陶罐和鐵罐教案17篇
陶罐和鐵罐教案(1)
《陶罐和鐵罐》教案
一、 學習目標：
1、認識6個生字，聯系上下文理解“御廚、奚落、懦弱，輕蔑、和睦相處覆滅”等詞語。
2、閱讀課文，能抓住課文的主要內容，了解寓言蘊含的道理。
3、分角色朗讀課文。
二、 學習重難點：
重點：自讀課文能抓住課文主要內容。
難點：了解寓言蘊含的道理。
三．、教學準備 ? ?
有關圖片和多媒體課件
四、學習過程：
㈠、導入新課
1、同學們你們平時喜歡觀察圖片嗎？今天老師給大家帶來了許多的圖片，你們看課件上出示的是什么？見過它們嗎？仔細的觀察它們是用什么材料做成的？各有什么特點？
2、大家回答的真棒！那么今天我們就來學習一下這兩個罐子之間發生的故事。
㈡、整體感悟課文
1、下面我們就帶著一種探究的心里聽課文的朗讀。邊聽邊思考課文講了一件什么事？
2、這個故事好聽嗎？誰能用自己的話來說說這篇課文主要講了一件什么事？
3、老師小結?
㈢、精讀課文深入探討
?1、請同學們自由的朗讀課文第一自然段，邊讀邊思考陶罐和鐵罐它們的故事發生在什么地方？又是怎樣發生的呢？通過朗讀你知道了什么？
a、鐵罐為什么會瞧不起陶罐？
b、什么叫做“奚落”？
2、鐵罐用了哪些話來數說陶罐的呢？現在就請大家一起朗讀課文(2-9)自然段
3、讀完了陶罐和鐵罐之間的對話，那么從對話中你看出了它們各自的什么特點呢？ ? ?
鐵罐：傲慢、狂妄、目中無人
陶罐：謙虛、忍讓、不驕傲、不自卑
4、現在我們就把它們的這些性格特征帶入到句子中來分析：
?a、請兩位同學模仿陶罐和鐵罐讀出其傲慢、謙虛的語氣
b、鐵罐除了傲慢還有什么樣的態度？從哪個詞可以看出？（輕蔑）
c、思考：陶罐在面對鐵罐的輕蔑時內心是怎么想的？
5、陶罐的寬容平和是否感化了鐵罐呢？此時鐵罐的態度又發生了什么樣的變化呢？從哪個詞可以看出來？（惱怒）
6、陶罐在面對鐵罐越來越傲慢無理的數說是內心又是怎么想的呢？
7、分角色朗讀㈣、繼續深入探討
1、時間在不停的流逝，許多年后的陶罐到底碎了嗎？它們各自的命運又是怎樣的呢？現在就請大家朗讀（10-17）自然段 ? ?
陶罐：和以前一樣光亮、樸素、美觀 ? ?
鐵罐：氧化無影無蹤
2、當人們發現陶罐時，人們的態度怎樣？你是從哪里看出來的？讀出高興、驚訝的語氣
3、面對許多年前傲慢無理的鐵罐，今天當人們挖掘出自己時，陶罐又是怎樣面對鐵罐的呢？
4、從陶罐的這句話中我們又能體會到陶罐的什么品質呢? (不計較、善良、友好、寬容） ? ?
５、文章第１５自然段中說：＂這是古代的東西很有價值的＂．為什么陶罐被當作了無價之寶？僅僅是因為它價值連城嗎？（四人一組互相討論）探究其品質 ?
６、此時此刻我想大家的心里一定有很多的話想對它們說，假如陶罐和鐵罐就出現在了我們的課堂你想給他們說些什么呢？ ? ?
７、談收獲 ? ?
８、不明白的地方
９．課外作業：把故事講給爸爸媽媽聽在比較中讓學生明白：在這里鐵罐的可悲下場和陶罐不朽的價值形成了鮮明的對照。進一步讓學生領悟：陶罐出土后，依然惦記著曾經對自己并不友好的鐵罐，從中感受陶罐的善良。
陶罐和鐵罐教案(2)
陶罐和鐵罐
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，通過自學或互助掌握生字、新詞、好句。
2、通過陶罐和鐵罐對話、神態的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱。
3、理解課文講的道理，學會全面地看問題，懂得要多發現別人的長處，正視自己的短處。
教學重點：通過陶罐和鐵罐對話、神態的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱。
教學難點：理解課文講的道理，學會全面地看問題，懂得要多發現別人的長處，正視自己的短處。
教學過程:
一、課前激趣
1、同學們，在上課之前，我們先來玩個嘴皮子游戲，請大家自己快速地讀一讀。
（課件出示）一個半罐是半罐，兩個半罐是一罐；三個半罐是一罐半，四個半罐是兩罐；五個半罐是兩罐半,六個半罐是三滿罐；七個、八個、九個半罐，請你算算是多少罐。
2、算不清多少罐沒關系，數學課的時候就拿這個題目考考數學老師吧。我們今天要學習的就是兩個罐子，他們是（出示課件并板書）齊讀課題。
3、（出示實物）看，老師把這節課的兩位主角請到了現場，這位是陶罐先生，這位是鐵罐先生。原來大家都認識啊，那你能說說他們各自的優缺點嗎？（板書）
4、下面，就讓我們一起走進國王的御廚里，去看看這兩個罐子之間到底發生了怎樣的故事。
二、檢查預習情況
1、請大家自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子。
大家讀完了課文，這些生詞都認識了嗎？（認識了）我請一位小老師帶領大家一起讀一讀。
課件出示詞語：
驕傲 傲慢 謙虛 神氣
惱怒 理會 荒涼 驚訝
光潔 樸素 價值 興奮
輕蔑(miè) 爭辯(biàn)
相提并論 和睦相處
評價：小老師當得真不錯，讀得很準確，聲音也很洪亮。
大家看這個字（和睦相處的處字），怎么讀？據我所知，這個字還有另外一個讀音，誰知道？來組個詞。同學們掌握的真不錯。（出示課件）
2、誰能用簡練的語言說一說陶罐和鐵罐之間的故事。
你能用上老師的這句話再來說一說嗎？（出示課件）
3、“奚落”是什么意思（用尖酸刻薄的話揭人短處，使人難堪）你解釋得真準確，你是用什么方法理解的?(查詞典)恩不錯，查詞典是理解詞語的一種非常好的方法，以后遇到不理解的詞語一定要動手查一查。
四、學習課文第一部分（2-9自然段）
1、那么鐵罐是怎么用尖酸刻薄的話奚落陶罐的呢？課文中描寫得很精彩，請大家自由朗讀課文2-9自然段，用直線把鐵罐奚落陶罐的句子劃出來。
（一）鐵罐
匯報：
學生匯報（出示課件）
鐵罐說每句話的語氣、神態一樣嗎？（不一樣）你是通過哪些詞語知道的？（傲慢、輕蔑、惱怒）這些詞語的意思大家都懂嗎？（懂）
那誰能帶著傲慢的語氣來讀一讀這句話?(出示課件)
1、“你敢碰我嗎？陶罐子！” 鐵罐傲慢地問。
A.傲慢的鐵罐，陶罐敢碰你嗎？（不敢）
B.陶罐為什么不敢碰你？（因為陶罐易碎）
c.恩，多么傲慢的鐵罐，他眼里根本就沒有（陶罐），分明是瞧不起陶罐啊！
d.誰能再帶著這種傲慢的語氣讀一讀。
e.我們一起學著他的樣子來傲慢地問問。――全班齊讀。? ?????
面對傲慢的鐵罐，陶罐只是謙虛地說了一句不敢，鐵罐又是怎么奚落它的呢？（出示課件）
2、“我就知道你不敢，懦弱的東西！” 鐵罐說，帶著更加輕蔑的神氣。
a.同學們，什么是輕蔑？（看不起別人）
b.輕蔑是怎么樣的神態？大家看這個“蔑”字，草字頭下面是個橫著的目，而且這個“目”還這么扁，就像一個人瞇著眼從眼角看別人，把別人都看扁了。你學學輕蔑的神態嗎？
c.真像。誰愿帶著表情來讀鐵罐的話呢？男生讀、女生讀。
真是一個驕傲無禮的鐵罐呀！面對它的傲慢無禮，陶罐據理力爭，與它爭辯起來，這下可惹惱了鐵罐（出示課件）
3、“住嘴！”鐵罐惱怒了，“你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕。”
a.鐵罐為什么惱怒了，覺得陶罐不能和他相提并論？
b.是呀，鐵罐只看到了自己堅硬的優點和陶罐易碎的缺點，就覺得陶罐不能跟自己相提并論。c.誰能把鐵罐的惱怒讀出來
d.小組讀。4：(出示課件)“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！” 鐵罐說：“走著瞧吧，總有一天我要把你碰成碎片。”a.同學們，鐵罐在前面是傲慢、輕蔑、惱怒地奚落陶罐，此時此刻，它又是帶著怎樣的表情來奚落陶罐的，請你們想象一下鐵罐說話時的表情，可以用個什么詞？ b.讓我們帶著自己的感受再來讀讀這句話。全班齊讀。
聽了同學們的朗讀，老師仿佛真的看到了那只驕傲、蠻橫無禮的鐵罐。（板書）
5:讀到這里，你能用自己的話說說“奚落“的意思嗎？
對，除了查詞典之外，聯系上下文也是理解詞語的一種非常好的方法，在以后的學習中就可以用上這種方法。
（二）陶罐
鐵罐如此的奚落陶罐，依我看啊，它們倆非得打起來不可。（沒有打起來）沒有打起來？那面對鐵罐一次又一次的奚落，陶罐怎樣對待的呢？請你們用波浪線畫出陶罐說的話。
A.指名說，出示描寫陶罐的句子。1“不敢，鐵罐兄弟。”陶罐謙虛地回答。??
2“我確實不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐爭辯說，“我們生來就是盛東西的，并不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差，再說……”
3“何必這樣說呢？”陶罐說，“我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢！”
4陶罐不再理會鐵罐。（這是一種無聲的抗辯）
B.請同學們再自由地去讀讀陶罐說的話，感受一下這是一只怎樣的罐子？C.反饋：你覺得這是一只怎么樣的陶罐？你從哪兒看出來的？（指名說理由）。（謙虛、有禮、友善、講理、據理力爭、克制、不卑不亢、寬容、堅強）師：同學們，真是了不起，大家讀懂了，這是一只（齊讀板書的詞語）的陶罐，可見，陶罐已經給同學們留下了美好的印象。
（三）分角色讀師：這只謙虛、溫和的陶罐卻偏偏遇到一個驕傲、無理的鐵罐。這是一個多么有趣的童話故事啊！大家想不想演一演？（出示課件）
1、同桌兩人一人當鐵罐，一人當陶罐練習對話，注意只讀對話部分。（自由練）
2、請兩組同學上臺演演
3、師：讓我們一起分角色演一演吧！（請想當鐵罐的站起來，陶罐坐著，準備好了嗎？）（評：同學們不僅讀得好，而且也演得很棒，簡直就是明星級的小演員了。）
五、學習第二部分
1、許多年代過去了，很多事物發生了變化，奚落別人的鐵罐和被奚落的陶罐的結局如何呢？默讀10—17自然段，找找它們各自的結局。2.匯報（出示課件）
咦，鐵罐怎么會不見了呢？???
那陶罐呢？（出示課件）對呀，他依然存在，還是那樣光潔、樸素、美麗，而且它成為了－—文物、無價之寶六、表達感受、深化感情。
過渡：鐵罐仗著自己堅固的長處奚落陶罐，年代久遠，結果卻無影無蹤，而陶罐呢？還是那樣樸素美觀，變成了無價之寶。讀了這個故事，你想到了什么……
評： A，是呀，一個人要正確地認識自己，不僅要看到自己的優點，也要看到自己的不足。人貴有自知之明啊！B，不要用自己的長處和別人的短處比。因為每個人都有自己的長處和短處。C，你通過陶罐看到了自己的不足，真會學習！D，你讀書讀到心里去了！真不錯！E，學習就是學做人啊！你已經學會了，了不起！F，你對鐵罐說的話我們大家都聽到心坎里去了。3.總結：我們只看到自己的長處，看不到自己的短處是不對的，我們不能拿自己的長處和別人的短處來比，要善于發現別人的長處，正確看待自己的短處。讓我們大家相互尊重，取長補短，和睦相處吧！
七、布置作業（出示課件）
仿寫：請同學們根據自己的認識編一則寓言，先想好要告訴別人一個什么道理，然后創編一個寓言故事，說明這個道理，給人以啟迪和教益。
1、? 自編《鐵罐和陶罐》，逆向表達，使陶罐和鐵罐品性互換。
2、? 以《? ?和? ?》如：《梅花和雪花》、《左手和右手》、《鋼筆和鉛筆》、《電話和手機》等為題，展開想象和幻想，編一個童話故事。
陶罐和鐵罐教案(3)
人教版小學語文三年級上冊第七單元
第27課《陶罐和鐵罐》教學設計
主備人：盧曉燕
審核人：溫月云 張偉元
復備人：
【教材分析】
《陶罐和鐵罐》是三年級上冊第七組里的一篇精讀課文。本文是一篇童話故事，這個故事主要是通過對話展示情節、推進故事發展，塑造人物形象，闡明道理。全文共17個自然段，可分為兩部分，第一部分是第1段至第9段，講的是自滿的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐，謙虛的陶罐以禮相讓，據理力爭。第二部分是第10至17自然段，講的是許多年過去了，陶罐被人們挖掘出來依然如故，而鐵罐早已無影無蹤。從而揭示出文章的宗旨人都有長處和短處，要看到別人的長處，正視自己的短處，應相互尊敬對方特長、和睦相處。
【教學目標】
1、識“陶、懦”等幾個生字。會寫“陶、謙”等6個生字。
2、流利、有感情地朗讀課文，體會鐵罐的，傲慢無理和陶罐的謙虛克制。
3、文章寓意：人都有長處和短處，要看到別人的長處，正視自己的短處。
【教學重難點】
能抓住句中描寫人物神態或動作的關鍵詞，感受鐵罐的“傲慢無禮”和陶罐的“謙虛”，從而有感情地朗讀陶罐和鐵罐之間的對話。
【教學準備】
1. 多媒體課件。
2. 圖文資料
【教學課時】：二課時
【教學過程】：
第一課時
課前談話：
師：小朋友們，你們一定有很多朋友。能告訴老師你的好朋友是誰嗎？你為什么喜歡和他交朋友？
生：（我的好朋友是×××，她的學習成績很好，媽媽讓我向她學習。所以，我就和她交朋友了。）
師：會學習是她的長處，也值得大家向她學習。
生：（我的好朋友是×××，他很誠實，我喜歡和他交朋友。
師：誠實是一種美德，相信你也是一個誠實的孩子。
生：我的好朋友是×××。她現在惠州讀書，她唱歌唱得很好聽，我喜歡聽她唱歌。
師：歌唱得好是她的長處，老師也喜歡聽歌，我也想和她交朋友。別忘了介紹給老師認識，好嗎？（一片笑聲）
一、看圖導入新課。
知道孩子們喜歡交朋友，今天老師也請了兩個朋友，你們瞧，是誰呀？師板貼陶罐和鐵罐的圖片。（這是陶罐，這是鐵罐）
今天我們一起學習一篇新的課文——《陶罐和鐵罐》
“陶”字很容易寫錯，請大家舉起右手跟老師一起寫這個“陶”字，（板課題）
齊讀課題2遍。
二、初讀課文，整體感知。
1．師：陶罐和鐵罐之間究竟發生了什么事？接下來請同學們用自己喜歡的方式朗讀課文，自已試著把這篇課文讀通讀順。如果遇到生字新詞，看能不能自己想辦法解決？開始吧！（生讀）
師過渡：聽說咱們班的同學的學習能力特別強，今天老師想見識見識，接下來誰來露一手，讀讀這些新詞。
2．出示詞語課件：
御廚 傲慢 奚落 謙虛 懦弱 和睦 相處
輕蔑 爭辨 惱怒 羞恥 相提并論
抽生讀（若讀得好：——你真像個小小播音員，讀得可真準！……——請你當小老領著大家讀一讀，好嗎？——）生字會讀了，生字的字音讀準了，通過預習，哪些詞語的意思你已經明白了呢？（生講）
看來生字新詞大家掌握的不錯，那課文中陶罐和鐵罐之間究竟發生了什么事呢？
生：鐵罐瞧不起陶罐，常常奚落他；陶罐跟他講道理，可鐵罐就是不理他，隨著時間的流逝，宮殿倒塌了，王朝覆滅了，陶罐和鐵罐被埋在厚厚的塵土中，后來，陶罐被挖出來，鐵罐卻無影無蹤了。
師：孩子，你真會讀書，能把這么長的一篇文章能讀成薄薄的幾句話，真不簡單！板：奚落
“奚落”是什么意思？（用尖刻的話數落別人的短處，使人難堪，嘲笑別人）
師：那么鐵罐究竟怎樣奚落陶罐的，想不想一起到國王的御廚房里去看看？（想）
（動畫演示場景對話）
師：誰能說說，你從他們的對話中感受到了什么？（我覺得鐵罐很自以為是？/我覺得鐵罐很傲慢/
師板：傲慢
（我覺得陶罐很謙虛）師板：謙虛
齊讀，其實這是一對意思想相反的詞。（反義詞）
師：現在就讓我們也搖身一變，變成這兩只罐子，讀讀他們的對話。看我們能不能讀好鐵罐的傲慢和陶罐的謙虛。（學生自由練讀，師巡視）
出示：“你敢碰我嗎？陶罐子？”鐵罐傲慢的問。
“不敢，鐵罐兄弟。”陶罐謙虛地答。
師：聽到朗朗的讀書聲，我覺得我們班的同學很會讀書，誰來試一試？（指讀）現在老師想采訪一下：鐵罐子，你為什么用這樣傲慢的態度跟陶罐說話呀？（因為我很堅硬，陶罐很易碎）是呀，我們可以用一個詞“堅硬“來概括。板：堅硬
師：是啊，用“鐵質”的東西去碰“陶質”的東西是不費吹灰之力的，而“陶質”的東西去碰鐵質的東西簡直就是雞蛋——碰石頭，自不量力，也就是說鐵罐抓住了陶罐的一個致命弱點——易碎。
板：易碎
師：想到這，鐵罐就更加傲慢起來，現在誰能讀好鐵罐的話？（指名）
師：真不錯，你簡直就是一只傲慢的鐵罐。/朗讀時，你真棒！你就讀出了鐵罐的傲慢。
傲慢的鐵罐子，你是不是不忍心奚落陶罐子呀！
師：面對鐵罐子傲慢地發問，陶罐子卻怎么樣回答？（指讀）
師：你覺得這是一只怎樣的陶罐子（謙虛），除了謙虛，你還可以從這句話中看出這是一只（有禮貌）的陶罐子。從哪看出？
（剛才鐵罐子稱陶罐為陶罐子，而陶罐卻稱鐵罐為兄弟。）他們兩種截然不同的態度，我們試著把它讀出來。（生讀）
師：請男生來當一回驕傲的鐵罐，請女生當一回謙虛的陶罐。（男女生讀）同學們的朗讀，讓我們仿佛真的看到了國王御廚里的那兩只罐子。同學們之所以能讀的這么好，是借助這些提示語的幫助。接下來，我們繼續用這種方法學習課文。
出示：“我就知道你不敢，懦弱的東西！”鐵罐說，帶著更加輕蔑的神氣。
“我確實不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐爭辯說，“我們生來就是盛東西的，并不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差。再說……
過渡:就是這樣傲慢的鐵罐,就是這樣自以為是的鐵罐,他繼續奚落的陶罐.(指名讀)
師:是呀,鐵罐就知道孤罐不敢碰它,因為陶罐太(易碎)了,陶罐在鐵罐眼中一無是處,所以鐵罐更(囂張了),更——瞧不起陶罐了。
師：你想借助哪個提示語幫你讀好這句話？（輕蔑）？
你能帶著輕蔑的神情再讀讀鐵罐的話嗎？（該生再讀）
你們也能這樣讀嗎？（齊讀）
“懦弱”的“懦”是本課的生字，你有什么好辦法記住這個生字寶寶？（加一加：忄+需）
在這千萬不能讀半邊字，念成需，齊讀“懦弱”
你理解“懦弱的意思嗎？能給他找個相反的詞嗎（堅強）
師：孩子們，陶罐真得像鐵罐說得那么懦弱嗎？（不是）你從哪些句子中感受到的？（生讀）
師：是呀，陶罐在為自己爭辯呀！這個“辯”字很容易跟這兩個字混在一起，看誰像孫悟空一樣，有雙火眼金睛，發現他們的不同點。（指名說）附板：分“辨”花“瓣”爭“辯”
所以這個“辯”字中間是我們平所說的“讠”
點課件
師：陶罐受了委屈，總想為自己爭辯一下，誰也愿意為陶罐爭辯爭辯？
（指讀）評：鐵罐這樣奚落陶罐懦弱，陶罐真的很想爭辯，同學們，在平時生活中，你與人爭辯過嗎？（齊讀）
師：就是這樣傲慢地鐵罐，就是這樣自以為是的鐵罐，他打斷陶罐的話，繼續奚落著，請同學們繼續讀讀他們的對話，6-8自然段，感受感受他們當時的心情和說話的態度。
（生自由讀）
師：大家能不能通過自己的朗讀和體會，填上形容他們說話的語氣或心情的提示語。
課件出示：請為他們填上形容說話的語氣或心情的提示語。
“住嘴！”鐵罐惱努了，他說：“你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕。”
“何必這樣說呢？”陶罐說“我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢！”
“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”鐵罐說，“走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”
師：你想給哪句話加什么提示語？
A生：“住嘴！”……加“氣沖沖，生氣，忿忿，氣憤”
師：為什么加上這個提示語？（因為這時鐵罐惱怒了）
師：你能通過朗讀，把自己的感受表達出來嗎？（生讀）
師引：此時的鐵罐越來越不耐煩了，說的聲音也越來越——大了，說的話也越來越——難聽了。它的態度已由傲慢上升到了惱怒了，它已經聽不進別人的任何話語了，只覺得自己是最好的了。
你還想加哪個提示語？（）帶著你的理解讀一讀，（生讀）
師：“和睦相處”
B“何必這樣……
師：你還想給哪句回提示語？
（不緊不慢，心平氣和）
為什么加上這個詞？（因為陶罐不想跟鐵罐吵，他想和鐵罐和睦相處，所以說話不緊不漫。）
出示詞組帶著你的理解讀讀？
師：“和睦相處”好一個詞，何止是陶罐和鐵罐需要“……”
咱們同學之間需要——，老師之間需要——，家庭成員乃至整個社會也需要——。這樣我們的社會才會變得更加美好。
C．“和你在一起，我感到羞恥……”為什么？
師：你想給這句加哪個恰當的提示語？（火冒三丈，惱羞成怒，怒氣沖天）
是啊，此時鐵罐越來越生氣了，說得聲音——更大了，說的話也——更難聽了，此時他已（火冒三丈）了。
你能通過朗讀，把自己的感受表達出來嗎？（生）
你覺得他讀得怎么樣？（生評）你也來試試。
師：生氣時，我們也可加上適當動作。
師：就是這樣傲慢，神氣的鐵罐，就是這樣謙虛，寬容的陶罐，讓我們同桌一起來演一演，他們的故事吧！（自由練）“最短時間找到合作伙伴”“哪對同桌演一演，這兩只罐子？（請一桌同學上臺演）
來說說看，他們兩個表現的怎么樣？
評：
師：讓我們一起分角色演一演吧！（請想當鐵罐的站起來，陶罐坐著，準備好了嗎？）
（評：同學們不僅讀得好，而且也演得很棒，簡直就是小演員。）
三、總結全文
1、 同學們，這則寓言采用了擬人的手法將陶罐和鐵罐人格化，通過人格化的描寫，使我們知道了陶罐自始至終謙虛大度，寬容自尊，鐵罐是傲慢輕蔑。
2、思考：通過學習這則寓言你明白了什么道理？
全面的看問題，懂得各人有各人的長處，無論什么時候都不能驕傲自大，要正視自己。看問題要全面，不能用自己的長處和別人的短處比，更不能因此而驕傲。）
四、小練筆：
聽了他們之間的對話，你想對陶罐或鐵罐說些什么？又想對自己或誰說些什么？（練筆）
出示：聽了他們之間的對話，你想對陶罐或鐵罐說些什么？
五、作業：
把故事講給弟弟妹妹聽，告訴他們看問題要全面，不能用自己的長處和別人的短處比，更不能因此而驕傲。）
六、板書設計
27 陶罐和鐵罐
陶罐 易碎 ——→ 永久 謙虛 樸素 無價之寶
忍讓 ↓↑ 奚落
鐵罐 堅硬 ——→ 氧化 傲慢 美觀 無蹤無影
課堂小練習：
一、寫出下列詞語的近義詞。
謙虛—— 羞恥—— 樸素——
懦弱—— 覆滅—— 興奮——
二、根據課文內容填空：
1.從________可知鐵罐看不起陶罐，鐵罐瞧不起陶罐是因為：________________________。
2.許多年過去了，陶罐____________________，而鐵罐______________________________。
三、比一比，組成詞語。
驕( ) 虛( ) 惱( ) 奚( )
橋( ) 慮( ) 腦( ) 溪( )
四、讀了這則寓言，你懂得了什么道理?
答________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
第二課時
教學過程：
一復習導入：
通過上節課的學習，我們知道《陶罐和鐵罐》這篇課文告訴了我們看問題要全面，不能用自己的長處和別人的短處比，更不能因此而驕傲。
二、再讀課文
1.過渡：課文中有許多新朋友，見咱們班的同學這么能干，都急著要出來和大家見面來看看他們是誰。（課件出示全部詞語，生先自讀，師再指名朗讀）
2．檢查字詞： 奚落 懦弱 輕蔑 羞恥 爭辯 惱怒 流逝 宮殿 掘開 樸素 和睦相處 相提并論 （重點指導“懦弱” 、“ 輕蔑”、“ 奚落” 、“樸素”的讀音） 自讀---指讀---小老師領讀或開火車讀---齊讀
3．按提示，說課文主要內容 師：同學們，你們把字詞過關了，但不知大家對課文內容把握的如何，老師給大家一點提示，看看你們能不能說出來。 提示：古時候鐵罐仗著堅硬，常常（）陶罐。若干年后，陶罐從廢墟里挖出來依舊（），而鐵罐卻（）。 叫幾個學生回答，師最后總結歸納。
三、精讀課文，讀出感情
１、用自己喜歡的方式練習有感情的朗讀課文。
２、找幾名同學接讀課文，其他同學注意傾聽，看他們是否讀出了陶罐和鐵罐的不同特點。
四總結全文
五作業
1. 抄寫本課的生字詞語2號本。
2. 有感情的朗讀課文。
陶罐和鐵罐教案(4)
陶罐和鐵罐——續寫《陶罐和鐵罐》
陶罐和鐵罐——續寫《陶罐和鐵罐》
陶罐和鐵罐——續寫《陶罐和鐵罐》
福建省 仙游縣實驗小學 四年9班 茅克盾
自從這次教訓以后，鐵罐再也不驕傲自滿了，而是虛心接受別人的建議或意見。但是陶罐則覺得自己是全世界最了不起的，因為它被人們發現后就被送到博物館展覽，許多人都紛紛帶著照相機興高采烈地來到這里拍照。
“怎么樣？鐵罐，還敢瞧不起我！”鐵罐傲慢地說，不瞟了鐵罐一眼。
“我覺得不怎么樣，我們都是給別人成心盛東西的，本是同根生，相煎何太急，我們何必爭來斗去呢？再說……”
“住嘴，誰跟你是同根生，你有什么資格和我平起平坐，”陶罐暴跳如雷，憤怒地說。
就這樣誰也不理睬誰……直到一百年后的一天。
那一天，因一場大地震使城市的高樓大廈、平樓小屋都崩塌了，人們都四散而逃。只剩下那兩只“曠世珍寶”還留在那一片廢墟之中，忽然陶罐醒了，驚奇地看著這個城市，它突然發現一片片鐵片，想起了它——鐵罐。“不，不要!”陶罐撕心裂肺地叫到，這使它大徹大悟，明白了什么叫友情，沒有友情的人是那么無助，孤獨，陶罐想著想著，不禁涌出了思念的淚花……
這時，奇跡出了，陶罐聽到了一個聲音——“陶罐兄弟，你在哪兒？”“太好了，這是鐵罐的聲音，他還活著!”陶罐驚訝地叫著，“我在這兒！”鐵罐聞聲而來，只見陶罐就在不遠處，欣喜若狂地跑過去，緊緊地抱住了久別重逢的老朋友。
從此，他們和睦相處，為人們作貢獻。
投稿:2004-2-3 13:17:00
陶罐和鐵罐教案(5)
陶罐和鐵罐
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，通過自學或互助掌握生字、新詞、好句。
2、通過陶罐和鐵罐對話、神態的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱。
3、理解課文講的道理，學會全面地看問題，懂得要多發現別人的長處，正視自己的短處。
教學重點：通過陶罐和鐵罐對話、神態的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱。
教學難點：理解課文講的道理，學會全面地看問題，懂得要多發現別人的長處，正視自己的短處。
教學過程:
一、課前激趣
1、同學們，在上課之前，我們先來玩個嘴皮子游戲，請大家自己快速地讀一讀。
（課件出示）一個半罐是半罐，兩個半罐是一罐；三個半罐是一罐半，四個半罐是兩罐；五個半罐是兩罐半,六個半罐是三滿罐；七個、八個、九個半罐，請你算算是多少罐。
2、算不清多少罐沒關系，數學課的時候就拿這個題目考考數學老師吧。我們今天要學習的就是兩個罐子，他們是（出示課件并板書）齊讀課題。
3、（出示實物）看，老師把這節課的兩位主角請到了現場，這位是陶罐先生，這位是鐵罐先生。原來大家都認識啊，那你能說說他們各自的優缺點嗎（板書）
4、下面，就讓我們一起走進國王的御廚里，去看看這兩個罐子之間到底發生了怎樣的故事。
二、檢查預習情況
1、請大家自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子。
大家讀完了課文，這些生詞都認識了嗎（認識了）我請一位小老師帶領大家一起讀一讀。
課件出示詞語：
驕傲 傲慢 謙虛 神氣
惱怒 理會 荒涼 驚訝
光潔 樸素 價值 興奮
輕蔑(miè) 爭辯(biàn)
相提并論 和睦相處
評價：小老師當得真不錯，讀得很準確，聲音也很洪亮。
大家看這個字（和睦相處的處字），怎么讀據我所知，這個字還有另外一個讀音，誰知道來組個詞。同學們掌握的真不錯。（出示課件）
2、誰能用簡練的語言說一說陶罐和鐵罐之間的故事。
你能用上老師的這句話再來說一說嗎（出示課件）
3、“奚落”是什么意思（用尖酸刻薄的話揭人短處，使人難堪）你解釋得真準確，你是用什么方法理解的(查詞典)恩不錯，查詞典是理解詞語的一種非常好的方法，以后遇到不理解的詞語一定要動手查一查。
四、學習課文第一部分（2-9自然段）
1、那么鐵罐是怎么用尖酸刻薄的話奚落陶罐的呢課文中描寫得很精彩，請大家自由朗讀課文2-9自然段，用直線把鐵罐奚落陶罐的句子劃出來。
（一）鐵罐
匯報：
學生匯報（出示課件）
鐵罐說每句話的語氣、神態一樣嗎（不一樣）你是通過哪些詞語知道的（傲慢、輕蔑、惱怒）這些詞語的意思大家都懂嗎（懂）
那誰能帶著傲慢的語氣來讀一讀這句話(出示課件)
1、“你敢碰我嗎陶罐子！” 鐵罐傲慢地問。
A.傲慢的鐵罐，陶罐敢碰你嗎（不敢）
B.陶罐為什么不敢碰你（因為陶罐易碎）
c.恩，多么傲慢的鐵罐，他眼里根本就沒有（陶罐），分明是瞧不起陶罐啊！
d.誰能再帶著這種傲慢的語氣讀一讀。
e.我們一起學著他的樣子來傲慢地問問。――全班齊讀。? ?????
面對傲慢的鐵罐，陶罐只是謙虛地說了一句不敢，鐵罐又是怎么奚落它的呢（出示課件）
2、“我就知道你不敢，懦弱的東西！” 鐵罐說，帶著更加輕蔑的神氣。
a.同學們，什么是輕蔑（看不起別人）
b.輕蔑是怎么樣的神態大家看這個“蔑”字，草字頭下面是個橫著的目，而且這個“目”還這么扁，就像一個人瞇著眼從眼角看別人，把別人都看扁了。你學學輕蔑的神態嗎
c.真像。誰愿帶著表情來讀鐵罐的話呢男生讀、女生讀。
真是一個驕傲無禮的鐵罐呀！面對它的傲慢無禮，陶罐據理力爭，與它爭辯起來，這下可惹惱了鐵罐（出示課件）
3、“住嘴！”鐵罐惱怒了，“你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕。”
a.鐵罐為什么惱怒了，覺得陶罐不能和他相提并論
b.是呀，鐵罐只看到了自己堅硬的優點和陶罐易碎的缺點，就覺得陶罐不能跟自己相提并論。c.誰能把鐵罐的惱怒讀出來
d.小組讀。4：(出示課件)“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！” 鐵罐說：“走著瞧吧，總有一天我要把你碰成碎片。”a.同學們，鐵罐在前面是傲慢、輕蔑、惱怒地奚落陶罐，此時此刻，它又是帶著怎樣的表情來奚落陶罐的，請你們想象一下鐵罐說話時的表情，可以用個什么詞 b.讓我們帶著自己的感受再來讀讀這句話。全班齊讀。
聽了同學們的朗讀，老師仿佛真的看到了那只驕傲、蠻橫無禮的鐵罐。（板書）
5:讀到這里，你能用自己的話說說“奚落“的意思嗎
對，除了查詞典之外，聯系上下文也是理解詞語的一種非常好的方法，在以后的學習中就可以用上這種方法。
（二）陶罐
鐵罐如此的奚落陶罐，依我看啊，它們倆非得打起來不可。（沒有打起來）沒有打起來那面對鐵罐一次又一次的奚落，陶罐怎樣對待的呢請你們用波浪線畫出陶罐說的話。
A.指名說，出示描寫陶罐的句子。1“不敢，鐵罐兄弟。”陶罐謙虛地回答。??
2“我確實不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐爭辯說，“我們生來就是盛東西的，并不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差，再說……”
3“何必這樣說呢”陶罐說，“我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢！”
4陶罐不再理會鐵罐。（這是一種無聲的抗辯）
B.請同學們再自由地去讀讀陶罐說的話，感受一下這是一只怎樣的罐子C.反饋：你覺得這是一只怎么樣的陶罐你從哪兒看出來的（指名說理由）。（謙虛、有禮、友善、講理、據理力爭、克制、不卑不亢、寬容、堅強）師：同學們，真是了不起，大家讀懂了，這是一只（齊讀板書的詞語）的陶罐，可見，陶罐已經給同學們留下了美好的印象。
（三）分角色讀師：這只謙虛、溫和的陶罐卻偏偏遇到一個驕傲、無理的鐵罐。這是一個多么有趣的童話故事啊！大家想不想演一演（出示課件）
1、同桌兩人一人當鐵罐，一人當陶罐練習對話，注意只讀對話部分。（自由練）
2、請兩組同學上臺演演
3、師：讓我們一起分角色演一演吧！（請想當鐵罐的站起來，陶罐坐著，準備好了嗎）（評：同學們不僅讀得好，而且也演得很棒，簡直就是明星級的小演員了。）
五、學習第二部分
1、許多年代過去了，很多事物發生了變化，奚落別人的鐵罐和被奚落的陶罐的結局如何呢默讀10—17自然段，找找它們各自的結局。2.匯報（出示課件）
咦，鐵罐怎么會不見了呢???
那陶罐呢（出示課件）對呀，他依然存在，還是那樣光潔、樸素、美麗，而且它成為了－—文物、無價之寶六、表達感受、深化感情。
過渡：鐵罐仗著自己堅固的長處奚落陶罐，年代久遠，結果卻無影無蹤，而陶罐呢還是那樣樸素美觀，變成了無價之寶。讀了這個故事，你想到了什么……
評： A，是呀，一個人要正確地認識自己，不僅要看到自己的優點，也要看到自己的不足。人貴有自知之明啊！B，不要用自己的長處和別人的短處比。因為每個人都有自己的長處和短處。C，你通過陶罐看到了自己的不足，真會學習！D，你讀書讀到心里去了！真不錯！E，學習就是學做人啊！你已經學會了，了不起！F，你對鐵罐說的話我們大家都聽到心坎里去了。3.總結：我們只看到自己的長處，看不到自己的短處是不對的，我們不能拿自己的長處和別人的短處來比，要善于發現別人的長處，正確看待自己的短處。讓我們大家相互尊重，取長補短，和睦相處吧！
七、布置作業（出示課件）
仿寫：請同學們根據自己的認識編一則寓言，先想好要告訴別人一個什么道理，然后創編一個寓言故事，說明這個道理，給人以啟迪和教益。
1、? 自編《鐵罐和陶罐》，逆向表達，使陶罐和鐵罐品性互換。
2、? 以《? ?和? ?》如：《梅花和雪花》、《左手和右手》、《鋼筆和鉛筆》、《電話和手機》等為題，展開想象和幻想，編一個童話故事。
陶罐和鐵罐教案(6)
陶罐和鐵罐
27、陶罐和鐵罐 教學目的： 1、認識6個生字，聯系上下文理解“御廚、奚落、懦弱，輕蔑、和睦相處、覆滅”等詞語。 2、閱讀課文，能抓住課文的主要內容，了解寓言蘊含的道理。 3、分角色朗讀課文。 教學重難點： 重點：自讀課文能抓住課文主要內容。 難點：了解寓言蘊含的道理。 教學過程： （一）導入新課 1、揭示課題：陶罐和鐵罐 2、提問：什么叫罐？（口大肚子小的器皿） 3、談話：今天我們學習這則寓言，就是發生在這兩個罐之間的小故事。通過他們的對話，讓我們明白一個道理。下面我們就帶著一種探究的心里去讀這篇課文。 （二）學生自讀自悟課文 1、讀下列詞語：奚落謙虛傲慢懦弱輕蔑爭辯惱怒相提并論和睦相處羞恥渣滓氧化無影無蹤 2、默讀課文，邊讀邊批注。 3、思考： （1）從鐵罐對陶罐所說的話中你體會到什么？陶罐聽了鐵罐的話之后表現出什么樣的態度，說明了什么？ （2）當陶罐被人們擦洗干凈后他說了什么？這說明什么？ 4、分小組討論思考題。 5、全班討論，選擇你最喜歡的段落讀給大家聽。 6、分角色朗讀課文，同學評議，再選一組朗讀。 （三）教師小結 同學們知道了陶罐自始至終謙虛大度，寬容自尊，鐵罐是傲慢輕蔑怒不可遏。我們應該向陶罐學習。思考：通過學習這則寓言你明白了什么道理？ （四）全班討論。結合自己的理解或生活實踐回答這個問題。 （五）提問 課文的主要內容是什么？（國王御廚里自恃堅硬的鐵罐看不起陶罐。許多年后，被埋在土里的陶罐依舊光潔如新，而當年堅硬的鐵罐卻不復存在了。完全氧化掉了。） 附：板書設計
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陶罐和鐵罐教案(7)
6 陶罐和鐵罐
教學目標：
1.會認陶、罐等10個生字。會寫驕、傲等11個生字。直到書寫傲、虛兩個字，提示傲是“攵”而不是“夂”，虛字第三筆是橫鉤，能正確讀寫 謙虛 傲慢 懦弱 代價等詞語.
2.讀懂課文內容，能找出表現陶罐和鐵罐神態與動作的語句，并用自己的話復述故事，分角色有感情地朗讀課文。
3.了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱，懂得每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正規自己的短處的道理。
教學重點：指導朗讀，通過陶罐和鐵罐的對話、神態描寫，了解鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛而不軟弱。
教學難點：有感情朗讀課文2-9節，理解課文講的道理，不能用自己的長處去和別人的短處比。
教學準備：陶罐和鐵罐的頭飾、學生熟讀課文畫出對話、教師準備課件。
教學時數：2課時
教學過程：
第一課時
一、生字入手，導入新課
1.師板書“缶”字。（出示缶的圖片）
（1）大家想一想，這節課中哪幾個字帶有缶？
（2）教師隨機板書。
2.大家見過陶罐嗎？
（1）（屏幕出示陶罐圖片）陶罐就是——用陶制作的，口小肚子大的罐子。
（2）（屏幕出示鐵罐圖片）手指屏幕，這是？
3.這節課講的是誰和誰之間發生的故事？
（1）陶罐和鐵罐。
（2）生隨教師板書課題（補充缶）。師指導“罐”的寫法
二、初讀課文、解決生字
1．自由讀課文，讀準字音，將難讀的詞語畫出來，多讀幾遍。
（1）生自由讀課文，圈畫生字。
（2）出示詞語，個別檢查。
爭辯 惱怒 御廚 羞恥 懦弱 陶罐 奚落 輕蔑
掘開 樸素 流逝 宮殿 相提并論 和睦相處
預設點：
（1）重點指導懦弱、 輕蔑、 奚落、樸素的讀音
（2）虛，陶、罐的缶字書寫要窄一些。
（3）出示和睦相處：[ chǔ ]1.居住2.存在 3.跟別人一起生活4.決定，決斷[ chù ]1.地方2.點、部分3.機關部門
師提問：在和睦相處中“處”讀哪個音？
（3）生齊讀、小老師領讀、同桌互查。
【設計意圖：引導學生利用多種方法來識記生字。多音字根據不同的意思來辨別在此處的讀音，加深學生的印象，拓寬學生知識寬度。】
2．思考：課文講了一件什么事？
（1）學生自由朗讀課文后小組討論。
（2）出示課件，補充課文內容
國王的御廚里有兩個罐子，鐵罐仗著堅硬，常常（ ）陶罐。若干年后，陶罐從廢墟里挖出來依舊（ ），而鐵罐卻（ ）。
三、再讀課文，畫出對話
1.找一找，陶罐和鐵罐一共發生了幾次對話？
2. 生找到對話畫出來，讀一讀。
3.將畫出的對話多讀幾遍，嘗試畫出表示人物神態和動作的詞語。
四、指導書寫 回歸文本
1．學生隨機交流表示人物神態和動作的詞語。
2.指導“驕傲謙虛懦弱”的書寫。
提示傲是“攵”而不是“夂”，虛字第三筆是橫鉤。
3.把詞語送回到對話中讀一讀。
第二課時
一、 復習鞏固 品讀對話
1.（出示圖片），經過上節課的學習，請你觀察人物的表情和神態，說說故事中的兩個主人公給你留下了怎樣的印象？
(1)生自由交流
(2)課文哪一處讓你感受到鐵罐非常驕傲？
(3)原文中鐵罐是怎么奚落陶罐的？
【由你“對陶罐和鐵罐留下了怎樣的印象”問題切入復習導入新課，學生回答后順勢進入對話，幫助學生更好的品讀。】
2. 出示對話
“你敢碰我嗎？陶罐子！”
“不敢，鐵罐兄弟。”
“我就知道你不敢，懦弱的東西！”
“我確實不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐爭辯說，“我們生來就是盛東西的，并不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差，再說… …”
“住嘴！” “你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會變成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕。”
（1） 小組分工朗讀課文，注意讀出陶罐和鐵罐的不同語氣。
（2） 請一個小組匯報朗讀，其他同學注意傾聽，看他們是否讀出了陶罐和鐵罐的不同特點。
（3） 結合學生的朗讀，進行評議，點撥理解。
預設點：
（1） 你覺得鐵罐有什么特點？找出表現他神態和動作的詞句讀一讀。
（2） 你覺得陶罐有什么特點？找出表現他神態和動作的詞句讀一讀。
【設計意圖：本處教師扣住學生的朗讀，引導領悟鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛克制，同時在朗讀中幫助學生歸納出理解詞語的幾種方法：如聯系上下文理解“奚落”；利用近義詞理解“謙虛、懦弱、輕蔑、爭辯、惱怒”；通過表演朗讀來理解表示神態和動作的詞語。】
二、 隨堂練筆 整體感悟
1.出示對話
“何必這樣說呢？” “我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢！”
“和你在一起，我感到羞恥！”“走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”
（1）這里并沒有寫出陶罐和鐵罐的神態，你能不能想象一下陶罐和鐵罐當時說話的神態？
出示：“陶罐（??）地說”
“鐵罐（???）地說”
（2）在書本上寫寫，讀讀
指名同學分別說說鐵罐和陶罐的神態，說好后讀一讀。
同桌兩人，也分別加上神態，再來練習一遍。
2.出示完整對話 整體感悟
（1）同桌自由練習對話
（2）全班男女生分角色朗讀
（3）個別展示朗讀（戴頭飾）
三、以讀代講 總結寓意
1.課件顯示第10自然段，“時間在流逝，世界上發生了許多事情。”
（1）齊讀后點紅“流逝”，
學生利用近義詞來理解。教師引導學生聯系課文句子來理解。
（2）許多年過去了，陶罐和鐵罐發生了什么變化？
2.生快速默讀課文11-17自然段，找出有關的內容。
（1）陶罐依舊和以前一樣光潔、樸素、美觀。
（2）連鐵罐的影子都沒見到。
3.你想對陶罐和鐵罐說些什么呢？
（1）陶罐，我想對你說
（2）鐵罐，我想對你說
四、鏈接閱讀
1.讀通課本20頁《北風和太陽》
2.說說故事中的北風和課文中的鐵罐有什么相似之處。
小結：人們都說，預言是現實生活的投影，聯系生活中的人和事，可以幫助我們更深入的理解故事中的道理。《陶罐和鐵罐》以及《太陽和北風》兩篇寓言故事都告訴我們在生活中要多發現別人的（ ），正視自己的（ ）。這兩篇寓言故事都出自于《伊索寓言》，下課多讀一讀，相信你們收獲更多。
板書設計：
6陶罐和鐵罐
陶罐 鐵罐
謙虛而不懦弱 驕傲自大
陶罐和鐵罐教案(8)
陶罐和鐵罐
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，通過自學或互助掌握生字、新詞、好句。
2、通過陶罐和鐵罐對話、神態的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱。
3、理解課文講的道理，學會全面地看問題，懂得要多發現別人的長處，正視自己的短處。
教學重點：通過陶罐和鐵罐對話、神態的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱。
教學難點：理解課文講的道理，學會全面地看問題，懂得要多發現別人的長處，正視自己的短處。
教學過程:
一、課前激趣
1、同學們，在上課之前，我們先來玩個嘴皮子游戲，請大家自己快速地讀一讀。
（課件出示）一個半罐是半罐，兩個半罐是一罐；三個半罐是一罐半，四個半罐是兩罐；五個半罐是兩罐半,六個半罐是三滿罐；七個、八個、九個半罐，請你算算是多少罐。
2、算不清多少罐沒關系，數學課的時候就拿這個題目考考數學老師吧。我們今天要學習的就是兩個罐子，他們是（出示課件并板書）齊讀課題。
3、（出示實物）看，老師把這節課的兩位主角請到了現場，這位是陶罐先生，這位是鐵罐先生。原來大家都認識啊，那你能說說他們各自的優缺點嗎（板書）
4、下面，就讓我們一起走進國王的御廚里，去看看這兩個罐子之間到底發生了怎樣的故事。
二、檢查預習情況
1、請大家自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子。
大家讀完了課文，這些生詞都認識了嗎（認識了）我請一位小老師帶領大家一起讀一讀。
課件出示詞語：
驕傲 傲慢 謙虛 神氣
惱怒 理會 荒涼 驚訝
光潔 樸素 價值 興奮
輕蔑(miè) 爭辯(biàn)
相提并論 和睦相處
評價：小老師當得真不錯，讀得很準確，聲音也很洪亮。
大家看這個字（和睦相處的處字），怎么讀據我所知，這個字還有另外一個讀音，誰知道來組個詞。同學們掌握的真不錯。（出示課件）
2、誰能用簡練的語言說一說陶罐和鐵罐之間的故事。
你能用上老師的這句話再來說一說嗎（出示課件）
3、“奚落”是什么意思（用尖酸刻薄的話揭人短處，使人難堪）你解釋得真準確，你是用什么方法理解的(查詞典)恩不錯，查詞典是理解詞語的一種非常好的方法，以后遇到不理解的詞語一定要動手查一查。
四、學習課文第一部分（2-9自然段）
1、那么鐵罐是怎么用尖酸刻薄的話奚落陶罐的呢課文中描寫得很精彩，請大家自由朗讀課文2-9自然段，用直線把鐵罐奚落陶罐的句子劃出來。
（一）鐵罐
匯報：
學生匯報（出示課件）
鐵罐說每句話的語氣、神態一樣嗎（不一樣）你是通過哪些詞語知道的（傲慢、輕蔑、惱怒）這些詞語的意思大家都懂嗎（懂）
那誰能帶著傲慢的語氣來讀一讀這句話(出示課件)
1、“你敢碰我嗎陶罐子！” 鐵罐傲慢地問。
A.傲慢的鐵罐，陶罐敢碰你嗎（不敢）
B.陶罐為什么不敢碰你（因為陶罐易碎）
c.恩，多么傲慢的鐵罐，他眼里根本就沒有（陶罐），分明是瞧不起陶罐啊！
d.誰能再帶著這種傲慢的語氣讀一讀。
e.我們一起學著他的樣子來傲慢地問問。――全班齊讀。? ?????
面對傲慢的鐵罐，陶罐只是謙虛地說了一句不敢，鐵罐又是怎么奚落它的呢（出示課件）
2、“我就知道你不敢，懦弱的東西！” 鐵罐說，帶著更加輕蔑的神氣。
a.同學們，什么是輕蔑（看不起別人）
b.輕蔑是怎么樣的神態大家看這個“蔑”字，草字頭下面是個橫著的目，而且這個“目”還這么扁，就像一個人瞇著眼從眼角看別人，把別人都看扁了。你學學輕蔑的神態嗎
c.真像。誰愿帶著表情來讀鐵罐的話呢男生讀、女生讀。
真是一個驕傲無禮的鐵罐呀！面對它的傲慢無禮，陶罐據理力爭，與它爭辯起來，這下可惹惱了鐵罐（出示課件）
3、“住嘴！”鐵罐惱怒了，“你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕。”
a.鐵罐為什么惱怒了，覺得陶罐不能和他相提并論
b.是呀，鐵罐只看到了自己堅硬的優點和陶罐易碎的缺點，就覺得陶罐不能跟自己相提并論。c.誰能把鐵罐的惱怒讀出來
d.小組讀。4：(出示課件)“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！” 鐵罐說：“走著瞧吧，總有一天我要把你碰成碎片。”a.同學們，鐵罐在前面是傲慢、輕蔑、惱怒地奚落陶罐，此時此刻，它又是帶著怎樣的表情來奚落陶罐的，請你們想象一下鐵罐說話時的表情，可以用個什么詞 b.讓我們帶著自己的感受再來讀讀這句話。全班齊讀。
聽了同學們的朗讀，老師仿佛真的看到了那只驕傲、蠻橫無禮的鐵罐。（板書）
5:讀到這里，你能用自己的話說說“奚落“的意思嗎
對，除了查詞典之外，聯系上下文也是理解詞語的一種非常好的方法，在以后的學習中就可以用上這種方法。
（二）陶罐
鐵罐如此的奚落陶罐，依我看啊，它們倆非得打起來不可。（沒有打起來）沒有打起來那面對鐵罐一次又一次的奚落，陶罐怎樣對待的呢請你們用波浪線畫出陶罐說的話。
A.指名說，出示描寫陶罐的句子。1“不敢，鐵罐兄弟。”陶罐謙虛地回答。??
2“我確實不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐爭辯說，“我們生來就是盛東西的，并不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差，再說……”
3“何必這樣說呢”陶罐說，“我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢！”
4陶罐不再理會鐵罐。（這是一種無聲的抗辯）
B.請同學們再自由地去讀讀陶罐說的話，感受一下這是一只怎樣的罐子C.反饋：你覺得這是一只怎么樣的陶罐你從哪兒看出來的（指名說理由）。（謙虛、有禮、友善、講理、據理力爭、克制、不卑不亢、寬容、堅強）師：同學們，真是了不起，大家讀懂了，這是一只（齊讀板書的詞語）的陶罐，可見，陶罐已經給同學們留下了美好的印象。
（三）分角色讀師：這只謙虛、溫和的陶罐卻偏偏遇到一個驕傲、無理的鐵罐。這是一個多么有趣的童話故事啊！大家想不想演一演（出示課件）
1、同桌兩人一人當鐵罐，一人當陶罐練習對話，注意只讀對話部分。（自由練）
2、請兩組同學上臺演演
3、師：讓我們一起分角色演一演吧！（請想當鐵罐的站起來，陶罐坐著，準備好了嗎）（評：同學們不僅讀得好，而且也演得很棒，簡直就是明星級的小演員了。）
五、學習第二部分
1、許多年代過去了，很多事物發生了變化，奚落別人的鐵罐和被奚落的陶罐的結局如何呢默讀10—17自然段，找找它們各自的結局。2.匯報（出示課件）
咦，鐵罐怎么會不見了呢???
那陶罐呢（出示課件）對呀，他依然存在，還是那樣光潔、樸素、美麗，而且它成為了－—文物、無價之寶六、表達感受、深化感情。
過渡：鐵罐仗著自己堅固的長處奚落陶罐，年代久遠，結果卻無影無蹤，而陶罐呢還是那樣樸素美觀，變成了無價之寶。讀了這個故事，你想到了什么……
評： A，是呀，一個人要正確地認識自己，不僅要看到自己的優點，也要看到自己的不足。人貴有自知之明啊！B，不要用自己的長處和別人的短處比。因為每個人都有自己的長處和短處。C，你通過陶罐看到了自己的不足，真會學習！D，你讀書讀到心里去了！真不錯！E，學習就是學做人啊！你已經學會了，了不起！F，你對鐵罐說的話我們大家都聽到心坎里去了。3.總結：我們只看到自己的長處，看不到自己的短處是不對的，我們不能拿自己的長處和別人的短處來比，要善于發現別人的長處，正確看待自己的短處。讓我們大家相互尊重，取長補短，和睦相處吧！
七、布置作業（出示課件）
仿寫：請同學們根據自己的認識編一則寓言，先想好要告訴別人一個什么道理，然后創編一個寓言故事，說明這個道理，給人以啟迪和教益。
1、? 自編《鐵罐和陶罐》，逆向表達，使陶罐和鐵罐品性互換。
2、? 以《? ?和? ?》如：《梅花和雪花》、《左手和右手》、《鋼筆和鉛筆》、《電話和手機》等為題，展開想象和幻想，編一個童話故事。
陶罐和鐵罐教案(9)
陶罐和鐵罐
曾都區文峰學校 陳晶晶 2016.11.26
教學目標：
知識與技能：
1.認識10個生字；會寫14個生字；正確讀寫“驕傲，傲慢”等詞語。
2.分角色，有感情地朗讀課文。
3.感悟文章寓意，并將所感悟的寓意融入到陶罐和鐵罐的對話中。
過程與方法：
以讀為本，在朗讀中揣摩角色的語氣和內心活動。
情感、態度、價值觀：
學習正確看待人和事物的方法；使學生懂得不要自以為是，人各有所長，不要拿自己的長處奚落別人的短處，要全面看待問題。
教學重點：
抓住表現陶罐和鐵罐神態和動作的詞句，感受鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱；能積累描寫表現陶罐、鐵罐神態和動作的詞句，積累語言。
教學難點：
緊扣“奚落”，抓住陶罐和鐵罐的神態，動作，讀懂課文內容，讀出陶罐和鐵罐的不同語氣，明白故事告訴我們的道理。
課時安排：兩課時
教學過程：
一、導入
出示圖片陶罐和鐵罐。你喜歡陶罐還是鐵罐？說說你的理由。
國王的御廚里也有一只陶罐和鐵罐，它們之間發生了什么故事呢？請同學們打開課本，我們繼續來學習課文《陶罐和鐵罐》(板書課題)
二、初讀課文
1.復習生字詞。
在上一節課我們學習了生字詞，了解了文章大意，現在我們來復習一下，你還認識它們嗎？
（課件出示生詞）誰想來讀一讀？開火車讀。
2.課文寫了一件什么事，請你填一填。
三、細讀課文
（一）學習1-9自然段
1.剛剛我們一起初讀了課文，讓老師見識到了你們識字的能力，誰會讀句子呢？（課件出示第一自然段）誰想讀？指名讀。
讀了這一自然段，你知道了什么？
“奚落”是個生詞，我們一起來讀讀看。對于這個詞課文中有一個提示語，誰來讀？“奚落”是什么意思？我們往下讀，請同學們讀讀課文二至九自然段，看看鐵罐和陶罐一共進行了幾次對話？用鉛筆標上序號。
生自讀課文。
師生交流，指名讀四次對話。男女生齊讀對話。
2.同學們真是火眼金睛，句子找的非常準確，現在你能說說奚落的意思嗎？指明答。為了更好的理解奚落的意思，請同學們快速瀏覽課文，畫出表示陶罐和鐵罐神態的詞語。生邊看邊畫。
師生交流：請你說說描寫鐵罐神態的詞語。（課件出示并板書）
鐵罐在奚落陶罐的時候，神態也在發生著變化，從傲慢到輕蔑，惱怒。那么你能通過朗讀來讓我們感受到陶罐神態的變化嗎？
3.指名讀：誰想來讀第一句？能加上點動作表情嗎？指導學生雙手叉腰，帶著傲慢的表情讀句子。鐵罐是如此的傲慢，那陶罐呢？生齊讀。陶罐還是那么的謙虛。
4.師：可是陶罐并沒有停止奚落，誰來讀讀第二句。你覺得他讀得怎么樣？看課文中插圖，這種表情就是輕蔑。誰能帶著這種神氣讀一讀？陶罐怎么回應？
5.省略號是什么意思？指名讀陶罐的話，師范讀鐵罐的話：“住嘴…….”你們也來讀讀看。都是國王御廚里的罐子，為什么不能相提并論呢？鐵罐認為自己怎么樣？它瞧不起陶罐什么？（鐵罐堅硬，陶罐易碎）所以鐵罐認為自己很堅固，就瞧不起易碎的陶罐。它認為陶罐不能和自己放在一起談論，這個詞就叫“相提并論”。所以鐵罐非常惱怒。它惱怒地說，生齊讀。
6.鐵罐并沒有放棄奚落陶罐，師范讀鐵罐的話。聽到這段對話，你想用什么詞語來形容一下鐵罐呢？（生氣，怒不可遏，氣沖沖，憤怒…..）你能加上動作和表情讀一讀嗎？你生氣時會帶著什么樣的表情和動作？請你讀。
7.再次聯系上下文解釋“奚落”的意思。通過剛剛的朗讀和板書，你能再說說奚落的意思嗎？指名說。（鐵罐抓住陶罐容易破碎這個缺點來嘲笑它，諷刺它，這就是奚落）
小結：這種理解詞語的方法叫聯系上下文理解詞語。
（二）學習10-17 自然段
時間悄悄地在流逝，斗轉星移，國王御廚里的兩只罐子的命運又將如何呢？我們接著來學習10到 17 自然段。先請同學們默讀課文，找出描寫陶罐和鐵罐的詞語和句子讀一讀。
生自由讀文。
師生交流：師范讀第10自然段。你知道了什么？這時候陶罐和鐵罐都成了什么樣子的呢？誰找到了相關的詞語和句子。
生：光潔，樸素，美觀。（板書）
師：當人們發現了光潔樸素美觀的陶罐時，都說了些什么？帶著自己的感情讀讀看。（可以看出陶罐還是非常精美）而此時陶罐并沒有忘記曾經奚落過它的鐵罐兄弟，鐵罐呢？請你讀。
師：到這里陶罐和鐵罐的故事結束了。現在再請同學們說一說，你是喜歡課文中的陶罐呢還是鐵罐呢？說說你的理由。
小結：這是一篇寓言故事，寓言就是用比喻性的故事來寄托意味深長的道理。這篇寓言告訴我們什么道理呢？（每個人都有長處和短處，要善于發現別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處，取長補短。不能驕傲自大，要謙虛謹慎。）你想對陶罐，鐵罐和自己說些什么呢？
四．課后拓展
1.老師想送給同學們幾句話，我們一起來讀一讀。（課件出示）
2.師小結收獲：（1）這節課同學們明白了一個道理：做人要謙虛謹慎。（2）掌握了聯系上下文理解詞語的方法。（3）學習了通過抓住人物的語言和神態來刻畫人物形象的寫作手法。希望同學們能將今天學到的知識運用到平時的閱讀和寫作中。
五．作業
今天的作業其中一項就是寫一篇讀后感，可以寫一寫你明白了哪些做人的道理，也可以寫一寫你又學會了哪些新知識。第二項作業是和朋友一起說說對方的優點。
陶罐和鐵罐教案(10)
注：后面附我校信箋（也可打印），寫學習過程、板書設計和教學設想、教學反思
二、初讀課文，整體感知
1.生自由讀課文。
2.學習生字、新詞。
出示帶拼音的詞語：
陶罐 御廚 奚落 懦弱
輕蔑 爭辯 惱怒 羞恥
流逝 宮殿 掘開 樸素
和睦相處 相提并論
小老師帶讀，正音，齊讀。去掉拼音開火車讀，齊讀，提示“和睦相處”是多音字。
說說你讀懂了哪個詞語表現人物的神態？（懦弱、輕蔑、惱怒、羞恥）并適當理解。
3.生字詞語都認識了，再來讀讀難讀的句子。
4.那你能說說課文主要講了一個什么故事呢？
追問：鐵罐哪里去了？
補充小資料袋：關于鐵罐氧化作用的科學道理。
鐵的化學性質很活潑，鐵罐遇到空氣中的氧和水中的氧會生銹。年代久遠，鐵罐層層氧化直到完全氧化，變成了粉末。
5.整體感知
請你觀察人物的表神態，說說故事中的2個主人公給你留下了怎樣的印象？
是的，故事一開頭就寫出了鐵罐的驕傲，出示第一自然段，齊讀。
這段中的哪個詞讓你感受到鐵罐非常驕傲？（驕傲、奚落）
奚落是什么意思？我們往下讀讀看——
6.認真默讀2～9自然段，
用“——”劃出鐵罐奚落陶罐的話。用“～～”劃出陶罐回答的話。
三、學習課文2——9自然段
1.抓住人物“神態語氣”體會，以讀代講，以讀促講。
出示第一部分對話：1-6自然段
1 第一次練讀（直接讀對話）、
2 同桌分別挑選一個角色，自由練習該怎么讀。
指名分角色讀，評價。
③注意神態的詞語就能把句子讀好。那鐵罐和陶罐在說話時的神態和語氣到底是怎么樣的呢？找出第一次對話時描寫神態的詞語。
你看看陶罐說的這句話，你從哪里能感受到他很謙虛？（稱呼上）
再看看鐵罐對他的稱呼呢？（真是太驕傲了，沒禮貌）
再請一組對話。
問1：鐵罐，你為什么這么傲慢啊？
問2：陶罐，聽了鐵罐的傲慢的語氣，你沒有生氣，反而很謙虛，又是為什么呢?
(引導學生講出鐵罐的堅硬和陶罐的易碎的特點。)
④你還找到了鐵罐說話時的哪些神態和語氣？
（更加輕蔑）輕蔑是怎樣的，你能來做個動作嗎？誰來用更加輕蔑的神氣讀讀鐵罐說的這句話？（指名幾個同學讀句子）
（惱怒）惱怒就是說他（很生氣了，越來越驕傲）鐵罐為什么會越來越生氣呢？（因為陶罐在爭辯）
⑤陶罐要爭辯些什么？出示句子（他不是懦弱……）這個省略號表示什么？（陶罐還想繼續說下去）會說些什么呢？（自己讀讀，想想——指名說）但是鐵罐容許他爭辯嗎？（不）哪里看出來的？（鐵罐打斷他說的話）所以這里朗讀的時候要注意，讀的快一點，硬一點。
⑥再指名2人來讀這兩句對話
2.第2次推薦讀（直接讀對話）
（1）再同桌分角色練讀，要讀出鐵罐和陶罐不同的神態和語氣，你還可以加上一些眼神和動作。
（2）推薦分角色讀
師：同學們來推薦一位同學讀鐵罐，一位同學讀陶罐。到臺上來讀，表演讀，其他同學同樣要聽仔細，一會來點評。
（3）評價（估計讀的好）如果讀的不好，老師范讀
3.第3次展示讀（直接讀對話）
下面1、2大組做鐵罐，3、4大組女生做陶罐，分角色來讀這部分對話。
3.、想象神態朗讀
出示余下的對話：7-9自然段。
（1）這部分對話又該怎么讀呢？這里并沒有寫出陶罐和鐵罐的神態，你能不能想象一下陶罐和鐵罐當時說話的神態嗎？
出示：“陶罐（??????）地說”（心平氣和、溫和、平靜、好言好語等）
“鐵罐（??????）地說”（歇斯底里、怒不可遏、暴跳如雷等）
在書本上寫寫，讀讀
（2）指名同學分別說說鐵罐和陶罐的神態，說好后讀一讀。
（3）同桌兩人，也分別加上神態，再來練習一遍。
問1：鐵罐，為什么你越來越生氣了？
問2：陶罐，你為什么總是心平氣和呢？難道你真的很懦弱嗎？最后為什么又不再理會鐵罐了呢？
4.全部對話練讀
5.整體感悟
剛才大家從鐵罐和陶罐的對話中讀懂并體會了鐵罐的驕傲和陶罐的謙虛，
鐵罐的態度一次比一次傲慢，一次比一次狂妄，而陶罐卻始終是那么心平氣和地在和它講道理。
6.為什么鐵罐一次比一次傲慢？
驕傲的鐵罐自以為很堅硬，總拿自己的長處去和陶罐的短處比，總覺得自己很了不起。
板書：堅硬
是的，陶罐的確不堅硬，容易碎，板書：易碎。
但是陶罐面對鐵罐的奚落，他懼怕了嗎？
7.從陶罐和鐵罐不同的表現以及最后不同的結局，你得到什么啟發？
（這則寓言告訴我們：每人都有長處和短處，要看到別人的長處，正視自己的短處。）
四、拓展延伸，聯系生活中的事情
1.同桌互說；
2.指名說。
五、板書設計
陶罐和鐵罐
易碎?????????????堅硬
↓???????????????↓
謙虛、友愛 驕傲、自大
↓???????????????↓
永久?????????????氧化
↓???????????????↓
無價之寶????????????無影無蹤
《陶罐和鐵罐》教學設想
本課是一篇童話，從體裁上說，是孩子喜歡閱讀的的內容。文章的主題，對學生來說，不是難點。在熟讀的基礎上，預設學生應該能水到渠成地解決。那么，本課教學的重點應該是放在哪里呢？
一、朗讀
本文主要抓住了人物的語言進行了描寫，通過對話來敘述情節，所以，抓住人物語言是學生理解故事，了解人物特點，感情表達方法的基礎。課堂教學應該抓住人物的語言，反復練讀。感受童話的人物特點，文章主題，從而達成水到渠成的表達效果。
二、方法
本節課的教學，依托對文本的理解，滲透朗讀、理解詞語、如何抓住對話描寫等方法的滲透，從而實現從閱讀走向運用的可能。
三、積累
本課人物的提示語中蘊藏著豐富的描寫人物動作、神態、心情的詞語，本課教學另外的一個目標就是體會、積累、運用這些細節描寫的詞語，豐富創編童話的語言。
四、表達
要單元的習作是編寫童話，本課應該是非常好的創編例文。一是如何寫人物的語言；二是如何表現人物特點；三是如何通過情節表現童話主題。
《陶罐和鐵罐》教學反思
這篇童話故事講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻化為泥土，不復存在。故事告訴人們，每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。
本課的教學重點是通過陶罐和鐵罐對話、神態的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱；理解課文講的道理是教學的難點。教學中，我抓住了以下兩點進行教學。
一、抓對話、重朗讀
課文內容簡單易懂，生動有趣，教學中放手讓學生自讀，在自讀感悟的基礎上，教師作適當的指導。引導學生抓住陶罐和鐵罐的對話，以及表現陶罐和鐵罐說話時的不同神態、語氣，體會他們的不同內心活動。比如：通過“你敢碰我嗎？”“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！” 可以看出鐵罐的自以為是，傲慢無理。通過“不敢，鐵罐兄弟。”“何必這樣說呢？我們還是和睦相處吧”可以看到陶罐的謙讓寬容。在學生自讀后，教師檢查學生自讀的情況。提出問題、組織討論的方式進行檢測：陶罐和鐵罐是怎樣對待對方的？讓學生找出對話部分，反復讀，根據課文對陶罐、鐵罐語言、神態的具體描寫，提出自己的看法。比如：鐵罐傲慢、蠻橫無禮；陶罐的謙虛、友善、寬容。
二、以對比、悟品格
在品析人物對話時，采用對比的方法，讓學生體會陶罐和鐵罐不同品格。教學第二部分許多年過去了，陶罐和鐵罐發生了什么變化呢？在比較中讓學生明白：在這里鐵罐的可悲下場和陶罐不朽的價值形成了鮮明的對照。進一步讓學生領悟；陶罐出土后，依然惦記著曾經對自己并不友好的鐵罐，從中感受陶罐的善良之美。
今天這節課的教學，比較圓滿地完成了預設的教學要求，達到了預設的教學目標，孩子們在課堂上學得主動，練得積極，以極大的熱情投入到對話的練讀中。從孩子們的朗讀和發言中，可以感覺到他們已經體會到了陶罐的謙虛寬容，也感受到了鐵罐的傲慢無禮，這時，明白故事所蘊含的道理自然也就水到渠成了！
陶罐和鐵罐教案(11)
陶罐和鐵罐
教案示例
教學目標
1.會認10個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“驕傲、傲慢、謙虛、神氣、惱怒、相提并論、理會、荒涼、驚訝、光潔、樸素、價值、興奮”等詞語。
2.分角色、有感情地朗讀課文。
3.讀懂課文內容，學習正確看待人和事物的方法。
4.抄寫表現陶罐、鐵罐神態和動作的詞句，積累語言。
教學重點
通過陶罐和鐵罐對話、神態的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱。
教學難點
理解課文講的道理。
課時安排
2課時
教學過程
第一課時
一、形象導入
1.播放媒體資源中的視頻，讓學生初步了解陶罐和鐵罐的質地、特點。
陶罐是指以粘土為胎，經過手捏、輪制、模塑等方法加工成型后，在800－900度左右的高溫下焙燒而成的物品，品種有灰陶、紅陶、白陶、彩陶和黑陶等。具有濃厚的生活氣息和獨特的藝術風格。早在商代，就已出現釉陶和初具瓷器性質的硬釉陶。陶罐的表現內容多種多樣，動物、樓閣以及日常生活用器無不涉及，光潔美觀。 鐵罐是以鐵礦石冶煉加工制成的器物，比較堅固。
2.師：同學們，今天我們學習的課文就是一個發生在陶罐和鐵罐之間的故事，到底是怎么回事兒呢？就讓我們一起到課文中尋找答案吧。
板書課題：陶罐和鐵罐，隨機指導“罐”字的書寫。
二、初讀課文
1.學生自讀課文，畫出生字詞。教師巡視指導。
2.利用媒體資源中的認一認部分，教學生字，指導組詞。
3.播放媒體資源中的范讀動畫，更正讀音。
三、朗讀感悟
1.師：請同學們選擇自己喜歡的方式朗讀課文，然后在小組里交流一下，你喜歡誰，不喜歡誰，理由是什么？
學生自由讀課文，討論交流，教師巡視。
2.學生匯報
例：（1）我喜歡陶罐，因為它謙虛；不喜歡鐵罐，因為它驕傲。我的根據是課文寫“驕傲的鐵罐看不起陶罐”，還常常奚落它。陶罐則不是這樣，它不但說話很謙虛，而且不和鐵罐一般見識，避免矛盾激化，不和它爭吵。 （2）陶罐不但謙虛，也很善良、真誠。你看，當人們剛把陶罐從土里掘出來，它立刻就說：“我的兄弟鐵罐就在我旁邊，請你們把它掘出來吧，它一定悶得夠受了。”陶罐不計前嫌，豁達大度，我喜歡它。 （3）陶罐敢說真話，我喜歡它這一點。它說：“我們生來就是給人們盛東西的，并不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差。”從這可以看出陶罐并不是“懦弱”的東西。 （4）我不喜歡鐵罐，它不僅驕傲，還很武斷。它對陶罐說：“你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕。”事實上，后來粉身碎骨的不是陶罐，而是鐵罐被完全氧化了。看問題不能絕對。…… 師隨機引導學生結合課文理解“奚落”、“懦弱”等詞語的意思。
3.指導朗讀
（1）師：《陶罐和鐵罐》這寓言故事，多像一場兩幕的小話劇。你們想演一演這個故事嗎？
師：要演好故事，關健是要深入體會人物的思想感情。請同學們畫出描寫陶罐和鐵罐神態和語言的句子，先自己練習讀一讀，然后和同桌分角色讀一讀，讀出感情。
學生練讀、分角色讀，師巡視指導。
（2）請兩名同學分角色讀陶罐和鐵罐的對話。學生評議。
教師適時引導：
讀出鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛克制，“你敢碰我嗎？”語調上揚，有挑釁的意味，顯出鐵罐的傲慢；“我就知道你不敢，懦弱的東西”語調下沉，突出“懦弱”，以示看不起；“住嘴！……”由于陶罐言之有理，鐵罐惱羞成怒，因而聲高氣粗；“你算什么東西！”“總有一天，我要把你碰成碎片！”語調要緊湊高揚，讀出鐵罐混不講理，怒不可遏的心態。而陶罐自始至終是謙和寬容的態度，語言也是平和講理，語氣自然平穩。比如，“我確實不敢碰你，但并不是懦弱”面對鐵罐的傲慢無理，陶罐據理力爭，“但不是懦弱”，語氣要加重，以表達自己不與之相碰的原因，以及內心的堅強。
（3）同桌互換角色，再練習有感情的朗讀。
四、情境表演
1.師：下面你們自愿結合，組成創作小組，演出這個故事，能做到嗎？ 學生三五結合，分別排練“古代”“現代”兩幕，分角色扮演陶、鐵二罐、眾人、旁白者，人人參與，當堂練習。 2.推舉一組到講臺前表演，頭戴不同頭飾區分人物，進行表演。
五、暢談體會
1.師：這則有趣的寓言故事已經表演完畢，在此我們用熱烈的掌聲對扮演陶罐、鐵罐的同學和部分觀眾的表演表示感謝，他們精彩的、惟妙惟肖的表演給我們留下了深刻的印象。現在，有一個問題請同學們思考并回答： “故事告訴我們什么道理?并結合實際談談自己在學習或生活中有什么感受。” 學生熱烈討論，互相談自己的感受。
例：這個故事告訴我們，在集體中每個人都有自己的長處，比人優越，也沒有理由驕傲。比不上別人也不要消沉，要發揮自己的長處，互相合作、互相學習，共同進步，為社會作貢獻……。 2.請陶罐、鐵罐的扮演者和部分同學談體會。 例：陶罐扮演者：“我是一個謙虛而又不懦弱的陶罐的扮演者，但在實際中我可不是一個謙虛的人……。 鐵罐扮演者：“我是一個驕傲而又盲目自大的鐵罐的扮演者。從這個角色中我感受到鐵罐因為看不起別人的長處也看不到自己的缺點，而得了個可悲的下場、希望自己在學習中不重蹈鐵罐的覆轍……。” 同學：暢談自己的體會……。
第二課時
一、復習導入
1.師：同學們，上節課我們學習了《陶罐和鐵罐》這篇課文，誰來說一說課文講了一件什么事？ 指名答，提示：國王的御廚里有一只陶罐和鐵罐，鐵罐仗著自己堅硬。常常傲慢地奚落陶罐。若干年后，陶罐從廢墟里挖出來依舊精美，而鐵罐卻被氧化得無影無蹤了。
2.師：學了這則寓言，你悟出了什么道理呢？ 例：人應該謙虛謹慎，不應該驕傲自滿。 不要只看自己的長處，用自己的長處去比別人的短處。人都有長處，也都有短處。 人們應該學習陶罐的胸懷，不應像鐵罐那樣自以為天下無敵。 這則寓言通過一個有趣的小故事，說明了一個深刻的道理，這就是不要以已之長，比人之短，要多看別人長處。 長處弄不好倒成了短處，鐵罐結實但容易氧化；短處弄好了也能變成長處，陶罐埋在土里多少年也氧化不了。 …… 3.師：你們體會出的道理，就是這篇寓言的寓意，寓是寄托的意思。
二、拓展延伸
1.師：同學們，課文我們讀過了，說過了，也演過了。老師想你們一定有很多話想對陶罐和鐵罐說，你最想說的一句話是什么呢？把它寫在書的空白處。
指名回答。
2.師：同學們說的真好，老師也準備了一些名言警句，送給大家。
尺有所短，寸有所長。
左眼看別人的優點，右眼看自己的缺點。
如果我看得遠，那是因為我站在巨人的肩膀上。
虛心使人進步，驕傲使人落后，我們應當永遠記住這個真理。
學生齊讀。
三、總結全文
1.師：這則寓言在寫法上有什么特點值得我們學習呢？和同桌討論討論。
學生討論、匯報。
2.師總結：這則寓言采用了擬人的手法，將陶罐和鐵罐人格化，通過人格化的描寫，告訴人們看待問題要全面，不能用自己的和別人的短處比，更不能因此而驕傲。故事主要通過對話展開情節、推動故事的發展，鐵罐的傲慢、蠻橫無禮和陶罐的謙虛、友善、克制都在人物的對話中充分展現。此外，具體、生動的神態、動作描寫，使鐵罐、陶罐的形象更加鮮明突出。我們在寫作文的時候也可以采用這種方法。
四、重編寓言
師：其實每個人，每種事物都有自己的優點和缺點，鐵罐就沒有優點嗎？鐵罐堅固不易破碎這一點不值得陶罐學習嗎？陶罐就沒有缺點嗎？陶罐雖然比鐵罐光潔、樸素、美觀，但它很容易破碎，請大家討論一下，鐵罐和陶罐各有什么優點和缺點，各抒己見。 生議論歸納，教師板書： 鐵罐優點：堅固，缺點：丑陋 陶罐優點：美觀，缺點：易碎 師：下面我們共同改寫這則寓言，贊揚鐵罐，批評陶罐，賦予它們相反的性格，題目就叫《鐵罐與陶罐》。 生邊議邊改、匯報。
例：陶罐很驕傲，看不起鐵罐，常常奚落它。“鐵罐子，你敢和我比美嗎？丑陋的東西，就知道你不敢！”鐵罐回答：“人們用我們盛東西，不是讓我們比美……” 一天，突然發生了大地震，陶罐摔得粉碎，而鐵罐卻安然無恙。
五、自編寓言
1.師：請同學們根據自己的認識編一則寓言，先想好要告訴別人一個什么道理，然后創編一個寓言故事，說明這個道理，給人以啟迪和教益。 學生各自開始創編。 2.師：誰來介紹一下你編的寓言題目。 例：《大海和小溪》。 《手機與ＢＰ機》。 《墨水和鋼筆》。 《鮮花和綠葉》。 《鸚鵡和老鼠的故事》。 《兵馬俑和航天飛船》。 《大樹和小草》。 《石頭和棉花的對話》。 《黑貓和白貓》 …… 3.展示作品
例：鄰居家的老奶奶養了兩只貓：一只是黑貓，一只是白貓。驕傲的白貓看不起黑貓，常常奚落它：“你敢和我比一比誰長得白嗎？”白貓昂著頭，喵喵地說。黑貓和靄地回答：“不敢，主人養我們不是讓我們比黑白的呀！”白貓憤怒地大吼一聲：“喵嗚，住嘴！你這黑不溜秋的東西，快到墻角躲著去吧！”黑貓不再說什么，悄悄躲到墻角去了。天黑了，一只偷糧的小老鼠鬼鬼崇崇地溜出來，一眼就看見了那只大白貓，老鼠“嗖”的一下躥到了墻角。萬萬沒想到，隱藏在暗處的大黑貓一下子就把它捉住了，小老鼠還真納悶，我怎么就沒注意到大黑貓呢？ 過了幾天，老奶奶決定把其中一只貓送給別人……白貓想：憑我的美麗潔白，主人一定舍不得讓我走，對！一定把黑貓送給別人。結果呢？結果大出白貓所料，主人把白貓送給了別人。臨別時，白貓問老奶奶：“我這么潔白，為什么不留我呢？”老奶奶笑著告訴它：“我不管是白貓還是黑貓，捉到老鼠的才是好貓！”
六、練習寫字
1.利用媒體資源中的幫寫字部分，指導書寫。
2.學生寫字，寫完與范字對照，學會自我糾正。教師巡視，進行個別輔導。 拓展練習 七、找朋友
利用媒體資源中的找朋友部分，讓學生找出課文中詞語的近義詞。
八、作業
抄寫課文中表現陶罐、鐵罐神態和動作的詞句。還可以抄寫課文中其他你認為寫的好的詞句。
陶罐和鐵罐教案(12)
《陶罐和鐵罐》教案
一、教學目標
1.理解課文內容，學會全面地看問題，懂得：要多發現別人的長處，要正視自己的短處。
2.學習生字，理解詞語的意思。
3.練習歸納段意。
4.分角色朗讀課文。
二、教學重點
1.理解課文內容，學會全面地看問題，要多發現別人的長處，正視自己的短處。
2.分角色朗讀課文。
三、教學難點
使學生懂得，要學會全面地看問題，要多發現別人的長處，正視自己的短處。
四、教學時間:一課時。
五、教學準備：陶罐和鐵罐優質課教案 課件
六、教學過程
(一) 導入。
1.今天，陳老師給大家請來了兩位朋友，瞧，它們是誰呢？（老師貼圖片，老師相機板書陶罐和鐵罐。）你們可別小看這兩只罐子，他們還會說話呢？聽，它們在說些什么呢？
2.學生表演。鐵罐：你敢碰我嗎？（鐵罐兩手叉腰，準備碰陶罐）陶罐：不敢。（陶罐一邊搖手，一邊后退）
3.（老師分開陶罐和鐵罐）同學們，你們知道他們之間到底發生了一件什么樣的事呢？讓我們一起來學習課文《陶罐和鐵罐》。
(二) 整體感知課文。
1.學生自由讀課文。
2.誰來說說陶罐和鐵罐之間到底發生了一件什么樣的事？
3.學生發言。
4.師小結。（國王的御廚里有一只陶罐和鐵罐，鐵罐仗著自己堅硬，常常傲慢地奚落陶罐。若干年后，陶罐從廢墟里挖出來依舊精美，而鐵罐卻被氧化得無影無蹤了。）
5.誰來說說“奚落”是什么意思？（奚落：用尖刻的話說別人的短處，使人難堪。）
(三) 學習1—9自然段了解陶罐與鐵罐的性格特點。
1.鐵罐憑什么來奚落陶罐？鐵罐用了哪些尖刻的話數落陶罐？陶罐又是怎樣回答的呢？請同學認真讀1—9自然段，分別把鐵罐和陶罐說的話畫記下來，并用心地讀一讀。
2.鐵罐對陶罐說了些哪些話？（相機出示句子）
3.從鐵罐講的這些話來看，可以知道鐵罐性格為人怎么樣？（鐵罐傲慢、無禮、狂妄、不友好等）
4.鐵罐如此傲慢無理，氣勢洶洶，陶罐生氣了嗎？他是怎么回答鐵罐的，把陶罐說的話讀一讀。
5.從陶罐講的這些話來看，可以看出他什么樣的性格為人呢？（陶罐謙虛有禮、對人和善、友好、不自卑）
6.是呀，陶罐和鐵罐的態度和性格截然不同。下面老師請同學們邀請自己最要好的伙伴進行分角色朗讀，分別要把鐵罐傲慢、無理、氣勢洶洶，陶罐謙虛有理，和善友好的語氣讀出來，在讀好的基礎上還可以配上動作來表演。
7.自由練習。
8.指名上臺戴頭飾表演。
9.同學之間相互評議。
10.同學們表演的真棒，真是惟妙惟肖。
11.日子一天一天過去，陶罐被鐵罐碰成了碎片了嗎？（沒有）那陶罐是什么樣子？鐵罐又是什么樣的呢？請大家讀快速朗讀10—17自然段。
(四) 學習10—17自然段。
1.陶罐是什么樣子？（陶罐依舊和以前一樣，光亮樸素、美觀。）（板書：永久）。當年被鐵罐奚落的陶罐，如今卻成了很有價值的文物被人們永久的保存下來。
2.當人們發現陶罐時，人們的態度怎樣？（高興、驚訝）為什么人們這么驚訝和高興呢？（因為陶罐是古代的東西、很有價值。）
從哪可以看出他們很驚訝、高興？找出人們說的話，并有感情地讀一讀。
3.指名讀。
4.陶罐聽到人們贊美他，他是怎么說的？
5.如果此時鐵罐在旁邊，他聽到陶罐說的這番話，他會怎么想，會怎么說呢？
6.可鐵罐聽的到嗎？鐵罐到哪去了呢？當年狂妄自大的鐵罐卻被氧化，消失得無影無蹤。（板書：氧化）
7.什么是氧化？老師出示一根生銹的鐵釘加以說明。（鐵的表面遇到氧，慢慢地生銹，生銹的這一層就會脫落，年代久遠，鐵罐層層氧化直到完全氧化，變成了粉末。）
8.假若很多年前，你就是國王御廚中的勺子、叉子、刀或者是御瓶，聽到陶罐和鐵罐在爭吵，你會怎么樣勸說鐵罐呢？
9.同學們說得很有說服力，真是棒極了。請大家想一想，原來我們學過哪些課文，也說明了不要驕傲要取長補短的道理的？（《驕傲的孔雀》、《美麗的公雞》、《駱駝和羊》等）
10.那在我們平時的學習、生活中，有像鐵罐這樣的人嗎？你又會對他怎么說呢？我們身邊有像陶罐這樣的人嗎？請你說說看。
11.聯系實際談談感受。
老師希望有像鐵罐這樣的同學可要改正缺點，不要驕傲，不要譏笑別人，要懂得取長補短，互相學習，共同進步。
板書：
鐵 罐 陶 罐
驕傲自大 謙虛不懦弱
氧化 永久
取長補短 共同進步
陶罐和鐵罐教案(13)
課題 第五課 陶罐和鐵罐
教學內容： （詞語與練習一）
第一 ，二課時
教學目標：
1.知識與技能：掌握本課詞語的字音、字形?，詞義和用法。
2.過程與方法：掌握詞語的用法，能靈活運用在練習與生活實踐當中。
3.情感態度價值觀：豐富學生的詞匯知識，能用所學過的詞匯量發展社交能力。???
教學重難點：
重點：記住本課詞語的詞義和用法。
難點：豐富學生的詞匯知識，將能靈活運用在練習與生活實踐當中。
教學方法：熟讀詞語：解釋詞義，學生組詞，造句。
學法指導：學生自主學習法，合作交流法
教學用具：課本，黑板，多媒體
教學步驟與內容：
導入新課：
同學們，今天我們一起學習一個非常有意思的寓言故事，故事有2個主人公，一個叫“陶罐”，另外一個叫“鐵罐”，這是一個非常有意思的寓言故事，那么首先我們還是要先學習一下這篇課文的詞語。
詞 語
1、和睦（形）：和好相處，關系融洽。
相處和睦 和睦相處 非常和睦 很和睦
例：我們班是一個和睦的大家庭。
我們家人的關系非常和睦。
近義詞：和氣、友好 反義詞：失和、反目
2、羞恥（形）：不光彩、不體面；恥辱。
很羞恥 不知恥辱 莫大的羞恥
例：你怎么不知羞恥啊！
你怎么能不知羞恥呢？
反義詞：光榮
3、傲慢（形）：看不起別人；對別人不尊重。
很傲慢 非常傲慢 傲慢的態度
例：你怎么用這么傲慢的態度和我說話？
你看他那傲慢的樣子。
近義詞：高傲 反義詞：謙虛、謙遜
4、驕傲（形）：自以為了不起，看不起別人；自豪。
驕傲自滿 很驕傲 非常驕傲
例：為中國的快速發展而驕傲。
長城是我們中華民族的驕傲。
近義詞：高傲 反義詞：謙虛
5、懦弱（形）：畏怯，軟弱；不堅強。 懦弱無能
例：艾力是一個懦弱的孩子。
你怎么那么懦弱啊！
近義詞：軟弱、怯懦 反義詞：堅強、剛強
6、輕蔑（動）：輕視；小看，鄙視。 受到輕蔑 輕蔑地看
例：艾力受到同學們的輕蔑和排斥。
我輕蔑地看了他一眼。
7、奚落（動）：譏諷，嘲笑。 奚落別人 受到奚落
例：他總是奚落別人。
他受不了人家的奚落。
8、盛（動）：把東西放在器具里，容納。
盛飯 盛滿 盛上 盛得下 興盛 旺盛 盛大
例：他吃完碗里的米飯，又盛了半碗。
學校舉辦了盛大的校慶活動。
9、何必（副）：有“為什么一定要”的意思。用反問的語氣表示不必。
例：既然不會下雨，何必要帶傘呢？
我只是和你開個玩笑，何必生氣呢？
10、確實（形、副）：形容詞：真實可靠。副詞：對客觀事情的真實性表示肯定。
確實的消息 確實不對 確實可靠 確實有
例：他最近確實有些進步。
小王的做法確實有些過分。
11、理會（動）：理睬，過問；懂得；領會。
理會他 理會意思 不準理會
例：我站了半天，可沒人理會我。
這段話的意思不難理會。
12、不見得（組）：不一定。
例：這天氣不見得會好轉。
別太驕傲，不見得別人都比不上你。
一、選擇下列帶點詞語的恰當解釋。
1、驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它。 （D）
A、夸獎 B、責備 C、埋怨 D、譏笑
2、我就知道你不敢，懦弱的東西！ （A）
A、軟弱 B、弱小 C、無力 D、無用
3、世界上發生了許多事情，王朝覆滅了，宮殿倒塌了。（A）
A、被消滅 B、死亡 C、消滅 D、推翻
4、兩只罐遺落在荒涼的地上。 （A）
A、丟失 B、掉落 C、降落 D、遺棄
5、這塊大理石的表面很光潔。 （D）
A、光亮 B、潔凈 C、光滑 D、光亮而潔凈
板書設計： 第五課 陶罐和鐵罐
奚落（動）：譏諷，嘲笑。 奚落別人 受到奚落
他總是奚落別人。
不見得（組）：不一定。
例：這天氣不見得會好轉。
布置作業：抄寫詞語，背詞語
課后反思：
課題： 第五課 陶罐和鐵罐
教學內容： 課文一 ，（練習2—6）
第三，四課時
教學目標：
1，知識與技能：通過自讀理解、討論交流、歸納完善，使每個學生都完全理解課文內容。
2.過程與方法：通過講解法理解本課課文內容及課文中詞句的意義和結構。
3.情感態度與價值觀：教育學生在對待任何事情都要從不同的角度去思考，充分考慮事物的正反兩個因素，學會正確的看問題
教學重點：
指導朗讀，通過陶罐和鐵罐的對話、神態描寫，了解鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛而不軟弱。
教學難點：
理解課文講的道理，不能用自己的長處去和別人的短處比。
教學方法：
串講法，問答法；學生自主、探究、合作學習
教學工具：課件，教科書。
導入新課：
同學們，你們讀過陶罐和鐵罐的故事嗎？陶罐和鐵罐之間到底發生了一個什么故事呢？下面讓我們去讀讀課文。
一、讀課文，了解課文內容，掌握正確發音，教師糾正發音
二、講解課文：
根據課文內容回答問題
①老師問：國王的御廚里有什么？它們發生了什么事？
國王的御廚里有兩只罐子，一只是陶的，一只是鐵的。驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它。
②老師問：陶罐的傲慢表現在哪些方面？
嘲笑陶罐說：“你敢跟我碰撞嗎？你是個懦弱的家伙！我會把你碰成碎片的。”
③老師問：陶罐聽了這些話是怎么爭辯的？
陶罐爭辯說，“我們生來就是給人們盛東西的，并不是用來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差。”
⑤老師問：哪幾個方面反映了陶罐的美好美德？
不愿爭吵，力求和睦相處。陶罐說：“我不敢碰你并不是因為懦弱；我們倆是兄弟，應該和睦相處。我們只是盛東西用的，和必要爭吵呢？”
⑥老師問：時間在流逝，世界上發生了許多事情，這時候兩個罐子是什么情形？
時間在流逝，世界上發生了許多事情，王朝覆滅了，宮殿倒塌了。兩只罐子遺落在荒涼的場地上，上面覆蓋了厚厚的渣滓和塵土。
⑦老師問：最后，兩個罐子怎么樣了？
學生答：最后陶罐完好無損，成了古董，被人們收藏，很有價值；而鐵罐已經不知道在什么年代完全氧化，早已無影無蹤了。
重點句型：
1、國王的御廚里有兩只罐子，一只是陶的，一只是鐵的。
這是總分復句，先說明總的情況，然后再分說其具體內容。
例如：①我有兩支鋼筆，一支是黑色的，一支是紅色的。
②我有兩支鉛筆，一支是2B的，一支是HB的。
2、說到盛東西，我不見得比你差。
“說到……”引出話題，后面再加以陳述。
例如：①說到知識，我不見得就比你知道得少。
②說到800米賽跑，我不見得比你慢。
3、何必這樣說呢？
反問句，表示不必這樣做的肯定意思。
例如：①何必生氣呢？
②何必跟他計較呢？
4、你算什么東西？
把人看成“東西”，是對人的蔑視、漫罵。
例如：①你是什么東西，還來教訓我。
②他真不是個東西，連小孩也欺負。
組織學生做與課文相關的練習。
二、用指定的詞語完成句子。
1、虛心使人進步，驕傲使人落后。 （驕傲）
2、我們去過圖書館，可以確定沒有這本書。 （確定）
3、他就是喜歡和人爭辯，這又何必呢？ （何必）
4、他們幾家是鄰居，和睦相處，像一家人一樣。（和睦）
5、我喊了幾遍，他都沒有理會。 （理會）
三、給句中畫線的詞組選擇恰當的意思。
1、說到盛東西，我不見得比你差。 （C）
A、比你差多了 B、沒見過比你差的
C、不一定比你差 D、你沒那么差
2、你怎么敢和我相提并論。 （B）
A、互相提問 B、放在一起討論
C、共同討論 D、只是問，不談論
3、我們走著瞧吧，總有一天，我會勝過你！ （C）
A、邊走邊看 B、走了以后再看
C、到最后看結果 D、走著走著才看到
4、它一定悶得夠受了。 （C）
A、有點憋悶 B、能夠忍受的悶
C、悶得忍受不了 D、熱得使人難受
5、我們還是和睦相處吧。 （B）
A、和和氣氣的在一起 B、友好地對待
C、態度溫和 D、和氣地處理
四、用下列句中帶電的詞語模仿造句。
1、媽媽送我兩本書，一本是故事書，一本是漫畫書。
答：我給他提了兩條建議，一條是他虛心接受批評一間，一條是認真制定改進工作的方案。
2、說到寫作文，我不見得比你差。
答：說到打兵乓球，我不見得比你差。
3、何必看不起人呢？
答：何必這么固執呢？
4、他們已經等得不耐煩了。
答：他們已經說得不耐煩了。
五、根據課文內容選擇恰當答案。
1、鐵罐認為自己： （A）
A、無比堅硬，將永遠存在 B、比陶罐盛東西盛得多
C、不怕任何東西 D、比陶罐勇敢一些
2、陶罐為什么不再理會鐵罐？ （D）
A、因為鐵罐不講道理 B、因為它瞧不起鐵罐
C、因為它認為這是對付鐵罐最好的方法
D、因為它希望大家友好相處
3、陶罐被挖出后非常興奮，這是因為： （D）
A、它還是那么光潔 B、又見到了天日
C、身子被人們擦洗干凈了 D、又可以實現自己的價值
4、這篇課文講的是： （D）
A、鐵罐的驕傲和陶罐的謙虛 B、鐵罐和陶罐之間的爭吵
C、什么東西才是會永遠存下來的
D、發生在鐵罐和陶罐之間的故事，只有謙虛才能永存
六、根據課文內容判斷正誤。
1、一家廚房里有兩只罐子。 （×）
2、鐵罐經常嘲笑陶罐。 （√）
3、鐵罐罵陶罐是膽小鬼。 （√）
4、陶罐并不怕鐵罐的碰撞。 （×）
5、陶罐認為能和鐵罐在一起是一種光榮。 （×）
6、鐵罐認為陶罐總有一天會成為碎片。 （√）
7、兩只罐子被埋在地下是因為宮殿倒塌了。 （×）
8、人們只要陶罐，不要鐵罐。 （×）
9、陶罐美觀，所以很有價值。 （×）
10、鐵罐早被別人挖走了。 （×）
小結：《陶罐和鐵罐》是一篇哲理性的寓言故事，通過陶罐與鐵罐在漫長的歷史長河中的不同發展結果，早告訴我們科學嘗試的同時，也講述了一個謙遜者長存于世，傲慢者難以立足、隨風而去的道理。
板書設計： 第五課 陶罐和鐵罐
陶罐的傲慢表現在哪些方面？
虛心使人進步，驕傲使人落后。 （驕傲）
我們去過圖書館，可以確定沒有這本書。 （確定）
布置作業：練習冊
課后反思：
課題： 第五課 陶罐和鐵罐
教學內容： 課文二，擴展閱讀
第五，六課時
教學目標：
1.知識與技能：熟讀課文，理解內容及課文中詞句的意義和結構。
2.過程與方法 ：掌握課文內容，能用自己的語言復述課文。
3.情感態度與價值觀：告訴學生們：有些珍貴的東西并不一定都有閃閃發光的外表，更多的則是樸素、自然和默默無聞。
教學重難點：
重點：能準確的讀課文并理解課文大意。
難點：培養學生用漢語進行口語交際的能力。
教學方法：
問答法；學生自主、探究、合作學習
教學用具：教科書。
教學內容：
導入新課：同學們，我們都有自行車，當你的自行車壞了，要修車時，你是怎樣對待修車人的？那讓我們來看看這篇課文中的主人公在又是怎樣對待修車人的，而修車人又是怎樣的態度呢？讓我們帶著這些疑問，一起來學習這篇課文《修車》。
請同學們自己帶著以下問題閱讀課文：
1、修車人為什么在宿舍樓前擺攤？
2、“我”是怎樣對待修車人的？
3、最后“我”為什么笑得不自然？
講解課文：
根據會話內容回答問題:
①老師問：星期天，宿舍樓前發生了什么事情？
星期天，宿舍樓門前擺了個攤，修車的。
②老師問：修車人為什么在宿舍樓前擺攤？
宿舍樓門前正好有停車棚，在這兒擺攤能方便大多數同學。
③老師問：“我”的車子哪里壞了？
我的車子腳蹬壞了。
④老師問：“我”看到修車人的樣子后，為什么輕輕一笑？
因為心中升起一種優越感，認為我們兩年齡相仿，但是我比他條件好。
⑤老師問：“我”是怎樣對待修車人的？
“我”一開始瞧不起修車人，認為他是為了賺錢而擺攤，對比之下自己有優越感。
⑥老師問：最后修完車后，修車人為什么不收錢？
修車人說我是義務服務，不要錢。
⑦老師問：最后，“我”為什么笑得不自然？
知道修車人也是本校同學，擺攤不是為了賺錢，對比之下感到了自己的卑微和渺小。
⑧老師問：通過這篇課文的學習，你對“義務服務”了解多少？你認為有必要這樣做嗎？
“義務服務”就是無償服務。在實際生活中，我們經常可以看到各種義務性的“學雷鋒、見行動”服務活動，為人民群眾提供生活便利。我認為非常有必要進行這樣的活動，因為這是一種社會美德的集體體現，非常有利于促進社會主義和諧社會的建設。
小結：《修車》是一片敘事散文，通過“我”講在宿舍樓門前修自行車的一則小故事，反映了修車人的大公無私，“我”的卑微和渺小。故事告訴我們：有些珍貴的東西并不一定都有閃閃發光的外表，更多的則是樸素、自然和默默無聞。
思考與練習
一． 文中“抱病休息”意思是（ A ）
A.沒法騎了 B.放在車棚里
C.需要休息 D.病的嚴重
二．“我”取笑修車人是因為（ C ）
A.他太年輕 B.覺得自己比他優越
C.他是農村人 C.他雙手很臟
三．最后“我”對修車人的態度是（ B ）
A.友好 B.佩服
C.尊敬 D.譏笑
四．下面那一項不是在修車過程中“我”心里想的（ C ）
A.面對修車人覺得自己很優秀 B.認為修車人想多要“我”的錢
C.認為他同樣很優秀 D.修車人技術不行
自讀擴展閱讀部分，提煉有用信息，說說短文講了些什么？說明了什么道理？
板書設計： 第五課 陶罐和鐵罐
老師問：“我”的車子哪里壞了？
我的車子腳蹬壞了。
三．最后“我”對修車人的態度是（ ）
A.友好 B.佩服
C.尊敬 D.譏笑
布置作業：練習冊，課后練習
課后反思：
陶罐和鐵罐教案(14)
27、陶罐和鐵罐
一、教材分析：
《陶罐和鐵罐》是人教版三年級上冊的的課文，故事講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻化為泥土，不復存在。故事告訴我們，每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。
二、教學目標：
1、會認10個生字。會寫14個生字。能正確讀寫“奚落、謙虛、傲慢、懦弱、輕蔑”等詞語。
2、分角色有感情地朗讀課文。
3、讀懂課文內容，學習正確看待人和事物的方法。
4、抄寫表現陶罐和鐵罐神態與動作的詞句，積累好詞佳句。
三、教學重點：
通過陶罐和鐵罐對話、神態的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱。四、教學難點：理解課文講的道理
教學過程：
談話導入：看到我這個陌生的老師，你想知道什么？
一、直接導入課題
1、孩子們，今天學習一篇童話故事，一起去看看故事中的人物吧！（出示陶罐和鐵罐的圖片，板書課題）伸出手，請跟老師書寫“陶”字，書寫這個字時你注意什么？聯系生活中你所看到的陶罐和鐵罐，知道它們各有什么的特點嗎？（板書：無比堅硬、非常易碎）
2、過渡：一個無比堅硬，一個非常易碎，它們之間會發生了什么有趣的事情呢？自由讀課文，讀準字音，把難讀的語句多讀幾遍。
二、初讀課文，了解大意。
1、自由朗讀了課文，這些詞語會讀嗎？（我們讀詞語，不僅要把詞語讀正確，而且要讀得好聽。）
2、陶罐和鐵罐之間發生了什么有趣的事情呢？（學生自由暢談）
（出示課件填空）課文講了鐵罐常常（??奚落? ）陶罐，但多年之后，陶罐依然那么（? 光潔 ）、（? 樸素 ）、（?美觀 ），而鐵罐消失得（無影無蹤 ）了。
三、精讀課文，深入感悟。??
（一）剛才發言中你們都提到一個詞“奚落”（板書：奚落）這個詞在課文哪里出現了？（第一自然段）讀一讀！“奚落”什么意思？（用尖刻的話數落別人的短處，使人難堪）它有什么理由奚落陶罐？
（二）研讀 (學習第1——9自然段)，體會鐵罐的“傲慢無禮”和陶罐的“謙虛友善”
1、鐵罐是怎樣奚落陶罐的？陶罐又是怎樣對待的？請大家邊聽朗讀，邊用不同的符號劃下相關的句子。（播放朗讀音頻）（鐵罐奚落陶罐情緒是越來越大，所以按順序找句子）
2、說說你找了哪些句子？（出示第一次對話）
“你敢碰我嗎？陶罐子！”鐵罐傲慢地問。
“不敢，鐵罐兄弟。”陶罐謙虛地回答。
（1）哪里看得出鐵罐在奚落陶罐？（你抓住傲慢的神態來充分體現它對陶罐的奚落，真好！板書：傲慢。）（你抓住了鐵罐的語言體會他多么驕傲，多么沒有禮貌啊！板書：無禮）
（2）陶罐是怎樣的表情？（板書：謙虛 ） 來，讀讀這次對話。
3、看到陶罐謙虛的神情，鐵罐又怎樣奚落陶罐的？陶罐又是怎樣對待的？（出示第二次對話）
（1）“我就知道你不敢，懦弱的東西！”鐵罐說，帶著更加輕蔑的神氣。
（“輕蔑”這個詞讀得真好，你為什么這樣讀？鐵罐輕視，看不起陶罐。）“懦弱”的“懦”是本課的生字。你知道什么是“懦弱”嗎？（軟弱無能，不堅強）
（2）你認為陶罐懦弱嗎？從哪里知道的？如果我們把“爭辯”改成“爭吵”好不好？為什么？（面對鐵罐的奚落陶罐，受了委屈，總想為自己據理力爭一下）我們一起為陶罐爭辯爭辯！（全班齊讀）陶罐爭辯完了嗎？那你揣摩一下，陶罐還想說什么？（我不會生銹，還很美觀等等）
4、沒有等陶罐爭辯完，話語就被鐵罐打斷了，這時候鐵罐心里在想什么？（你還想跟我放在一起談論啊！把陶罐和鐵罐放在一起談論就是“相提并論）看看此時鐵罐和陶罐的神情、動作（出第3次對話）
（1） “住嘴！”鐵罐惱怒了…… 來，讀讀鐵罐這惱怒的話語吧！（全班齊讀）
（2）“何必這樣說呢？”陶罐（??? ）說，“我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢！”陶罐說這句話時是什么樣的神情啊？你能添加個詞語嗎？（溫柔、和氣、慢條斯理、平靜、心平氣和）讀一讀
5、鐵罐惱怒了，可是陶罐卻心平氣和的，接下來鐵罐又會怎樣奚落陶罐的？陶罐又是怎樣對待的？
“和你在一起，我感到………
（1）這句話中作者沒有描寫鐵罐的神情。你能加嗎？鐵罐（發了瘋似的、怒氣沖沖、怒不可遏、暴跳如雷、憤憤不平）
（2）“陶罐不再理會鐵罐。”此時，陶罐心里在想什么？（板書：友善）
6、剛才我們抓住人物的對話、人物的神情和動作，來揣摩人物的心理。這是一個怎樣的鐵罐？這又是一個怎樣的陶罐？（傲慢無禮、謙虛友善）
（三） (學第10——17自然段)，明白道理
1、時間在流逝，世界上發生了許多事情。發生了什么事情？快速瀏覽課文，劃出相關的句子。
2、指名說，全班讀句子，讀出人們的驚訝和高興的神情。
3、許多年代過去了，陶罐和鐵罐又各自發生了什么變化？（指名說）板書：光潔美觀 無影無蹤
4、鐵罐哪去了？（看看小小資料袋，讀一讀）
5、這時候，已變成粉末的鐵罐肯定懊悔不已，它可能悲嘆什么？（學生自由暢談）
“要謙虛，不要驕傲！”“驕傲的人下場可悲啊！”
“人人都會有缺點，也都會有優點，我們要正確對待自己和他人。”“要互相尊重，和睦相處啊！”
讀讀這些名言警句吧，會讓你有更深的感悟的！（朗讀名言警句）
四、總結學習內容
1、這節課我們抓住鐵罐和陶罐的對話、神態、動作，揣摩了它們的心理；認識了雖然非常易碎，但是謙虛友善的陶罐；認識了無比堅硬，但是傲慢無禮的鐵罐，明白了每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處。尺有所短，寸有所長。
2、這節課我們還積累了很多表示人物神態、動作的詞語，其實這些詞語都來源于我們的生活，只要善于觀察，你寫出的作文就會變得更加生動。
五、今天晚上你們就把這個童話故事說給你的爸爸媽媽聽。2、積累表現陶罐和鐵罐神態、動作的詞句。
板書設計：?? ???????????27、陶罐和鐵罐
非常易碎??? 無比堅硬
??????????????????????謙虛友善? ??傲慢無禮
??????????????????????光潔美觀?? 無影無蹤
陶罐和鐵罐教案(15)
《陶罐和鐵罐》教學設計
教學目標
1、理解課文內容，學習正確看待人和事物的方法。
2、分角色有感情朗讀課文。
3、抓住人物的神態、語言來體會人物的特點。
4、了解陶罐的謙虛寬容和鐵罐的傲慢無禮。
教學重難點
1、通過學習陶罐和鐵罐的對話、神態的描寫，了解陶罐的謙虛寬容和鐵罐的傲慢無禮。
2、學習正確看待人和事物的方法。
課前準備
多媒體課件
教學時間
一課時
教學過程
1、激趣導入，引出新課。
1、出示罐子的圖片：孩子們，這是一個罐子。“罐”字是個形聲字，右邊部分表示它的讀音，左邊的缶字旁表示它的意思。“缶”是古代一種盛酒的瓦器。（出示課件：罐、缶及意思）
2、出示陶罐和鐵罐的圖片課件：這里還有兩個罐子，一個是陶瓷的，我們叫它（陶罐），另一個是鐵的，我們叫它（鐵罐）。不管是陶罐，還是鐵罐，它們都是用來盛東西的。
3、、這節課我們就來學一學發生在陶罐和鐵罐之間的故事。請大家齊讀課題：陶罐和鐵罐
二、初讀課文、整體感知。
1、請孩子們自己小聲地讀一遍課文，想想課文講了一件什么事？
2、學生讀課文，教師巡視。
3、剛才孩子們讀得都很認真，你能根據提示來解決老師提出的問題嗎？出示課件，指名概括完成主要內容填空，并齊讀一遍。
國王的御廚里有（一個陶罐）和（一個鐵罐），驕傲的（鐵罐）看不起（陶罐），常常奚落它。許多年后，（陶罐）從廢墟里挖出來依舊（光潔）、（樸素）、（美觀），而（鐵罐）卻（連影子也沒見到）。
4、讀了這個故事，你喜歡誰？為什么？你為什么不喜歡另一個？（板書：謙虛、傲慢）
三、品讀課文，理解內容。
1、從哪些句子可以看出陶罐謙虛？從哪些句子可以看出鐵罐傲慢？請大家仔細閱讀1—9自然段，找出體現陶罐謙虛的的句子畫上直線，找出體現鐵罐傲慢的句子畫上波浪線。（課件出示閱讀要求）
2、先請同學讀出畫直線的句子，再請同學讀出畫波浪線的句子。
3、鐵罐說的這些話都是在對陶罐干什么？請用第一自然段一個詞來回答？（奚落）
（4）“奚落”是什么意思？（出示課件 奚落：用尖刻的語言說別人的短處，諷刺別人，使人難堪。）
鐵罐多次奚落陶罐，下面我們先來看看它第一次是怎樣奚落陶罐的？
（1）“你敢碰我嗎？陶罐子！”（出示課件）
誰想讀一讀？指名讀后：你覺得他讀得如何？好，好在哪里？不好，你覺得應該怎么讀？（出示有提示語的課件）
你知道“傲慢”是什么意思嗎？（看不起人、不尊重別人）看不起人、不尊重別人該怎么讀？指名讀。
好傲慢的鐵罐呀！出示圖片：你來看看圖片上哪個是鐵罐？從哪里看出來的？（斜著眼、撇著嘴）你能帶上鐵罐的表情來讀嗎？指名做表情讀。
鐵罐為什么會“傲慢”？你能用上“因為···所以”來說說嗎？（板書：易碎、堅硬）
那面對傲慢的鐵罐，陶罐是怎樣回答的呢？
“不敢，鐵罐兄弟。”（出示課件指名讀評價）
從哪里看出陶罐很“謙虛”？（不敢）還有嗎？鐵罐怎么稱呼它的？陶罐怎么稱呼鐵罐的？為什么沒稱呼“鐵罐子”？（有禮貌）
下面請一個男生讀鐵罐的話，一個女生讀陶罐的話。（上臺加上表情、動作讀后，點評。）
（2）接下來，鐵罐又是怎么奚落陶罐的？請你看看鐵罐的態度發生了什么變化？（出示課件，找出表示鐵罐神態的詞“輕蔑”、“惱怒”）
“輕蔑”是什么意思？（看不起人）我們在閱讀中還可以通過找近義詞的方法來理解詞語。（你是用近義詞來解釋的，這是在閱讀中，理解詞語的一種好方法。）你給“輕蔑”找找近義詞吧。（輕視、蔑視、鄙視、藐視等）
剛才鐵罐還是傲慢的態度，為什么現在更加輕蔑了？你能用上“因為···所以···”說一說嗎？
那“惱怒”又是什么意思？（生氣、發怒）剛才鐵罐還是更加輕蔑的態度，現在為什么又惱怒了？( ··· )可以用“因為···所以···”來說說嗎？（陶罐覺得自己哪個方面可以和鐵罐相提并論呢？）哦，原來是陶罐說了這樣的話惹怒了它。（出示課件，學生讀）
教師引讀：在陶罐看來，它和鐵罐是一樣的（生來就是盛東西的），可在鐵罐眼里，陶罐是不能和它（相提并論）的，所以，它惱怒地說（┅┅）·
4、小結：鐵罐就這樣一次又一次地奚落陶罐，傲慢、惱怒、狂妄，而陶罐自始至終是那么謙虛、友好、寬容。
5、你能表演一下嗎？請同桌合作，像剛才上來表演的同學那樣，加上動作、表情，記不住臺詞的可以看一下屏幕，也可以換成自己的話。大膽地站起來練習。（出示課件）
我們請兩個孩子上來表演一下。下面的孩子都是評委，可要認真看哦。（老師旁白第一自然段，學生表演后，請評委點評，不好的地方再演一演。教師適時抓住省略號點撥。）
6、就這樣，鐵罐和陶罐不歡而散。
7、教師配樂復述：時間在流逝，世界上發生了許多事情，王朝覆滅了，宮殿倒塌了，那陶罐和鐵罐的命運又將如何呢？
（1）請大家快速默讀10—17自然段，思考這個問題，并用雙橫線劃出來。
課件出示閱讀要求： 許多年過去了，陶罐是什么樣子？鐵罐呢？用雙橫線劃出來。
學生讀后指名回答。（陶罐還是那樣光潔、樸素、美觀）（鐵罐連影子也找不到了）
（2）你知道鐵罐為什么連影子也找不到了嗎？指名回答后，出示圖片，教師：這就是鐵生銹的圖片。鐵的性質很活潑。遇到空氣中的氧氣和水分很容易生銹。（板書：易銹）年代久遠，鐵罐層層氧化，變成了粉末，慢慢的，就連影子也找不到了。
四、深化感悟、明白道理。
1、看板書講：當年因為易碎，常被鐵罐奚落的陶罐，如今卻成了很有價值的文物被人們永久保存，而當年自以為堅硬，狂妄自大的鐵罐如今卻被氧化生銹，消失得無影無蹤。（板書：永存 ）哎，這真是世事難料啊！
2、我想：在座的孩子們肯定也感慨萬千，有許多話想說，你來說說吧！（課件出示）
我想對陶罐說：
我想對鐵罐說：
我想對自己說：
五、總結，布置作業，結束新課。
1、你看，鐵罐只看到了（···）沒看到（···）是呀，每個人都有他的長處，也有他的短處，這正是我們學過的一個成語：尺有所短，寸有所長。（板書）這也是我想對大家說的話，齊讀：尺有所短，寸有所長
2、課件出示課外延伸作業：假如當初是陶罐只看到自己的長處，來奚落鐵罐的話，那又將是一個怎樣有趣的故事呢？《陶罐和鐵罐》新編，請孩子們下來思考思考，并動筆寫一寫。
六、板書設計
陶罐 和 鐵罐
謙虛 傲慢
易碎 堅硬
永存 易銹
尺有所短 寸有所長
陶罐和鐵罐教案(16)
《陶罐和鐵罐》
[教學目標]
1、認識并通過查字典、聯系上下文、結合生活經驗以及觀察字形等方法理解“荒涼、奚落 、傲慢 、輕蔑、惱怒 、懦弱”等詞的意思。
2、在初讀課文、整體感知的基礎上，一部分一部分地細讀課文，結合表現陶罐、鐵罐神態和語氣的詞句把每部分的內容讀懂，體會鐵罐語氣的變化。
3、分角色，有感情地朗讀課文。
4、讀懂課文內容，學習全面地看待事物的方法。
[教學重點]
指導讀好人物對話，分角色朗讀課文。
[教學難點]
通過學習讓學生學會正確全面地看待事物，懂得“每個人都有長處和短處，要善于發現別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處”的做人道理。
[教學準備]
多媒體課件
[教學時間]
一課時
[教學過程]
一、板書課題，導入新課
1、揭題，學習“罐”字
2、齊讀課題。
二、檢查預習，再讀課文，感知課文內容。
1、認讀生字，理解“奚落”（大屏幕出示生詞“傲慢 輕蔑 惱怒 謙虛 懦弱 爭2、書寫“荒”字，師提醒寫字姿勢。
3、陶罐和鐵罐之間到底發生了一件什么事呢？請同學們帶著這個問題再讀讀課文，用簡煉的語言說一說。
三、走進文本，品讀感悟
（一）品讀2-9自然段。
1、鐵罐是怎么奚落陶罐的呢？課文里有精彩的描寫。自己讀讀2-9自然段，把鐵罐奚落陶罐的話畫下來，讀一讀。
2、交流匯報，師：誰來讀讀你畫的句子？
3、根據學生回答，隨機出示句子
“你敢碰我嗎？陶罐子!”鐵罐傲慢地問。
“不敢，鐵罐兄弟。”陶罐謙虛地回答。
“我就知道你不敢，懦弱的東西！”鐵罐說，帶著更加輕蔑的神氣。
“我確實不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐爭辯說，“我們生來就是盛東西的，并不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差。再說……”）
師：自己讀讀第一句話，說說你體會到了什么？從關鍵詞入手，隨機指導學生感情朗讀。
師：誰來讀讀陶罐說的話？（學生回答）
師：多么謙虛的陶罐啊！（師板書：謙虛）鐵罐接著奚落陶罐。誰來讀這句話？（教師隨機指導學生感情朗讀）
師：就盛東西這一點來說，陶罐認為自己和鐵罐是（生：平等的）。誰來當陶罐為自己爭辯一下？生讀這句話。
4、請兩位同學分別讀鐵罐和陶罐的話，誰讀鐵罐？誰讀陶罐？老師來讀旁白。
兩生分角色讀2到5自然段。
5、師：剛才我們通過品讀語言，抓表現鐵罐和陶罐神態和語氣的詞語讀好了人物對話，請你們用這種方法接著往下讀，試著讀好六、七自然段。
（大屏幕出示“住嘴！”鐵罐惱怒了，“你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕。”
“何必這樣說呢？”陶罐說，“我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢！”）
6、師：同學們看鐵罐的語氣開始是傲慢，接著是輕蔑，進而是惱怒，后來呢？請你自己讀讀鐵罐的話，看看此時此刻鐵罐是帶著什么樣的語氣說的這句話，在老師的括號里填上合適的詞。
（大屏幕出示“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”鐵罐（ ）說，“走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”）
（二）分角色讀人物對話。
1、師：人物的語氣在不斷變化，如果把2到8自然段連起來，你能讀出不同的語氣嗎？同桌先分角色練習一下。
2、同桌練習分角色讀對話。
3、給動畫片配音。
要求：（1）配音的時候不能看書，可以用課文中的原話，也可以自己發揮，加上表情和動作更好，只要能表現出鐵罐的傲慢和陶罐的謙虛就行。（2）配音時，聲音要跟動畫人物的口型同步。
兩生配音表演，師評價。
四、了解結局，總結升華。
1、師：鐵罐認為自己很堅固，并會永遠這樣，事實上是這樣嗎？默讀10—17自然段，看看鐵罐和陶罐的命運如何？
2、生匯報，師隨機板書：無價之寶 無影無蹤
3、同學們，此時此刻，你有什么想對鐵罐說的嗎？
陶罐和鐵罐教案(17)
《陶罐和鐵罐》優秀教案
《陶罐和鐵罐》優秀教案
時間:2008/8/1欄目:四年級語文教案
《陶罐和鐵罐》優秀教案
下東營小學 恒南南
一、教材分析:
《陶罐和鐵罐》是九年制義務教育冀教版小學 語文第六冊中一篇趣味性強，寓意深刻的寓言故事，講的是國王御櫥里的鐵罐自以為堅硬，看不起陶罐，經常奚落陶罐。而陶罐卻不與它計較，埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，而鐵罐卻化為泥土，不復存在。故事告訴我們 ，每個人都有自己的長處和短處，要善于看待別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。從課文的插圖，陶罐和鐵罐的對話中我們感受到陶罐的謙虛和鐵罐的傲慢。教學上我努力做到讓學生在語境中理解，在朗讀中感悟，對話部分是本課最明顯的特色，也是教學的重點。特別是通過對陶罐和鐵罐神態和語言的描寫，把一個驕傲者和一個謙虛者刻畫的入木三分，是學生進行朗讀表演的好教材。
二、、教學 目的:
(一)、知識與能力:
1、學習掌握本課的生字新詞，積累“驕傲”等詞語。
2、理解課文內容，了解寓意。
3、有感情地朗讀課文，演一演故事。
4、寫出讀后的想法。
(二)、過程與方法:
1、通過多種形式的朗讀及小組合作學習，讓學生在語境中理解，在朗讀中感悟。
(三)、情感、態度、價值觀:
1、懂得做人應該謙虛謹慎，不應該驕傲自滿。
2、教育學生要全面地看問題，不要以己之長比別人之短，我們 要多看別人的長處的道理。
三、教學重、難點:
通過陶罐和鐵罐的對話及神態描寫，了解鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛不軟弱的性格特點，理解課文所講述的道理。讓學生學會全面地看問題，懂得要多發現別人的長處，正視自己的短處。
四、教法設計:
1(讀式教學法
通過反復誦讀，讓學生在讀中感悟思考，受到熏陶感染，獲得獨特的體驗和思想啟迪，在語文實踐中感悟語言，積累語言，運用語言，全面提高語文素養。
2(表演教學 法
針對小學 生的年齡特點，采用表演讀，旨在創設良好的學習環境，調動學生的興趣，誘發學生的情感，使他們全身心地投入課文所設置的情境中。
(鼓勵欣賞法 3
利用教師及時的點評，甚至學生之間的互評，以鼓勵、欣賞為主，主要是激勵學生充分地展示才能，滿足他們希望得到贊許，體會成功的心理特點，激起學生學習的欲望，增強朗讀的信心。
五、教學過程:
(一)、談話導入，激發興趣
老師今天為大家準備了一些圖片，上面是什么,(課件出示陶罐和鐵罐的圖片。)
學生回答:圖中是陶罐和鐵罐
板書: 24 陶罐和鐵罐
你喜歡圖中的誰,為什么,(通過學生的發言了解陶罐和鐵罐的特點，由此引入文本 )
生:我喜歡陶罐，她漂亮。
生:我也喜歡陶罐，她顏色鮮艷。
生:我喜歡鐵罐，他多結實呀～
師:你們說得都很好，回答很完整。如果能用上“因為……所以”就更好了。誰先來試一試。
(教學中始終不忘語言文字訓練，通過花樣翻新的訓練，學生興趣自然生發，深化了理解，訓練了表達)
生:我喜歡陶罐，因為她漂亮，所以我喜歡她。
生:我喜歡鐵罐，因為他結實，不像陶罐容易摔壞。
生:我喜歡陶罐，不僅僅因為她漂亮，造型美，還因為她謙虛善良，所以我喜歡陶罐。
師:哦，她謙虛善良,怎么看出來的,
生:我是結合課文內容說的。文中有這樣的句子:“謙虛的陶罐說……”
師:你真了不起，還知道理論聯系實際，這可是我黨的三大作風之一喲，你真棒。你能不能再說說鐵罐怎樣,
生:我不喜歡鐵罐，他太驕傲，自以為了不起，還奚落陶罐，所以我不喜歡他。
師:原來文中的陶罐和鐵罐一個謙虛，一個驕傲，大家同意這說法嗎,
生:同意。
板書: 謙虛 驕傲
(上課伊始，通過談話即把課文中的關鍵詞語提煉出來，為下文學習作了鋪墊，形成未成曲調先有情之勢。順利進入第二板塊的學習)
(二)、進入文本，品讀理解
本環節主要抓住課文1-9自然段展開教學。我們知道了陶罐是謙虛地，鐵罐時驕傲的。你從課文的那些地方能看出來,請你們在書中找一找，畫一畫，陶罐鐵罐各自的表現。
(此舉旨在培養學生不動筆墨不讀書的良好讀書習慣。)
生:從鐵罐經常奚落陶罐，我看出鐵罐很驕傲，覺得自己了不起。
師:奚落,你知道什么是奚落嗎,(抓住重點詞進行挖掘)
生:用尖刻的語言譏諷別人。
師:你一定讀過不少書，詞義理解很準確。鐵罐怎樣奚落陶罐的,陶罐的表現又如何,
生匯報交流對話部分內容。
課件出示句段賞析1
師:看到這樣的話語，你有什么想法,
生:鐵罐說的話太傷人了。
生:如果是我，我聽了一定會很生氣。
師:陶罐的表現是怎樣的,說明陶罐……,(謙虛，有禮貌。)
對，我們看到的是有禮貌的陶罐與驕傲的鐵罐形成了鮮明的對比。誰愿意通過朗讀再現當時鐵罐奚落陶罐的情景。
課件出示句段賞析2
指導朗讀，注意神態，語氣的變化。接著師生互動，共讀對話，在語境中理解，在朗讀中感悟。了解陶罐謙虛和鐵罐傲慢的不同性格特點。
(用多種形式的朗讀讓學生掌握文本內容，獲得獨特的情感體驗，在語文實踐中感悟語言，積累語言，運用語言。)
(三)、深入文本，研究感悟
了解了陶罐和鐵罐的性格特點后，深入研究結果是否正如鐵罐所說的那樣,驕傲的鐵罐說過:要不了多久，陶罐就會破成碎片，消失掉。而他自己會永遠留在這里。結果如何,后來究竟發生了什么變化?自讀理解，合作學習10-17自然段。
交流反饋:
生:結果與鐵罐所說完全相反，陶罐還在，他倒是無影無蹤了。
板書:光潔樸素美觀 無影無蹤
課件出示:多年后
多年后，陶罐還是那樣光潔，樸素，美觀。他被挖掘出來后說什么了,(我的兄弟鐵
罐就在我的身邊，他一定悶的夠受了……)多么善良的陶罐，這份寬容，善良正是我們大家學習的榜樣。
師:通過進一步學習，我們再次感受到陶罐身上謙虛，善良的品質。同學們想不想演繹一下這個寓言故事。(小組準備，要求臺詞要熟，神態、動作、感情要到位。)
課本劇表演
(通過演繹加深學生對文本的理解，深化主題，為理解寓意打基礎。)
(四)、揭示寓意，深化感悟。
最后，陶罐和鐵罐的不同表現和不同結局，你想到了什么?懂得了什么,你想對誰說些什么,
生:我想對鐵罐說，你真不該驕傲。應該珍惜陶罐兄弟和你之間的友情。
生:我想對陶罐說，你真是好樣的，鐵罐那樣說你，你還把他當兄弟，你是我學習的榜樣。
生:我懂得不要用自己的長處與別人的短處相比。要看到別人的長處。
生:我要對大家說，讓我們互相尊重，友好相處。這樣生活才會更美好。
板書:要全面看問題，善于發現別人的長處，正視自己的短處。
(鼓勵學生從不同角度說出寫出自己的心里話，珍視學生在尊重文本價值的前提下富有個性的，獨特的見解，引導學生感悟道理，明白寓意。)
聽了大家的發言鐵罐兄弟也有話要說，你想聽聽他會說些什么嗎,
課件出示 鐵罐的話
六、總結
同學們說得真好～生活中，我們應全面看問題，不能拿自己的長處與別人的短處作比較，要善于發現別人的長處，正視自己的短處。與身邊的人互相尊重，友好相處。下面，讓我們握住你身邊朋友的手，一起高歌《找朋友》，在歌聲中結束本課教學。
七、作業:
根據課文內容，編一個寓言故事 。
板書
24 陶罐和鐵罐
陶罐 鐵罐
謙虛 傲慢
光潔 樸素、美觀 無影無蹤
要全面看問題，善于發現別人的長處，正視自己的短處。
