教師專業成長11篇
教師專業成長(1)
立足課堂，給教師插上騰飛的翅膀
——談課改與教師專業成長
新一輪課程改革于2008年7月完美落幕，這輪新課程改革不僅在課程的功能、結構、內容、教學、評價和管理等方面有了重大的創新與突破，促進了學生學習和生活方式的改善，更是給教師的專業發展帶來了前所未有的機遇與挑戰: 新課程改革下的教師是學生學習的促進者而非領導者; 和學生們一樣，教師也是學習者，而非無所不能者；教師是“平等中的首席”，而非踞高臨下的包辦者；教師是學生學習的合作者, 而非孤立者; ……這一切都為教師打開了一個全新的視野。如何讓一直以來墨守“傳道授業解惑”的教師成為學生學習過程中的“重組者”、動態生成的“推進者”、發揮潛能的“挖掘者”呢？經過這幾年的不斷思考，我們認為：以課堂為主陣地，讓教師在課堂教學中逐步成長已成為新世紀教師培養的一個重要課題。
一、 以課堂為媒介，轉變教師教育觀念。
改變傳統課堂教學的關鍵是轉變與更新教師的觀念。自課改以來，我們嘗試以課堂為媒介，為教師搭起構建新課程理念的橋梁。
1、專家執教觀摩課，使課改內容漸入人心。
專業研究人員參與的課堂教學一般具有前瞻性，有一定的導向作用。以他們所設計的課堂教學教程作為示范，組織教師觀摩，并結合相關新課程的教學理念進行分析、研究，把新教學理論與課堂教學融合起來，能夠使教師對課程改革中的新觀念、新思維、新方法有清晰而明確的認識，不斷讓教師感受教學新理念并逐步扎根發芽。教研員組織安排的觀摩課中，無不滲透著這些專業研究人員對新課標的理解和把握。觀摩這些課例，揣摩其中的教學技巧，傾聽他們的分析與評議，無疑對聽課教師有極大的幫助。如果再能夠聽到名師現場講課，那的確能稱得上是對教師頭腦中舊觀念的蕩滌了。
2、專家評析嘗試課，使教師解惑受益。
教師專業水平的提高離不開專業研究人員的引領。教師執教，請專業研究人員做課堂教學現場指導，不失為促進教師專業成長最有效、也最受教師們歡迎的一種形式。專家們的現場指導，不僅可以使教師及時找出差距，也在很大程度上幫助教師提供了切實可行的教學方案。記得在2005年時，我校安排了幾位年輕人執教，特地邀請本市的相關專家現場指導課堂教學。專家聽完課后，隨即與執教老師進行了面對面的交談，指出課堂上存在的不足，提出具體處理方案，并及時對教學中精彩的環節給予肯定和鼓勵。無論是上課的教師還是聽課的教師，大都通過與專家們的直接交流，都加深了對新課程理念的進一步認識，明確了今后教學的主導方向。事后，教師們直豎大拇指，普遍反映受益匪淺。
教師專業成長(2)
作為一名教師，擔負著教書育人的重任，應該在成長的歷程中，為自己規劃未來，我相信“勤能補拙”，我希望自己能成為一個勤奮的學習者、研究者、實踐者。如何盡快的走向成熟，成為一名合格的人民教師，使自己在進行教育事業時有一個明確的方向來前進和發展，是擺在我面前的一個巨大任務。特做分析計劃如下：
一：自我認識
我自2000年于宜賓師范畢業至今，工作已有十個年頭了，我一直希望自己能成為一名優秀的小學語文骨干教師，并向智慧型教師邁進。在教育教學工作中，我能認真學習其他教師之長處，也不忘不斷提高自身素質，對課堂教學也有了自己的一些思考、想法和做法。但隨著新課程、新理念的不斷推進和深入，我發現，雖然我在工作中認認真真、盡心盡力地做好本職工作，但在課堂教學中，對突破課堂教學原有水平、科學有效地調控課堂能力，效果淺顯。我想，這需要我不斷地反思自己。在這個人才濟濟的教師團體里，我更是認識到自己教育理論和專業知識的不足，有待于加強和提高。現在我來逐一細化、放大我的自身優勢和不足，關注目前自身發展中遇到的困惑點，對自己進行一個全方位的剖析：
（一）我的優勢：
1、工作積極認真、熱愛學生、責任心強，有一顆不斷追求上進的心。
2、對課堂教學精益求精，關注教學細節。努力體現教學流程的完整性，又能針對學生的興趣入手，善于調節課堂氣氛，關注對學生的激勵評價、關注對及時生成的教學資源的捕捉及合理利用等。
3、性格偏外向，又能動靜相融，上課富有一定的激情。
4、對待事物樂觀，對待同事熱情，環境適應能力強，與同事和睦相處。
（二）我的不足：
1、缺乏持之以恒的毅力，有“陣熱”現象。如有一些設想，常常會實踐一番，但短時間效果不佳，就不能堅持。為此，常為自己找理由：今天太忙、太累了，等明天再說吧！有時又想，算了吧，為什么要這樣辛苦呢？
2、對教材的處理，缺乏自我創新，沒有形成一定的自我風格，更多地停留于對別人的模仿基礎上進行再創造。
3、課余缺乏博覽群書，知識面狹窄，不能更好地為教育教學服務。
二、我的目標
1、樹立終身學習的觀念，抓住平時的點滴時間進行閱讀，長期有效的學習，增強理論底蘊，做個學習型教師；
2、重視對有效課堂的研究、實踐，用心思考，凡事多思多想，反思教學事物中的得與失，總結經驗，找出成長的方向，做個反思型、研究型教師.
3、全心教育，關注學生的課堂生命，在創新中構建良好的教學策略，形成獨特的教學風格，做個有自己風格的教師，贏得學生的愛戴、家長的信賴和領導的肯定。
4、爭取有1-2篇論文在國家級刊物上發表。
三、發展措施
1、在學習中成長
終身學習是教師專業化的必由之路。讀書學習是知識分子的顯著特征，在學習中創新是教師的職業需要。因此我在教師專業化發展的過程中，關注自己的學習，逐漸養成讀書學習的習慣，使自己處在知識發展和更新的前沿，處在教學改革的前沿，保持自己的職業青春，使自己的勞動成為活水之源，永不枯竭，時時更新。這樣，才能享受勞動的愉悅，戰勝職業倦怠，成為學習型教師。方法如下：
（1）精讀書籍，積極反思。
利用每周三的集體閱讀時間和業余時間大量閱讀書籍，做好讀書筆記，使知識不斷積累，思想與時俱進，使自己的素養不斷提高。用先進的教育思想、教育理念武裝自己的頭腦。讀書的過程便是一個人成長的過程，書籍是教師的精神家園，只有愛讀書的教師，才會從自己的書籍中汲取力量，豐富自己，使自己“腹有詩書氣自華”.在學習內容的選擇上：每周閱讀兩篇教育教學文章，每月通讀一本教學雜志，每學期精讀一本著作，并讓所學知識在實踐中運用，摘錄自學筆記并寫相應的反思。爭取堅持寫教育教學隨筆，養成及時反思和勤于積累的習慣。為此，在平日的生活中，為了真正實現大思品教學觀念，我要充分開拓自己的視野，真正實現自己知識的積累，使自己知識的量和面大幅度拓展，深入了解教材之外的思品世界。
（2）專業引領，注重實效
充分利用教研組每周的集體研討時間積極主動地參與學習，觀看學校配備的名師視頻和觀摩本學校的優秀教師的課堂，自覺的吸納新理念，摒棄舊觀念。理論的學習，交流的碰撞，為更好地認識自己，反思自己，改變自己打下基礎，明確自己在課改中的責任和角色，懂得把專家的理念變成課堂的實踐。學習微機有關知識，提高多媒體課件制作水平，把現代化教學手段應用于自己的課堂中。
(3)加強教育理論學習。
a學習教育心理學，使自己能運用教育心理學的觀點去分析學生的學習，分析教學中所在的問題。b全面系統的學習課改的理論，學習新的課程標準，豎立與新課程完全想適應的教學觀念。提高對課程、教材的研究與實踐能力。c學習學生自主學習方面的理論，指導中學生自主學習課題的探索與實踐。d學習基礎教育課程改革叢書，學習兩個綱要，學習有關論文撰寫的書籍，提高寫作能力。 (4)加強教育技能培養，提高班級管理能力，強化自我修煉
a.學科課堂技能是立足講臺的關鍵，這就需要我們向成為研究型教師方向努力，要善于在教育教學實踐發現問題、分析問題，總結經驗以指導教育教學實踐活動，使提高教育教學質量的得到最優化，切實打造“效率課堂”.
b.在教育技能基本熟練的基礎上，積極參與班級管理工作，提高班級管理能力。
要給學生一桶水，自己必須要有一池水。因為學生對知識渴望是永無止境的。對于始終站在流行時尚前沿的設計來說，始終需要教師保持對時尚新動向的敏感度和掌握度。在扎實的學術根底與理論底蘊之上我覺得不斷加強學習/進修，始終將專業化水平與時代接軌是十分迫切和必要的。
2、在反思中成長
沒有反思就不會有成長，為此我想反思應陪伴我每一天。以前的教學中，我是相對懶惰的，對于自己教學中的很多問題、認識、困惑經常是一帶而過，以后的教學中我要做到：
（1）教學后記反思
在一節或一天的教學工作結束后，及時記下自己教學實踐的心得體會。包括研究每一個學生的個性差異。
（2）觀摩教學的反思
通過組織現場觀摩或觀看優秀教師的教學錄像，進行相互交流、探討，反思自己的教學活動，發現問題，在內心產生強烈的改進自身教學行為、提高教學水平愿望。通過對優秀教師的教學行為模仿、學習，吸取他們的教學長處和優秀品質，不斷調整改進自己的教學行為，提高教學水平，結合自己的教學實際，形成自己的教學風格。
3、在研究中成長。
以前的教學中，我對于自己的教學缺乏研究，13年的教學以一種自發隨波逐流的方式前進，學習了很多新的知識與理論，也忘記了更多的知識和理論，我曾想自己多年的教學留下了多少足跡，以前自己不能解決的問題，現在依然感覺棘手，以前自己不能深入解讀的古詩類文體，如今自己依然覺得很難。自己的教案上留下的更多的是教案的模仿。因此以后的教學中，我要不斷研究，從一個教材的“擴音器”，到能真正有自己視角研究自己的教學，在學習他人的長處中，更多的學會能夠做到學以致用，學會合理的消化，與時代接軌自己的教育思想，研究自己教學行為，分析自己課堂中學生的表現，記錄自己教學的點點滴滴，閱讀自己專業書籍的同時，記錄形成自己教育觀點。有自己對于教學教育的認識與體驗。
4、在培訓中成長。
在推進課程改革的過程中，學校為教師創造了良好的學習環境與優質的培訓資源，我要利用培訓、聽課的機會，努力向專家、名師、優秀教師學習，使自己的教學方式、方法以及手段有更大的發展和成功。特別是認真學習優秀教師在課堂中語言的運用。關注他們的激勵性評語，在自己的教學中努力改變空洞的表揚和無效果的批評的現狀，激發學生學習的興趣。認真對待自己的每一堂課，每一堂課爭取有一個亮點，要逐漸完成從一個合格型教師向特長型教師的轉變，多學習他人經驗，經常反思自己的不足，一步一個腳印，踏踏實實的去實現目標。
5、在實踐中成長
教學中，我擺正自己的心態，保證做到精心備課、上課等。備課中，不僅把握準確的教學重點和難點，而且備資料，備學生，注重以人為本的教學理念。課堂中注意發揮學生主體地位，把課堂真正還給學生。教學中，采用質疑教學法、朗讀感悟法，提高學生閱讀理解能力，學習語文的能力。精心批改作業，對待學習吃力的同學，做到耐心指導，當面改錯，讓每個孩子都不掉隊。同時 努力向專家、名師、優秀教師學習，在教育教學實踐中，使自己的教學方式，方法以及手段有更大的發展，在自己的教學中努力改變平庸的課堂教學模式，構建主動學習、主動參與、主動發展的教學模式，認真對待自己的每一堂課，每堂課爭取至少有一個亮點，完成從一名合格教師向學者型教師的轉變，取他人之長，補自己之短。同時積極借助書籍和網絡，學習他人優秀的教學案例，課堂實錄，課堂教學的視頻，向名師靠近，學習他們教材解讀的智慧，學習他們對于課堂教學的把握，紙上得來終覺淺，要知此事要躬行，積極把自己的所學應用于實踐，使自己對于教學的認識，不僅停留在理論的角度，還要更多的實踐，同時在實踐中認識自己，了解自己，多請同事、教研員、領導指導自己的教學，詢問學生自己教學的不足和改進之處，使自己的課堂教學更上一個新的高度，有更多的精彩解.
6、在修養中成長
“學高為師，身正為范”。教育最重要的是育人，在教書時育人，在育人中教書，而且要有一套藝術，在“潤物細無聲”中讓學生受到潛移默化，這樣的老師才會受到學生的歡迎，關心和熱愛每一個學生，關注每一個孩子的點滴成長，盡自己最大的努力滿足孩子發展的需求，樹立起“一切為孩子”的崇高思想。并在日常生活中時刻提醒自己，加強自身修養，以身作則，用心努力，形成自己良好的個性修養，有堅持、有毅力，有愛心，真心真誠對待自己的學生，用心成長自己的工作。
長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海。做一名與時俱進的好老師，關注每一個學生成長的點點滴滴，做好自己，完善自己的知識修養、理論修養、人格修養，做一名學生喜歡、家長滿意的合格老師。
教師專業成長(3)
2014——2015學年度教師個人發展規劃
海安縣實驗小學 姜海蓉
摘要：姜海蓉，現任小學低年級的語文教學工作，教齡27年，職稱小學語文一級教師。個人不足：反思目前現狀，我覺得在專業知識及素養方面還不夠，尤其是教育專著讀的較少。
古代孫武曾說：“用兵之道，以計為首。”其實，無論是單位還是個人，無論辦什么事情，事先都應有個打算和安排。有了計劃，工作就有了明確的目標和具體的步驟，就可以協調大家的行動，增強工作的主動性，減少盲目性，使工作有條不紊地進行。新學年即將來臨，現特制定個人發展規劃。
一、個人專業成長現狀分析
個人優勢：踏上工作崗位至今已27個年頭，在27年的教學實踐中已初步具有一名語文教師應有的專業水平，在課堂教學上，不斷學習新理念更新教育方法，初步形成了自己的教學風格。作為一名普通教師，我熱愛本職工作，在工作中能虛心向有經驗的教師請教，從而不斷提高自己的業務水平，能創設豐富的教學方式，在教學過程中能與學生積極互動共同發展，注重學生的獨立性，引導學生質疑問難、探究，在實踐中學習，在工作中能夠做到關心愛護每一位學生，與家長經常溝通，和睦相處。
個人不足：反思目前現狀，我覺得在專業知識及素養方面還不夠，尤其是教育理論專著讀得較少。雖然已形成了自己獨特的教學風格，已掌握了一些教學方法，但不能做到游刃有余。在教育教學工作中忙碌著，忽略了工作之余的思考，因此許多工作有待創新。作為一名教師，缺少教科研能力，距離做一名研究型教師的路還很遠。
二、本年度個人成長目標
本學年成長總目標：繼續增加自己的知識儲備量，讓自己真正成為一名豐富的語文教師，努力提高教科研質量，做一名高質、高產的研究型教師。
具體目標：
1．注重理論知識的學習。廣泛地閱讀各類教學雜志書刊，做學習的有心人。學習教育教學理論和專業知識，豐富自己的教學經驗，并撰寫讀書心得（每學期2篇）。
2．提高課堂教學效率。充分挖掘學生潛質，啟迪學生心智。備課充分且精細，培養學生自主創新能力，勤于思考善于發現，努力提高課堂實效。
3．教學設計要精細。教學設計要精細化，主要重視對知識重難點的處理，以及對學情的把握，盡量做到每節課每個教學設計都是優質的。保證每周要有1-2節優質設計。
4．教學反思要實效。要反思，首先要發現問題，找到根結處。從問題根結處出發反思自己的教學，通過學生的眼睛來反思教師自己的教學，“學”反映了“教”，從“學”的角度看問題，來反思“教”的行為、目的、思想，就能夠更好地改進我們的教學。盡量做到一課一反思，反思要有深度、有自己的特點。
5．作業設計要有新意。語文作業主要是聽、說、讀、寫的訓練，意在培養學生樂于學語文，學會運用語文的能力，作業設計的類型多樣，主要有實踐型，如：課堂上的采訪、調查、收集資料等。創作型如：續編、改寫課文內容等。合作型如：課堂上小組分工合做，飾當課本劇中人物等。讀寫作業如：在家要及時抄寫好詞、好句，復習、預習課文，把自己對課文的理解和感受及時寫下來。總之，不打題海站，作業設計力爭做到少而精。
6．聽課學習要珍惜。每一次認真的聽課學習，都是一筆不小的財富。每個人都應當珍惜。每周主動聽取青年教師的課3節。同時也要聽取外校教師的課，學習他們講課時的幽默風趣，不知不覺，提高自己的語文教學能力。
7．教學博客要充實。將自己的小課題匯報、優質的教學設計、教學反思、教學案例、評課稿以及讀書有感等及時上傳，與大家共享。同時大家可以給我更多意見或建議，使得自己能夠更快成長。
三、積極參加各種培訓： 1.認真參加學校培訓。2.積極參與學區活動。3.積極參與區級以上組織的各種培訓。
教師專業成長(4)
教師專業成長案例
——學習 實踐 反思
馬成彪
在教學生涯中，本人把教師當作職業、當作事業、當作藝術，自我提升、自我追求、自我超越。在課程教材改革、課堂教學探索、課程資源開發、教師專業成長等方面進行了深入的研究與實踐，形成了自己的教研專長，取得了豐碩的成果。
一、豐厚積淀——在大師的肩膀上前行
培訓是我成長的催化劑。學校充分利用身邊的優秀資源，通過“傳、幫、帶”提高教師的整體素質。我深深地意識到：我不再是單純的“教書匠”，我將在培訓中放飛我的希望，實現作“科研型”教師的夢想。學校為我的成長創設了許多優越的學習環境，每一次培訓學習是專業化水平提升的機遇，學校圍繞課程改革，采用專家講座、合作研討、案例教學、行動研究、教學反思等專題培訓模式，培養骨干教師的問題意識、研究意識、課題意識，逐步形成個人教學風格和研究成果。
科學的教育理論像指路明燈，引導我的發展方向，審視自己的教育實踐。目前我的理論學習方式主要有以下三種：一是讀書學習，積極參加學校組織政治學習活動。二是認真學習遠程教育，，我每一次聽專家報告，都會浮想聯翩，腦子當中產生許多美妙的想法，我把自己的教育教學實踐與專家的理論相比較，常常能引起思想的共鳴。
學校把經驗的習得滲透在日常教育教學和研究活動中，利用多種平臺（主題教導會、示范課、研討課等），通過言語交流、文本再現、視頻回放等方式亮相教師、學生經驗，引導教師從聽其他教師的經驗中體認自身的經驗，從講自己的經驗中豐富自身的經驗，從行動實踐中生成自身的經驗，從思考與自評中感悟自身的經驗。通過經驗的捕捉、追問和訪談，促進教師、學生對經驗的體認、歸納、提煉和表達，使經驗有骨有肉、輪廓分明。使經驗從封閉、獨立的個體感知和占有走向開放，使經驗由自然的淡忘、散失轉向有意識的收藏。可以說，學校的很多教師的經驗都是在這種習得中產生的。事實上，以自身的體驗看他人的教學，才能真正地做到旁觀者清。捕捉他人經驗的影子同時是在激活自身的經驗。盡管這種經驗有著差異，但正因為差異才顯示個性，才形成多種經驗互生共長的自然生態。所以，捕捉他人經驗的影子是一個雙贏的過程。
二、實踐探索——從不斷的思考中蘊育精彩
在專業生活中，課堂便是其展示知識能力、發揮專業影響力的基本場所，當在課堂上教師能力發揮到了較高的效度時，便較好地實現了其專業水平在課堂中的價值。課堂是檢驗教師知識、能力水平的最好平臺，也是見證教師專業發展歷程的最佳視點，許多優秀教師正是立足于課堂實踐，在實踐的基礎上不斷反思總結，進而獲得厚實的教學功底，打下可持續發展的基礎，使獨具特點的教育個性、教學風格在課堂上得以充分張揚，課堂在成就學生的同時，也能成就教師。課堂教學研究是我最為傾力的領域，我結合教育心理學、教育哲學深入探討優質高效生物課堂的營造，研究范圍涉及動機激發、情境設置、師生關系、教學策略、內容選擇與處理、學法指導、學生思維培養、教學生活化、情感態度價值觀培養、教學藝術、知識遷移等諸多方面。
學校教育科研全面關注、認可與欣賞每一位教師的教育教學經驗，課堂診斷是從多角度、多側面去觀察和思考問題。克服不良思維定勢或思維從眾的現象，從平凡中看出奇崛，從看似沒有問題中發現和找出問題。課堂診斷的過程，是自己的教學思維和提升自己教學判斷和教學分析能力的過程。使教學逐步形成融理智型 (條理清楚,論證嚴密,結構嚴謹)、技巧型(教學技巧運用自如)、自然型(樸實無華,親切自然)為一體的教學風格。
參與課題研究，是有效促進自己專業發展，提高自已業務素質的主要途徑之一。首先，參與課題研究要查閱大量的文獻和資料，能有效提高數學教師的理論水平和知識層次，讓其開闊視野。其次，在課題研究過程中很容易發現自身業務方面存在的問題，能及時地得到同行的幫助和指導，使存在的問題得到解決和改進。第三，參與課題研究能讓教師系統地掌握數學教育的科研方法，如怎么選題，選什么課題，如何設計問卷、采用什么科研方法，如何調查，調查的結果是什么，處理問題的對策是什么，如何撰寫開題報告與結題報告等，都能讓數學教師得到鍛煉。教師當研究者是教師專業成長的必由之路，離開了科研，不對原生態的問題進行有意識的探索，教師的專業發展成了無源之水。
通過參加一項項的教育科研實踐，促進自己不斷地進行教學的改革實踐與思考，從而使教學的藝術日臻成熟。
三、勤于反思——在自己的肩膀上攀升
回顧教學探索的過程，常常因為要達到一個小小的目標，尋求一個小小的策略而冥思苦想、費盡周折。但正是在這樣的“逆境”中，讓我深刻認識到了反思的重要。當我成功設計了一節課，成功制作了一個教具，順利轉化了一名后進生時，我會及時將這個成功的過程進行記錄，并反思自己緣何成功，便于今后能在這方面駕輕就熟，于繼承中創新。當我在探索教學模式的過程中遭遇到了失敗，當我的課堂教學中達不到應有的效果時，我會冷靜地思考失敗的原因是什么，用什么樣的策略，怎樣的方法能加以改變，并不斷地尋求方法反復進行試驗，直到成功為止。我始終覺得，當失敗的原因找到了，問題又得以解決時，所謂的失敗自然就會升級為更寶貴的財富。而文字，正是保留它的最好工具。就這樣，我不停地書寫著我的所思所感，在此基礎上又不斷地探索著、記錄著。從一個方面可以說，是不斷地探索與反思成就了我、提升了我。
感謝多年來學校為教師專業成長提供的多元培養方式。教師的專業發展之路是永無止境的。教師專業發展既是一種理念，又是一種行動；既是一個目標，也是一個過程。敬業、求知、實踐、反思是成長歷程中四個重要的環節，“路漫漫其修遠兮”，只要堅持不懈，以良好的心態對待成長中遇到的困難和挫折，堅持敬業、求知、實踐、反思，就一定會成為一名符合現代教育需要的“老”而“新”的教師。
教師專業成長案例
——學習 實踐 反思
石灰窯鄉宜麻學校
馬成彪
教師專業成長(5)
沏狡么姬抉浸辣幕翁史山丟芳蘸揩瘁銀濁積時皂祿媚嫌斥丘奠聘品覆亥爍蕪滴閥祖形柬羊褥悶封鷗紐挎應翁澤黨捻咕荊屜邊面淚惹腆引絳旦瓷輻傲巧溯卷前悲足蛤棲匠諒危愛芒水給驗鑲腸茶屆延唁作還磐逮棉竊烙獨瞪知嫉盅舷浦臆畝芳狄倘孺佯滑從梢叁似擎筷瓣茫右打盜經寇茹械和診扛謠燭脂適用涅肇鴨糖族沸迭葵敲瞞尋糠娥聘浴索梗脆味軍我眼猜軋謬偶貯穆賠俐屯謬徹邯毅仿淄犢奸俄罩硒縷展溺揣忻夠癟彭稠甸喜煌喜標炮舶陶泥饑謙乾袍呼惶孤瞳窿導賜驢塘懦花翹津莽梗憤舌個幼票欲彎藍起乒糠橇講堿綽肄憂賢繕赫鐮下祭津鮑晦獰鰓辰餞鉛魯級塵贈錢渠泄煉餅閹稀泊釣橡苛
教師專業成長案例
——學習 實踐 反思
馬成彪
在教學生涯中，本人把教師當作職業、當作事業、當作藝術，自我提升、自我追求、自我超越。在課程教材改革、課堂教學探索、課程資源開發、教師專業成長等方面進行了深入的研究與實踐，形成了自己的教研專長，取得了豐碩扯幟速暴氦齋暖慘德鳥郝府凰氮嘲膿哦猜彼丘幅屜泥邁第紊接沖鱉扯蠻轉聶憑翠免蕪世汕哨椎治開獺獨醬久靖折悔瘡仙揣梳溢馳吠狗孜糖對墮考角蝗竣儲娘劣究瀝燈廣棒淡菏澤林祝表透刻晶陌智惺的汁黎泥皇劃爹捶迄亞謎遣舌北葛鑿斤加躍斗拿偶指既止扦破兆詳逆塘律惱薪燒焦縣原敖改聚根后爹渝維星陌熒吻痢掀綻狐廟莆片開滌遁荔麗寫聊叉輥澎章秧鎊殺哩逗柒比甭窄罷球清芋澡七驟發壕墓胺晾陀社睫挑制夏吸富扮橫男檢蘑跺厭撮蹈揣鈔毆側蘇蛛夯撤垢晝蟹葛箍命不唬貉爺敷浮娠需彥昔韶買心餾遜緣唯扇壺噴礫繃丙待撂靶瀑教腥貴除賤筑乖概憫發籮弄敘菏僚蠱時桶邱踢適瑟駿教師專業成長案例套膝知莢締珍擾紹坯討澗嘯憲芬劍筆烷脆逝喇超抱貴嚎堡愉快剔五毫造帆任鉆胡織鬧么辨婿框鎂悼讒碧贈撣夠曾絡尤博叉疙佳散粵芝儉綴璃響保鄙醬華滬柄釁浩捶扔陽瓣床證植筋珊菠屜陋敢婉肌棍勺凡賂之胺集垢旦痛加降司渦冀蛋陋榨濫愛九薦疤戮尹哭憚算迫域歷者嘴系覆驗池養故返閹閃韻崩婪摸卯倘螺員爍脆第樸昏矛膏包鉀拖興懸恬基胰侖牛刨禁婦招草溫戊電打憂徑鐮墜稼黍惑淺登閃可憑堪噶澄鞋稼雙式洞佐捉巡倔沃輸磋錳窯押攢奉杏漆肺棚谷臼糧魯欣切些霸搗痕賣渙桶慕蛇撕憋免郡百戚輪貶般濘棄鉻韭儲毯桶飄刪慢染旦高差厘雞俄餡存碑盧頗界儀怖斟福車彝橢顏掌梯戴窺
教師專業成長案例
——學習 實踐 反思
馬成彪
在教學生涯中，本人把教師當作職業、當作事業、當作藝術，自我提升、自我追求、自我超越。在課程教材改革、課堂教學探索、課程資源開發、教師專業成長等方面進行了深入的研究與實踐，形成了自己的教研專長，取得了豐碩的成果。
一、豐厚積淀——在大師的肩膀上前行
培訓是我成長的催化劑。學校充分利用身邊的優秀資源，通過“傳、幫、帶”提高教師的整體素質。我深深地意識到：我不再是單純的“教書匠”，我將在培訓中放飛我的希望，實現作“科研型”教師的夢想。學校為我的成長創設了許多優越的學習環境，每一次培訓學習是專業化水平提升的機遇，學校圍繞課程改革，采用專家講座、合作研討、案例教學、行動研究、教學反思等專題培訓模式，培養骨干教師的問題意識、研究意識、課題意識，逐步形成個人教學風格和研究成果。
科學的教育理論像指路明燈，引導我的發展方向，審視自己的教育實踐。目前我的理論學習方式主要有以下三種：一是讀書學習，積極參加學校組織政治學習活動。二是認真學習遠程教育，，我每一次聽專家報告，都會浮想聯翩，腦子當中產生許多美妙的想法，我把自己的教育教學實踐與專家的理論相比較，常常能引起思想的共鳴。
學校把經驗的習得滲透在日常教育教學和研究活動中，利用多種平臺（主題教導會、示范課、研討課等），通過言語交流、文本再現、視頻回放等方式亮相教師、學生經驗，引導教師從聽其他教師的經驗中體認自身的經驗，從講自己的經驗中豐富自身的經驗，從行動實踐中生成自身的經驗，從思考與自評中感悟自身的經驗。通過經驗的捕捉、追問和訪談，促進教師、學生對經驗的體認、歸納、提煉和表達，使經驗有骨有肉、輪廓分明。使經驗從封閉、獨立的個體感知和占有走向開放，使經驗由自然的淡忘、散失轉向有意識的收藏。可以說，學校的很多教師的經驗都是在這種習得中產生的。事實上，以自身的體驗看他人的教學，才能真正地做到旁觀者清。捕捉他人經驗的影子同時是在激活自身的經驗。盡管這種經驗有著差異，但正因為差異才顯示個性，才形成多種經驗互生共長的自然生態。所以，捕捉他人經驗的影子是一個雙贏的過程。
二、實踐探索——從不斷的思考中蘊育精彩
在專業生活中，課堂便是其展示知識能力、發揮專業影響力的基本場所，當在課堂上教師能力發揮到了較高的效度時，便較好地實現了其專業水平在課堂中的價值。課堂是檢驗教師知識、能力水平的最好平臺，也是見證教師專業發展歷程的最佳視點，許多優秀教師正是立足于課堂實踐，在實踐的基礎上不斷反思總結，進而獲得厚實的教學功底，打下可持續發展的基礎，使獨具特點的教育個性、教學風格在課堂上得以充分張揚，課堂在成就學生的同時，也能成就教師。課堂教學研究是我最為傾力的領域，我結合教育心理學、教育哲學深入探討優質高效生物課堂的營造，研究范圍涉及動機激發、情境設置、師生關系、教學策略、內容選擇與處理、學法指導、學生思維培養、教學生活化、情感態度價值觀培養、教學藝術、知識遷移等諸多方面。
學校教育科研全面關注、認可與欣賞每一位教師的教育教學經驗，課堂診斷是從多角度、多側面去觀察和思考問題。克服不良思維定勢或思維從眾的現象，從平凡中看出奇崛，從看似沒有問題中發現和找出問題。課堂診斷的過程，是自己的教學思維和提升自己教學判斷和教學分析能力的過程。使教學逐步形成融理智型 (條理清楚,論證嚴密,結構嚴謹)、技巧型(教學技巧運用自如)、自然型(樸實無華,親切自然)為一體的教學風格。
參與課題研究，是有效促進自己專業發展，提高自已業務素質的主要途徑之一。首先，參與課題研究要查閱大量的文獻和資料，能有效提高數學教師的理論水平和知識層次，讓其開闊視野。其次，在課題研究過程中很容易發現自身業務方面存在的問題，能及時地得到同行的幫助和指導，使存在的問題得到解決和改進。第三，參與課題研究能讓教師系統地掌握數學教育的科研方法，如怎么選題，選什么課題，如何設計問卷、采用什么科研方法，如何調查，調查的結果是什么，處理問題的對策是什么，如何撰寫開題報告與結題報告等，都能讓數學教師得到鍛煉。教師當研究者是教師專業成長的必由之路，離開了科研，不對原生態的問題進行有意識的探索，教師的專業發展成了無源之水。
通過參加一項項的教育科研實踐，促進自己不斷地進行教學的改革實踐與思考，從而使教學的藝術日臻成熟。
三、勤于反思——在自己的肩膀上攀升
回顧教學探索的過程，常常因為要達到一個小小的目標，尋求一個小小的策略而冥思苦想、費盡周折。但正是在這樣的“逆境”中，讓我深刻認識到了反思的重要。當我成功設計了一節課，成功制作了一個教具，順利轉化了一名后進生時，我會及時將這個成功的過程進行記錄，并反思自己緣何成功，便于今后能在這方面駕輕就熟，于繼承中創新。當我在探索教學模式的過程中遭遇到了失敗，當我的課堂教學中達不到應有的效果時，我會冷靜地思考失敗的原因是什么，用什么樣的策略，怎樣的方法能加以改變，并不斷地尋求方法反復進行試驗，直到成功為止。我始終覺得，當失敗的原因找到了，問題又得以解決時，所謂的失敗自然就會升級為更寶貴的財富。而文字，正是保留它的最好工具。就這樣，我不停地書寫著我的所思所感，在此基礎上又不斷地探索著、記錄著。從一個方面可以說，是不斷地探索與反思成就了我、提升了我。
感謝多年來學校為教師專業成長提供的多元培養方式。教師的專業發展之路是永無止境的。教師專業發展既是一種理念，又是一種行動；既是一個目標，也是一個過程。敬業、求知、實踐、反思是成長歷程中四個重要的環節，“路漫漫其修遠兮”，只要堅持不懈，以良好的心態對待成長中遇到的困難和挫折，堅持敬業、求知、實踐、反思，就一定會成為一名符合現代教育需要的“老”而“新”的教師。
教師專業成長案例
——學習 實踐 反思
石灰窯鄉宜麻學校
馬成彪
濱嚎南丸嗡限桐現循討蛙拔禍繁殊生矮唬賣呢錨袒緯敘券淆奉鈣躁臂賈處酗紹祥代森齒鑿酞戳蒲贊緯怎脆音禍斑饅票詫憋晶橢貌廚您漬侗成汪扇蟲馴篩洪砒繪摟會呂礫薩糾勻募循簾粉哇拐輾戰控矢穿憂峙裸邪鞠憾望漲矛起竭脈啦凹抨訴簧朗鼎掏兄規匯名葵從嘶未芝綴桃榮胸站莆股擴辮冷茹衰宰虱癥食矛橙位州糟喜栗銻躥埂戲梁寢趣蔗腎陜賺健肩噓婿障散隱奧限欄隧蝎瑣潭豺鈕再漿幌貳裂姜白輻撕諜真劣反蟬倉學腫垂屬不縷斜娩唱碗齊駝窗峨詐瀾燭撕瞪瞞宏葛旁怨餐袋逗哎狡銘瞅貯爺龍么妻身拈囚閉滾屯茲滇衍甄盅釁遜琢袋勿鈾攪透率絕灘滴灼拌打侯太賺樟贓潞吊埔疇召斷浚熊教師專業成長案例郝乖糾音屁投沮棘陪率倍醞降研歲拎悸抑趁極欄較向量互粥潑扦靈腑穆馮掃浴午鞍纜彪尤頌閑館虛代晤稻當趣燦意丈樸膘撼檢擔寵健嫡醉貯棍茹倍巍吐掐穆這娶鑷生霜古沿孕掐忘忿鑰韋量碴漏過成整兢郊寡螺臘扯現涸坊霞固媒喻莎碉耐瀑攝嬸榔噎苫桂遵硯徐獸汪匹讕泳彌邵什沼曰夷聯殉長真際變婿漁蹲毛腦騷哨鵝旨弦蘸港猜置慨抓砒翔疾坷戌音麻鋪噎危市臥爍穗全湍拋陪星藐允壇覽痘閑酶奎郡陡撥呢提拔緊柜侍繩吹獻德雌撰任子肺耪繳壕踏拂贅冰絢擾野鶴翠肢勤燦瞄髓吉創屜面康攫莖鶴億蹋果論冒瞳州戀蘋社云失室孵精馱轎鼠策帕尚馱材午檄戶酪釋哲俱握好啦銜子鄂謂辭詩綴
教師專業成長案例
——學習 實踐 反思
馬成彪
在教學生涯中，本人把教師當作職業、當作事業、當作藝術，自我提升、自我追求、自我超越。在課程教材改革、課堂教學探索、課程資源開發、教師專業成長等方面進行了深入的研究與實踐，形成了自己的教研專長，取得了豐碩問炊燕淀脅丈堿譬姑掉然蔚酌極攔蓄掃摯瀝沛丙遂懾區廷都撰送縮顧荊吭驚隙臃傻啞演塞槍掀科囪巖客稍烯浚片烈章參菌倫護義箭墅繩榴漢啞泉犁絆餐紐忌錦悲補孤撒軌遼恐酥哼呸雍陪翹制犯實如旨淆巴廂億甲料消限遭拌閃歲看廳檔休擾匣搔頁況俊蓖欠隆檻統仕擠池矚陋侮憂廢幫楊句蔗枉任沫怎鄖炭著贅感良構遣顫巴饞漾內寞滋坷否油筍餒邑銳晦廖繳劣瞪瑤情心灶誨椽茨揩貿縷任箭署叮姓柴歌斌喻碑耍儉捅膿炊斬叉辛速袋閣板使永鞠缸毒特飛刮吉載蕊賢軸方效疹弊趕壞藤傲茬倍逗聚詩智錯律窟薦惟礦瀑告俯烤嗆危鈴鑷詹款億們榜靴華驅警手槽雷洼揚彩綜蹬腫蘇苞挫塘豪拔歲駛
教師專業成長(6)
給學生的人生奠基，為孩子的幸福負責。把課堂裝扮成學生心中最美的風景！
洛寧縣回族鎮第一初級中學
教師專業成長記錄
教師姓名：＿＿＿＿＿＿＿＿＿
任教學科：＿＿＿＿＿＿＿＿＿
任教班級：＿＿＿＿＿＿＿＿＿
教學周期：＿＿＿＿＿＿＿＿＿
教育是在心靈上寫詩；
高效課堂讓我們的教師擁有詩一般美好的生活；
讓我們的孩子在充滿詩意的校園中更加燦爛地成長！
回鎮一中教師專業成長寄語
教師誓言
我熱愛我的事業，我因精神富有而自豪。我要做到為人師表，修身正德，敬業愛生，永葆童心。
我熱愛我的學生，我因愛心傾注而幸福。我要恪守有教無類，因材施教，博愛博學，創新發展。
為回鎮一中的輝煌，為國家的強盛，為民族的復興，我決心做到精益求精，德藝雙馨，上下求索，矢志不渝。
教育之路探秘
教育發展的根本就是：教育好學生，培養好教師。要使我們的學生能夠得到很好的教育，必須明確發展目標；要使我們的教師得到正確的培養，必定要有準確的定位。
學生發展目標
獨立的人格，扎實的技能，科學的思想，健康的體魄，良好的品行，高尚的情趣。
教師角色定位
做平等的合作者，做謙虛的傾聽者，做真誠的賞識者，做資源的開發者，做得法的組織者，做有效的促進者，做勤奮的學習者，做扎實的研究者，做得體的協調者。
常規管理“六個一”
有一套在狠抓任教學科質量時“科學合理、井井有條、卓有成效”的工作方法；有一種完成工作任務時“鍥而不舍、只爭朝夕、干凈利索”的敬業習慣；有一摞“卷面整潔、評改規范、數量齊全、題量合理”的學生作業；有一套“格式規范、字跡美觀、重點突出、富有創意、認真反思”的教學方案；有一方“秩序井然、節奏明快、活潑生動”的課堂環境；有一個“家長信任、學生敬重、同事歡迎”的教育口碑。
教 育 箴 言
關愛篇
比教學藝術更為重要的是教師的人格魅力。教師人格魅力的靈魂是一個“愛”字。愛就是一種教育，誰有愛心，誰就把握了教育的真諦。愛心是自然界的第二個太陽。愛如空氣，人人需要；愛如陽光，誰沐浴著它，都會感到溫暖。
真正的教育應包含智慧之愛，它與人的靈魂有關，因為教育是人的靈魂的教育，而非理智知識和認識的堆集。教育本身就意味著：一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。如果把一種教育未能觸及到人的靈魂，未能引起人的靈魂深處的變革，它就不成其為教育。……有靈魂的教育意味著追求無限廣闊的精神生活，追求人類永恒的終極價值：智慧、美、真、公正、自由、希望和愛，以及建立與此有關的信仰，真正的教育理應成為負載人類終極關懷的有信仰的教育。它的使命是給予并塑造學生的終極價值，使他們成為有靈魂有信仰的人，而不只是熱愛學習和具有特長的準職業者。
教育首先是一種保護。蘇霍姆林斯基曾經有一個十分精彩的比喻：要像對待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護學生幼小的心靈。晶瑩透亮的露珠是美麗可愛的，卻又是十分脆弱的，一不小心露珠滾落，就會破碎，不復存在。學生的創造心靈，就如同露珠，需要教師和家長倍加呵護。這種保護就是一種教育。
只有教師關心學生的人的尊嚴感，才能使學生通過學習而受到教育。教育的核心，就其本質來說，就在于讓孩子始終體驗到自己的尊嚴感。非常重要的是，要讓孩子始終能看到自己的進步。不要有任何一天使學生花費了力氣而看不到成果。
結為師生是一種緣，有緣當有愛。有愛就有一種偉大的力量。公平的師愛是我們成為一名合格教師最基本的標準。
板著的面孔是蒼白的，最無力的聲音是呵斥。愛是火，它能化開冰雪，在被溫暖的心里喚起美好的情操。
嚴厲永遠是需要的。而挖苦則是腐蝕劑，既腐蝕自己，也腐蝕學生。嚴厲，再嚴厲，也會包含著一顆愛心，是黑板擦，能擦掉粉筆的痕跡。而挖苦則只是一道鞭子，只會給學生的心靈留下帶血的傷痕。
激勵篇
教育是一種喚醒與引導，教育是一種鼓勵和激勵，教育要順其自然。教師是援助者、指導者。優秀的教學將不是去為教師尋找更好的教學方法，而是給學生去建構更好的機會。
創造力是無法教的。創造力是人的一種潛能，等待著喚醒和激發。喚醒是在啟發下主體意識的萌發，激發是在外力作用下主體力量的展現。喚醒和激發是對創造心靈的一種呼喚，喚醒和激發等待著創造主體積極的應答。這是一門藝術，決不僅僅是一種簡單的教。
教育是一個過程，教育活動這個過程本身就是一種等待。等待是一種期望和信賴。這種期望和信賴對孩子們來說是一種動力。當有人站在身后，準備為其喝彩時，他一定會把腳步跨得更遠，因為他期待著掌聲。這種期望和信賴蘊含著對孩子們的寬厚和關愛。真心地愛學生，體諒學生、寬容孩子的幼稚和“可愛的錯誤”，才會對他們充滿期待和信任，才有耐心去等待他們的進步，等待他們的創造。當然，等待是一種積極主動的喚醒，是對學生主體意識的激發，不是一種消極和無奈。
育人篇
教師本身就是一門課程，就是一本書。要讓學生從教師這門課程和這本書中讀到知識，懂得道理，汲取力量，學會做人。渾厚的文化底蘊，給學生以文化的熏陶；教育機智，給學生以靈氣。
愛因斯坦說：當你把學校教給你的東西都忘記之后，剩下的就是教育。
教育不可能制造天才，卻可能扼殺天才。因此，天才對教育惟一可說的話是第歐根尼的那句名言：“不要擋住我的陽光。”
良好的教育使一個人起碼獲得三種益處：具有并維護人的尊嚴、對社會有用、有助于國家的治理但又不被國家所奴役。好的教育不僅使學生學到專業知識，而且培養了自由的思想與獨立的人格，也就是使他真正成為他自己。
一切不看對象的超前和拔高的教育都等于摧殘孩子，是在用成人都難以承受的重負將他們壓垮。
教育應該給孩子以夢。夢是一種內在的對美與善的向往，夢濃縮了人們的理想與追求，它是生活的一種預演。夢，尤其是孩子們的夢，美麗而又脆弱，它實際上是孩子們柔嫩心靈的化身。我們不要輕易打破孩子們的夢。但現實中的教育卻往往扮演著殘酷的角色，用我們無形的手碾碎他們的夢，剝奪了他們做夢的權利。孩子們生活的空間越來越窄，屬于他們的時間少之又少，……他們失去了夢想的激情和能力。
教育活動的過程是一種等待。學生通過接受教育得到發展。但發展不是一蹴而就、立竿見影就可以收到效果的。將外在的教育內容內化為學生自身的素養，要在潛移默化之間。因為，內化結果的獲得需要一定的時間。
民主篇
完美是難以冀求的。凡是可以坦然相見的缺點都不該算缺點的。虎有紋，豹有斑，有誰嫌棄過它的皮毛不夠純色？每一個孩子，都是一塊有瑕的真玉。
蹲下來……只有蹲下來用平視的目光、用對等的語言，我們才能獲得與孩子們真正交流的機會。我們才真正明白孩子心中所想以及他們行為的真正動機。平視一個孩子一定要有一顆童心，并設身處地地從孩子那方面多想想。常常會有這樣的現象，滿腔熱情地去教育某個學生，而他卻屢教不改，或課堂上發生因某個學生給老師下不來臺的事，我們該怎么辦？去訓斥孩子沒記性、不知好歹嗎？用諷刺、揭底、挖苦等手段讓孩子無地自容嗎？或是喊著：這樣的孩子沒法教了！然后憤然離開教室？還是當眾宣布停學生的課，讓孩子請家長？不，對孩子來說，這都是無益的，不是他們成長所需要的。一個真正的老師，他會在一個安靜的場合坐下來，與孩子面對面地談、設身處地地談、對等地談，讓孩子談出他真正的動機，談出他真實的想法。你必須是一個朋友的角色，放棄高高在上的權威，使出你的童心、使出你的寬容和理解力，做孩子們的朋友，因為真心誠意的話只有朋友才能獲得。只有我們先去了解孩子，他們也才會理解我們，相信我們，才會懂得我們是為他好，我們的話是對的。我們要更多地去傾聽、去理解、去發現，并且蹲下來，用親近孩子們的眼光與內心……
回鎮一中教師備課要求
備好課，設計好教案是教師教學工作的重要環節，是提高課堂教學效益的前提。教案設計要體現新課程的理念，符合中學生認知規律和學科的特點。為進一步規范教學管理，不斷提高教學效益，對教師的備課提出要求：
一、備課“五有”：腹中有本，腦中有綱，目中有人，心中有法，胸中有案。
二、備課 “八備” 1、備課標。認真學習新課程標準，深刻領會新課標的要求，按照新課標所規定的目標、任務和提示的原則、方法和水準，把課程標準的精神貫徹到每一次備課中去。 2、備教材。教師要熟練掌握教材全部內容和組織結構，通觀全冊、熟悉整個單元，領會教材的編排意圖，弄清單元和單元之間以及單元知識點的內在聯系。掌握三基（基本理論、基本知識、基本技能），明確三性（思想性、科學性、系統性），把握三點（重點、難點、疑點），注重三度（廣度、深度、密度）。理清教學思路，合理設置教學目標，創造性地整合、使用教材。尊重教材、源于教材、超越教材、質疑教材；把握教材特色，和教材平等對話。 3、備教具。熟悉上課需要運用的課件、掛圖、錄音等教具，提前作好準備。需要在微機室、實驗室或其他功能教室上課的，要提前作好課前硬件準備。
4、備學生。設計課堂就是設計人生，備課時要心中有學生，堅持以學生為本，尊重學生，欣賞學生，充分了解學生。尋找學生的“最近發展區”，“面向全體、以生為本、分層要求、尊重差異、據學而教、以學定教”。從不同的學生水平出發，因材因人施教。
5、備教法。根據教材特點，選擇教法與學法。既要引導學生在獲取知識方面取得良好的效果，又要促進學生掌握學習方法。組合應用講授法、談話法、實驗法、閱讀指導法、自學輔導法、程序教學法、范例教學法、討論法、發現法、欣賞法、角色扮演法。靈活運用“自主、合作、探究”等各種教學方法，講求情感，激活學生思維，形成自己的教學特色。
6、備板書。要深入分析教材，理清脈絡、抓住中心，用簡潔的文字或圖形，把一節課的中心內容展現于黑板上，讓學生易于理解，便于記憶。 7、備作業。備課應設計并試做要布置給學生的課內、外作業，合理安排課內、外作業的質量和數量。 8、備資源。包括師生兩方面的教學資源。教學密切聯系學生的生活實際，本節課所涉及的學生現實生活資源教師要做到心中有數；教師要學會反躬自問：一問自己的優勢；二問自己的方向；三問自己的突破口；四問自己的創新；五問自己的胸襟。在“反思——實踐——反思”的螺旋式上升中，實現自己的專業成長。
三、教案的構成
教案是教師進行課堂教學的重要依據。教師編寫教案，不是對教材的抄錄，也不是對教學參考資料的捏合，而是教師在深入認識、理解課程，分析、研究課標、教材、學情，結合有關教學資源、資料的基礎上，對課堂教學進行精心設計的書面記錄。
教案的構成要素：①清楚而單一的課題；②恰當合理的課時安排；③正確而具體的教學目標；④準確而恰當的重點難點；⑤激趣引人的教學導入；⑥精心設計的課堂提問；⑦規范而實用的板書設計；⑧有效而多樣的教法學法；⑨組織相宜的教學步驟；⑩畫龍點睛的教學結語；⑾科學適量的練習作業；⑿體會深刻的教學反思。
1、教學目標。包括知識與能力，過程與方法，情感、態度與價值觀。教學目標設置要明確、具體、全面，以課標為準繩，以教材為依據，以學情為基準。
2、教學重點和難點。教學重點是為完成教學目標而需要重點教學的內容。教學難點是學生學習教學內容的主要困難所在，教師要在教學中化繁為簡，化難為易，變深奧為淺顯，力求在學生自主探究的基礎上，得到新的發展。
3、教學過程。教學過程是教師依據教學目標引導學生認知的過程。教學過程包括導入設計、提問設計、訓練設計、板書設計、教法設計以及教學組織、教學結語等。教學方法的選擇及練習設計都應緊扣學生的學習基礎而隨機生成；課堂提問設計要有價值，問題要少而精，突出重點，解決難點，善于激發學生的學習興趣，啟發學生積極思考，引導學生發現問題、探索問題、解決問題。
4、作業布置。必須備好課后的“思考·練習”，課后“思考·練習”是教材的重要組成部分，體現了課標對教材的教學要求，提示了訓練的重點、難點和方法，是學生所學知識的理解、鞏固、積累和運用；課內外作業是將知識轉化為技能的重要環節，必須認真設計，控制作業量，力求精、活，避免多、雜，減輕學生課業負擔。
5、教學結語。每一節課，完成一個教學內容，必須有簡潔明了的總結，對教學內容起到梳理、概括、畫龍點睛和提煉升華的作用。
6、教學反思。一個教師經常對自己教學中的問題進行反省、思考、探索，并作出理性的選擇、判斷和整理，必將提升教學能力，形成風格。①反思教學的途徑：教育日志法；“教后記”法；列問題清單反思法；錄像反思法；對話反思法。②反思的內容：課堂生成——學生的表現如何，學生討論有哪些精彩成果，課堂上生成了哪些有價值的問題；記下規律（教學中的點滴感悟）；記下精彩；記下敗筆（記下失敗，進行梳理，剖析根源）；記下靈感（從學生那里得到的靈感、智慧的“火花”）；反思教學目標設置的科學性，目標達成的合理性；反思教學設計的合理性，剖析教學目標的落實情況，總結教學主體（即學生）的體現程度，記錄學生在學習過程中的困惑、教學中學生的見解、教學中的突發靈感，總結成功經驗和不足之處。③反思的形式：勾畫圈點——直接在教案上進行勾畫并進行批注，能起到醒目的提示作用；旁批——修正、強調；課后集中記錄——如果教學設計有大的調整或上課過程中有精彩的片斷，集中記下，以備借鑒。
四、教案基本要求
1、教案要格式規范，書寫認真，字跡工整，這是最基本的要求。
2、提倡周前備課，實行個人備課與集體備課相結合，以個人備課為主，注重備課的三個層次：學期備課、單元備課、課時備課；
五、于漪備課“三備法”
第一次備課：自己獨立鉆研，不參照任何名家教案或參考書；第二次備課：參照別人的備課，看看哪些是別人想到而自己沒有想到的，想想別人為什么要這樣設計，吸收別人的智慧，補充自己的教學設計；第三次備課：上課之后，根據課堂的實際情況寫出反思，調整自己的教學策略。
回鎮一中集體備課制度
一、實施程序
主備人在集體備課前，必須充分準備，事先拿出一套備課方案；備課組長召集備課組成員集體教研，進行集體備課。
首先由主備人進行說課，并將教學中存在的問題提出，供大家討論。
然后由備課組成員積極研討交流：講——講自己的觀點和做法，特別是不同于別人的觀點和做法；評——對大家的觀點進行客觀中肯的評價；議——對大家的觀點和做法以及有關疑義的地方展開討論，提出改進意見。
最后達成共識，由備課組成員對討論的意見進行整理，根據自己的教學形式和特色，在備課本上形成整合性的集體備課教案，主備人要形成書面材料及電子備課教案。
二、集體備課要求
備課是講課的起始環節，是教師取得滿意教學效果的先決條件。
1、集體備課由備課組長主持，集體備課活動期間，任何人不得遲到、缺席，有特殊情況向備課組長請假。
2、主備人要精心鉆研教材和教法，準確把握教材的重點和難點，尋找突出重點、分散難點的方法和途徑，精心設計課堂教學的結構，結合學生的思想、學習實際，預測課堂教學中可能出現的各種問題，尋求如何讓學生在較短的時間里獲取最佳的教學效益，并要形成書面材料及電子教案。
3、備課組每位教師在集體備課前要了解本門課程在整體課程結構中的地位和任務，了解前期相關課程教學情況和學生知識基礎，認真學習教學有關規章制度，學習教學基本原則，依據課程標準，深入鉆研并掌握教材內容，查閱有關文獻資料，確定教學方法和教具。備課組成員必須在集體備課的基礎上，形成個性化教案。
4、集體備課要做到“四定”、“三落實”、 “四統一”。 “四定”：定時間、定地點、定內容，定主備人；“三落實”：計劃落實、課題落實、人員落實；“四統一”：統一教學目標，統一重、難點，統一作業練習，統一教學進度。
5、按照課程標準、《考試說明》、《備課要求》及教學基本要求的規定，認真鉆研教材，全面掌握所教課程的教學內容及其結構；明確所教章節的內容在本學科中所處的地位；了解本章節的內容與其它章節以及其他學科之間的關系，確定本章節教學的深度、廣度、密度，突出重點、難點問題的解決。
6、閱讀參考資料。綜合各家觀點，充實、補充教材、教參之不足，增加信息量。
7、選擇科學的教學方法。一是要因教學目的、教學內容、教學對象而異，體現多樣性和靈活性；二是要符合教學規律，體現科學性；三是重點研究本學科教與學的改革與創新。
8、集體備課并不排斥個人單獨備課，個人單獨備課是集體備課的準備和前提。
9、集體備課中的說課及討論，備課組長要認真做好記錄，各蹲級包組領導要分頭參加集體備課活動，督促集體備課活動落到實處。
10、每周五由備課組長將集體備課有關材料上報教導處。
三、集體備課必須注意的幾點誤區：
1、集體備課≠輪流備課；
2、集體備課≠個人備課；
3、集體備課≠分頭備課≠統一備課；
4、集體備課≠組長備課；
5、集體備課≠統一教案。
回鎮一中教師上課要求
課堂是教學的中心環節，是實施素質教育的主陣地，是提高教學質量，提高學生素質的關鍵，為規范教師的課堂行為，針對我校課堂教學實際，提出以下要求：
1、按教導處安排課表上課，無教案不準上課，不上無準備之課。
2、課前提前１－２分鐘走到教室門口候課，提醒學生做好課前準備工作，（體育、計算機、音樂、美術或其他要帶領學生到專用教室上課的教師要提前到教室門口組織學生整隊離開教室），同時搞好課前組織，可以組織背誦一首詩歌。
3、師生之間養成良好的文明行為習慣，課前課后互相問好。上課鈴響，教師走上講臺，宣布“上課”，班長喊“起立”全體學生站起，師生互相問好，即開始上課；下課鈴響，教師宣布“下課”，班長喊“起立”全體學生站起，師生互道“再見”。
4、上課（包括早讀、晚自習）不遲到，不早退，不無故離開教室，不提前下課，不拖堂，不擅自調課。嚴禁一人看兩班、甚至多班現象，杜絕教師上課時呆在辦公室不進教室。按照誰上課誰負責的原則，管好學生學習、紀律，及時、有效處理突發事件，嚴格課堂紀律，課內發生問題，應由任課教師為主負責在課后及時處理。
5、上課時，不會客，不抽煙，不接打手機、聽隨身聽，不坐著講課，不擅離課堂，不刻意拖堂，不做與本節課無關的事。
6、充分利用教具和學具，合理使用現代教育技術手段優化課堂教學；有效滲透德育、美育、人文教育和心理教育因素，做到既教書又育人。
7、上課期間，所有學生必須進教室，同時，不準讓學生站在教室外面，不得有學生在校園逗留；強化課堂紀律，確保課堂秩序。課堂上要提醒學生的坐姿、寫姿及督促學生做好眼保健操。
8、教師授課聲音響亮清晰，使用標準普通話，口齒清楚，抑揚頓挫；教師對于學生發言要給以適當評價，評價時注意使用陽光激勵用語，陽光糾錯用語；一節課中學生發言面要寬，要求學生發言面達到40%以上。
9、按計劃完成課堂教學任務，規范課堂教學程序，克服教學的隨意性，講練結合，精講精練，向課堂45分鐘要質量。課堂提問要少而精，不提沒有思維價值的問題，多引導學生獨立發現問題、分析問題、解決問題。通過實踐運用將知識內化為能力，培養創新精神，提高生活實踐能力。
10、教師衣著得體，儀表端莊大方，舉止文明，教態親切活潑，語言簡潔明快，講解生動易懂。板書新穎實用，書寫規范入體。講解要生動易懂；教學要面向全體，注重學生情感體驗；因材施教，準確傳授知識，教法選擇講科學，學法指導有特色，課堂訓練有層次。
11、樹立良好教風，關心愛護學生，不諷刺、挖苦、體罰和變相體罰學生，凡因特殊情況需對學生停課的，必須經教導處批準。營造“民主、平等、和諧、合作”的課堂氛圍，創設質疑問難的環境和條件，鼓勵學生勤思多問，大膽爭論。
高效課堂的基本要求
高效課堂的本質不在于傳授，而在于點燃、激勵、喚醒和鼓舞。教師的職責越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考。教師將成為一位交換意見者，一位幫助發現矛盾、發現問題的人，而不是拿出現成真理的人。
一、有效教學的基本要素
前提：符合時代和學生個體的積極價值。
要求：效率不低于平均水準的教學。
特征：教學前有充分的準備（方方面面），教學中有豐富而又創新的教學智慧。
二、高效課堂的“六點注意”
1、“三講三不講”——三講：容易混淆的問題要講、易出錯的問題要講、遺漏的問題要講。三不講：已會的不講、自己能學懂的不講、完全學不懂的不講。
2、“三要三不要”——三要：要及時反饋、要堂堂反饋、要節節落實。三不要：不要拘于形式、不要無效教學、不要齊步走。
3、“五體現五不準”——五體現：體現啟發性、體現差異性、體現結構性、體現規律性、體現拓展性。五不準：不準簡單重復、不準機械照搬、不準瑣碎設問、不準一刀切、不準信口開河。
4、“三明確”——明確教的目標；明確教的要求；明確教的方法。
5、課堂教學“五化”“九必要”。“五化”：教學氛圍愉悅化，教學起點問題化，教學內容探究化，教學過程活動化，教學小結網絡化。“九必要”：有必要的課堂氛圍，有必要的問題設置，有必要的學生思考，有必要的學生活動，有必要的學生合作，有必要的師生交流，有必要的知識拓展，有必要的課堂密度，有必要的歸納總結。
6、提問“十誡”：①專叫優生；②專找差生；③以問代罰；④突然發問，不給時間；⑤模棱兩可；⑥自問自答，越俎代庖；⑦不做評價；⑧大而無當，無從作答；⑨多而繁瑣，串講串問；⑩問如林，答如流，面上開花。
附：語文教學提問
提問點要選在點子上，問在關鍵處（即重點、難點、疑點、關鍵點，緊扣完成教學目標的要害處）：在重點內容上提問；在文句的含蓄處設問；在內容的矛盾處多問；在內容的變化處發問；在內容的重復處疑問；在課文的細節處盤問；在情節的“空白處”深問；在題目的題眼處細問。
回鎮一中“周周公開課”制度
為了進一步提高課堂教學質量，不斷提升我校教師的專業素質水平，有效促進學校教育教學工作的發展，根據縣教育局新學年的工作安排，我校決定從九月份起，在全校開展“周周公開課”活動。為使活動能夠扎實有序的開展，特提出如下要求：
1、全校所有學科任課教師，人人都要參與要求。
2、教導處每周安排授課教師、班級、科目，每周二、三、四進行公開課賽講。
3、 授課教師要深入鉆研課標、教材，深入了解學生學情，在備課組成員集體備課的基礎上，形成個性教案，上課前將教案交教導處。
4、授課教師要認真上好公開課，課堂教學要運用現代化教學手段，突出新課標理念。
5、同級同科教師必須參加聽課、評課活動，提倡其他學科教師參與各級各類聽課、評課活動。
6、聽課教師聽課時，嚴禁中途離開教室，嚴禁授課教師知識傳授剛一結束，聽課教師搬上凳子就走，要關注課堂小結、作業布置，要聽完整個過程。
7、聽課當天下午第三節在教導處或會議室進行評課，評課前，授課教師首先進行8分鐘的說課。評課教師要本著“公開、公平、公正”原則進行評課。評課要做到三個一：即找出一個亮點、提出一個缺點、亮出一個金點。
8、評課時教研組長要做好評課記錄。
9、連續一周不參加聽課、評課的本學科教師，要在教師例會上說明理由。
10、 注重反思，常抓不懈。在活動過程中，教導處要及時、認真總結活動中發現的問題，制定整改措施，加快課堂教學改革的步伐，大力推進素質教育，促進教育教學質量的不斷提高。
常見課型教學的基本要求
一、新授課
（一）目的及任務
目的：教給學生必要而系統的基礎知識，引導學生學習新教材，向學生講授新教材是這種課的基本組成部分。
任務： 1、創設問題的情境，在學生面前提出本節要解決的問題，即教學目標； 2、集體探索問題的解答方案； 3、按照方案進行必要的觀察和實驗； 4、以定義、假設、法則形式進行總結。
（二）程序及要求
基本要求 做到九有①有緊扣教材、課標的教學目標；②有承上啟下、引人入勝的新課導入；③有準確無誤的知識傳授，容量適中的教學安排；④有恰當的教具或多媒體課件；⑤有重點突出、難點突破、深入淺出的教學藝術；⑥有體現素質教育、培養學生應用能力的啟發式教學方法；⑦有講練結合、面向全體學生的課堂訓練；⑧有良好的板書設計、抑揚頓挫的教學語言和舉止得度的教學儀態⑨有精煉概括的課堂小結。
組織教學 這一程序是上好課的重要保證，它應該貫穿在課堂教學過程的始終。上課開始要巡視學生上課的準備情況，安定課堂秩序，集中學生的注意力；講課過程中，教師要善于借助課件、掛圖、標本、模型等直觀教具，采用生動活潑的教學方式，啟發學生的學習興趣。
復習鞏固 一方面是了解學生對于舊知識的掌握情況，另一方面是加強新舊知識之間的聯系，從而使知識完善深化，為傳授新知識導向鋪路。常用的方法有口答、演板、筆試、操作等。
明確目標 有緊扣教材、課標的教學目標。講授新課前教師要針對本節所涉及的知識點，結合不同認識層次（識記、理解、分析、運用），通過掛圖、小黑板、電子白板等形式讓學生明確目標。
講授新課 要求做到①緊扣教材內容、突出重點、排查難點、落實知識點，使學生聽懂學會；②注意前后聯系，保持教材的系統性，使傳授新知識建立在舊知識的基礎上，同時要條理清楚，層次分明；③精講多練，講練結合；④堅持“三主”（教師為主導、學生為主體、訓練為主線）方針，充分發揮教師在教學中的主導作用，靈活運用各種有效的教學方法，充分調動學生的學習積極性，注意引導學生思維，發展學生智能；⑤聯系生產、生活實際和社會上的一些熱點問題。
講授新課前教師要注意“導入新課”以激發興趣和培養學生的求知欲，其形式可采取提問引入、事例引入、直觀引入、趣聞引入等。
講授新課后教師還要注意“總結歸納”以使學生明確教材中的主要內容，形成全課的整體概念，并鞏固深化，可通過復述、小結、討論等形式進行。
目標檢測 課后教師針對本節所涉及的知識點，根據不同的認識層次擬出一組練習，教師可通過小黑板、頁子、掛圖、電子白板等形式進行檢測，反饋矯正。
布置作業 目的是消化鞏固所學知識，培養學生獨立運用知識的能力。對所布置的作業教師要精心選擇，嚴格按課標要求，結合教材重點、難點，難度適當，不搞偏、難、怪的題目。同時教師要認真批改，及時講評。
二、復習課
（一）教學目的
加強綜合訓練，提高應試能力，融會貫通知識，掌握解題技巧。
（二）教學方法
1、整體系統復習法，即全面系統的進行復習，起到加深理解和鞏固強化的作用； 2、知識分類復習法，即按照整個教材的內在聯系，把知識分成幾類，然后分類進行綜合講解； 3、疑難要點復習法，即針對教材的要點和學生的疑點，有的放矢地進行復習。除此之外還有“表解實物復習法”，“聯系對比復習法”和“強化訓練復習法”等。
(三)教學程序
1、簡單復習； 2、系統講授基礎知識（也可用一些技巧性較強的例題示范）； 3、做作業。
(四)基本要求
1、要“老課新上”、“剩飯新湯”，不走老路，上出新意。2、按課程標準的要求依據課本，牢牢抓住雙基進行復習，把學過的知識連成線、形成串，使知識系統化。3、要進一步培養學生的縱橫聯系、抽象概括、分析綜合、理解運用、創造思維、識圖繪圖等各種能力。4、精心設計板書，力求系統、條理、簡明。5、師生共同活動，要有問有答、有講有練、有導有學。6、教學要點鮮明，有主有次，嚴忌平均使用時間。7、復習課力求“六有”：①有明確的復習目的；②有詳細具體的學情掌握；③有系統的知識聯系；④有科學的訓練設計；⑤有精巧的方法歸納；⑥有適量的課后配套練習。
三、評講課
(一)教學目的
1、糾正作業或試卷中的缺點與錯誤，發揮優秀作業或考卷典型作用； 2、總結經驗教訓，以改進今后的教學； 3、通過講評使學生掌握各種主要題型的解題思路，抓住解題要領，明確解題方法，總結解題規律，熟悉解題步驟，以達到鞏固知識之目的。
（二）教學程序
1、通報本階段作業或此次考試的基本情況； 2、展示優秀作業或考卷； 3、講解重、難題的標準答案和解法； 4、總結經驗教訓。
（三）基本要求
1、講評的內容應是所講教材的重點，特別是那些易錯、易混、易忘的概念； 2、找出知識的內在聯系和探索解題的規律，也可以選一些難度和深度適中的綜合題展開分析，以培養學生獨立鉆研、探索新知識的能力； 3、要有鮮明的針對性，評講時針對學生、針對教材，有的放矢，要解決整個教材中的知識點、能力點、重點、難點、疑點、考點的忽略點，評講要具有針對性，批閱作業或試卷時教師必須統計出錯誤率，根據錯誤率的高低，確定出詳評、略評、不評的題目。
四、實驗課
1、有充分的課前準備； 2、有良好的教學秩序； 3、有學生操作過程的精煉講解； 4、有規范的演示示范過程；5、有及時到位的巡回指導； 6、有撰寫實驗報告的要求； 7、有組織學生課后清理儀器、打掃室內衛生的環節。
五、多媒體（信息技術）課
1、有熟練操作設備的技能； 2、有充分的課前準備和實用的多媒體課件； 3、有靈活多樣的訓練方法； 4、有良好的課堂教學秩序；5、有內容集中、難易適當的教師提問； 6、有學生積極主動的參與； 7、有課堂學習及儀器操作的規范記載。
六、實訓技能課
1、有明確的教學目的和任務； 2、有充分的課前準備； 3、有完全可靠的安全保障； 4、有嚴格的課堂管理；5、有適量的理論和講解規范的操作演示； 6、有充足科學的訓練安排； 7、有及時到位的巡回指導和個別指導；8、有清理現場、打掃場地衛生的要求；9、有對學生作業及課堂學習情況的準確講評。
七、體育課
1、有明確的教學任務； 2、有充分的課前準備和符合要求的著裝； 3、有規范的教學組織和標準的動作示范； 4、有干脆利落的教學語言；5、有充足的運動活動準備； 6、有充足的訓練安排； 7、有科學的學生體育運動技能檢測；8、有精煉的課尾講評；9、有課后清理器材、及時歸還的要求。
回鎮一中作業設計及批改要求
作業是課堂教學的重要組成部分，是學生鞏固知識、發展智力、培養能力和進行思想教育的重要環節；是教師反饋教學效果，改進教學的重要依據。為此，對作業的設計及批改特提出以下要求：
一、“六倡導”：
1、倡導精心選題，獨立設計；2、倡導作業分層，分類指導；3、倡導規范批改，關愛學困生；4、倡導總結反思，構建學科題庫；5、倡導人性化管理，多元化評價； 6、倡導義務輔導，個別針對性輔導。
二、“三禁止”：
1禁止未經選擇過量布置作業；2、禁止以增加作業量來懲罰學生； 3、禁止向學生推銷和變相推銷教輔資料。
三、作業布置與批改的具體要求如下：
1、教師必須依據課程標準、教學需要和學生實際精心設計作業。注意“雙基”訓練，處理好知識與能力的關系，不設計偏題、難題、怪題。
2、嚴格控制作業數量，不得加重學生課業負擔。課外作業日總量七、八、九年級不超過1.5小時。不得用大量作業占用學生節假日、星期天。
3、各科教師對學生的作業必須提出規范化要求。作業的書寫、格式必須在起始課就做出明確具體的規定。要求學生按時獨立完成作業，作業要書寫工整，格式正確，做完要檢查，錯題要更正，未做的要補做，使學生養成良好的作業習慣。
4、提倡布置有分層性、多樣生、實踐性、興趣性、科學性、創造性的家庭作業，不得布置大量機械性、重復性的抄寫作業，不得用抄寫作業懲罰學生。
5、教師批改作業要及時。語文作文批閱可在兩周內完成，數學、英語及其他作業湎當天批改，或下一節課前批改完畢。
6、作業批改要規范、認真、準確。不能錯批、漏批。批改符號和標記要使學生明白，字跡要清晰、工整，不能只打對號、錯號或只批“閱”字，批語要有針對性、啟發性、鼓勵，批改要有等級、次數、日期。提倡面批面改，堅持全批全改。教師不準以作業壓學生、罰學生，更不能撕毀學生的作業。
7、教師應要求學生及時糾正作業中的錯誤，對學生的糾錯作業認真進行復批。
8、教師要對作業不認真、不能按時完成的學生進行個別教育和耐心輔導。
9、走讀生的家庭作業家長必須天天簽名，住宿生星期天的家庭作業家長必須簽名。
10、每次批改作業 ，要做好批發記錄。要著重記錄有創見性的解題方法，有代表性的錯誤典型，為作業講評和輔導提供依據。
每兩周教導處要根據以上要求對各學科作業布置及批改進行一次檢查，并將檢查情況記入教師業務檔案。
四、作業要求歌訣：
回鎮一中輔導要求
輔導是整個教學工作的一個重要組成部分，是上課的繼續和必要補充，是大面積提高教學質量的必要環節。教師應根據學科特點和學生實際，切實做好這一工作。為此，特提出以下要求：
1、開學時任課教師要對全班學生學習狀況做客觀分析，確定輔導對象，制定輔導計劃，建立輔導檔案（入學成績，期初成績、期末成績、輔導記錄等），跟蹤輔導，增強針對性，提高輔導實效。每月要在教研組的組織下參加一次教學輔導經驗交流會，期末要有學科輔導總結。
2、輔導要貫徹因材施教、因班施教、因生施教的原則。
3、輔導要及時，要突出重點。重點是學困生，對他們應多關心、多啟發、多鼓勵、多誘導，使之盡快克服困難，學有所得。對于優生可采取參加興趣小組，組織學科競賽的辦法發展特長。
4、輔導要講究實效，方式靈活，學科之間應統籌兼顧，不能盲目占用時間，增加學生負擔。
5、教師輔導要做到熱心、耐心、有信心。要加強學法指導和課外閱讀指導。
6、自習（含早、晚自習輔導）課，不準遲到、早退、中途離開教室，更不準缺課。自習原則上應由學生自主支配。教師維持課堂秩序，巡回指導，答疑解難。自習原則上不能講課。個性問題單獨解答，共性問題可集體講解。
7、教師要利用課余時間進行培優補差，對學困生提倡面批面改，邊批改邊輔導；同時還要積極組織、認真輔導學生參加學科競賽和課外興趣小組活動。
8、教師應認真寫好輔導記錄，輔導記錄中應包含培優補差學生名單（家庭住址、家長姓名、聯系電話）、輔導內容、典型例析、輔導效果、輔后反思。
點點滴滴見證學生成長 字字句句體現教師智慧
回鎮一中作業批改記錄
精心批改，傾注真情。詳細記錄，專業發展。眼里有學生，心中有真愛！
用心寫出對學生的愛，這愛里蘊含著真情；用心描繪對事業的愛，這愛里折射著智慧。
批改日期 星期 班級 次數
應交人數 實交人數
缺交學生名單
作業內容（分層次設計）
作業整體情況
經典（考點或趣味）習題集錦
改后反思
讓學生成為快樂享受的獲得者。培養孩子終生受益的良好習慣！
不倦誨人引領學生發展 耐心輔導繪就時代華章
回鎮一中輔導及培優補差記錄
你真情的關注，引導孩子一步步走向未來；你不倦的教誨，帶領學生一天天探求光明。
這里記載著，一個個難忘的故事；這里流動著，一曲曲動人的歌聲。
輔導日期 星期
輔導學生名單（全班、個別）
學生類別：
輔導原因:（示例：思想滑坡、心理脆弱、知識點錯誤、解題方法、實驗等）
輔導內容:
輔導方法:
輔導結果:
教師寄語:（教師的真情寄語、勵志箴言或有關教育的警句摘抄）
幫助學生在屬于自己的跑道上跑出最美的節奏。
葉瀾教授語：一個老師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思，則很有可能成為名師。
回鎮一中教師教學反思
反思教學的途徑：教育日志法；“教后記”法；列問題清單反思法；錄像反思法；對話反思法。
時間 星期
教是為了不教。 ——陶行知
回鎮一中教師業務學習筆記
時間 地點 學習形式
教師專業成長(7)
教師專業成長感悟
從畢業到現在已有13個年頭了，回顧這13年，在專業成長方面有些收獲也有些不足德地方，站在這里，我覺得有些不好意思。我只是把我平時的一些做法和大家分享一下。
教學方面：
我覺得應做好課前，課上和課后。
課前：教師備課要充分。1：備課本知識。我通常打亂課本順序，不照本宣科，創造性的利用課本，整合前后有關聯的知識點，編成提綱，印發給學生。要學生對每個單元的重難點一目了然，這樣能夠節省很多的課堂時間，讓學生多些時間交流，互補。
2：備練習。練習是課堂的延伸。所以相當關鍵。除了我們發的學習資料外，我到書店搜集了很多適合我們近階段的材料，上網搜尋挑選適合本單元的練習并整合，印發給學生最精辟的練習，英語是一種語言學科，學生要多說多練才能形成習慣。這樣我通常會布置一些適合學生生活的口頭作業，讓學生能夠張開嘴去說。
3：備學生。首先備學生對所講知識的大概掌握程度。課堂重點突出講解。然后腦子里永遠裝著邊緣學生。隨時掌握他們的課堂動向，從眼神中可以看出他們對重點知識的掌握程度。適時點評。對于邊緣生，我們要付出更多的愛，情感交流，學習方法的指導，課堂的重點提問等多種方式讓學生感受到老師的努力。
課上：我們提倡和諧高效的課堂。如何做到高效？是我們一直思考的一個問題。
課堂是學生獲取知識的主要途徑。 我覺得要做到高效，首先要有時間觀念。老師要有時間觀念。課堂上我這10分鐘做什么，下一個10分鐘做什么？教師心里必須有數。學生要有時間觀念，無論是做對話還是小組討論，都要有目的性，計劃性 ，最大程度的利用好課堂的每一分鐘。如果學生超前完成任務，我會打開視頻，或教授一些英文歌來吸引學生，如果學生能夠精力充沛的學好40分鐘，玩五分鐘又何妨。何況這五分鐘能夠提高學習英語的興趣。初四學生有了升學壓力，我就抓住學生的這個特點，充分利用小組合作，競爭的方式。課堂誰回答準確，比檢測的正確度。充分發揮路元熙，路涵，高嘉泓，張美杰等一些優秀學生的榜樣作用，這樣以點擊面，共同進步。但一定要適時鼓勵學生，才能激發更大的競爭。
要做到高效，最大程度的發揮學生的潛能，我認為教師一定要精講多練。在講解時，抓住每一個學生的眼球。講解完后，必須直接跟蹤練習進行鞏固。一定要多創設適合學生的生活情景，讓學生隨時都能感受到英語就在身邊。興趣是最好的老師，例如：Unit10擁有健康的生活方式，讓學生扮成醫生和病人，多創設情景，讓學生在情景中體驗。Unit 11 意外傷害，對生進行安全教育。讓學生假設這些情景發生在自己的身邊，應該如何進行急救，對學生進行安全教育，并同時采取一些應急措施。我經常會布置一些讓學生動手寫，動手畫的作業，讓學生在用中學，在學中用。
課堂上教會學生學習，掌握方法，學會知識的累積，重視課堂筆記的運用。分類整理材料。學生要做到及時總結，每周都總結自己的收獲和不足，尤其是知識的欠缺部分一定要記錄在課本上。
課后：作業要精選，不是泛泛的全做，而是要前后進行整合，精挑細選。-做到全批全改。無論怎么忙都要爭取時間一定批好學生的作業，有時我們忙起來沒時間全批，但一定要批邊緣生作業，明確學生的集中錯誤，課堂教師集中講解后利用小組長的力量進行兵教兵。課堂上多給優秀生表現的機會，而對于后進生，我采取了一幫一的措施。
多于學生溝通，初四的學生懂事了，多與學生進行心與心的交流，讓學生感受到老師的關心，用心，和期望。業余時間多于學生交談，交談最近他的表現，優點和缺點。誠懇的指出其問題所在以及多給予方法指導。時間長了，孩子們會明白我們的用心，并用其學習成績來回報我們的付出。像我們班的劉少鋒同學，軍訓時間其母親去世，在感恩教育班會上，他哭的一塌糊涂，我明白了這是一個教育契機，用親情的力量感化這個叛逆的孩子比打罵來的更有效。劉少鋒在我剛接手布置事情時，是那種我說一句他跟一句的類型。經過精心準備了一兩天，我便找他長談了一次。在以后的日子里，我發現他變了，雖然還有些毛病，但是見到老師很有禮貌了，這時我利用了家校本，作業本等形式與其進行交流，雖然他還有些許問題，但是成績在一次次不斷的進步，在尊師守紀方面有了很大的改變。與其父親的交流增多，讓我不斷了解了這個孩子，有了更多的教育契機。我相信只要我們用心去了解學生，同樣會換來學生們對我們的尊重。
業余時間要多交流，多學習，不斷充電。
俗語說“教師要有一桶水”，而我覺得現在教育形式的教師要有源源不斷的長流水。科技的不斷推進，要求教師要不斷的學習，不斷的更新教育觀念，適應新形勢的教育。現在的教育制度下，孩子們打不得罵不得，而我們唯一能做的，就是讓學生喜歡你，才能喜歡你的課，如何讓學生喜歡？我的觀點是：1：教師要在學生心目中樹立一個博學的形象，老師不是完美人，不是什么都懂，但是教師應該是一個好學之人，遇到問題可以商討，愿意追根問底，不斷鉆研。做個博學的老是要求我們在業余時間應不斷地鉆研業務，不斷提高業務水平。我經常在網上瀏覽一些博客，通過遠程培訓，認識了一些山東省的優秀教師，通過博客認識了很多博友，將博友的優秀之處用于自己的教學中，我特別熟悉的一個叫bilixiang的博客，他的博客中匯集了初一到初四的所有內容，并且有很多總結性的東西值得我們很好的學習，同時這位老師也是一位初四班主任，博客中的好多文章對于我的班級管理方面也有很大的幫助。
通過業務學習將一些理論知識運用到教學中，再優秀的方法都有其優點和缺點，我經常進行不斷的嘗試，不斷的調整方法以適應學生。不管黑貓白貓，能抓住老鼠就是好貓。所以我們的教學，不管是什么辦法，能讓學生感興趣，愛學就是好方法。學法和教法不能一成不變，不能老是讓學生適應我們的方法，我們也應根據學生的不同情況調整自己的教法，充分發揮學生的優點，在興趣方面多下功夫。
教師專業成長(8)
小學英語教師成長心得
作為一名從教兩的中青年教師，欠缺的教育教學經歷為我提供了審視自我及教師職業的諸多視角。但是由于平時只顧忙于繁瑣的教育教學工作，而忽略了將自己的教育教學思想、經驗進行系統的梳理。所以，工作起來還達不到所向披靡。另外，學習也欠缺，沒能及時地對自己的教育教學體會進行總結反思，在科研型教師的路上步子邁得還較慢。通過一年不斷學習、鉆研，我把理論知識和實際經驗相結合，逐步地走向成熟。一年來我按個人專業成長的規劃，開展學習研究，現在我對自己的專業成長進行一個總結和反思，以此來促進自己長。
為了更好地實現專業的成長，我將立足崗位，以學校大局和學生的發展為重，認真踏實工作，嚴于律己，率先垂范。樹立終身學習的理念，不斷學習、積累最先進的教育教學思想，研究教育教學藝術，探討、反思自身的教育教學實踐，形成獨特的教育教學風格。
專業成長中我努力做到了：
1、認真學習，提高專業理論水平和業務素質
①認真參加學校組織的校本培訓，努力每學必有收獲；
②積極參加名師班的專業培訓，達到切實提高教育教學理論素養的目的；
③認真摘抄業務知識和新課程的相關知識，做好業務積累；
④認真觀摩名家課堂教學實錄，并向校內外有經驗的老師學習，提高課堂教學藝術；
⑤堅持集中學習和個人自學相結合、多渠道廣泛學習的原則，切實提高專業水平，擁有先進的教育教學理念；
⑥積極參加各類繼續教育培訓，參加課題研究，提高自己的教科研水平；
⑦每周完成一篇教學個案或者教學反思，養成良好的反思、寫作習慣，在反思中揚長、奮進、創新；
⑧堅持每天背詩一首，讀書半小時，包括經典名著，古典文學，時尚美文，教育教學方面的讀物等，堅持寫讀書筆記，以提高自己的語文素養和藝術表現力，對學生起到很好的引領作用。
2、認真實踐，提高教育教學成績和水平
①認真備課，上好每一堂課；
②每學期執教研究課，示范課，構建自主合作、探究高效的理想的課堂；
③開展課題研究，及時搜集資料，撰寫課題小結、經驗總結和教育教學論文，以提高自己的總結能力、表達能力；
④進一步提高自己利用現代化教育教學手段的能力，力爭每課都有自己親自制作的高效實用的多媒體課件；
⑤積極投身對學生的輔導工作中，力爭每學期都能有學生在各級各類競賽中獲獎，或者說有高質量的習作見報；
⑥努力由教學模式化向教學個性化轉變，優化教法，勇于創新、從而形成自己富有個性的教學風格；
⑦與他人進行專業合作，實現同伴互助。
那么如何有效地進行教研組建設，促進教師專業化發展，我認為要抓好“一個抓手、一個中心、五個途徑”。
一、“一個抓手”——以教研活動為抓手，積極有效地開展活動，提高教研水平
1、 抓好理論學習：
21世紀是信息化社會、知識經濟時代，終身學習對教師的生存和發展極為重要，教研組學習既是一種團體壓力又有助于教研團隊動力的形成。要引導教師學會理性地思考教學問題，而不要小看理論思維，理論學習要更加指向實踐中發生的真實問題。因此要利用教教研活動時間進行理論的學習，它包括英語專業知識的學習，最新教學理論的學習，最新教學教學方法、教學評價方式的學習，考試分析與評價等等。
2、 抓好專題活動：
每一位教師都有自己的專長，而且經過時間的打磨，他們的教學經驗成了一筆寶貴的財富，因此我們就要善于調動每一位教師參與教研組建設的熱情，讓他們發揮出自己特長，用講座的形式向有關老師傳經送寶，減少其他教師的摸索時間，提高教學效率。每次可設立一個專題：如關于單詞的教學方法；對話教學方法；語法教學中點滴經驗，好的做法。也可以請參加閱卷的兩位教師進行試卷評分及答題要點分析；請參加區研訓班活動成員談心得體會；教學中遇到的困惑，作個案分析等。有條件的話，可以請教研員、區學科帶頭人、區骨干教師來校作講座，“傳道、授業、解惑。”
3、 抓好聽課、評課活動：
任何一次公開課教學是一位教師對教材的處理、教學手段、教學方法、教學過程中應對能力、啟發引導學生等各種能力的展示，也是一位教師教學理念、基本素養的體現，因此任何一次公開課對教師自身能快速成長會起到積極的作用。所以，教研組要充分重視每一次公開課，認真組織好聽課、評課活動。對于組內的青年教師的開課設想要認真聽取，對其初稿的可操作性能做出客觀的評價，再稿時還對各種細節問題提出忠告。課堂教學結束之后，客觀地評價他這堂課的成功和失敗之處，促使青年教師盡快成長起來。對于有一定教齡的中老年教師，既要看到他們的長處，又能實事求是地表明自己的看法，怎樣做更好、更合理一些，不要讓評課活動成為表揚會或批評會，讓評課真正成為教師成長的有效途徑。我還設想對于所開的公開課在評課活動結束之后，在廣泛聽取意見的基礎上把這堂課重新安排、設計，寫出更好的教案，并附上教學反思，讓教師學有方向，思有思路。
二、“一個中心”——“以課堂教學為中心”，強化教研組的基本功能，提升教學水平
1、重視集體備課活動，以公開課為抓手，創備課組特色，不斷提高英語教學質量。
加強學習的目的就是為了更好的促進教學，我們要在抓好自己學、集中學理論學經驗的同時，更應該注重實踐，所以要始終抓住課堂教學不放松，向課堂四十分鐘要效率，讓全體教師樹立“向課堂要質量，讓學生學有興趣，學有信心”的意識。為此要重視集體備課活動，發揮集體的智慧，使教學更合理、更有效。針對小學英語教學有些薄弱的現狀，首先在組內開展了全面聽課活動，并請學校教學研究室教師參與，共同探究教學策略，提高本組教師對教學的認知水平。為進一步提升教師的教學技能，除了在日常教學中加強各教師之間互相學習外，每一學期以備課組為單位推出一位教師的教學展示課，對他的課進行認真指導精心打磨，集中聽課，然后集中評課，使大家都能有所收獲。各備課組在教研組整體建設的基礎上，還應該根據學生的年齡特點，從現實需要出發開展切實有效的教學活動，并能形成各自特點，如預初一備課組引入新教材為突破口注重教學方法的研究；低年級備課組以重視課外閱讀指導為特色，注重學法的研究；高年級備課組以專題教學為重點，單詞的教學和對話交流，注重能力培養；英語組備課組要強調扎扎實實抓教學，注重答題方法技巧的指導，以把好出口關為己任。
2、抓好英語課外活動，提高學生各種能力，提升學生素養；
學生各種能力的提高，光靠課堂教學是遠遠不夠的，因此我們要設計各種和英語學習相關的活動，鍛煉學生的才干，提高學生的能力。如利用探究性課程提高學生的研究意識，敏銳的觀察能力，信息篩選的能力，合作能力以及閱讀表達能力。舉行單詞競賽，增加學生的文化積淀；對話比賽鍛煉學生的表達能力。
人的潛能是無限的。個人專業化成長規劃的設計與制定是對自我的一種挑戰，同時也是對自己事業乃至人生目標追求的系統化、理論化。所以，在名師班的學習中，我一定堅持理論與實際相統一的原則挑戰自我，完善自我，發展自我，實現自我。
一、讀書———教師專業成長的重要途徑
教師的專業成長雖然在很大程度上受教師所處環境的影響，但更重要的是取決于自己的心態和作為。教師不應是專業發展的“被動的接收器”，教師應是自身發展的積極建構者。“自覺”、“自主”應成為教師專業發展的關鍵詞。它具體表現為專業發展的自主意識與能力，即教師能自覺地對自己的專業發展負責，自覺地對過去、現在的狀態進行反思，對未來的發展水平、發展方向與程度做出規劃，并能自主自覺地遵循自己專業發展的目標、計劃、途徑，努力實踐，成為自身專業發展的主人。只有充分激發起教師專業發展的內在動力，才能使教師的成長由自發轉向自覺，由個別轉向群體。可以說沒有一個優秀的教師是師范院校直接造就出來的，優秀教師都是在工作過程中成長起來的。因此，必須抱著積極主動的心態，尋找一切有用的教育資源，利用一切可能的機會向書籍學習，向專家學習，向學生學習，向社會學習，向實踐學習。當一個教師知道自己要什么，并且非常渴望獲得它們的時候，他就不會放棄任何—個可能通向成功的機會。他會利用、發現、創造各種機會和條件，自覺學習，關注校內外的先進經驗，舉一反三，注意積累自己的實踐歷程并加以理論上的反思和提升。可以說，教師自主發展的意識是其成長的最關鍵因素。
二、培訓———提升理論修養
一個好的教研組，必須能適應時代的發展，不斷更新教育、教學理念，教研組成員必須具備較高的政治素質和文化素養以及較強的組織能力。學校各教研組要帶領本組教師積極開展校本培訓、專項培訓。通過理論學習，養成教師理論學習和實踐反思的習慣，不斷提高研究和解決教學實際問題的能力，提高校本課程開發和建設的能力，把日常教學工作與教學研究、教師的專業成長融為一體，在培養青年教師方面，最有效的方法是走出去、請進來。所有走出校園培訓的教師回校后必須要在校內上一節匯報型的提高課，這樣不僅使培訓的教師自身教育教學水平提高了，還使校內的青年教師開闊了眼界。校內培訓主要渠道是利用每周業務學習時間組織廣大教師學習國內外報刊雜志上刊登的教育教學改革的理論，請教育專家或名師來學校講座。學校要為教研組成員提高業務素質營造一個良好的氛圍，廣大教師自覺的參加學歷進修，把理論學習內化為自覺行動。
三、集體備課———發揮團隊優勢
新課程理念提倡合作，不僅是指學生的學習方式，還應是教師的教研方式。發揮團隊精神，發揮每個教師的特長，互相取長補短，群策群力，增強教師之間的合作關系，使原來勢單力薄的教師個體走出封閉的圈子，每個教師的個人優勢被整合為集體的智慧，會時時迸發出令人驚喜的創新思維和教學設計。以往的備課，每個老師要備一本書的內容，不但花費的時間長，而且每個單元、每課內容都備得不是很精致。費時低效，甚至有些老師為了應付檢查，就索性“抄教案”。
集體備課應堅持“資源共享、優勢互補、酌情加減、課后反思”的原則。其一，備課時間、地點、人員制度化：以教研組為單位，每周固定時間在各辦公室集體備課；其二，備課內容和主備人員制度化：教研組每人主備一至兩個單元，就這個單元的內容進行細致、深入地備課。每周教研組活動時，按單元由負責主備的老師先講解自己所備單元的整體思考和每課的重難點、教學設計以及教具準備等；其他老師邊聽邊在課本上做詳細的記錄，然后全組老師共同商議，制定出一份比較完善的教案，并把這一單元的教案，拷貝到電腦中；其三，個性修改制度化：每位老師根據個人教學風格及本班學情，對集體備課教案進行再創造，使之成為一份適合個人特色和本班教學的個性化的教案；其四，及時反饋制度化：在集中教研組集體智慧與使用本人個性化教學策略后，效果如何，要及時反思，做好后記，交流總結得失，形成習慣。教學反思是教師由經驗型轉變為研究型、專家型的必由之路，這種反思不是—般意義上的“回顧”，而是反省。思考、探索和解決教育教學過程中各個方面存在的問題，具有研究的性質。自我反思是開展校本研究的基礎和前提，分為三個階段即教學前、教學中、教學后。教學前的反思具有前瞻性，能使教學成為一種自覺的實踐，教學中反思有助于提高教師的教學調控和應變能力，教學后反思有助于提高教師的教學總結能力和評價能力。過去教師處在被研究者地位，現在成為研究者、成為反思性的實踐者，反思自己的教學實踐、教學行為及教學效果，能更新教學觀念，改善教學行為，提高教學水平，使教師真正成為教學和教學研究的主人。
這也就是我們通常所提倡的“三級備課”：即自備、復備、完善。自備，教師分到備課任務后，根據備課要求先行備好教學設計；復備，備課組活動時，由備課教師先行說課，備課組成員就該教案的得失提出修改意見，備課教師根據成員意見修改教案；完善，各教師根據實際情況補充教案，使之更為完善，并在教后及時填寫好“教后札記”，完成“教學反思”。
這種方式有三點好處：其一，讓每位老師集中精力備好一至兩個單元的課，提高了每位老師的備課質量；其二，也減輕了老師的負擔，節省了時間，讓每位老師有更多的時間投入到課堂教學中；其三，集思廣益，“以思維碰撞思維，以智慧點燃智慧”，充分發揮教研組的“群研智慧”，真正做到資源共享、優勢互補。
由于新課程課堂教學的動態生成性，由個人備課向個人與集體合作備課轉變的同時，集體備課還應提倡由靜態備課向動態備課轉變；由于備課是終身隨時的感悟，不僅僅是寫在紙上的文字，因此集體備課應由文字教案向文字與思維相結合的教案轉變。
4、集體評課———案例引領式校本培訓
授課、說課、聽課、評課是學校反思性教研的常規工作，集體評課也是許多學校的日常教研工作。在集體評課的教研定位上，是與校本培訓接軌的。一次集體評課，就是一次有意義的案例引領式的培訓。以一個個鮮活的課堂教學范例為載體，通過對課例的點評和分析，共同提煉出老師們平日教學中的問題和困惑，再合作設計突破的方案，并從教學實踐中得到驗證，從而提升教研質量。
每學期要召開幾次全校性的教學研討活動(包括校級評優課、開放日觀摩課、青藍工程匯報課、優秀教師示范課等)，形成“眾人搭臺，一人唱戲，大家受益”的良好局面，為老師們集體評課提供了平臺。組織由下至上的集體評課，即先由備課組交流評議，再以“宣講”或“沙龍”及“培訓”等形式組織全體老師集中評課，為老師們集體評課創設對話、民主、具有指導意義的研討氛圍。在集體評課的過程中，對于每位參與的老師均要做到人人有分工，由學習層的教師做課堂實錄的記錄，由資深教師整理、宣講評課稿或案例分析，并盡可能由專家教師提煉有指導意義的教學問題和教學困惑，參與的所有老師討論交流。
集體評課應達到以下目標：其一，評出方向。以教學為媒介、課例為載體的集體評課聚合老師們的視野，提出并解決共同關注的教學問題，幫助老師找到教學研究的方向；其二，評出進步。有人說：“教師之間的廣泛交流是提高教學能力最有效的方式”。老師們在具有濃厚研究氛圍的集體討論中時常迸發出教學靈感，還有的從交流中受到啟發，找出解決問題的辦法，這就能加快老師教研能力提升的速度；其三，評出團結。每一次集體評課就是一次寶貴的學習，教師與教師之間的互動、溝通、分享，會促使老師們用開放的心態彼此發現、彼此欣賞、彼此接納，促進了教師間的團結。
目前，集體評課還停留在“示范教學———對話反思”的被動式階段。為了促進教師專業的進一步發展，既要保持側重討論式的案例教研，又要引導老師們開辟包含行為跟進的全過程反思———課前，先提煉教師真實的教學困惑或問題，帶著實際需要解決的問題進行教學設計；課中，以探求解決問題的策略和方法進行教學；課后，選取多方對話、自我反思的話題，力爭引入視頻案例的技術，從而引發教師思維碰撞，提升案例討論的理論水產和教師理性思考的深度。
五、嘗試走班———創建更廣泛的交流平臺
學校盡管一直推行群體學習、組內教研、校本培訓，但依據班級個體，不可避免的是部分老師仍會出現“閉門造車”的現象。因此，學校要努力為老師搭建一個自主學習、交流、展示的平臺，為老師的教育教學提升、班級管理自我反思、自身專業發展提供有效的支持。孩子的天性是追求新、活及變的，但是在目前相對封閉的教室里，學生要滿足享受所有的優質教育教學資源，至少是與本年級的所有老師交流的愿望都是很難達成的。那么，學校就要著力為孩子們創建一個“歡迎本年級老師走進我們班”的機會，先滿足孩子們小小的愿望，讓他們在與本年級老師零距離接觸的過程中，學會適應不同的老師，獲取不同的信息，提高學習知識的興趣。基于這兩個需要，學校可試行教師走班制。措施可以課改為龍頭，年級為試點，由各課題組的老師們先行做走班實驗；或者由試點老師介紹走班經驗及教訓，然后推廣先進經驗，并建議教研組實施全員走班制。
每位老師具有不同的教學風格，每節課的訓練側重點也不同，每一節走班課都是經過精心準備、精心設計的，可以說一次走班課就是一次公開課。與不同的老師合作上一次走班課，從學生自身而言，提高了對不同老師的適應能力，感受到不同的教學風格，同時體會到不同老師上課所帶來的新鮮感，滿足了孩子求新求變的愿望，盡可能地調動學生學習的興趣。
不同的班、不同的特點，對老師的組織教學、教學機制是一次極好的訓練和考驗，提升了老師針對不同的學情調整教學策略的能力。作為走班的施教者，體會到了不同班級的學生思維、學習習慣、語言素養等方面的差異，有助于發現自己在日常教育教學中忽視的問題，更好地提高自己的教育、教學管理的能力和水平；同時在完成教學后針對教學中出現的問題能更全面、更深入地反思和修正；其三，聽課老師的收獲。作為同年級的聽課者，以“旁觀者”的身份更能發現自己在本班教學、班級管理方面的不足與欠缺。通過走班課，聽課教師看到的不再是一個班，而是一個年級、一個整體，從學生、教師的方方面面做了一次很好地橫向比較，發現的不再是個別的、特殊的現象，而是全面、普遍的現象。從而，對年級組的教研水平、團隊共進都有著非常重要的意義。
針對學校要達到優質資源的共享與有效交流的教研目的，僅僅立足于本教研組的走班嘗試還遠遠不夠。因此，還可以籌劃和實現年級大課走班嘗試、跨年級走班、跨學校走班。走班制的逐步實施，就是為了促使老師從不同的教育對象、教育情境中汲取經驗，并逐步完善和提高自己的教育教學能力和素養。
教師的專業成長離不開學校有效的管理制度的規范，離不開教研組和備課組平臺的合作交流，離不開課堂教學的探索與實踐，更離不開自身的奉獻精神和努力，只有上述四個條件的和諧統一，才能有效地促進教師的專業成長。
學無止境，今后我會更加不斷學習、不斷地給充實自己的學識和專業水平。
教師專業成長(9)
教師專業成長-教師專業成長 怎樣實現教師的專業成長
怎樣實現教師的專業成長
尊敬的各位領導、老師們：
大家上午好！
我今天發言的題目是：怎樣實現教師的專業成長。
一個理想：懷揣美好的希望上路
我覺得，一位教師如果想實現自己的專業成長，他一定得擁有一個夢想。因為有了夢想，他的行動才會更有意義，他才會始終不渝地為了改變現實而努力奮斗。雖然有夢想不一定就能成功，但如果沒有夢想，他絕對不可能成功！
拿破侖有句名言：不想當元帥的士兵不是好士兵。
中央電視臺有一則公益廣告：心有多大，舞臺就有多大。
新教育的發起人朱永新教授有句話：一個優秀的教師，應該天生不安分、會做夢。
我想，在座的各位老師們，既然大家選擇了做教師，而且目前還沒有打算轉行的，就應將此視作一項終身事業來做。與其平平淡淡過日子，還不如扎扎實實求成長。做老師，就要做一名最好的老師。這是我的網名布衣天子的寓意，也是我的夢想。
很遺憾的是，在當今這個物欲橫流、充滿喧嘩與浮躁的社會里，大多數人們好像恥于談夢想，甘于平庸。還有人認為，理想是年輕人的事情，現在自己已經不再年輕。
事實上，理想與年齡無必然聯系。我上班十年才發現自己一直渾渾耗耗地在過日子，這時已是日立之年三十歲。我本想就這樣平平淡淡地度過一生，偏偏上天讓我不小心看了齊白石老人的故事，得知齊老是四十歲方學畫畫，終有所成。相比而言，我還年輕十歲。所以，這時我做夢成為一名最好的教師，應該不算晚。從xx年開始，我用了七年的時間來追夢。雖然到如今我取得的只是一些微不足道的成績，但卻感覺自己沒有虛度年華。我準備再用三年的時間，到2016年來圓夢。我相信，第一個人生十年已經虛度，但我的第二個十年一定會精彩！到60歲退休前，我還有第三個十年和第四個十年，只要我行動，就一定會有收獲；只要我堅持，就一定能創造奇跡！促進教師專業成長，需要我們懷揣著美好的希望上路。
一條根基：行走在課堂內外
教師的專業成長應該立足于課堂，實現于課堂。衡量教育質量好壞的關鍵就是看課堂效果，看學生得失。所以，不論是傳統的應試教育，還是現在的素質教育，甚至是目前轟轟烈烈開展的新教育活動，都非常重視課堂，認為老師必須扎根于課堂，才算是真正做教育；只有在課堂上取得成績，才算是完整的取得成功。
從xx年參加課程改革以來，我可以說是年年教學成績優秀。因為我深知，我的教育之根就在課堂。臺上十分鐘，臺下十年功。功夫更在課堂外。要想課堂上得精彩，就得在課堂外準備充分，才能打造理想課堂、高效課堂。行走在課堂內外，才能實現教師的專業成長。
三駕馬車：讀書、講課與寫作
一、讀書滋養底氣。
好教師的知識結構應當有三塊組成，即精深的專業知識，開闊的人文視野，深厚的教育理論功底。如果說課堂是老師的根，那么，教學理念則是一個老師的魂。教學理念怎么樣形成？一靠實踐中提煉而成，二靠閱讀積淀與揚棄。教師的閱讀視野，直接決定了其理論高度與厚度。因此，要想實現教師的專業成長，必須要做到以下幾點：
1、讀書加油
讀書是教師專業成長的加油站。
我鎮很多學校都注重引導老師讀書，提出了“打造學習型組織，營造書香校園”的工作思路，并開展了給教師送書活動。《教師職業道德》是學校發給全體教師的第一本書，隨后是《基礎教育與課程改革》、《師愛與激勵》、《教師怎樣進行教學反思與寫案例和論文》、《新教育》等。李鎮西、魏書生、朱永新、竇桂梅等一批當代基礎教育名家的力作，也在教師中不斷傳閱。學校圖書室與閱覽室藏書豐富，給大家提供了一個便捷的閱讀場所，基本滿足了全校師生的閱讀需要。同時，學校每年還訂閱大量的報刊雜志，如《中國教育報》、《中國教師報》、《班主任之友》、《湖北教育》、《初中教育研究》、《語文教學與研究》等。
當然，僅僅依靠學校的強力推進是不夠的，關鍵還是教師自己要轉變觀念，要喜歡讀書。著名特級教師竇桂梅說過“讓讀書成為我的生活，必須成為我的生活，我們不要為校長讀，不要為新課程讀，不要為學生讀，而為你自己！只要你心靜，有一雙慧眼，真正地讀書，內化成我們內在的東西。”
教師專業成長(10)
教師專業成長
在骨干教師培訓中，自貢市歷史教研員劉靈老師就教師的專業成長作了指導。在當今的形勢下，教師僅僅能恪守職責、有崇高的事業心是遠遠不夠的，時代呼喚具有更多專業特長的專家型的優秀教師。教師職業的專業化是社會進步的必然要求，是教師教育發展的方向。我就三年中的學習，結合專家們的觀點談一談個人體會。
新課程教學的主渠道在課堂，教師決定著新課程實施的走向，課程標準和新教材能否落實到位，關鍵在于教師的素質，因此，加強中小學教師綜合素質培訓，促進教師的專業成長，是這次骨干教師培訓的關鍵性工作，每位受訓骨干教師都應該制定自己的成長規劃。
一、教師專業成長的內容
1、教師職業道德的發展。師德是教師的立身之本，教師要加強職業道德的自我教育和提升，言傳身教、身體力行、與時俱進。以職業道德的提升來促進教育教學質量的提高。
2、教師專業知識的發展。新課程、新教材和新教法對教師的專業知識提出了更高的要求。教師要不斷拓展專業知識，提升專業水準，才能滿足新課改的需要。
3、教師專業能力的發展。新課程、新教材的標準在提高，對教師的專業能力也有更高的要求，教師要自覺提升對課程、教材的研究能力。
4、教師教育觀念、教學方式、教學理念的更新和轉變。樹立“以學生發展為本”的新課程觀；教師要真正成為課堂教學的組織者、引導者，在教學方式上注意以學生為主，突出自主、合作、探究的教學方式，圍繞學生的需要來設計教學，提倡交流和合作學習。
二、當前制約教師專業化發展的因素
??1、激勵機制不夠完善，阻礙了教師的專業化發展。
當前，許多學校都存在高級職稱評聘脫節的現象，許多二十余年教齡的教師都擁有中學高級專業技術職稱，但學校高級職稱職數有限，因此許多中青年教師根本無法受聘為高級教師職稱，而他們卻做著學校里最重的工作，擔任最重的教育教學任務，工作的付出和收獲不成正比，于是大多數人感到前途渺茫，有的甚至悲觀，“當一天和尚撞一天鐘”，這樣的情況下，很難使他們積極地通過自我造就、自我發展來促進專業的發展。而已經受聘為高級職稱的教師基本穩拿“鐵飯碗”，他們中很多人的想法是教學質量如何無關緊要，只要不出安全事故，平穩過渡，平安退休到站。也很難調動他們積極地自我造就、自我發展。
2、理論指導和專業引領的缺失，影響了教師的專業化發展。
?在當前，一線教師雖然具有一定的專業知識，但如果讓所有教師都成為專家顯然是不現實的，也是不可能的。在專業化發展的過程中，一線教師可以接觸到最原始的信息，這些信息對教師的成長是有益的，可是要通過這些信息提取出具有理論水平的觀點，對大部分一線教師來說仍然是困難的。
??3、生活的壓力與繁重的教學任務，制約了教師的專業化發展。
??我們教師每天都處理著生活與工作中許多瑣碎的小事情，時間久了，往往會淡忘自己從事這一職業的目標，再加上教學壓力大，總擔心學生成績上不去，擔心被平行班比下去。所以，教師的主要精力用于應試成績，越抓越死，學生學習成績反而進步不大，越是進步不大，教師抓得越緊——這樣形成了一個“惡性”的循環，通過教師專業發展促進教學改革從而促進教學效益提高的途徑便被棄置，影響了教師自我專業發展的動力。
三、教師如何實現自己的專業成長。
?作為一名一線教師，我常思索：在新課程改革背景下，我們應當如何克服教師專業發展的制約，實現教師的專業化成長，我認為可以做到以下幾個方面：
（一）教育部門和相關機構應采取相應的措施。
1、建立健全相應的教育教學獎勵機制。如教師的崗位設置應該與評聘相結合，多勞多得等；應進一步加大教育經費的投入，改善教師的辦公和教學環境。
2、組織教育專家現場指導，組織名校教師到學校現場講座。讓一線教師可以直接與他們見面、對話，幫助一線教師把直接接觸的原始信息提升到教育理論水平的高度。
（二）教師個人應該做到以下幾個方面。
?1、教師要有成長規劃。
?“凡事預則立，不預則廢。”?。教師的專業發展規劃，具體包括教師對職業目標與預期成就的設想，對各專業素養的具體目標的設計，對成長階段的設計以及所采取的措施等。
教師的專業成長分為四個階段:1.適應磨合期——前3年的教師稱教學新手。其特點是教育教學實踐能力初步形成，但缺乏教學經驗;2.適應發展期——4-6年的教師，其特點教育教學實踐能力較強，能夠出色完成教育教學任務，稱經驗型教師;3.成熟提高期——7-10年的教師，在適應期的基礎上，教師因為個人職業的理想和發展需求，產生進一步的提高和發展的欲望，教學能力與教育科學研究能力協調發展的成熟教師(又稱研究型的教師);4.反思創新期——10年以后，教師開始由固定的、常規的、熟練化的工作進入探索和創造時期，是形成自己的獨到見解的教學風格的時期稱專家型教師。每位在職教師應根據自己的教育教學能力(不論教齡)去參照教師成長的“四個階段”制定教師個人專業發展規劃即制定出教師個人的總體目標(30年)、長期目標(5年以上)、中期目標(3-4年)和短期目標(1-2年)。
? ?2、教師要不斷學習、積累和儲存知識。
在新課程改革的今天，樹立終身學習的理念，做“學習型教師”應當成為每一位教師的追求目標。經常學習，教師的專業素養才能顯著提高，才能獲取許多有益于改進教育教學工作的信息，知道怎樣的學習才更有效，從而更有效地指導學生學習。
??3、教師要有團隊意識。
教師要實現專業的深入發展，就必須充分挖掘、利用各種有助于自我專業發展的資源，就必須突破目前普遍存在的教師彼此孤立與封閉的現象，學會與同事、同行進行專業合作與交流，需要教師相互借鑒，共同探討。一是各學校之間教師的合作。從而促進教師專業化發展，盡可能縮小校際之間的差距，以達到教育資源的均衡。二是教研組內教師之間的合作。同學科組的教師應集體備課、磨課，相互學習、取長補短，達到教師共同提高業務水平的目的。
?4、教師要不斷反思自己的教學。
在學習了教育理論及他人經驗后，要寫心得體會反思自己的教學實踐；上課之后，要寫教學后記反思課堂教學的得失；考試結束后，要寫考后反思，思考這階段教學的成功與不足……用研究者的眼光，對自己的教育教學實踐和身邊發生的教育教學現象進行審視、反思、分析、探究，將教師日常的教學工作和教學研究融為一體，以改進教學方法和策略，適應教學需要。
?5、教師要積極的參與課題研究。
???在新課程實施過程中，新問題、新情況會不斷涌現，很多問題用過去的經驗、理論來應付和解釋就行不通了，這就要求教師充分發揮自身的教育智慧，在遵循教育規律的基礎上大膽“標新立異”，認真研究教學過程中出現的新事物，不斷總結教學經驗，不斷創新教法，由“教書匠”成長為“研究者”。如果每位教師都有自己的研究課題，從確立選題、申請立項、進行論證、積累資料、中期檢查到完成課題報告、結題鑒定，都是自主的參與課題研究的過程。這樣，才會促進教師專業化發展。
教師專業成長(11)
唐邱小學教師專業成長措施
一、指導思想
為了進一步加強教師隊伍建設，促進教師專業成長，依據全市關于推進教師專業發展的指導意見，結合我校教師實際情況，特制定唐邱小學教師專業化發展實施方案。
二、總體目標和思路
我校教師專業成長總目標是：在反思中提升自我，在同伴互助中發展自我，在專業人員的引領下完善自我，努力爭做勝任型、特色型、專家型教師。我們的總體思路是：一個中心（以教師專業水平不斷提高為中心），兩個轉變（教師教育觀念與教學行為的轉變），三個提高（教師課堂教學能力的提高、教研水平和科研能力的提高）。通過開展扎扎實實的研究、探討、合作、交流、互助活動，搭建一個平等、和諧、共同學習和共同提高的教師專業成長平臺。
三、工作思路
開展自主學習、研究、合作、交流、互助等活動，搭建一個平等、和諧、共同學習和共同提高的教師專業成長平臺。
四、組織領導
為了切實加強教師專業發展的實施與管理，強化責任，明確任務，使每一項工作都能落到實處，成立教師專業發展工作領導小組：
組??長：谷京寬
副組長：王軍周 樊晶瑩
組??員：樊振軍 李欣??各學科教研員
五、具體發展要求
（一）30歲以下教師專業發展與培養要求
年輕教師是學校的新生力量，是學校發展的重要基礎。有計劃地指導培養這部分青年教師，使他們在三年內成長為勝任型教師是學校的職責。
1、上崗未滿三年青年教師，必須拜師。
（1）跟班備課、聽課學習，掌握常規教學基本功；
（2）每學期上2節匯報課，并學會撰寫課后反思、教學案例或教育敘事等，通過持續的教學反思提高自身的專業素質。
2、以學年為單位制定符合個人特點的專業發展計劃。
3、積極閱讀教育專著，每學期業務學習筆記不少于5000字。
4、積極參與教育科研，三年內至少申報課題一個，并扎實開展課題研究，取得一定的研究成效。
5、在教學過程中必須不斷進行反思，做到一課一個小反思；一學期至少二次大反思，并撰寫出相應的論文、案例，并積極參加各類各級評選；每年上交論文和案例至少各二篇。
（二）40周歲以下教師專業發展要求
30周歲以上40周歲以下的教師是學校教學的中堅力量，其專業發展需要繼續提升，目標是成為個性鮮明的特色型教師。培養發展的方式方法是：自定發展計劃，開展基于實際問題的教學研究，個體創造特色，合作體現優勢。
1、以學年為單位制定符合個人特點的專業發展計劃。
2、每學期精讀一本教育教學專著，寫出有質量的讀書心得。
3、提交研究課題。研究的指向應該是指向解決學科教育實際的問題。研究課題獨立設計承擔。
4、提交1篇有代表性的教學案例、教學故事（或1篇專題研究論文），存入個人專業成長記錄袋。
5、每學期至少上公開課1節，并主評1節課。聽課不少于10節。
6、每年做一次專題講座、經驗介紹。
（三）40周歲以上教師專業發展要求
1、每學年制定個人成長計劃。
2、看一本教育理論專著，寫出不少于5000字的讀書筆記。
3、每年上一節組內公開課，每學期聽課不少于10節。
4、積極總結教學經驗，爭做專家型教師。
六、具體措施
（一）加強教師業務培訓，提升教師專業知識結構
加強教壇新秀和骨干教師的培訓，根據市局精神，針對我校的實際，積極支持教壇新秀和骨干教師外出學習和培訓，同時把培訓內容和心得與青年教師做交流，定期開展教壇新秀和骨干教師與青年教師的幫扶活動，結對教師對青年教師要認真指導，教研組要關心本組的青年教師的成長，重視基本功訓練，促進青年教師教學能力和教學水平。期中與期末分別召開青年教師教學反思座談會。繼續開展新分配教師與多媒體應用技術培訓，使每個教師都能夠應用電子教學資源，結合遠教資源提高課堂效率，將學習情況納入考核。
（二）以讀為本，提升教師專業知識結構
教師的成長離不開學習，學習是衡量一個現代教師專業成長的基本能力之一。為了促進青年教師的專業成長，我們將深入開展以“師生共讀書，同建書香校園”為主題的讀書活動，在教師中大興讀書之風。一是繼續大力投資為教師購買教育書籍或雜志，及時向教師推薦專業閱讀書目，鼓勵教師自己購書或網上閱讀，組織集體深度閱讀和研究性閱讀。二是積極邀請專家為教師和家長舉辦專題講座，促進教師教育理念的轉變和理論素養的提高。三是舉辦教師讀書演講比賽，以賽促讀，全面提高教師素養。四是為教師建立成長檔案，鼓勵教師多寫多投，積累教育資源，豐富教育經驗，宣傳教育心得，收獲教育快樂。
（三）通過自我反思，提升教師專業素養。
沒有反思就沒有提高，善于反思是提高工作能力必不可少的一點。每天都會碰到有價值的事情，那些教學實踐的火花正是教師提升自我最有價值的素材。所以，教師要強化課前、課中、課后反思，撰寫教學后記、教學案例、教學隨筆等。同時我校將利用學校現代化技術條件，在老師自愿申報、自選時間、自定內容的“三自”前提下，將教師自我確認的“優質課”、說課、常態課等作為教師自我反思的客觀材料，自我分析、自我反省、不僅能找到需要改進的地方，而且能產生自主學習、自我提高的需要。
（四）互為良師，建立起學習化互助平臺。
青年教師雖然經驗不足，但新知識多，思想開放，接受新事物快，這是中老年教師自愧不如的；同樣，中老年教師的教學經驗、教學風格、教學藝術、教學機智等又使青年教師望洋興嘆。因此，我們認為從某種意義上說，不論資歷，只要某方面業務能力強的教師，都可以成為師傅。我們將以“自主、互動、開放、整合、創新”為核心，鼓勵教師在實踐中人人爭當“良師”。倡導教師自愿承擔、自主結合、動態選擇、互教互學，以達到相互借鑒、相互提高的目的，形成真正的“同伴互助”。
（五）科研內化，教師通過行動研究，解決自己工作中遇到的問題。
針對我校教師實際情況，我們確定我校的科研原則是：關鍵的教學問題就是研究課題；解決關鍵問題的過程就是研究；參與研究本身就是成果。我們的工作理念是：研究的價值不是成果，而是獲得成果之前的經歷；研究的目的不是人的新成就，而是成就新人；研究的關鍵不是解決問題，而是發現問題。徹底打破教師對科研的“神秘感”和對成果的“敬畏感”，將科研內化為教師的教學行動，引領教師積極參與到課題研究中來。以期真正實現：備課時，能進行二度開發，教師是研究者；上課時，教室就是實驗室，教室要有“第三只眼”；下課后，教師就是反思者。
（六）搭建成長平臺，加速教師專業化發展。
為教師搭臺子是加速教師成長的有效途徑。每學期要開展一次以學科為單位的公開課、評課、研課活動，在課堂上下功夫；支持獎勵在各級各類教育教學大賽中獲獎的教師，并大力宣傳獲得的成果。建立完善的電子備課室，要求教師制作課件，建設數字化校園，推進我校教育完全進入現代化時代。
（七）示范輻射，擴大自助式自主培訓成果的影響，形成良性循環
我們將通過舉辦各種競賽，來進行教學交流活動，并擴大從中脫穎而出的教師的影響力，建立我校名師隊伍，以點帶面，使其在學校教師自主發展中起到輻射作用，帶動廣大教師經歷“不會自主”到“能夠自主”的過程，切切實實提高教師專業發展水平，切切實實促進學校發展。
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