《隊伍建設》是重慶市高級人民法院主辦的期刊。2018年11月，入選2018年全國法院優秀期刊， 以下是為大家整理的關于加強雙師型教師隊伍建設促進技能型人才培養8篇 , 供大家參考選擇。
加強雙師型教師隊伍建設促進技能型人才培養8篇
【篇一】加強雙師型教師隊伍建設促進技能型人才培養
中職學校“雙師型”教師隊伍建設的探索
作 者：李 文 虎
單 位：金寨縣江店高級職業中學
聯系電話：0564--7351905
中職學校“雙師型”教師隊伍建設的探索
內容摘要 本文從我校“雙師型”教師隊伍的建設個案出發，分析了當前中職學校“雙師型”教師的內涵，指出了中職學校“雙師型”教師隊伍建設的現狀及存在的問題，探索了中職學校“雙師型”教師隊伍建設的有效途徑。旨在通過對“雙師型”教師隊伍建設的思考，提高中職學校教師隊伍素質，從而為社會培養出高素質、實用型人才。?
關鍵詞： “雙師型” 內涵 現狀 問題 有效途徑
近年來，職業教育事業呈現了一個迅猛發展的局面，各級政府對職業教育越來越重視；社會各界對職業教育越來越關注；這既是職業教育大眾化的必然趨勢，更是社會對實用技術應用性人才需要的體現。但也應當看到，伴隨這種激增的發展現狀，各職業學校也出現了一系列亟待解決的問題，其中較為突出的就是師資隊伍問題。雖然各地也出臺了很多相應的政策加強師資建設，但是我認為我們現行的職業教育中的師資存在很多的問題。
發展職業教育，實現職業教育培養人才的目標，關鍵是要建設一支既有現代教育理論水平，又有現代教育實踐能力；既有較高文化素質、業務技能素質，又有較強動手實踐能力的“雙師型”專業教師隊伍。
金寨縣江店高級職業中學是省示范職業高中，創辦職業學校二十多年來，在全體職教員工的共同努力下，為社會各行各業培養了多層次的技術人才，現就我校在雙師型隊伍建設方面所做的探索與大家交流一下。
一、“雙師型”教師的內涵
國家教委在《面向21世紀深化職業教育改革的意見》中提出了職業學校要加強“雙師型”教師隊伍建設的要求，教育部《關于“十一五”期間加強中等職業學校教師隊伍建設的意見》中又對“雙師型”教師的比例做了規定。那么何為“雙師型”教師？如何建設“雙師型”教師隊伍，人們對此還沒有一個統一明確的標準。真正的“雙師型”教師應該是既具有現代教育理論水平和教育實踐能力的“教師”，又具有較高技能素質和較強動手能力的“技師” ，“雙師型”教師是“教師”與“技師”的組合。具體來說，作為新時期的“雙師型”教師應具備以下特點：
1．掌握現代職教理論，具有教育實踐能力。“雙師型”專業教師的首要任務是教學，除了必須具備普通教師應有的素質外，還應掌握現代職業教育理論，教學中能以學生為主體，因材施教；積極從事教育教學的研究工作，具有應用現代化教育手段進行教學的能力（如多媒體教學能力等）。
2．掌握本專業前沿的專業理論知識。“雙師型”專業教師必須具有扎實的基礎理論知識和廣博精深的知識結構，了解本學科或該領域的發展動態和最新技術成果，積極參與相關的專業理論研討工作，有較高的理論水平，是處于本專業學科領域領頭人。
3．具有較高的專業實踐指導能力。“雙師型”專業教師必須具備本專業對應職業群的技術技能，熟悉生產實踐，有較強的親自動手示范、親自解決疑難問題的現場指導能力；具有能指導學生獲取多種職業資格證書或崗位技能證書的能力；具有能及時掌握本專業對應職業群的最新操作技能的能力（如財會專業的財務軟件應用能力、數控專業的數控機床操作能力等）。
二、“雙師型”教師隊伍建設的現狀
1．“雙師型”教師數量明顯不足。以我校2012年統計數據為例，“雙師型”教師僅占專職教師總數的35%，數量上遠遠沒有達到教育部規定的70%的比例，缺乏專業師資尤其是缺乏“雙師型”師資已經成為中等職業教育發展的“瓶頸”。許多中職學校一些緊缺型專業（如我校的汽車維修、服裝設計、電子專業等）師資引進極其困難。
2．“雙師型”教師隊伍結構不合理。由于歷史和現實的原因， “雙師型”教師隊伍結構不合理的問題較為突出。。集中表現在：青年教師少，中年教師多；低職稱教師多，高職稱教師少。文化課老師多，專業課老師少（文化課老師基本不能從事專業課實踐教學）。以我校2012年統計數據為例，從年齡狀況來看，45歲上教師中“雙師型”教師僅占20%左右。而45歲下教師中“雙師型”教師占80%以上，從職稱狀況來看，高級職稱人數占30%，中級職稱占50%和初級職稱人數占20%。而教學經驗相對較豐富的恰恰是中老年教師和職稱較高的教師。因此，“雙師型”教師隊伍出現的結構不合理現象也是一個比較突出的問題。
3．“雙師型”教師整體素質亟待提高。在職業教育教師隊伍中，整體基本素質是好的，雖然有一些極為優秀的教師。但同時也應看到，師資素質也還存在待提高的方面。許多學校的教師忽視或放棄對職業教育教學規律的學習和研究，造成教學過程的普通化，難以體現職教特色。許多教師在教學過程中采用傳統教學多，使用現代化教學手段少；老師講的多，啟發學生參與、討論的少；理論講解的多，實踐操作的少等等，這和“雙師型”教師的要求是有差距的。
4．“雙師型”教師的名不符實。 相當部分“雙師型”教師的名不符其實，只是持有兩個資格證而已。這部分教師錯誤地認為“學歷證書+職業資格證書”就是“雙師型”教師，擁有了資格證書就已經達到了“雙師型”教師的標準，導致教師通過各種渠道來取得各種證件，如教語文的拿電工證，教數學的拿營養師證，教計算機的拿導游證，行政人員也拿個廚師資格證，造成教學與實踐相脫離的后果。
三、“雙師型”教師隊伍建設存在的問題
1．“雙師型”教師標準不統一。多年來，由于“雙師型”教師的標準還未統一，使有些教師甚至學校領導錯誤地認為“學歷證書+職業資格證書”就是“雙師型”教師，擁有雙證就是“雙師型”教師，教師個人不再注重技能的提高，學校也不再注重“雙師型”教師的培養，這樣一來，學校“雙師型”教師的整體素質就大打折扣，影響了“雙師型”教師隊伍的整體質量。
2．專業課教師自身的原因。一些專業課教師的現代職業教育意識淡薄，加之學校對專業課教師的獎勵機制和措施不到位，使部分教師產生消極思想，不重視本身專業技能的提高。許多教師對多媒體、互聯網等現代教學手段知之甚少，更談不上有效利用。
3.教師培訓環節薄弱。近幾年來，隨著國家對職業教育的日益重視，針對中職教師的各級各類培訓也在逐年增加，但由于培訓的時間短，名額有限，我校每年只有2-3人，教師的整體素質仍然未得到本質提高。學校還沒有形成一整套具有中等職業學校特色的教師培訓模式、規范的管理方法，教師培訓基地尚未建成。
四、構建“雙師型”教師隊伍的有效途徑
1．制度建設是“雙師型”教師隊伍建設的基礎
“雙師型”教師隊伍建設是一項系統工程、長線工程。推進“雙師型”教師隊伍建設，首先要開展制度建設。為改善我校“雙師型”教師隊伍的現狀，加快建設步伐，我校成立了以校長為組長的“雙師型”教師隊伍建設領導小組，負責研究專業教師隊伍建設的規律、分析我校專業教師隊伍的現狀，找出建設的原則與途徑等。
第一，我們對“雙師型”教師的內涵及“雙師型”教師隊伍建設的管理機制、評價辦法和保障措施等進行了認真的研究，并在此基礎上，制定了《江店職高“雙師型”教師隊伍建設中長期發展規劃》、《教師培訓考核辦法》、《“雙師型”教師評定辦法》、《“雙師型”教師獎勵辦法》等等。
第二， 在培養規劃方面，我們確定了堅持“三個優先”的原則：即重點專
業教學基本建設需要的人才優先培養；中青年骨干教師和專業帶頭人培養對象優先培養；積極參與教學改革，在教學、科研方面有突出業績的教師優先培養。
2．開展多種培訓是“雙師型”教師隊伍建設的關鍵
“雙師型”教師隊伍建設關鍵是要加強專業教師的專業技能、教育技能的培訓，實施終身教育制度，讓專業教師不斷充實知識，才能適應新時期職業教育形勢發展的需求。我校在“雙師型”教師培訓方面采取多元化的模式。
（1）校本培訓。我校充分利用現有資源，每年安排有專業興趣、樂意從事專業實踐教學的教師，在我校實習實訓車間由我校實習指導教師任教，進行初級培訓，以老帶新，以強帶弱互幫互學，共同提高，為下一步參加高一級的培訓做好鋪墊。
（2）國家、省級骨干教師培訓。近年來，國家為加強職業學校師資隊伍建設，每年都為職業學校免費培訓技術骨干教師。在整個十一五規劃期間，我校共選派20多名教師參加省級骨干教師培訓，選派8名教師參加國家級骨干教師培訓,參加培訓教師的比例總數超過專業教師總數的1/2。培訓后教師的教育理念得到了更新，教學技術得到了提高，這一批教師為我校 “雙師型”教師隊伍的建設注入了新的血液。
（3）校企合作培訓。多年來我校采取采取“派出去，請進來”的校企合作模式。我校與上海，廣州，深圳、常州、合肥、蕪湖、馬鞍山等地合作，建立了長期的實習實訓基地，每年組織教師利用暑期進行20天的實踐鍛煉，讓教師深入生產一線進行業務實踐。在工學結合的實戰中，教師的理論與實踐，生產、科研與教學得到緊密聯系，教師的理論素養、專業技能、技術創新和應用能力得到有效提高，專業教師的雙師素質進一步得到改善。
（4）技能競賽培訓。技能競賽是職業教育的本質要求，也是職業教育的基本制度，更對是職業教育的質量檢測。技能競賽在師生成長和學校發展方面起到“助推器”的作用。我校每年組織教師指導學生參加縣級、市級、省級、國家級技能競賽，獲得多項各級榮譽，教師的實習指導能力在指導學生技能競賽中得到提高，達到了以賽促學、以賽促教、以賽促建的目的。
（5）轉崗培訓。目前中職學校師范類師資比較富余，而專業師資普遍缺乏，經常出現“有人無課上，有課無人上”的矛盾局面。為適應學校的長遠發展，我校組織了富余的師范類年輕教師進行轉專業學習，增強了專業教師的后備力量，進一步優化了“雙師型”教師隊伍的結構。
3．內培外引機制是“雙師型”教師隊伍建設的拓展
(1)對現有專業教師堅持繼續教育制度。學校幫助教師建立清晰的個人專業發展規劃,有計劃地開展青年教師、骨干教師的職業資格培訓。學校要求專業教師積極承擔實訓教學任務，提倡專業理論教學與實訓教學由專業教師一人雙肩挑。同時學校每年有計劃地安排專業教師到企業進行專業實踐，提高專業教師的實踐能力和技術開發能力，更重要的是滿足專業實踐教學和實訓、生產的需要。
(2)擴大兼職教師比例。我校在加強專職教師隊伍建設的同時，高度重視兼職教師隊伍建設，把兼職教師作為學校師資的重要組成部分，建立兼職教師師資庫。有計劃地聘請與本校專業相關企業的、具有相關專業中高級專業技術職稱、能夠熟練解決生產技術問題的專業技術人員擔任兼職教師（如前幾年的建筑專業與汽修專業）。兼職教師的融入不僅可以提高“雙師型”教師的比例、優化教師隊伍結構，更重要的是可以把生產、服務、管理一線的成功經驗引入課堂和實訓環節，促進理論教學和實踐教學的緊密結合，達到加快“雙師型”教師隊伍建設的目的。
綜上所述，中等職業學校的教育特點、教育改革和科技發展，決定了職校只有采用合理的途徑和措施，加強專業教師的專業技能、教育技能的培訓，實施終身教育制度，讓專業教師不斷充實知識，才能適應新時期職業教育形勢發展的需求。才能使職業技能成為連接教育和生產的紐帶，才能為社會培養出高素質和高技能的勞動人才。
參考文獻：
①《中共中央關于制定國民經濟和社會發展第十一個五年規劃的建議》 2005年10月11日
②《周濟部長在全國職業教育工作會議上的講話》 2004年6月17日
③《雙師型：教師隊伍建設比較研究》李夢卿 等 著2010年9月1日
④孫東平．《雙師型教師隊伍的特點).2007年5月11日中國教育網
【篇二】加強雙師型教師隊伍建設促進技能型人才培養
國家中等職業教育改革發展示范學校建設計劃
“雙師型”教師隊伍建設
總 結 報 告
南陽市宛西中等專業學校
“雙師型”教師隊伍建設項目總結報告
一、項目建設基本情況
（一）項目建設總體情況
為確保我校教師隊伍能適應職業教育不斷發展和專業建設的需要，不斷提高教育教學質量，促進學校快速發展,建立融教學、培訓、職業技能鑒定于一體的教學、實訓體系，加大從行業企業聘任高技能兼職教師比例，充分發揮行業作用，努力建設一支教學能力強、學識水平高、實踐操作能力過硬的“雙師型”專業教師團隊。使“雙師型”教師占全體教師比例達到95%，總人數占全南陽市第一名。
主干課程教師到本科院校進修5人。骨干教師參加相關職業技能培訓180人。到對口企業參加頂崗實踐95人。參加國家級專業骨干教師培訓5人。專業教師到其它職業學校學習培訓319人。出國考察和培訓1人。聘用兼職教師40人。重點建設專業專任教師職業資格證率達到60%以上。
（二）、項目建設工作機制與舉措
1、項目建設工作機制
從2012年開始，我校成立了以主抓教學校長為組長的專業教師隊伍建設領導小組與課題組。以校內校外、校企雙元為培養途徑，以企業實踐、送高校進修、校本培訓或教師自學為基本方式的“雙師型”教師隊伍建設思路。制定了培養方案，其中體現了“三優先”、“二四層次”、“三聯互動”的培訓原則與目標措施。
2、項目建設舉措
（1）.資金保障 建設項目資金學校自籌，總投資20萬元，全部用于師資隊伍建設。其中：師資培訓10萬元，包括國內進修、企業輪訓、出國考察和培訓；聘用兼職教師5萬元；專業理論和技能研討3萬元，制度建設2萬元。
（2）.管理保障 制定《宛西中等專業學校國家中等職業教育改革發展示范學校建設項目實施方案》《宛西中等專業學校國家示范性中等職業學校建設項目績效考核辦法》、《宛西中專教師赴企業實踐鍛煉實施方案》、《教師隊伍建設方案》、《南陽市宛西中等專業學校關于專業帶頭人、骨干教師、“雙師型”教師培養的實施辦法(試行)》《宛西中專雙師型教師認定標準》等管理文件。各項管理制度上傳學校平臺，教務科督導各教研室落實。
二、雙師隊伍建設情況
1.強化“雙師型”師資隊伍培訓
①建立和完善教師培訓制度 主干課程教師到本科院校進修5人；骨干教師參加相關職業技能培訓180人；到對口企業參加頂崗實踐95人；參加國家級專業骨干教師培訓5人；專業教師到其它職業學校學習培訓319人；出國考察和培訓1人聘用兼職教師40人。重點建設專業專任教師職業資格證率達到60%以上。
2. 擴大兼職教師隊伍 學校制定了兼職教師聘任標準和管理制度，長期聘請合作企業專家、技術人員40人，擔任學校的兼職老師。改善教師隊伍結構。
3.開展專業理論和專業技能研討 讓理論課教師成為專家，讓實踐指導教師及兼職教師學會教學方法，讓教師成為真正意義上的“雙師型”教師。
①每學期組織開展年輕教師的匯報課、青年教師的研究課、骨干教師示范課活動；2012年、2013年、2014、2015年連續四年我校教師榮獲省優質一等獎3人，二等獎2人；市級優質課一等獎17人，二等獎21人。錄制校級優質課78節。
②每年對各專業教師組織進行一次校內教學技能競賽，組織學生參加省、市技能大賽，27位教師榮獲優秀輔導教師；2位教師參加市技能大賽獲三等獎。
③教務科每月至少組織1次全體專兼職教師集體教學研討活動，學習相關規章制度，提升教師整體素質；各專業教研室每月至少進行1-2次專、兼職教師集體教學研究活動，探討教育教學中遇到的問題，提升教師業務水平，教務科督導檢查。
④學校承擔的省級研究課題已結項的有2個，市級研究課題已結項的有16個，其中9項獲得市級一等獎；3項獲市級二等獎。校內立項課題近年至少有26個，80多位教師參與課題研究。
⑤各專業教師參與開發專業主干課程的校本教材開發共計22本（學前教育11本；光電儀器制造與維修3本；機電技術應用5本；計算機應用技術3本）。
⑥督導教師開展教育教學科研活動，專業帶頭人和骨干教師每人至少發表1篇核心或CN期刊教學論文，近兩年共發表60余篇。
4. 建立健全“雙師型”師資隊伍建設激勵機制
①加強領導，學校成立了以校長為組長，分管教學的副校長和教務科長為副組長的”雙師型”教師建設領導小組。
②建立激勵和考核機制，”雙師型”教師，在評優評先、職稱晉升、年終考核等各個方面都享有一定的優先權。
三、貢獻與示范
（一）對區域經濟社會發展的貢獻度
光電應用專業為武漢弗萊茵公司做了激光加工裝配調試設備教學資料開發軟件。學前教育培訓周邊區域在職教師達2000人左右。
（二）對其他地區和學校進行示范、帶動和輻射的成效
學前教育開發蒙氏教學、奧爾夫音樂、感統訓練課程及建成對應實訓室，對周邊縣市幼兒在職教師進行培訓；計算機錄播系統建成和軟件開發，提升了教師的運用數字化教學的水平，為近3年河南省優質課就在我校錄制創造了條件；汽車維修專業多次舉辦農民工技術培訓，并承擔縣區公職人員技能培訓4次；學校設為計算機和普通話考試基地，大大方便了周邊市區教師計算機和普通話測試。
四、建設成果
（一）建設成果
先后建成了27個實訓室，提高了學生“學中做，做中學”實訓水平。建設了8門國家級精品課和26門校級精品課，開發了22門校本教材，發表了60多篇核心期刊和CN期刊論文，提升了教師教育教研水平。
（二）特色與創新點
1、 培訓計劃“三優先” 即重點專業、學科、實訓指導等教學基本建設需要的人才優先培養；專業帶頭人和中青年骨干教師優先培養；積極參與教學改革，在教學、科研方面有突出業績的教師優先培養。
2、培訓模式“三聯互動” 學校派教師到其他院、校學習更新教育理念；請行業專家將新技術、新工藝帶進學校培養教師動手能力；讓教師到企業去頂崗實習提高其實訓水平。
3、培訓目標“二四層次” 培養目標提出四個層次（合格教師、骨干教師、專業教學帶頭人、名師）；專業技能提出四個層次（會、 熟、精、專）“會”基本掌握相關技能，會實際操作；“熟”熟練掌握相關技能，能熟練操作；“精” 能精通所教專業課相應的職業技能；“專”擁有一項以上高水平專業技能。
五、存在問題及改進措施
（一）存在問題
1.大部分教師教學工作量大，到本科院校學習、到企業去實踐的時間不能充分保障。
2.本項目是學校自籌資金數量有限，聘任兼職教師、行業專家到校講課受限制。
（二）改進措施
1.積極創造條件，利用假期科學合理安排，讓教師盡可能多的走出去。
2.充分利用重點專業優勢創造效益，解決雙師培訓的資金限制。
【篇三】加強雙師型教師隊伍建設促進技能型人才培養
民辦高職院校“雙師型”教師隊伍建設淺析
作者：方文英;李增本
作者機構：杭州萬向職業技術學院，浙江杭州 310023;杭州萬向職業技術學院，浙江杭州 310023
來源：時代教育
ISSN：1672-8181
年：2013
卷：000
期：019
頁碼：207-207
頁數：1
中圖分類：G715
正文語種：chi
關鍵詞：民辦高職;雙師;建設
摘要：本文從民辦高職院校教師個體、專業教學團隊、院校管理層級、院校投資方等四個層面進行剖析，尋求在各自層面上能實現的“雙師型”教師隊伍建設的方法與途徑，為提升民辦高職院校“雙師型”教師隊伍的建設提供參考。
【篇四】加強雙師型教師隊伍建設促進技能型人才培養
淺談“雙師型”教師隊伍建設成效
作者：李小琴
來源：《文理導航·教育研究與實踐》2014年第05期
????????【摘 要】發展中等職業教育，實現中等職業教育培養人才的目標，關鍵是要建設一支既有現代教育理論水平，又有現代教育實踐能力；既有較高理論文化素質，又有較強動手能力的“雙師型”專業教師隊伍。“雙師型”教師隊伍是職業教育人才培養質量的根本保證。
????????【關鍵詞】雙師型；職業教育；示范校
????????作為第二批國家級重點中職創建校，我校高度重視在教學實踐中探索“雙師型”教師的內涵；我校傳承陶行知的辦學理念“生活及教育，社會即學校，教學做合一”并提出“行知合一，德能兼備”的校風，這一校風詮釋了“雙師型”教師的內涵。真正的“雙師型”教師應該是既有現代教育理論水平和教育實踐能力的“教師”即“知”，又有較高技能素質和較強動手能力的“技師”即“行”；將“做中學、學中做”的職業教育的理念貫徹到教育教學的全過程。達到理論與實踐教學的深度融合。
????????一、多措并舉打造“雙師型”教師隊伍
????????（一）體制建設
????????為推進“雙師型”教師隊伍建設，我校認真貫徹重慶市職業教育相關文件精神，從2011年開始，成立了示范建設項目辦。校領導班子把加強“雙師型”專業教師隊伍建設作為一項戰略措施來抓，將“雙師型”教師的培養納入示范建設的整體規劃之中。結合我校專業建設和師資隊伍建設的實際情況，2011年教科處制定并以文件的形式下發了《“雙師型”教師師資隊伍建設方案》、《重慶市合川職業教育中心教師培訓方案》，明確了我校“雙師型”教師隊伍建設的總體目標和途徑、培訓對象和任務，按照專業發展規劃，到2014年，“雙師型”教師的比例達到專業教師隊伍的98%以上的總體目標。
????????（二）學歷提高
????????研究制定青年教師學歷進修培訓制度，鼓勵教師進行在職學歷學位的進修和深造，計算機專業有4位教師在職攻讀碩士學位。
【篇五】加強雙師型教師隊伍建設促進技能型人才培養
淺談中職院校“雙師型”教師隊伍建設問題
摘 要：“雙師型”教師隊伍建設是中等職業院校師資隊伍建設的特色要求，是職業教育質量提高的保證。在我國大力發展職業教育的新時期，“雙師型”教師隊伍建設的重要性不言而喻。本文在明確了“雙師型”內涵的基礎上，闡述了中等職業學校“雙師型”教師隊伍建設的必要性、制約因素及培養的措施。
關鍵詞：中職院校 雙師型 隊伍建設
由于政策制定的滯后性，使得現行的一些政策嚴重制約了“雙師型”教師隊伍的建設。如在人事管理方面，大部分中等職業學校教師從學校畢業后直接走上講臺，其本身就缺乏系統的實踐性知識和專業技能。在職教師資上崗的必備條件中，長期存在重學歷輕能力的傾向，“雙師”素質未被列入其中，導致專業教師缺乏提高自身技術水平的積極性；在職稱評定方面，國家還沒有一套適合職教特點的職稱評定制度。在現行的教師職稱評定中存在著重論文發表、輕實際應用的傾向，這樣的政策必然會誘導教師重科研和理論教學，輕職業技術的傾向。而且，專業教師參加非教師系列的專業技術職稱評選受人事部門和地方或行業的制約，從企業調入的教師很難轉入教師職稱系列，國家政策滯后于實際需求，影響了“雙師型”教師隊伍的建設和發展，有以下因素。
一、影響了“雙師型”教師隊伍的建設和發展，有以下因素
第一，缺乏合理培訓機制。職業學校與企業、行業聯系不緊密，科技開發、社會服務的機制在大多數職業院校尚未形成，產教結合的模式沒有形成一定規模，教師實踐的場所和機會少。在職業教育師資培訓中，主體仍然是學校，企業參與度較低，培養培訓內容滯后，缺乏實踐技能教學環節，這種培訓模式不僅影響了教師專業實踐能力的提高，而且影響了職業教育與社會的聯系和溝通，這是“雙師型”教師成長的障礙因素之一。
第二，缺乏有效激勵機制。“雙師型”教師在中職教育教學實際工作中與“非雙師型”教師在待遇上無顯著差別。“雙師型”教師的工資津貼、獎勵評優、晉升晉級、進修機會等也沒有與其工作特點掛鉤，來自生產、建設、管理、服務第一線的專業技術人員在教師系列職稱評定時，不僅沒有任何優先權，而且必須經同級轉評后方能晉升高一級的職稱，無形中延緩了晉升時間。這些問題的存在，挫傷了“雙師型”教師的積極性，不利于“雙師型”教師的培養和發揮作用。
【篇六】加強雙師型教師隊伍建設促進技能型人才培養
論高素質技能型教師隊伍的培養
作者：段澤民;范小艦;彭珂珂
作者機構：湖南大眾傳媒職業技術學院,湖南長沙410007;湖南大眾傳媒職業技術學院,湖南長沙410007;湖南大眾傳媒職業技術學院,湖南長沙410007
來源：太原大學學報
ISSN：1671-5977
年：2012
卷：013
期：003
頁碼：122-124,132
頁數：4
中圖分類：G645
正文語種：chi
關鍵詞：高素質教師隊伍;高職;藝術設計;教學質量;保障
摘要：高職院校藝術設計教育的發展，必須強調師資的內涵建設和綜合素養的深度發展，建立高素質的教師隊伍，保障藝術設計專業教學質量，從而有效提高藝術設計教育的競爭力，促進學校可持續發展。
【篇七】加強雙師型教師隊伍建設促進技能型人才培養
地方高校“雙師型”教師隊伍建設的探討
作者：楊韶平
來源：《知識窗·教師版》2014年第09期
????????摘要：本文闡述了“雙師型”教師的內涵和必要性，指出了通過校企合作的方式促進“雙師型”教師隊伍建設的途徑，并介紹了對“雙師型”教師的獎勵機制。
????????關鍵詞：高校 “雙師型”教師 隊伍建設
????????2014年3月22日，教育部副部長魯昕在中國發展高峰論壇上表示，600多所地方本科高校將向應用技術型轉型、向職業教育類轉型。最新出臺的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020 年）》明確表示要大力發展職業教育，并提出加強“雙師型”教師隊伍和實訓基地建設。可以說，建設一支高水平、高素質的“雙師型”教師隊伍是我國職業教育發展的關鍵，也是地方高校成功向“應用型”轉型的重要保證。
????????一、“雙師型”教師的內涵
????????2008年，教育部下發的《高等職業院校人才培養工作評估方案》（教高〔2008〕5號）對“雙師型”教師做出了最新的界定，即雙師素質教師是指具有教師資格，又具備下列條件之一的校內專任教師和校內兼課人員：①具有本專業中級（或以上）技術職稱及職業資格（含持有行業特許的資格證書及具有專業資格或專業技能考評員資格者），并在近五年主持（或主要參與）過校內實踐教學設施建設或提升技術水平的設計安裝工作，使用效果好，在省內同類院校中居先進水平；②近五年中有兩年以上（可累計計算）在企業第一線本專業實際工作經歷，能全面指導學生專業實踐實訓活動；③近五年主持（或主要參與）過應用技術研究，成果已被企業使用，效益良好。
????????二、“雙師型”教師隊伍建設的必要性
????????隨著提出高等教育轉型發展觀念和培養“應用型”人才的呼聲越來越高，各高校要求在崗教師必須具有較高的專業理論水平，較強的教學、教研能力和素質，還要具有類似工程技術人員的廣博專業基礎知識、熟練的專業實踐技能、組織生產經營和科技推廣能力，以及指導學生創業的能力和素質。只有符合這樣條件的“雙師型”教師，才能培養出更接近企業需求、更適應社會發展的應用型人才。因此，加強和推進“雙師型”教師隊伍的建設，是當前地方高校實現應用型人才培養的必然選擇。
【篇八】加強雙師型教師隊伍建設促進技能型人才培養
作者：鐘凱
作者機構：黃淮學院經濟管理系
出版物刊名：學習月刊
頁碼：80-頁
年卷期：2015年 第24期
主題詞：立校之本;師生比;發展戰略;黃淮學院;職業資格證書;課時量;專業技術資格;獎勵制度;職稱晉升;工作背景
摘要：<正>教育部于2014年提出全國600所地方高校向應用型本科院校轉型發展戰略,應用型本科院校培養的學生具有一定應用能力,這就需要建設一個高素質的"雙師型"教師隊伍。"雙師型"教師就是不僅傳授理論知識,還要擁有相應的實踐經驗,能夠指導學生進行實踐教學。沒有"雙師型"教師隊伍的建設,就培養不出來應用型本科生,就不能實現高校的成功轉型。可見對于應用型本科院校來說,"雙師型"教師隊伍的建設是立校之本。一、"雙師型"教師隊伍建設現存的問題1、"雙師型"教師數量少。據統計,2004-2008年職業院校師生比為1:18,離
