《故都的秋》教學實錄及反思9篇
《故都的秋》教學實錄及反思(1)
《故都的秋》教案
：
理解本文“以情馭景，以景顯情，情景交融”的藝術手法，學會從景物描寫中把握作者的思想感情。
教學重點：
以情選景；體會作者在景物的細致描寫中融入的情感。
教學難點：
作者主觀感情與客觀景物的融合。
課時安排：一課時
教學過程：
一、導語
同學們，今天我們要一起來欣賞一篇非常優美的散文。在進入對這篇文章的學習前，讓我們先來看一幅畫，這是我根據大家學過的一篇課文中描寫的景象畫的，請你根據畫面的內容把這篇課文背出來好嗎？（畫面上是《天凈沙秋思》描繪的場景）這首詞表達了作者一種什么樣的思想感情？你是怎么體會到這種感情的？美學家說：“一片自然風景就是一個心靈的世界。”那么，我們就從《故都的秋》走入郁達夫的心靈世界，看作者又通過對秋天的描寫抒發了自己怎樣的深情呢？
二、初讀課文，感知內容
1.學生大聲朗讀課文。自己不理解的詞語用筆劃出來，查字典解決。不理解的句子，用筆劃出來，等到分析的時候交流解決。
2.學生找出自己喜愛的句子或段落，然后朗讀給大家聽，并說出自己喜愛的理由。
3.挑出一個學生選出課文的3段內容，然后大家共同朗讀。
三、再讀課文，分析課文的景色之美，品味情感之純
1.在你讀了這篇文章之后，你認為作者是怎樣描寫秋的？都描寫了秋天的哪些風景呢？請用最簡練的語言把他們說出來。
.“秋并不是名花，也并不是美酒，那一種半開半醉的狀態，在領略秋的過程上，是不合適的。”
以名花和美酒喻秋旨在說明“秋”不是一種高貴的事物，“秋”不過是大自然普普通通的一種季節更替。“名花”總是具有一種高貴典雅的氣質和姿態，其開放時總是處于一種很柔和很內斂的狀態；美酒呢，首先是不能太“烈”，當然也不能大口大口地喝，而應以品為主，“品”到半醉便是恰到好處。作者認為秋不是名花，也不是美酒，正是說“秋”是普通的花、普通的酒。秋是開放在原野的野花，開放時是那樣的潑辣和肆無忌憚——花的色香味赤裸裸地展示無遺；秋是北方的白干老酒，烈辣十足，像“二鍋頭”，要端起大碗，一飲而盡，大醉之后，還喊著痛快痛快——喝這樣的酒才過癮。因此，要想飽嘗這野花白干酒似的秋，必須處于一種“全開全醉”的狀態，這樣才能領略真正的秋。而北國的秋，那才是秋味十足的秋。
秋天：秋院、秋槐（花）、秋蟬（蟲）、秋雨、秋果
2.那么我們來看一下作者筆下的秋槐有什么特點呢？用自己的話簡單概括。作者都是從哪些角度對這些落蕊進行了描寫呢？
像花而又不是花的那一種落蕊，鋪得滿地，腳踏上去，沒有聲音，連氣味都沒有，只能感出一點點極細微、極細柔軟的觸覺。
花鋪滿地，寫視覺形象；腳踏花地，寫觸覺感受。
3.他看到、踩到這樣的落蕊有什么樣的感覺呢？你說作者為什么會有這樣的感覺呢？
細膩、清閑、落寞。
正因為這里寂靜無人，作者獨自徘徊，無人可與交流，便只有與自然相交融。揣摩作者的心境，大約是因為難得的悠閑而欣喜，也可能因為無事可做而又寂寞吧。
：1896年12月7日生于一個知識分子家庭。1912年夏考入之江大學預科，不及半載因參加學潮被校方開除。翌年進入杭州蕙蘭中學，因絕望于教會學校的奴化教育遂回家閉門苦讀。1921年6月，與郭沫若、成仿吾、張資平等人發起成立了創造社。7月第一部小說集《沉淪》問世，對當時文壇產生巨大影響。1923年7月發表小說《春風沉醉的晚上》，為我國現代文學史上最早表現工人形象的作品之一1930年作為發起人在上海成立中國自由運動大同盟，同年3月發起成立中國左翼作家聯盟。1933年4月移居杭州后，寫了不少山水游記和詩詞，其中游記尤為出色。1934年7月，郁達夫“不遠千里”從杭州經青島去北平，再次飽嘗了故都的秋“味”，并寫下了優美的散文──《故都的秋》。1935年發表《出奔》，描寫尖銳的階級斗爭。1938年在中華全國文藝界抗敵協會成立大會上當選為常務理事。
郁達夫的文學活動貫穿了從五四運動到抗日戰爭的幾個重要革命時期，從最初表現青年的苦悶開始，逐漸擴大到反映勞動人民的不幸，以至描寫革命風暴的到來。他是一個愛國主義者，也是一個跟隨時代一道前進的作家。他的作品真實而深刻地反映了他那個時代的部分精神面貌。在藝術上，則側重于表現自我，帶有較濃重的主觀色彩，既有表現對舊社會的抗爭與憤激的直抒胸臆，也有坦率的自我暴露、病態的心理描寫、悒郁感傷的心靈傾訴，形成感情意味濃厚的浪漫主義傾向。
4.作者是怎樣把自己的那份落寞和景物銜接在一起的呢？請你結合文字談談自己的理解。
提示：作者首先心中充滿了情感，而景物只是作者情感抒發的一個載體，他在描寫景物的時候，就讓景物帶上了自己的情感特色。比如把對落蕊靜態的描寫，正是作者內心平靜的寫照，正是他感到秋天氣息，讓自己的內心向外宣泄的一個窗口。
5..你能按照剛才分析秋槐的這些步驟，分析一下其他幾種景物嗎以及作者抒發的情感嗎？請大家對照課文思考五分鐘，然后來回答這個問題。
過程（略）
1.作者對北方秋天的總體感覺是什么？他描寫的那幾種景物能體現這一特點嗎？試舉例說明。
來得清、來得靜、來得悲涼。
如秋雨，“忽而來一陣涼風，便系列索羅的下起雨來了”這體現了雨的“清”“靜”；人們說“一層秋雨一層涼”體現了秋的“悲涼”。
2.南方秋天的特點是什么？作者為什么要寫南方秋天的特點呢？
空氣來得潤，天的顏色淡，只能感覺到一點清涼。
突出北方秋天的特色，也暗含著作這對北方秋天的喜愛之情。
3.那么你能各用一個字來形容作者心中南方、北方秋的特點嗎？
淡、烈
4作者運用什么修辭手法來描述北國南國之秋,怎樣描述的?
“比起北國的秋來，正像是黃酒之與白干，稀飯之與饃饃，鱸魚之與大蟹，黃犬之與駱駝。”
這四組對比性的比喻句，從四個角度精當地寫出了南國與北國之秋的差異。第一組從“酒”的角度寫味道的足與不足；第二組從“飯”的角度寫質的實在與不實在，饃當然是吃一口是一口；第三組從“菜”的角度寫味道的濃與不濃。前三組正好是一桌菜，構思可謂獨特。第四組是從格調著眼，駱駝比之黃犬，可謂“大氣大派”，“駱駝”之喻形象地渲染出北國之秋豪放而不矜持。
5.現在請大家閱讀文章第十段，然后回答，“故都的秋”在作者的心目中引發的是一種喜悅，還是一種悲傷呢？
學生可根據自己的理解任意回答，不必拘于一種。
五、1.課堂小結：
郁達夫把秋天寫得這么有詩意，賦予它以一系列詩意的高雅的話語，然而又不時又穿插一些平民的俗語進去，如：茅房、耗子、稀飯、饃饃。這些話語本身是缺乏詩意的，用在這充滿古典的、高雅趣味的文章中，是很難調和的。但是，郁達夫卻使之成為和諧統一的整體，根源在于他的感情把大雅與大俗融為一體了
六作業 從課文中選擇兩句你認為非常美的句子，然后仿造它的格式寫出兩句自己對秋天感受的句子。
《故都的秋》教學實錄及反思(2)
《故都的秋》課堂實錄
郫縣四中 曾晉
一、深情導入，誘發期待
師：同學們，我們上課了，起立。
生（齊）：老師好。
師：同學們好，請坐。秋天是個多情的季節，引起無數的文人墨客對此發出感慨，那你知道有哪些詠秋、頌秋的詩句和篇目嗎？
生1：落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。 ——王勃《滕王閣序》
無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。——杜甫《登高》
師：還有其他的嗎？請你說說。
生2：萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺。——杜甫《登高》。
生3：杜甫《茅屋為秋風所破歌》
王維《山居秋暝》
師：在這些佳作中，既有描寫秋的蕭瑟凄涼，又有刻畫秋的絢麗多彩，那郁達夫筆下的秋景又是怎么樣的呢？好今天這一節課，我們就共同來賞析郁達夫的著名散文《故都的秋》。請大家打開書。（同時在黑板上寫上題目和作者）
首先我們來看一看我們這節課的賞析重點。（屏幕展示）
1：品味語言，理解本文“主觀情”與“客觀景”的自然融合。
2：緣景入情，領會作者熱愛故都的美好情感進而準確的把握作者的內心世界。
二、突出重點，深入品讀
師：課前大家已經預習了課文，下面請大家再快速地閱讀一遍課文，在閱讀中解決這樣一個問題:郁達夫是從哪個角度寫秋的?有人寫秋聲，有人寫秋形、秋色，他寫的是什么？??
找一找，找著了。可以劃一下，注意文中關鍵性的段子。
（在學生閱讀中教師巡回，并給以提示，隨時解答學生閱讀中的困惑。）
師：好，大家來說說他是從哪個角度來寫的？
生：秋味。
師：在哪一段找著的？
生：第一段。
師：對。他寫的是秋味。（屏幕展示）他從杭州趕上青島，又從青島趕上北平的理由，只不過是想飽嘗一嘗這故都的秋，這故都的秋味。這就是中心段，是統領全篇的文字。我們一塊來讀讀。
生：齊讀第一段
師：看，文章一開篇，作者就緊扣題目，緊緊地圍繞著故都的秋這個著眼點來寫。文章開頭部分“從青島到北平來的理由就是要飽嘗這故都的秋味”。“秋味”是什么？“故都的秋味”可用文中哪些詞說明？
（生看書、勾畫關鍵詞語）
師：同學們，作者筆下故都的秋味是什么樣的？你勾畫的是哪些地方。哪位同學來和我們分享一下。
生1：可是啊，北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼。
師：好，請坐。這句話在文中那個位置？如果用文中的詞語概括故都的秋味，應該是哪些詞？提煉關鍵詞。
生2：在文章第一段，可以提煉出“清”、 “靜” 、“悲涼”三個詞體現故都秋的特點。
師：好，提煉篩選的很準確，請坐。
師：這是一篇寫景狀物的抒情散文，他在文中是通過哪些景物描寫來品味這個秋味的呢？有沒有具體的景物描寫？
生（齊）：3到10段
師：有哪些景物描寫？你找到什么就說什么。
生1：牽牛花
生2：槐樹
師：重點寫了槐樹的什么？
生2：落蕊
師：對。還有什么？
生3：秋雨、秋蟬
生4：果樹
師：果樹中的哪一種？
生4：棗樹
師：好，我們按照寫作的先后順序來整理并給這五幅圖命名：
(屏幕顯示)
生：小院清晨圖、槐樹落蕊圖、秋蟬嘶叫圖、閑話秋涼圖、秋果奇景圖
師：這次我們展現大家的協作能力，我們自行組合，自選畫面，自設方式，仔細品味賞析文章是如何表達清靜悲涼的， 比一比哪個組合最有創意， 最有協作能力， 分析得最深刻、最有味道，想好了就可以舉手。 （2 分鐘） （生 1 和生 2 選擇 “秋蟬圖”， 用合作問答的形式來展現。 ）
生 1：第五段第一句話“秋蟬的衰弱的殘聲”能夠體現出什么？
生 2：“殘聲”體現出悲涼，同時蟬叫聲都可以聽見，也表達了清、靜的特點。
師：概括得很不錯，請坐。在我國的古典文學作品中，蟬多是哀怨、憂傷、 憂愁的象征，如《雨霖鈴》中的起句便是“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇”，那凄切的寒蟬已令人柔腸寸斷，蟬聲更令人備感冷清。 在故都，家家戶戶都有蟬鳴，還是蟬衰弱的殘聲。文章所渲染的那種冷清，寂寞的氛圍也就不言而喻了。 置身此時，其寂寞豈一個“愁”字了得。
生 3：（選擇秋院圖， 代表發言）“青天下訓鴿的飛聲”這句以動襯靜可以體現出 “靜”的特點“你也能看得到很高很高的碧綠的天色”可以體現出“清”的特點。“長 著幾根疏疏落落的尖細且長的秋草，使作陪襯”這句可以看出悲涼的特點。
師：很好，分析得很到位，請坐。聽完大家的回答，我感覺同學們已經漸漸走進了《故都的秋》 。下面主要由我來帶領大家一起來分析下“秋院圖”中對牽牛花的描寫， 請同學們把書翻到第三自然段。
師：郁達夫并沒有寫牽牛花搖曳參差的藤蔓，也沒有寫牽牛花扶疏映襯的花葉， 而是寫它的花色。 作者怎么說的？
生：牽牛花以蘭色或白色為佳，紫黑色次之，淡紅者最下。
師：作者為什么這樣說？你覺得這種花色的選擇合理嗎？ 同學們思考一下。
生 1：我覺得合理，因為這樣符合全文的基調。白色和蘭色比較清靜，而紫黑色 和紅色熱鬧。
師：紅色熱鬧，紫黑色熱鬧嗎？
生 1：紫黑色太濃了，顯示的基調也太濃了。
師：對，太低沉、太壓抑、太過于冰涼了。誰還有補充？
生 2：紫黑色不是清淡的顏色，蘭色和白色更能突出那個“清”字。
師：補充得非常好！我們知道，蘭色和白色屬于冷色：藍色，寧靜、深遠；白色， 素雅、純靜。 它們與高闊的藍天形成了和諧的秋的基調，給人的感覺是清涼疏朗的。不過作者仍嫌不夠，在牽牛花出場前，他特意營造了一種充滿北國情調的清涼的氛圍：破屋、濃茶、碧天、馴鴿、尖細且長的草，這個時候再加上牽牛花 的藍朵，真的讓人感到了秋天特有的清氣撲面而來。
師：在這里老師有一個問題想要問問大家，清、靜、悲涼是否都是景物的特點？
生：（齊）不是。
師：哪位同學舉手來回答下？
生：清靜是景物的特色，悲涼是情感方面的吧。
師：好，請坐。清靜是引起悲涼之感的景物底色，而悲涼恰恰更多地表現了作者的主觀情感， 是冷靜的色寂靜的聲引起了作者的悲涼之情，這是我們常說的以景寫情，從而達到情景交融的境界。
師：以上我們色彩等方面鑒賞了郁達夫筆下的秋景，郁達夫寫景狀物抒情選取的 景物多帶有凄涼、破敗、蕭瑟的特點，這種寫景特點在別的作品中也有，你記得哪些啊？
生 1：聞一多的《死水》。
生 2：史鐵生《我的地壇》中也有這些景物。
生 3：《天凈沙· 秋思》。
師：此情此景，讓我也不禁想起了馬致遠的《天凈沙· 秋思》我們來齊背下。
師生：枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬，夕陽西下，斷腸人在天涯。
師：這樣的感覺讓我深刻領悟到大家已經走進了真正的 《故都的秋》 縱觀全文，我們可以發現作者對自然風物并沒有濃妝艷抹的涂飾，他只是在生活底片上稍 作點染，便把北平秋天的風韻合盤托出，向讀者展示了清靜悲涼的秋。
三、難點解析，發散思維
師：不知道大家在閱讀的時候注意到了沒有，郁達夫曾經告訴我們，在南國的時 候，每年到了秋天，最讓他思念的是北國的哪些景物？
生：是陶然亭的蘆花、釣魚臺的柳影，西山的蟲唱、玉泉的夜月、潭柘寺的鐘聲。
師：在第幾段？
生：第三段。
師：好。大家自己讀一讀。（生自由誦讀第三段的前一部分。）
師：那我們來想一想，這些平素讓他魂牽夢縈的景色，現在到了故都，他為什么不著力寫，而只是匆匆一筆帶過，反而大寫牽牛花、槐蕊、秋蟬、秋雨、秋棗 呢？ 這是什么原因？ 如果是你，你會這樣安排嗎？
師：大家可以互相交流，借鑒一下別人的想法，看能不能對自己有所啟發？ 想通了就說。
生 1：我不會這樣安排，但我覺得他的安排也有道理。我認為他是從秋味這個角度來寫故都的秋的，而牽牛花、槐蕊、秋蟬、秋雨、秋棗更能表現秋味，它們是秋天的代表性景物，選擇它們更有典型性。
生 2：作者想從平凡中寫出不平凡的味道來。
生 3：作者從自己身邊普通的事物來寫對秋的感覺，容易引起讀者的共鳴。
師：是呀。作品就是要引起共鳴的。陶然亭那些地方有些人不一定到過，我們中是不是有沒有到過的？（學生中有點頭的）所以，若你寫了，大家不一定能和你溝通。很有道理。還有其他的解釋嗎？
生 4：從細小的東西入手，細小的就這么有秋味，大處就更不用說了。
生 5：回到了故鄉，會感到一草一木都是親的，所以一草一木都滲透著秋味。
師：好，大家說的都很有道理。他所提到 的陶然亭的蘆花、釣魚臺的柳影，西山的蟲唱、玉泉的夜月、潭柘寺的鐘聲這些地方都是京都的名勝。這是歷史留下來的外在的印痕，而外來人是最易注目的，那些滲透于骨髓里的傳統神韻，卻存在于北平普通老百姓的日常生活中。而且游人如織的地方給人的感覺是什么樣的？
生：吵鬧的、擁擠的。
師：是吵鬧的、擁擠的。也就是說給人的感覺是暖的、熱的。如果寫這些地方，和我們本文清靜、悲涼的基調吻合嗎？
生：不吻合。
師：與本文的基調不吻合。所以，你看與本文的基調不吻合的作者就點到為止。再加上我們剛才說的那些原因，所以雖然讓他魂牽夢縈，但作者只是匆匆一筆帶過，這就是圍繞中心來選材，這樣寫就叫不蔓不枝。
師：我們又從郁達夫的文章中學了一招，圍繞中心選材，在以后的寫作中同學們可以多加運用，這樣你的文章才能更加出彩。
師：王國維先生說：“一切景語皆情語”，在作者筆下，故都的秋就像一首詩，深沉而含蓄；故都的秋就像一幅畫，美麗但落寞；故都的秋就像一支歌，憂傷而蒼涼。
師：現在我們回過頭來看看這篇賞玩秋味的文章有沒有枝蔓？也就是有沒有不是寫故都的秋的景色的段子。請大家找一找。
生：有。正數第二段，倒數第二、三段。
師：正數第二段，倒數第二、三段，不是寫故都的秋，你在寫作文的時候敢這樣寫嗎？
生：不敢。
師：老師說要圍繞中心選材。這不是反其道而行之嗎？這是不是枝蔓、多余的部分呢？我們先看正數第二段和倒數第二段寫了什么？
生：南國之秋。
師：難道南國的秋不美嗎？
生：美。
師：當然美了。我們平時說“上有天堂，下有蘇杭”嘛。桂林山水的清奇秀美，杭州西湖的淡抹濃妝，廣闊太湖的一碧萬頃，還有蘇州園林的滿目琳瑯，真的很美，但這些景色在作者的眼中卻是……
師生：看不飽，賞不透，賞玩不到十足，而且色彩不濃，回味不永。
師：在倒數第二段作者用四個比喻把江南的秋與北國的秋作了一下比較，怎么說的？
生：“黃酒之于白干，稀飯之于饃饃，鱸魚之于大蟹，黃犬之于駱駝。”
師：四個比喻都從味上來說的，哪一個感到更過癮？
生：北國之秋。
師：四個比喻就這樣從烈、深、久的味上來說，南國之秋與北國之秋有距離，這讓他感到賞玩不到十足，色彩不濃，回味不永，既然如此，你還寫它干什么呢？不好寫干什么哪？
生：是對比、襯托北國之秋的秋味。
師：在這里不經意的用了對比和襯托，這樣一來，使表達的主題更加突出、集中、精彩，在自己的寫作也中要去借鑒這種方法。
師：再看倒數第三段，在表達手法上是記敘、描寫、議論、抒情，是什么？
生：議論。
師：每個人品味的秋不一樣。剛才的同學說，同一個人在不同的區域中的秋的味也不一樣，為什么？
生：心境、環境、經歷、社會背景、家庭背景都不一樣。
師：前面我們學過毛澤東的《沁園春"?長沙》，1925年的秋天，在毛澤東的眼里，雖然他獨立寒秋，但看到的卻是“萬山紅遍，層林盡染，漫江碧透，百舸爭流，”萬類霜天竟自由的圖景，與郁達夫品味的不一樣；還有一個作家楊朔，寫過一篇散文題目是《香山紅葉》，我們不用去看文章，只從題目來看你覺得他品味的秋是不是清、靜、悲涼的？
生：不是。
師：肯定是充滿生機，生機盎然的。高一的時候在我們的《語文讀本》中選了歐陽修的《秋聲賦》，那里邊描寫的秋是肅殺、凄涼的。由于作者生活背景、思想、時代的千差萬別，所以他們品出來的秋也不一樣，但郁達夫為什么獨衷情于清、靜、悲涼呢？這當然與他的生活背景、個人情趣有關，我們來看一下郁達夫。（教師屏幕展示有關資料）郁達夫是個典型的人，從小失去父親，體驗了生活的艱辛，養成憂郁、沉寂的性格；成年后呢？又到日本去留學，飽受異族的歧視與凌辱，更增添苦悶、消沉的心理，所以他的文風有一種傷感的、灰冷的調子。再加上本文寫于1934年，傷感文九·一八事變之后，北平將遭到日寇踐踏，在這個時候，郁達夫正是懷著最后看一眼故都的秋色的心情重游故地的。就象一件心愛之物，傳家瑰寶，即將面臨著暴力地搶劫而自己又無力抵御一樣，那種悲涼、那種無奈，自然要在文章中顯現出來，由于心情使然，此時在作者看來，這種清、靜、悲涼就是一種美，盡管是朦朧的，甚至基調有些灰暗，但正是這種清、靜、悲涼讓他難割難舍，這正是故都情結，家國之思，也正是他幾十年人生所體味出來的生命之味。所以說秋味就是生命之味。
生：老師我覺得用清、靜、悲涼來贊美秋感情上接受不了。要贊美應該寫好的一面啊！
師：大家是不是都有這樣的別扭。
生：是。
師：還記不記前邊我們學過聞一多的一首詩《死水》，《死水》寫什么的？
生：寫贊美祖國。
師：贊美祖國。但把祖國比成一點波瀾都不起的死水，這里斷不是美的所在。為什么？
生1：作者正是用嚴峻的眼光來看待中國，表達的實際上是一種深沉真摯的愛。
生2：作者是恨鐵不成鋼啊！但這絕對是愛！
師：郁達夫也是如此，清、靜、悲涼的故國表現的是深沉、真摯的家國之思，故都情結；俗語說，狗不嫌家貧，兒不嫌母丑。愛國，不是光會愛她的強大、繁榮，也愛她在磨難中的堅強。正因為如此，所以他才在文章的最后深情的哀訴，我們一塊來讀最后一段。
師生：讀最后一段。
師：郁達夫愛故都之秋愛得如此深切,愿意以壽折秋。那正是因為他是用整個生命去愛秋,用整個身心去擁抱秋,用自己的靈魂去品嘗秋,把自己的血與肉融入了墨汁,飽蘸著自己的情和愛去書寫秋,這才品出了深蘊其中的不為外人所道的妙味,才有了這篇秋味十足的至美之文.
師：從寫作上來看，故都表達的是自己對故都的依戀——故都情結，作者把人的主觀感情和客觀的自然景物完美的結合在一起，表達了他的家國之思。這也就是我們在寫作上經常說的:以情馭景,用景顯情,情景交融。（屏幕展示）那么在情景交融中誰是主要的？
生：情。
師：是的。也就是說，情和景的結合要以情為主，要選擇適合情的景。秋天那么多的景物他沒有選，單單按照清、靜、悲涼來選擇紫色的牽牛花，落地的槐蕊，哀愁的秋雨、秋蟬、秋棗。這些寫作的技巧我們要慢慢的去領悟、實踐、掌握。我們今天的課就上到這里。
四、作業
1：走出《故都的秋》，眼前是初冬景象，秋的背影依稀可見，讓我們用審美的眼光傾注濃烈的情感。
秋（冬）之 （色、景、味、韻、思……）。
生（齊）：老師再見。
師：同學們，再見。
《故都的秋》教學實錄及反思(3)
《故都的秋》課堂實錄
作者：黨紅英
地點：四川成都（第二屆“中華杯” 全國中學語文教師素質教育課堂大賽）
師：我們知道，一年四季，春夏秋冬，秋，以其特有的魅力吸引了無數的文人墨客。古往今來，詠秋的佳作也實在太多太多，人們寫秋的著眼點也各不相同：
秋風蕭瑟，殘荷聽雨，秋有聲；
霜葉黃花，秋草碧水，秋有色；
天高云淡，北雁南飛，秋有形。
但大體而言，古人多哀秋怨秋，今人多喜秋頌秋。現代作家郁達夫也是頌秋，而面對這么多的精彩，他會怎樣獨運匠心，另辟蹊徑，才不落窠臼呢？好今天這一節課，我們就共同來賞析郁達夫的著名散文《故都的秋》。請大家打開書。
首先我們來看一看我們的賞析重點。（屏幕展示）
1 領悟作家內心的獨特感受，欣賞大自然的優美景致；
2 品味詩一般的語言、意境，品鑒情景交融的表現手法。
師：課前大家已經預習了課文，下面請大家再快速地閱讀一遍課文，在閱讀中解決這樣一個問題:郁達夫是從哪個角度寫秋的?有人寫秋聲，有人寫秋形、秋色，他寫的是什么？好，下面大家快速地來閱讀課文。
師：找一找，找著了。可以劃一下，注意文中關鍵性的段子。
（在學生閱讀中教師巡回，并給以提示，隨時解答學生閱讀中的困惑。）
師：好，大家來說說他是從哪個角度來寫的？
生：秋味。
師：在哪一段找著的？
生：第一段。
師：對。他寫的是秋味。（屏幕展示）他從杭州趕上青島，又從青島趕上北平的理由，只不過是想飽嘗一嘗這故都的秋，這故都的秋味。這就是中心段，是統領全篇的文字。我們一塊來讀讀。
生：齊讀第一段
師：看，文章一開篇，作者就緊扣題目，緊緊地圍繞著故都的秋這個著眼點來寫。那么他該怎樣賞玩這故都的秋味呢？也就是說，他在文中是通過哪些景物描寫來品味這個秋味的呢？有沒有具體的景物描寫？
生：（開始在文中找，又一遍的快速閱讀，粗理課文的線索）
師：有哪些景物描寫？你找到什么就說什么。
生1：牽牛花
生2：槐樹
師：重點寫了槐樹的什么？
生2：落蕊
師：對。還有什么？
生3：秋雨、秋蟬
生4：果樹
師：果樹中的哪一種？
生4：棗樹
師：好，我們按照寫作的先后順序來整理是：
生：牽牛花、槐蕊、秋蟬、秋雨、秋棗（在學生的回答中教師用屏幕顯示）
師：不知道大家在閱讀的時候注意到了沒有，郁達夫曾經告訴我們，在南國的時候，每年到了秋天，最讓他思念的是北國的哪些景物？
生：是陶然亭的蘆花、釣魚臺的柳影，西山的蟲唱、玉泉的夜月、潭柘寺的鐘聲。
師：在第幾段？
生：第三段
師：好。大家自己讀一讀
生：（自由誦讀第三段的前一部分）
師：那我們來想一想，這些平素讓他魂牽夢縈的景色，現在到了故都，他為什么不著力的寫，而只是匆匆的一筆帶過，反而大寫牽牛花、槐蕊、秋蟬、秋雨、秋棗呢？這是什么原因？如果是你，你會這樣安排嗎？
師：大家可以互相交流，借鑒一下別人的想法，看能不能對自己有所啟發？想通了就說。
生1：我不會這樣安排，但我覺得他的安排也有道理。我認為他是從秋味這個角度來寫故都的秋的，而牽牛花、槐蕊、秋蟬、秋雨、秋棗更能表現秋味，它們是秋天的代表性景物，選擇它們更有典型性。
生2：作者想從平凡中寫出不平凡的味道來。
生3: 作者從自己身邊普通的事物來寫對秋的感覺，容易引起讀者的共鳴。
師：是呀。作品就是要引起共鳴的。陶然亭那些地方有些人不一定到過，我們中是不是有沒有到過的？（學生中有點頭的）所以，若你寫了，大家不一定能和你溝通。很有道理。還有其他的解釋嗎？
生4：從細小的東西入手，細小的就這么有秋味，大處就更不用的說了。
生5：回到了故鄉，會感到一草一木都是親的，所以一草一木都滲透著秋味。
師：好，大家說的都很有道理。但大家不知道注意過這樣一個現象了沒有。你看，我是第一次到咱們成都來，在沒有來成都的時候，我想起成都的是都江堰、杜甫草堂、樂山大佛等，但來的這幾天由于準備參加比賽我還沒有時間去這些地方，但我是不是只有到了這些地方才能感到我們成都的文化氛圍，那種成都味呢？
生：不是！
師：不是。前天，我一下火車，撲面的麻辣燙味，盈耳的異地口音已經讓我這個河南人感到了成都的與眾不同。后來當我走在大街上、特別是走在小街里巷中，聽著異樣的叫賣聲，看著兩旁琳瑯的成都風味的小賣，我覺得我已經深深地被我們成都味包裹了起來。我沒有去那些地方但我已經感覺到了十足的成都味。那為什么我來了之后和沒有來之前在河南的時候的感覺不一樣呢？
生：不一樣。
生：去過。
師：你沒有去的時候一想起北京你腦海里出現的是什么？
生：故宮、天安門、長城……
師：對，是北京的這些代表性的地方。那你去了之后呢？是不是非得到了這些地方才能感到那種京味呢?
生：不是。
師：我們在那小胡同里舊能感覺到那種京韻京味。所以郁大夫沒去之前想的和去了之后寫的不一致，我們能夠理解。這是一個方面。另外我們想，他所提到的陶然亭的蘆花、釣魚臺的柳影，西山的蟲唱、玉泉的夜月、潭柘寺的鐘聲這些地方都是京都的名勝。這是歷史留下來的外在的印痕，而外來人是最易注目的，那些滲透于骨髓里的傳統神韻，卻存在與北平普通老百姓的日常生活中。而且游人如織的地方給人的感覺是什么樣的？
生：吵鬧的、擁擠的。
師：是吵鬧的、擁擠的。也就是說給人的感覺是暖的、熱的。如果寫這些地方，和我們本文的基調一致嗎？吻合嗎？
生：不吻合。
師：與本文的基調不吻合。所以，你看與本文的基調不吻合的作者就點到為止。再加上我們剛才說的那些原因，所以雖然讓他魂牽夢縈，但作者只是匆匆的一筆帶過，這就是圍繞中心來選材，這樣寫就叫不蔓不枝。
師：我們剛才說與本文的基調不吻合，那么本文的基調是什么？
生：清、靜、悲涼。（在學生的回答中教師用屏幕顯示）
師：在哪一段找到的？
生：第一段。
師：你看第一段多重要啊！把關鍵的字詞劃出來。
師：本文的基調是清、靜、悲涼，但作者在寫起來是有所偏重的，就那些景物各偏重于什么呢？
生1：槐蕊偏重于“靜”。
生2：牽牛花偏重于“清”。
生3：秋雨偏重于“悲涼”。
師：秋蟬、秋棗呢？
生4：秋蟬、秋棗偏重于悲涼。
師：從哪兒看出了？
生4：從秋蟬的叫聲中，秋棗的生存環境中可以看到。
師：大家注意到了景物的安排順序是按照清、靜、悲涼來排列的。非常對應。牽牛花突出的是清，槐蕊突出的是靜，秋雨、秋蟬、秋棗突出的是悲涼。（教師用屏幕顯示，學生隨讀。）我們先來看看對牽牛花的描寫。大家自己來讀一讀關于牽牛花的描寫。在讀的過程中注意，作者描寫牽牛花重點描寫了牽牛花的什么？
生：讀。
師：寫了牽牛花的什么？
生：花色。
師：對，郁達夫并沒有寫牽牛花搖曳參差的藤蔓，也沒有寫牽牛花扶疏映襯的花葉，而是寫它的花色。作者怎么說的？
生：“牽牛花以蘭色或白色為佳，紫黑色次之，淡紅者最下。”
師：作者為什么這樣說？你覺得這種花色的選擇合理嗎？
生1：我覺得合理，因為這樣符合全文的基調。白色和蘭色比較清靜，而紫黑色和紅色熱鬧嘛。
師：紅色熱鬧，紫黑色熱鬧嗎？
生1：紫黑色太濃了，顯示的基調也太濃了。
師：對，太低沉、太壓抑、太過于冰涼了。誰還有補充？
生2：紫黑色不是清淡的顏色，蘭色和白色更能突出那個“清”字。
師：補充的非常好！我們知道，蘭色和白色屬于冷色：藍色，寧靜、深遠；白色，素雅、純靜。它們與高闊的藍天形成了和諧的秋的基調，給人的感覺是清涼疏朗的。不過作者仍嫌不夠，在牽牛花出場前，他特意營造了一種充滿北國情調的清涼的氛圍：破屋、濃茶、碧天、馴鴿、尖細且長的草，這個時候再加上牽牛花的藍朵，真的讓人感到了秋天特有的清氣撲面而來。每次我讀到這個地方的時候，常常想起王安石的這兩句詩，大家一塊讀一讀。
生：“細數落花因坐久，緩尋芳草得歸遲。” （教師用屏幕顯示，學生隨讀。）
師：王安石罷相后無事可做，整日尋芳攬勝打發流年，獨坐無聊，就細數落花，一個“久”字只是說他數的久嗎？透出的是什么？
生：透出的是寂寞凄苦的心情。
師：是的。可以說，郁達夫這時的心境和王安石頗有相同之處，在意境上可以說是異曲同工。清靜閑暇中透出了落寞。我們平時有沒有去關注一種花以什么顏色為最好？
生：沒有。
師：為什么？
生1：沒有時間
生2：沒有心情。
師：這紫色的牽牛花描寫的是秋天特有的清氣，而要表現的是作者落寞的心情，這是對牽牛花的描寫。好我們一塊再來讀一遍，體會體會“清”字是怎樣貫穿其中的。
生：讀課文相關語段。（然后師生一起讀。）
師：寫靜的方法有很多種。我們最熟悉的莫過于“蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽”了，是以喧鬧襯靜。但郁達夫并沒有走前人的這個老路，他是怎么來寫著這清秋的寂靜呢？o:p>
生：借助槐蕊。
師：我請一位同學來讀一讀，其他同學注意看看哪些地方表現出“靜”？
生: 讀
師：你覺得哪些句子寫出了靜？可以自由發言。
生1：“腳踏上去，聲音也沒有。”沒有聲音，靜！
師：很直接的。其他同學呢？
生2：不僅聲音沒有，連氣味也沒有，只能感出一點點極微細極柔軟的觸覺。聲音沒有，是靜；氣味也沒有，更靜；微細和柔軟的觸覺已經難以感覺了，而作者卻能感觸得到極微細極柔軟的觸覺，這份靜已不僅僅是環境的寂靜了，我覺得還有心境的寧靜。
師：分析得精彩而到位。注意了兩個“極”的渲染。
生3：“像花而又不是花的那一種落蕊，早晨起來，會鋪得滿地。”
鋪得滿地說明花落的多且時間長，但整整一夜，沒有人發覺，早上起來才驚奇的看到，說明落花的寂靜無聲。也突出了一個“靜”字
生4：掃街的在樹影下一陣掃后，灰土上留下來的一條條掃帚的絲紋，說明沒有人走過——環境靜，能注意到這些絲紋，說明心靜。
師：分析得真好。平時，學校打掃衛生后，我們注意到了地面上留下的絲紋嗎？
生：沒有。
師：為什么？
生：每天有干不完的事，做不完的作業，哪有閑心去注意這些。
師：對呀。哪有閑心？！所以作者說，這些絲紋“看起來既覺得細膩，又覺得清閑，潛意識下并且還覺得有點落寞。”看，這無法感覺到的、無法言傳的觸覺，正強烈地反襯出環境的寂靜和心境的落寞。而“古人所說的梧桐一葉而天下知秋的遙想，大約也就在這些深沉的地方。”“這些”指哪些？文中有沒有現成的詞？大家再讀一遍，整體上來把握。
學生讀，教師巡查。
生：細膩、清閑、落寞
師：好，“這些”指的是細膩、清閑、落寞。那為什么說“深沉也就在這些地方”呢？
生：能感受到絲紋，說明他細膩，但這份細膩是因為他的清閑，而正是這種清閑讓他感到萬分的落寞。所以深沉也正在于此。
師：是的，如果不是萬籟俱靜，就不會有如此細微的體驗；如果沒有寧靜似水的情懷，更不會有這樣精致的觸覺。正像陶淵明所說的：結廬在人境，而無車馬喧。問君何能而爾？心遠地自偏。心遠——清閑——落寞。心在起作用。不知大家還記不記晏殊的那首詞：“無可奈何花落去,似曾相識燕歸來。小園香徑獨徘徊。”
（教師用屏幕顯示，學生隨讀。）從槐蕊中一葉知秋，不僅感受到自然的秋天，更加感受到人生的秋天，人生短暫，而坐看年華付流水，是何等的清閑，但正是這種清閑讓作者感到苦悶、落寞，所以深沉正在這些地方。也正是這寥寥數筆細膩而傳神地表達出了清秋的“靜”味。
而感悟人生之秋最好的當數對秋雨的描寫。我們一起來讀一讀秋雨這一段的描寫。
生一起讀
師：大家注意到了沒有哪些句子表現出了“悲涼”？看看有沒有“悲涼”的標志——字、詞、句？
生1：灰沉沉
師：今天早上起來，天氣灰沉沉的，我們是感到有點涼，但有悲意嗎？
生1：沒有。
生2：淅瀝雨聲、著黑色皮襖的都市閑人
師：能感到涼，但能感到悲嗎？穿的厚就悲涼了嗎？
生2：是的，沒有悲有涼。
師：其實，在這里讓大家尋找“悲涼”的標志性的字詞句，真的難為了大家。但我們在閱讀的過程中始終覺得被悲涼籠罩著，字里行間彌漫了一種悲涼，是什么觸動了人們凄涼滄桑的感情呢？
生：是秋雨。
師：是秋雨觸動了人們心頭的悲傷和憂愁，觸發了他們的蒼涼無奈之情。是啊，天氣轉涼，一年將盡，人到中年，光陰幾何，那種滄桑，那種凄涼，那種無奈，都在天氣轉涼、一年將盡的氛圍中。但作者寫時并未刻意去寫，沒有悲涼的標志，但有悲涼始終籠罩著，字里行間彌漫著一種悲涼的氣氛，這就是高手不著一字，盡顯風流。正應了辛棄疾的那句話：而今識得愁滋味，欲說還休，欲說還休，卻道天涼好個秋！（教師用屏幕顯示，學生隨讀。）
歷盡滄桑之后，調子是悲涼的，但寫來卻是不經意的筆墨，一切盡在不言中。這就是好文章的極致。需要我們慢慢地學、用心的學。
讓我們在來品味一下。聽聽專家是怎樣演繹的。
學生聽配樂朗讀
師：對秋味，作者通過清、靜、悲涼三個方面來品味，借助牽牛花、槐蕊、秋蟬、秋雨、秋棗這些景。我們重點賞析了牽牛花、槐蕊、秋雨，關于秋蟬、秋棗下面大家可以自己去找找，去分析。
現在我們回過頭來看看這篇賞玩秋味的文章有沒有枝蔓？也就是有沒有不是寫故都的秋的景色的段子。請大家找一找。
生：有。正數第二段，倒數第二、三段。
師：正數第二段，倒數第二、三段，不是寫故都的秋，你在寫作文的時候敢這樣寫嗎？生：不敢。
師：老師說要圍繞中心選材。這不是反其道而行之嗎？這是不是枝蔓、多余的部分呢？我們先看正數第二段和倒數第二段寫了什么？
生：南國之秋。
師：難道南國的秋不美嗎？
生：美。
師：當然美了。我們平時說“上有天堂，下有蘇杭”嘛。桂林山水的清奇秀美，杭州西湖的淡抹濃妝，廣闊太湖的一碧萬頃，還有蘇州園林的滿目琳瑯，真的很美，但這些景色在作者的眼中卻是……
師生：看不飽，賞不透，賞玩不到十足，而且色彩不濃，回味不永。
師：在倒數第二段作者用四個比喻把江南的秋與北國的秋作了一下比較，怎么說的？生：“黃酒之于白干，稀飯之于饃饃，鱸魚之于大蟹，黃犬之于駱駝。”
師： 四個比喻都從味上來說的，哪一個感到更過癮？
生：北國之秋。
師：四個比喻就這樣從烈、深、久的味上來說，南國之秋與北國之秋有距離，這讓他感到賞玩不到十足，色彩不濃，回味不永，既然如此，你還寫它干什么呢？不好寫干什么哪？
生：是對比、襯托北國之秋的秋味。
師：在這里不經意的用了對比和襯托，這樣一來，使表達的主題更加突出、集中、精彩，在自己的寫作也中要去借鑒這種方法。
師：再看倒數第三段，在表達手法上是記敘、描寫、議論、抒情，是什么？
生：議論。
師：好。在散文中你見過有插入這么大段的議論的嗎？為什么在此用了議論呢？課下可以三三兩兩地去討論，在課堂上不再處理這個問題。
郁達夫獨衷情于秋的清、靜、悲涼，而在你十幾年的人生中，你品味的秋是什么？考慮兩分鐘。
生1：是個團圓的季節。因為八月十五日在秋季。
生2：收獲的季節，各種水果上市；各種考試在秋天有了結果。
生3：在城市中，在公園、樹林中是清、靜，而農村、鄉下中是個豐收的好兆頭。
師：同一個人因區域、地點的不同感覺不同。
生4：滿載而歸的感覺，秋雨雖有涼意，但我考上重點。
生5：秋高氣爽，非常舒服。
生6：是個過度。前半部分既不熱又不冷的感覺，后半是蕭條。
生7：寧靜、淡泊、致遠。
師：每個人品味的秋不一樣。剛才的同學說，同一個人在不同的區域中的秋的味也不一樣，為什么？
生：心境、環境、經歷、社會背景、家庭背景都不一樣。
師：是啊。秋雨，心情高興的時候是音樂，不高興的時候感到煩躁。正是因為作者所處的社會背景、個人經歷、思想意識千差萬別，從而導致筆下的秋也是不一樣的，而郁卻獨衷情于清、靜、悲涼的秋。前面我們學過毛澤東的《沁園春"
長沙》，1925年的秋天，在毛澤東的眼里，雖然他獨立寒秋，但看到的卻是“萬山紅遍，層林盡染，漫江碧透，百舸爭流，”萬類霜天竟自由的圖景，與郁達夫品味的不一樣；還有一個作家楊朔，寫過一篇散文題目是《香山紅葉》，我們不用去看文章，只從題目來看你覺得他品味的秋是不是清、靜、悲涼的？
生：不是。
師：肯定是充滿生機，生機盎然的。高一的時候在我們的《語文讀本》中選了歐陽修的《秋聲賦》，那里邊描寫的秋是肅殺、凄涼的。由于作者生活背景、思想、時代的千差萬別，所以他們品出來的秋也不一樣，但郁達夫為什么獨衷情于清、靜、悲涼呢？
這當然與他的生活背景、個人情趣有關，我們來看一下郁達夫。（教師屏幕展示有關資料）郁達夫是個典型的傷感文人，從小失去父親，體驗了生活的艱辛，養成憂郁、沉寂的性格；成年后呢？又到日本去留學，飽受異族的歧視與凌辱，更增添苦悶、消沉的心理，所以他的文風有一種傷感的、灰冷的調子。再加上本文寫于1934年，九·一八事變之后，北平將遭到日寇踐踏，在這個時候，郁達夫正是懷著最后看一眼故都的秋色的心情重游故地的。就象一件心愛之物，傳家瑰寶，即將面臨著暴力地搶劫而自己又無力抵御一樣，那種悲涼、那種無奈，自然要在文章中顯現出來，由于心情使然，此時在作者看來，這種清、靜、悲涼就是一種美，盡管是朦朧的，甚至基調有些灰暗，但正是這種清、靜、悲涼讓他難割難舍，這正是故都情結，家國之思，也正是他幾十年人生所體味出來的生命之味。所以說秋味就是生命之味。
生：老師我覺得用清、靜、悲涼來贊美秋感情上接受不了。要贊美應該寫好的一面啊！
師：大家是不是都有這樣的別扭。
生：是。
師：還記不記前邊我們學過聞一多的一首詩《死水》，《死水》寫什么的？
生：寫贊美祖國。
師：贊美祖國。但把祖國比成一點波瀾都不起的死水，這里斷不是美的所在。為什么？
生1：作者正是用嚴峻的眼光來看待中國，表達的實際上是一種深沉真摯的愛。
生2：作者是恨鐵不成鋼啊！但這絕對是愛！
師：郁達夫也是如此，清、靜、悲涼的故國表現的是深沉、真摯的家國之思，故都情結；俗語說，狗不嫌家貧，兒不嫌母丑。愛國，不是光會愛她的強大、繁榮，也愛她在磨難中的堅強。正因為如此，所以他才在文章的最后深情的哀訴，我們一塊來讀最后一段。
師生：讀最后一段。
師：郁達夫愛故都之秋愛得如此深切,愿意以壽折秋。那正是因為他是用整個生命去愛秋,用整個身心去擁抱秋,用自己的靈魂去品嘗秋,把自己的血與肉融入了墨汁,飽蘸著自己的情和愛去書寫秋,這才品出了深蘊其中的不為外人所道的妙味,才有了這篇秋味十足的至美之文.
好，我們大家再放聲誦讀全文，再次整體上品味作者的真摯情感。
生：誦讀全文。
師：從寫作上來看，故都表達的是自己對故都的依戀——故都情結，作者把人的主觀感情和客觀的自然景物完美的結合在一起，表達了他的家國之思。這也就是我們在寫作上經常說的:以情馭景,用景顯情,情景交融。（屏幕展示）那么在情景交融中誰是主要的？
生：情。
師：是的。也就是說，情和景的結合要以情為主，要選擇適合情的景。秋天那么多的景物他沒有選，單單按照清、靜、悲涼來選擇紫色的牽牛花，落地的槐蕊，哀愁的秋雨、秋蟬、秋棗。這些寫作的技巧我們要慢慢的去領悟、實踐、掌握。
當然了，通過這一篇課文，我們不可能一下子掌握散文的這種寫法，不可能對郁達夫做全面的了解，我們可以在課下繼續通過各種渠道來探討。下面我們來看看我們的研究和拓展：（以下內容屏幕展示）
研究性題目：
《我眼中的郁達夫》
《郁達夫散文研究》
散文中的情與景》
參考書目：
《郁達夫》（華夏出版社1997年版）
《散文寫作藝術指要》（東方出版社1997年版）
《郁達夫文集》（三聯出版社1991年版）
師：好，今天的課我們就到這里。非常感謝咱們成都十八中在座的各位同學，屏幕上打出的是我的信箱，希望我們的交流和溝通今天只是一個開始，歡迎大家到河南來。
同學們，再見！
生：謝謝老師，再見！
[附]板書設計：
故 都 的 秋
郁達夫
故都情結
清 牽牛花
生命之味 秋味 靜 槐 蕊
悲 涼 秋蟬 秋雨 秋棗 家國之思
以情馭景 用景顯情 情景交融
《故都的秋》教學實錄及反思(4)
《故都的秋》課堂教學實錄
一、導入
師：同學們現在的時間應該算是入冬了對嗎？可是最近的天氣卻讓人感覺秋的尾巴還留在這里呢。說到秋，它的魅力總能吸引古今的無數文人墨客。詠秋的佳作也實在太多太多，同學們不妨就你們所學所知的詠秋的詩文略舉幾例：
生：《沁園春·長沙》
《天盡沙·秋思》
劉禹錫
可見，人們或哀秋怨秋，或多喜秋頌秋，都能讓秋盡顯風流，而面對這么多的精彩，郁達夫會怎樣獨運匠心，另辟蹊徑，才不落窠臼呢？今天這一節課，我們就共同來賞析郁達夫的著名散文《故都的秋》。請大家打開書。
二、作者簡介
說到郁達夫，我們可能不太熟悉，請同學們看課文的注解1給了我們哪些信息（生答）：浙江人，現代作家，愛國文人，代表作小說《沉淪》。
三、整體感知
師：郁達夫雖是浙江人，曾經卻在北京大學教過書，題目“故都的秋”，故都即北平，那么為什么不用“北京”而用“故都”呢？一個“故”字傳達出作者怎樣的感情？
生：眷念，懷念，贊美。
師：那么讓作者如此懷念的是故都的秋的什么？也就是作者心中的秋有什么特點呢？請大家帶著這個問題速讀課文，并且把課前預習時標記的生字詞整理出來。
生：默讀。
師：板書生字詞，講解。
師：現在回到我們剛提出的問題，作者一直念念不忘，不遠千里要趕上北平，就是為了飽嘗故都的秋的什么？
生：秋味。
師：這個“秋味”具體指什么？用文中哪幾個詞可以概括？
生：清，靜，悲涼。
師：沒錯，可見第一段是中心段，是統領全篇的文字。我們一塊來讀讀。
生：齊讀。
師：文章一開篇，作者就緊扣題目，緊緊地圍繞著故都的秋這個著眼點來寫。那么他是怎樣賞玩這故都的秋味呢？也就是說，他在文中是通過哪些景物描寫來品味這個秋味的呢？有沒有具體的景物描寫？集中在哪幾段？可以再次速讀課文。
生：破屋，天色，馴鴿，日光，牽牛花，秋草（寫旁邊）
生：槐樹的落蕊
生：秋蟬的殘聲
生：秋雨，都市閑人
生：棗樹
師：稍加概括，成為五幅秋景圖
（主板書）
故都的秋
郁達夫
借 小院秋晨 清 抒：眷念，懷念 ，贊美
秋槐落蕊
秋蟬殘鳴 靜
秋雨話涼
秋果奇景 悲涼
師：這五幅圖畫的美是毋庸置疑的，它的味道又是否如作者所說的清，靜，悲涼呢？下面我們就學著用賞玩的心情一幅一幅來讀，一幅一幅來品。第四段我們請一位同學來讀，讀時注意把握語速，情感，節奏。
生：
師：簡評
師：讀完了，有沒有感受到這種秋味啊？請同學們找出描寫景物的句子或詞語，談談從中你感受到了怎樣的秋味？清，靜，還是悲涼。
生：天色——很高很高的碧綠的 ，給人一種明凈高爽，天無纖塵之感，寫出了“清”。
鴿聲——青天下馴鴿的飛聲 ， 寫出了“靜”。試換成“叫”，有“飛”的效果嗎？聽得到飛聲，也說明作者的心靜。
日光——一絲一絲漏下來的, 陽光本是給人溫暖和希望的，作者卻讓
它多了幾分冷落與蕭條。
牽牛花——藍朵 ， 欣賞的是冷色調。
秋草——幾根疏疏落落的尖細且長的 ，感受到生命的衰竭與凄涼。
賞秋的背景——破屋 殘垣 小院
師：大家注意沒有，畫面中這些景物都是青藍灰白等冷色，與作者筆下“清”、“靜”、“悲涼”的秋色是極其和諧的。再看看，清，靜，悲涼的只是秋景嗎？
師：我們平時會去細數日光有幾絲幾縷嗎？
生：不會
師：為什么呢
生：沒時間，沒心情
師：有時候一個人呆著，時間太多又無處打發，是不是好事呢？
生：不是
師：為什么
生：無聊，孤獨
師：可見細數一詞透出作者是清閑得近乎無聊，這時候的作者正是因為白色恐怖的威脅等原因不得不暫停進步的文學活動，移居杭州，過著閑散安逸的生活，可是內心充滿孤獨、寂寞和家國的憂思，王國維說：“一切景語皆情語也。”說得真是極好！這幅畫面中的一切無不緊扣“清”、“靜”和“悲涼”來寫，秋中有情的眷戀，情中有秋的落寞。
師：第四段請女生來讀。
師：大家注意沒有這里想起了古人所說的一句話，是什么？
生：梧桐一葉而天下知秋。
師：看注解是怎么解釋的？
生：見葉落而知歲之將暮
師：也是就一年的歲月即將落幕，大好的一年即將過去，你們會有什么感覺？
生：
師：那么作者的感受是什么？
生：清閑，落寞
師：只是為歲月的秋天不再嗎？我們算算作者這時候多大年紀了？
生：38
師：更深層的感傷是什么？
生：人生之秋已經到來
師：是的，人到中年，卻依舊居無定所，在清閑，無所作為中消磨。這怎一個“落寞”了得？
師：好，接下來我們再來聽一聽北國的蟬聲，請男生讀讀這段吧。
生：
師：這里蟬聲有什么特點？
生：處處有。
師：為什么它的聲音是衰弱的？
生：
師：據說蟬是不能在冬季存活的，它的壽命也不過百天左右，所以這里，暗示著一種生命的即將完結，對嗎？聽到這樣的蟬聲，會有什么感覺？
生：悲涼，凄清
師：蟲子的生命往往是短暫的，北方的秋雨又是不是沒完沒了的？
生：不是。
師：作者是如何總結的？
生：奇，有味，像樣
師：怎么個“奇”法？
生：忽來忽去，天陰風來雨下，雨過云卷天晴。
師：秋雨下起來又是什么樣兒？
生：息列索落
師：是綿綿細雨，似下非下的樣兒嗎？
生：不是。
師：有味在哪？
生：人的問答。人的穿著，人的背景，人的動作，人的神態，人的語調。
師：請我們班普通話比較有京味的男生來讀讀這段吧。
生：
師：簡評，雨下得有味，作者欣賞的有味嗎？
生：有
師：洋溢著怎樣的一種感情？
生：喜歡，贊美
師：這種感情其實不止表現這一處，而是貫穿始終的，像秋棗這一段就是的，能找到體現作者贊美，之情的詞句嗎？
生：奇，全盛時期，佳日。
師：好，我們回頭看看，作者對于故都的秋的這份深情是通過什么來抒發的呀？（完善板書，借…抒…）
師：好，這節課上到這里，我們邊度邊品，仿佛去了一回舊北京的尋常巷陌，在那里數漏光、看秋草、踩落蕊、聽蟬鳴、賞秋雨、品秋果，飽嘗了故都的秋味，可是這份清、凈、悲涼的秋味卻只屬于郁達夫的，我們的在哪呢？只在我們的心里，筆下，字里行間。下面的時間呢，就一起來賞玩一下你們自己筆下的秋，因為時間關系，我從你們的習作里面挑選了幾個片段，給大家念念。
資料：蘇軾贊王維說，摩詰詩中有畫，畫中有詩；郁達夫評朱自清說，朱自清散文如詩，讀過郁達夫的《故都的秋》大家有什么感覺
——如詩如畫 。我們正是在這情景交融中，感受著如詩如畫的境界美
幅幅畫面讓我們感受故都的秋清、凈、悲涼，是否感到凄凄慘慘，目不忍視？
——不是，字里行間洋溢著對故都的熱愛。
提問：故都秋景豐富多彩，為什么選取上述秋景來寫？從客觀與主觀兩方面來分析。
客觀——秋天景物的自然色彩。
主觀——1）社會環境的黑暗。
2）個人氣質的抑郁善感。文人見落花而傷春，流水而感時。他需要這樣的景物來排遣、凈化內心的憂郁煩悶，把復雜微妙而又難言的情懷寄寓秀麗的幽邃的自然景物之中，委婉而又曲折的表達出來。
3）在杭州期間，郁達夫提倡靜的文學，寫的也多是“靜如止水似的遁世文學”。
就這樣，作者以情選景，以景顯情，情景交融，渾然一體。
情、景、理達到了完美的統一，感受到作者豐厚的文化底蘊，疏朗不羈，揮灑自如的美。>
《故都的秋》教學實錄及反思(5)
《故都的秋》聽課反思
《故都的秋》聽課反思
汪老師，是學校語文教研組的組長，為人謙和，經驗豐富，德高望重。今天，我聽他講《故都的秋》，有四點我得好好學習。
第一，汪老師文化底蘊厚實。
古代文人墨客，有哪些悲秋、贊秋的詩句，汪老師能夠信手拈來，脫口而出。王維的、杜甫的、白居易的、杜牧的……他一字不落地背出來。唐詩宋詞，我曾背過百首，由于沒有經常復習，現在很多都忘了，慚愧，我的記憶力比不上汪老師的。
對作者郁達夫的了解，汪老師知道得很多。郁達夫的代表作《沉淪》《春風沉醉的晚上》，汪老師介紹時不是一帶而過，而是具體講了作品的主要內容，這樣的講解，可以使學生對作家作品有更多的了解，拓展了知識面，增加了趣味性。
博聞強識者，文化底蘊厚實也。
第二、汪老師會設置學習問題。
為了調動學生學習的積極性，汪老師采用了“一學二練三考核”的教學方式，讓學生分組學習，鼓勵他們討論、發言。討論，得有話題（問題），于是汪老師預設了很多問題。這些問題，有難有易，好。舉一例：
秋天，香山紅葉很美，郁達夫為什么不去賞玩？為什么不去寫它？
第三，汪老師善于點撥教學難點。
故都的秋，有“清、靜、悲涼”的特點，郁達夫對此深深眷念。一個人喜歡“悲涼”的東西，你不覺得不可思議嗎？
汪老師舉了一個例子，《紅樓夢》中的林黛玉和薛寶釵。問學生：“林黛玉，病懨懨，多愁善感；薛寶釵，喜洋洋，很會做人處事。賈寶玉喜歡誰？你又喜歡誰？”
喜歡誰，喜歡什么，這往往跟一個人審美情趣和人生經歷有關。這樣一舉例，一點撥，“四兩撥千斤”，化難為易，很多學生就明白了。
第四，汪老師善于課堂總結。
一節課講完了，要有一個收尾。這個“尾”收得好，一可以鞏固知識，二可以加強記憶，三可以去粗取精，濃縮精華。
快要下課時，汪老師從文章內容和寫作技巧兩個角度進行總結，言簡意賅，“豹尾”漂亮。
汪老師是教學高手，欽佩，致敬！
《故都的秋》教學實錄及反思(6)
《故都的秋》教學反思
今天查字典語文網小編分享的《故都的秋》教學反思，希望大家一起來分享下。
《故都的秋》這篇文章講過好多次了，以前老是跟著教參跑，一直找不到要點和特色，這次似乎有些新發現。
對于學生來說，《故都的秋》主要存在的問題是文章傳遞的美感與學生的生活經驗、審美經驗有較大的距離。最大的難題在于“悲涼”與“衰亡”如何成為一種美。為了解決這個問題，課前就把教學目標定為“體會另一種不同的美，填補學生某些審美經驗空白”，也就是要以“美、審美、審美修養”為切入點。
“美”經常主觀的，這就需要從理清寫景狀物散文的“物-我”關系入手。通過作者所選擇的物象及其特點來考察作者所追求的美的特點，并以此體察作者心靈世界。方法有兩點，一是宏觀上的，要“把握結構、理清思路”;一是微觀上的，要“品味語言、領悟感情”。
宏觀把握相對容易，因為這篇文章本身結構比較清晰。全文14段，首尾兩段分別互相照應，構成一個圓形結構。中間10段具體描寫秋景，分別寫“秋晨、秋槐、秋蟬、秋雨、都市閑人和秋果”。第12段的議論、抒情是在對秋的具體敘述后自然引發的，歸入前一部分應該比較合理。
微觀的文本細讀主要兩個層次，一是語言形式與情感關系方面的，一是景物與情感的關系方面的。
語言形式和情感關系方面。馬克思主義基本原理告訴我們，“語言是思維的物質外殼”，不同的語言形式往往是不同情感的某種隱喻或表征。比如首句“秋天，無論在什么地方的秋天，總是好的”，這是一個變式句。常式句表述為“無論在什么地方的秋天總是好的”。這樣的變式使得作者的情感得以強化。再如“我的不遠千里，要從杭州趕上青島，更要從青島趕上北平來的理由，也不過想飽嘗一嘗這秋”一句。這里有一種強烈的對比在里面，一方面“從杭州至青島”、“更要從青島上北平”把他的行蹤敘述得很“啰嗦”;費盡周折無非是“不過想品味秋”。費盡周折的行程，原來只為了一個小小的目的。強烈的對比，也就突出了作者對于“秋”的極大向往，極大的向往也就傳遞出作者對秋的深深感情。文章中還有其它諸如此類的表達，引導學生體會這種表達對于提高他們對語言的敏感度是很有好處的。
“景物與情感的關系”是寫景狀物散文的一個重要教學內容。對于學生來說，一般的景物容易理解，而有特點、個性化的景物與感情的關系就不好理解了。這篇文章寫所的景物都不是一般的，而是個性鮮明的，比如“破屋”、“秋草”、“落蕊”、“衰弱的蟬聲”等等。所有這些景物不僅僅如作者自己說的是“悲涼”，它們更有一個共同特點，就是“衰亡”或“即將衰亡”。現實的景物是連續不斷的，之所以要選取這些景物，肯定是這些景物與“我”的內心有某種的契合。而“我”首先是生命的存在。所以，我們普通人都會贊美生命的生機蓬勃。可是，這里卻是向往“悲涼”和“衰亡”，“悲涼”、“衰亡”倒成為一種美了!對于學生來說是個大問題。
從教學設計的角度看似乎是挺合理的，但在實際操作中卻有很多困難。我們可以用三種層次來判斷學生對文章的把握程度：一是內容的把握，一是情感的理解，一是美感的體驗。前兩個問題比較容易解決，也是一堂語文課要求全體同學都應該達到的目標;但第三方面卻非常不容易。隨便從文章中挑了幾個詞，我相信很多同學都不能深切體會(是“體會”，不是“理解”)到那種感覺。比如什么是“清”，什么是“悲涼”，什么是“落寞”?為什么這些感覺是一種美?曾經體會到這種美感嗎?能不能假設一個情境來體驗體驗?確實好困難，我相信一般人都覺得不容易。而這些地方恰恰是最為重要的東西，也就是一種文化的、藝術的感覺。我總認為，語文難的地方不在那些“實”的知識與能力，而在于這種“虛”的思想與情感。當然，這種虛的藝術感覺需要有一定的知識與能力的奠基，是不斷“熏染”出來的。所以得一天一點積累，一天一點感悟，得慢慢來，急不得。
以上就是查字典語文網小編分享的《故都的秋》教學反思的全部內容，更多語文資料請到查字典語文網。
《故都的秋》教學實錄及反思(7)
授課教師：胡濱（寶安中學）
聽課學生：寶安中學高一（1）班
聽課教師：市、區教研室教研員和全市各中學語文教師
時間：1997年12月30日
◆教材分析：本文是郁達夫先生于1934年寫作的一篇寫景抒情的散文。由于時代久遠，作者在當時背景下的獨特感受，不易為當代青少年所理解，教學上有一定的難度。但這又是一篇文情并茂的優美散文。其語言精妙傳神，是學生品味語言的好教材。
◆學生分析：重點中學重點班的學生，學習基礎好，具備一定的語文素養和能力。但對高中語文學習有陌生感，對本體教學不熟悉。
◆設計理念：堅持語文教學以學習語言為主的教學理念，“拈精摘要”，大膽取舍。
◆教學目標：品味語言，掌握方法，即主要抓住“繪秋”部分的三幅圖景，幫助學生掌握品味語言的方法。
◆教學流程：
師：古人說：“登山則情滿于山，觀海則意溢于海。”李健吾“雨中登泰山”有“獨得之樂”，朱自清在“荷塘月色”中享受到“淡淡的喜悅”。也就是說，作者總是把自己的主觀感情融入對景物的客觀描寫之中。那么，現代著名作家郁達夫先生在對北國之秋的描寫中，抒發出一種怎樣的情感呢？現在讓我們一起來學習《故都的秋》這篇課文。（板書課題）要了解作者的思想感情，首先要了解寫作的背景。1934年，郁達夫由于受到國民黨白色恐怖的威脅，思想苦悶，創作枯竭。因此，作者筆下的北國之秋自然就籠上一層深遠憂慮和孤獨冷落的主觀感情色彩。請同學們看“自讀提示”，我們在學習這篇課文之前，首先要把握這一點。
今天我們學習這篇課文，主要任務是在理清全文思路的基礎上，學習、品味這篇課文精妙傳神的語言。（板書：理清思路品味語言）先看作者的思路，作者先從哪里寫起？請大家開始閱讀。
（學生各自閱讀，然后思考，交流。）【點評：一上課即開門見山，直奔主題。】
生：先寫作者對北國之秋的思念。
師：對！我們用兩個字概括好不好？“思秋”。（板書：思秋）思念北國的秋天，作者認為北國的秋“特別的來得清，來得靜，來得悲涼。”我請大家特別注意這三個詞。（板書：清靜悲涼）
師：那北國的秋天具體是怎么樣的呢？接下來寫什么？
生：接下來描繪北國的秋天。
師：也用兩個字概括。
生：（紛紛地）描秋、繪秋、畫秋。
師：“繪秋”這個詞好。（板書：繪秋）接下來作者在描繪北國之秋的基礎上，發表了自己的議論，請大家找到相應段落。同樣用兩個字概括。
生：（異口同聲地）議秋。（板書：議秋）
師：最后作者再一次表達對北國之秋的熱愛，希望北國之秋能常留人間。用哪兩個字概括？
生：（七嘴八舌）留秋、愛秋、戀秋
師：“戀秋”好。（板書：戀秋）請大家思考一下，全文的重點在哪里？
生：（異口同聲地）“繪秋”部分。
【點評：“整體把握，理清思路”是學習每篇課文的首要任務，但不必費時太多。】
師：對。這節課我們就著重品味這一部分的精妙語言。“繪秋”這一部分共描繪了五幅秋景。請同學們看屏幕。（分別出示“破屋秋色”、“街面落蕊”、“室內鳴蟬”、“橋頭秋雨”、“庭院棗樹”五幅投影片）我們先品味第一幅圖畫“破屋秋色”。請大家聽錄音。要求一邊聽，一邊找出作者描繪了哪些景物，這些景物與前面提到的“清、靜、悲涼”的特點有什么關系？（放錄音，學生一邊聽，一邊用筆在書上劃。）
【點評：為什么不讓學生找出五幅圖畫？因為教學目標不是學習概括文章內容，而是品味語言。這一做法突出了教學目標，讓學生有充分的時間品味語言。】
師：請哪位同學來說一說？
生：作者寫了“破屋”、“天色”、“馴鴿”、“日光”、“牽牛花”，還有“秋草”。
師：請大家想一想，北平的秋天有火紅的香山紅葉，有碧波蕩漾的北海湖水，作者為什么不寫，偏偏選取這些景物來寫呢？
（學生思考、議論）【點評：一定要給學生以充分的時間思考、交流。】
生：與作者的主觀感情有關。
生：更能表現作者“清、靜、悲涼”的感覺。
師：說的很好。大家再來看一看作者是怎樣描寫這些景物的色彩的。（環視全班，指著一位舉手的學生）請你說一說。
生：寫天色用了“碧綠”這個詞，寫牽牛花用了“藍色”、“白色”、“紫黑色”、“淡紅色”這些詞。
師：作者最喜歡牽牛花的顏色是藍色和白色，其次是紫黑色。同學們學過美術，知道這些顏色屬于哪一類色彩呢？
生：（齊聲）冷色調。（有學生恍然大悟）冷色調表現凄涼孤獨的感情，也跟“清、靜、悲涼”有關。
【點評：借美術知識，幫學生融會貫通。這個點撥好！】
師：對吶！（見有學生舉手）那位同學還有什么意見？
生：老師，作者還寫了日光呢，日光是暖色調呀？
【點評：學生的情緒、興趣都充分調動起來了，思考有獨到之處。】
師：問得好！說明這位同學善于動腦筋。但是我們再仔細讀一讀原文。
生：（讀課文）“從槐樹葉底，朝東細數著一絲一絲漏下來的日光……”我知道了，這樣的“日光”也是很陰暗的。
師：對。這個“漏”字很重要。對不對？
生：（齊聲）對！
師：現在我們可以歸納出品味語言的第一種方法，就是“找出關鍵詞語”。（板書：方法1：找出關鍵詞語）大家再找一找，還有那些關鍵詞語值得我們來品味？
生：（舉手）我覺得這兩個“破”字很關鍵，它們同樣表現出“悲涼”的感覺。
師：為什么？
生：因為“破”就是“破敗”的意思，一幢破敗的屋子與作者憂郁的心情、悲涼的感覺一致。
師：很好。下面讓我們帶著這樣的心情和感覺來朗讀這一段。注意，用怎樣的語調？
生：用低沉的語調。
師：好！預備，齊！（學生朗讀這一段）
【點評：品讀、品讀，就要邊品邊讀。】
師：下面我們學習、品味第二幅圖畫的語言。第二幅叫《街面落蕊》。（放投影片）請一個同學朗讀，其他同學找出關鍵詞語。（一學生朗讀這一段）
師：請哪一個同學說說你找的關鍵詞語。（學生舉手）好，請那位女同學說一說。
生：我覺得“細膩”、“清閑”、“落寞”這幾個詞好。
師：請說說你為什么找到這幾個詞語。（學生思考。過了一會兒，老師啟發）請讀課文，作者是在什么情況下產生這些感覺的？
生：（讀課文）“掃街的在樹影下一陣掃后，灰土上留下來的一條條掃帚的絲紋，看起來既覺得細膩，又覺得清閑，潛意識下并且還覺得有點兒落寞，……”作者是看到“掃帚的絲紋”產生這些感覺的。
師：對。這就是前面說的，作者把客觀景物與主觀感情完美地融合在一起。還有同學找到了哪些詞語呢？
生：我認為這個“鋪”字用得好。
師：為什么？也請說說理由。
生：說明地上的落蕊很多。
師：“很多”為什么不用“堆”？請再讀一讀原文。【點評：從課文中找答案，在誦讀中受啟發。】
生：（讀課文）“像花又不是花的那一種落蕊，早上起來，會鋪得滿地。腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有。”（思考）我知道了。用“鋪”字說明落蕊很均勻，厚厚的。
師：對極了！再想一想，我們平常在哪些地方用“鋪”字？
生：（七嘴八舌）鋪地毯。鋪床。……
師：對。可見“鋪”是一個人工的動作。作者把它用在“落蕊”上，還有一種親切的感覺，是不是？
生：（齊聲）是！
師：現在我請同學們比較這樣兩個句式。課文上是“腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有”，我把它改為“腳踏上去，也沒有聲音，也沒有氣味”，行不行？請同學們先反復朗讀這兩個句式，然后進行比較。
（學生大聲朗讀以上兩句，思考）
生：（舉手）我認為不能改。因為課文中的句子是把“聲音”、“氣味”做主語，起突出強調的作用。
生：這句話前面的句子都是主謂結構，這里也用主謂結構，語氣就更連貫。改成“也沒有聲音，也沒有氣味”成了無主句，與前面不一致。
師：說得非常好！把語法、修辭知識都用上去了。大家同意不同意他們的意見？
生：（齊聲）同意。
師：那么，我們就可以歸納出品味語言的第二個方法，叫做“比較不同句式”。（板書方法2：比較不同句式）就是說，我們在品味語言的時候，可以把不同的句式進行比較，在比較中分清在什么場合該什么句式更合適。
師：第三幅是“室內鳴蟬”圖，描寫比較簡單，我們跳過去。現在我們來品味第四幅圖畫的語言。請先聽錄音。同學們邊聽邊找出其中你認為好的詞語或句子，也可以把它們進行比較，看看誰的收獲大。
（放錄音，朗讀課文）
生：我認為“奇”、“有味”、“更象樣”這幾個詞用得好。
師：（贊許地）唔，為什么？請說說理由。
生：因為這幾個詞點出了北方秋雨的特點。所以我覺得這幾個詞用得好。
師：也就是說，這幾個詞起到了統領下文的作用。那么，能不能請你讀一讀下文具體描寫北方秋雨“奇”、“有味”、“更象樣”的文字呢？
生：（讀課文）“在灰沉沉的天底下…………太陽又露出臉來了……”
師：你看，這雨有多“奇”，一陣風來，就下起雨來；一層雨過，天又晴了。同學們覺得描寫北方秋雨“有味”的是哪一段？
生：（七嘴八舌）“橋頭”一段，對話一段……
師：（指著“橋頭秋雨”投影片）對，這一段很有味。但是我想這幅畫就不如課文的描寫有味。為什么？因為這幅畫沒有畫出人物的活動。我們說，自然景物缺少人物活動就沒有了生氣。對不對？我想請一位同學來朗讀這一段很有味的精彩描寫，請他讀出點味道來。誰來？
（有學生躍躍欲試，舉手，老師指定）
生：（感情朗讀）“著著很厚的青布單衣或夾襖的都市閑人，……倒來得正好。”
師：這段描寫“有味”的地方就在這兩句對話。應該用怎樣的聲調來讀呢？
生：應該用緩慢悠閑的聲調來朗讀。
師：對。我再請一位同學來讀一讀。（指著一舉手學生）你來。
生：（緩慢悠閑地）“唉，天可真涼了－－可不是么？一層秋雨一層涼啦！”
師：（鼓勵）讀得很好，讀出味道來了。但是，我還要請同學們想一想，作者為什么要選兩個“都市閑人”在這里對話呢？為什么不選其他身份的人，如兩個商人，兩個老板，或者兩個打工仔？
【點評：教師適時提出疑問，引發學生思考。】（學生思考，討論。氣氛熱烈）
生：是不是作者當時路過這座橋時正好聽到兩個都市閑人在對話，于是就把它寫下來了。
師：（啟發）這位同學是從生活真實的角度來理解的。請大家聯系作者當時的處境、心情來理解，聯系全文的中心思想來理解。
生：因為作者當時思想苦悶，創作枯竭，自己就是一個“都市閑人”，所以他就對都市閑人的對話感興趣。
師：這是你個人的意見嗎？
生：是我們幾個同學一起討論的。
師：很好。作者本身就是一個“都市閑人”。其實在前面的描寫中，就已經表明了他這種身份。同學們還記得嗎？
生：記得。在“破屋秋色”圖中，作者“泡一碗濃茶，向院子一坐”，“細數著一絲一絲漏下來的日光”，就表明他是個很悠閑的人。
生：在“街面落蕊”圖中，作者看到掃帚的絲紋，就覺得“細膩”、“清閑”，也可以表明這一點。
師：好，同學們很有收獲。從這里我們可以悟出一個道理。寫文章不一定照搬生活，還要圍繞文章的中心、立意來選擇材料。體現出作者駕馭材料，“無所不能”的本領。
師：從以上的討論中，我們發現，一個簡簡單單的“有味”兩個字，就蘊含這么豐富的內容。可見，我們在品味語言的時候，應該進一步挖掘詞語所蘊含的深層意義，體會、理解。（板書；方法3：體會深層含義）請同學們再找一找，還有那些語句蘊含了深層含義，值得我們去體會品味？
（學生有的讀課文，有的交頭接耳地討論）
師：我請大家體會一下“還有秋雨哩”中的這個“哩”字。把它去掉讀一讀，加上它再讀一讀，體會一下有什么不同。
生：（各自朗讀、品味，然后討論）－－“還有秋雨”，“還有秋雨哩”，－－“還有秋雨”，“還有秋雨哩”……
生：（邊想邊說）我覺得加了“哩”字，就有一種語氣。
生：有一種很親切的感覺。表現作者很喜愛北方的秋雨。
師：是的。沒有“哩”字，就是一般的陳述；加了“哩”字，就帶有作者的主觀感情。可見品味語言，哪怕是一個語氣詞也不要放過。下面請同學們把”橋頭秋雨“這一段再讀一遍，各自讀，認真體會揣摩，品味語言。
（學生分別有表情地朗讀課文，老師巡視、指導）
師：同學們，我們已經歸納了品味語言的三個方法。是不是就只有這些方法呢？我們同學還可以不可以再歸納一些方法呢？
生：品味語言還應該多讀課文。
師：說得對。我們這節課，從頭到尾都在朗讀。朗讀確實是品味語言的一個最基本的方法。（板書：方法4：誦讀精彩文段）現在，請同學們從課文中找你最喜歡的文段，高聲地朗讀吧。
生：（各自大聲朗讀課文）
師：同學們，品味語言就像挖井一樣，井挖得越深，泉水越多；語言越品嘗，就越有味道。希望同學們加強對精妙語言的感受、品味、積累、運用。下課！
◆課后反饋：教學的目的在于教會學生自己學習的辦法。同時，這又是一篇自讀課文。因此應該教會學生自己掌握品味語言的方法。但“方法”的歸納，教師只起引導的作用，結論應由學生自己來下。而本節課基本上是由教師來歸納的，是為不足。
實踐證明，語文教學抓住了“品味語言”這個牛鼻子，完全可以調動起學生學習語文的深厚興趣。因為教材中所選課文大都是語言精品，引導學生深入品味，就如同挖井，井挖得越深，泉水越多越甘甜。
（深圳市“構建‘學習語言’語文教學新體系”第一次研討會公開課
刊于《深圳教學研究》1998年總18期增刊）
《故都的秋》教學實錄及反思(8)
《故都的秋》教學反思
金艷麗
《故都的秋》是傳統的散文名篇，在散文閱讀教學中有利于對學生進行審美鑒賞訓練，使學生進入審美藝術的殿堂，從而使學生體悟情與景之間的關系，掌握以情馭景，以景顯情的寫作手法進而學以致用。
但作為經典，《故都的秋》距離學生實際生活較遠，學生在領悟上有一定的困難，所以我以文眼“可是啊，北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼”為突破口，結合背景資料，師生互動，以品讀，聯想等方式進入散文的鑒賞。
首先我先和學生一起理出文章的寫作思路：作者通過對故都的秋的思念、描繪抒發了對故都的秋的眷戀贊美之情。接著設置五個總綱性問題：① 故都的秋最本質的特點是什么？② 找出帶有色彩和聲音的詞語說說作者描繪的秋聲秋色有何特點。③ 假如你是一個孤獨的漂泊者，面對如此冷清的秋色，傾聽如此微漠的聲響，你的內心會有什么樣的感受？④ 北京有最富有暖色調的香山紅葉，有游人如織的頤和園，作者寫沒有寫，為什么？⑤ 作者描繪了幾幅畫面？有什么特點？
從教學流程看，我覺得設計的是較有特色的，目的是較明確的，但并沒有完全達到預期的教學目標。課后和其他老師及學生的交流過程中我才意識到，一則課前學生預習的并不充分，對課文內容并不熟悉，感傷、悲涼的情感沒有較好的領出來；再則課堂品讀的時間不夠，學生沒能很好的進入作者所創設的意境之中，打亂了學生的接受心理，所以學生在討論的過程中并沒有想象中的那樣熱烈。
其實教材只是一個例子，對學生真實水平的關注才是關鍵。在教學過程中我應該尊重學生的閱讀體驗，以學生為主體設置教學，多給學生品讀的時間，讓學生真正走入作者所創設的意境中去，才能有效的培養學生的主動探索精神與開放的思維，否則，就無法達到預設的教學目的。
“教育是一個開放的發展的體系，教學的模式絕非是一個條條框框的預設。倘若教師背著框框進課堂，無論是教師自己還是學生個體手腳都會被束縛，就不能成為活的課堂。”所以在以后的教學中我會更加注重在備課中多設想學生的接受能力，感受能力，多傾聽學生的意見， 真正做到以教師為主導，以學生為主體的教學模式。
《故都的秋》教學實錄及反思(9)
《故都的秋》教學反思
《故都的秋》是傳統的散文名篇，在散文閱讀教學中有利于對學生進行審美鑒賞訓練，使學生進入審美藝術的殿堂，從而使學生體悟情與景之間的關系，掌握以情馭景，以景顯情的寫作手法進而學以致用。
但作為經典，《故都的秋》距離學生實際生活較遠，學生在領悟上有一定的困難，所以我以文眼“可是啊，北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼”為突破口，結合背景資料，師生互動，以品讀，聯想等方式進入散文的鑒賞。
首先我先和學生一起理出文章的寫作思路：作者通過對故都的秋的思念、描繪抒發了對故都的秋的眷戀贊美之情。接著設置五個總綱性問題：① 故都的秋最本質的特點是什么？② 找出帶有色彩和聲音的詞語說說作者描繪的秋聲秋色有何特點。③ 假如你是一個孤獨的漂泊者，面對如此冷清的秋色，傾聽如此微漠的聲響，你的內心會有什么樣的感受？④ 北京有最富有暖色調的香山紅葉，有游人如織的頤和園，作者寫沒有寫，為什么？⑤ 作者描繪了幾幅畫面？有什么特點？
從教學流程看，我覺得設計的是較有特色的，目的是較明確的，但并沒有完全達到預期的教學目標。課后和其他老師及學生的交流過程中我才意識到，一則課前學生預習的并不充分，對課文內容并不熟悉，感傷、悲涼的情感沒有較好的領出來；再則課堂品讀的時間不夠，學生沒能很好的進入作者所創設的意境之中，打亂了學生的接受心理，所以學生在討論的過程中并沒有想象中的那樣熱烈。
其實教材只是一個例子，對學生真實水平的關注才是關鍵。在教學過程中我應該尊重學生的閱讀體驗，以學生為主體設置教學，多給學生品讀的時間，讓學生真正走入作者所創設的意境中去，才能有效的培養學生的主動探索精神與開放的思維，否則，就無法達到預設的教學目的。
“教育是一個開放的發展的體系，教學的模式絕非是一個條條框框的預設。倘若教師背著框框進課堂，無論是教師自己還是學生個體手腳都會被束縛，就不能成為活的課堂。”所以在以后的教學中我會更加注重在備課中多設想學生的接受能力，感受能力，多傾聽學生的意見， 真正做到以教師為主導，以學生為主體的教學模式。
第二篇:
《故都的秋》教學反思
《故都的秋》是傳統的散文名篇，在散文閱讀教學中有利于對學生進行審美鑒賞訓練，使學生進入審美藝術的殿堂，從而使學生體悟情與景之間的關系，掌握以情馭景，以景顯情的寫作手法進而學以致用。
但作為經典，《故都的秋》距離學生實際生活較遠，學生在領悟上有一定的困難，所以我以文眼“可是啊，北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼”為突破口，結合背景資料，師生互動，以品讀，聯想等方式進入散文的鑒賞。
首先我先和學生一起理出文章的寫作思路：作者通過對故都的秋的思念、描繪抒發了對故都的秋的眷戀贊美之情。接著設置五個總綱性問題：① 故都的秋最本質的特點是什么？② 找出帶有色彩和聲音的詞語說說作者描繪的秋聲秋色有何特點。③ 假如你是一個孤獨的漂泊者，面對如此冷清的秋色，傾聽如此微漠的聲響，你的內心會有什么樣的感受？④ 北京有最富有暖色調的香山紅葉，有游人如織的頤和園，作者寫沒有寫，為什么？⑤ 作者描繪了幾幅畫面？有什么特點？
從教學流程看，我覺得設計的是較有特色的，目的是較明確的，但并沒有完全達到預期的教學目標。課后和其他老師及學生的交流過程中我才意識到，一則課前學生預習的并不充分，對課文內容并不熟悉，感傷、悲涼的情感沒有較好的領出來；再則課堂品讀的時間不夠，學生沒能很好的進入作者所創設的意境之中，打亂了學生的接受心理，所以學生在討論的過程中并沒有想象中的那樣熱烈。
其實教材只是一個例子，對學生真實水平的關注才是關鍵。在教學過程中我應該尊重學生的閱讀體驗，以學生為主體設置教學，多給學生品讀的時間，讓學生真正走入作者所創設的意境中去，才能有效的培養學生的主動探索精神與開放的思維，否則，就無法達到預設的教學目的。
“教育是一個開放的發展的體系，教學的模式絕非是一個條條框框的預設。倘若教師背著框框進課堂，無論是教師自己還是學生個體手腳都會被束縛，就不能成為活的課堂。”所以在以后的教學中我會更加注重在備課中多設想學生的接受能力，感受能力，多傾聽學生的意見， 真正做到以教師為主導，以學生為主體的教學模式。
