。）
2、出示紅領巾、數學書。這些平時用的實物中有角嗎?誰來指一指?
3、引導正確指角。師：老師明白了，同學們指出的角原來是這樣一個圖形（邊說邊在黑板上點一個點），這是個角嗎？（不是，這是個點）。師：對，這是個點，剛才同學們指的不就是這樣嗎？想想看，怎樣才能將你想的樣子完整地指出來？在小組里討論一下，再指指看。
4、同桌互相指角。
師：哪位同學能指給大家看一看？
師：現在同學們指角的時候，不光指了一個點，還指出了兩條直直的線，也就是這樣一個圖形（出示現成的角 ），但大部分同學的指法還不對。想不想看看老師是怎樣指角的？
5、在小組里再互相指指。
6、角的各部分名稱
師：想不想知道角的各部分名稱，打開數學書39頁看誰先找到答案。
小結：角是由一個頂點和兩條邊組成的。
[設計意圖：在這里，學生感知到的角是生活中的角。所以在指角時指的是角的頂點處。教師沒有去急著幫學生糾正語言與動作，而是充分利用了學生認知過程中的“盲點”巧妙地引導學生自己發現錯誤，把學生對角的認識自然地從生活實際過渡到數學知識，同時通過幾次“指角”，使學生逐步建立了正確的“角”的表象。然后自然地引出角的各部分名稱。]
對碰三：小組合作，折角
1、折角。師：（出示一張圓形紙），同學們看，這張紙上有角嗎？你能想法用它折個角嗎？
2、指一組學生將折的角貼在黑板上。
3、還有不同折法的也過來貼上 （有不同折法的貼出），對折出來不是角的要讓學生指出并說明理由。
4、說一說折的角的各部分名稱，
對碰四：動手操作，做角
1．做角。
師：剛才我們通過自己的觀察。初步認識了“角”這個朋友，那么現在我們動手來做一個角。
學生選擇材料自己做一個角，然后交流。
師：你還能用什么做成角呢?
[設計意圖：在這個環節中，教師讓學生自己動手做一個角，問題的挑戰性激活了學生的思維，經過努力形成了材料不同，形狀、大小不同的角，充分發揮了學生的主體作用。]
2．體會角的大小。
（1）教師演示活動角（兩條邊張開一些）：你發現角怎么樣了?怎么會變大的?（板書：張開）（兩條邊收攏一些）：這個角怎么樣，怎么又會變小的?
（2）小結：角的大小就是兩邊張開的大小。
（3）改變角的大小。你能把自己做的角變大變小嗎?學生上臺展示，教師結合講評。出示圓形紙折的直角，能做一個比這個角小一些的角嗎?那么小很多的角應該怎么折呢?演示釘子板上的角，把剛才做的角變大些，變小些。
[設計意圖：讓學生通過自己的操作來感知角的大小是與兩條邊張開的大小有關的，為下面比較的大小作好準備。]
3．比較角的大小。
（1）觀察法。師生拿出活動角，教師做出一個角，引導學生做出比老師小和角，找兩個小朋友的角和教師的角比。怎么樣?（學生回答）
（2）重疊法。①引導學生觀察剛才兩個小朋友的角，誰的大一些?②學生想辦法比較，指名上臺演示，得出重疊法。一條邊要對齊，看另一邊張開的大小，再確定角的大小。③鞏固重疊法。同桌做兩個角，比一比，教師巡視，指名兩個學生演示一下。
（3）體會角的大小與邊長無關。
①教師拿出活動角，引導學生做出比老師大的角。
②把角的邊剪短，思考：這樣的角小了嗎?
③學生說理由并用重疊法證明角的大小沒變。
④用自己的胳膊形成一個角，把角變大，再變大，想想，你的胳膊變長了嗎？把角變小再變小，想想你的胳膊變短了嗎？
[設計意圖：讓學生在實踐操作過程中體會、理解角的大小與兩條邊又開的大小有關這一知識點。注重了學生的觀察、操作與體驗，培養了學生的探索意識和創新意識。]
4、課件出示對碰主題：角的大小與什么有關與什么無關？
小組討論，代表匯報。
[設計意圖：通過演示操作、小組討論使學生直觀地感知角的大小與邊的長短無關與張開的大小有關。]
對碰五：體驗感悟，畫角
在我們的生活中還有很多物體的表面中有角，只要善于觀察，你就會發現。師：你能嘗試畫一個角嗎？
1、學生看書，勾畫出畫角的方法，邊畫邊讀。
2、學生嘗試畫角，指幾名同學板畫。
3、教師示范畫角，邊畫邊講解怎么畫角。
4、再畫一個角，標上角的各部分名稱。
三、泡泡堂。
1、辨認角。課件出示書上第1題
學生獨立思考，再把自己的想法說給同位聽，并說出理由。（設計意圖：讓學生在辨別角的過程中，建立清晰的角的概念。）
2、數角。課件出示書上第2題（設計意圖：通過練習，鞏固前面建立起來的角的概念，使學生對角的特點、角的構成有了更深的認識。）
3、比較角。課件出示書上第3題（設計意圖：讓學生進一步體會角的大小與邊的長短無關，與張開的大小有關。）
4、一張正方形紙，剪掉一個角還有幾個角？（設計意圖：在學生獲取知識的同時，培養了學生的拓展思維，使學生的思維從課內延伸到課外，有利于學生思維的培養。）
5、總結升華。通過今天的學習，你有什么收獲？
課堂小結：同學們，這節課我們一起認識了角，動手做了角，畫了角，還在生活中找到了很多的角，其實，只要你善于觀察，生活中處處都有數學。
角的初步認識教案(4)
《角的初步認識》課后反思
今天我上了一節數學復習課，課后我百感交集，激動萬分，受益匪淺。原來數學的復習課也一樣可以上的精彩。本節課我精心的設計，主要抓住兩個板塊去設計，一是知識梳理，二是解決問題。在每個環節，我有心體現三維目標，注重數學知識技能，數學思想，情感態度的體現！最后課堂的效果比較好，氣氛活躍，打破以往復習課的沉悶，學生愿意學，有效的學。即使是用心設計，巧妙教學，可是課上我還是犯了一個低級錯誤，把“剪一個角”和“一刀切”問題混淆了，課上當孩子發現問題時，不但沒發現，甚至犯了同樣的錯誤。但是我要感謝這個錯誤，讓我從主觀上認識自己備課不細致的問題，我在內疚的同時，收獲了啟示和觸動。備好課是上好一節課的前題條件。今后我一定保證不犯這個錯誤。，我覺得復習課要避免雙疲勞，雙無效現象。下要保底，上不封頂。做到：喚醒記憶、查漏補缺、歸納整理。知識點要梳理縝密，注重知識的拓展和延伸同時也談到了照顧全體，關注兩頭的問題。
???
角的初步認識教案(5)
二年級數學《角的初步認識》教案及反思
李金華
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一、教材分析
本單元主要教學角和直角的初步認識，這些內容是在學生已經初步認識長方形、正方形、三角形的基礎上教學的。
1、結合生活情景認識角和直角。
2、通過實際操作活動，幫助學生認識角和直角。
二、教學目標：
1、結合生活情景及操作活動，使學生初步認識角，知道角的各部分名稱，初步學會用尺畫角。
2、結合生活情景及操作活動，使學生初步認識直角，會用三角板判斷直角和畫直角。
角的初步認識（二）
教學目標：結合生活情景及操作活動，使學生初步認識角，會用三角板判斷直角和畫直角。
重點：直角的認識及角的大小的比較
難點：直角的認識及角的大小的比較
教學過程：
3、讓學生用這個方法比一比自己折出的角是不是直角。
4、以小組為單位動手比一比自己周圍的一些角是不是直角。
5、用三角板畫直角。
師：你們能不能用三角板畫一個直角？下面自己動手試一試。學生畫時，教師巡視并指正畫的方法。
三、練習
1、練習八的4—6題。2、第7、8題
3、生活中的數學。
這里可以學生根據圖中的提示說一說生活中哪些地方有角？哪些地方用到角？什么時候會用三角板畫角？
4、回家以后找一些角，并用三角板量一量是不是直角。
3、讓學生用這個方法比一比自己折出的角是不是直角。
4、以小組為單位動手比一比自己周圍的一些角是不是直角。
5、用三角板畫直角。
師：你們能不能用三角板畫一個直角？下面自己動手試一試。學生畫時，教師巡視并指正畫的方法。
三、練習
1、練習八的4—6題。2、第7、8題
3、生活中的數學。
這里可以學生根據圖中的提示說一說生活中哪些地方有角？哪些地方用到角？什么時候會用三角板畫角？
4、(布置作業)回家以后找一些角，并用三角板量一量是不是直角。
直角的初步認識
教學目標：
4、培養學生初步的觀察能力和動手能力
重點：直角的認識及角的大小比較。
難點：直角的認識及角的大小比較。
教學過程：
一、創設情景
我們上一節課學習了角知道了日常生活中有許多的角。下面請同學們觀察一下這些圖中存在角嗎？
學生回答
二、新授
認識角
師：像這樣的角我們叫它直角。我們可以用一種符號把他表示出來。
三、探究新知，合作交流
從生活中找直角
學生分組交流，全班匯報，判斷直角，畫直角，總結畫直角的方法
四、鞏固學習做一做
五、小結：師：我們學習的直角是一種特殊
六、布置作業：找找生活中的直角；完成隨堂
練習九
1. 用三角板量一量, 下面哪個角是直角, 在( )里畫√, 哪個不是畫×．
2. 填空
有( )個角, 有( )個直角．
有( )條線段．
3. 從下面圖形中, 找出相應的圖形, 把編號填在( )內．
(1)含有一個角的有( ) (4)含有4個角的有（ )
(2)含有5個角的有( ) (5)含有直角的有( )
(3)含有3個角的有( )
4. 下面圖形中有( )直角．
5. 下圖中有( )個直角．
1.下面圖形, 哪些是角？在（）里畫√，哪些不是角?在（ ）里畫×．
2.在括號里填上角的各部分名稱．
3.量一量下面的兩個角哪個大哪個小, 在( )里標出．
4.下面的圖是角的有 [ ]
布置作業：隨堂練習
角的初步認識（一）教案
李金華
教學目標：
結合生活情景及操作活動，使學生初步認識角，知道角的各部分名稱，初步學會用尺畫角
重點：1、結合生活情景認識角。2、用尺畫角
教學儀器與媒體：多媒體課件，角的學具、一張長方形的紙、三角板。
教學過程：
一、情景導入：
出示主題圖，讓學生觀察并說說都看到了什么。學生根據自己的觀察說完以后，出示紅線標出圖中的角。由此引出課題：“角”
二、合作探究新知
1、讓學生說一說在生活中還有哪些物體有角。學生說完以后從其中的三種實物（吸管、剪刀、水龍頭）中抽取出角（銳角、直角、鈍角），讓學生認識。在此基礎上介紹角的各部分的名稱：角有一個頂點和兩條邊組成。
2、學生用學具自己動手做角。
教師：下面請同學們拿出準備好的學具自己動手做一個角，并指出哪是角的頂點？哪是角的邊？
學生活動
師拿出準備好的長方形的紙說：請同學們指出老師手中的紙上的角。
學生指完后師說：其實除了這四個角以外我還可以用這張紙做出其他的角，你能嗎？
學生動手操作并出示自己做成的角
三、引導探究角的畫法
下面咱們一起來研究一下怎么樣畫角。教師示范。畫角時教師要注意強調兩邊的畫法。（方向）
師：下面請同學們自己畫一個角。師巡視
四、練習
自主練習1 2題.
五、總結：你知道了有關角的哪些知識？
六、布置作業：
1、隨堂練習
2、找找生活中的角
《角的初步認識》教學反思
李金華
角的認識首先應該從學生原有的認知經驗出發，并在這節課當中發展他的認知水平。由此，我在教學導入的環節，運用了符合學生年齡特點的兒童化的語言“認認老朋友”引導學生聯系生活實際中的一些角，并讓學生仔細觀看課件中的建筑等的造型。讓學生從原有的知識經驗出發來接受角的形象。這樣的教學處理我覺得是比較容易讓學生接受的，另外正確的角的出示也有利于學生對角的概念的形成。角雖然出現了，但并不代表學生就已經認識了。在這個基礎上，我又設計了一個了解學生基礎的環節“關于角，你聽到過或者知道些什么？”，學生究竟有怎樣的基礎呢？這個基礎對于后續的學習是非常重要的，在學生原有的基礎上開展教學，也就是尋找學生的最近發展區，只有切合學生實際的才是對學生有意義的。
這節課，我覺得在比較角的大小的處理上還不夠好，學生折角后比較角的大小，這個比的過程還太短，給學生提供的素材太過于開放，沒有提供一些有利于學生觀察、比較、探索的材料，所以，在具體的教學中教學效果還不夠好，還需要進一步的完善。
角的初步認識教案(6)
2015----2016學年第一學期《角的初步認識》公開課教案
敖江第二中心小學 林菁
教學內容：教科書第三冊第38-39頁例1，角的初步認識。
教學目標：
1、使學生初步認識角，知道角的各部分名稱。
2、通過觀察、操作等教學活動，培養學生的觀察、操作、抽象思維等能力。
3、在活動中，讓學生充分感受數學與生活的密切聯系，使學生獲得學習數學的信心和樂趣。
教學重點：認識角，知道角的各部分名稱。
教學難點：會用尺子畫角，體會角是有大有小的，感悟角的大小只與兩邊叉開的程度有關。
教具、學具準備：
多媒體課件，學生準備活動角，三角板、圓形彩紙、小棒等。
一、創設情境，引入新課
1、故事導入
談話： 在數學王國里住著一群可愛的圖形娃娃，他們在一起唱歌，跳舞，做游戲可開心啦！這不，它們正在玩“猜圖形”的游戲呢。你們想玩嗎？（出示一個信封，里面裝著一個圓形，露出一部分）
師：猜一猜里面裝的是什么圖形？（猜完取出這個圓形）接著再依次出示一個信封，里面分別裝著一個長方形、三角形，露出一個角讓學生猜測。問：這次你們為什么不猜成圓形呢？
2、揭示課題
今天，這節課就讓我們一起和 “角娃娃”交個朋友，認識角這個新朋友。（板書—角的初步認識）
二、引導探究，學習新知。
1、聯系實際，初步感知。
師：在圖形娃娃中，就數“角娃娃”最調皮了。在大家玩捉迷藏游戲的時候，“角”娃娃躲到了我們生活中的一些物體上來了。現在我們一起到美麗的校園去找找，看看角都躲在哪? （出示多媒體畫面）小朋友們，你能把它找出來嗎？
學生找角，教師總結。
老師這兒也有幾種物體，你們從這些物體中找到角嗎？誰來指一指？ (電腦顯示第39頁上方的三幅圖)
學生上前指出哪些部位藏著角。
師：很好，我們一下子就找到了三個角。根據學生的回答，教師在剪刀、吸管、水管里用彩色線標出這些角。（課件演示）
2、抽象圖形，形成表象。
（1）展示角：剛才我們看到的都是生活中的角，那么在數學中我們學習的角到底是什么樣子呢？讓我們給這些角脫掉漂亮的外套，看看變成這什么樣。（多媒體演示，將物體隱藏，出現不同方向的三個角）（出示例1圖）
（2）認識角：
師：象這樣的圖形都是角。大家看看這三個角有什么共同點呢？
①下面請小朋友們拿出三角板，跟著老師做：用角的頂端輕輕扎扎我們的手心，說說你有什么感覺？（感覺角的頂點是尖尖的）然后再摸一摸角的這邊和這邊，是怎樣的呀。（感知角的兩條邊是直直的。）
②師：這個尖尖的點叫做角的頂點，兩條直直的線叫做角的邊。（板書：頂點、邊、邊）這個頂點和這兩條邊圍成一個角，這兩條邊所夾的這個部分就是角，我們通常用小弧線來表示。
③請同學們說出屏幕上三個角各部分的名稱（點擊課件）。觀察一下，每個角都有幾個頂點幾條邊？（板書：一個角有一個頂點和兩條邊。）
（3）找一找生活中的角
3、動手實踐，感知角的大小。
（1）折角
①出示一張圓形的紙，問：大家看，這張紙上有角嗎？（沒有）你能用你會變魔術的小手將手中的紙做一個角嗎？（小組比賽）
（學生小組活學生"折角"活動)。
師：老師看到各組同學折出了各種各樣的角,有這樣的嗎? (教師一手持折出的黃色"直角")
舉起來讓同學看看。
②誰能折出比老師這個角大的角？頂點不變。試試看！教師將兩個折的角重疊,讓學生比較大小。
③誰能折出比老師這個角小的角？也是頂點不變。試試看！
教師將兩個折的角重疊,再讓學生比較大小。
師：可見角不僅有大的，也有小的。它還有更有趣的特點呢!
（2）認識角的大小
①師：老師也做了一個角，這個角的邊是可以動的，我們就叫它活動角。
師：現在老師想請同學們幫忙，愿意嗎，哪位同學能把角變大一些嗎？試試看。下面我們來玩一個游戲，名叫“超級變變變”。 好，聽老師的口令，舉起你們的小手，先擺
一個角。跟著老師說：變大，變大，再變大。問：“這個角是怎么變大的？” 師：現在把它變小，變小，再變小。怎么會變小了呢？
想一想，角的大小跟什么有關系呢？
（板書：角的大小與角兩邊張開的大小有關）
③比大小：
師：（出示師擺的角），誰敢跟老師的角比大小？（請一名學生上來）你們猜一猜哪個角大？究竟是怎樣呢？ （跟學生的角重合）
師：大家認真觀察，老師的角的兩邊剛好跟這個角的兩邊怎么樣？（緊靠）為什么老師的邊這么長，跟她的角卻一樣大呢？
（學生的角張開一些后，問：現在誰的角大？為什么你們的邊這么短，卻比林老師的角大呢？
師：那說明角的大小跟角的兩邊的長短有沒有關系呢？
④小結：角的大小與角的兩邊張開的大小有關，與角的兩邊的長短無關。（板書：與角的兩邊的長短無關）
4、畫角。
（1）觀察畫角
師：請看大屏幕，我們先來學習怎樣畫角。（課件出示）
師：誰能說一說畫角的時候要先畫什么，再畫什么？
（2）動手畫角
師：你覺得畫角時要注意什么？（小朋友們注意了：在畫的時候要把尺子按緊，否則線畫歪了，就不是一個角的圖形了。）
三、鞏固練習，拓展新知（智力闖關）
（1）辨一辯
（2）排一排
（3）數一數
（4）擺一擺
四、回顧全課，總結提高
師：這節課我們認識了一位新朋友——角娃娃，那你們都有哪些收獲呢？
兒歌出示：
小小角，真簡單，
一個頂點兩條邊。
畫角時，要牢記，
先畫頂點再畫邊。
五、欣賞生活中的角
角的初步認識教案(7)
《角的初步認識》教學設計、
——西林區新強小學 王洪波
教學目標
1、 使學生初步認識角，知道角的各部分名稱。
2、通過操作、嘗試、探索等方式讓學生合作交流、自主學習，感受生活中的角，理解和掌握角的特點及畫法。
3、 初步培養學生的觀察能力、想象能力和空間觀念，學會從實物或平面圖形中辨認角，了解數學和日常生活的聯系。
４、在探究性學習活動中，培養學生良好的學習習慣，增強學生學習數學的信心及大膽嘗試的創新精神。
教學重點：
初步認識角的特征;會用尺子畫角。
教學難點：
建立角的大小的初步表象。
教具準備
教學課件、自制活動角、三角板、直尺、兩根不同顏色的卡紙條。
教學過程
一、 激趣導入
１、談話激趣
師：在數學王國里住著一群可愛的圖形娃娃，其中就數“角”娃娃最調皮了，在圖形娃娃們玩捉迷藏游戲的時候，“角”娃娃躲到我們生活中的一些物體上來了。你們想不想把它找出來呀？這節課就讓我們一起來尋找“角”娃娃，并與“角”交朋友，好嗎？
２、板書課題：角的初步認識
二、預習質疑
課前老師布置了預習，通過預習你有什么疑問？
三、合作探究
1、課件展示校園情景圖。
師：調皮的“角”娃娃就藏在這些物體中，你能把它們找出來嗎？比一比，誰的眼睛最亮，誰觀察得最仔細。
２、指名到白板前面指出角。
3、自學例1
（1）找出圖上的角并指給同桌看。
（2）告訴同桌一個角有幾個頂點？幾條邊？
（3）交流匯報
4、課件出示剪刀、鐘表、三角尺的實物圖。
小結：一個角有一個頂點，兩條邊。
師：讓我們給這些角脫掉美麗的外衣,角就是這樣的。(出現三個不同的角的圖形。)大家看清楚了嗎?在日常生活中很多地方有角，在我們身邊，就有很多物體上有角，你能找到嗎？現在在小組內把你看到的角說給別人聽，看哪個小組找到的角最多。
?（小組活動：找角）
5、初步感知，指角
?師：哪個組的同學想先把你們組找到的角指給大家看？
?6、折一折，摸一摸（教學角的各部分名稱）
（1）動手操作:請同學們拿出課前準備的紙（圓形紙）折一折，看能不能折出一個角來？
（2）摸一摸你折的角，有什么感覺？想一想角有什么的特點？（先分組說然后在班內交流）
（3）教師總結并用課件出示結論。尖尖的點叫做角的頂點，直直的線叫做角的邊。
師：現在同桌說說悄悄話，告訴對方角的每一部分分別叫什么。
（4）嘗試練習：判斷下列圖形是否是角？為什么？（課件出示練習題：送角寶寶回家）
7、體驗感悟，畫角
?師：你能將剛才折出的角的樣子在紙上畫出來嗎？
?（1）請同學們打開課本，看書自學角的畫法。
（2）書中對角的畫法講的非常清楚，同學們看明白了嗎?請大家試著畫一個自己最喜歡的角。
（3）提問：誰來告訴大家你剛才是怎樣畫的？
（4）教師用課件演示畫角的全過程。
（4）教師總結角的畫法并用課件出示。
（5）請同學們按老師的畫法再畫一個角。
（6）學生展示作品 。
（學生活動：畫角）
?（指三名學生到黑板上畫）
?師：大家說，哪一組同學畫得好？同學們想知道怎樣畫又快又美觀嗎？
8、動手操作，做角
?師：同學們心靈手巧，剛才用紙折出了這么多形狀的角，還畫出了漂亮的角，那同學們想自己做個角嗎？
學生活動：做活動角
（1）動手操作:請同學們拿出課前準備的卡紙條和圖釘，用圖釘將兩張卡紙條的一端固定，看一看是什么圖形？
（2）任以改變角的大小，感受角的大小與兩邊張開的程度有關。
（3）小組討論：怎樣操作活動角可得到一個較大的角？怎樣操作活動角可得到一個較小的角？角的大小與什么有關？角的大小與什么無關？
9、展示交流
（1）班內交流，教師評價，課件展示 ，學生觀察再次理解。
（2）課件出示結論。
師：老師這里也做了一個角，現在老師想請同學們幫忙，愿不愿意？哪位同學能把角變大一些？
（3）?鞏固練習：
課件出示大洋芋與小米渣爭吵比誰的角大。
四、反饋矯正
1．數數每個圖形中有幾個角？
2．判斷題。
3、拓展題。
五、小結強化
通過這節課的學習，你有哪些收獲？
六、布置作業
任意折兩個角，比較兩個角的大小，并說說你是怎樣比較的？
教學反思：
1、結合本節課學習者的特點以及教學目標，我采用嘗試、探究、動手操作法相結合的形式，按照從形象直觀到抽象運用這一發展的規律來設計教法。新授部分具體分五個層次來完成，第一層，從實物入手，讓學生感知角的形狀。第二層，找生活中的角。第三層，折角，找尋角的特點。第四層，畫角。第五層，制作活動角，利用活動角的大小變化，引出與角的大小有關的條件。在這一過程中，以學生為主體，學生在教師的指導下學習知識，探索數學規律，發展思維，培養創新精神。在整堂課的教學中，所有環節由教師制成的生動、新穎的多媒體課件巧妙連接，使學生在積極主動地嘗試、探究過程中獲取新知，形成能力。在學法指導上，自己十分重視學生解決問題的嘗試過程，讓學生在動手中思維、在觀察中分析，把外在可見和內在不可見的角印在大腦里；重視學生與他人合作的能力的培養，讓學生在合作交流的過程中互相啟迪，多向交流。從而培養學生的協作精神以及數學交流能力
2、學生小組合作意識不強，自學能力培養不夠。
3、教師急于完成教學設計，角的大小比較這個難點沒有得到真正突破。
角的初步認識教案(8)
新修訂小學階段原創精品配套教材
《角的初步認識》教案
教材定制 / 提高課堂效率 /內容可修改
The lesson plan of "Preliminary Understanding of the Horn"
教師：風老師
風順第二小學
《角的初步認識》教案
教學內容:
《義務教育課程標準實驗教科書·數學(二年級上冊)》38～39頁例1,例2.第40頁中"做一做"和練習八的第1—3題.
素質教學目標:
1.經歷從現實生活中發現角,認識角的過程.
2.認識常見的各種角,學會畫角,知道角各部分的名稱.
3.培養學生的觀察能力,初步的動手操作能力及合作意識.
教學重點:認識角.
教學難點:正確畫角.
教具,學具準備:
1.教師準備大三角板,圓形紙,多媒體電腦,多媒體課件,活動角.
2.學生準備三角板,圓形紙,長方形紙,小棒.
教學過程:
一,設情景,導入新課.
出示一段錄象.
師:下面咱們一起來欣賞,一邊看一邊想:從錄象中你發現了什么
二,引導探究,學習新知
(一)聯系實際,找角
師生一起看錄像"美麗的校園".突出:門窗上的角,花壇周圍的角,操場中場地的角,小朋友做操時上下肢組成的角……
師:同學們,剛才錄像中播放的是什么地方
生:我們的學校.
師:哪位同學能說一說你從錄像中發現了什么
生1:我發現了小朋友在做操.
生2:我發現了學校很漂亮,有教室,有操場,有同學……
生3:我發現了門上有一些拐角,操場上也有拐角……
生4:我還發現老師拿著的東西(三角板)上也有拐角……
師:同學們觀察得很仔細,在日常生活中很多地方有角,在我們身邊,就有很多物體上有角,你能找到嗎 現在在小組內把你看到的角說給別人聽,看哪個小組找到的角最多.(小組活動:找角)
(二)初步感知,指角
師:哪個組的同學想先把你們組找到的角指給大家看
生1:我們組找到了三角板上的角,桌子上的角.
生2:我們組還找到了這張紙(長方形)上的角.
生3:我們組還找到了窗子上的角,電腦上的角.
生4:我們組找到了黑板上的角.
生5:我們組還有補充,你看,大屏幕上也有角.(注:所有學生指角的過程都是點了一下角的頂點處.)
師:老師明白了,同學們指出的角原來是這樣一個圖形(邊說邊在黑板上點一個點),這是個角嗎
生:不是,這是個點.
師:對,這是個點,剛才同學們指的不就是這樣嗎 想想看,怎樣才能將你想的樣子完整地指出來 在小組里討論一下,再指指看.(學生活動)
師:哪位同學能指給大家看一看
生1:是這樣的(見右圖)
生2:是這樣的(見右圖)
生3:這樣才是一個角(見右圖)
師:現在同學們指角的時候,不光指了一個點,還指出了兩條直直的線,也就是這樣一個圖形(出示現成的角),但大部分同學的指法還不對.想不想看看老師是怎樣指角的 (教師示范見右圖).會指了嗎 在小組里再互相指指.
師:(出示一張圓形紙),同學們看,這張紙上有角嗎 你能想法用它折個角嗎 以小組為單位比賽,看哪一組折角的方法多,樣子好.
(指一組學生將折的角貼在黑板上)
師:哪一組還有不同折法 也過來貼上(有不同折法的貼出).
師:哪位同學愿意把他們折出的角指給大家看
生1:這張紙上有三個角.
生2:我不同意他的說法,這張紙上只有一個角,另外兩個不是角,因為它的另一條線彎了.
師:同學們都聽到了嗎 她說得非常好,只要有一條線彎了,這個圖形就不是角.
(三)動手操作,做角
師:同學們心靈手巧,折出了這么多形狀的角,那你能用這樣兩根帶孔小棒做個角嗎 試試看.(學生活動:利用帶孔的小棒做角)
師:老師這里也做了一個角,現在老師想請同學們幫忙,愿不愿意 哪位同學能把角變大一些
(指名一個學生演示)
師:同學們看,角變大了嗎 你能讓自己做的角變大嗎 怎么變
生1:我用一只手拿著一根不動,另一只手往外一拉小棒,角就變大了.
生2:我把張開口的兩根小棒往桌子上一壓,角就變大了.
師:同學們能讓角變大,那么還能讓它變小嗎 怎么變 (學生回答)
(四)體驗感悟,畫角
師:你能將小棒做成的角的樣子在紙上畫出來嗎 試試看.
(學生活動:畫角)
(展示一組學生畫的角)
師:大家說,哪一組同學畫得好 同學們想知道怎樣畫又快又美觀嗎
(電腦演示畫角過程)
師:請用正確畫法畫一個角.
(學生再次畫角)
(五)教學角的各部分名稱
師:同學們看,這個角畫得怎么樣 請這位同學過來,同學們知道她叫什么嗎 她為咱們做出了榜樣.這是她的什么 (手)這個呢 (鼻子)這個呢 (耳朵)
師:我們知道了她的名字,還知道了她身上各部分的名稱,角這個圖形的每一部分也有名稱,想知道嗎 (電腦邊演示邊出現名稱)
師:現在同桌說說悄悄話,告訴對方角的每一部分分別叫什么.
(六)總結.
通過今天的學習,你學會了什么知識 還有什么問題嗎 你覺得誰表現最好 (在學生回答的基礎上,師生共同歸納.)
1.認識了一種新的圖形——角.
2.學會了畫角.
3.知道了角是由一個頂點,兩條邊組成的.
FoonShion教育研究中心編制
Prepared by foonshion Education Research Center
角的初步認識教案(9)
《角的初步認識》教學設計
【教學內容】人教版《義務教育課程標準實驗教科書?數學》二年級上冊第38、39頁。
【教學目標】
1、知識目標：初步認識角，知道角的各部分名稱；會初步比較角的大小；能辨認角和用尺子畫角。
2、能力目標：通過讓學生觀察、操作分析、比較，培養學生的觀察能力、動手操作能力和抽象思維能力，發展學生與同伴合作解決問題的意識，并培養學生初步學習用自己的語言表達解決問題的大致過程和結果。
3、情感目標；結合生活情景認識角，使學生感受角與生活的密切聯系，并在探索角的過程中獲得成功的體驗。
【教學重點】讓學生形成角的正確表象，知道角的各部分名稱，能用尺子畫角。
【教學難點】讓學生通過直觀感知理解角的大小與邊的長短無關。
【教具準備】三角板，剪刀，活動角，圓紙片，五角星紙片等。
【學具準備】直尺，三角板，圓紙片，帶孔木棒，繩子等
【教學過程】
一、激趣導入?
師：今天老師還給大家帶來了一份禮物，認識它嗎？（五角星）想得到它嗎？?
生：想?
師：老師要把這顆智慧之星送給這節課發言最積極、表現最優秀的小朋友，大家有沒有信心得到它。?
生：有?
師：一看大家就信心十足，那你們知道它為什么叫五角星嗎？?
生：因為它有五個角。?
師：你可真聰明，那你能指出它的角都在哪里嗎？?生：指角?師：不錯，這就是它的角，其實在生活中還有很多角，這節課我們就來好好認識角好嗎？（板書角的初步認識）這就是這節課我們要學習的新內容——角的初步認識?
二、探究新知。?
1、?聯系實際，找角
師：小朋友們剛才能夠指出五角星中的角，一看大家就很聰明，老師忍不住想考考大家，我們這里有一張美麗的校園情景圖，大家能找出這幅圖中隱藏著的角嗎？我要看看誰的眼力最好。?
生：到前面指角?
師：看來大家個個都是火眼金睛，這么快就找出了這里面的角。
3、找生活中的角。師：同學們觀察得很仔細，在日常生活中很多地方有角，在我們身邊，就有很多物體上有角，你能找到嗎？在小組內把你看到的角說給別人聽，看哪個小組找到的角最多。（小組活動：找角）
[設計意圖：立足三維目標，讓課堂和諧平等。學生以小組為單位從身邊找角，并且互相說說，一方面充分體現了教學的民主性，給每個學生創造了均等的學習、參與的機會，使每個學生都有了展示自己的機會；另一方面使學生經歷了從現實生活中發現角、認識角的過程。使學生體會到數學并不神秘，數學就在日常生活中，就在自己身邊，使學生感受到數學與現實生活的密切聯系，培養了學生學習數學的興趣和意識。]
對碰二：初步感知，指角認角
1、指角。師：哪個組的同學想先把你們組找到的角指給大家看？
（注：所有學生指角的過程都是點了一下角的頂點處。）
2、出示紅領巾、數學書。這些平時用的實物中有角嗎?誰來指一指?
3、引導正確指角。師：老師明白了，同學們指出的角原來是這樣一個圖形（邊說邊在黑板上點一個點），這是個角嗎？（不是，這是個點）。師：對，這是個點，剛才同學們指的不就是這樣嗎？想想看，怎樣才能將你想的樣子完整地指出來？在小組里討論一下，再指指看。
4、同桌互相指角。
師：哪位同學能指給大家看一看？
師：現在同學們指角的時候，不光指了一個點，還指出了兩條直直的線，也就是這樣一個圖形（出示現成的角 ），但大部分同學的指法還不對。想不想看看老師是怎樣指角的？
5、在小組里再互相指指。
6、角的各部分名稱
師：想不想知道角的各部分名稱，打開數學書39頁看誰先找到答案。
小結：角是由一個頂點和兩條邊組成的。
[設計意圖：在這里，學生感知到的角是生活中的角。所以在指角時指的是角的頂點處。教師沒有去急著幫學生糾正語言與動作，而是充分利用了學生認知過程中的“盲點”巧妙地引導學生自己發現錯誤，把學生對角的認識自然地從生活實際過渡到數學知識，同時通過幾次“指角”，使學生逐步建立了正確的“角”的表象。然后自然地引出角的各部分名稱。]
對碰三：小組合作，折角
1、折角。師：（出示一張圓形紙），同學們看，這張紙上有角嗎？你能想法用它折個角嗎？
2、指一組學生將折的角貼在黑板上。
3、還有不同折法的也過來貼上 （有不同折法的貼出），對折出來不是角的要讓學生指出并說明理由。
4、說一說折的角的各部分名稱，
對碰四：動手操作，做角
1．做角。
師：剛才我們通過自己的觀察。初步認識了“角”這個朋友，那么現在我們動手來做一個角。
學生選擇材料自己做一個角，然后交流。
師：你還能用什么做成角呢?
[設計意圖：在這個環節中，教師讓學生自己動手做一個角，問題的挑戰性激活了學生的思維，經過努力形成了材料不同，形狀、大小不同的角，充分發揮了學生的主體作用。]
2．體會角的大小。
（1）教師演示活動角（兩條邊張開一些）：你發現角怎么樣了?怎么會變大的?（板書：張開）（兩條邊收攏一些）：這個角怎么樣，怎么又會變小的?
（2）小結：角的大小就是兩邊張開的大小。
（3）改變角的大小。你能把自己做的角變大變小嗎?學生上臺展示，教師結合講評。出示圓形紙折的直角，能做一個比這個角小一些的角嗎?那么小很多的角應該怎么折呢?演示釘子板上的角，把剛才做的角變大些，變小些。
[設計意圖：讓學生通過自己的操作來感知角的大小是與兩條邊張開的大小有關的，為下面比較的大小作好準備。]
3．比較角的大小。
（1）觀察法。師生拿出活動角，教師做出一個角，引導學生做出比老師小和角，找兩個小朋友的角和教師的角比。怎么樣?（學生回答）
（2）重疊法。①引導學生觀察剛才兩個小朋友的角，誰的大一些?②學生想辦法比較，指名上臺演示，得出重疊法。一條邊要對齊，看另一邊張開的大小，再確定角的大小。③鞏固重疊法。同桌做兩個角，比一比，教師巡視，指名兩個學生演示一下。
（3）體會角的大小與邊長無關。
①教師拿出活動角，引導學生做出比老師大的角。
②把角的邊剪短，思考：這樣的角小了嗎?
③學生說理由并用重疊法證明角的大小沒變。
④用自己的胳膊形成一個角，把角變大，再變大，想想，你的胳膊變長了嗎？把角變小再變小，想想你的胳膊變短了嗎？
[設計意圖：讓學生在實踐操作過程中體會、理解角的大小與兩條邊又開的大小有關這一知識點。注重了學生的觀察、操作與體驗，培養了學生的探索意識和創新意識。]
4、課件出示對碰主題：角的大小與什么有關與什么無關？
小組討論，代表匯報。
[設計意圖：通過演示操作、小組討論使學生直觀地感知角的大小與邊的長短無關與張開的大小有關。]
對碰五：體驗感悟，畫角
在我們的生活中還有很多物體的表面中有角，只要善于觀察，你就會發現。師：你能嘗試畫一個角嗎？
1、學生看書，勾畫出畫角的方法，邊畫邊讀。
2、學生嘗試畫角，指幾名同學板畫。
3、教師示范畫角，邊畫邊講解怎么畫角。
4、再畫一個角，標上角的各部分名稱。
三、泡泡堂。
1、辨認角。課件出示書上第1題
學生獨立思考，再把自己的想法說給同位聽，并說出理由。（設計意圖：讓學生在辨別角的過程中，建立清晰的角的概念。）
2、數角。課件出示書上第2題（設計意圖：通過練習，鞏固前面建立起來的角的概念，使學生對角的特點、角的構成有了更深的認識。）
3、比較角。課件出示書上第3題（設計意圖：讓學生進一步體會角的大小與邊的長短無關，與張開的大小有關。）
4、一張正方形紙，剪掉一個角還有幾個角？（設計意圖：在學生獲取知識的同時，培養了學生的拓展思維，使學生的思維從課內延伸到課外，有利于學生思維的培養。）
5、總結升華。通過今天的學習，你有什么收獲？
課堂小結：同學們，這節課我們一起認識了角，動手做了角，畫了角，還在生活中找到了很多的角，其實，只要你善于觀察，生活中處處都有數學。
角的初步認識教案(10)
?角的初步認識
? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ???執教：舟山? ?蘇明杰
教學目標：
通過觀察、操作、表達等課堂教學活動，使學生初步認識平面的角，知道角的各部分名稱，初步學會用尺畫角。通過活動培養學生的觀察能力、抽象能力，建立初步的空間觀念。同時通過活動使學生獲得成功的體驗，讓學生感受到生活中處處有數學。
教學過程：
一、從常見的平面圖形引入“角”
師：今天老師一起和小朋友們去數學的圖形王國走走，好嗎？
生：好。
課件出示：
（只露出３個角的三角形，露出５個角的五角星，４個角的長方形，遮住一部分的圓）? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?
師：猜一猜后面都躲著什么圖形。
生一一說出。
師：憑什么猜是三角形、五角星、長方形、圓的？
生：根據露在外面的角（引導總結出）
師：三角形露３個，五角星露５個，長方形露４個。在圓里能找到角嗎？
生：不能。
課件演示：把各個角剪下來。（三角形３個角，五角星５個角，長方形４個角）
師：這１２個圖形都是……
生：角
板書：角。
二、認識“角”的基本特征
師：仔細觀察，這些被我們稱為角的，有什么共同的特征？先獨立思考，如果你有什么想法了四人小組交流一下。
生：這些角能再湊回去，又變成原來的圖形。
師：這可不一定，我只是剪下其中的一部分。
生：這些角都是尖尖的。
師：這個尖尖的點，在數學上稱為角的頂點。（然后在課件上標出，并找出其他幾個角的頂點。）
生：一個角有兩個邊。
師引導觀察：每個角都是這樣的嗎？然后大家一起在角上找邊。
師：誰能完整地來說一說，被我們稱為角的有什么共同特征？
引導學生完整地說。一個頂點兩條邊。
三、通過區別、判斷等活動，進一步明確“角”的基本特征。
課件：
下面哪些圖形不是角？為什么？。
①是角 ②兩條線段沒有共同的頂點 ③直角??④一條向外彎
⑤鈍角 ⑥一條邊向內彎
生：第一題是對的？
師：你是怎么想的？
生：兩條邊沒有碰到一起。
生：第三題是對的。
師：轉動直角的方向，現在還是角嗎？再轉，現在呢？
……
四、學用尺子畫角，通過畫角進一步加深對角的認識
課件演示：
師：觀察，按什么順序畫？
引導說出：從一個點起，用尺子向不同的方向畫兩條線，就畫成一個角。
師：你也能畫一個角嗎？
展示學生作品：誰愿意把畫好的角給大家看一看？
為什么你畫的角是對的？
生：一個頂點兩條邊。
師：符合怎么樣的就是角？生回答。
師：自己對的給自己打上勾。
五、通過各種活動初步感知、建立角的大小的概念
課件：
小游戲：誰的眼力好
生信封里取出角。
倒出來了幾個角？
其中一個角是從長方形上剪下來的，找一找是哪個角。
生找。
能不能用一個動作告訴大家你找對了？
（師示意動作：跟黑板上的長方形上的某個角比對一下）
黑板上：（一個長方形）
他找對了嗎？為什么？、
那它找的這個角跟長方形上的這個角有什么不一樣的地方嗎？
那其他兩個角呢？我們也來看一看。
（師比對）怎么樣？
小結：是的，角也是有大小的。
讓我們接著玩下一個游戲吧！
課件：
小游戲：誰的手兒巧
師：把吸管做成一個實物的角。
生做。
展示：
師：為什么是角？
生：一個頂點兩條邊
師：現在老師要加大難度了 ，誰有辦法讓這個角變大一些？
生上來。
師：老師捏住了頂點，把邊叉開角就變大了，我們一起做做角變大的游戲。
（一起做）師：（一個角很小） 角也做角的廣播操，做伸展運動（角扯大）
師：你能讓角變小嗎？
生做。
師：對呀，角能變大也能變小。
六、尋找身邊的角，進一步鞏固“角”的概念。
師：一起來看一個我們小時候玩的游戲。
課件：滑梯
先出示實物 ，然后隱掉，
抽象出角
分析滑梯變成 直角、60度左右的角，30度左右的角
師：你想上哪個滑梯？
生：我喜歡第二個，第一個一坐上去就直直的下來了，第三個滑不下。
師：大家用學到的角的知識來解決生活中的問題。
七：小結
角的初步認識教案(11)
角的初步認識
教學目的：1. 使學生初步認識角，知道角的各部分名稱。
2. 初步學會用直尺畫角（從一個點起畫角）。
教具、學具準備：紅領巾、三角板、紙、活動角、鐘面、折扇等。
教學過程：
一、新課
1. 教學角的初步認識。
a師：“我們今天要學習一種圖形，叫做角。”邊說邊在三角板上比劃 “這樣形狀的圖形叫做角。”
b讓學生拿出三角板、紅領巾等實物，在實物上找角，并且比劃出來。
c師再拿出小鐘，轉動時針與分針，指出哪里是角，再拿出折扇進行張合，并指出哪里是角。d教師拿出用兩根硬紙條做成的活動角，師生一起把硬紙條拉成大小不同的角；并說明兩根紙條所形成的角張開很小，表明角小；張開得大，表明角大。
e教師讓每個學生拿出一張紙，自己仿照教科書第39頁上的圖折出大小不同的角。
f師：我們前面看到的、折出的角都是實物中的角，在數學中角的圖形是怎樣的呢？它由哪幾部分組成？名稱是什么？
g教師在黑板上畫出 3個大小不同的角（包括銳角、直角和鈍角），并在銳角上寫出頂點和邊，再讓學生在教科書上指出直角和鈍角的頂點和邊。
2. 做教科書第42頁的題目。
第1題，要讓學生聯系剛學過的知識獨立進行判斷：哪幾個是角，哪幾個不是角。
要引導學生進行比較，發現第二個圖中兩條線相接的地方不是一個頂點，而是一段彎曲的線，從而判斷它不是一個角。而其它3個圖都是角。
第2題，要求學生自己獨立數出兩個圖形中各有幾個角。
3. 教學角的畫法。
a教師說明：剛才我們認識了角的圖形，現在我們要學習怎樣畫角。大家先看老師是怎樣畫的。
b教師先畫一條線，在這條線的端點向另一方向畫線；并說明線要畫得直、均勻，這樣畫出來的角既準確又美觀。
c現在大家自己在書上畫一個角，要先想一想老師是怎樣畫的，畫的時候要仔細、認真。
二、鞏固練習
第1題，讓學生各自說出哪些物體的表面中有角，并要說出角的頂點和邊。
第2題，要學生用三角板中30a的角比一比，確認兩個角一樣大。使學生初步認識到角的大小跟畫出的邊的長短是沒有關系的。
第3題，要讓學生在方格紙上，照著書上的圖畫三角形。
如有時間的話，可讓學生自己找第4*題圖形中的角，可以相互討論，激發學生的興趣。
三、小結
教師先說明角是日常生活中常見的幾何圖形，要學生說一說角的各部分名稱，畫角時要注意的問題。
直角的初步認識
教學內容：
教科書第59～60頁，練習十八的第1～3題。
教學目的：
1. 使學生初步認識直角，會用三角板判斷一個角是不是直角，會畫直角。
2. 通過看一看、比一比、畫一畫等教學活動，培養學生的觀察、判斷能力和實踐能力。
3. 使學生知道直角在生活中有廣泛的應用，教育學生學會尋找生活中的數學。
教具、學具準備：
教師準備：三角板、投影儀、一個可以拉動的長方形框架。學生準備：三角板、長方體（或正方體）盒子、不規則形的紙一張、皮筋。
教學過程：
一、復習引入
1. 投影出示。
這些圖形都叫什么？請指出 這些角的頂點和邊。
2. 說一說周圍哪些物體的表面有角？有哪些角的形狀和復習題中第一個圖的形狀相同？
像這樣的角叫直角。（板書）它在生活中應用非常廣，只要大家留心，處處都能見到直角。
二、探究新知
1. 初步認識直角。
（1）我們周圍物體表面中的直角。
請同學們拿出教科書、練習本，它們的封面各有幾個角。看看這些角的形狀是不是相同？
觀察桌面上的四個角，它們的形狀是不是也相同？
找出練習本封面上的一個角，和教科書封面上的一個角比一比，它們的大小是不是一樣？
把教科書（或練習本）封面上的任意一個角和課桌面上的角比一比，大小相等嗎？
這些角和投影屏幕上的角大小相等嗎？（請一兩名學生上講臺比一比。）
這些角都叫什么角？（直角）直角用表示。
我們周圍還有哪些物體的表面有直角？（讓學生充分說。）
（2）用三角板判斷直角。
請同學們拿出自己的三角板，找一找三角板中的哪一個角是直角。（同桌的同學互相檢查，找得是否對。）
教師出示三角板，請同學們指出哪一個角是直角。
談話：用三角板中的直角，可以檢驗一個角是不是直角。
（請同學們看教科書上“做一做”的第1 題，用三角板中的直角比一比，圖中哪些是直角，是直角的畫上“┐”。
獨立完成“做一做”的第2 題。完成后請幾名學生報告結果。然后教師出示活動的長方形框架。，讓學生聯系實際，想象它是什么？（門框、窗戶、鏡框、畫框……）它有幾個直角？拉動它的對角使它變形，問：如果門框、窗戶、畫框做成這樣，會怎么樣？（）你用什么辦法糾正？
2. 學畫直角。
（1）教師邊示范邊講解：從一點起用三角板（或尺）畫一條邊，將三角板中直角的頂點和這條邊的端點合在一起，使三角板的一條邊和這條邊合在一起，再從頂點起沿三角板的另一邊畫出角的另一條邊，就畫出了一個直角。最后，要在直角上標上有直符號“┐”。
（2）學生按操作步驟在方格紙上試畫 “做一做”。邊畫邊說畫法。畫完一個后，同桌互相評一評，再畫一個。
3. 小結：說一說，這堂課認識了什么圖形？學會了什么本領？
教師：上節課我們認識了大大小小不同的角，這節課我們又認識了直角，所有的直角大小都相等，用三角板中的直角可以檢驗一個角是不是直角，用三角板可以畫直角。在我們周圍許多物體中都有直角。
三、實踐作業
1. 畫一個長方形，再用三角形檢查它們的四個角是否都是直角
2. 折一折：拿一張不規則形的紙，怎樣折才能折出直角。
請各組匯報一下是怎樣折的？并折給大家看看。
把折的紙打開。觀察折痕，數一數有幾個直角。
3. 做練習十八的第2題，數出圖中有幾個直角，想一想怎樣才能數得又快又正確。
4. 分組比賽。拿一個正方體（或長方體盒子），數一數所有的面，一共有多少個直角，看誰數得又對又快。
四、數學游戲
數一數右面的四邊形里有幾個角，有幾個直角。
在圖中加一條線段，把它分成一個長方形和一個三角形。
數一數現在圖中有幾個直角。
角的初步認識教案(12)
《角的初步認識》教學設計
【教學內容】人教版《義務教育課程標準實驗教科書?數學》二年級上冊第38、39頁。
【教學目標】
1、知識目標：初步認識角，知道角的各部分名稱；會初步比較角的大小；能辨認角和用尺子畫角。
2、能力目標：通過讓學生觀察、操作分析、比較，培養學生的觀察能力、動手操作能力和抽象思維能力，發展學生與同伴合作解決問題的意識，并培養學生初步學習用自己的語言表達解決問題的大致過程和結果。
3、情感目標；結合生活情景認識角，使學生感受角與生活的密切聯系，并在探索角的過程中獲得成功的體驗。
【教學重點】讓學生形成角的正確表象，知道角的各部分名稱，能用尺子畫角。
【教學難點】讓學生通過直觀感知理解角的大小與邊的長短無關。
【教具準備】三角板，剪刀，活動角，圓紙片，五角星紙片等。
【學具準備】直尺，三角板，圓紙片，帶孔木棒，繩子等
【教學過程】
一、激趣導入?
師：今天老師還給大家帶來了一份禮物，認識它嗎？（五角星）想得到它嗎？?
生：想?
師：老師要把這顆智慧之星送給這節課發言最積極、表現最優秀的小朋友，大家有沒有信心得到它。?
生：有?
師：一看大家就信心十足，那你們知道它為什么叫五角星嗎？?
生：因為它有五個角。?
師：你可真聰明，那你能指出它的角都在哪里嗎？?生：指角?師：不錯，這就是它的角，其實在生活中還有很多角，這節課我們就來好好認識角好嗎？（板書角的初步認識）這就是這節課我們要學習的新內容——角的初步認識?
二、探究新知。?
1、?聯系實際，找角
師：小朋友們剛才能夠指出五角星中的角，一看大家就很聰明，老師忍不住想考考大家，我們這里有一張美麗的校園情景圖，大家能找出這幅圖中隱藏著的角嗎？我要看看誰的眼力最好。?
生：到前面指角?
師：看來大家個個都是火眼金睛，這么快就找出了這里面的角。
3、找生活中的角。師：同學們觀察得很仔細，在日常生活中很多地方有角，在我們身邊，就有很多物體上有角，你能找到嗎？在小組內把你看到的角說給別人聽，看哪個小組找到的角最多。（小組活動：找角）
[設計意圖：立足三維目標，讓課堂和諧平等。學生以小組為單位從身邊找角，并且互相說說，一方面充分體現了教學的民主性，給每個學生創造了均等的學習、參與的機會，使每個學生都有了展示自己的機會；另一方面使學生經歷了從現實生活中發現角、認識角的過程。使學生體會到數學并不神秘，數學就在日常生活中，就在自己身邊，使學生感受到數學與現實生活的密切聯系，培養了學生學習數學的興趣和意識。]
對碰二：初步感知，指角認角
1、指角。師：哪個組的同學想先把你們組找到的角指給大家看？
（注：所有學生指角的過程都是點了一下角的頂點處。）
2、出示紅領巾、數學書。這些平時用的實物中有角嗎?誰來指一指?
3、引導正確指角。師：老師明白了，同學們指出的角原來是這樣一個圖形（邊說邊在黑板上點一個點），這是個角嗎？（不是，這是個點）。師：對，這是個點，剛才同學們指的不就是這樣嗎？想想看，怎樣才能將你想的樣子完整地指出來？在小組里討論一下，再指指看。
4、同桌互相指角。
師：哪位同學能指給大家看一看？
師：現在同學們指角的時候，不光指了一個點，還指出了兩條直直的線，也就是這樣一個圖形（出示現成的角 ），但大部分同學的指法還不對。想不想看看老師是怎樣指角的？
5、在小組里再互相指指。
6、角的各部分名稱
師：想不想知道角的各部分名稱，打開數學書39頁看誰先找到答案。
小結：角是由一個頂點和兩條邊組成的。
[設計意圖：在這里，學生感知到的角是生活中的角。所以在指角時指的是角的頂點處。教師沒有去急著幫學生糾正語言與動作，而是充分利用了學生認知過程中的“盲點”巧妙地引導學生自己發現錯誤，把學生對角的認識自然地從生活實際過渡到數學知識，同時通過幾次“指角”，使學生逐步建立了正確的“角”的表象。然后自然地引出角的各部分名稱。]
對碰三：小組合作，折角
1、折角。師：（出示一張圓形紙），同學們看，這張紙上有角嗎？你能想法用它折個角嗎？
2、指一組學生將折的角貼在黑板上。
3、還有不同折法的也過來貼上 （有不同折法的貼出），對折出來不是角的要讓學生指出并說明理由。
4、說一說折的角的各部分名稱，
對碰四：動手操作，做角
1．做角。
師：剛才我們通過自己的觀察。初步認識了“角”這個朋友，那么現在我們動手來做一個角。
學生選擇材料自己做一個角，然后交流。
師：你還能用什么做成角呢?
[設計意圖：在這個環節中，教師讓學生自己動手做一個角，問題的挑戰性激活了學生的思維，經過努力形成了材料不同，形狀、大小不同的角，充分發揮了學生的主體作用。]
2．體會角的大小。
（1）教師演示活動角（兩條邊張開一些）：你發現角怎么樣了?怎么會變大的?（板書：張開）（兩條邊收攏一些）：這個角怎么樣，怎么又會變小的?
（2）小結：角的大小就是兩邊張開的大小。
（3）改變角的大小。你能把自己做的角變大變小嗎?學生上臺展示，教師結合講評。出示圓形紙折的直角，能做一個比這個角小一些的角嗎?那么小很多的角應該怎么折呢?演示釘子板上的角，把剛才做的角變大些，變小些。
[設計意圖：讓學生通過自己的操作來感知角的大小是與兩條邊張開的大小有關的，為下面比較的大小作好準備。]
3．比較角的大小。
（1）觀察法。師生拿出活動角，教師做出一個角，引導學生做出比老師小和角，找兩個小朋友的角和教師的角比。怎么樣?（學生回答）
（2）重疊法。①引導學生觀察剛才兩個小朋友的角，誰的大一些?②學生想辦法比較，指名上臺演示，得出重疊法。一條邊要對齊，看另一邊張開的大小，再確定角的大小。③鞏固重疊法。同桌做兩個角，比一比，教師巡視，指名兩個學生演示一下。
（3）體會角的大小與邊長無關。
①教師拿出活動角，引導學生做出比老師大的角。
②把角的邊剪短，思考：這樣的角小了嗎?
③學生說理由并用重疊法證明角的大小沒變。
④用自己的胳膊形成一個角，把角變大，再變大，想想，你的胳膊變長了嗎？把角變小再變小，想想你的胳膊變短了嗎？
[設計意圖：讓學生在實踐操作過程中體會、理解角的大小與兩條邊又開的大小有關這一知識點。注重了學生的觀察、操作與體驗，培養了學生的探索意識和創新意識。]
4、課件出示對碰主題：角的大小與什么有關與什么無關？
小組討論，代表匯報。
[設計意圖：通過演示操作、小組討論使學生直觀地感知角的大小與邊的長短無關與張開的大小有關。]
對碰五：體驗感悟，畫角
在我們的生活中還有很多物體的表面中有角，只要善于觀察，你就會發現。師：你能嘗試畫一個角嗎？
1、學生看書，勾畫出畫角的方法，邊畫邊讀。
2、學生嘗試畫角，指幾名同學板畫。
3、教師示范畫角，邊畫邊講解怎么畫角。
4、再畫一個角，標上角的各部分名稱。
三、泡泡堂。
1、辨認角。課件出示書上第1題
學生獨立思考，再把自己的想法說給同位聽，并說出理由。（設計意圖：讓學生在辨別角的過程中，建立清晰的角的概念。）
2、數角。課件出示書上第2題（設計意圖：通過練習，鞏固前面建立起來的角的概念，使學生對角的特點、角的構成有了更深的認識。）
3、比較角。課件出示書上第3題（設計意圖：讓學生進一步體會角的大小與邊的長短無關，與張開的大小有關。）
4、一張正方形紙，剪掉一個角還有幾個角？（設計意圖：在學生獲取知識的同時，培養了學生的拓展思維，使學生的思維從課內延伸到課外，有利于學生思維的培養。）
5、總結升華。通過今天的學習，你有什么收獲？
課堂小結：同學們，這節課我們一起認識了角，動手做了角，畫了角，還在生活中找到了很多的角，其實，只要你善于觀察，生活中處處都有數學。
角的初步認識教案(13)
角的初步認識教學設計
東鞏完小 鄭明華
教學內容：人教版《義務教育課程標準實驗教科書?數學（二年級上冊）》第38～39頁例1、例2。
教學目標
1．知識目標：初步認識角，知道角的各部分名稱；會初步比較角的大小；學會用尺子畫角。
2．能力目標：培養學生初步的觀察能力和動手操作能力；發展學生獨立學習能力和創造意識。
3．情感目標：創設平等和諧、積極向上的學習氛圍，培養學生互相協作的精神，形成良好的心理素質。
教學重點、難點
1、初步認識角的本質特征。
2、畫角。
教學準備：課件、活動角
教學過程：
一、創設情景，激趣導入。
1、師出示一五角星，同學們看這是什么？喜歡這個嗎？你們想要嗎？那怎樣的小朋友可以得到五角星呢？（上課認真聽講，舉手積極的同學就可以得到），看看哪個同學、哪個小組能獲得星星多，有信心嗎？
2、那你們知道這個圖形為什么叫五角星嗎？你能指指看哪是角？
3、在前面的學習中我們認識了一些圖形，今天我們就來認識角（板書：角的初步認識）
二、引導探究，學習新知
1、初步感知
下面請同學們看一段錄像，看看哪些地方有角？（課件出示校園場景）。【學生先找，然后教師操作媒體，把相關角標志出來】
2、其實我們的身邊還有很多角，請你找找看。（小組活動）
3、指一指所找的角。
4、用手摸一摸三角板上的角，說一說角是什么樣的？（尖尖的，兩條邊直直的）
5、認識角的各部分名稱。
師：現在我們把這些角的外衣脫掉，來仔細看看。（課件顯示三個角，逐漸隱去外形）
師：指第一個角，這個點叫什么？（生：起點。頂點、點）師板書（頂點）這兩條呢？（生：邊）師板書（邊）
師：請同學們指出第二個角和第三個角的頂點和2條邊，看你指的是否和大家的一樣。
小結：一個角有幾個頂點、幾條邊？（一個頂點、2條邊）
6畫角：仔細看看，老師是怎樣畫角的，然后我找人說一說。（師畫角，然后學生說出畫角的方法）。你能像老師一樣畫一個角嗎，并且標出它的頂點和邊嗎？（學生動手操作），展示學生畫的角，并讓學生說一說是怎么畫的。
7、判斷：
師：角爺爺過生日，設宴請客，客人都是角家庭的成員，瞧（課件出示）這些圖形都說自己是角，趕來參加宴會，請你用孫悟空般的火眼金睛幫角爺爺判斷下面的圖形，哪些是角？哪些不是角？說出你的理由。逐個判斷：1、兩條邊沒有連上離得較遠；2、正確的；3、一邊是曲線的；4、兩條邊沒連上；5、正確的。（學生逐個說明理由）（課件出示）
三、操作，認識角的大小
1、折角
（1）師出示一張圓形的紙：這張紙上有角嗎？開動小腦筋，動手折一個角，試試吧。如果你有了答案，悄悄地和同桌說一說，還不知道的孩子輕輕地打開書P39，看看書上的小朋友是怎樣折角的。
（2）學生折角，師巡視指導
（3）展示最快的學生做的角。（讓生拿上來）這是一個角嗎？它的頂點和邊都在哪兒？讓折好的同學把你折的角指給同桌看看，頂點在哪，兩條邊在哪兒？
2、做活動角。
（1）師拿出一個活動角：老師這兒有一個角，（師扳動角的兩邊），你們看，這是一個活動角，小朋友想不想做一個我這樣兒的活動角？用上老師發給你們的兩根小棍。試試吧！（生做）
（2）展示兩生做成的角（大小明顯的）：這兩個角有什么不同？
師：對，角是有大小的。（再展示兩個大小差不多的角）能一眼看出哪個角大，哪個角小嗎？那有什么辦法知道？
師：這個辦法真好！同桌的孩子也像這樣把活動角比一比，頂點重合，一條邊重合，看看誰的大，誰的小，比出結果了嗎？
（3）認識角的大小與邊叉開的程度的關系。
師：咱們再做一個“變變變”的游戲，把你們的活動角拿在手上，（師也拿在手上）請變出一個比你們手上的角要大的角。再變大點？你是怎么做的？（請一生示范，把邊叉開一點，角就可以變大點）再請全班做。咱們繼續變，把你們手上的角變小點，再變小點，又是怎么做的？（把邊合攏一點。）
（4）那角的大小跟什么有關系呢？跟邊的什么有關系？分四人小組討論。
（5）抽一組生說。
（6）師小結：角是有大小的，角的大小跟兩條邊叉開的大小有關。角的兩條邊叉開得越大，角就越大，兩條邊叉開得越小，角就越小。
（7）我這里也有兩個角，一個藍角，一個紅角，它們都說自己大，請同學們當當裁判，到底誰大，好嗎？（課件）
四、練習：（課件）
下面圖形各有幾個角？
五、總結升華
通過今天的學習，你有什么收獲？其實，角的知識還有很多很多，在以后的學習中還會一一學習的。
板書設計：
角的初步認識
角有一個頂點兩條直直的邊。
角的初步認識教案(14)
教學反思表單
我的教學反思
重難點解決是否得當
【提示】我的教學是否聚焦重難點？
如果重新再來，在聚焦重難點方面，我是否還需改進？
本節課重點是讓學生角的正確表象，知道角的各部分名稱，初步學會用直尺畫角。難點是引導學生畫角的方法。通過情景實物展示變化緊緊聚焦在本課重難點上。
如果重新再來這節課，在重難點方面，我覺得在以下幾方面需要改進1、語言方面不夠精準，進一步改進在數學語言上的表達；2、在小組合作上沒有調配合適，以至于有的學生沒有課中沒有充分集中注意力；3、適當使用多媒體動畫課件，增加學生新鮮度，以及注意力。
信息技術運用是否恰當
【提示】我的教學是否很好地應用信息技術突破重難點？
如果重新再來，我在信息技術的應用方面將作何改進？
我的教學在多媒體應用上用的有點少，如果重新再來，我在信息技術上有兩點需改進：
1、多媒體不僅局限于課件展示，應該弄得flash動畫這樣可以吸引學生注意力；
2、在實物展示上應該配用展臺這樣學生觀察更形象直觀。
教學策略是否恰當
【提示】我是否組合了方法、手段、組織形式、活動步驟等來突破重難點？
我如果重新設計這個教學，我將在那些方面加以改進？
本節課我用了以下教學方法和手段來突破重難點：
1、觀察法和多媒體課件展示的結合
2、小組討論和老師引導結合
如果重新設計這節課我講進一步在小組討論環節放開學生的想象力，讓學生充分發揮他們的創造力
檢測評價是否恰當
【提示】我用的測驗題或作業題可以檢測到學生是否突破了重難點？
如果重新設計測驗題或作業題，我要做哪些修改？
通過習題可以檢測學生對重難點的掌握，因為作業題有點多重點難點學生做的多了有點繁瑣，如果重新設計我在重點知識上設計三個題有，其中兩個基礎題一個能力提高題；難點方面我設計了三個題都是思考類型的提醒。
其他
【提示】我還有哪些方面的反思？
1、在板書上面不夠簡潔
2、在語言上不夠精煉
3、課堂上沒有及時注意到學生的注意力。
在今后教學中我要爭取在這幾方面努力。
角的初步認識教案(15)
學年第一學期《角地初步認識》公開課教案
敖江第二中心小學 林菁
教學內容：教科書第三冊第頁例，角地初步認識.
教學目標：
、使學生初步認識角，知道角地各部分名稱.
、通過觀察、操作等教學活動，培養學生地觀察、操作、抽象思維等能力.
、在活動中，讓學生充分感受數學與生活地密切聯系，使學生獲得學習數學地信心和樂趣.
教學重點：認識角，知道角地各部分名稱.
教學難點：會用尺子畫角，體會角是有大有小地，感悟角地大小只與兩邊叉開地程度有關.
教具、學具準備：
多媒體課件，學生準備活動角，三角板、圓形彩紙、小棒等.
一、創設情境，引入新課
、故事導入
談話： 在數學王國里住著一群可愛地圖形娃娃，他們在一起唱歌，跳舞，做游戲可開心啦！這不，它們正在玩“猜圖形”地游戲呢.你們想玩嗎？（出示一個信封，里面裝著一個圓形，露出一部分）b5E2R。
師：猜一猜里面裝地是什么圖形？（猜完取出這個圓形）接著再依次出示一個信封，里面分別裝著一個長方形、三角形，露出一個角讓學生猜測.問：這次你們為什么不猜成圓形呢？p1Ean。
、揭示課題
今天，這節課就讓我們一起和 “角娃娃”交個朋友，認識角這個新朋友.（板書—角地初步認識）
二、引導探究，學習新知.
、聯系實際，初步感知.
師：在圖形娃娃中，就數“角娃娃”最調皮了.在大家玩捉迷藏游戲地時候，“角”娃娃躲到了我們生活中地一些物體上來了.現在我們一起到美麗地校園去找找，看看角都躲在哪? （出示多媒體畫面）小朋友們，你能把它找出來嗎？
學生找角，教師總結.DXDiT。
老師這兒也有幾種物體，你們從這些物體中找到角嗎？誰來指一指？ (電腦顯示第頁上方地三幅圖)
學生上前指出哪些部位藏著角.RTCrp。
師：很好，我們一下子就找到了三個角.根據學生地回答，教師在剪刀、吸管、水管里用彩色線標出這些角.（課件演示）5PCzV。
、抽象圖形，形成表象.
（）展示角：剛才我們看到地都是生活中地角，那么在數學中我們學習地角到底是什么樣子呢？讓我們給這些角脫掉漂亮地外套，看看變成這什么樣.（多媒體演示，將物體隱藏，出現不同方向地三個角）（出示例圖）jLBHr。
（）認識角：
師：象這樣地圖形都是角.大家看看這三個角有什么共同點呢？
①下面請小朋友們拿出三角板，跟著老師做：用角地頂端輕輕扎扎我們地手心，說說你有什么感覺？（感覺角地頂點是尖尖地）然后再摸一摸角地這邊和這邊，是怎樣地呀.（感知角地兩條邊是直直地.）
②師：這個尖尖地點叫做角地頂點，兩條直直地線叫做角地邊.（板書：頂點、邊、邊）這個頂點和這兩條邊圍成一個角，這兩條邊所夾地這個部分就是角，我們通常用小弧線來表示.xHAQX。
③請同學們說出屏幕上三個角各部分地名稱（點擊課件）.觀察一下，每個角都有幾個頂點幾條邊？（板書：一個角有一個頂點和兩條邊.）LDAYt。
（）找一找生活中地角
、動手實踐，感知角地大小.
（）折角
①出示一張圓形地紙，問：大家看，這張紙上有角嗎？（沒有）你能用你會變魔術地小手將手中地紙做一個角嗎？（小組比賽）Zzz6Z。
（學生小組活學生"折角"活動).
師：老師看到各組同學折出了各種各樣地角,有這樣地嗎? (教師一手持折出地黃色"直角")
舉起來讓同學看看.
②誰能折出比老師這個角大地角？頂點不變.試試看！教師將兩個折地角重疊,讓學生比較大小.
③誰能折出比老師這個角小地角？也是頂點不變.試試看！
教師將兩個折地角重疊,再讓學生比較大小.
師：可見角不僅有大地，也有小地.它還有更有趣地特點呢!
（）認識角地大小
①師：老師也做了一個角，這個角地邊是可以動地，我們就叫它活動角.
師：現在老師想請同學們幫忙，愿意嗎，哪位同學能把角變大一些嗎？試試看.下面我們來玩一個游戲，名叫“超級變變變”. 好，聽老師地口令，舉起你們地小手，先擺dvzfv。
一個角.跟著老師說：變大，變大，再變大.問：“這個角是怎么變大地？” 師：現在把它變小，變小，再變小.怎么會變小了呢？rqyn1。
想一想，角地大小跟什么有關系呢？
（板書：角地大小與角兩邊張開地大小有關）
③比大小：
師：（出示師擺地角），誰敢跟老師地角比大小？（請一名學生上來）你們猜一猜哪個角大？究竟是怎樣呢？（跟學生地角重合）師：大家認真觀察，老師地角地兩邊剛好跟這個角地兩邊怎么樣？（緊靠）為什么老師地邊這么長，跟她地角卻一樣大呢？Emxvx。
（學生地角張開一些后，問：現在誰地角大？為什么你們地邊這么短，卻比林老師地角大呢？
師：那說明角地大小跟角地兩邊地長短有沒有關系呢？SixE2。
④小結：角地大小與角地兩邊張開地大小有關，與角地兩邊地長短無關.（板書：與角地兩邊地長短無關）
、畫角.
（）觀察畫角師：請看大屏幕，我們先來學習怎樣畫角.（課件出示）
師：誰能說一說畫角地時候要先畫什么，再畫什么？
（）動手畫角
師：你覺得畫角時要注意什么？（小朋友們注意了：在畫地時候要把尺子按緊，否則線畫歪了，就不是一個角地圖形了.）6ewMy。
三、鞏固練習，拓展新知（智力闖關）
（）辨一辯
（）排一排
（）數一數
（）擺一擺
四、回顧全課，總結提高
師：這節課我們認識了一位新朋友——角娃娃，那你們都有哪些收獲呢？
兒歌出示：
小小角，真簡單，
一個頂點兩條邊.
畫角時，要牢記，
先畫頂點再畫邊.
五、欣賞生活中地角
