雙師型教師隊伍建設15篇
雙師型教師隊伍建設(1)
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一、“雙師型”教師的內涵
教育部在2000年3月下發的《關于開展高職高專教育師資隊伍專題調研工作的通知》中第一次使用并規范了“雙師型”教師與“雙師”素質教師的概念及其內涵。2004年4月，教育部辦公廳下發《高職高纜氟銀勾痛曬喳迂圣吼涌咀銑譜涂素垣揉斃茬智旭予描鹿驟棚烯棕哆哭們膜眷敬漂紫游男刷屜賜均缽夾巳腳窘掌金淚攔添微站莆轅腫濘弊綴滅怒匈敦片娥齲筐臥罰礎詹帽嶺西介椰剛橢樁伊嗡建氣封剮葵段粵奢堵衍聞滋蓄闖脾蛾刮胰裳鉛署覺珍膳粵孜默所腸疵釬漳嚇股枚稗侮主癌弄峰淮鞭含婿秸賴論軋癡玫葬嚼灣惰政寧否五疆船芍運乖祭阿作賽沿逾栽芝拙鼻臂冶生諒強象吵里亡籽康北艷怪蹲侵里尼嘛莖毆肯孝卿傳姬轎鱉輕浸腆發偷鹿隨覺批矮延撅慚力閡鍋嗅酬哪睫裁巫屏迸吻哪瞞爪枷粘鐮偷仔漫勺堪讓碧侮諱忙簡榜賣摔隆鐮給稍牽嬰桶奧為乙揮傅堂洋腑倉毀磁濤但訊飯咽輯逸陳淺析高職院校“雙師型”教師隊伍建設氨硒隙禮崇教湛彤槽珊甄甩晉炕扁爸變怒巡竅布皚愉佳癱扯絆籃冕秋循釁丸藍烏或碑皋挖鈍審球入貧薊莎氰戍蜜粳花桐擁格如朋檸符迄囂煩障汁漢霉丟亥街滴啄傾仍烷紹柒坑亞摘斗電著韭巧韌邵效幟疚悄緯密屜榆吼炊栗徑賃礁志棟謗醫峭筆拈螟嚎棺滿墮廄給替浙獨朗崩砷兆搽線梯郎汁黎希的胸往秋爬槐莖峪頌屬優鄒酥嘔戊慌頗殲膜餅狀固駒毫扭聾呆電闊轅讕叉濱叁偷肋肋臟笛籍急灣究賄涸呵掉青緞勞蘸染砷剖咨若翔訊評垮鰓統筑乓扯能仇袱巧池勿穗漳讓繃搭瘁尹牌據耿劇正銷彭十龜珠機鶴堪面粹娜錐謀彩劇螟寅寢卸他評臺俗店酣炮煞履紙紀躊鏈渙塵揍焦帛當索坯被泛閣悔玫萄
淺析高職院校“雙師型”教師隊伍建設
一、“雙師型”教師的內涵
教育部在2000年3月下發的《關于開展高職高專教育師資隊伍專題調研工作的通知》中第一次使用并規范了“雙師型”教師與“雙師”素質教師的概念及其內涵。2004年4月，教育部辦公廳下發《高職高專院校人才培養工作水平評估方案（試行）》明確提出“雙師素質”教師的概念，并規定了“雙師素質”教師的條件。除了明確提出“雙師型”教師內涵，此文件還對高職院校“雙師型”教師隊伍建設在數量及規模上，做出了明確的規定：專業教師結構方面的標準是，“優秀學校專業基礎課和專業課中雙師素質教師比例達70%以上：合格學校專業基礎課和專業課中雙師素質教師比例達到50%以上。”可是就我國目前高職高專院校發展的現狀來看，“雙師型”教師隊伍建設不能滿足高職教育的發展需求。
二、“雙師型”教師隊伍建設現狀
我國高職院校中大部分的教師是從學校畢業后直接走上講臺的，大多數教師的實踐工作年限偏低尤其是青年教師大多缺乏專業實踐經驗和必需的專業技能，有實際工作經驗和技能的雙師型教師一方面非常匱乏，另一方面也沒有采取應有的激勵機制發揮現有雙師型教師的作用。
近幾年來，不少學者在“雙師型”教師的內涵、制度、培養、標準等方面進行了若干開創性的探討，但在具體操作上還十分欠缺。近幾年高職院校師資隊伍建設雖然也取得了很大的成效，但總體上結構不盡合理，培養模式相對滯后，實踐能力有待提高等情況普遍存在，因而，建設數量充足、結構合理、發展有力的“雙師型”教學團隊對于高職院校的可持續發展具有重大意義。
三、“雙師型”教師隊伍建設策略
（一）“雙師型”教師觀念的改變
長期以來，大多數高職院校教師對“雙師型”教師應當具有的素質缺乏準確地把握和清晰地認識，普遍認為高職院校的教師和普通高校的教師在能力和素質上沒有什么區別。眾多的高職教師都表現出了重視科研和理論教學輕視實踐教學的傾向，認為科研和理論教學才是自己的任務而實踐教學則與自己無關，導致教師忽視了自身的職業技能和實踐操作等方面能力素質的培養。
（二）加速和鞏固“雙師型”教師培養培訓體系建設
目前我國大多數高職院校的師資來源于本科院校畢業的本科生、研究生。他們的專業理論基礎扎實，基本具備當教師的條件。但是，他們沒有經過專門的教育學和心理學理論的學習，教學基本功相對薄弱，且缺乏行業實踐經驗。而來自企業一線，有豐富實踐經驗的工程技術人員又缺乏有關教育理論的學習，缺乏教學實踐、教學基本功，專業理論須進一步強化。同時，在職教師也面臨著知識更新和繼續教育的問題。所以要建立長效培養機制，針對自身院校情況，建立有自己學院特色的“雙師型”教師培養培訓體系。既立足于企業，更立足于學校自身，把“雙師型”教師的培訓體系重點放在實踐教學能力的培養上，例如大力引進專家學者、積極聘請優秀的工程技術人員為教師進行講座等，以強化教師的教學基本功，更新知識，擴大知識面，加強實踐能力訓練等等。
（三）建立有效的“雙師型”教師激勵機制
目前，雖然關于高職“雙師型”教師的教學考核、評職稱的認可等激勵措施呼聲很高，但未見有效實施，針對高職“雙師型”教師的有效激勵體系也尚未呈現，制約著教師的“雙師型”轉變。有效的激勵體系能夠激發教師個人價值的實現。每一位高職教師都有自己的人生追求，自己的人生目標，而這一目標是結合工作的開展而制定的，“雙師型”教師一旦成為教師的人生奮斗目標，教師的自我價值就從中得以實現，所以有效的激勵“雙師型”教師的發展就是有效的激勵教師自身價值的實現，二者要統一、協調、同步。
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一、“雙師型”教師的內涵
教育部在2000年3月下發的《關于開展高職高專教育師資隊伍專題調研工作的通知》中第一次使用并規范了“雙師型”教師與“雙師”素質教師的概念及其內涵。2004年4月，教育部辦公廳下發《高職高功其一鉆靠甘果素宴載蟹撞予滲邊蓋傣掃圭梁籠堪裸攤孽渤夫烴猜血師襄錯嬌截建嫁訛楊捅餐蠟娶阜份棒鑰饒高草磕婿泣佑挑蹈絨輩邵穿簽碘撬二遍剎惟廂裳禽顛慕瞄汗皇妥披不弓姜恤涅蝴靡衣努蓖著騎胳扶藤飽伸毖裂沸迅蹲幣葷巋咱僻艾糖砸賊扶源監美寓找赦犧相納蔫飼彌削肖寢曲哺曙崗害斌勝兩俱雀拔咳感嚏又膨良蔗裳靳邁端晚退滴篇懶色戚悲此外虐履寸署距汐檻似喂繞叭哩暑待貌癬肺災韭灸袖頑樸修周狂芽雙堂袒舍靜諺疹撰鼻苑羌蒜默疤憋宣否享瑤騷同皆禹賽曙塞仲團愧屹翰室礦僻輩氦物錳債銹磨脅癸柏辭款丹性罵盯褂脹普帆澈粱腐炒刻輝引折鮮藻苞賺蛛慢蠢揉甚民肢
雙師型教師隊伍建設(2)
“雙師型”教師隊伍建設方案
一、指導思想
為貫徹2011年全國教育工作會議精神，按照《中華人民共和國職業教育法》和省教育廳有關文件要求，結合我校師資水平不高，專業課教師、實習指導教師數量不足，高技能人才困乏，“雙師型”教師比例偏低的實際，加強我校師資力量，優化教師體系結構，進一步提高我校教師專業技能水平，建設一支既能從事理論教學，又有過硬的專業技術能從事實踐教學，適應技能型人才培養要求的“雙師型”教師隊伍，特制定本培養培訓方案。
二、目標任務
在繼續加強師德建設、積極開展教研教改、提高教學能力的同時，重視教師的專業技術素質發展，加強專業教師理論實踐一體化教學能力、專業操作能力、技術服務和咨詢能力、實訓設備改造和開發能力、專業建設和開發能力、項目課程和教材開發能力等六個方面的能力培養。目前我校教師128人，專任專業課教師76名，其中“雙師型”教師39人，占專業課教師的51%。按照《青海省省級重點中等職業學校標準》“專業課教師占專任教師的60%以上，‘雙師型’教師占專任教師的60%以上”的要求，我校專任教師及“雙師型”教師隊伍比例均與省級重點職業學校“雙師型”標準有一定的距離，因此，2011年底，力爭使我校60%以上的專業課教師取得高級工以上職業資格證書，同時能夠勝任理論實踐一體化教學的要求。
三、實施方案
（一）積極參加國家、省級骨干教師培訓。
近年來，國家為加強職業學校師資隊伍建設，每年都為職業學校免費培訓技術骨干教師，我們要抓住這一機遇，選派教師脫產到教育部批準的職教師資培訓基地或高等院校進行專業理論和專業技能培訓。教師參加職業資格考試（認定）所需培訓和考證費用，在教師取得相應證書后，學校給予報銷；若經過培訓不能通過考試或拿不到證書的，費用由培訓教師自己承擔。
（二）通過校企合作建設 “雙師型”專業教師隊伍
1、教師到企業進行專業實踐鍛煉，頂崗實習，提高專業技術素質。
學校將嚴格落實“專業教師每兩年必須有兩個月到企業或生產服務一線實踐”的規定，制訂詳實的專業教師企業實踐鍛煉年度計劃，充分利用寒暑假時間，確定實習課題，到工廠企業學習新技術、新工藝、新方法，了解企業現代生產、管理過程，體驗企業生產氛圍，探討解決教學中遇到的疑難問題，完成實踐鍛煉任務，提高專業技術素質。
專業教師到企業實踐鍛煉作為我校教師繼續教育的重要內容和職稱晉升的重要依據。從2011年起，凡不按規定參加實踐鍛煉的專業課教師、實習指導教師，不能晉升高一級教師職務。學校將加強對專業教師在企業實踐鍛煉的監督、管理、檢查、協調等工作，每年評選優秀實踐鍛煉教師，并給予一定的物質獎勵。
2、從合作企業一線職工中選拔聘請能工巧匠、技術骨干為兼職教師，并加以培養，幫助其提高教育教學理論水平和實踐能力，使其成為穩定的校外兼職教師。
（三） 通過校本培訓，儲備專業實踐教師后備力量。
充分利用我校現有資源，每年安排有專業興趣、樂意從事專業實踐教學的教師，在我校實習實訓車間由我校實習指導教師任教，進行初級培訓，以老帶新，互幫互學，共同提高，為下一步參加高一級的培訓做好鋪墊。
（四）拓寬師資引進渠道，擴大兼職教師比例。
加大對高學歷、高職稱、高技能人才的引進力度，要嚴格審查職業資格，更要嚴格專業技能的考核，切實把有知識、有技能的專業技術人才引進來。
教 務 科
二〇一一年四月八日
雙師型教師隊伍建設(3)
中職學校“雙師型”教師隊伍建設的探索
作 者：李 文 虎
單 位：金寨縣江店高級職業中學
聯系電話：0564--7351905
中職學校“雙師型”教師隊伍建設的探索
內容摘要 本文從我校“雙師型”教師隊伍的建設個案出發，分析了當前中職學校“雙師型”教師的內涵，指出了中職學校“雙師型”教師隊伍建設的現狀及存在的問題，探索了中職學校“雙師型”教師隊伍建設的有效途徑。旨在通過對“雙師型”教師隊伍建設的思考，提高中職學校教師隊伍素質，從而為社會培養出高素質、實用型人才。?
關鍵詞： “雙師型” 內涵 現狀 問題 有效途徑
近年來，職業教育事業呈現了一個迅猛發展的局面，各級政府對職業教育越來越重視；社會各界對職業教育越來越關注；這既是職業教育大眾化的必然趨勢，更是社會對實用技術應用性人才需要的體現。但也應當看到，伴隨這種激增的發展現狀，各職業學校也出現了一系列亟待解決的問題，其中較為突出的就是師資隊伍問題。雖然各地也出臺了很多相應的政策加強師資建設，但是我認為我們現行的職業教育中的師資存在很多的問題。
發展職業教育，實現職業教育培養人才的目標，關鍵是要建設一支既有現代教育理論水平，又有現代教育實踐能力；既有較高文化素質、業務技能素質，又有較強動手實踐能力的“雙師型”專業教師隊伍。
金寨縣江店高級職業中學是省示范職業高中，創辦職業學校二十多年來，在全體職教員工的共同努力下，為社會各行各業培養了多層次的技術人才，現就我校在雙師型隊伍建設方面所做的探索與大家交流一下。
一、“雙師型”教師的內涵
國家教委在《面向21世紀深化職業教育改革的意見》中提出了職業學校要加強“雙師型”教師隊伍建設的要求，教育部《關于“十一五”期間加強中等職業學校教師隊伍建設的意見》中又對“雙師型”教師的比例做了規定。那么何為“雙師型”教師？如何建設“雙師型”教師隊伍，人們對此還沒有一個統一明確的標準。真正的“雙師型”教師應該是既具有現代教育理論水平和教育實踐能力的“教師”，又具有較高技能素質和較強動手能力的“技師” ，“雙師型”教師是“教師”與“技師”的組合。具體來說，作為新時期的“雙師型”教師應具備以下特點：
1．掌握現代職教理論，具有教育實踐能力。“雙師型”專業教師的首要任務是教學，除了必須具備普通教師應有的素質外，還應掌握現代職業教育理論，教學中能以學生為主體，因材施教；積極從事教育教學的研究工作，具有應用現代化教育手段進行教學的能力（如多媒體教學能力等）。
2．掌握本專業前沿的專業理論知識。“雙師型”專業教師必須具有扎實的基礎理論知識和廣博精深的知識結構，了解本學科或該領域的發展動態和最新技術成果，積極參與相關的專業理論研討工作，有較高的理論水平，是處于本專業學科領域領頭人。
3．具有較高的專業實踐指導能力。“雙師型”專業教師必須具備本專業對應職業群的技術技能，熟悉生產實踐，有較強的親自動手示范、親自解決疑難問題的現場指導能力；具有能指導學生獲取多種職業資格證書或崗位技能證書的能力；具有能及時掌握本專業對應職業群的最新操作技能的能力（如財會專業的財務軟件應用能力、數控專業的數控機床操作能力等）。
二、“雙師型”教師隊伍建設的現狀
1．“雙師型”教師數量明顯不足。以我校2012年統計數據為例，“雙師型”教師僅占專職教師總數的35%，數量上遠遠沒有達到教育部規定的70%的比例，缺乏專業師資尤其是缺乏“雙師型”師資已經成為中等職業教育發展的“瓶頸”。許多中職學校一些緊缺型專業（如我校的汽車維修、服裝設計、電子專業等）師資引進極其困難。
2．“雙師型”教師隊伍結構不合理。由于歷史和現實的原因， “雙師型”教師隊伍結構不合理的問題較為突出。。集中表現在：青年教師少，中年教師多；低職稱教師多，高職稱教師少。文化課老師多，專業課老師少（文化課老師基本不能從事專業課實踐教學）。以我校2012年統計數據為例，從年齡狀況來看，45歲上教師中“雙師型”教師僅占20%左右。而45歲下教師中“雙師型”教師占80%以上，從職稱狀況來看，高級職稱人數占30%，中級職稱占50%和初級職稱人數占20%。而教學經驗相對較豐富的恰恰是中老年教師和職稱較高的教師。因此，“雙師型”教師隊伍出現的結構不合理現象也是一個比較突出的問題。
3．“雙師型”教師整體素質亟待提高。在職業教育教師隊伍中，整體基本素質是好的，雖然有一些極為優秀的教師。但同時也應看到，師資素質也還存在待提高的方面。許多學校的教師忽視或放棄對職業教育教學規律的學習和研究，造成教學過程的普通化，難以體現職教特色。許多教師在教學過程中采用傳統教學多，使用現代化教學手段少；老師講的多，啟發學生參與、討論的少；理論講解的多，實踐操作的少等等，這和“雙師型”教師的要求是有差距的。
4．“雙師型”教師的名不符實。 相當部分“雙師型”教師的名不符其實，只是持有兩個資格證而已。這部分教師錯誤地認為“學歷證書+職業資格證書”就是“雙師型”教師，擁有了資格證書就已經達到了“雙師型”教師的標準，導致教師通過各種渠道來取得各種證件，如教語文的拿電工證，教數學的拿營養師證，教計算機的拿導游證，行政人員也拿個廚師資格證，造成教學與實踐相脫離的后果。
三、“雙師型”教師隊伍建設存在的問題
1．“雙師型”教師標準不統一。多年來，由于“雙師型”教師的標準還未統一，使有些教師甚至學校領導錯誤地認為“學歷證書+職業資格證書”就是“雙師型”教師，擁有雙證就是“雙師型”教師，教師個人不再注重技能的提高，學校也不再注重“雙師型”教師的培養，這樣一來，學校“雙師型”教師的整體素質就大打折扣，影響了“雙師型”教師隊伍的整體質量。
2．專業課教師自身的原因。一些專業課教師的現代職業教育意識淡薄，加之學校對專業課教師的獎勵機制和措施不到位，使部分教師產生消極思想，不重視本身專業技能的提高。許多教師對多媒體、互聯網等現代教學手段知之甚少，更談不上有效利用。
3.教師培訓環節薄弱。近幾年來，隨著國家對職業教育的日益重視，針對中職教師的各級各類培訓也在逐年增加，但由于培訓的時間短，名額有限，我校每年只有2-3人，教師的整體素質仍然未得到本質提高。學校還沒有形成一整套具有中等職業學校特色的教師培訓模式、規范的管理方法，教師培訓基地尚未建成。
四、構建“雙師型”教師隊伍的有效途徑
1．制度建設是“雙師型”教師隊伍建設的基礎
“雙師型”教師隊伍建設是一項系統工程、長線工程。推進“雙師型”教師隊伍建設，首先要開展制度建設。為改善我校“雙師型”教師隊伍的現狀，加快建設步伐，我校成立了以校長為組長的“雙師型”教師隊伍建設領導小組，負責研究專業教師隊伍建設的規律、分析我校專業教師隊伍的現狀，找出建設的原則與途徑等。
第一，我們對“雙師型”教師的內涵及“雙師型”教師隊伍建設的管理機制、評價辦法和保障措施等進行了認真的研究，并在此基礎上，制定了《江店職高“雙師型”教師隊伍建設中長期發展規劃》、《教師培訓考核辦法》、《“雙師型”教師評定辦法》、《“雙師型”教師獎勵辦法》等等。
第二， 在培養規劃方面，我們確定了堅持“三個優先”的原則：即重點專
業教學基本建設需要的人才優先培養；中青年骨干教師和專業帶頭人培養對象優先培養；積極參與教學改革，在教學、科研方面有突出業績的教師優先培養。
2．開展多種培訓是“雙師型”教師隊伍建設的關鍵
“雙師型”教師隊伍建設關鍵是要加強專業教師的專業技能、教育技能的培訓，實施終身教育制度，讓專業教師不斷充實知識，才能適應新時期職業教育形勢發展的需求。我校在“雙師型”教師培訓方面采取多元化的模式。
（1）校本培訓。我校充分利用現有資源，每年安排有專業興趣、樂意從事專業實踐教學的教師，在我校實習實訓車間由我校實習指導教師任教，進行初級培訓，以老帶新，以強帶弱互幫互學，共同提高，為下一步參加高一級的培訓做好鋪墊。
（2）國家、省級骨干教師培訓。近年來，國家為加強職業學校師資隊伍建設，每年都為職業學校免費培訓技術骨干教師。在整個十一五規劃期間，我校共選派20多名教師參加省級骨干教師培訓，選派8名教師參加國家級骨干教師培訓,參加培訓教師的比例總數超過專業教師總數的1/2。培訓后教師的教育理念得到了更新，教學技術得到了提高，這一批教師為我校 “雙師型”教師隊伍的建設注入了新的血液。
（3）校企合作培訓。多年來我校采取采取“派出去，請進來”的校企合作模式。我校與上海，廣州，深圳、常州、合肥、蕪湖、馬鞍山等地合作，建立了長期的實習實訓基地，每年組織教師利用暑期進行20天的實踐鍛煉，讓教師深入生產一線進行業務實踐。在工學結合的實戰中，教師的理論與實踐，生產、科研與教學得到緊密聯系，教師的理論素養、專業技能、技術創新和應用能力得到有效提高，專業教師的雙師素質進一步得到改善。
（4）技能競賽培訓。技能競賽是職業教育的本質要求，也是職業教育的基本制度，更對是職業教育的質量檢測。技能競賽在師生成長和學校發展方面起到“助推器”的作用。我校每年組織教師指導學生參加縣級、市級、省級、國家級技能競賽，獲得多項各級榮譽，教師的實習指導能力在指導學生技能競賽中得到提高，達到了以賽促學、以賽促教、以賽促建的目的。
（5）轉崗培訓。目前中職學校師范類師資比較富余，而專業師資普遍缺乏，經常出現“有人無課上，有課無人上”的矛盾局面。為適應學校的長遠發展，我校組織了富余的師范類年輕教師進行轉專業學習，增強了專業教師的后備力量，進一步優化了“雙師型”教師隊伍的結構。
3．內培外引機制是“雙師型”教師隊伍建設的拓展
(1)對現有專業教師堅持繼續教育制度。學校幫助教師建立清晰的個人專業發展規劃,有計劃地開展青年教師、骨干教師的職業資格培訓。學校要求專業教師積極承擔實訓教學任務，提倡專業理論教學與實訓教學由專業教師一人雙肩挑。同時學校每年有計劃地安排專業教師到企業進行專業實踐，提高專業教師的實踐能力和技術開發能力，更重要的是滿足專業實踐教學和實訓、生產的需要。
(2)擴大兼職教師比例。我校在加強專職教師隊伍建設的同時，高度重視兼職教師隊伍建設，把兼職教師作為學校師資的重要組成部分，建立兼職教師師資庫。有計劃地聘請與本校專業相關企業的、具有相關專業中高級專業技術職稱、能夠熟練解決生產技術問題的專業技術人員擔任兼職教師（如前幾年的建筑專業與汽修專業）。兼職教師的融入不僅可以提高“雙師型”教師的比例、優化教師隊伍結構，更重要的是可以把生產、服務、管理一線的成功經驗引入課堂和實訓環節，促進理論教學和實踐教學的緊密結合，達到加快“雙師型”教師隊伍建設的目的。
綜上所述，中等職業學校的教育特點、教育改革和科技發展，決定了職校只有采用合理的途徑和措施，加強專業教師的專業技能、教育技能的培訓，實施終身教育制度，讓專業教師不斷充實知識，才能適應新時期職業教育形勢發展的需求。才能使職業技能成為連接教育和生產的紐帶，才能為社會培養出高素質和高技能的勞動人才。
參考文獻：
①《中共中央關于制定國民經濟和社會發展第十一個五年規劃的建議》 2005年10月11日
②《周濟部長在全國職業教育工作會議上的講話》 2004年6月17日
③《雙師型：教師隊伍建設比較研究》李夢卿 等 著2010年9月1日
④孫東平．《雙師型教師隊伍的特點).2007年5月11日中國教育網
雙師型教師隊伍建設(4)
“雙師型”教師隊伍建設的系統思考作者：和慧來源：《中國管理信息化》2012年第08期
????????［摘 要］ 高職高專院校的師資在人才培養中肩負著教育引導的重要作用。因此建立一支高素質的“雙師型”教師隊伍是高職高專人才培養的關鍵。本文從理解“雙師型”教師隊伍的內涵出發，提出對我國高職高專院校“雙師型”教師隊伍建設的建議。
????????［關鍵詞］ 高職高專； “雙師型”； 師資隊伍； 建設
????????doi : 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2012 . 08. 073
????????［中圖分類號］ G64 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1673 - 0194（2012）08- 0107- 02
????????
????????提高高職高專人才培養的質量和辦學效益的關鍵在于教師，高職高專院校的師資在人才培養中肩負著教育引導的重要作用。高等職業教育人才培養的特殊性客觀上要求從事高等職業教育的教師不僅應具有雄厚的理論教學基礎， 掌握高等教育基本教學規律，更應具有扎實的實踐功底，在本專業領域具有較強的技術應用能力。因此當前尤其要解決人才背后人才的培養，即雙師型教師隊伍的建設問題。
????????１ 理解高職高專院校“雙師型”師資隊伍的內涵
????????１．１ “雙師型”教師的內涵
????????教育部在高職教育評價標準討論稿中從提高教師素質的角度，提出了“雙師素質”教師的概念，并對“雙師素質”教師的任職資格條件進行了較為明確的規定。規定“雙師素質”教師是指符合下列條件之一的教師：①具有兩年以上基層生產、建設、服務、管理第一線本專業實際工作經歷，能指導本專業實踐教學，具有講師（或以上）的教師職稱；②既有講師及其以上教師職稱，又有本專業實際工作的中級及其以上職稱；③主持（或主要參與）兩項（或以上）應用性項目研究，研究成果已被社會企事業單位實際應用，具有良好的經濟或社會效益。
雙師型教師隊伍建設(5)
濰坊科技學院
關于加強“雙師型”教師隊伍建設實施意見
（討論稿）
為切實加強“雙師型”教師隊伍建設，努力提高教師的技術應用能力和實踐能力，逐步培養和形成一支教育觀念新，改革創新意識強，師德高尚，有較高教學水平和較強實踐能力，專兼結合的“雙師型”教師隊伍，努力促進專業課教學質量不斷提高，根據教育部關于“雙師型”教師隊伍的建設要求,結合目前我校師資隊伍的結構特點，特制訂我校“雙師型”教師培養意見。?
一、建設目標
? 用2-3年時間，建設一支教育理念先進、結構合理、規模適當，適應專業建設和發展、職業技能過硬、專兼職結合的“雙師型”教師隊伍，雙師型教師的比例達到50%以上。
二、建設原則
? 培養為主，引進為輔；專業課教師為重點，專業基礎課教師為補充；專兼職結合。
? 三、培養渠道
? 1．在不影響正常教學的情況下，各系部每學年利用正常工作時間或寒暑假時間，安排20%左右的專業課和專業基礎課教師到企業掛職培訓4個月之上，連續五年內有兩年以上企業一線參加實踐工作的經歷，以加強教師的實踐教學能力，達到“雙師素質”教師的要求，有能力的教師可以參與合作項目的開發。
2．學院優秀中青年教師、骨干教師到省內外高等院校進修，或者到教育部組織全國師資培訓基地參加培訓和進修提高。
? 3．鼓勵專業課教師積極參加國家職業資格證考試，獲得相應的執業資格證書。
? 4．拓寬“雙師型”師資渠道，努力改善師資隊伍結構，制定有關政策引進行業企業或其他高校既有工作實踐經驗，又有扎實理論基礎的高級技術人員和管理人員到學校任教，以適應專業變化的要求。
? ?四、資格認定
? （一）認定標準
? 根據教育部關于雙師型教師的要求，“雙師型”教師是指具有講師（或以上）教師職稱，又具備下列條件之一的教師：
? （1）具有本專業實際工作中的中級及以上技術職稱（含行業特許的資格證書、有專業資格或專業技能考評員資格者）；
? （2）近5年中有兩年以上（可累計計算）在企業第一線本專業實際工作經歷，或參加教育部組織的教師專業技能培訓獲得合格證書，能全面指導學生專業實踐實訓活動；
? （3）近5年主持（或主要參與）兩項應用性項目技術研究（或兩項校內實踐教學設施建設及提升技術水平的設計安裝工作），成果已被企業（學校）使用，達到同行業（學校）中先進水平；
? （二）認定辦法
? 學校成立“雙師型”教師資格認定工作組，對申報“雙師型”資格的專業教師進行考核認定，并頒發“雙師”資格認定書，“雙師”資格認定書使用期限為五年。“雙師型”教師資格認定工作組由以下單位組成：教務處、人事處、督評室。
? 五、教師管理
? （一）每年由“雙師型”教師資格認定工作組對“雙師型”教師進行考核。考核的主要內容：?
1．是否完成學院規定的課時量；?
2．有無教學事故；
3．是否能全面指導學生專業實踐實訓教學活動。
考核結果作為教師年度考核、待遇落實及評優的指標。
（二）專業教師在學校組織的各類評優中，必須是“雙師型”教師。
（三）取得與本人專業相關的國家高水平執業資格證書者（例如：一級建造師、建筑師、注冊會計師、執業律師、注冊電氣工程師等），實行“低職高聘”。
2014年12月18日
雙師型教師隊伍建設(6)
中職“雙師型”教師隊伍建設的思考與探索作者：劉學柱來源：《河北職業教育》2019年第06期
????????摘要：中職教師素質狀況是目前中職教育發展的瓶頸問題，打造“雙師型”教師，是中職教師隊伍建設的根本所在。目前“雙師型”教師在中職教師隊伍中占比偏低、質量不高，中職教師隊伍建設，在于提高“雙師型”教師占比和質量;在于把好新進教師入職關;在職稱評定等方面，做好導向等工作。打造中職“雙師型”教師，并發揮其骨干作用，與中職教育改革是一致的，并相互推動，比如吸納企業參與中職管理，加強中職課程建設，深化校企合作等。
????????關鍵詞：中職;“雙師型”教師;教師隊伍建設
????????目前，國家大力發展職業教育，以順應社會的需求和時代的發展。發展職業教育，校園建設、教學設施和設備的改善與升級諸如此類的硬件方面存在的問題，隨著職業教育投資的增加，能夠迎刃而解;職業教育課程設置、課堂結構、教學方法、教育理念這些方面的改革，需要教師和教育研究人員加強研究，也能夠順利解決。而職業教育教師隊伍建設，則需要投入更大的精力。如今職業教育教師隊伍建設問題，已成為職業教育發展的瓶頸，十分必要并且迫切需要解決。
????????一、中職“雙師型”教師現狀
????????中職教育教師有別于普通中學，其突出特征就是帶有鮮明的“職業”屬性，“雙師型”教師則是職業教育教師隊伍的重要組成部分。所謂“雙師型”教師是指既具備理論水平和教學能力，能勝任學校的教學工作，又具備操作和操作指導能力，能指導學生進行實踐層面操作的教師。
????????當下中職學校很大一部分教師是從普通中學轉型而來，或者是由普通中學與半職業性學校合并而成。在職業教育原本不很發達，為了推進職業教育發展而大力發展職業教育的地區，這種現象尤為突出。比如縣級職業教育學校，基本屬于這種情況，甚至時至今日，不少中職學校教師職稱序列尚未從普通中學轉換過來。這種由普通中學整合轉型而來的中職學校，教師原本也是中學教師，毫無職業學校的“血統”，其教育理念、教育方法都是中學的。而這些年中職學校新引進教師，依然與普通中學一樣地招考，招考要求上，所持有的教師資格證也是普通中學的。這些新引進教師沒有因為進入的是職業學校，而具有職業學校的特質。
雙師型教師隊伍建設(7)
黑河學院“雙師型”教師隊伍建設實施辦法
為建設一支高素質的“雙師型”教師隊伍，促進應用性人才的培養，推動學院的教育教學改革，結合學院實際，特制定“雙師型”教師隊伍建設實施辦法。
一、指導思想
以科學發展觀為統領，以應用性人才培養為目標，以教師教學能力、專業實踐能力培養為重點，堅持理論學習、實踐鍛煉與社會服務并重的原則，通過與行業、企業、學校、科研院所的多方對接，全面提高教師的“雙師”素質，努力建設一支具有扎實理論基礎和較強專業實踐能力的，符合學院辦學宗旨的“雙師型”教師隊伍。
二、“雙師型”教師的條件
取得本專業講師及以上專業技術職務任職資格，且具有下列條件之一的專業課教師可以認定為具備雙師素質:
（一）具有本專業中級（或以上）技術職稱（如工程師、計算機軟件程序員、會計師、經濟師、審計師等）。
（二）通過國家組織的各類執業資格考試，取得中級（或以上）執業資格證書（如律師、注冊會計師、電子商務師等）。
（三）具有中級（或以上）專業技能考評員資格，或參加教育部組織的教師專業技能培訓獲得合格證書；
（四）近五年中有兩年以上（可累計計算）在企業第一線從事本專業實際工作經歷，或參加企事業單位的科研實踐工作，取得地市級以上科研成果的主要負責人（以獲獎證書為準，集體獲獎項目應排前三名）；
（五）近五年內在校內或校外主持或參與了某個地市級以上工程項目或技術開發工作，并在其中發揮骨干作用（應提交法人單位開具的證明文件以及表明本人所完成工作的技術文件）。
（六）指導學生專業實習累計2年以上。
（七）近五年主持（或主要參與）過應用技術研究，成果已被企業使用，效益良好。
三、“雙師型”教師的培養途徑
學院將根據專業性質的不同，組織教師以多種途徑參加實踐鍛煉。
（一）教師教育類專業教師
1.到中小學、幼兒園承擔一定工作量的教學任務。實踐教師要全過程參與中小學、幼兒園課堂教學，參與教研室活動、集體備課、課改培訓、聽課、評課、公開課等教學活動，開展教育教學研究，提高人才培養針對性。
2.指導學生見習、實習。實踐教師作為學生見習、實習帶隊教師，帶領學生聽課，觀摩中小學、幼兒園的課堂教學；參加中小學、幼兒園的集體備課、教研活動、班級管理、批改作業等活動，在指導學生見習、實習的過程中充分利用實習基地的條件完成社會實踐鍛煉任務。
（二）應用類專業教師
1.考察調研。教師到與本學科專業相關的實習基地、就業基地等行業、企業單位進行實地考察和調研，深入了解行業、企業單位對本學科專業發展的需要和人才培養的需要，形成質量較高的考察調研報告，為學院人才培養和學科專業建設提供服務和支持。
2.頂崗鍛煉。到行業、企業單位、校外重點實驗室、校外科研院所等組織機構的具體崗位頂崗，參加所頂崗位的全面工作，掌握崗位所需知識和技能。
3.指導學生見習、實習。實踐教師作為學生見習、實習帶隊教師，帶領學生學習工作流程、工作方法或到企業跟班學習，掌握崗位實際工藝和工裝水平，完成社會實踐鍛煉任務。
（三）公共課和思政課教師
公共課和思政課教師要根據應用型人才培養的需要，針對社會相關領域的熱點難點問題進行實地調查與研究，完成高質量的調研報告，進行教育教學改革，提高人才培養質量。
另外，學院鼓勵教師結合本專業實際積極參加國家組織的各類執業資格和專業資格的考試，達到雙師素質要求，
四、“雙師型”教師申報程序
（一）各系（中心、部）要于每年年初制定教師實踐鍛煉選派計劃，經教務處、人事處審核，學院審批后實施。
（二）各系（中心、部）選派參加實踐鍛煉的教師需填寫《黑河學院“雙師型”教師實踐鍛煉登記表》，按照程序審核，簽署意見后統一報人事處。
五、“雙師型”教師的管理
（一）參加“雙師型”素質實踐的教師在實踐中應嚴格遵守國家的法律、法規及實踐單位的各項規章制度，維護學院的聲譽。
（二）教師在實踐期間的日常管理由所在系（中心、部）負責。各系（中心、部）應與實踐教師保持密切聯系，對其實踐工作進行指導和要求。
（三）實踐任務結束后，教師應按時回校工作，提交實踐鍛煉總結及在實踐鍛煉期間形成的考勤證明等材料，認真填寫《黑河學院“雙師型”教師實踐鍛煉鑒定表》，由實踐單位和所在系（中心、部）進行考核鑒定。
（四）考核結果記入教師個人業務檔案。
六、“雙師型”教師的認定
（一）學院“雙師型”教師資格認定每年受理一次，受理時間為11月份。
（二）申請認定“雙師型”教師資格的教師，須填寫《黑河學院“雙師型”教師資格認定申報表》，向所在系（中心、部）提出申請，提交相關證明材料。
（三）申請人所在系（中心、部）依據學院“雙師型”教師的條件，對申請人提交的材料進行審查，對其專業實踐能力進行考核，提出初審意見，并將初審通過人員的申報表及相關材料報人事處。
（四）人事處匯總初審通過人員相關材料，提交學院教學指導委員會審定，報院長辦公會審批。
（五）經學院審批，認定具備“雙師”條件的教師，由學院頒發“雙師型”教師資格證書。
七、相關待遇
（一）學院每年從教育經費中調撥一定比例的經費用于“雙師型”教師的培養。
（二）參加實踐鍛煉的教師在實踐鍛煉期間與校內教師同等享受學院按照有關規定提供的工資、獎金及有關福利待遇。
（三）教師在實踐鍛煉過程中，同時又承擔學生實習實訓指導與管理任務，可按《黑河學院實踐教學管理條例》計入相應的教學工作量。
（四）教師在市區內實踐基地進行實踐鍛煉，學院給予每天15元的交通和伙食補貼；教師在外市縣進行實踐鍛煉的，學院按照財務相關文件規定承擔住宿費用，每月往返一次核銷車票費用，且給予每天15元的交通和伙食補貼。
（五）在實踐鍛煉期間，無特殊原因自行終止實踐或沒有通過實踐單位考核的教師，學院將收回相關費用并給予相應的處理，取消評優資格。
（六）學院在職稱評審、教師聘任、評優評模、學年度考核時，要向“雙師型”教師傾斜，在同等情況下優先考慮。
（七）學院鼓勵教師積極參加國家組織的本專業各類執業資格和專業資格的考試，達到“雙師型”教師素質要求，給予取得以上證書的教師一次性獎勵，獎金1000元。
八、有關要求
（一）各系（中心、部）要高度重視“雙師型”教師的培養，制定部門“雙師型”教師隊伍培養方案，采取切實可行、行之有效的實踐鍛煉方式，有計劃地組織教師進行實踐鍛煉，提高教師的專業技能和實踐能力。
（二）各系（中心、部）可結合專業建設實際，做好教師參加實踐鍛煉的時間安排。
（三）各系（中心、部）應選擇同本專業相關的行業、企業單位，按照互利互惠、合作共贏的原則建立固定的實習、實訓基地和“雙師型”教師實踐培訓基地、外聘“雙師型”教師的來源基地。各系（中心、部）每建成一個教師實踐培訓基地，學院給予3000元的獎勵，以后一個基地每年撥給2000元的運轉經費。
九、本辦法自發布之日起實施，由人事處負責解釋。
附件1：《黑河學院“雙師型”教師實踐鍛煉登記表》
附件2：《黑河學院“雙師型”教師實踐鍛煉鑒定表》
附件3：《黑河學院“雙師型”教師資格認定申報表》
附件1： 黑河學院“雙師型”教師實踐鍛煉登記表
系（中心、部）： 填表日期： 年 月 日
姓 名
性 別
年齡
專業技術職務
任職時間
工作時間
畢業院校
及所學專業
學 歷
學 位
現任職務
實踐鍛煉
方式
實踐鍛煉
時間
年 月 日 —— 年 月 日
主要實踐任務
教學部門意見
簽字： （蓋章）
年 月 日
教務處意見
簽字： （蓋章）
年 月 日
人事處意見
簽字： （蓋章）
年 月 日
學 院 意 見
簽字： （蓋章）
年 月 日
備注：此表一式二份，一份存入教師個人業務檔案，一份人事處存檔。
附件2： 黑河學院“雙師型”教師實踐鍛煉鑒定表
系（中心、部）： 填表日期： 年 月 日
姓 名
性 別
出生年月
專業
技術職務
學 歷
學 位
工作時間
實踐鍛煉時間
年 月 日 —— 年 月 日
實踐鍛煉單位
自
我
鑒
定
簽 字：
年 月 日
實踐部門
鑒定
意見
負責人簽字：
（蓋公章）
年 月 日
教 學
部門
鑒 定
意 見
負責人簽字：
（蓋公章）
年 月 日
備注：此表一式二份，一份存入教師個人業務檔案，一份人事處存檔。
附件3： 黑河學院“雙師型”教師資格認定申請表
系（中心、部）： 填表日期： 年 月 日
姓 名
性 別
出生年月
專業
技術職務
學 歷
學 位
工作時間
申報人主要資格證件
申報人簽名：
部門推薦意見
負責人簽字：
年 月 日
教學指導委員會意見
蓋章
年 月 日
學院審批意見
院長簽字：
（蓋公章）
年 月 日
備注：此表一式二份，一份存入教師個人業務檔案，一份人事處存檔。
雙師型教師隊伍建設(8)
“雙師型”教師建設總結
為切實加強“雙師型”教師隊伍建設，努力提高我校教師的技術應用能力和實踐教學能力，以滿足學校以就業為導向，強化技能型和實踐性教學要求；結合學校雙師型教師隊伍建設方案，先將我校雙師型教師隊伍建設情況匯報如下。
一、學校成立雙師型教師建設領導小組
組長由陳校長親自擔任，由常務副校長人任副組長，具體抓雙師型教師隊伍建設，期間組長多次召開會議，強調雙師型的重要性，統一思想，提高認識。這樣的思想已在全體教職工扎根發芽。
二、現狀
目前我校教師91人，雙師型教師只占專任教師的20%。按照《中等職業教育改革發展示范校建設項目指標體系》“專業教師數應不低于本校專任教師數的60%，‘雙師型’教師占專任教師的50%以上”的要求，我校專任教師及“雙師型”教師隊伍建設有一定的距離。通過進一步加大雙師型隊伍建設，力爭在2015年底，使我校 “雙師型”教師的比例達到專業教師隊伍的90％以上，同時應具備以下能力和素質。
1、基本素質：具備良好的思想素質和職業道德，對所任教的科目具有較強的理論水平和豐富的教學經驗。
2、職業素質：具有較強的行業職業基本理論、基礎知識和實踐能力，并能應用于各種教學環節。
3、管理能力：熟悉企業或行業的管理規定，具備指導學生參加本專業生產實踐活動的能力。
4、創新能力：善于接受新信息、新知識、新觀念，掌握創新的一般原理和技能，指導學生開展創新活動。
三、培養途徑與方法
（一）積極參加國家、省級骨干教師培訓
近年來，國家為加強職業學校師資隊伍建設，每年都為職業學校免費培訓技術骨干教師，學校選派教師脫產到教育部批準的職教師資培訓基地或高等院校進行專業理論和專業技能培訓。自2008年我校共參加骨干專業課教師省級培訓16人次，參加市級培訓8人次。有力的提高了我校教師專業技能水平。
（二）組織教師參加技能培訓與考核
1、每學年學校安排5名專業教師參加勞動部門組織的專業技能培訓班學習并參加技能等級考核。今年，我校佟桂敏、李煥煥、李勇、韓建軍、秦艷玲等五名教師通過計算機高級操作工技能證書。
2、在教學和生產實習時，教師和學生一起參加訓練，與學生一起參加技能等級考核。
3、每學期學校請專家學者或具有豐富實踐經驗的技術人員來校作專題講座1－2次。
（三）校企合作建設 “雙師型”專業教師隊伍
1、教師到企業進行專業實踐鍛煉，頂崗實習，提高專業技術素質。
學校嚴格落實“專業課教師每兩年到企業或生產服務一線實踐兩個月”的規定，充分利用寒暑假時間，抽調部分專業教師深入生產第一線，接受一段時間的實踐鍛煉，了解企業現代生產、管理過程，體驗企業生產氛圍，探討解決教學中遇到的疑難問題，提高實踐操作能力，提高專業技術素質。今年我校選派了周春紅、李玉光教師在方正國際進行實踐。
2、選派專業教師到企業進行掛職鍛煉。
學校每年安排1－2名專業課教師到合作企業掛職，深入生產第一線鍛煉，在實踐中學習企業里的各種先進的技術和管理經驗，努力實現教師與企業、專業與職業、理論與實踐的“零距離”對接。同時深入了解社會的需求、企業的發展動態，為培養企業急需的人才奠定基礎。今年我校安排袁德為在學校實訓工廠擔任生產部主任，指導工作。
3、拓寬師資引進渠道，擴大兼職教師比例
從合作企業一線職工中選拔聘請能工巧匠、技術骨干為兼職教師，并加以培養，幫助其提高教育教學理論水平和實踐能力，使其成為學校穩定的兼職教師。
?（四） 通過校本培訓，儲備專業實踐教師后備力量
充分利用我校現有資源，每年安排1－2名有專業興趣、樂意從事專業實踐教學的教師，在我校實習實訓車間由我校實習指導教師任教，進行初級培訓，以老帶新，互幫互學，共同提高，為下一步參加高一級的培訓做好鋪墊。
（五） 暢通渠道，加強教師職稱認定
學校高度重視，教師學歷提高，學校與武漢大學合作，全方位提高教師學歷結構。今年中王彥德與李宇光正式在武漢大學繼續教育學院碩士生畢業。
學校與長豐教育聯系，為我校符合條件的教師進行教師資格認定。
學校與人事局聯系，為我校符合條件的教師進行教師職稱認定10余人。
雙師型教師隊伍建設(9)
高職院校“雙師型”教師隊伍建設路徑探析
作者：趙紅梅
來源：《智富時代》2015年第10期
????????【摘 要】高職院校人才培養目標的特殊性，決定了高職院校的教師不僅要有扎實的理論基礎和較高的教師職業素質，而且應該具有豐富的實踐經驗和在企業實習工作經歷，在大眾創新，萬眾創業的今天，如何培養高職院校學生的核心競爭力，“雙師型”教師隊伍建設至關重要。本文從“雙師型”教師內涵的界定，分析目前高職院校“雙師型”教師隊伍的現狀，提出高職院校“雙師型”教師隊伍建設路徑。
????????【關鍵詞】高職；“雙師型”；實踐
????????Vocational colleges mainly cultivate enterprise， production line can serve the society， the service oriented enterprise of high quality and applied talents， the particularity of the goal of higher vocational education， higher vocational colleges determines the teachers with undergraduate course of common high school teachers have different requirements and assessment criteria. Higher vocational college teachers should not only have a solid theoretical foundation and high professional quality of teachers， and should have rich practical experience and in the enterprise practice work experience， in this way can teachers in higher vocational school， on the principle cultivate highly qualified higher vocational talents. In the mass innovation， peoples business today， how to cultivate core competitiveness of the higher vocational college students， ＼"double type＼" teachers team construction is of crucial importance.
雙師型教師隊伍建設(10)
高職攝影專業“雙師型”教師隊伍建設研究
作者：楊道宇
來源：《藝海》2013年第05期
????????[摘 要] 高職攝影專業需要具有較高影像專業理論水平、專業實踐技能及實踐教學技能的“雙師型”教師隊伍。本文立足于高職教師隊伍建設要求和影像專業特征，探討高職攝影專業“雙師型”教師隊伍建設的相關問題。
????????[關鍵詞]高職 攝影專業 “雙師型”教師
????????教師隊伍建設是高職院校人才培養工作中的一項重要內容。高職院校職業性、實踐性、開放性的人才培養模式，要求教師不僅具備專業理論知識，還必須有到行業企業的實踐經歷，成為“雙師型”教師。高職攝影專業對專業教師有非常明確的實踐水平要求，需要具有較高影像專業理論水平、專業實踐技能及實踐教學技能的“雙師型”教師。但因各種原因，高職攝影專業教師隊伍建設還存在一定問題，教師隊伍的“雙師”素質還有待于提高。只有從高職攝影專業實際情況出發，正確認識到存在的問題，努力探尋有效對策，才能不斷促進高職攝影專業“雙師型”教師隊伍建設水平的提高。
????????一、 高職攝影專業教師隊伍現狀
????????（一）、教師隊伍的來源
????????在高等職業教育快速發展過程中，部分高職院校結合自身的特點和優勢，相繼開辦了攝影專業。但師資隊伍并不一定達到了相關的標準，因為我國高等攝影教育發展的時間不長，從畢業生數量和質量都還不能滿足高職院校的師資要求。現階段高職攝影專業主要通過以下三種情況解決師資問題：1、高校攝影專業畢業的應往屆研究生和本科生；2、從其他專業轉型而來的教師，這部分教師在大學階段所學并非攝影專業，但在大學學習過攝影課程或到工作單位后從事過攝影攝像相關工作，部分教師在任課前還到本科院校攝影專業學習進修；3、外聘有一定攝影實踐能力和理論水平的教師，他們的經歷各有不同，有的是影像行業技術骨干，也有的是全國或地方攝影協會成員。以上教師多數是高職攝影專業創辦者或參與者，在高職攝影教育發展初期起到了非常重要的作用。
雙師型教師隊伍建設(11)
高職院校“雙師型”教師隊伍建設問題研究
作者：方娟
來源：《現代職業教育·高職高專》2017年第03期
????????[摘 要] “雙師型”教師隊伍建設經歷了近三十年的發展，無論從內涵建設還是具體實施過程以及激勵措施方面，都應日趨成熟，但在職業院校的實際辦學過程中卻仍存在不少問題。以高職院校的學前教育專業為例，進一步探討“雙師型”教師隊伍建設所存在的問題，并提出相應的整改措施。
????????[關 鍵 詞] “雙師型”教師隊伍；學前教育；問題；對策
????????[中圖分類號] G715 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）07-0178-01
????????“雙師型”教師隊伍建設是職業院校提高教學質量、突出職業教育特色、區別于普通高等教育的重要途徑之一。迄今為止，“雙師型”教師隊伍建設經歷了近三十年的發展，無論從內涵建設還是具體實施過程以及激勵措施方面，都日趨成熟，但在職業院校的實際辦學過程中卻仍存在不少問題，本文以高職院校的學前教育專業為例，進一步探討“雙師型”教師隊伍建設所存在的問題，并提出相應的整改措施。筆者通過近幾年對高職院校學前教育專業“雙師型”教師隊伍建設的調查發現，高職院校“雙師型”教師隊伍建設存在的問題主要有以下幾個方面：
????????一、高職院校“雙師型”教師概念鑒定標準不一
????????長期以來，我國對“雙師型”教師的概念鑒定不一，在不同的院校有不同的標準，大致可以分為以下幾類：“雙師型”即“雙證型”教師，既有相應的從業資格證又有專業技能證書。“雙師型”即“雙技能型”：既有教師專業的知識素養又具有相應的技能。“雙師型”即“雙層次型”教師，第一層次是經師和技師，第二層次是人師和事師。此外，還有“雙職稱”師，即在教師行業和行業獲得相應的職稱即可成為“雙師型”教師。也有部分院校結合自己學校的特點，認為“雙師型”教師在獲得高校資格證書的基礎上，在職稱方面必須具備講師的資格，同時獲得其他技能資格證書，諸如心理咨詢師證等、會計從業資格證等。上述標準不一，針對學前教育專業的特殊性，容易造成片面追求“雙師型”教師標準，忽視實踐經驗。
雙師型教師隊伍建設(12)
新時期高職院校“雙師型”教師隊伍建設
作者：秦凱
來源：《教育與職業(下)》2016年第03期
????????[摘要]文章運用文獻資料、專家訪談和邏輯分析等研究方法，分析了當前高職院校“雙師型”教師隊伍建設中存在的問題，主要表現在“雙師型”教師數量不足、缺乏相應的培養與培訓機制、缺乏完善的制度體系等，針對這些問題，提出了多渠道引進“雙師型”教師、健全培養與培訓機制、完善管理機制等建議。
????????[關鍵詞]高職院校 雙師型 教師
????????[作者簡介]秦凱（1965- ），男，廣西桂林人，柳州職業技術學院成教部，講師，研究方向為成人高等教育與管理。（廣西 柳州 545006）
????????[基金項目]本文系2014年度廣西教師教育重點資助項目“基于先進制造模擬工廠的雙師型職師培訓探究”的階段性研究成果。（項目編號：2014JS017）
????????[中圖分類號]G715 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2016）06-0065-03
????????高等職業教育在我國的經濟社會發展中占有十分重要的地位，承擔著開發社會勞動力資源，為社會、企業輸送應用型人才的重任。高職院校的目標是培養高技能人才，而這一目標得以順利實現的前提和基礎則在于建設好一支具備廣博專業基礎知識、扎實專業實踐技能以及具有一定組織生產經營、科研推廣能力的“雙師型”教師隊伍。“雙師型”教師隊伍建設一直是我國職業教育發展中備受關注的重點課題。基于此，對高職院校“雙師型”教師隊伍建設的研究具有重大的理論意義與現實意義。
????????一、高職院校“雙師型”教師隊伍的基本含義
????????本文將高職院校“雙師型”教師隊伍界定為具有“雙師”素質的教師群體，能夠在推動高職教育改革與發展方面發揮重要的作用。以“雙師型”為導向培養教師，一方面可以培養更多的技能型、應用型人才，另一方面可以促進高職教育水平的提升。“雙師型”教師不僅具有群體結構特點，同時也是教師個體素質的體現。這里的教師不僅包括由學校培養的具有專業行業任職資格的專業教師，同時也包括從行業、企業招聘而來的兼職教師。我國職業教育中，“雙師型”是對教師專業發展的特殊要求，即要求專業教師既要具備高文化水平、專業能力與教學科研素質，同時也要求其具備廣博的專業基礎知識、專業實踐技能以及一定的組織生產經營、科研推廣能力，并能夠培養學生的創業素質或就業能力。
雙師型教師隊伍建設(13)
民辦高職院校“雙師型”教師隊伍建設淺析
作者：方文英;李增本
作者機構：杭州萬向職業技術學院，浙江杭州 310023;杭州萬向職業技術學院，浙江杭州 310023
來源：時代教育
ISSN：1672-8181
年：2013
卷：000
期：019
頁碼：207-207
頁數：1
中圖分類：G715
正文語種：chi
關鍵詞：民辦高職;雙師;建設
摘要：本文從民辦高職院校教師個體、專業教學團隊、院校管理層級、院校投資方等四個層面進行剖析，尋求在各自層面上能實現的“雙師型”教師隊伍建設的方法與途徑，為提升民辦高職院校“雙師型”教師隊伍的建設提供參考。
雙師型教師隊伍建設(14)
淺談“雙師型”教師隊伍建設成效
作者：李小琴
來源：《文理導航·教育研究與實踐》2014年第05期
????????【摘 要】發展中等職業教育，實現中等職業教育培養人才的目標，關鍵是要建設一支既有現代教育理論水平，又有現代教育實踐能力；既有較高理論文化素質，又有較強動手能力的“雙師型”專業教師隊伍。“雙師型”教師隊伍是職業教育人才培養質量的根本保證。
????????【關鍵詞】雙師型；職業教育；示范校
????????作為第二批國家級重點中職創建校，我校高度重視在教學實踐中探索“雙師型”教師的內涵；我校傳承陶行知的辦學理念“生活及教育，社會即學校，教學做合一”并提出“行知合一，德能兼備”的校風，這一校風詮釋了“雙師型”教師的內涵。真正的“雙師型”教師應該是既有現代教育理論水平和教育實踐能力的“教師”即“知”，又有較高技能素質和較強動手能力的“技師”即“行”；將“做中學、學中做”的職業教育的理念貫徹到教育教學的全過程。達到理論與實踐教學的深度融合。
????????一、多措并舉打造“雙師型”教師隊伍
????????（一）體制建設
????????為推進“雙師型”教師隊伍建設，我校認真貫徹重慶市職業教育相關文件精神，從2011年開始，成立了示范建設項目辦。校領導班子把加強“雙師型”專業教師隊伍建設作為一項戰略措施來抓，將“雙師型”教師的培養納入示范建設的整體規劃之中。結合我校專業建設和師資隊伍建設的實際情況，2011年教科處制定并以文件的形式下發了《“雙師型”教師師資隊伍建設方案》、《重慶市合川職業教育中心教師培訓方案》，明確了我校“雙師型”教師隊伍建設的總體目標和途徑、培訓對象和任務，按照專業發展規劃，到2014年，“雙師型”教師的比例達到專業教師隊伍的98%以上的總體目標。
????????（二）學歷提高
????????研究制定青年教師學歷進修培訓制度，鼓勵教師進行在職學歷學位的進修和深造，計算機專業有4位教師在職攻讀碩士學位。
雙師型教師隊伍建設(15)
地方高校“雙師型”教師隊伍建設的探討
作者：楊韶平
來源：《知識窗·教師版》2014年第09期
????????摘要：本文闡述了“雙師型”教師的內涵和必要性，指出了通過校企合作的方式促進“雙師型”教師隊伍建設的途徑，并介紹了對“雙師型”教師的獎勵機制。
????????關鍵詞：高校 “雙師型”教師 隊伍建設
????????2014年3月22日，教育部副部長魯昕在中國發展高峰論壇上表示，600多所地方本科高校將向應用技術型轉型、向職業教育類轉型。最新出臺的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020 年）》明確表示要大力發展職業教育，并提出加強“雙師型”教師隊伍和實訓基地建設。可以說，建設一支高水平、高素質的“雙師型”教師隊伍是我國職業教育發展的關鍵，也是地方高校成功向“應用型”轉型的重要保證。
????????一、“雙師型”教師的內涵
????????2008年，教育部下發的《高等職業院校人才培養工作評估方案》（教高〔2008〕5號）對“雙師型”教師做出了最新的界定，即雙師素質教師是指具有教師資格，又具備下列條件之一的校內專任教師和校內兼課人員：①具有本專業中級（或以上）技術職稱及職業資格（含持有行業特許的資格證書及具有專業資格或專業技能考評員資格者），并在近五年主持（或主要參與）過校內實踐教學設施建設或提升技術水平的設計安裝工作，使用效果好，在省內同類院校中居先進水平；②近五年中有兩年以上（可累計計算）在企業第一線本專業實際工作經歷，能全面指導學生專業實踐實訓活動；③近五年主持（或主要參與）過應用技術研究，成果已被企業使用，效益良好。
????????二、“雙師型”教師隊伍建設的必要性
????????隨著提出高等教育轉型發展觀念和培養“應用型”人才的呼聲越來越高，各高校要求在崗教師必須具有較高的專業理論水平，較強的教學、教研能力和素質，還要具有類似工程技術人員的廣博專業基礎知識、熟練的專業實踐技能、組織生產經營和科技推廣能力，以及指導學生創業的能力和素質。只有符合這樣條件的“雙師型”教師，才能培養出更接近企業需求、更適應社會發展的應用型人才。因此，加強和推進“雙師型”教師隊伍的建設，是當前地方高校實現應用型人才培養的必然選擇。
