創造性思維的作用12篇
創造性思維的作用(1)
19 《談創造性思維》教學案
主備人：魏曉云 二次備課人：
◆ 學習目標
1．理解本文的中心論點和分論點。?
2．理解并運用事實論據。
3.培養學生創新意識，做一個有創造性的人。
◆ 學習重點：目標2、目標3
◆ 建議課時：1課時
一、課前預習，整體感知
1.本文的中心論點是什么？
2.本文一共論述了幾個問題？
3.文章開頭好在哪里？
4.給加點字注音。
羅迦(jiā) 模(mó)式 汲(jí)取 恭(gōng)喜 依賴(lài)
淵博(bó) 對稱(chèn ) 壓榨(zhà) 推敲(qiāo) 波瀾(lán)壯闊
根深蒂(dì)固 孜(zī)孜不倦 鍥(qiè)而不舍
5.理解并識記成語的意思
①根深蒂固：比喻根基深厚牢固，不可動搖。
②孜孜不倦：勤奮努力，不知疲倦。孜孜，勤勉。
③不言而喻：不用說就可以明白。喻，明白。
④鍥而不舍：出自《荀子·勸學》 “鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤。”指雕刻一件東西，一直刻下去不放手，后比喻做事有恒心,有毅力。
二、課堂學習
（一）理清結構
1.速讀課文，思考作者在文章中首先告訴了我們什么問題（中心論點）
明確：
2．本文論述了哪幾個問題?
（1）事物的正確答案不止一個 (1-3)
（2）創造性思維必需的要素(4-8)
（3）是否人人都有創造力( 9-12)
（4）怎樣成為有創造性的人(13)
（二）品讀技巧
3. 閱讀課文開頭部分，思考：
（1）本文怎樣開頭？
明確：
（2）這種開頭方法有什么好處?
明確：
4.閱讀4-8自然段，思考：
（1）創造性思維有哪些必要的要素？
明確：
（2）作者是如何來論證他的觀點的？
明確：
（3）為什么說“事物的正確答案不止一個”？
明確：
5.閱讀結尾部分，思考：區別一個人是否擁有創造力，主要依據是什么？
明確：
6.再讀課文，思考怎樣才能做一個富有創造力的人呢？
明確：
（三）課堂小結
7. 本文由一個選擇題入手，闡述什么是創造性思維，以及怎樣才能成為一個有創造性的人，號召人們堅信自己的創造力，努力保持好奇心，不斷探求，成為富有創造性的人。
三、板書設計
談創造性思維
——因格
中心論點：事物的答案不止一個 問題引入吸引人
文章結構：1、事物的正確答案不止一個 (1-3)
2、創造性思維必需的要素(4-8) 逐層深入
3、是否人人都有創造力( 9-12)
4、怎樣成為有創造性的人(13)
論證方法：舉例論證 道理論證
四、教學反思
資料鏈接
羅迦·費·因格1948年生，當代美國實業家、學者、創造學家，是“創意思考顧問公司”的創立人與總裁。曾任加利福尼亞創意顧問。著作有《當頭棒喝》、《創造性紙牌》等。“唯一真正快樂的人們是兒童和富有創造性的那一部分人”是他的名言。
創造性思維的作用(2)
《創造學》
題目自擬，上交一份有創新創造的材料。
材料形式多樣：書畫，電子，圖片，實物，視頻等形式均可。
（1） 提出一個或幾個有創造性的攝像。（新思想 新工藝 新技術 新事物 新發明 新產品）
（2） 列舉發散思維 逆向思維等創造性思維的事例
（3） 結合自己的專業交一份有創造。創新的材料
（4） 創業計劃書
（5） 某產品的營銷策劃
（6） 寫一篇論文 1.大學生創造力開發的途徑和方法
2.淺談如何開展創造性思維訓練
3.創造性人格的培養方法
4.淺談創造性課堂教學方法
5.創造學在XXX專業中的應用
我的創造學作業：
（2）列舉發散思維 逆向思維等創造性思維的事例
創造學思維事例
商學院 11國貿二班 張甜
創造學是一門研究人類創造發明活動規律的科學，研究創造發明和創新的心理、方法和規律的學科，主要包括創造心理學和創造工程。 1930年代 起源于 美國 ，80年代由許立言從 日本 引進中國。
創造性思維：思，就是想；維，就是序；思維就是有次序的想一想，思索一下，思考一番。總之是指對事物進行分析、綜合、判斷、推理等認識活動的全過程。創造性思維就不是一般的想一想，它是人類思維的高級形式，它想的是獨立的見解，空前的前所未有的想象目標，其結果是新穎的、有使用價值的、先進的產品。而創造性思維又是擴散思維與集中思維的綜合反映。
創造性思維是一種開創性的探索未知事物高級復雜的思維，是一種有自己的特點、具有創見性的思維，是擴散思維和集中思維的辯證統一 ，是創造想象和現實定向的有機結合，是抽象思維和靈感思維的對立統一。
創造性思維的基本形式是抽象思維和形象思維。除此之外，還包括擴散思維、集中思維、逆向思維、分合思維，聯想思維。
1.抽象思維: 亦稱邏輯思維。是認識過程中用反映事物共同屬性和本質屬性的概念作為基本思維形式，在概念的基礎上進行判斷、推理，反映現實的一種思維方式。
舉例來說，我們生活在三維世界里，三維空間可以說成是二維空間之外確定一個點，將所有二維空間映射連接到這個點而形成的心空間。這個在我們日常生活中可以理解的。而科學家們認為存在第四維空間，原理也和三維空間的形成類似。根據這種思想你所能理解思考的過程其實就是抽象思維
2.形象思維：形象思維是用直觀形象和表象解決問題的思維。其特點是具體形象性。
且來看一個數學老師是如何和學生玩語文的
“佳妮，你用笑組個成語看看？” “嗯，大笑不已！” “嗯，很好！” 過了一會兒，小孩跑過來和我說：“王老師，大笑不已，我想到了大小不一！” “哦，很好，你啟發了王老師，那王老師還想到了另外一個——大同小異。” “啊，這也可以啊，那我也再想想，自作自受，自以為是，自身自滅！” “你把王老師徹底弄暈了，哈哈！”
其實，這段對話中如果說背后的思維的話，就是形象思維。形象思維具有，非邏輯性，它不像抽象（邏輯）思維那樣，對信息的加工一步一步、首尾相接地、線性地進行，而是可以調用許多形象性材料，一下子合在一起形成新的形象，或由一個形象跳躍到另一個形象。它對信息的加工過程不是系列加工，而是平行加工，是面性的或立體性的。它可以使思維主體迅速從整體上把 握住問題
3．直覺思維：直覺思維是指對一個問題未經逐步分析,僅依據內因的感知迅速地對問題答案作出判斷,猜想、設想,或者在對疑難百思不得其解之中,突然對問題有“靈感”和“頓悟”,甚至對未來事物的結果有“預感”“預言”等都是直覺思維。
青年數學家阿普頓，剛到愛迪生的研究所工作時，愛迪生想考考他的能力，于是給了他一只實驗用的燈泡，叫他計算燈泡的容積。一個小時過去了，愛迪生回來檢查，發現阿普頓仍然忙著測量和計算。愛迪生說:“要是我，就往燈泡里灌水，將水倒入量杯，就知道燈泡的容積了。”毫無疑問，身為數學家的阿普頓，他的計算才能及邏輯思維能力是令人欽佩的，然而，這個問題表明，他所缺少的恰恰是象愛迪生那樣的直覺思維能力。
4、靈感思維：是指憑借直覺而進行的快速、頓悟性的思維。它不是一種簡單邏輯或非邏輯的單向思維運動，而是邏輯性與非邏輯性相統一的理性思維整體過程。
長期以來,牛頓認為,一定有一種神秘的力存在,是這種無形的力拉著太陽系中的行星圍繞太陽旋轉.但是,這到底是怎樣的一種力呢 直到有一天,當牛頓在花園的蘋果樹下思索,一個蘋果落到他的腳邊時,牛頓終于獲得了頓悟,他的問題也逐漸被解決了. 牛頓從蘋果落地這一理所當然的現象中找到了蘋果下落的原因——引力的作用,這種來自地球的無形的力拉著蘋果下落,正像地球拉著月球,使月球圍繞地球運動一樣
5、發散思維：是指從一個目標出發，沿著各種不同的途徑去思考，探求多種答案的思維，與聚合思維相對。
有一個古老的智力題：“樹上有10只鳥，打死1只，還有幾只?”最笨的回答是：“打死1只，還有9只。”最聰明的，也是被認為唯一正確的答案是：“打死1只，就一只也沒有了，因為它們都被嚇跑了。”在一次教學實踐中，我還聽到學生們說出了下面一些答案:? ?? ?1、還有1只死鳥掛在樹上；? ?? ?2、還有9只，因為是用無聲手槍擊中的；? ?? ?3、還有2只，樹上鳥窩里有2只不會飛的雛鳥；? ?? ?4、還有9只，在風雨交加的天氣，槍聲被掩蓋了；? ?? ?5、還有1只，這只鳥是聾子；? ?? ?6、還有10只，因為它們受傷飛不起來了；
6：收斂思維：是指在解決問題的過程中，盡可能利用已有的知識和經驗，把眾多的信息和解題的可能性逐步引導到條理化的邏輯序列中去，最終得出一個合乎邏輯規范的結論。
1875春天的一個周末，亞默爾在報紙上看到一則看來并不重要的消息，卻引起了他的注意。消息報道了墨西哥的一處牲畜病例，而那種并例好像是由一種瘟疫引起的。當時亞默爾已經開始經營肉類生意。他的目光停留在那條消息上，腦子在飛快地運轉著。亞默爾想，要是墨西哥真的發生家畜瘟疫，美國鄰近的兩個州---加利福尼亞和得克薩斯州勢必將受到感染。而這兩個州是美國肉類食品的供應中心，一旦發生瘟疫，整個美國的肉類供應必將嚴重短缺。于是集中了全部能夠動用的資金在加利福尼亞和得克薩斯州搶購了大批的肉用牛和生豬，把它們運到美國東部．不久瘟疫在加利福尼亞和得克薩斯州傳播開來，美國政府嚴厲禁止這兩個州的一切肉類食品外運，市場上肉類食品緊缺，價格猛漲。而備貨充足的亞默爾在短短幾個月，就賺了600萬美元。
7、分合思維：是一種把思考對象在思想中加以分解或合并，然后獲得一種新的思維產物的思維方式。
一分為二、合二為一，只不過是分析與綜合的思維方法！
8、逆向思維：它是對司空見慣的似乎已成定論的事物或觀點反過來思考的一種思維方式。
我國古代有這樣一個故事，一位母親有兩個兒子，大兒子開染布作坊，小兒子做雨傘生意。每天，這位老母親都愁眉苦臉，天下雨了怕大兒子染的布沒法曬干；天晴了又怕小兒子做的傘沒有人買。一位鄰居開導她，叫她反過來想：雨天，小兒子的傘生意做得紅火；晴天，大兒子染的布很快就能曬干。逆向思維使這位老母親眉開眼笑，活力再現。
9、聯想思維：是指人腦記憶表象系統中，由于某種誘因導致不同表象之間發生聯系的一種沒有固定思維方向的自由思維活動。
運用聯想，把兩個詞意較遠的詞語聯系起來，仿照事例，寫出你的聯想思路 示例 桃園→學生 思路 桃園→碩果→成果（桃李）→學生 木頭→足球 河→項鏈 樹→電話 寫出聯想思路。這就是一種聯想思維的訓練方法。
創造性思維的作用(3)
一、導入新課
被美國《Inc.》雜志贊譽為“他的創意活力無限”的羅迦·費·因格,是創意思考顧問公司的創立人與總裁,該公司專門提供激發創意與革新的方法。他為全球各大企業提供演講與專業課程,這些企業包括可口可樂、迪士尼、英特爾、MTV、微軟公司、蘋果電腦等。今天我們就一起來聆聽他對于創意的思考。
二、教學新課
目標導學一:把握論點,理清論證思路
1.默讀課文,找出文中主要代表作者觀點的句子。
明確:(1)不滿足于一個答案,不放棄探求,這一點非常重要。
(2)創造性的思維,必須有探求新事物并為此而活用知識的態度和意識。在此基礎上,持之以恒地進行各種嘗試。
(3)區分是否擁有創造力的人,主要根據之一是,擁有創造力的人留意自己細小的想法。
2.請你結合上述代表作者觀點的句子,用自己的語言簡要概括本文的論點。
明確:(1)擁有創造性思維十分重要;(2)積累知識并運用知識是創造性思維的關鍵要素;
(3)人人都有創造性思維,發揮創造性思維須留意自己的細小想法。
3.請你說說本文的論證思路。
明確:本文先從“正確答案不止一個”說起,論證了創造性思維的重要性;又借別人的言論及事例點明了創造性思維的關鍵要素,即積累知識并創造性地運用知識以及留意自己的細小想法;最后總結如何成為一個具有創造力的人。
目標導學二:把握論證方法
1.為什么要確立“事物的正確答案不止一個”的思維方式?
明確:因為只有認識到事物的正確答案往往不止一個,不滿足于一個答案,不放棄探求,我們才能有所發現,有所創造,有所進步。
2.作者在闡述自己觀點的過程中運用了什么論證方法?請舉例簡析。
明確:①舉例論證。如作者在論述“產生創造性思維必須具備哪些條件”時,列舉了谷登堡發明印刷機、排版術的事例以及羅蘭·布歇內爾發明交互式乒乓球電子游戲的事例。所舉事例典型,有代表性,具體確鑿地闡明了事理。②道理論證。如“富于創造力的人,認為自己具有創造力;缺乏創造力的人,不認為自己具有創造力”等。
【教學提示】
議論文的論證方法的判別是教學的重點,也是考點,教學中應逐步滲透,通過課文分析,讓學生逐步掌握。
目標導學三:體會議論文語言
請同學們默讀課文,找出文中所有的設問句,體會其表達效果。
明確:①文章開篇對四種圖形的選擇:“你是怎么回答的呢?你若選擇的是B……那么, D又怎么樣呢?這是唯一……”
及羅蘭·布歇內爾發明交互式乒乓球電子游戲的事例。所舉事例典型,有代表性,具體確鑿地闡明了事理。②道理論證。如“富于創造力的人,認為自己具有創造力;缺乏創造力的人,不認為自己具有創造力”等。
【教學提示】
議論文的論證方法的判別是教學的重點,也是考點,教學中應逐步滲透,通過課文分析,讓學生逐步掌握。
目標導學三:體會議論文語言
請同學們默讀課文,找出文中所有的設問句,體會其表達效果。
明確:①文章開篇對四種圖形的選擇:“你是怎么回答的呢?你若選擇的是B……那么, D又怎么樣呢?這是唯一……”
②第4段段尾到第5段:“那么,創造性的思維必須具備哪些條件呢?有人是這樣回答的……”
③第9段到第10段:“這種創造性的思維是否任何人都具備呢?是否存在富有創造力的人和缺乏創造力的人的區別呢?某心理學專家小組……得出如下結論……”
上面三例均有引發讀者思考的作用,后兩例還有承接、過渡的作用。
【教學提示】
無疑而問,自問自答,以引起讀者注意和思考問題,這種辭格叫設問,運用該辭格的句子叫設問句。合理使用設問句往往能引起讀者注意,啟發讀者思考,加強作者想表達的思想。
目標導學四:學以致用,深入理解創造性思維
1.你如何理解創造性思維的重要性?請你列舉實例,證明創造性思維在當代社會的重要性。
明確:(1)當今社會是一個科技高速發展的社會,國家的發展需要創新驅動力,需要更多的創新型人才,這就意味著培養創造性人才,對未來社會的發展具有普遍性意義。
(2)習近平總書記在十九大報告中指出:“創新驅動發展戰略大力實施,創新型國家建設成果豐碩,天宮、蛟龍、天眼、悟空、墨子、大飛機等重大科技成果相繼問世。”這些重大科技成果,都有賴于一大批具有創造性思維的科學家,可見創造性思維,在當代社會是必須培養的一種思維能力。
【教學提示】
可引導學生關注當今重大的科技成果以及創新課題,引起學生對創造性思維及創新能力的關注。
2.請你認真閱讀文章最后一段,并聯系生活實際,說說我們應該如何培養自己的創新能力。
明確:(1)自信,相信自己擁有創新能力;(2)拓寬閱讀知識面,做一個愛學習的人,并堅信所有的學習都不會是徒勞無功;(3)不滿足于一個答案,理科性質的問題要學會從不同角度進行答題,文科性質的題目更要詳盡全面地進行思考;(4)關注生活中的小靈感,勤做筆記,將小靈感與老師或朋友交流,創造發展該“靈感”的可能性;(5)熱情面對生活中的一切,不可麻木,對生活充滿興趣,并對感興趣的事物不斷進行探索。
3.創新思維實踐應用。
請發揮你的想象,把下列兩個圖形組合成一段話。
明確:在我的眼前,我看到了一輪紅紅的太陽。在太陽的左上方,有一座大山,高高的山尖,讓我想到了埃及神秘的金字塔,那是創造古埃及光輝燦爛的文明的地方。
【教學提示】
條件允許的情況下,可結合實驗性學科的創新性特點進行學生的創造力發掘,也可參考“托蘭斯創造思維測驗(TTCT)”與學生進行測驗活動。
三、板書設計
不滿足一個答案(提出問題) 提出問題
擺出論點 論點
尋求第二種答案(分析問題) 創造性思維的要素 淵博的學識
活用知識的態度
持之以恒的毅力 論據
任何人都有創造力(解決問題) 保持好奇心
探求新思路
相信小靈感
創造性思維的作用(4)
19 談創造性思維
教學目標：
1.學習課文的論證方式及其方法。?
2.認真賞析本文語言，體會設問的作用。?
3.理解富有創造力的人與缺乏創造力的人之間的區別，并領會創造性思維在實際生活中的重大意義。
教學過程：
一、 導入
在學習新的課文前，我們先來看一首詩，《題西林壁》：“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中。”
“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”說明什么？
對同一事物在不同的觀察角度下會有不同的理解和感受。由此可見，事物的正確答案并不是唯一的，這是為什么呢？帶著這個疑問我們一起來學習《事物的正確答案不止一個》。
二、 檢查預習
給字詞注音并說出詞義。
汲(jí)取：吸取。?
推敲：比喻斟酌字句，反復琢磨。?
根深蒂(dì)固：比喻根基深厚牢固，不可動搖。?
孜孜(zī)不倦：勤奮努力，不知疲倦。
鍥(qiè)而不舍：比喻有恒心、有毅力。鍥，雕刻。
不言而喻(yù)：不用說就可以明白。喻，明白。?
一事無成：什么事情都做不成。?
輕而易舉：形容事情容易做，不用費力。
議論文文體知識
(1)議論文：以議論為主要表達方式，對事物的本質及其規律進行分析、論證，以表達作者的思想、觀點和見解的文章。?
議論文的三要素：論點、論據和論證。
論點：作者在文章中所表達的觀點和主張。?
論據：證明論點的材料、依據。?
論證：用論據來證明論點的過程。
(2)常見的論證方法?
舉例論證：列舉確鑿、充分、有代表性的事例證明論點。?
道理論證：使用人們公認的定理公式以及古今中外的名言警句等來證明觀點。
對比論證：拿正反兩方面的論點和論據來對比，在對比中證明觀點。?
議論文的結構。
基本結構：
引論——開頭部分（提出問題）
本論——主體部分（分析問題）
結論——結尾部分（結局問題）
三、 整體感知
1、 本文的中心論點是什么？
不滿足于一個答案，不放棄探求。
2、 梳理文章結構
提出問題（1-3）設立問題，分析答案，引出論點
分析問題（4-12）舉例子，講道理，論證觀點
解決問題（13）得出結論
3、 深層探究
1. 文章是怎樣開頭的？這樣寫有何作用？?
【交流點撥】文章以一個有趣的問題開頭。作用：吸引讀者的閱讀興趣，由此引出“事物的正確答案不止一個”的觀點。原因是“由于看圖形的角度不同，四種答案全部都正確”。推而廣之，“生活中解決問題的方法并非只有一個，而是多種多樣。”
2. 創造性思維有哪些必需的要素？為了證明這些要素，作者列舉了哪些事例？?
【交流點撥】創造性的思維需要具備知識、運用知識的能力、“探求新事物，并為此而活用知識的態度和意識”“持之以恒地進行各種嘗試”這四點。
舉例有兩處：谷登堡發明印刷機和排版術，羅蘭發明游戲機。
3.結合課文談談做一個富有創造力的人，關鍵在哪里。?
【交流點撥】①保持好奇心。②探求新思路。③發展小靈感。
4.本文運用了哪些論證方法？?
【交流點撥】①例證法：谷登堡的事例(第7自然段)；羅蘭·布歇內爾的事例(第8自然段)——都是從自然科學方面設例。②引證法：第5自然段和第10自然段。
5.產生創造性思維有哪些必需的要素？用了什么論證方法論證？?
【交流點撥】要素：①學識淵博，精通各種知識，并能靈活運用。②必須有探求新事物，并為此而活用知識的態度和意識。③持之以恒地進行各種嘗試。為論述這一道理，作者主要采用了舉例論證的方法。
創造性思維的作用(5)
叩診法的誕生
18世紀，一位奧地利醫生給一個胸腔有疾的人看病，由于當時還沒有發明出聽診器和X射線光透視技術，醫生無法發現病在哪里，病人不治而亡，后來經尸體解剖，才知道死者的胸腔已經發炎化膿，而且胸腔內積了不少水。結果這位醫生非常自責，決心要研究判斷胸腔積水的方法，但久思不得其解。恰巧，這位醫生的父親是個精明的賣酒商，父親不僅能識別酒的好壞，而且不用開桶，只要用手指敲敲酒桶，就能估量出桶里面酒的數量。醫生在他父親敲酒桶舉動的啟發下想到，人的胸腔不是和酒桶有相似之處嗎？父親既然通過敲酒桶發出的聲響可以判斷桶里有多少酒，那么，如果人的胸腔內積了水，敲起來的聲音也一定和正常人不一樣。此后，這個醫生再給病人檢查胸部時，就用手敲敲聽聽；他通過對許多病人和正常人的胸部的敲擊比較，終于能從幾個部位的敲擊聲中，診斷出胸腔是否有病？這種診斷方法就是現在醫學上所稱的“叩診法”。
后來，這種“叩診法”得到了進一步的發展，1861年的某一天，法國男醫生雷克給一位心臟有病的貴婦人看病時，為難了。正在為難之際，他忽然想起了自己在參與孩子游戲活動中的一件事情，孩子們在一棵圓木的一頭用針亂劃，另一頭用耳朵貼近圓木能聽到搔刮聲，而且還很清晰。在此事的啟發下，他請人拿來一張紙，把紙緊緊卷成一個圓筒，一端放在那婦人的心臟部位，另一端貼在自己的耳朵上，果然聽到病人的心率聲，甚至于比直接用耳朵貼著病人胸部聽的效果更好。后來他就根據這一原理，把卷紙改成小圓木，再改成現在的橡皮管，另一頭改進為貼在病患者胸部能產生共鳴的小盒，就成了現在的聽診器。
需要一把剪刀
據說籃球運動剛誕生的時候，籃板上釘的是真正的籃子。每當球投進的時候，就有一個專門的人踩在梯子上把球拿出來。為此，比賽不得不斷斷續續地進行，缺少激烈緊張的氣氛。為了讓比賽更順暢地進行，人們想了很多取球方法，都不太理想。有位發明家甚至制造了一種機器，在下面一拉就能把球彈出來，不過這種方法仍沒能讓籃球比賽緊張激烈起來。
終于有一天，一位父親帶著他的兒子來看球賽。小男孩看到大人們一次次不辭勞苦地取球，不由大惑不解：為什么不把籃筐的底去掉呢？一語驚醒夢中人，大人們如夢初醒，于是才有了今天我們看到的籃網樣式。
去掉籃筐的底，就這么簡單，但那么多有識之士都沒有想到。聽來讓人費解，然而這個簡單的“難題”困擾了人們多年。可見，無形的思維定式就像那個結實的籃子禁錮了我們的頭腦，使得我們的思維就像籃球被“囚禁”在了籃筐里。于是，我們盲目地去搬梯子、去制造機器……
生活中許多時候，我們就需要這樣一把剪刀，去剪掉那些纏繞我們的“籃筐”，生活原本并沒有那么復雜。
起死回生的十二個字
在北方的某個城市里，一家海洋館開張了，50元一張的門票，令那些想去參觀的人望而卻步。海洋館開館一年，簡直門可羅雀。
最后，急于用錢的投資商以“跳樓價”把海洋館脫手，灑淚回了南方。新主人入主海洋館后，在電視和報紙上打廣告，征求能使海洋館起死回生的金點子。
一天，一個女教師來到海洋館，她對經理說她可以讓海洋館的生意好起來。按照她的做法，一個月后，來海洋館參觀的人天天爆滿，這些人當中有三分之一是兒童，三分之二則是帶著孩子的父母。三個月后，虧本的海洋館開始盈利了。
????海洋館打出的廣告內容很簡單，只有12個字：兒童到海洋館參觀一律免費。
此后，世界上很多科學雜志，刊登了這種自然現象，并把它命名為“姆佩姆巴效應”。
這個真實事例給我們的啟示是：對于不同凡響的觀點、與眾不同的看法，我們不要立即予以譏笑，而是應該用科學的方法去證明這個觀點、看法是對還是錯，說不準這個被大多數人認為是謬論的東西，還是一個響當當的真理呢
創造性思維的作用(6)
創造性思維的概述
創造性思維是一種具有開創意義的思維活動，即開拓人類認識新領域，開創人類認識新成果的思維活動，它往往表現為發明新技術、形成新觀念、提出新方案和決策，創建新理論。對領導活動而言，其表現在社會發展處于十字路口，為職業經理作出重大選擇等。這是狹義上的理解。從廣義上講，創造性思維不僅表現為作出了完整的新發現和新發明的思維過程，而且還表現為在思考的方法和技巧上，在某些局部的結論和見解上具有新奇獨到之處的思維活動。創造性思維廣泛存在于政治、軍事決策中和生產、教育、藝術及科學研究活動中。如領導工作實踐中，具有創造性思維的職業經理可以想別人所未想、見別人所未見、做別人所未做的事，敢于突破原有的框架，或是從多種原有規范的交叉處著手，或是反向思考問題，從而取得創造性、突破性的成就。
創造性思維的結果是實現了知識即信息的增殖，它或者是以新的知識(如觀點、理論、發現)來增加知識的積累，從而增加了知識的數量即信息量；或者是在方法上的突破，對已有知識進行新的分解與組合，實現了知識即信息的新的功能，由此便實現了知識即信息的結構量的增加。所以從信息活動的角度看，創造性思維是一種實現了知識即信息量增殖的思維活動。
總之，創造性思維需要人們付出艱苦的腦力勞動。一項創造性思維成果的取得，往往需要經過長期的探索、刻苦的鉆研，甚至多次的挫折之后才能取得，而創造性思維能力也要經過長期的知識積累、智能訓練、素質磨礪才能具備，創造性思維過程，還離不開推理、想象、聯想、直覺等思維活動，所以，從主體活動的角度來看，創造性思維又是一種需要人們，包括組織者、職業經理付出較大代價，運用高超能力的一種思維活動。
[編輯]
創造性思維的特征
從"創造性思維的含義"中可以看出，它具有以下幾個特征。
第一，獨創性或新穎性。創造性思維貴在創新，它或者在思路的選擇上，或者在思考的技巧上，或者在思維的結論上，具有著"前無古人"的獨到之處，具有著一定范圍內的首創性、開拓性，一位希望事業有成或生活出意義來或作一個稱職的領導的人，就要在前人、常人沒有涉足，不敢前往的領域"開墾"出自己的一片天地，就要站在前人、常人的肩上再前進一步，而不要在前人、常人已有的成就面前踏步或仿效，不要被司空見慣的事物所迷惑。因此，具有創造性思維的人，對事物必須具有濃厚的創新興趣，在實際活動中善于超出思維常規，對"完善"的事物、平穩有序發展的事物進行重新認識，以求新的發現，這種發現就是一種獨創、一種新的見解新的發明和新的突破。
第二，極大的靈活性。創造性思維并無現成的思維方法和程序可循，所以它的方式、方法、程序、途徑等都沒有固定的框架。進行創造性思維活動的人在考慮問題時可以迅速地從一個思路轉向另一個思路，從一種意境進入另一種意境，多方位地試探解決問題的辦法，這樣，創造性思維活動就表現出不同的結果或不同的方法、技巧。例如面對一個處于世界經濟趨于一體化、競爭趨日激烈之中的小企業的前途問題，企業的職業經理不能無動于衷或沿用老思路，否則，只有死路一條。企業職業經理必須或是考慮引進外資，聯合辦廠，或是改組企業的人力、財力、物力的配置結構，并進行技術革新，或是加強產品宣傳，并在包裝上下功夫，或是上述三者并用。企業職業經理也可以考慮企業的轉產，或者讓某一大型企業兼并，成為大企業的一個分廠。這里的第一條思路是方法、技巧的創新，第二條思路是結果的創新，兩種不同的創新都是創造性思維在拯救該企業問題的應用。創造性思維的靈活性還表現為，人們在一定的原則界限內的自由選擇、發揮等。一般來講，原則的有效性體現在它的具體運用上，否則，原則就變成了僵死的教條。
第三，藝術性和非擬化。創造性思維活動是一種開放的、靈活多變的思維活動，它的發生伴隨有"想象"、"直覺"、"靈感"之類的非邏輯。非規范思維活動，如" 思想"、"靈感"、"直覺"等往往因人而異、因時而異、因問題和對象而異，所以創造性思維活動具有極大的特殊性、隨機性和技巧性，他人不可以完全模仿、模擬。創造性思維活動的上述特點同藝術活動有相似之處，藝術活動就是每個人充分發揮自己才能，包括利用直覺、靈感、想象等非理性的活動，藝術活動的表面現象和過程中以模仿，如凡高的名畫《向日葵》，人們都可以去畫"向日葵"，且大小、顏色都可以模仿，甚至臨摹。
然而，藝術的精髓和內在的東西及凡高的創造性創作能力只屬于個人，是無法仿照的。任何模仿品只能是"幾乎"以假充真，但畢竟不是真的，所以，才有人愿冒生命之危險，設法盜竊著名畫家的真跡。同樣，創造性的領導活動的內在的東西也是不可模仿的。因為一旦談得上可以模仿，所模仿的只是活動的實際實施過程，并且自己是跟在他人后面，一步一個腳印地學習他人。尤其是，創造性的思維能力無法象一件物品，如茶杯，擺在我們面前，任我們臨摹，仿造。因此，創造性思維被稱為是一種高超的藝術。
第四，對象的潛在性。創造性思維活動從現實的活動和客體出發，但它的指向不是現存的客體，而是一個潛在的、尚未被認識和實踐的對象。例如，在改革浪潮席卷全球的今天，無論是發達國家，還是發展中國家，都在尋求適合本國國情的改革之路，那么，這條路究竟怎么走，各國正在探索，即各國的職業經理們分別依據本國所面臨的各種現實情況，進行創造性的思索，大膽試驗，所以，這條路至今還不太清晰，還是潛在的，至多是處在由潛在向現實的不斷轉變之中。所以，創造性思維的對象或者是剛剛進入人類的實踐范圍，尚未被人類所認識的客體，人們只能猜測它的存在狀況，或者是人們雖然有了一定的認識，但認識尚不完全，還可以從深度和廣度上加以進一步認識的客體，這兩類客體無疑帶有潛在性。
第五，風險性。由于創造性思維活動是一種探索未知的活動，因此要受著多種因素的限制和影響，如事物發展及其本質暴露的程度、實踐的條件與水平、認識的水平與能力等，這就決定了創造性思維并不能每次都能取得成功，甚至有可能毫無成效或者作出錯誤的結論。
對職業經理來說，創造性思維的失敗會給多方面帶來消極影響，因而無疑會影響到他的政治前途。可是，如果每位領導都做"太平官"，不求有功，但求無過，那集體、社會和人類就無發展可言。創造性思維活動的風險性還表現在它對傳統勢力、偏見等的沖擊上，傳統勢力，現有權威都會竭力維護自己的存在，對創造性思維活動的成果抱有抵抗的心理，甚至仇視的心理。例如，西歐中世紀，宗教在社會生活中占據著絕對統治地位，一切與宗教相悖的觀點都被稱為"異端邪說"，一切違背此原則的人都會受到"宗教裁判所"的嚴厲懲罰。但是，創造性思維活動是扼殺不了的，伽利略、布魯諾置生命于不顧，提倡并論證了"日心說"，證明教皇生活于其上的地球不是宇宙的中心。無法想象，如果沒有兩位科學家甘冒此風險，"日心說"不知何時被提出。所以，風險與機會、成功并存。消除了風險，創造性思維活動就變為了習慣性思維活動。
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創新性思維的表現形式
創新性思維的關鍵在于怎樣具體地去進行創新性的思維。創新性思維的重要訣竅在于多角度、多側面、多方向地看待和處理事物、問題和過程。具體地表現在以下幾個方面：
(一)理論思維。
理論一般可理解為原理的體系，是系統化的理性認識。理論思維是指使理性認識系統化的思維形式。這種思維形式在實踐中應用很多，如系統工程就是運用系統理論思維來處理一個系統內和各個有關問題的一種管理方法。錢學森認為，系統工程是組織管理系統的規劃、研究設計、創新試驗和使用的科學方法。又如，有人提出“相似論”，也是科學理論思維的范疇，即人見到鳥有翅膀能飛，就根據鳥的翅膀，鳥體幾何結構與空氣動力和飛行功能等相似原理發明了飛機，有的也稱“仿生學”。還有在企業組織生產中，也有很多地方要用到理論思維。因此說，理論思維是一種基本的思維形式。因此，為了把握創新規律，就要認真研究理論思維活動的規律，特別是創新性理論思維的規律。
(二)多向思維。
多向思維也叫發散思維、輻射思維或擴散思維。是指對某一問題或事物的思考過程中，不拘泥于一點或一條線索，而是從僅有的信息中盡可能向多方向擴展，而不受已經確定的方式、方法、規則和范圍等的約束，并且從這種擴散的思考中求得常規的和非常規的多種設想的思維。多向思維的概念，最早是由武德沃斯于1918年提出，以后斯皮爾曼、卡推爾作為一種“流暢性”因素而使用過。美國心理學家吉爾福特在“智力結構的三維模式”中，便明確地提出了發散性思維，也即是多向思維。他認為，發散思維是從給定的信息中產生信息，其著重點是從同一的來源中產生各種各樣的為數眾多的輸出。它的特點一是“多端”，對一個問題可以多開端，產生許多聯想，獲得各式各樣的結論；如怎樣將梳子賣給和尚?二是“靈活”，對一個問題能根據客觀情況變化而變化。如：如果第二次龜兔賽跑兔子又輸了，原因可能是方向相反，還可能是前面有條河等等。三是“精細”，能全面細致地考慮問題；四是“新穎”，答案可以有個體差異，各不相同，新穎不俗。在上世紀50年代后，通過對發散性思維的研究，進一步提出了發散性思維的流暢度(指發散的量)、變通度(指發散的靈活性)和獨創度(指發散的新奇成份)三個維度，而這些特性是創新性思維的重要內容。人的多向性思維能力是可以通過鍛煉而提高的，其要點是：首先，遇事要大膽地敞開思路，不要僅僅考慮實際不實際，可行不可行，這正如一個著名的科學家所說：“你考慮的可能性越多，也就越容易找到真正的訣竅。”其次，要努力提高多向思維的質量，單向發散只能說是多低水平的發散。其三，堅持思維的獨特性是提高多向思維質量的前提，重復自己腦子里傳統的或定型的東西是不會發散出獨特性的思維的。只有在思維時盡可能多地為自己提出一些“假如……”、“假設……”、“假定……”等，才能從新的角度想自己或他人從未想到過的東西。
(三)側向思維。
“他山之石，可以攻玉”。當我們在一定的條件下解決不了問題或雖能解決但只是用習以為常的方案時，可以用側向思維來產生創新性的突破。具體運用方式有以下三種：
(1)側向移入。這是指跳出本專業、本行業的范圍，擺脫習慣性思維，側視其他方向，將注意力引向更廣闊的領域或者將其他領域已成熟的、較好的技術方法、原理等直接移植過來加以利用；或者從其他領域事物的特征、屬性、機理中得到啟發，導致對原來思考問題的創新設想。魯班由茅草的細齒拉破手指而發明了鋸；威爾遜移入大霧中拋石子的現象，設計了探測基本粒子運動的云霧器等。大量的事例說明，從其他領域借鑒或受啟發是創新發明的一條捷徑。
(2)側向轉換。這是指不按最初設想或常規直接解決問題，而是將問題轉換成為它的側面的其他問題，或將解決問題的手段轉為側面的其他手段等等。這種思維方式在創新發明中常常被使用。如在“網絡熱潮”中，興起了一批網絡企業，但真正最終贏利的是設備提供商，如思科等企業。
(3)側向移出。與側向移入相反，側向移出是指將現有的設想、已取得的發明、已有的感興趣的技術和本廠產品，從現有的使用領域、使用對象中擺脫出來，將其外推到其他意想不到的領域或對象上。這也是一種立足于跳出本領域，克服線性思維的思考方式。如將工程中的定位理論用在營銷中。總之，不論是利用側向移入、側向轉換還是側向移出，關鍵的竅門是要善于觀察，特別是留心那些表面上似乎與思考問題無關的事物與現象。這就需要在注意研究對象的同時，要間接注意其他一些偶然看到的或事先預料不到的現象。也許這種偶然并非是偶然，可能是側向移入、移出或轉換的重要對象或線索。
(四)逆向思維。
哲學研究表明，任命事物都包括著對立的兩個方面，這兩個方面又相互依存于一個統一體中。人們在認識事物的過程中，實際上是同時與其正反兩個方面打交道，只不過由于日常生活中人們往往養成一種習慣性思維方式，即只看其中的一方面，而忽視另一方面。如果逆轉一下正常的思路，從反面想問題，便能得出一些創新性的設想。如管理中的“鯰魚效應”、需改變傳統的“對固定路徑的依賴”。
逆向性思維具有以下特點：
(1)普遍性。逆向性思維在各種領域、各種活動中都有適用性，由于對立統一規律是普遍適用的，而對立統一的形式又是多種多樣的，有一種對立統一的形式，相應地就有一種逆向思維的角度，所以，逆向思維也有無限多種形式。如性質上對立兩極的轉換：軟與硬、高與低等；結構、位置上的互換、顛倒:上與下、左與右等；過程上的逆轉：氣態變液態或液態變氣態、電轉為磁或磁轉為電等。不論那種方式，只要從一個方面想到與之對立的另一方面，都是逆向思維批判性。逆向是與正常比較而言的，正向是指常規的、常識的、公認的或習慣的想法與做法。逆向思維則恰恰相反，是對傳統、慣例、常識的反叛，是對常規的挑戰。它能夠克服思維定勢，破除由經驗和習慣造成的僵化的認識模式。
(2)新穎性。循規蹈矩的思維和按傳統方式解決問題雖然簡單，但容易使思路僵化、刻板，擺脫不掉習慣的束縛，得到的往往是一些司空見慣的答案。其實，任何事物都具有多方面屬性。由于受過去經驗的影響，人們容易看到熟悉的一面，而對另一面卻視而不見。逆向思維能克服這一障礙，往往是出人意料，給人以耳目一新的感覺。
(五)聯想思維。
聯想思維是指由某一事物聯想到另一種事物而產生認識的心理過程，即由所感知或所思的事物、概念或現象的刺激而想到其他的與之有關的事物、概念或現象的思維過程。聯想是每一個正常人都具有的思維本能。由于有些事物、概念或現象往往在時空中伴隨出現，或在某些方面表現出某種對應關系，這些聯想由于反復出現，就會被人腦以一種特定的記憶模式接受，并以特定的記憶表象結構儲存在大腦中，一旦以后再遇到其中的一個時，人的頭腦會自動地搜尋過去已確定的聯系，從而馬上聯想到不在現場的或眼前沒有發生的另外一些事物、概念或現象。聯想的主要素材和觸媒是表象或形象。表象是對事物感知后留下的印象，即感知后的事物不在面前而在頭腦中再現出來的形象。表象有個別表象、概括表象與想象表象之分，聯想主要涉及前兩種，想象才涉及最后一種。按亞里斯多德的三個聯想定律———“接近律”、“相似律”與“矛盾律”，可以把聯想分為相近、相似和相反的三種類型，其他類型的聯想都是這三類的組合或具體展開。
(1)相近聯想。這是指由一個事物或現象的刺激想到與它在時間相伴或空間相接近的事物或現象的聯想。
(2)相似聯想。這是指由一個事物或現象的刺激想到與它在外形、顏色、聲音、結構、功能和原理等方面有相似之處的其他事物與現象的聯想。世界上紛繁復雜的事物之間是存在聯系的，這些聯系不僅僅是與時間和空間有關的聯系，還有很大一部分是屬性的聯系。如學習中的“高原現象”與企業成長階段的“瓶頸”；“狐借虎威”與“品牌聯盟”；戰場上的戰術與商場競爭中的策略等。相似聯想的創新性價值很大。隨著社會實踐的深入，人們對事物之間的相似性認識越來越多，極大地擴展了科學技術的探索領域，解決了大量過去無法解決的復雜問題。利用相似聯想，首先要在頭腦中儲存大量事物的“相似塊”，然后在相似事物之間進行啟發、模仿和借鑒。由于相似關系可以把兩個表面上看相差很遠的事物聯系在一起，普通人一般不容易想到，所以相似聯想易于導致創新性較高的設想。
(3)相反聯想。這是指由一個事物、現象的刺激而想到與它在時間、空間或各種屬性相反的事物與現象的聯想。如由黑暗想到光明，由放大想到縮小等等。相反聯想與相近、相似聯想不同，相近聯想只想到時空相近面而不易想到時空相反的一面;相似聯想往往只想到事物相同的一面，而不易想到正相對立的一面，所以相反聯想彌補了前兩者的缺陷，使人的聯想更加豐富。同時，又由于人們往往習慣于看到正面而忽視反面，因而相反的聯想又使人的聯想更加多彩，更加富于創新性。
(六)形象思維。
形象思維就是依據生活中的各種現象加以選擇、分析、綜合，然后加以藝術塑造的思維方式。它也可以被歸納為與傳統形式邏輯有別的非邏輯思維。嚴格地說，聯想只完成了從一類表象過渡到另一類表象，它本身并不包含對表象進行加工制作的處理過程，而只有當聯想導致創新性的形象活動時，才會產生創新性的成果。實際上，聯想與形象的界限是不好劃分的，有人認為可以把形象看成是一種更積極、更活躍、更主動的聯想。形象的特點。不同類型的形象，其具體物質特征可能不盡相同，但它們作為同一種思維方式，又有下面一些共同特點：
(1)形象性。這是形象的明顯的特點。人們通過社會生活與實踐將豐富多彩的事物形象儲存于記憶中形成表象，成為想象的素材。想象的過程是以表象或意想的分析和選擇為基礎的綜合過程。想象所運用的表象以及產生的形象都是具體的、直觀的。即使在研究抽象的科學理論時，人們也可以利用想象把思想具體化為某種視覺的、動覺的或符號的圖像，把問題和設想在頭腦中構成形象，用活動的形象來思維。如愛因斯坦在研究相對論時，就利用“火車”、“電梯”、“引力定律”等一些抽象的概念。抽象的理論或概念在思維過程中往往帶有僵硬性，它的內容變化比較緩慢，常適應不了新的問題變化的要求。同時，在思維中概念的運演也要受邏輯框框的束縛，而直觀的形象在思維過程中較概念更靈活、較少有保守性。
(2)創新性。形象具有很大的創新性，因為它可以加工表象，多樣式性的加工本身就是創新。如人們可以按主觀需求或幻想分解或打亂表象、抽象、強化表象等。由于形象帶有濃烈的主觀隨意性和感情色彩，所以就表現出豐富多彩的創新性。
(3)概括性與幻想性。運用形象的思維活動并不是一種感性認識形式，而是具有形象概括性的理性認識形式，是由感性具體經過一系列的提煉和形象運演來進行的。與概括性互補的是形象中包含的猜想與幻想成份。它們是一種高于感知和表象的嶄新意識活動。它更能在不確定情況中發揮人們創新性探索的積極性，有助于突破直接的現實感性材料的局限。
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創造性思維的作用
首先，創造性思維可以不斷地增加人類知識的總量，不斷推進人類認識世界的水平。創造性思維因其對象的潛在特征，表明它是向著未知或不完全知的領域進軍，不斷擴大著人們的認識范圍，不斷地把未被認識的東西變為可以認識和已經認識的東西，科學上每一次的發現和創造，都增加著人類的知識總量，為人類由必然王國進入自由王國不斷地創造著條件。
其次，創造性思維可以不斷地提高人類的認識能力。創造性思維的特征已表明，創造性思維是一種高超的藝術，創造性思維活動及過程中的內在的東西是無法模仿的。這內在的東西即創造性思維能力。這種能力的獲得依賴于人們對歷史和現狀的深刻了解，依賴于敏銳的觀察能力和分析問題能力，依賴于平時知識的積累和知識面的拓展。而每一次創造性思維過程就是一次鍛煉思維能力的過程，因為要想獲得對未知世界的認識，人們就要不斷地探索前人沒有采用過的思維方法、思考角度去進行思維，就要獨創性地尋求沒有先例的辦法和途徑去正確、有效地觀察問題，分析問題和解決問題，從而極大地提高人類認識未知事物的能力，所以，認識能力的提高離不開創造性思維。
第三，創造性思維可以為實踐開辟新的局面。創造性思維的獨創性與風險性特征賦予了它敢于探索和創新的精神，在這種精神的支配下，人們不滿于現狀，不滿于已有的知識和經驗，總是力圖探索客觀世界中還未被認識的本質和規律，并以此為指導，進行開拓性的實踐，開辟出人類實踐活動的新領域。在中國，正是鄧小平創造性的思維，提出了有中國特色的社會主義理論，才有了中國翻天覆地的變化，才有了今天的轟轟烈烈的改革實踐。相反，若沒有創造性的思維，人類躺在已有的知識和經驗上，坐享其成，那么，人類的實踐活動只能留在原有的水平上，實踐活動的領域也非常狹小。
創造性思維是將來人類的主要活動方式和內容。歷史上曾經發生過的工業革命沒有完全把人從體力勞動中解放出來，而目前世界范圍內的新技術革命，帶來了生產的變革，全面的自動化，把人從機械勞動和機器中解放出來，從事著控制信息、編制程序的腦力勞動，而人工智能技術的推廣和應用，使人所從事的一些簡單的、具有一定邏輯規則的思維活動，可以交給"人工智能"去完成，從而又部分地把人從簡單腦力勞動中解放出來。這樣，人將有充分的精力把自己的知識、智力用于創造性的思維活動，把人類的文明推向一個新的高度。
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創造性思維的實例
麥當勞公司：老"題目"新貢獻
麥當勞公司是聞名全球的快餐王國。至今，麥當勞公司已在美國的50個州和世界40多個國家和地區開設了1萬多家快餐連鎖店。它的法式炸薯條采用計算機控制，制作時間不超過7分鐘。不滿10分鐘就能烘制好漢堡包，每天售出漢堡包近2億個。所制出的凍肉餡餅規格、大小、重量都相同。食物送至顧客手中只需60秒。它的年銷售額已愈100億美元，資產總額達10多億美元，股票市價一直處于穩定增長之中。然而，麥當勞公司所擁有的另一項無形寶貴財富是：美國一公司調查世界消費者所得出的世界十大名牌中，麥當勞名列第八，成為美國企業的典范。麥當勞公司的創始人雷·克洛克，作為一個新企業的開創者，被人們永遠記憶。他在食品服務業這一"老題目"上作出的新貢獻，足可與洛克菲勒在石油提煉業、卡內基在鋼鐵業、福特在汽車裝配流水線功績相媲美。
1954年，當麥當勞汽車餐廳在加利福尼亞州圣貝納迪諾市開張營業時，克洛克便一眼看出了麥當勞公司正在填補食品服務業的一個巨大空白。他在這一行業干了 25年，比任何專家更清楚方便食品巨大的潛在市場。他意識到，正可借此機會大力開拓麥當勞公司已占領的快餐市場。麥當勞公司是由莫里斯·麥當勞和莫查德· 麥當勞兄弟倆于1928年建立的。他們發展了流水線生產漢堡包搭售法式土豆煎片的經營方式，率先采用標準化牛肉小餡餅、標準化配菜系列，并用紅外線燈光照射保持土豆片清脆爽口。餐館前上方豎有一面大型雙拱招牌。食品價格相當便宜，生意好得出奇，年營業額高達25萬美元。當時除了加州外，另有6家分店。但麥當勞兄弟卻十分保守，不愿進一步發展，克洛克對它的印象極為深刻。他隨即前往與麥當勞兄弟談判，購買了出售麥當勞店名的特許權，并負責向其他特許經營者出售全套服務標準和項目。6年后即1960年，克洛克出資270萬美元，全部買下了麥當勞兄弟的資產和經營權，以"麥當勞"為名開創了一番新天地。
克洛克首先大刀闊斧地著手改革麥當勞的聯營分銷體系。向對公司發展有重大影響的4種人發動了宣傳、廣告攻勢：未來的供貨者、年輕有為的經理、公司第一批貸款者和聯營者。他娓娓不倦地描述和開誠布公的態度終于打動了這些合作者，從而使他的計劃得以迅速推廣。克洛克的聯營思想確實別具一格，與眾不同；不但為自己，而且為別人著想，想方設法使聯營者取得成功。克洛克認為，敲榨一下，發一筆財并非長久之計，相反必須為聯營者提供服務，與其建立相互信任的關系。一旦聯營者失敗，他自己也無法得到成功。所以，他總是鼓勵聯營者發表新設想，以有利于改進麥當勞的餐館分銷體系，并以驚人的坦率與聯營者以誠相見。在克洛克的努力之下，麥當勞公司贏得了一大批具有開拓精神的聯營者，而這批聯營者的創造性的工作為推動麥當勞公司的發展和樹立良好的公眾形象起了巨大的作用。
可以說，麥當勞對美國企業界的最大沖擊是在顧客看不到的領域內--食品業的流水作業。50年代末期，大部分工業都實現了專業分工，提高了生產效率，唯有食品業例外，最明顯的阻力是食品業的各項配料涉及面太廣，且批量小，無法搞流水作業。克洛克認為，麥當勞的快餐服務與以往的餐館服務迥然不同，其經營模式為實現專業分工提供了一個大好的機會。麥當勞公司的成功，一個重要原因是得益于它的專業分工。麥當勞的一些早期經營者，大多沒有經營餐館的經歷，然而，這都使他們擺脫了傳統的框框，反而成為一件好事。為了麥當勞的發展，沒有什么想法是不值得一試的。麥當勞的每一步發展都是反復實驗的結果。麥當勞公司的專家沿著生產鏈溯源而上，對食品供應和設備供應進行了大膽的改革。他們改變了農民種植土豆的習慣和農產品公司加工土豆的工序，改變了牧場飼養菜牛的方式和生產乳制品的方法，改革了肉制品廠成品生產程序，還發明了前所未有的高效率的烹調設備，探索了食品包裝和分發的新途徑。確實，近30年來，麥當勞公司在實現食品加工和分發現代化方面取得了無與倫比的功績。這一變革是從美國最受歡迎的普通食品--漢堡包、法式炸薯條和冰淇淋牛奶開始的。特別是法式炸薯條，麥當勞花費了10年時間和300萬美元資金獲得了重大的成功。銷售量從原占土豆制成品總銷量的5%弱，激增到25%強。這一變革極大地改善了麥當勞的形象，因為 10美分一包的法式炸薯條被認為是最理想的大眾食品。今天在麥當勞經營的餐館就餐的顧客中，每6個就有4個買法式炸薯條。
麥當勞公司認識到，快餐業的"產品"服務不僅限于食品一項，但能否提供上乘的食品卻是經營成功的關鍵所在。為此，麥當勞公司投入了大量的資金、精力改進它的食品系列，盡力向顧客供應簡單易得、色香味正、品種繁多、引人回頭的各種大眾食品。麥當勞的主要產品--漢堡包，最初出現在中世紀的東歐國家，用鈍刀剁碎生牛肉塞進面包即成。波羅地海商人將這種吃法帶到德國的漢堡港，在那里直到現在還有人按以前的方法進食生牛肉餡餅。德國移民后將其帶到美國，起初只在辛辛那提和圣路易斯等地流行。據記載，第一次大規模供應漢堡包是在1904年的圣路易斯世界博覽會上。麥當勞公司在強調產品和服務工作標準化的同時，鼓勵員工進行新產品開發和現有產品及服務的改進完善。公司不但組織專業技術人員積極研制，而且大膽吸收特許經營者反映的各種改進意見。公司發展史上的許多重大突破和創新就是這些特許經營者提出的。例如，特許經營者盧·格羅恩在辛辛那提市一個羅馬天主教徒比較集中的地區開有一家快餐店，平時生意都不錯，可是一到星期五銷售量就會下降一半以上，他試著推出一種魚片三明治，結果銷售量大增。后來這一品種成了麥克納各分店菜單上的固定項目，名字就叫"魚片"。這是公司第一次突破了漢堡包、法式炸薯條和飲料的一貫制品種范圍。匹茲堡的特許經營人杰姆·德利加蒂發現附近一家快餐店出售一種大個的漢堡包，生意興隆，吸引走了不少顧客。于是他在芝麻餅中夾進兩份牛肉餡，幾片萵苣、蔥花、奶酪、外加少許特別果醬，做成了味足量大、營養全面的巨型漢堡包，突破了克洛克以前定下的標準：肉餡必須是1.6盎司，小面包直徑必須是3.5寸。銷售量果然增長可觀。后來公司全盤采用這種制式，起名為"大麥克"，很快成為各分店的頭號暢銷品種。另外有一位名叫赫伯特·彼得遜的特許經營人，在1972年對營業時間和經營品種進行了令人注目的改革。他在加利福尼亞州圣巴巴拉開有數家分店。
彼得遜想到顧客中喜歡雞蛋的一定大有人在，就像他非常喜歡"本尼迪克特蛋卷"一樣。如果他將雞蛋按麥當勞方式加工，并將原10時開門營業提前至7時，一定會吸引大批早餐顧客。經過半年試驗，他推出了"快速早餐"，即在英式松餅中夾進一些加拿大火腿、奶酪和一只雞蛋。到1976年，大部分麥當勞快餐店都采取了彼得遜這一做法。結果一年內僅此一項便增加10%的銷售額。隨后，早餐食品新添了許多花樣，如水果汁、丹麥油酥面餅、英式松糕、香腸熱餅、攤雞蛋土豆泥等。1975年，公司成功推出了"麥當勞世界"小甜餅系列產品，口感適中，屬香草型。小甜餅形狀采用公司廣告中早已為人熟知的奇人怪物造型。這一產品極受兒童喜愛，暢銷不衰。早在1971年，麥當勞便開始全面詳盡研究雞肉系列食品了。這一領域開拓困難較大。因為以外表酥脆、內部柔軟為特點的肯德基炸雞已領先占領了市場。1980年麥當勞推出兩種雞肉產品進行試銷。一種是"麥克雞三明治"，包括一塊圓面包、萵苣碎片、一塊紅白雞肉相摻的無骨雞肉餡以及足量的相似于蛋黃醬的調味汁。另一種叫"天然塊金雞"，將雞肉切成一口一塊大小，輔以各種醬和醮汁料，出售時由顧客選用。經過一段相當長時間的試銷，證明具有較高的競爭力，于是公司食品單上又添了一個品種。在一般情況下，麥當勞公司總有20余種新產品處于不同試制階段，一種產品即將試銷結束，早有數個建議通過初步審查，進入配方研究、口味調查、制作工藝確定等不同研究階段。大多數研制的新產品往往到不了最后試銷階段就被放棄。原因很多，最主要的是食品市場對新產品的考驗特別嚴峻，人們從未對普通食品的優劣定下過什么標準，正是沒有標準，人們的隨意性就大，所以就顯得格外困難。這種情況并非僅是麥當勞所有，整個快餐業都是如此。因此，麥當勞公司對新產品的試銷特別謹慎，不僅審查嚴格，而且試銷的時間長、范圍大。盡管這樣，麥當勞仍然經歷了無數次開發失敗。例如烤牛肉三明治、菠蘿漢堡包、三波冰淇淋蛋卷、碎牛肉三明治、麥克牛排等。但是，從整個行業看，麥當勞的成功率還是很高的。
麥當勞在激烈的市場競爭中保持不敗之地，在很大的程度上有賴于其堅持"Q、S、C"方針，即品質上乘、服務周到、地方清潔(Quality、 Sevice、Cleanness)。品質上乘：麥當勞公司對產品的質量有嚴格的標準，要求端到顧客面前的所有食品均須處于最佳狀態。漢堡包出爐10分鐘尚未出售一律倒進垃圾箱，法式土豆片的保鮮時間為7分鐘，咖啡沖好后最多可以保留半小時，并對食品的原料、配料和制作過程有相應的規定。服務周到：為了保證服務質量麥當勞物色經理人員，要求能夠懂得"人際關系學"，善于接待顧客，必須在"漢堡大學"接受專門訓練，獲得"漢堡包學"學士學位。新招的職工必須經過10天職業訓練，合格后才能正式擔任服務員。因此，麥當勞快餐店的服務效率很高，顧客一站到柜臺前面，放在紙盒和紙杯內的漢堡包和咖啡便熱氣騰騰地送到顧客面前。即使在最忙時，也只需一、兩分鐘。為了做到能快速服務，服務員一身三任：即負責管理收銀機，又開票，還供應食品、顧客只需排一次隊，就能取到所需食品。地方清潔：麥當勞快餐店敢于向"廉價餐廳不清潔"的偏見挑戰，制定了嚴格的衛生標準。其中包括工作人員不準留長發，婦女帶發網，餐館內不許出售香煙和報紙，器具全部用不銹鋼的，顧客一走便要清理桌面，凡是丟落在地下的紙片，必須馬上拾起來等等。平時，總店還經常派人員到各處搞突擊式檢查，發現問題，及時處理糾正。這使得麥當勞快餐店始終保持著清潔的環境。雖不豪華，但窗明幾凈，許多人樂意前來就餐。
麥當勞公司在營銷上，成功地塑造了"麥當勞叔叔"的生動形象。這個麥當勞叔叔原是德國的一家分店發明的，由于形象可愛，容易給顧客尤其是少年兒童歡樂的感覺，于是，麥當勞在世界各地快餐分店都推廣了令孩子們喜愛的麥當勞叔叔，并經常出現在電視廣告上，演出逗人的節目。麥當勞每年的廣告費多達30000多萬美元，占全年銷售額的4%。麥當勞叔叔成為世界各地少年兒童的親密伙伴，不僅僅是因為他形象可愛，麥當勞為這些小"上帝"動了不少腦筋，開創了另一番新世界。為了吸引孩子，各分店都專門設有兒童游樂園，供孩子們邊吃邊玩。并重金聘請著名小丑表演滑稽逗樂節目，拍成錄像播放，常使孩子們笑得前仰后合，非常開心。因此，每當星期六、星期日孩子們總要吵著讓父母帶他們到麥當勞快餐店去。在快餐店，孩子們可以在兒童樂園里游玩，父母既可以隔著大型玻璃窗注視孩子們的安全，又可以不受孩子們干擾靜心用餐。這兩天，快餐店總是顧客盈門，熱鬧非凡。
創造性思維的作用(7)
《談創造性思維》 說課稿
一、說教材
1、單元及教材分析
今天我說課的題目是《談創造性思維》，這是人教版九年級上冊語文第五單元的教學內容，這個單元的文章都是闡述求知欲讀書問題的，學生可以從中獲得不少教益。
《談創造性思維》作者是美國著名的實業家羅迦·費·因格。文章聚焦創造性思維，談如何培養創造性人才的問題。文章先用四個圖形引出“事物的正確答案不止一個”的觀點，然后層層推進，提出“不滿足于一個答案，不放棄探求”的重要性，以及創造性思維必備的要素；最后得出結論：任何人都有可能成為富有創造性的人。
2、教學設想與教學目標
本文不拘泥于傳統的思維方式，獨辟蹊徑，大膽創新，富于思辨色彩。教學本文，首先應該幫助學生了解議論文的文體特征，明確議論文中論點、論據、論證三者之間的關系；其次，引導學生理解本文的中心論點，理清本文圍繞中心論點逐層展開論述的論證思路，并通過自己的思考，作出判斷；第三，把握本文的論證方式及其運用事實論證的寫法，品味文中設問句的表達效果，培養學生的議論文閱讀能力；最后，激發創造的火花，展開創造的魅力，培養學生的創新意識。
結合《語文課程標準》中有關閱讀和口語交際的相關要求制定本課教學目標如下：
學習目標：
1、默寫汲取、孜孜不倦、根深蒂固 、不言而喻、輕而易舉、鍥而不舍等詞并說出這些詞的意思。
2、默讀課文，準確找出本文的論點。
3、瀏覽課文，善于尋找問題答案，口述文章主要內容。
4、說出本文的論證方式，辨析論證方法，提高閱讀議論文的能力。
5、學習設問修辭并能結合例子說出其作用
6、不拘泥于固有模式，學會進行創造性思維，富有創新的精神。
學習重點
1、默讀課文，準確找出本文的論點。
2、瀏覽課文，善于尋找問題答案，口述文章主要內容。
3、說出本文的論證方式，辨析論證方法，提高閱讀議論文的能力。
學習難點：不拘泥于固有模式，學會進行創造性思維，富有創新的精神。
二、說學情及學法
學生是語文學習的主人。學生已有的知識結構和認知水平，是教師授課的依據與出發點。我所授課的班級，學生水平參差不齊，基礎較差；由于家庭條件所制，無條件查閱除課本、教輔以外更多的資料，致使知識面較窄，思維較為狹隘；而議論文學習又比較枯燥，為了更好的達到教學目的，我在教授本課時，采取了靈活多變的教法，化枯燥為生動，化呆板為靈動，還課堂以活力，盡量使議論文教學多一些生機，為學生創設輕松和諧的學習氛圍。
因此，在課堂教學中，我積極嘗試培訓學生自主學習、合作學習、探究學習的能力。幫助他們積極發展各種思考策略和學習策略，并投入自己的情感，在解決問題中學習。為了完成共同的任務，小組合作，互相支持配合，培養他們的合作精神和競爭意識。并在教學中創設研究情景，鼓勵他們動手動腦，嘗試獨立創作，培養他們的探索精神和創新能力。
三、說教法
在這堂課中，我充分地體現了學生學習的合作者、引導者和參與者的地位。我幫助學生制定了學習目標，引導他們選擇實現目標的最佳途徑，為他們創設良好的教學環境，同時與他們一起朗讀，一起討論，一起創作。師生互動，形成一種開放而又有活力的課堂教學模式。
本課的教學我分為兩課時，第一課時的教學要點是聽讀課文，整體感知；明確中心論點，理清全文論證思路；理解課文主要內容，把握論述的核心；組織競賽活動，激發創造的火花。第二課時的教學要點是把握本文的論證方法。體會運用事實論證的好處；品味文中的設問句，了解、掌握設問句的表達效果并學會運用。
四、說教學程序
（一）導入
1、情景導入
頭腦轉轉轉。請同學們計算下面兩道題。
1（月） + 2（月） =1季度 ？ 8小時 +16小時 =1天？
還可以舉例。如3天+4天=1周等。
回憶蘇軾的《題西林壁》，這首詩告訴我們什么道理？
每一種事物都可以從不同的角度去觀察，觀察的角度不同，結論也不相同。
可以說生活中事物的正確答案不止一個，今天我們就來學習［美］羅迦 · 費 · 因格的《事物的正確答案不止一個》。
2、預習檢測
同學們自主完成預習題，完成起二人互查，師生共檢查。
(二)整體感知
1、請同學們聽讀課文，對文章進行圈點勾畫。包括需要積累的詞語、引發思考的警句、文章的關鍵詞、設問句等。
2、提問：本文主要淪述什么問題? （ 學生明確：主要論述怎樣才能擁有創造力的問題。）
提問：怎樣才能成為一個富有創造性的人?（學生篩選關鍵語句，明確：經常保持好奇心，不斷積累知識；不滿足于-個答案，而去探求新思路，去運用所得的知識：一旦產生小的靈感，相信它的價值，并鍥而不舍地把它發展下去。如果能做到這些，就一定會成為一個富有創造性的人。）
（ 三）精讀課文，理清論證思路，明確作者的觀點，把握論述的中心（教師設計相關問題，引導學生思考、討論、探究。）
1．事物的正確答案為什么不止一個?
2．為什么要確立\"事物的正確答案不止一個\"的思維方式?作者用什么樣的論證方法闡明這一事理的?運用這一論證方法有什么好處?
3．創造性思維必須具備哪些要素?
4．區分一個人是否有創造力，關鍵看什么?
5．理清本文的論證思路。明確作者的思維流程。
學生四人一組討論交流，明確：
1．客觀事物豐富多樣、復雜多變，生活中解決問題的方法并非只有一個。
2．\"事物的正確答案不止一個\"這種思維方式符合客觀實際，遵循自然規律。只有認識到事物的正確答案不止一個，不滿足于一個答案。不放棄探求，我們才能有所發現、有所創造、有所進步。
作者先從反面論證。\"如果你認為正確的答案只有一個的話，當你找到某個答案以后，就會-步不前。\"然后從正面論證。\"不滿足于一 個答案，不放棄探求，這一點非常重要。\"正反對比論證，說理更全面，更透徹。
3．創造性思維必備的要素有：必須精通各種知識，因為知識是形成新創意的素材；必須有探求新事物并為此而活用知識的態度和意識；必須留意細小的想法。持之以恒地進行嘗試。
4．作者通過引用某心理學專家小組的研究結論，指出區分一個人是否擁有創造力，關鍵看他是否留意自己的細小想法。
5．本文圍繞\"怎樣才能成為一個富有創造性的人\"這個中心論題從多層面展開論述。先剖析了\"事物的正確答案只有一個\"的思維方式的錯誤，解決人們認識中存在的問題；又論述了創造性思維必須具備的要素，進而闡明每個人都具有創造力；最后水到渠成，得出結淪，擁有刨造力需要具備三個關鍵性的要素。本文逐層論述，由分到總，思路清晰。
教師點撥：理清論證思路對于理解課文內容來說異常重要，需要注意第4段、第9段的過渡作用、末段的總結作用。
（四）組織課堂競賽，激發創造火花，展示創新魅力
1．教師宣布游戲規則。
全班分成四個小組，每組十人，另設計時員一名，監督員一名。
游戲規則如下：(1)小組自備一串鑰匙，傳遞鑰匙，從第一個成員手中傳給第十個成員，
（2）鑰匙必須經過每個人的手，不得落地；
(3)以歷時最短者為優勝組。
2．各組討論交流，確定最佳辦法，并自行演示。
3．比賽正式開始。
4．宣布比賽結果。
5．監督員總結：
游戲方法如下：
（1）第一組：十個人站成一排，第一位成員把鑰匙拋到第二位成員手中，第二位成員以相同辦法傳遞到第三位，依次類推。歷時最長。
（2）第二組：十個人站成一圈，伸出右手，第一位成員左手拿鑰匙，用其中一枚劃過十個人的手心，最后放入第十個成員手中。歷時較短。
(3)第三組：十個人站成兩排，左邊成員伸出右手，右邊成員伸出左手，兩兩交差，形成斜坡，第一位成員左手拋擲鑰匙，鑰匙順著斜坡滑落到第十位同學的手中。歷時比第二組短。
(4)第四組：十個人站成兩排，左邊成員伸出右手食指，右邊成員伸出左手食指，依次排列組成一個垂直面，第一位成員將鑰匙順著垂直面作自由落體運動，第十位成員揚手接住。歷時最短。
監督員建議：把第二組和第四組的方法結合起來，十根手指組成一個立面，第十位成員用其中一枚鑰匙快速劃過即可。
6．教師總結：
同學們，創新帶給我們的快樂洋溢在每個同學臉上，解決問題的方法并非只有一個，只要我們不滿足于一個答案，不放棄探求，留意自己的細小想法，你就會成為一個富有創造性的人。
創造性思維的作用(8)
19 談創造性思維
教
學
目
標
知識
與
技能
知識點
1．積累詞語：讀準字音，記清字形，理解重點詞語的意思。
2．理解觀點和支撐觀點的材料之間、中心論點和分論點之間的關系。
技能點
1．初步了解議論文的基本結構：提出問題，分析問題，解決問題。
2.培養獨立閱讀、認真探究、積極討論的能力。
過程與
方法
1．在快速高效的默讀中，篩選信息，初步領會文章的基本內容，理清文章思路。
2．了解議論文中常用的道理論證、舉例論證的方法；體會本文語言嚴謹平和的特點。
3．理解體驗設問句的作用。
情感態度
價值觀
1．明白事物的正確答案真的不止一個，建立“我具有創造性思維”的自信
2．在活動中培養學生創造性思維，使學生朝著創造型、創新型人才的方向健康成長。
教學重點
1. 掌握本文緊扣中心逐層展開論述的論證思路以及運用事實論證的方法。
2. .理解觀點和支撐觀點的材料之間的關系。
教學難點
1．理解“發揮創造力的真正關鍵，在于如何運用知識”這一句話的含意。
2．品味設問句的表達效果。
教學課時
3課時
主備課人
學科組成員
分課時教學計劃
項目
第 1 課時
課型
教學
課時
授課
時間
步驟
教師活動
學生活動
教學目的
個性化
設計
1、新課導入
二、作者簡介
三、整體感知
四、課堂小結
五、布置作業
創新是一個民族向前發展的動力，創新是中國乒乓球隊長盛不衰的原因，創新是一個國家屹立世界的前提。獨辟蹊徑才能創造出偉大的業績，那么怎么才能走一條獨創的道路呢？今天我們就來學習《談創造性思維》。
羅迦·費·因格是?°創意思考顧問公司?±的創立人與總裁。?°創意思考顧問公司?±位于加利福尼亞，專門提供激發創意與革新的方法。他為全球各大企業提供演講與專業課程，這些公司包括可口可樂、奇異公司、迪斯尼、英特爾、MTV、微軟公司、美國太空總署、蘋果電腦、花旗集團與美國奧運協會。他之前寫作過兩本創意思考的書籍：《當頭棒喝》與《在屁股上踢一腳》，并推出廣受歡迎的《創意大驚奇》卡片書。
1．閱讀課文，掌握基礎知識。
2．研讀課文，體會作者對觀點的論述，分析概括文章層次。
第一部分(第1～3自然段)：舉例論證事物的正確答案不止一個。
第二部分(第4～12自然段)：論證創造性思維的要素及其所引發的創造力。
第三部分(第13自然段)：總結全文，得出結論：任何人都擁有創造力。號召大家做一個富有創造性的人。
本文運用擺事實、講道理相結合的論證方法，逐層深入地論證怎樣才能成為一個有創造性的人的道理，使我們認識到思維方式、知識、活用知識的觀念等對于創造性人才的培養的重要性。創新是思想火花的迸射，是社會前進不竭的動力。
1.找出事例，從自己在不同的角度分析問題。
快速朗讀，了解作者
學生先在課堂上各自誦讀全文，同時標記出讀不準的字音和不理解的詞義，認真閱讀書中注釋并使用工具書。老師檢查自讀情況。
簡介背景,激發學生學習的興趣
作者簡介，導入新課
讓若干個學生依次誦讀全文，同時復習生疏的字音和詞義；然后讓學生先在組內表達各自的理解情況，再統一意見，回答問題。
教學
反思
分課時教學計劃
項目
第 2課時
課型
教學
課時
授課
時間
步驟
教師活動
學生活動
教學目的
個性化
設計
一、復習導入
二、課文精讀
三、課堂總結
議論-------即對人或事物、社會現象、問題等表示自己的立場、意見、觀點。
以議論這種表達方式為主的文章，就是議論文。在了解文中作者的觀點、立場之前，首先要了解議論的話題。
1．作者開頭引述材料有何好處？
這樣開頭生動形象，吸引讀者，發人深省。同時，從材料中提出一個問題，也是議論文常用的開頭寫法。
2．作者從這個材料中提煉出了一個什么觀點？
“不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點非常重要”，它意在表明確立“事物的正確答案不止一個”的思維方式的重要性，同時也批駁了“正確答案只有一個”的狹隘觀點。
3．作者用“可以說”一詞承上啟下，說明應“不滿足于一個答案”。一個答案需要有創造性的思維，那么，作者認為創造性思維需要哪些要素？
(1)必須精通各種知識，這是形成創新意識的素材。
(2)必須有探求新事物，并為此而活用知識的態度和意識。
4．作者在論述上面這個問題時，舉了兩個例子，這屬于什么論證方法？有何作用？請再舉一些例子。
舉例論證。增強文章說服力，使人信服。田忌賽馬；飛機和船的結合產生了航空母艦，等等。
5．第9自然段開頭作者用“不過”一轉，通過兩個設問將問題引向深入，他是怎樣分析人“是否存在富有創造力和缺乏創造力的區別”這一問題的？
首先引用某心理學專家小組的研究結論：前者自我壓制，從而扼殺了自己的創造力；后者關注極普通，甚至一閃念的想法，從而獲得靈感。其次，作者擺出典型的創造型名人的事例來加以論證。
6．作者由此得出了一個什么結論？舉例證明。
見課文第12自然段。伽利略從教堂掛燈鏈條的嘀嗒聲中得到的啟示；瓦特看見水燒開時水壺蓋震動而受到啟示等。
7．體會第11、12自然段中“大多數情況”“往往”“主要……之一”的作用。
對內容進行某種程度的限制，說明一般如此，但并不排除特殊情況，避免表意絕對化，用語準確。
8．通過以上分析，作者順理成章地得出了一個什么結論？
怎樣才能成為富有創造性的人。(態度意識及三個關鍵，總結全文，得出中心論點)
9．課文在證明論點時采用的最基本的論證方法是什么？
人類社會從低級到高級，從簡單到復雜，從原始到現代的進化歷程，就是一個不斷創新的過程。創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的動力。隨著知識經濟和信息社會的到來，我們只有勇于和善于創新，才能趕上和超過世界先進水平，而這個重任就落在了我們肩上。讓我們在今后的學習中培養更多的創新精神，人人都爭做一個富有創造力的人。
學生討論、交流發言。
否定“正確答案只有一個”的思維模式，倡導“正確答案不止一個”的思維方式。
這一部分，作者論述了產生創造性思維的必需的要素。你覺得你身上一具備了哪些要素?你覺得自己是個富有創造力的人嗎?(學生交流，引出下一個環節)
學生通過思考、討論、合作、交流、辨析完成，教師巡回參與交流
學法指導：注意文中的關鍵詞“模式”和“方式”的不同，以理解文段的主要意思。
學法指導： 概括事例的方法——誰做什么事?
教學
反思
分課時教學計劃
項目
第 3課時
課型
教學
課時
授課
時間
步驟
教師活動
學生活動
教學目的
個性化
設計
1、導入
二、復習提示
三、鞏固理解
四、探究升華
五、文章脈絡
六、寫作特色
復習導入（略）
1．名言(教師可以出示名言)：
好奇心是智慧富有活力的最持久、最可靠的特征之一。(塞繆爾·約翰遜)
好奇心造就科學家和詩人。(法朗士)
如果沒有好奇心和純粹的求知欲為動力，就不可能產生那些對人類和社會具有巨大價值的發明創造。(陸登庭)
鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤。(荀子)
同學們交流各自查找的有關名言。
2．聚焦論證方法。
問題設計：
觀點：做一個富有創造性的人的關鍵是：要經常保持好奇心，不斷積累知識；不滿足于一個答案，而去探求新思路；一旦產生小的靈感，要相信它的價值，并鍥而不舍地把它發展下去。
請選擇一則格言作為論據，寫一段文字來論證上述語段中的觀點。然后小組交流。啟迪學生，這就是道理論證。道理論證是通過講道理來證明自己的觀點。
1．事物的正確答案為什么不止一個？
因為事物是豐富復雜的，生活中解決問題的方法并非只有一個，而是多種多樣。
2．為什么要確立“事物的正確答案不止一個”的思維方式？是用了怎樣的論證方法闡明這一事理的？運用這一論證方法的好處是什么？
作者運用了正反對比的論證方法闡述這一道理。先從反面說，“如果你認為正確答案只有一個的話，當你找到某個答案以后，就會止步不前”；再從正面說，“不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點非常重要”。正反對比，使說理全面、透徹，增強了說服力。
3．產生創造性思維必須具備哪些條件？又用了怎樣的論證方法論證的？
(1)富有創造性的人總是孜孜不倦地汲取知識，使自己學識淵博。
(2)必須有探求新事物并為此而活用知識的態度和意識。
(3)持之以恒地進行各種嘗試。
作者采用了舉例論證的方法，具體而又確鑿地闡明了事理。
4．區分一個人是否擁有創造力，關鍵看什么？
擁有創造力的人留意自己細小的想法。即使他們不知道將來會產生怎樣的結果，但他們很清楚，小的創意會打開大的突破口，并堅信自己一定能使之變為現實。
5．如何才能成為一個富有創造性的人？
(1)關鍵是要經常保持好奇心，不斷積累知識；(2)不滿足于一個答案，而去探求新思路、運用所得的知識；(3)一旦產生小的靈感，相信它的價值，并鍥而不舍地把它發展下去。
1．“自古英雄出少年”，司馬光小時候與一群小伙伴一起玩球，球掉進了樹洞中，洞很深，司馬光讓伙伴們不停地往里面倒水，球終于浮了上來。
(1)如果洞里是沙地，灌水行嗎？
(2)如果洞底恰好和人家的建筑相通，你認為最經濟的方法是什么？
2．磚頭有什么用處？(不得少于三種)
文章可分為三部分，第一部分是引論，由一個有趣的思考題作為引子，引發下文的議論。作者很自然地過渡到第二部分，用一個設問引出下文的闡述。“本論”部分作者分三個層次闡述創造性思維的要素，層次之間過渡自然。最后一段是對全文的總結，得出全文的結論。引論——本論——結論，論證逐層展開，層層遞進。
本文從一個選擇題入手，闡述了什么是創造性思維以及怎樣才能使自己成為一個富有創造性的人，號召人們堅信自己的創造力，努力保持好奇心，不滿足于一個答案，并鍥而不舍地探索，成為富有創造性的人。
1．邏輯嚴密，有理有據。
作者從具體的例子入手闡述道理，先論述具有創造性思維的要素，即明確什么是創造性思維，再進一步論述其實所有的人都能具備創造性思維，以及怎樣才能具備創造性思維。這樣層層遞進，將道理說得透徹、明白。道理論證與舉例論證相結合，有理有據。
2．語言準確、嚴密。
例如：“若是某種數學問題的話，說正確答案只有一個是對的。”在此強調數學問題，這種用語是非常準確、嚴密的。因為數學的答案，一就是一，二就是二，思維的方式可以多樣，但問題的答案只有一個。
3．運用設問的修辭手法。
本文多處運用了設問的修辭手法。如第④、⑨段這些設問句在結構上起到了承接、過渡的作用，有利于逐層展開論述；在表達效果上更能迎合讀者心理，更能夠引起讀者的注意和思考。
1、再度走進文本，畫出你認為文章中能起承上啟下的重點句。它們大都以什么句式出現？表達有何好處？
它們大都以設問句式出現，作用有：①提醒注意，引發思考，②突出某些內容，使文勢有變化，起波瀾；③在結構上起承接、過渡的作用，使文章結構緊密，條理清楚。
上面三例均有引發讀者思考的作用，后兩例起承接、過渡作用。
①然而在大多數的情況下，即便是他們，也并非輕而易舉就能獲得如此非凡的靈感。
②富有創造力的人總是孜孜不倦地汲取知識，使自己學識淵博。
③發揮創造力的真正關鍵，在于如何運用知識。
④區分一個人是否有創造力，主要根據之一是，擁有創造力的人留意自己細小的想法。
四種圖形的選擇，如“你是怎么回答的呢？要是你選擇的是Ｂ……”“那么，Ｄ又怎樣呢？這是唯一……”
①“大多數”一詞強調了獲得靈感多數情況下并非輕而易舉，但也有輕而易舉獲得靈感的時候。這一詞語體現了議論文語言的嚴密性。
②不能刪。因為“總是”強調了富有創造性的的人都這樣孜孜不倦地汲取知識，無一例外，如果刪去了就沒有強調的意味，表示的范圍也不明確。
③“真正關鍵”強調了“如何運用知識”是發揮創造力的最重要的必需的要素，如果刪去，則表明該要素是一般的，無突出強調的效果。
④不能刪，“之一”表示區分一個人是否具有創造力，除了這一根據之外，還有別的根據，如果去掉，就顯得太絕對，體現不了議論文語言的嚴密性。
以上問題學生通過思考、討論、合作、交流、辨析完成，教師巡回參與交流。
教學
反思
創造性思維的作用(9)
第三節 創造性思維
引言：
創造性思維是人類思維的高級過程，是人類意識發展水平的標志。據教育進展國際評估組織對世界21個國家的調查，中國孩子的計算能力是世界上最強的。調查的同時顯示，中國的中學生在學校用來做數學題的時間是每周307分鐘，而其他國家孩子學數學的時間僅為207分鐘。令人痛心的是，中國學生為了這個“計算能力世界第一”，付出的不僅僅是時間，而且犧牲了孩子的創造力。中國孩子的創造力在所有參加調查的國家中排列倒數第五。中小學生中，認為自己有好奇心和想象力的只占4.7%，而希望培養想象力和創造力的只占14.9%。
小時候，我們都被大人們用各類“腦筋急轉彎”的問題啟發過心智和創造力，但現在，當我們都已成為家長，卻沒有膽量把這份“聰明才智”薪火相傳給下一代，因為它不為現行的教育制度所包容。社會現實給我們的孩子施加了某種不正常的壓力。在這種壓力之下，孩子們被修剪得失去了個性，家長們也失去了判斷力，開始顛倒是非。孩子的創造力的培養就像舊時代女人的小腳，裹它，家長心痛；不裹它，家長失職。于是，過去的父母為了讓女兒嫁個好婆家而狠心地束縛她的某一部分肉體，現在的父母為了孩子適應現行的考試制度而同樣狠心的束縛他們的創造力。
一、什么是創造性思維
創造性思維具有廣義和狹義之分。
廣義的創造性思維，泛指在學習、認識和工作實踐中富有新意的思維。
狹義的創造性思維，專指發明創造、科學研究和藝術創作中取得創造性成果的思維。
概括地說， 創造性思維是指在創造性活動中所進行的思維過程。是指以新穎獨創的方法解決問題的思維過程。
何謂創造性活動？創造性活動是指能夠提供新穎的、有社會價值的產物的活動。創造性活動表現在人們的社會生產和社會實踐中人類智慧的凸現。創造性思維的標志是取得創造性思維成果。
● 科學研究中的新理論、新概念的提出 （圓周率的發現）
● 新機器、新產品的發明 （蒸汽機的發明）
● 文學藝術作品的創作； （《紅樓夢》《蒙娜麗沙》的問世）
創造性思維是多種思維的結晶。它既是具體形象思維和抽象邏輯思維的統一， 又是聚合式思維和發散式思維的統一。
例如，自然科學家提出新假設時，開始運用發散式思維提出各種各樣的觀點，然后運用聚合式思維歸納成假設。兩者有機的交織在一起。
形象思維對創造性思維來說非常重要。（麥克林托克與玉米的關系：染色體中遺傳基因內的“轉座因子”），但形象思維還得通過抽象邏輯思維加以驗證和確認。
二、創造性思維的過程
創造性思維是伴隨著創造性活動過程而言的，對創造性思維過程的分析最有代表性的、最有影響力的是英國的心理學家華萊士（Wallas，1926）提出的四階段理論。即創造性思維過程包括：準備期、醞釀期、豁朗期和驗證期四個階段。
（一）準備期
古語“書讀百遍，其義自見”；杜甫“讀書破萬卷，下筆如有神。”肖川在《什么是良好的教育》中寫到：正在成長中的青少年如果對某一項活動有著較為持久的投入和傾注，對一切只是淺表性的接觸，那么，心靈的疆域也就難以拓展，也難以生發出良好的責任意識。創造性思維活動需要你投入和傾注，機遇是對有準備的人而言的。
創造者在創造活動之前所做的工作：收集資料——整理資料——形成概念——貯存經驗——為創造活動準備
愛因斯坦《相對論》撰寫只花了五個星期的時間，準備了七年之久。
準備期是提出創造、創作發明對象的階段。這一階段既有邏輯思維的分析和推理，也有形象思維的聯想，還有靈感思維和直覺思維的參與。這一階段最重要的任務是：①明確創造目的；②掌握豐富的經驗；③收集廣泛的信息和掌握必要的技能。“獨上高樓，望斷天涯路”是其絕好的寫照。
（二）醞釀期
這一階段指準備期所收集到的資料經過深入的探索和思考，難以產生有價值的想法，然后等待有價值的想法自然醞釀成熟，產生出來。創作者須付出百倍的勇氣和頑強的毅力，刻苦鉆研、精心構思、大膽想象、頑強探索。
西爾維拉（1971）的項鏈問題實驗充分說明了這一問題。三組被試皆只有30 分鐘解決項鏈問題的時間，但后兩組分別插入半個小時、4個小時結果三組被試解決問題的成功率分別為55%、64%和85%，醞釀效應打破了解決問題不恰當思路的定勢，促進新思路的產生。
歐陽修（北宋）：余平生所作文章，多在三上，乃馬上、枕上、廁上也。蓋惟此，尤可以屬思爾。（外出騎馬旅游、上床睡覺和上廁所等醞釀條件下的新思想）
這一階段，主要是運用邏輯思維（抽象思維），但也有靈感思維和直覺思維的作用。“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”是這一階段的寫照。
（三）豁朗期
豁朗期亦稱靈感階段。個體經過充分的醞釀之后，由于思維者對問題的考慮是多方面的、周密的甚至是較長時間的思維活動，問題突然得到解決。它是創造性思維最富有智慧的高潮階段。 美國的化學家，普拉特和貝克：
我擺脫了有關這一問題的一切思緒，快步走上街頭，突然，在街上的一個地方，我還能指出這個地方，一個想法仿佛從天而降，來到腦中，其清晰明確猶如有一個聲音在大聲喊叫。（貝弗里奇，1931《科學研究的藝術》）
“豁朗”的經典的例子是希臘科學家阿基米德解決測定王冠含金重量的問題。
據記載，國王購置了一頂設計復雜、裝飾華麗的王冠，他想知道王冠是否是純金。阿基米德接受了這項艱巨的任務，他反復思考，但一直不得其解。一天，他在洗澡時發現，他的腿所排出的水量等于排出水的體積，他立即聯想到，如果把王冠浸入水中，它將會置換出同樣體積的水，由此即可以確定王冠是不是純金。阿基米德就是在靈感突然閃現的一瞬間解決了這個問題。
靈感產生的條件：
● 研究者必須有廣闊的科學視野和豐富的知識儲備
● 艱苦的勞動和執拗的探索
● 堅持開放式思維，不放過任何隨機信息的觸發
● 使全身放松，思維處于空無狀態
● 樂觀鎮定的情緒
● 把握靈感出現的良機
法國杰出的雕塑家羅丹在他寫的《回憶錄》里描述了他的不朽作品《流浪的猶太人》的誕生過程：有一天，我整天都在工作，到傍晚寫完一章書，猛然間發現紙上畫了這么一個猶太人。我自己也不知道是怎么畫成的，或者為什么要去畫他。這就是說，羅丹是在無意之中，信手畫下了這幅傳世之作。這種無意識的信手行為是他不自覺地運用了靈感思維，在靈感思維的驅動下完成的。
以下幾種方法在激發、捕捉靈感，完成創造性行為的過程中值得重視：
● 誘因與聯想——實現意外客觀信息與目標問題的閃現與融合
● 發現與獨創——擺脫傳統的思維定勢和迷信權威的心理
● 獨奏與共振——形成思維碰撞的“微型循環”
● 養氣與虛靜——保持平和的創造心境
豁朗期可表述為“驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。”即經過艱苦思索和頑強探索后，靈感終于出現。這一階段，靈感思維和直覺思維起著主導作用，但也不能脫離邏輯思維和形象思維。
（四）驗證期
一個理論的創建，一部文藝作品的完成，往往不是一下取得完滿成功的，而要在理論上和實踐上通過多次的論證和反復的修改。靈感所獲得的觀念尚須通過驗證期加以檢驗。在此階段，邏輯思維和各種非邏輯思維交融在一起。可謂“苦盡甘來，光彩奪目降人間。”
三、創造性思維的特征
（一） 新穎性和創見性是創造性思維的主要標志
（二） 以發散式思維為主，發散式思維和聚合式相結合是其基本圖式
1． 發散性思維的概念；
2． 發散性思維的特征：流暢性、變通性、獨特性
3． 發散性思維的衡量標準
（三） 以直覺思維為主，直覺思維和分析思維相結合
盧瑟福（英）物理學家：憑借直覺預見原子核的存在，提出原子行星結構模型理論；羅巴切夫斯基（俄）數學家：在一個平面上，過直線外一點可以畫兩條不同的平行線，由這一直覺而建立了羅氏幾何。
（四）創造想象的參與是創造性思維的重要環節
創造性想象提供的是事物的新形象。文藝作品中新形象的創造，科學研究中新假設的提出，新機器的發明都離不開創造想象。
● 鄭板橋《詠竹詩》充滿了大膽奇特的想象，《風竹圖》中寫到“衙齋臥聽蕭蕭竹，疑是民間疾苦聲”；“惟看竹枝渾不怕，挺然相斗一千場。”
● 列寧：“有人認為，只有詩人才需要幻想，這是沒有理由的，這是愚蠢的偏見！甚至在數學上也需要幻想，沒有它甚至就不可能發明微積分。”
（五）迷戀和目的指向性是創造性思維的重要條件
● 普希金： 我寫詩，我忘記了世界。
● 牛頓： 把懷表當雞蛋放在鍋里煮。
● 愛因斯坦： 創立的狹義相對論經過了“十年的沉思”。
（六）靈感狀態是創造性思維的典型特征
所謂靈感，是指人們在創造性思維過程中，某種新形象、新概念和新思想突然產生的心理狀態。
靈感的產生階段的表現形式是多樣的：
笛卡兒（法）：著名的數學家、哲學家，發明的解析幾何就是在睡夢中獲得的。笛卡兒曾學過建筑，受到過空間美的熏陶；當過法院里法庭的陪審員，練就了嚴密的邏輯思維能力，也曾目睹過煉金術的象征物——蛇狀的鏈條。自身的經歷和實踐對其科學研究產生深深的啟發。
庫凱爾（比）：著名的化學家。對碳氧化合物“笨”的分子結構研究也是在睡夢中獲得的。下面一段是關于靈感出現的描述：
“起始，庫凱爾經過長時間思考這一問題無結果，停止了思考。面對火爐打瞌睡，夢中看到很多原子排成很多圓圈在他面前不停的跳動，其中一個圓圈象一道閃電，突然飛到他的眼前，把庫凱爾從夢中驚醒，這些跳動的碳原子圓圈使他受到啟發，發現了笨的分子構成。”
四、創造者的個性特征與創造性思維培養
（一）創造者的個性特征
● 甘冒風險 有膽量說出自己的觀點，不受習慣思維的束縛
● 求知欲旺盛 對于探究未知事物有特殊的興趣，大有欲罷不能的傾向
● 獨立性強 認知風格獨立自主、審慎思考、不輕易接受現成的理論
● 有幽默感 幽默感反映了一種內在的自由，其基礎則是自信和自尊
● 堅忍不拔 頑強的意志、鍥而不舍、百折不撓是創造者的共同特點
當然，創造者 的個性特征不限于上述這些方面，但應該承認上述幾點是十分重要的。觀察和研究表明：學生在學習期間，創造的個性特征就已經表現。我國心理學研究者列舉了富有創造性的學生的十個特征：
● 作文想象力豐富；
● 對環境的感受力相當高；
● 心智活動積極；
● 觸類旁通；
● 干事情熱心，堅忍不拔；
● 以新奇的方式提出卓越的見識；
● 獨立性高，富有主見；
● 自信、有理想、有抱負；
● 興趣廣泛而專一；
● 強烈的好奇心和探究心理。
（二）學校教育中學生創造性思維的培養
1．激發學習動機，培養學習興趣和求知欲
● 問題意識的泯滅；
● 標準化的答案鉗制了學生的創造性；坐井觀天的事例；
● 現行的教育體制。單一化的教學模式、教學方法（夸美紐斯）
2．改變傳統的評定學習成績的方法，鼓勵學生的創造性行為
● 學校教育多幾把評價的尺子
● 鼓勵學生在問題回答中的創造性答案（坐井觀天、溫度計的故事）
● 托蘭斯曾就如何尊重學生意見，培養創造性思維向教師提出五點建議：
（1） 尊重學生提出的任何幼稚甚至荒唐的問題
（2） 欣賞學生表示出的具有想象與創造性的觀念
（3） 多夸獎學生提出的意見
（4） 避免對學生所做的事情給予肯定的價值判斷
（5） 對學生的意見有所批評時應解釋理由
4．引導學生積極參加創造性活動
如組織學生參加科技小組、興趣小組、文藝小組等，是啟發學生創造性思維培養的重要途徑。
美國的教育心理學家戴維斯和豪特曼在1968年所著的《創造的思考》中提出培養學生超長創新思維觀念的四種方法：
局部改變法； 清單法；比擬法；棋盤法。
意大利有一所美術學院，學生外出寫生時，老師要求他們背對景物，脖子拼命朝后仰，顛倒過來觀察要畫的景物。據說，這樣才能擺脫日常觀察事物所形成的定勢，從而擴大視野，在熟悉的景物中看到新意。（創意思維的訓練）
創造性思維的作用(10)
淺談創造性思維
淺談創造性思維
【摘要】創造性思維可以為實踐開辟新的局面。本文論述了創造性思維的特點及系統創造性思維方法的應用。
【關鍵詞】創造性思維；特點；應用
中圖分類號： B804文獻標識碼：A 文章編號：
創造性思維是一種具有開創意義的思維活動，即開拓人類認識新領域，開創人類認識新成果的思維活動，它往往表現為發明新技術、形成新觀念，提出新方案和決策，創建新理論，對領導活動而言，其表現在社會發展處于十字路口，企業作出重大選擇等。
一、創造性思維的特點
1、獨創性或新穎性
創造性思維貴在創新，它或者在思路的選擇上，或者在思考的技巧上，或者在思維的結論上，具有著“前無古人”的獨到之處，具有著一定范圍內的首創性、開拓性，一位希望事業有成或生活出意義來或作一個稱職的企業員工，就要在前人、常人沒有涉足，不敢前往的領域“開墾”出自己的一片天地，就要站在前人、常人的肩上再前進一步，而不要在前人、常人已有的成就面前踏步或仿效，不要被司空見慣的事物所迷惑。因此，具有創造性思維的人，對事物必須具有濃厚的創新興趣，在實際活動中善于超出思維常規，對“完善”的事物、平穩有序發展的事物進行重新認識，以求新的發現，這種發現就是一種獨創、一種新的見解新的發明和新的突破。
2、極大的靈活性
創造性思維并無現成的思維方法和程序可循，所以它的方式、方法、程序、途徑等都沒有固定的框架。進行創造性思維活動的人在考慮問題時可以迅速地從一個思路轉向另一個思路，從一種意境進入另一種意境，多方位地試探解決問題的辦法，這樣，創造性思維活動就表現出不同的結果或不同的方法、技巧。創造性思維的靈活性還表現為，人們在一定的原則界限內的自由選擇、發揮等。一般來講，原則的有效性體現在它的具體運用上，否則，原則就變成了僵死的教條。
3、藝術性和非擬化
創造性思維活動是一種開放的、靈活多變的思維活動，它的發生伴隨有“想象”、“直覺”、“靈感”之類的非邏輯。非規范思維活動，如“ 思想”、“靈感”、“直覺”等往往因人而異、因時而異、因問題和對象而異，所以創造性思維活動具有極大的特殊性、隨機性和技巧性，他人不可以完全模仿、模擬。創造性思維活動的上述特點同藝術活動有相似之處，藝術活動就是每個人充分發揮自己才能，包括利用直覺、靈感、想象等非理性的活動，藝術活動的表面現象和過程中以模仿，如凡高的名畫《向日葵》，人們都可以去畫“向日葵”，且大小、顏色都可以模仿，甚至臨摹。 然而，藝術的精髓和內在的東西及凡高的創造性創作能力只屬于個人，是無法仿照的。同樣，創造性的領導活動的內在的東西也是不可模仿的。創造性思維被稱為是一種高超的藝術。
4、對象的潛在性
創造性思維活動從現實的活動和客體出發，但它的指向不是現存的客體，而是一個潛在的、尚未被認識和實踐的對象。例如，在改革浪潮席卷全球的今天，無論是發達國家，還是發展中國家，都在尋求適合本國國情的改革之路，那么，這條路究竟怎么走，各國正在探索，即各國的職業經理們分別依據本國所面臨的各種現實情況，進行創造性的思索，大膽試驗，所以，這條路至今還不太清晰，還是潛在的，至多是處在由潛在向現實的不斷轉變之中。所以，創造性思維的對象或者是剛剛進入人類的實踐范圍，尚未被人類所認識的客體，人們只能猜測它的存在狀況，或者是人們雖然有了一定的認識，但認識尚不完全，還可以從深度和廣度上加以進一步認識的客體，這兩類客體無疑帶有潛在性。
5、風險性
由于創造性思維活動是一種探索未知的活動，因此要受著多種因素的限制和影響，如事物發展及其本質暴露的程度、實踐的條件與水平、認識的水平與能力等，這就決定了創造性思維并不能每次都能取得成功，甚至有可能毫無成效或者作出錯誤的結論。對企業決策者來說，創造性思維的失敗會給多方面帶來消極影響，因而無疑會影響到他的政治前途。可是，如果每位領導都做“太平官”，不求有功，但求無過，那集體、社會和人類就無發展可言。創造性思維活動的風險性還表現在它對傳統勢力、偏見等的沖擊上，傳統勢力，現有權威都會竭力維護自己的存在，對創造性思維活動的成果抱有抵抗的心理，甚至仇視的心理。所以，風險與機會、成功并存。消除了風險，創造性思維活動就變為了習慣性思維活動。
二、系統創造性思維方法的應用
系統創造性思維包括反向思維、雅努斯思維和黑格爾思維。
反向思維
顧名思義就是站在問題的對立面思考問題，這是非常重要的思維模式，也是非常討巧的思維方法。都知道生命在于運動，你想沒想過另外一句話，生命在于靜養。如果你之前知道相輔相成的話，今天告訴你相反相成。生命在于運動固然對，但生命在于靜養同樣也成立，在所有的動物里面最長壽的動物是龜，龜的長壽之道是什么，靜，行為很安靜，大量時間在冬眠。所以你說生命在于運動，對，生命在于靜養同樣成立。對于大企業來講，它的某些行為遭到競爭對手反抗的時候，采取一個戰術就是相撲戰略，以牙還牙。然而對大量的中小企業來講，當別人進攻你的時候，你要以牙還牙顯然不是很明智的做法，因為你的實力還不足以抵擋，要學會使巧勁，就是使用柔道戰略，不是推回去，而是趁勢而為。當你被一個巨人推的時候，你不是去推他，而是順勢拉他。自己把自己放倒，利用慣性，利用地心引力，這叫借勢借力，杠桿效應。中國很多成語都充滿了大智慧，比如大音希聲、大象無形、大智若愚、大巧若拙、大俗大雅、有之以為里、無之無為用。都充滿了辯證法，充滿了反向思維的精髓。
雅努斯思維
既看到問題的本身又看到問題的對立面。榔頭既可以把釘子敲進去，也可以在需要的時候把釘子拔出來。一進一出，這兩個看似沖突的問題，在榔頭身上可以共處，這就是雅努斯思維。以前提到危機更多是負面的聯想，是糟糕的、快完蛋的想法。殊不知危機等于危險加機會，它既有糟糕的一面，危險的一面。更有機會的一面。當大家都覺得投資無熱點，消費無熱點的時候，這個時候正好是投資的好機會，當年包玉剛就是用了這種危機的思路。他那個時代遠洋運輸風險非常大，利潤非常薄，大家都不看好，紛紛賣船。包玉剛在大家都賣船的時候去買船，因為大家不看好所以買船的成本非常低，正如包玉剛當年所預見那樣，幾年以后全世界的航海蓬勃發展起來。大規模定制，是戴爾成功的秘訣。這句話是反邏輯、反思維的，既然是大規模怎么可以定制？既然是定制怎么可以大規模？以前不可能的事情今天就成功了。對每個具體的消費者來講它是定做，你需要什么做工什么款式，戴爾都滿足你的要求，對個別消費者來講它是量身訂做。然而通過電子商務，通過信息系統，戴爾把全世界相同偏好相同需求的這些訂單集結起來，在后臺進行批量生產，大規模生產。所以對消費者來講感受的是量身訂做，對戴爾自己的后臺來講是大批量加工。非常棒的思維方法。
黑格爾思維
不但要看問題本身和對立面，還要把二者結合起來，產生一個新的東西。黑白兩色是沖突的，你想沒想過把黑白整合起來產生一種新的顏色？那就是灰，這就是黑格爾思維。什么叫創造？日本人給創造下的定義是綜合即創造。早就有收音機，早就有錄音機，是日本人把這兩個東西組合起來，變成世界上第一臺收錄機。我們知道宇宙飛船的時候很多零部件早就有了，就是通過綜合組合結合，產生了世界上第一艘宇宙飛船。今天我們處的時代是大科學的時代，非常重要的一種本事不是單元級的，而是系統級的，系統集成的本事。能把別人的想法綜合起來，再加上自己的想法，一個新的事物就應運而生。
系統創造性思維的特征
系統創造性思維，就是不是孤立、片面、靜止地思考問題，而是全面、運動、變化、聯系地思考問題。因此：（1）系統創造性思維具有整體性；（2）系統創造性思維具有層次性；（3）系統創造性思維具有動態性。
總之，創造性思維的獨創性與風險性特征賦予了它敢于探索和創新的精神，在這種精神的支配下，人們探索客觀世界中還未被認識的本質和規律，開辟出人類實踐活動的新領域。
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創造性思維的作用(11)
談創造性思維
一、導入新課
被美國《Inc.》雜志贊譽為“他的創意活力無限”的羅迦·費·因格,是創意思考顧問公司的創立人與總裁,該公司專門提供激發創意與革新的方法。他為全球各大企業提供演講與專業課程,這些企業包括可口可樂、迪士尼、英特爾、MTV、微軟公司、蘋果電腦等。今天我們就一起來聆聽他對于創意的思考。
二、教學新課
目標導學一:把握論點,理清論證思路
1.默讀課文,找出文中主要代表作者觀點的句子。
明確:(1)不滿足于一個答案,不放棄探求,這一點非常重要。
(2)創造性的思維,必須有探求新事物并為此而活用知識的態度和意識。在此基礎上,持之以恒地進行各種嘗試。
(3)區分是否擁有創造力的人,主要根據之一是,擁有創造力的人留意自己細小的想法。
2.請你結合上述代表作者觀點的句子,用自己的語言簡要概括本文的論點。
明確:(1)擁有創造性思維十分重要;(2)積累知識并運用知識是創造性思維的關鍵要素;
(3)人人都有創造性思維,發揮創造性思維須留意自己的細小想法。
3.請你說說本文的論證思路。
明確:本文先從“正確答案不止一個”說起,論證了創造性思維的重要性;又借別人的言論及事例點明了創造性思維的關鍵要素,即積累知識并創造性地運用知識以及留意自己的細小想法;最后總結如何成為一個具有創造力的人。
目標導學二:把握論證方法
1.為什么要確立“事物的正確答案不止一個”的思維方式?
明確:因為只有認識到事物的正確答案往往不止一個,不滿足于一個答案,不放棄探求,我們才能有所發現,有所創造,有所進步。
2.作者在闡述自己觀點的過程中運用了什么論證方法?請舉例簡析。
明確:①舉例論證。如作者在論述“產生創造性思維必須具備哪些條件”時,列舉了谷登堡發明印刷機、排版術的事例以及羅蘭·布歇內爾發明交互式乒乓球電子游戲的事例。所舉事例典型,有代表性,具體確鑿地闡明了事理。②道理論證。如“富于創造力的人,認為自己具有創造力;缺乏創造力的人,不認為自己具有創造力”等。
【教學提示】
議論文的論證方法的判別是教學的重點,也是考點,教學中應逐步滲透,通過課文分析,讓學生逐步掌握。
目標導學三:體會議論文語言
請同學們默讀課文,找出文中所有的設問句,體會其表達效果。
明確:①文章開篇對四種圖形的選擇:“你是怎么回答的呢?你若選擇的是B……那么, D又怎么樣呢?這是唯一……”
及羅蘭·布歇內爾發明交互式乒乓球電子游戲的事例。所舉事例典型,有代表性,具體確鑿地闡明了事理。②道理論證。如“富于創造力的人,認為自己具有創造力;缺乏創造力的人,不認為自己具有創造力”等。
【教學提示】
議論文的論證方法的判別是教學的重點,也是考點,教學中應逐步滲透,通過課文分析,讓學生逐步掌握。
目標導學三:體會議論文語言
請同學們默讀課文,找出文中所有的設問句,體會其表達效果。
明確:①文章開篇對四種圖形的選擇:“你是怎么回答的呢?你若選擇的是B……那么, D又怎么樣呢?這是唯一……”
②第4段段尾到第5段:“那么,創造性的思維必須具備哪些條件呢?有人是這樣回答的……”
③第9段到第10段:“這種創造性的思維是否任何人都具備呢?是否存在富有創造力的人和缺乏創造力的人的區別呢?某心理學專家小組……得出如下結論……”
上面三例均有引發讀者思考的作用,后兩例還有承接、過渡的作用。
【教學提示】
無疑而問,自問自答,以引起讀者注意和思考問題,這種辭格叫設問,運用該辭格的句子叫設問句。合理使用設問句往往能引起讀者注意,啟發讀者思考,加強作者想表達的思想。
目標導學四:學以致用,深入理解創造性思維
1.你如何理解創造性思維的重要性?請你列舉實例,證明創造性思維在當代社會的重要性。
明確:(1)當今社會是一個科技高速發展的社會,國家的發展需要創新驅動力,需要更多的創新型人才,這就意味著培養創造性人才,對未來社會的發展具有普遍性意義。
(2)習近平總書記在十九大報告中指出:“創新驅動發展戰略大力實施,創新型國家建設成果豐碩,天宮、蛟龍、天眼、悟空、墨子、大飛機等重大科技成果相繼問世。”這些重大科技成果,都有賴于一大批具有創造性思維的科學家,可見創造性思維,在當代社會是必須培養的一種思維能力。
【教學提示】
可引導學生關注當今重大的科技成果以及創新課題,引起學生對創造性思維及創新能力的關注。
2.請你認真閱讀文章最后一段,并聯系生活實際,說說我們應該如何培養自己的創新能力。
明確:(1)自信,相信自己擁有創新能力;(2)拓寬閱讀知識面,做一個愛學習的人,并堅信所有的學習都不會是徒勞無功;(3)不滿足于一個答案,理科性質的問題要學會從不同角度進行答題,文科性質的題目更要詳盡全面地進行思考;(4)關注生活中的小靈感,勤做筆記,將小靈感與老師或朋友交流,創造發展該“靈感”的可能性;(5)熱情面對生活中的一切,不可麻木,對生活充滿興趣,并對感興趣的事物不斷進行探索。
3.創新思維實踐應用。
請發揮你的想象,把下列兩個圖形組合成一段話。
明確:在我的眼前,我看到了一輪紅紅的太陽。在太陽的左上方,有一座大山,高高的山尖,讓我想到了埃及神秘的金字塔,那是創造古埃及光輝燦爛的文明的地方。
【教學提示】
條件允許的情況下,可結合實驗性學科的創新性特點進行學生的創造力發掘,也可參考“托蘭斯創造思維測驗(TTCT)”與學生進行測驗活動。
三、板書設計
不滿足一個答案(提出問題) 提出問題
擺出論點 論點
尋求第二種答案(分析問題) 創造性思維的要素 淵博的學識
活用知識的態度
持之以恒的毅力 論據
任何人都有創造力(解決問題) 保持好奇心
探求新思路
相信小靈感
創造性思維的作用(12)
中小學語文課堂教學要注重開發學生創造性思維
所謂的創造性思維，它多種思維發展的結晶，是一種能夠發現新知識，獲取新知識，解決新問題的智慧和能力。它強調的是思維的過程。創造性思維不但能夠揭示客觀事物的本質特征及各種事物的內在聯系，而且可以產生新穎、獨特的見解和想法，至少也能提出創造性的見解。所以，創造性思維是比一般思維更高的形式。是一種主動地、獨創地發現新問題，提出新問題，解決新問題的創造性思維過程。
中小學生創造性思維，既是零碎的、隱約的，又是淺顯的、能動的。它既要求教師善于發現引導，又得力于學生自身的好奇心、想象力和批判性思維能力。隨著知識經濟時代的到來與新課標的提出，語文課堂教學的目的也隨之而變：由側重于知識積累轉向強調能力訓練、思維訓練和以社會責任感為核心的人格素養的培養。語文教學內容也將必然從從對知識接受性的學習轉向創造性思維的培養。
一、中小學生創造性思維主要特點
創造性思維是以超越常規的眼界從特異的角度觀察思考問題、提出全新的創造性解決方案問題的思維方式。創造性思維的實質是主體對知識經驗和思維材料高度集中而系統的遷移，進行新穎的組合分析，找出新異的層次和交結點。概括性越高，濃縮性越大，遷移性越靈活，注意力越集中，創造性就越突出。它主要有三個特征：一是思維的獨立性；二是思維的發散性；三是思維結果的新穎性。創造思維解決的問題是“開放型的問題”，這種問題有很多特點，沒有已知的標準答案，更沒有唯一的答案，沒有明確的思考程序和步驟，甚至無從入手，缺乏思考和解決問題的信息和材料等。對于這類問題，只有通過創造思維，才能得到比較滿意的解決。
中小學生學習過程在嚴格的意義上它不具有新穎性和社會價值，不屬于創造性思維。那么，學生是否就沒有創造性思維呢?但是假如一個學生是教師講什么就被動地聽什么，記什么，或者在解決問題時只會運用一般的、通常的方法來分析思考，我們認為這個學生的思維就是再現性的；假如一個學生在教師的啟發下能夠自覺地、獨立地去思考，去探求，去發現，他所采用的思維方法和所得的答案或結論雖未能超越前人和成人，但相對于一般學生的思路和結果來說具有一定的新穎性和獨特性，我們可以認為這個學生的思維是創造性的。在中學階段，我所說的培養學生的創造性思維，正是這種相對意義上的創造性思維。
二、中小學生創造性思維的培養
（一），重視學生自主性及個性的培養
大凡創造型人才，都具有一種鮮明的個性。個性雖不屬于智力和思維，但它與一個人思維品質的形成卻有著密切的關系。一個平時沒有事業心、思想保守、唯唯諾諾、缺乏主見的人，能夠在事業上有什么新的發明和創造？由于受傳統的教育觀念的影響，在師生關系上、教學方法上以及各項規章制度上，目前在一些學校和教師身上仍舊存在著許多不利于或壓抑學生個性發展的問題。
以課堂教學為例，有的教師仍習慣于一言堂和滿堂灌，滿足于教師講和學生聽，整個課堂缺乏民主，缺少活力，沒有學生積極參與和論辯的機會。學生是學習的主人，要充分調動學生的參與意識，鼓勵他們發問和爭辯，這才有利于學生個性獨立性的發展和創造性思維的培養。在中學語文教學中要切實加強潛心讀書、獨立思考的環節，要給每個學生充足的讀書、思考的時間，要注重課內向課外延伸，讀書與生活的接軌。因此，我認為在學生個性獨立性的培養上，教師首先應該轉變自己的教育觀念，不能把學生禁錮在只見“只角天空”的高墻大院里，要把學生帶出課堂，走入社會，走進自然，在社會實踐中體現學生個性的獨立性，從而培養學生的創造性思維。
（二），留給學生充分的空間，創造有利的培養條件
我們的語文課堂教學，應注意教學要從灌輸知識轉變為引導學生思考，讓創新真正走進課堂。語文教師要善于為學生營造一個民主、和諧的課堂氣氛，形成一個無拘無束的思維空間，讓學生處于一種輕松愉快的心理狀態，能夠積極思維，馳騁想象，任意表達，敢于標新立異，打破陳規。在語文教學中，閱讀發現是學生訓練創造性思維的必要途徑，因此閱讀要留給學生充分的思考空間，閱讀理解只能是學生的閱讀、學生的理解。在閱讀教學中教師應嚴格控制講授，鼓勵學生積極“發現”。這過程就是思維創造的過程、自我超越的過程，“發現”有利于培養學生的創造性思維，學生每有一次正確的發現，興趣就會提高；每獲一次啟迪，信心就會增強。這樣，獨立思考的意識就會漸漸形成。學生的主體作用漸漸發揮出來，他們“發現”能力漸漸增強，他們的創造性思維就慢慢培養起來了。在語文教學中，教師還應該結合聽說讀寫活動盡量為學生提供創造性思維的機會，例如創造性復述、質疑發問和互相答疑、小組討論、課堂辯論、作文互改等，都是有利于激發學生創造性思維的有效方式。思維中的創造火花多來自于實踐，來自于所聽、所想、所感。如果能形成一個良好的創造環境，就會時時處處激起學生突發奇想，產生美好地情感體驗及豐富強烈的語言表達欲，從而培養并強化學生樂于創造性地進行思維的可貴的心理品質及創造的興趣，在豐富多樣的創造活動中使學生的創造性思維得到發展。
（三），培養學生的想象力
想象是在客觀刺激物的影響下，人腦對已有的表象進行加工改造新的形象的過程。想象是創造性思維發展的源泉之一，人的想象的過程，就是創造力發展的過程。創造性思維始終伴隨著想象,它能不斷改造舊表象,創造新形象,賦予思維以獨特的形式。想象力越發展，越有助于創造性思維的發展。愛因斯坦曾說過，想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。可見，創造性思維離不開想象。
培養學生的想象能力，一要指導孩子仔細觀察，豐富表象積累。觀察是認識事物的基礎，觀察能力是發展學生認識能力的基礎，也是進行創造思維活動不可缺少的一種智能。我們要注意培養學生的觀察習慣，指導觀察與課文有關的事物，如實物、圖片、影片……與作文有關的景、物，如風霜雨雪、花鳥蟲魚、人情風俗、親戚朋友……并且注意教給學生觀察的方法，善于將觀察到的用于課文的理解和作文的訓練當中，只有這樣，才能有利于學生創造性想象的發展，從而培養了學生的創造性思維。二要善于從生活和教學活動中激發學生創造欲望、為發展其想象力的創造契機。如在作文教學過程中，要充分利用課文的優勢，結合課文的內容，讓學生進行改寫、讀寫、擴寫等想象作文，就是再造想象的訓練。如在教學杜甫《石壕吏》這篇古詩后，就讓學生寫一下這個老嫗的兒子帶回來的家書或者把它改寫成為一篇記敘文。他們根據原信內容展開合理想象，沉浸到角色的情感世界中去，寫出了許多精彩片斷，這樣做不僅訓練了學生的想象力，在情感上也得到熏陶，而且把課本知識轉化成創造思維的能力，使得學生的創造性思維得以發展。三要注重拓寬想象空間。不要認為學生在課堂上有時不著邊際的提問或回答是調皮、在故意氣教師。我們應合理對待，即使是不著邊際的話，也應給予鼓勵，畢竟它是學生頭腦中思維的結果，更是創造思維的信號。在教學中，教師應注意引導學生把觀察、思維及各種實踐活動聯系起來，只有這樣，才能真正使學生學得活潑、深入、全面，有助于學生創造性思維的培養。四要加強對類似夢境的一些奇思妙想進行收集。那些想法離奇、難以實現的想法不一定有創意，但這種雜七雜八的主意、構思中往往蘊含著創造性，一經適當的啟發和提煉，其價值就會顯現出來。如果不將心中的主意、構思表露出來或懶于收集，幾天后就忘了，這樣往往會“埋葬”掉許多初萌創造性的“閃光點”。
（四），巧設問題情境，培養學生探究的內驅力
教師在教學中，教師要善于創設發現問題、提出問題的情境，充分調動學生的積極性，鼓勵學生設疑質難，引導學生全面思考問題、解決問題，以開啟學生思維的閘門，激發學生去體驗發現的樂趣，碰撞出創新思維的火花。如我在作文教學《我的新發現》時，首先讓學生回顧生活中那些不可思議的事情，引導學生想象，冬天桃樹為什么開花，塑料方便袋能否加熱冷水等等，話題一打開，那些善于思維的同學肯定會產生很多稀奇古怪的問題。這樣，學生主動發現問題并提出問題，正是因為我創設情境，打開學生思路，激起學生發現問題的興趣，主動地提出問題，從而激發了學生探究問題的動力，在其中得到了思維的發展。
傳統的語文課堂教學是“一問一答”式，教師提出的問題束縛了學生的思維，禁錮了學生的思想。而今天的教師卻像是用鑰匙打開汽車的馬達一樣，從灌輸者走向了引導者，要激發學生的求知欲望，喚醒學生的創造心靈。在實際教學行為中，教師應給學生營造一個自主發現探究的空間，爭取不問，即使非問不可，也要少問，精心設問，巧妙安排，盡可以設計覆蓋面大、角度新、有思維價值的問題情景。（五），培養學生的逆向思維與發散思維
發散性思維又稱求異思維，它是創造性思維的核心。它使思考者能從各種設想出發，不拘泥于一個途徑，不局限于既定的理解，盡可能作出合乎條件的多種解答。它的特點是獨特性、流暢性、變通性。培養學生的發散性思維，就要從這“三性”入手，強化訓練，在引導學生吃透問題，把握問題實質的前提下，關鍵是要學生能夠打破思維的定勢，改變單一的思維方式，運用聯想、想象、猜想、推想等盡量地拓展思路，從問題的各個角度、各個方面、各個層次進行靈活而敏捷的思考，從而獲得眾多的方案或假設。在教學中，教師要要準確處理好教學內容并在此基礎上，要鼓勵學生敢于提出問題，對于創造性思維來說，發散性思維特別重要，以一個問題為中心，多角度、多方向思考，盡量向外發散，要鼓勵學生多提問，發現一個問題比解決一個問題更為重要。要在產生問題和解決問題的過程中訓練學生的創造思維能力。學生的問題往往超出教師事先設計范圍之外的，教師更要倍加鼓勵，適時引導，因為這正是學生創造性思維的結晶。如作文中選擇不同題材來表達同樣的中心，可有效促使學生求異思維的發展。
逆向思維也叫求異思維，它不受舊觀念束縛，積極突破常規，標新立異，表現出積極探索的創造性。逆向思維不滿足于“人云亦云”，不迷戀于傳統看法。而是積極地否定舊說，揚棄陋識，在否定中不斷發展與完善對事物的本質認識，具有深刻的批判性。培養學生的逆向思維，關鍵要從學生熟悉的生活和思想實際入手，提煉觀點，為學生提供適當的訓練課題。
恩格斯說:“地球上最美的花朵便是人的思維,而創造性思維可以說是花中牡丹。” 為學生營造一個自主發現的空間，學生也就產生“疑”，有了“疑”，就會產生解決問題的需要和強烈的內驅力，就會在試圖精確地提出問題及提出解決問題的各種思想時，積極調動觀察力、注意力、記憶力、想象力、思維力及動手操作能力；就會養成好問、多問、深問的思維品質，培養勇于探索、追求真理、發現創新的精神，發展學生創造性思維。從而更好地活化、優化課堂教學，使教學過程真正成為師生生命躍動、共同成長的過程。培養學生的創造性思維是提高學生素質的必由之路，也是每一位教師義不容辭的責任與義務。
