濟南的冬天教學設計16篇
濟南的冬天教學設計(1)
《濟南的冬天》教案
教學目標
1．積累“狹窄、貯蓄、發髻、水藻、地毯、寬敞、鑲、肌膚”等詞語。
2．學習本文抓住濟南冬天的景物特征進行具體生動的描寫。
3．有感情地朗讀課文，理解課文語言的準確性和生動性。
4．感受濟南冬天的“溫晴”特征，并體味作者熱愛祖國大好河山的感情。
教學重點
引導學生把握閱讀寫景抒情散文的方法。
教學難點
景物描述方法。
教學方法
１．朗讀教學法：
本文為一篇美文，語言樸實清新，作為感知，感悟文章內容與風采的朗讀形式是多樣的，如配樂朗讀、教師范讀、學生齊讀、散讀。
２．問題式教學法：
教師依據教學目標設計富有啟發性的問題，在學生討論、交流的過程中，嚴密思維、拓展想像。
３．比較閱讀法：
通過與前一篇課文《春》的比較，進一步掌握寫景散文的一般閱讀方法。
教具準備
多媒體ＣＡＩ課件、配樂朗讀磁帶、投影儀、投影膠片、打印好的《清泉贊》及習題設計的資料。
課時安排２課時。
教學過程
第一課時
教學要點
本節課在整體感知、理清文脈的基礎上重點研讀第３語段，鑒賞景物描述方法。
教學步驟
一、導語設計
同學們，在朱自清先生的《春》中欣賞了春天那一幅幅動人的春景圖后，今天我們要步入老舍先生的《濟南的冬天》去領略冬日的景色。（板書文題）說起冬，尤其是北中國的寒冬，腦海中浮現的多是朔風怒號、冰封雪飄、天寒地栗的蕭條畫面。但在老舍先生的這篇文章中，不僅感受不到這些，反而使人感到暖暖的春意。那么，稱為“寶地”濟南的冬天確如作者詩情畫意的渲染嗎？就讓我們在老舍的引領下一起去觀賞濟南冬天的水墨畫，去體味浸蘊其間的濃郁情致，給出一個評判。
二、老舍及其創作
多媒體顯示：老舍（１８９９～１９６６），現代著名作家，人民藝術家。原名舒慶春，字舍予，滿族人。出生于北京一個城市貧民家庭。在五四新文化運動中，開始用白話創作。１９２４年赴英國，任倫敦大學東方學院中文講師，并進行文學創作。１９２９年離英回國，先后任濟南齊魯大學、青島山東大學教授。１９４６年赴美講學。１９４９年應召回國。１９６６年８月因被迫害而不幸逝世，終年６７歲。老舍一生著作豐富，長篇小說《駱駝祥子》和話劇《龍須溝》《茶館》是其代表作。以描寫城市人民生活著稱，使用地道的北京口語，富有幽默感，作品有鮮明的地方色彩和濃厚的生活情趣。
三、解題
《濟南的冬天》是１９３１年春天在濟南齊魯大學任教時所寫的一篇情辭并茂的寫景散文。題目明確交待了描寫的地方和時令。
關于濟南的山和水：（多媒體課件顯示畫面背景音樂：《高山流水》）解說：
在濟南南面有著名的千佛山。千佛山古名歷山，傳說帝舜耕稼于此，又名舜耕山。隋開皇間因巖石鐫佛，遍布山崖，遂稱千佛山。層巒疊翠，形成濟南的天然屏障。它們確實都是“小山”，千佛山的主峰也只有海拔２８５米。
濟南多泉水，素有“泉城”之稱，所謂“家家聽泉，戶戶插柳”。大致為趵突泉、黑虎泉、珍珠泉、五龍潭四大泉群。趵突泉為濟南“七十二名泉”之冠，泉水平地涌出，噴涌如沸，隆冬季節依然水霧繚繞，四周的亭臺樓閣都罩上一層輕紗，宛若仙境。除泉水而外，還有大明湖也是出名的，清人劉鳳誥有“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”的詠湖名句。
四、整體感知、理清文脈
１．教師范讀。
２．學生自由朗讀，掌握字詞。
投影：
（1） 注音：
濟南（jǐ）倫敦（dūn）鑲（xiāng）水藻（zǎo）貯蓄（zhù）發髻（jì）澄清（chéng）著落（zhuó）看護（kān）
⑵釋義：
響晴：（天空）晴朗無云。
設若：假若。
貯蓄：存放、儲藏。
空靈：靈活而不可捉摸。
３．聽朗讀錄音，體味流暢朗讀中的語氣、語調傳達出的文章內容與風采。依閱讀提示
思考：
（1）濟南冬天的獨具一格的風貌是什么？
（2）課文是從什么角度，用什么手法來表現這一特點的？
（3）文中老舍先生采用中國山水畫“以大觀小”的構圖取景方法，請分析作者順著主線抓住哪些富有特征的景物來展示濟南冬天的，如用淡雅的山水圖定格，仿照《春》中畫圖的形式進行概括。
組織小組討論。教師點撥、明確：
（1）濟南冬天的“溫晴”。
（2）寫“溫晴”是從自身感受的角度來寫的，采用“曲折行文”的對比方式。北平、倫敦、濟南是老舍生活之舟的三個主要停靠站，因此，他擁有評判對比的資格。通過和北平冬天多風、倫敦多霧、熱帶日光的毒和響亮（根據語境是指“晴朗得刺眼”）作對比，寫濟南冬天無風聲、無重霧、無毒日的“奇跡”“怪事”，突出它獨有的“溫晴”美景，贊賞它是個“寶地”。畫面中“寒”與“暖”、“暗”與“明”、“熱”與“溫”的色調烘托出濟南冬令陽光和煦、天朗地秀的總體形象。在結構上是全文的總起，為下文具體描述作鋪墊。
（3）順著濟南的冬天是溫晴的這一主線，作者具體描述了冬天的山景和水色。用２、３、４三段文字寫冬天的山景：先用擬人化的筆法烘托出一個“暖和安適”的“理想境界”，給人以濟南冬天的總體感覺，然后分寫陽光朗照下的山、薄雪覆蓋下的山和城外遠山。第５段文字寫冬天的水色，先寫水藻之綠，以襯托水之清澈透明，又拓展想像，將天光、水色融為一體，描繪泉城鮮亮明麗的色彩，充滿贊美之情。
緊扣冬天的山景和水色，鋪展出三幅畫面：小山搖籃圖、雪霽初晴圖和空靈水晶圖。
文章繪山景，描水色，寓情于景，既表現濟南冬天山水之美，又寄寓對祖國河山真摯的愛。
４．表情朗讀，品味濟南暖冬慈善若娘親，可愛似少女，清亮賽水晶的藝術形象。
五、精彩語段研習，鑒賞景物描述方法
１．齊聲誦讀第３語段，就如下內容品析研討。請同學們自由選擇進行答題。
投影：
（1）全段的中心句是：
（2）全段的層次劃分是：
（3）全段寫“小雪”之美妙，主要通過其他的景物來進行烘托，這些景物是：
（4）文中的動詞用得好，如：
（5）文中的色彩詞用得好，如：
（6）文中是怎樣化靜為動的呢？
（7）主要運用了什么修辭方法？
（8）你在對全段的朗讀要求上有什么體會？
明確：
（1）最妙是下點小雪呀。
（2）全段分為三層：小雪呀／看吧……粉色／就是……
（3）矮松山尖草色陽光
（4）樹尖用“頂”，山尖用“鑲”，山坡用“穿”，山腰用“露”，幾個字各得其所。
（5）青黑，白，藍，銀，暗黃，微黃，粉色。
（6）化靜為動的主要技巧是運用了比喻、擬人的手法。
（7）主要是擬人，文中的三個“好像”，并不都表示比喻。
（8）朗讀中不僅要讀好文中的描寫部分，而且要讀好首尾兩句，其中的“最”“呀”“就”“吧”“太”是充分凝聚了作者情感的。
２．濟南的雪一點也沒抹殺暖冬的光彩，反而把冬天的“溫晴”越發顯露了出來，請學生歸結本段的寫景特色。
歸納：作者從色彩和變化兩個角度描寫了山上的矮松、黃草和薄雪等景色。“看護婦”是對雪后矮松秀美形態的比喻，借矮松寫出雪的形態。“這件花衣好像被風兒吹動，叫你希望看見一點更美的肌膚”，這是雪色和草色相間的美景引人產生的聯想。“那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色”，用擬人描繪了雪色嬌美的情態。寫山景依山上、山尖、山坡到山腰的空間順序，有層次地把各個細部雪的光、色、態展現出來，讓讀者感受到的不僅是雪的外在美，而且是雪的情韻。畫面色彩的鮮明悅目來自映襯的妙筆：矮松的青黑映襯一髻兒白花；以全白的山尖，映襯藍天；以山坡上的一道兒白，映襯一道兒暗黃；以微黃的斜陽，映襯薄雪微微露出的粉色。
３．吟詠體味第３語段。
六、布置作業
１．摘抄文中的精彩語句，積累語言材料。
２．文章本是有情物，濟南“慈善”的冬天讓人備感親切，得益于先生樸實親切的文風，猶如與讀者促膝談心一般。找出文中能體現作者對濟南冬天情真意摯的語句，如：“對于一個在北平住慣的人，像我……”，既寫出個人的獨特感受，又顯得語意懇切，為全文“一錘定音”。
第二課時
教學要點
體會文中的比喻句和擬人句對突出事物形神特點的作用，如揣摩喻體選用的精妙。與《春》在寫法上的對比閱讀。
教學步驟
一、檢查作業
體現老舍親切文筆的語句舉要：
１．“請閉上眼睛想……這是不是個理想的境界？”循循善誘，一點沒有強加于人的語勢。
２．“真的，濟南的人們在冬天是面上含笑的。”這是流露真情，惟恐讀者不信的口氣。
３．“最妙的是下點小雪呀。看吧……”以情動人，令人如同身臨其境。
４．“就是下小雪吧，濟南是受不住大雪的，那些小山太秀氣！”由于對濟南，對嬌媚得似乎弱不勝衣的小山充滿著熱愛，這里簡直是用一種祈求的口吻了。
５．“對，這是張小水墨畫，也許是唐代的名手畫的吧。”又是思索，又是猜測，又是同讀者的商討。
６．“看吧，由澄清的河水慢慢往上看吧……”最后步入俊秀深邃的意境，也沒有忘記忠實的讀者。
二、揣摩優美語句，品析寫景藝術，領悟思想感情
１．默讀全文，畫出文中貼切且給人以美感的比喻、擬人句，并小組討論、分析是如何寫意情狀、傳達情韻的。
在小組討論交流過程中，教師引導學生展開聯想，體味情景交融的詩意境界。對于修辭手法的辨析，采用“替換法”即通過與改為一般表述的比較，看表達效果的不同。
（投影顯示）如：
一組：
甲：這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里，它們安靜不動地低聲說：“你們放心吧，這兒準保暖和。”
乙：這一圈小山圍著濟南，使濟南在冬天也特別暖和。
二組：
甲：等到快日落的時候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色。
乙：快日落時，陽光斜射在山腰上，薄雪露出點粉色。
三組：
甲：天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要在水里照個影兒呢！
乙：天兒越晴，水藻越綠，水也不結冰，垂柳的長枝倒映在水中。
教師點撥、明確：
一組甲句中把老城四周的小山新巧地比作“小搖籃”，寫出山景的小巧秀麗，又用擬人顯出感人的脈脈溫晴。躺在搖籃里承受母親體貼入微的撫愛，那當然是最暖和不過的了，而況山們還“低聲地”哼著搖籃曲，秀美的睡態再現了這個“理想境界”的溫暖、舒適的特點。而乙句的直白敘述則傳達不出寄寓的贊美深情。
二組甲句把夕陽斜照下粉色的薄雪比擬為害羞的少女，突出了雪色的嬌美和小山的秀麗，情態可掬，粉色羞容以微黃斜陽相映襯，色彩鮮艷悅目。比擬把本來沒有生命的、靜止的東西寫得活靈活現，呼之欲出。而乙句則少了那份美感。
三組人格化的水藻、水和垂柳楚楚可愛。用“不忍得”寫水不僅有生命的質感，而且還有一副和善心腸，為了水藻的綠，為了垂柳的倒影，仍然充滿著春意。雖沒直接寫天氣暖和，卻讓人感受到了溫暖，傳神之妙是乙句用一“倒映”所不及的。
２．訓練聯想能力，練習使用比喻、擬人句寫形神。
提示：文學需要聯想，聯想對于散文尤為重要，本文不僅聯想豐富，而且貴在自然、取譬精當。給學生設定熟悉的情境，如落日、鄉野清晨、海濱夏夜等，讓學生抓住情境特征，展開豐富的聯想，以優美傳神的手法狀景達意。
３．本文語言樸實清新，娓娓道來，情懇辭切，除體現在比喻、擬人手法的運用，同時在遣詞造句上還非常講究，值得仔細玩味。
思考：
（1）“濟南的冬天是沒有風聲的。”去掉“聲”字可以嗎？為什么？
（2）“山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點雪”這里為什么用“臥”字？和文章什么地方相呼應？
學生回答，教師明確：
（1）不可以。“沒有風聲”并不是沒有風，濟南的冬天只是沒有那種令人戰栗的呼嘯的北風而已，如果去掉“聲”就說成了“沒有風”，那是不切合實際情況的。
（2）用“臥”字傳神地寫出了村莊和雪的情態，表達了一種安適平靜的氣氛，與文章基調相調諧，有一字傳神之效。和前文“一個老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著”相呼應。
４．誦讀全文。男女同學合讀第１語段，男同學讀繪寫山景的２、３、４語段，女同學讀寫水色的第５語段。
三、對比閱讀
思考：《濟南的冬天》在寫法上與朱自清先生的《春》有些什么相同的地方？你更喜歡哪一篇？說出理由。
提示：兩篇散文都通過幾幅具體生動的畫面來表現特征。《春》一文運用比喻、擬人等修辭手法描繪了春草、春花、春風、春雨、迎春等五幅畫面，體現了春的“新、美、力”的特點。而《濟南的冬天》同樣運用比喻、擬人手法，描繪了陽光下的濟南全景、雪后的小山、澄清的水等畫圖，表現濟南冬天“溫晴”的特點。
四、課堂練習（分發打印好的講義資料）
閱讀《清泉贊》，完成下列題目：
你大概不止一次地看見過從地下冒出的清泉，或者在如茵的綠草旁邊淌著的流水吧？你有沒有注意到，當它還是涓涓細流的時候，就表現了倔強（）的意志和旺盛的生命力？人們為了攔一洼泉水，曾特意挖了一個小潭，潭口圍著石塊，潭邊長上青草，還點綴著五顏六色的野花。對于剛剛冒出地面的泉水來說，這未嘗不是一個熟悉的、安逸的小天地。它蠻可以在這里留連徜（）徉，直到春花凋謝、秋草枯黃，讓這些東西沉落潭底，變成渣（）滓，連同連同自己一起干涸的冬天成為一攤爛泥。但是，不，涓滴之水，志在海洋。小水潭不了它，小石塊不住它，小花草了它。打了一個轉身，滑下斜坡，它唱著歌，汩汩地向前流去。
１．在文中括號里給加粗的字注音。
２．請將“吸引”“挽留”“阻攔”三個詞語分別填入文段的空格中。
３．文段中畫線部分中的“這里”是指；“這些東西”是指。
４．“它唱著歌，汩汩地向前流去”運用了修辭方法，它在表達效果上的作用是。
５．小潭留不住泉水的原因是（用文段中原句回答）。
６．文段中加粗的“冒”和“淌”能不能互換，為什么？
７．文段借流向海洋的小水流歌頌了一種和的品格。
８．這段文字描寫的對象是什么？贊頌了它怎樣的性格？你從中產生了怎樣的聯想？請簡要回答。
參考答案
１．jiàngＣhángzhāhé
２．挽留阻攔吸引
３．小潭潭邊的青草、鮮花
４．擬人生動形象（作用意近即可）
５．因為泉水具有倔強的意志和旺盛的生命力
６．不能。“冒”是由下向上溢出，“淌”是由高向低漫流。（意近即可）
７．勇往直前志向遠大（意近即可）
８．泉水；倔強、進取；聯想到那些不甘平庸寂寞、倔強進取的普通人。
五、課堂小結
濟南的冬天是美的，老舍先生筆下濟南的冬天更美。掩卷細味那淡雅的水墨畫浸蘊的“溫晴”，更覺神韻。繪山景、描水色。“這就是冬天的濟南”，戛然而止，似乎意猶未盡，話猶未了，明敏的讀者是否會饒舌地續寫“我愛濟南的冬天，我愛冬天的濟南”以抒發胸臆呢？我想，是會的。但老舍先生不會，誰讓他是丹青高手呢！
六、布置作業
以“ 的冬天”為題寫一篇小作文。
要求：
１．填入所在地的地名。
２．仔細觀察，充分展開聯想與想像，抓住景物特征，模仿課文力求做到情景交融。
七、板書設計
濟南的冬天教學設計(2)
《濟南的冬天》教學設計
設計理念：本節課的設計力求體現自主、合作、探究的學習方式，以讀為主，強調學生自主學習的過程，鼓勵學生創造地學習
教材簡析：本單元的主題是“人與自然”是充滿詩情畫意的，作者抓住濟南的冬天“”的特點以山水為主要描寫對象從不同角度描繪濟南冬天獨有的美景，抒發了熱愛祖國山河的感情
教學重點：正確流利有感情地朗讀課文，學會抓住景物特征進行描寫的方法
教學難點：品位文章生動形象語言
教學目標：⒈正確流利有感情地朗讀課文
⒉學習抓住景物特征進行描寫的方法，從不同的角度觀察、描寫景物
⒊品位文章生動形象語言、比喻、擬人修辭方法對突出
的作用
⒋通過文章的學習，培養學生熱愛祖國山河的感情
教學準備：１.多媒課件
２.濟南的冬景掛圖
教學過程：
一、 情境導入、揭示課題
二、閱讀課文、認識生字
三、自讀課文、整體感知
四、精讀課文、整體感知
五、拓展思維、總結全文
六、自己選擇課外作業
附：板書設計
《月亮的足跡》教學設計
設計理念：本節課的設計力求體現自主、合作、探究的學習方式，以激發學生興趣為主，強調學生自主探究過程，鼓勵學生說出自己的想法，創造性的學習。
教材簡析：本單元的主題是“科學世界”《月》是篇能夠激發學生科學探索興趣的文章，全文側重于記敘，它真實地記錄了美國宇航員登月的全過程，描繪了那？心動？的一刻……
教學重點：整體感知課文，概括課文內容，激發學生探索科學世界的興趣。
教學難點：快速閱讀的方法
教學目標：１. 學會快速閱讀的方法
２. 整體感知課文，概括課文內容
３. 培養探索科學世界的興趣。
教學準備：１.多媒體課件
２.登月掛圖
教學過程：
一、導入、揭示課題
二、朗讀課文、認識生字
三、再讀課文、整體感知
四、精讀課文、整體感知
五、拓展思維、總結全文
六、自己選擇課外作業
濟南的冬天教學設計(3)
《濟南的冬天》教學設計
教學目標：
1． 知識與能力：揣摩作者抓住景物的特征描寫景物的寫作方法；體會景物描寫中蘊涵的思想感情；找出自己喜歡的句子，能進行賞析和積累
2．過程與方法：在指導預習的基礎上，開展多種形式的朗讀，針對重點難點采取自主學習和合作學習相結合的方式，引導學生體會和欣賞散文的優美之處。
3． 情感態度與價值觀：體會作者對濟南的熱愛和贊美之情，激發自身對祖國大好河山的熱愛之情。
教學設想：
1． 重點：流利，有感情地朗讀課文；品味課文用語的準確、生動；把握作者的情感
2． 難點：體會擬人、比喻等修辭手法的表達效果，學習如何抓住景物的特征有順序地寫景。
3． 思路：好文章七分朗讀三分賞析，在朗讀中體會美妙之處。
教學時數：二課時
教學過程和內容：
第一課時
一．導入
1．同學們，大家覺得今天天氣怎么樣？（晴朗但很冷）為什么？（冬天）
提到冬天，你會有什么感覺？或會使你聯想到什么？（各抒己見）
2．看來我們這兒的冬天很冷，但很少下雪。那有沒有同學去過北方呢？那兒的冬天又是怎樣的？不知道大家有沒有聽過毛澤東寫的一首詞《沁園春.雪》呢？
（如有同學會背，請他為我們朗誦一下，如沒有人會，教師可朗誦一下）
雖然我們許多同學沒有去過北中國，但從毛澤東的詞中我們可以感受到北方的冬天是大雪紛飛，奇寒無比的。但在這樣的冬天，卻有一處溫暖如春，它就是——（學生齊答）。對，就是濟南。濟南是一個古老的城市，素有“泉城”之稱，今天我們就跟隨著老舍去領略一下“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”的濟南那獨特的冬韻。（板書課題，作者）
3．老舍資料交流：老舍，原名舒慶春，子舍予，是我國現代文學史上著名的小說家、戲劇家。老舍一生致力于文學創作，寫就了許多著名的作品，如長篇小說〈〈駱駝祥子〉〉，〈〈四世同堂〉〉，戲劇〈〈茶館〉〉、〈〈龍須溝〉〉等，老舍是一個語言大師，他作品的語言非常生動，幽默，并帶有濃郁的地方色彩（京片子），深受讀者的喜歡。但很可惜，這樣一位才華橫溢的作家，結局卻是非常悲慘的（簡介老舍之死）。
老舍已經離我們遠去了，但他留下來的著作值得我們一代又一代人細細的品讀。
（以上內容以學生交流為主，老師僅作補充和修正）
二．聽讀、仿讀課文，整體感知
1．首先請同學們聽一段課文錄音，來初步感受一下濟南冬天的美。要求：注意預習時碰到的生字新詞，掃清自己閱讀時的文字障礙；隨著錄音走進書本，圈畫出你覺得寫的最美的地方。
（教師播放課文錄音，學生欣賞）
2．交流聽讀感受：
提問：同學們，你們覺得濟南的冬天好嗎？（好）那么，好在什么地方呢？
（各抒己見）
3．各自朗讀課文，揣摩感情
要求：好的文章三分賞析七分讀，只聽了一遍，同學們就發現了這么多濟南冬天的好處，下面請同學們仔細的讀一下課文，體會作者是懷著怎樣的心情來寫此文的，閱讀這篇文章應注意哪些問題？（朗讀的感情喜愛、語速較慢、語調柔和和語氣親切）
（ 學生自由朗讀）
4．提問：A.同學們讀的都十分認真。那么你認為作者是懷著怎樣的心情來寫這篇文章的呢？（各抒己見）
B. 那么，你認為該用怎樣的語氣、語調才更能讀出作者的這種感情呢？
（各抒己見）
C. 那請你來讀一下，好嗎？讀你認為讀的最好的地方。 (請一生朗讀喜愛的段落,他生聆聽并評價)
D.哪位同學能夠不看書本,試著背一下?再看兩眼!
(給學生一些時間記憶,能背多少是多少,對能背出的同學給予贊揚,背不順的同學給予鼓勵)
三.自主研讀,把握文章內容
1.下面聽老師把第一段讀一下,同學們再來感受一下濟南冬天的最大特點。
（師有感情地朗讀第一段）
2.提問: 誰能說說濟南冬天最大的特點？(“溫晴”) 能說一下你的理由嗎？
(學生回答的內容應包括第一段作者用對比的手法寫出了自己對濟南的獨特感受)
北平——刮風 對比 無風聲
倫敦——多霧 〈——————〉濟南 無霧 （溫晴）“奇跡”“怪事”
熱帶——毒日 （寶地）無毒日
3.提問：那么作者圍繞濟南冬天“溫晴”的特點，選取了哪些具體的景物來描繪濟南特有的動人冬景的呢？
（學生瀏覽書本，尋找景物后交流）
歸納：濟南的山和水
四．小結并布置作業：在老舍的筆下，濟南的山山水水都是非常美麗的，他用自己的筆為我們細細地描畫了一幅又一幅的冬景圖，課后請同學們用畫筆將老舍筆下的你最喜歡的一副冬景圖展現出來，并配上恰當的文字，要求：以課文為主要依據，充分展開想象！
附錄：〈〈沁園春雪〉〉北國風光，千里冰封，萬里雪飄。望長城內外，惟馀莽莽；大河上下，頓失滔滔。山舞銀蛇，原弛蠟象，欲與天公試比高。須晴日，看銀裝素裹，分外妖嬈。
江山如此多嬌，引無數英雄競折腰。惜秦皇漢武，略輸文采，唐宗宋祖，稍遜風騷。一代天驕,成吉思汗，只識彎弓射大雕。俱往矣，數風流人物，還看今朝。
教學后記：這堂課時間把握的比較恰當，學生的反應一般，其中設計的幾個問題，大多能夠回答出來，但背誦毛澤東的詞有一定難度，有同學沒聽過，而有些同學能背出幾句話。課堂上一部分同學能積極參與各個環節的學習，還有一些學生無法進入狀態，比如自讀課文，當眾朗讀等，但是比一比誰背的快時，參與還是很積極的，有些同學能流利地背出一段，或幾句話。總之，在調動學生積極性方面要進一步引導。同時加強紀律的要求，爭取杜絕上課亂說話現象。
第二課時
一．導入
同學們，上節課我們共同欣賞了老舍的《濟南的冬天》，了解到濟南的冬天與北中國其他地方的不同，與我們這兒也不同，那就是濟南的冬天最大的特點是————（溫晴），今天我們就具體來欣賞一下溫晴的濟南冬天時的美麗景色！
二．佳作展示，領略美景
上節課老師布置大家根據課文內容，將老舍筆下的一幅幅冬景圖用畫筆表現出來，大家都比較認真地完成了這項作業，老師從你們的畫中間挑選了五幅比較出色的，大家猜一猜他們分別畫的是什么景致，能不能從課文中找到它們相對應的文字？
（逐一欣賞五幅畫，引導學生發現老舍描寫了濟南冬天的哪些美景，并夾之課文的朗讀，共同欣賞濟南的山水美景。同時要求對每幅圖的欣賞，以理解作者是如何按照順序，抓住特點來寫景的為重點。）
明確：老舍筆下的五幅圖
第一幅：陽光下濟南冬天的全景圖（俯視）
（這幅圖用擬人的手法，展現了古老的濟南城在陽光照耀之下，溫暖安適的情景，流露出作者對濟南深深的喜愛和贊美之情，同時有緊扣住濟南“溫晴”的特點，如“陽光”、“溫暖”等詞語）
第二幅：陽光朗照下的山（俯視）
（這幅圖中，作者先介紹了濟南的地理環境，這是濟南冬天“溫晴”的原因；然后用比喻和擬人的手法對小山進行了描寫，使人聯想到搖籃邊的慈母；對濟南人的描寫，包括表情、感覺、幻想和心情等，表達了人們對濟南冬天的喜愛和感激之情。尋找體現“溫晴”的句子和詞語。）
第三幅：薄雪覆蓋下的山（空間順序）
（從文中找出表示寫景順序的詞語：“山上”—“山尖”—“山坡”—“山腰”；再找出每一處所描寫的景物，你覺得哪句話最能流露作者對濟南的感情？）
第四幅：城外遠山（遠眺）
（作者描寫了城外遠山，勾勒出一幅淡雅的水墨畫，有兩個字用的非常好“臥”，形象生動，傳神無比。）
第五幅：濟南冬天的水色
[在作者的形容之下，你覺得濟南冬天的水具有怎樣的特色？A.清澈透明（用五個“綠”反襯）B.水是溫的且不結冰（冒“點”熱氣、不忍凍上等，采用擬人的手法）
C.水天一色的美景（展開想象，采用“藍水晶”比喻的手法，寫出濟南冬天鮮亮明麗的色彩）；作者在這段景物描寫中有沒有緊扣住“溫晴”的特點？試舉例分析）]
小結：作者寫景，首先能抓住景物的特點，層次井然地描繪濟南的山山水水；其次，能做到情景交融，“一切景語皆情語”（三種情況：直接抒發感情；創設意境，流露詩情；虛實結合，進行聯想，抒發感情等。）
三．閱讀品味，體會語言美
1． 剛才我們共同欣賞了老舍為我們描述的五幅美麗的濟南冬景圖。濟南的冬景固然美麗，但如果沒有老舍這位語言大師，那份美也無法傳達的如此美妙，所以接下來老師想請同學們從文中畫出你們最喜歡的句子，體會一下老舍語言的特點。
2． 討論交流：
準確的詞：“風聲”、“頂”、“鑲”、“穿”、“露”、“羞”、“臥”、“點”等
生動的語句：文中用比喻和擬人的手法的句子
（這一環節，老師要鼓勵學生將自己獨特的感受用語言表達出來，培養自身的賞析能力）
3． 欣賞了老舍散文中的好詞好句，同學們能不能用自己的話說說：老舍的語言有哪些特點呢？（參考：清新樸實、準確生動、兒化詞語親切等）
4． 老舍的語言非常優美，可是結尾卻非常簡單，同學們能不能給它擬寫一個更好的結尾呢？
（這一環節通過同學們所寫的結尾與課文結尾的比較，得出課文結尾的好處：看似平淡，實則深情款款，簡潔有力而韻味無窮，并點題）
四．布置作業
1．尋找一些描寫不同地方冬天的散文，與課文進行比較閱讀；
2． 課后收集一些濟南的資料，加深對濟南這一歷史古城的了解；
3． 假如你是一名導游，冬季帶領游客來濟南參觀，追隨老舍的足跡，請你設計一段導游詞。
教學后記：這一節課總體感覺不好，首先時間把握不是很好，“閱讀品味，體會語言美”這一環節沒有能夠完成，內容量偏多；其次，由于距離和畫質量問題，許多同學不能概括圖畫的內容，但基本能找到相應的段落，在引導他們分析觀察角度時，學生們有些摸不著頭腦，不知道什么是觀察角度，所以效果不好；再者，由于是下午第一課，有些學生注意力不集中，有瞌睡和說話現象。而且我自身的教學狀態也不是很理想，有些語無倫次，昏昏欲睡，下次一定要改正。
濟南的冬天教學設計(4)
2、濟南的冬天
教學目標：
1、熟讀課文，理清文章層次結構和主要內容。
2、理解通過對比突出事物特點、滲透作者情感的作用。
3、學習擬人、比喻等修辭方法，感受作者在描寫山水特點中所寄寓的贊美之情。
教學重難點：
1、熟讀課文，賞析對比、擬人、比喻等手法。
2、學習抓住景物特點并情景交融的寫法。
3、品味優美語言，感受作者熱愛祖國河山的真摯感情。
4、對于景物描寫的目的是反映濟南冬天“溫晴”的特點，理解有難度。
教學過程：2課時。
第一課時
一、導入新課：
春天是昂揚向上的，她不僅帶給人以視覺上的享受，還帶來希望和力量。冬天帶給我們的則是刺骨的寒冷，滿目蕭索和生活上的不便……北方的冬天，給人的印象是“蕭殺”的，可能會令習慣于溫暖的南方的人們懼怕而卻步。但冬天也有雪后的美景、無限的生機和令人向往的溫暖。在北方就有這樣一個“溫暖”的寶地，今天，我們就來追隨現代著名作家老舍的足跡，去感受“濟南的冬天”（出示目標，板書課題。）
? 作者簡介——
二、檢查預習：
1、默寫生字詞若干，師生共同分析評價。
2、分段指定朗讀，進一步熟悉課文內容。
三、理清文章脈絡：
本文從哪幾個方面寫濟南的冬天的？
（參考：天氣? 山景?水色）
討論明確：
第一部分(1)，作者從自己感受的角度總括了濟南冬天“溫晴”的特點。
第二部分（2——6），分寫濟南的山和水，具體表現“溫晴”特點。
第三部分（7），總結全文，并前后呼應，既點題，又抒贊美之情，令人回味。
中間分寫部分——先寫山：陽光朗照下的山慈善（2）；薄雪覆蓋下的山秀氣（3）；城外遠山如詩如畫（4）。再寫水：水藻之綠，襯托水之清澈、透明（5）。順著“濟南的冬天是溫晴的”這條主線，緊扣著“山”和“水”，作品接連鋪展了一幅幅淡雅的山水畫。????
第一幅是小山搖籃圖。作者先為讀者勾勒出了一個“理想的境界”，何等恬靜，何等明媚，對濟南的地理環境，作者只用一句話就寫準了：“小山整把濟南圍了個圈兒，只有北邊缺著點口兒。”???
第二幅是雪霽初晴圖。濟南的雪一點也沒有抹煞暖冬的光彩，反而把冬天的“溫晴”越發顯露了出來。因為那只是“小雪”，連“矮松”都罩不住，反而由于白雪的襯托顯得“越發的青黑”。更令人稱奇的，是小雪給大自然增添了迷人的色彩，真是一幅動靜相間的水墨淡彩啊！????
第三幅是空靈水晶圖。濟南素有泉城之稱，所謂“家家聽泉，戶戶插柳”。因此，作者就借“水”來寫出濟南冬天的暖和：“那水呢，不但不結冰，倒反在綠藻上冒著點熱氣。”在作者筆下，這樣的水豈止是有生命的，而且是有感情的。作者的手法也實在是巧妙，這里他沒有直接寫天氣的暖和，便是卻讓人感受到了溫暖。但作家的視線又轉向一個更廣闊的天地了：“澄清”的水同“藍汪汪”的天渾然一體，“整個”地成了一塊“空靈的藍水晶”。這樣，作者就從水寫到天，以至概括了整個濟南“冬天的特點”，與首段對比的內容互相呼應：
北平（大風）——濟南（無風聲）
倫敦（無日）——濟南（響晴）
熱帶（日毒）——濟南（溫晴）
4、小結課文：
全文結構清楚，中心明確，寫景層次分明，情景交融，字里行間洋溢著作者對濟南冬天的山景水色的喜愛與贊美之情。
五、布置作業：
1、熟讀課文，背誦課文后半部分。
2、《作業本》“課前預習”各題。
第二課時
一、檢查背誦情況
二、問題研討，賞析課文
1、朗讀第2自然段，想想，文章怎樣轉入寫陽光朗照下的山景。
討論并歸納：用過渡句“設若單單是有陽光，那也算不了出奇”，轉到寫冬天的山。
2、提問：濟南的這些小山有什么地理特征？
討論并歸納：小山把整個濟南圍了個圈兒，只有北邊缺著點口兒，寫出濟南小山圍城的地理環境。
3、提問：作者怎樣寫出陽光朗照下的小山特別可愛？
（l）用擬人手法：一個老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春風來把它們喚醒。用一“曬”、一“睡”、一“醒”，一連串相關的擬人手法，烘托舒適溫暖的環境。
（2）用比喻、擬人手法：這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里，它們安靜不動地低聲地說……用“小搖籃”比喻小山圍城的地理環境，用“看護者”比喻四周的小山，加上溫存體貼的撫慰，寫出這一圈小山的特別可愛。
（3）從人們的感受：面上含笑；一看那些小山，心中便覺得有了著落，有了依靠；人們的幻想，不僅描繪笑容，更突出心理活動。
4、朗讀或背誦第3自然段，文章按怎樣的順序描寫雪后的山景。
討論并歸納：按照空間順序，從山上、山尖至山坡、山腰，有層次地寫出秀美的山景。
5、“最妙的是下點小雪呀”雪后山景“妙”在何處？
討論并歸納：
（l）妙在雪光、雪色：
（2）妙在雪態：
6、文章標題是“濟南的冬天”，結句是“這就是冬天的濟南”，為何“濟南”與“冬天”位置互換？
明確：
（1）《濟南的冬天》因“冬天”為中心詞，見此馬上會生冬天之感：朔風撲面，大雪紛飛，厚雪冰棱，無一不透出一股襲人的寒氣。可讀過全文，響晴取代了暗晦，陰冷被煦暖替換，作者結句為“冬天的濟南”，把中心詞換成了“濟南”，則突出了濟南的冬天特有的韻致，使讀者經歷了從切膚之冷到響晴之暖的轉化，確實勝人一籌。
（2）《濟南的冬天》作為中心詞的“冬天”是一個時令，給人以籠統抽象之感。作者以抽象造成迷離的懸念（到底什么樣），接著以生花妙筆寫出具體的冬天的濟南。山是搖籃似的山，秀氣的山，小水墨畫似的山；水是冒著熱氣的水，深得發藍的水，澄澈透明的水。結尾主詞與偏詞的互換，標志著從無形寫到有形，從無色寫到有色，從迷離的虛寫到形、色俱佳的實，終以“這就是冬天的濟南”駐筆，真是水到渠成，再自然不過了！
7、試分析本文如何運襯托手法寫出濟南冬天暖和舒適的特點。
明確：
本文開篇先以襯托之法寫濟南的冬天“沒有風聲”、“響晴”，突出“暖和安適”，下面便重點寫了濟南的山水。以小山的秀氣、美景襯其“暖和”，再以兩個“臥”字襯其“安適”。接下來寫水，“不結冰”、“冒熱氣”、“水藻真綠”、“垂柳照影”襯出暖和舒適的氣氛。
8、這是一篇成功的寫景散文，全文充滿詩情畫意，反復誦讀后，不免讓人產生遐想：那是怎樣的一幅令人陶醉的圖畫呀！總該要親眼看看才心滿意足。產生這樣的效果，與作者高超的寫景藝術是分不開的。你感受本文有哪些藝術特色？
（1）作者從紛繁的景物中，抓住主要物景的主要特征來進行描寫。沈括說：“大都山水之法，蓋以大觀小，如人見假山耳。”老舍正是用的“以大觀小”的構圖取景法。簡筆描繪：繪城，不繪城的東南西北，只繪冬天濟南的秀美睡態。繪山，不繪山的上下左右，只抓住小山的主要特征：“小山整把濟南圍了個圈兒，只有北邊缺著點口兒”。繪人，不繪形體，只繪濟南冬天人物情態的最主要特征：“濟南的人們在冬天是面上含笑的”。正是因為抓住主要特征進行描繪，才給人留下深刻的印象。
（2）情景交融是本文寫作的一個特點。文章在描寫濟南的冬景時，處處流露出作者的贊美之情。
① 直接抒發感情。如開頭寫“對于一個在北平住慣的人”，“對于一個剛由倫敦回來的人”，通過對比，得出“濟南真得算個寶地”的結論，既寫出了自己的獨特感受，又顯得情真意切。
② 創造意境，流露深情。如“請閉上眼睛想：一個老城……這是不是個理想的境界？”“最妙的是下點小雪呀。”“這是張小水墨畫。”在優美的意境中，表達作者贊美的真情。
③ 虛實結合，展開想象，抒發熱愛之情。如“樹尖上頂著一霎兒白花，好像日本看護婦”，“山尖全白了，給藍天鑲上一道銀邊”等，不僅寫出景物的外形，而且飽含喜愛的心情。
9、本文與朱自清的《春》都是寫景散文中的精品，試比較兩篇文章有什么相同和不同的地方。
相同點：①兩篇文章都是寫景抒情的散文，都表現了對大自然的熱愛和贊美。②抓住特征寫景，情景交融。③脈絡清晰，層次井然。
不同點：①《春》描繪了五幅“春景圖”，《濟南的冬天》是一幅完整的“山水畫”。②《春》側重于近處的細致觀察，《濟南的冬天》側重于遠景的觀察，且從不同角度觀察景物，特點有所變化。③語言運用的不同：《濟南的冬天》一般都用整句，《春》是整句和散句結合。
10、品味字詞：
（1）這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里，它們安靜不動地低聲地說：“你們放心吧，這兒準保暖和。”（作者想到的，為什么恰是“搖籃”？只因為“形”似嗎？如果是，那作者為什么不說“竹筐”？）
明確；“小山”擋住了“寒”風，讓山圈里的濟南人感到溫暖；“搖籃”能擋住“寒”風，讓搖籃里的孩兒感到溫暖。溫暖，是“搖籃”與“山”的“神”似點。“竹筐”則不具備這些。
（2）山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點雪。（這里為什么用一個“臥”字？與文章的什么地方相呼應？）
明確：“臥”字用得很貼切。濟南城外的小村莊被作者賦予了生命和感情，它們都“安適地睡著”，盡情享受這“溫晴”的天氣。這“臥”字正好與第二段中的“好像是把濟南放在一個小搖籃里”相呼應，用擬人的手法寫活了濟南。
（3）天兒越睛，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要分水里照個影兒呢！（景物本身是沒有感情的，可是作者往往把它們當“人”來寫。說說這樣寫有什么好處。）
明確：“不忍得凍上”表示水對“綠的精神”的愛憐，對垂柳的心疼。“在水里照個影”表明垂柳也愛美。這樣，不僅描寫了藻綠、水清、柳美，而且通過它們的相互愛憐表現它們的協調配合，構成一幅完美的圖畫，并使人感到這些景物好像有了靈性而更加熱愛它們。
3、誦讀課文，升華情感。
4、布置作業：
1、《作業本》“課堂導學”與“課后拓展”各題；
2、預習新課《古代詩歌四首》。
【板書設計】
濟南的冬天（老舍）???????
內容 結構 寫法
?????? 沒有風聲——與北平比（奇跡）
總的特征?? 晌? 晴——與倫敦比 （怪事） 總寫 異地之冬 各有特色 對比?????? 溫? 晴——與熱帶比（日光毒）
?????? 全城在曬著太陽 寶 地 像搖籃???????? （城內）濟南之冬 溫晴 對比?????? 慈善的冬天 ???????????????????????????????????????? 分寫 ?????? ① 山松上的雪——像看護婦??????????????????
山??景???② 山尖上的雪——給藍天鑲上銀邊 ?????? ③ 山坡上的雪——水紋的花衣
④ 房頂上的雪——小水墨畫 （城外）薄雪覆蓋下的山嬌美秀麗
（寓情于景）?????? ① 冒著點熱氣——溫 情景交融 水 色 ??② 水藻更綠 ——晴 冬天里孕育著朦朧的春意???????③ 像塊藍水晶——明凈
總結點題 這就是冬天的濟南——溫暖如春、秀麗如畫、天明水凈
濟南的冬天教學設計(5)
第12課《濟南的冬天》
教學設計
一、教學目標：
1．理解重點詞語，品味積累語言，體味濟南的冬之美。
2．朗讀課文，感知內容，初步培養感悟散文的能力：學習抓住景物的主要特點，多方面地寫景，表達自己的感受。
3．體會作者對景物獨特的感受，以及對其寄予的深情。
二、教學重點、難點：
1．學習作者抓住特征運用貼切手法描寫自然景色的寫法。
2．引導學生體會作者在景物描寫中所抒發的思想感情。
三、教學課時：三課時
四、教學方法：朗讀法、討論法
【設計思路】
這是一篇充滿詩情畫意的散文，作者在景物描寫之中，寄寓了自己對濟南冬天的無限喜愛之情。學習本課重在引導學生領悟作者抓住主要景物特征細致描繪的寫法，體會作者借景抒發的贊美之情。而若要達此目的，就必須通過多種方式反復誦讀，使學生深入文本，深刻感悟，進行個性化解讀。為此，本設計圍繞“讀”字做文章，抓住“讀”字開展系列語文學習活動，從而達到讀中悟，悟后讀，培養學生的審美感受和豐富的想象力。
五、教學準備:
布置預習：學生熟讀課文，自學生字詞，認識作家作品，整體感知課文。
六、教學過程：
（一） 情境導入：
1．學生用一兩個詞語概括當地自己感受過的冬天的特點。
寒風、冰雪覆蓋且又很快融化、寒冷、蕭殺、雪樹、雪人、雪仗……
2、導入：談到冬天，大家常會聯想到那凜冽的北風、刺骨的寒流以及那肅殺的氣象；又會想起“千里冰封、萬里雪飄”的遼遠，想起那“千山鳥飛絕、萬徑人蹤滅”的孤寂。北方的冬天，可能會令習慣于溫暖的南方的人們望而卻步，然而北中國的濟南，由于特殊的地形，冬天非但沒有一副嚴酷的面孔，反到是那么的“慈善”可親、笑容可掬。今天，就讓我們追逐老舍先生的足跡，到濟南去過過冬，感受一下這座名城冬天的氣息。
（二)檢查預習
1、 生字詞
濟南（Jǐ）著落（zhuó）寬敞（chǎng）貯蓄（zhù）澄清（chéng）暖和（huó）髻（jì）水藻（zǎo）鑲（xiāng ）
看護 (kān) 薄雪 (báo) （多音字濟、著、澄、看、薄）響晴：(天空)晴朗無云。 設若：假若。 貯蓄：存放、儲藏。空靈：靈活而不可捉摸。2、作家作品簡介
老舍，原名舒慶春，字舍予，北京人，著名作家，是語言大師，被譽為 “人民藝術家”。“老舍”是他最常用的筆名。著名作品有小說：《駱駝祥子》《四世同堂》，戲劇：《龍須溝》《茶館》等。話劇《茶館》被西方人譽為“東方舞臺上的奇跡”。
（三)朗讀課文，整體感知
1．濟南冬天的總的特點是什么?如何來寫的？總體感受是怎樣的？
2．課文寫了濟南冬天的哪些景物?
3．表達了作者怎樣的思想感情?
明確：1、濟南冬天總的特點是無風、響晴、無毒日的溫暖的寶地。對比手法。對濟南的總體感受：“暖和安適”的“理想境界”，表達了作者的喜愛之情。（總寫）
2、寫了濟南冬天的山水，
具體寫：陽光朗照下的山 ——溫靜
薄雪覆蓋下的山 ——秀氣
城外的遠山—一淡雅
冬天的水色——寫水藻之綠，襯托水的清澈、透明。
3．作者繪山景，描水色，寓情于景，既表現濟南冬天之美，又浸透著作者的喜愛和贊美之情，同時又寄寓對祖國山河的熱愛和贊美。
（三)研讀賞析
1、你最喜歡濟南冬天的哪些景色?你認為語段中哪個詞語用得最妙?妙在何處?
2、有感情地朗讀你所喜歡的語段，思考體味、揣摩作者的意圖。
示例：
a．“這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里。”
把濟南比作“搖籃里的孩子”，生動形象地寫出濟南的可愛。
b．“一個老城有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春風來把它們喚醒”。
“睡著”“喚醒”是擬人的寫法，將老城人格化，使之帶有生命的感覺與意味，表現了濟南“暖和安適”的特點。
c．“山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點雪。”
“臥”字來寫村莊，寫雪，寫它們狀樣、情態，仿佛是寫活物，活靈活現。
d．“那點薄雪好像是忽然害了羞，微微露出點粉色。”
“害了羞”將雪賦予了人的情感，“露出點粉色’’寫出了濟南冬天溫晴的特點。“微微”詞用得貼切，因是“溫晴”而不是“熱帶”之熱。
e．“天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要在水里照個影兒呢!”
“不忍得”將水人格化，使水富有了靈氣，突出水的“綠”’“綠的精神”之珍貴、可愛、美麗。“況且……還’’不可去掉，“況且’’表達進一步申述，或補充、追加新的理由，“還”表示范圍的擴大，“況且…還”相配合，進一步突出了水“不忍凍上”的原因。
f．“請閉上眼睛想：一個……這是不是個理想的境界?(‘這是張小水墨畫”、“最妙的是下點小雪呀!”則創造了一個優美的意境，表達了作者贊美的真情。
(如此要點，文中還有多處，學生說到了哪些，都可以，只要合乎情理即可。)
3、修辭品味：濟南的冬天，在老舍的筆下如此嬌媚動人，是因為運用了大量比喻、擬人的修辭。文中還有哪些比喻、擬人句用得好，找出來，說說好在哪兒?
a．好像是把濟南放在一個小搖籃里。
b．全在天底下曬著太陽，暖和、安適地睡著，只等春風來把它們喚醒。巴山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點雪。
4、比較分析：
a．第3小節和第6小節寫景順序有什么不同之處?
b．第3小節和第6小節在抒發感情和修辭運用方面有什么相同之處?
明確：
a．寫山景：自上而下的順序，山上、山尖、山坡、山腰……
寫水色：自下而上的順序，水面上、空中、半空中。
b．都是對冬天的喜愛、贊美的感情；都運用比喻、擬人的修辭。
5、互動釋疑：
文章以“濟南的冬天”作標題，可否換成“冬天的濟南”？
“濟南的冬天”，標題不可以換。因為“濟南的冬天”表明所寫的是濟南這一特定地域的冬天，不同于其他地方的冬天，最后以“這就是冬天的濟南”結束。其含義是：這溫暖如春、秀麗如畫、天明水凈的藍水晶的世界，就是冬天的濟南啊!這樣結尾既和開頭“濟南真的算是個寶地”相呼應，又點了題，抒發了作者的贊美之情，給人留下無盡的回味。；“冬天的濟南”目的在于贊美“冬天”這個特定時令的濟南。
（四)拓展延伸
1、體驗反思
想一想，為什么作者能描繪出這么精彩的畫面，為什么語言能如此優美?體會在寫法上與學過的課文《春》有什么相同之處?
寫好文章，必須仔細觀察，認真思考，經過內心感受揣摩才能成文。這兩篇文章作者都寫出了自己的真切感受，甚至被外界景色感動了，而寫出了真情，那些比喻、擬人才那么活靈活現，富有靈性，才能達到神似。
歸納五點：a．細致觀察b．抓住特征c．安排順序(角度)d．運用修辭e．情景交融
2、拓展延伸
通過學習本文，你應該想到：在生活中只有認真觀察事物，作文時才能寫出事物的“形”；真正用心去揣摩，才能發現和寫出事物的“靈性”；真正動了感情，才能使你描寫的事物真摯感人。平日里，我們要做生活的有心人，關注生活，關注周圍的事物，多想多記，以豐富我們的生活積累，為寫好文章打下牢固的基礎。
（五）小結
文章先與北平、倫敦、熱帶作對比，突出濟南天氣“溫晴”的總特點；然后具體描繪濟南的冬天特有的景致，寫山景寫了陽光朗照下的山、薄雪覆蓋下的山、城外的遠山，又繪水色，處處滲透對濟南冬天的喜愛。
（六）布置作業：
1、細讀品味，積累精彩語句，學習本文的寫作手法，尤其是擬人、比喻的修辭手法的應用。
2、選擇課文中的一個片段，仿照其寫法，以校園一角為題寫一篇小作文。
（七）板書設計：
七、教學反思：
濟南的冬天教學設計(6)
《濟南的冬天》教學設計
彬縣新民中學 胡元平
【教材分析】
本文是語言大師老舍的一篇寫景散文。文章緊緊抓住濟南冬天“溫晴”的特點，使筆下的山、水、城、人跟這“溫晴”天氣緊密聯系在一起，構成一幅溫暖晴朗的濟南冬天圖景。
【教學目標】
1．正確認讀三個生字，掌握五個要求會寫的生字，理解“響晴、溫晴、安適、貯蓄、澄清”等詞語的意思。
2．有感情地朗讀課文，感知內容，揣摩詞語，體味濟南的冬之美。
3．理清思路，體會比喻、擬人手法對突出景物特點的作用。
4．體會作者對平凡景物獨特的感受，以及對其寄予的深情。
【教學重點】
把握濟南冬天的特點，理清文章層次結構和主要內容
【教學難點】
體會并學習景物描寫的方法。
【教學過程】
第一課時
一、導入新課：
“一提到冬季，大家會馬上想到怎樣的畫面呢？”大家也許馬上會想到一幅白雪皚皚，冰清玉潔的圖畫；也許會想到“北國風光，千里冰封，萬里雪飄”的佳句。是的，嚴寒幾乎成為一種思維定勢影響著人們對冬天的感覺。下面，讓我們隨著語言大師老舍先生的筆，到濟南城去走一趟，看一看它的冬天是怎樣的。
二、作者簡介：
老舍（1899—1966），現代小說家，戲劇家，原名舒慶春，字舍予，滿族，北京人。作品有小說《駱駝祥子》、話劇《茶館》等，收在《老舍文集》里。老舍先生在1924年赴英國講學，1930年回國，本想作職業作家，但專職寫作難以維持生活，為了取得可靠的收入，經好友們的勸告，1930夏天到濟南的齊魯大學任教。這篇文章大約寫于1930—1931年間，也就是在濟南齊魯大學任教時寫的。
三、初讀課文，整體感知。
1．同桌輪讀課文。要求讀準字音，讀順句子。把容易讀錯的字寫到糾錯本上。
2．交流糾錯本上的字。
教師預設易讀錯的詞語有：
濟南?? 澄清?? 貯蓄??? 水藻?? 發髻?? 鑲嵌??
3．指名讀課文，隨即指導。
4．學生聽老師讀課文，并思考問題：濟南的冬天的總的特點是什么？課文寫了濟南冬天的那些景物？
明確：濟南冬天的特點是“溫晴”，還寫了濟南冬天的山、水。
這天氣、山、水三者的關系是怎樣的？（根據課文內容，教師稍作點撥引導。）
小結：因為有小山的包圍，所以才會有“溫晴”的天氣；又因為有“溫晴”的天氣，才會有小雪覆蓋的山景，河水才會冒點熱氣。所以，“溫晴”是濟南冬天的特點，描繪濟南的山水都是圍繞這個特點來寫的。
五、齊誦全文，再次品味。
（設計意圖：發揮多維互動的學習優勢，促進閱讀，促進交流，促進讀書能力。培養學生整體感知的能力。）
第二課時
一、導入：
上節課我們一起探究了這篇課文的朗誦方法，了解了大致內容，今天這節課我們再一起去品位、體悟“濟南的冬天”。
二、賞析課文：
“濟南的冬天”在你的眼前浮現出怎樣的畫面？結合課文談一談自己的理解。
學生思考體味、朗讀后，四人小組討論交流。
預設：
1．陽光下山景圖。（第二自然段）
濟南陽光下小山有什么特點？
“一個老城有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春風來把它們喚醒”。? “睡著”、“喚醒”是擬人的寫法，將老城人格化，使之帶有生命的感覺與意味，表現了濟南“暖和安適”的特點。
“這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里”。? 把濟南比作“小搖籃”，生動形象地寫出濟南的可愛。
2．雪后初晴圖。(第三自然段)
“那”點薄雪好像是忽然害了羞，微微露出點粉色。“害了羞”將雪賦予了人的情感，“露出點粉色’”寫出了濟南冬天溫晴的特點。“微微”用得貼切，因是“溫晴”而不是“熱帶”之熱。
3．城外小水墨畫。（第四自然段）
“請閉上眼睛想：一個……這是不是個理想的境界?（這是張小水墨畫”、“最妙的是下點小雪呀!”則創造了一個優美的意境，表達了作者贊美的真情。
“山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點雪。”? 用“臥”字來寫村莊，寫雪，寫它們的形狀、情態，仿佛是寫活物，活靈活現。
4．空靈水晶圖（第五自然段）
“天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要在水里照個影兒呢！”
“不忍得”將水人格化，使水富有了靈氣，突出水的“綠”、“綠的精神”之珍貴、可愛、美麗。“況且……還”不可去掉，“況且”表達進一步申述，或補充、追加新的理由，還表示范圍的擴大，“況且…還”相配合，進一步突出了水不忍凍上的原因。
（設計意圖：這一環節以學生為主體，采用自主合作探究的方式學習，讓學生帶著問題讀書，完成對課文的感悟理解。）
三、方法借鑒，學會發現。
文章把冬之美表現得淋漓盡致，向我們呈現了一個充滿活力與溫晴的冬天的濟南。思考：這篇文章寫作成功的原因有哪些？
小組討論，交流歸納：
A、融情于景 B、展開聯想 C、巧用修辭
（設計意圖：這一環節的學習讓學生了解景物描寫的方法。）
四、拓展延伸：
老舍先生住慣了多風的北京，并剛由多霧的倫敦歸來，因而對濟南的冬天的溫晴感受特別深切。你到某一個新的地方，是否有一些特別的感受？請你談談你的感受，并寫下來
學生練筆，教師巡視指導。
課文中老舍給我們描繪了陽光下小山、小雪后的小山、城外遠山、冒著熱氣的綠水四幅濟南冬景圖。請同學根據作者所描繪的，每人自選一段繪一幅畫。（課下完成）
五、朗讀全文，再次體味。
今天我們隨我國現代著名的作家老舍先生一同領略了濟南冬天的無限魅力，給我們以美的享受。但不是所有的人都能寫出景物之美，關鍵是要善于從美的事物中發現美，并用美的語言表現美。今后的學習和寫作中，我們要注意努力做好這方面，提高我們的學習能力和寫作水平。
【課后練習】
一、基礎知識：
1．給下列黑體字字注音。
濟南（ ） 綠萍 （?? ）?? 水藻（?? ）?? 貯蓄（? ）
著落（ ） 澄清 （ ） 鑲上（ ）?? 發髻（? ）
2．填空：
（1）作者在描寫雪后的景色時，描寫的順序依次是(???? )?（????? ）（???? ）。
（2）老舍筆下的冬天是一個（????? ）的冬天；一個（????? ）的冬天；一個（??????? ）的冬天；一個（??????? ）的冬天。
（3）濟南冬水的特點（????????????? ）。
3．選擇題：
（1）下面對文章寫作判斷有誤的一項是（ ）
A．文章抓住“溫晴”這一特點，描繪濟南冬天的景色。
B．文章側重寫人的活動，從而突出“溫晴”的特點。
C．文章重點寫了陽光、小山、白雪、綠水等景物。
D．文章在描寫濟南冬景時，處處流露出作者的贊美之情，做到情景交融。
（2）對“濟南的人們在冬天是面上含笑的”理解正確的一項是（ ）
A．表現濟南人在冬日逗人喜歡的容顏。
B．說明濟南人在冬日的和善面貌。
C．表現濟南人在冬日安適舒暢的情態。
濟南的冬天教學設計(7)
《濟南的冬天》教學設計
第一課時
教學目標
1.熟悉課文內容,理清文章層次結構和主要內容。
2.理解通過比較的寫法突出事物的特點。
3.潛移默化熱愛祖國河山的感情。
教學重點
目標１、２
教學難點
目標２
教學用具
教學過程
[預習指導]
１．背誦課文１－３段。
２．查字典解決生字詞。
[三分鐘演講]
一、創設情境，導入新課：
請一同學描述此地春天的感受，由此引出北中國的冬天，由于學生沒去過，可造成疑問，激發學習欲望。
二、作者簡介
三、檢查預習：
１．６人背書片斷
２．５人上黑板默寫生字詞，師生共同評價。
四、解題
引導學生理解題目中的提示的地點和季節。
五、分段朗讀課文，師生混讀，隨機停頓，請其他學生接力。這樣可保證學生注意力集中，進一步熟悉課文內容。
六、理清文章脈絡：
１．問題設計：本文從哪幾個方面寫濟南的冬天的？
２．學生獨立思考，找出答案的舉手，直到絕大多數學生行了進行提問。
３．提問若干人，保證各種答案都有，言無不盡。
４．教師結合課文內容進行評價訂正歸納小結。
參考：天氣山景水色
七、分析第一部分：
１．問題設計：
（１）濟南的冬天有什么特點？
（２）用了什么寫法？
２．學生思考（方法同上）。
３．抽簽提問
４．學生補充后教師評價歸納小結。
參考：溫晴：
對比：北平（大風）濟南（無風聲）
倫敦（無日）濟南（響晴）
熱帶（日毒）濟南（溫晴）
八、堂上練習：
九、小結課文，提示學生熱愛祖國的河山。
Ａ類：完成課后練習二
教師視察后核對答案。
布置作業:
１．背誦課文后半部分：Ａ類
２．鞏固生字生詞。Ａ類
說課精要
未學之前首先背誦，此做法很好地保證了學生對課文的熟悉程度和寫作及語言的積累。其次解決課文采用先總后分法，易于總體把握。
第二課時
教學目的
1．激發學生熱愛祖國河山的感情。
2．學習景物描述的方法。
3．培養寫景抒情散文的自讀能力。
重點難點
1．重點：如何自學寫景抒情的散文。
2．難點：景物描述的方法。
教學過程：
一、三分鐘演講。
二、創設情境，導入新課
寫景文章，要學會分析寫的是什么景，是怎樣寫景的，為什么要這樣寫，這樣分析才能懂得文章主旨，對自己今后寫作也會有收益。
三、學習新課
1．朗讀第2自然段，想想，文章怎樣轉入寫陽光朗照下的山景。
討論并歸納：用過渡句“設若單單是有陽光，那也算不了出奇”，轉到寫冬天的山。
2．提問：濟南的這些小山有什么地理特征？’
討論并歸納：小山把整個濟南圍了個圈兒，只有北邊缺著點口兒，寫出濟南小山圍城的地理環境。
3．提問：作者怎樣寫出陽光朗照下的小山特別可愛？
（l）用擬人手法：一個老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春風來把它們喚醒。用一“曬”、－“睡”、－“醒”，一連串相關的擬人手法，烘托舒適溫暖的環境。
（2）用比喻、擬人手法：這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里，它們安靜不動地低聲地說…用“小搖籃”比喻小山圍城的地理環境，用“看護者”比喻四周的小山，加上溫存體貼的撫慰，寫出這一圈小山的特別可愛。
（3）從人們的感受：面上含笑；一看那些小山，心中便覺得有了著落，有了依靠；人們的幻想，不僅描繪笑容，更突出心理活動。
4．朗讀或背誦第3自然段，文章按怎樣的順序描寫雪后的山景。
討論并歸納：按照空間順序，從山上、山尖至山坡、山腰，有層次地寫出秀美的山景。
5．“最妙的是下點小雪呀”雪后山景“妙”在何處？
討論并歸納：
（l）妙在雪光、雪色：“山上的矮松越發的青黑，樹尖上頂著一智兒白花”，松的翠與雪的白相映生色；“山尖全白了，給藍天鑲上一道根邊”，如洗的藍天與似銀的雪相映生輝；“一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣”，白雪與暗黃的草色，組成彩色的美景。
（2）妙在雪態：“這件花衣好像被風兒吹動，叫你希望看見一點更美的山的肌膚”以動寫靜，寫出動人的形態；哪點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色”把薄雪比喻成害羞的少女，寫出雪的情態。
6、提問；這段文字用什么修辭手法寫雪后的山景？
討論并歸納：
（1）比喻：用“日本看護婦”比喻雪光；用“花衣”比喻雪色
（2）擬人：“給山們穿上一件帶水紋的花衣”“那點薄雪好像忽然害了羞”運用比喻、擬人手法，寫出動人的雪態。
7．朗讀第4自然段，想想這一段怎樣寫城外的遠山。
討論并歸納：用城內的“狹窄”映襯城外的“寬敞”，用兩個“臥”字，傳神、形象地照應了上文“暖和安適地睡著”用“唐代名手畫的小水墨畫”比喻城外的遠山。三筆兩筆就勾畫了濟南冬天城外遠山的特點。
8．朗讀第5自然段，想想這一段寫濟南冬天的水有什么特點。
討論并歸納：
（l）水的綠：作者描寫綠萍的綠、水藻的綠、水面柳影的綠，襯托出水綠。由水的綠聯想到綠的精神，聯想到春意盎然的生機。
（2）水的清、亮：作者描寫澄清的河水，自上而下全是那么清亮，那么藍汪汪的，整個的是塊空靈的藍水晶。
9．提問：這段文字運用什么修辭手法？
討論并歸納：
（1）擬人：“水藻真綠，把終年貯蓄的綠色全拿出來了。”“就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要在水里照個影兒呢！”突出水的綠的特征。
（2）比喻：“整個的是塊空靈的藍水晶”突出水的清亮的特征。
10．提問：本文的寫景抒情有什么特點？
討論并歸納：情景交融是本文寫作的一個特點。文章在描寫濟南的冬景時，處處流露出作者的贊美之情。
（l）直接抒發感情。如開頭寫“對于一個在北平住慣的人”“對于一個剛由倫敦回來的人”，通過對比，得出“濟南真得算個寶地”的結論，既寫出了自己的獨特感受，又顯得情真意切。”
（2）創造意境，流露深情；如“請閉上眼睛想：一個老協…··這是不是個理想的境界？”“最妙的是下點小雪呀！”“這是張小水墨畫”。在優美的意境中，表達作者贊美的真情。
（3）虛實結合，展開想象，抒發熱愛之情。如“樹尖上頂著一會兒白花，好像日本看護婦”，“山尖全白了，給藍天鑲上了一道銀邊”等，不但寫出景物的外形，而且飽含喜愛的心情。
四、小結
本文布局謀篇層次井然、以“濟南的冬天”作標題，表明所寫時間、地點的范圍，接著文章開頭一段，寫濟南冬天的天氣，通過三組對比，贊譽濟南是個“寶地”，這是貫串全文的主線。再接著寫濟南冬天的山景和水景。篇末以“這就是冬天的濟南”為全文的結束語，抒發了作者對“冬天”這個特定時令里的濟南的總的觀感。這樣結尾，既和開頭“濟南其得算個寶地”相呼應，又點了題，抒發了作者的贊美之情，給人以回味的余地。文章運用了比喻和擬人的寫法，不但形似，而且神似，生動貼切。此外，情景交融也是本文寫作的一個特點。從語言上看，作者老舍是語言大師，在詞語的選用上十分講究。
五、堂上練習：
寫一段描寫校園景色的文字，要求運用上面學到的觀察方法。寫完交流。
六、作業
１．課后練習第一、2題，第二大題。Ａ類
２．完成掌握語文本課的有關內容。Ｂ類
濟南的冬天教學設計(8)
12、濟南的冬天
學習目標：
1、識記有關老舍的文學常識及寫作背景。
2、掌握多音字、生字的音、形、意，重點詞語在文中的意思。
3、整體感知文章內容，能說出濟南冬天特有的迷人之景。 4、品味優美的語言，模仿文中用比喻、擬人的寫景手法寫一種景物。
學習重點：熟讀課文，識記文識及寫作背景，掌握生字詞。
學習難點：復述濟南冬天特有的迷人之景，品味優美的語言。
學習過程：
導 讀
一讀課文
【要求】自由讀，正字音。（批注在課后 “讀一讀 寫一寫”中）
（一）給加點的字注音：
? 暖和（ ）/ 隨聲附和（ ）/ 和面（ ） /和藥（ ） 鑲（ ）嵌（ ）
著落（ ）/ 著急（ ） 發髻（ ） 水藻（ ） 貯（ ）蓄（ ）
看護婦（ ）/ 看見（ ） 澄清（ ）
(二)結合語境解釋下列詞語含義。（批注在文中對應的詞語旁邊）
1、濟南的冬天是響晴的?。??
2、就是下小雪吧，濟南是受不住大雪的，那些小山太秀氣。
3、水藻真綠，把終年貯蓄的綠色全拿出來了。
4、看吧，由澄清的河水慢慢往上看吧。????
5、整個是塊空靈的水晶。
二讀課文
【要求】試著朗讀，不添字、不漏字、不改字，初步感知課文內容。
（一）盡可能理解字句的意思，把握課文的內容。
（二）不懂字圈出來，不懂的句子劃出來。
三讀課文
【要求】了解作家和作品。圈點勾畫你認為重要的內容，批注在課下注釋附近。
（一）了解作者。
老舍，原名舒慶春，字舍予，中國現代小說家、文學家、戲劇家。因作品繁多而獲得“人民藝術家”的稱號。老舍一生寫了約計800余萬字的作品。主要著作有：優秀長篇小說《駱駝祥子》、《四世同堂》、《二馬》、《貓城記》等，中篇小說《月牙兒》《我這一輩子》，短篇小說集《趕集》，話劇《茶館》等。
（二）了解寫作背景
老舍于1929年離英回國，1930年來到山東，先后在濟南齊魯大學和青島山東大學任教7年之久，對山東產生了深厚的感情，山東被稱為他的“第二故鄉”。《濟南的冬天》是老舍1931年春天在濟南齊魯大學任教時寫成的。
四讀課文
【要求】有感情朗讀，進一步感知課文內容。
【任務驗收】
1、組長檢查文識字詞批注情況。做全對的加1分，小組內成員都全對的，小組加1分。
2、教師巡視檢查訂正。
導 學
一、整體感知
（一）五讀課文，標上段首序號，讀準字音，讀準停頓，讀出感情。
（二）初步領略濟南冬天的美景。思考下面內容，小組討論交流，并批注在課文中相應的位置。
第一部分：（1段）總寫濟南冬天哪些特點？突出表現了那個總特點？這些特點是通過什么樣的寫作手法體現出來的？
第二部分：（2、3、4段）具體描繪濟南冬天哪里的景色？分別從哪些方面進行描繪？這些山景分別有何特點？??????????
第三部分：（5段）寫濟南冬天哪里的景色？這里的景色有何特點？
（三）概括文章主旨，批注在題目上面空白處。格式如下：
文章主要寫 ，表達了作者 的感情。
二、特色品讀
【要求】美讀課文，揣摩語言，發現文章的美點。
（一）課文中多出運用了擬人的修辭手法。擬人，就是把物當作人來寫，賦予人的動作行為或思想感情。仔細揣摩下面幾個句子，品味擬人的寫法好在哪里。
1、閉上眼睛想：一個老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡者，只等春風來把它們喚醒，這是不是個理想的境界？
2、山坡上臥著些村莊，小村莊的房頂上臥著點雪。
3、天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神。水也不忍得凍上……
（二）自由朗讀課文，同時劃出運用比喻等修辭手法的語句。在旁邊批注自己喜歡的理由。
【學法指導】比喻、擬人修辭手法一般的作用是“運用 的修辭手法，（把 比作 ）生動形象地寫出了 的特點，抒發了作者 的情感。”
示例：看吧，山上的矮松越發的青黑，樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護婦。
品析：這句話運用比喻的修辭手法，將頂著一髻白花的矮松比喻為看護婦，生動形象地描繪了雪后矮松美麗的特點，抒發了作者喜愛和贊美之情。
（三）積累精彩語句
積累的方法:
（1）多讀直至成誦。
（2）把精彩語句記在札記本上，作為寫作素材。
三、收獲質疑
作者抓住濟南冬天的什么特點，是從哪些角度來描寫其景色特點的？
【任務驗收】
1、組長檢查整體感知、特色品讀、收獲質疑的批注情況。批注完的每人加２分，小組內全部完成的加２分，沒完成的不加分。
２、老師巡視、個別指導、切入講解，完善解題答案。
導 練
（一）閱讀下面兩則短文，回答問題。
[甲]最妙的是下點小雪呀。看吧，山上的矮松越發的青黑，樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護婦。山尖全白了，給藍天鑲上一道銀邊。山坡上，有的地方雪厚點，有的地方草色還露著；這樣，一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣；看著看著，這件花衣好像被風兒吹動，叫你希望看見一點更美的山的肌膚。等到快日落的時候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色。就是下小雪吧，濟南是受不住大雪的，那些小山太秀氣！
[乙]濟南的秋天是詩境。……
詩的境界中必須有山有水。那么，請看濟南吧。那顏色不同，方向不同，高矮不同的山，在秋色中便越發的不同了。以顏色說吧，山腰的松樹是青黑的，加上秋陽的斜射，那片青黑便多出些比灰色深，比黑色淺的顏色，把旁邊的黃草蓋成一層灰中透黃的陰影。山腳是鑲著各色條子的，一層層的，有的黃，有的灰，有的綠，有的似乎是藕荷色兒。山頂上的色兒也隨著太陽的轉移而不同。山頂的顏色不同還不重要，山腰中的顏色不同才真叫人想作幾句詩。山腰中的顏色是永遠在那兒變動，特別是秋天，那陽光能夠忽然清涼一會兒，忽然又溫暖一會兒,這個（ ）并不激烈，可是山上的顏色覺得出這個（ ），而立刻隨著（ ）。忽然黃色更真了些，忽然又暗了些，忽然像有層看不見的薄霧在那兒流動，忽然像有股細風替“自然”調和著彩色，輕輕的抹上一層各色俱全而全是淡美的色道兒。有這樣的山，再配上那藍的天，晴暖的陽光;藍得像要由藍變綠了，可又沒有完全綠了；晴暖得像要發燥了,可是有點涼風，正像詩一樣的溫柔；這便是濟南的秋。況且因為顏色的不同，那山的高低也更顯然了。高的更高了些，低的也更低了些，山的棱角曲線在晴空中更真了，更分明了，更瘦硬了。
1．甲文選自《 》，作者是我國現代著名作家＿＿＿＿＿＿。
2．從下面一組詞語中選擇最恰當的，將字母填在乙文的括號內。
A．變換 B．變動 C．流動 D．變幻 E．變化
3．甲乙文寫山，都主要寫了山的顏色，但甲文突出了雪后山的＿＿＿＿＿＿＿的特點，而乙文則突出了秋色中山的＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿的特點。
4．甲文按＿＿＿＿＿＿順序寫山色，從“＿＿＿＿＿＿＿”到“＿＿＿＿＿＿”，展現出各個細部雪的光、色、態，突出了雪后山的“妙”之所在。
5．乙文寫山色，先寫山腰的松樹和樹旁黃草的顏色，再寫＿＿＿＿＿的黃、灰、綠、藕荷色和山頂的顏色，然后重點寫＿＿＿＿＿＿＿＿的顏色，并突出其＿＿＿＿＿的特點。
6．請簡要分析下列句子所運用的修辭手法及其表達效果。（1）那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色。
（2）忽然黃色更真了些，忽然又暗了些，忽然像有層看不見的薄霧在那兒流動，忽然像有股細風替“自然”調和著彩色，輕輕的抹上一層各色俱全而全是淡美的色道兒。
7．其實寫顏色的美態是自古以來文人墨客的鐘愛。在我國燦爛的詩詞文化中，也留下了許多名篇名句。請你選擇你印象最深的兩句寫在下面，并注明詩詞篇名：
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
（二）課文批注
濟南的冬天
①對于一個在北平住慣的人，像我，冬天要是不刮風，便覺得是奇跡；濟南的冬天是沒有風聲的。對于一個剛由倫敦回來的人，像我，冬天要能看得見日光，便覺得是怪事；濟南的冬天是響晴的。自然，在熱帶的地方，日光是永遠那么毒，響亮的天氣，反有點叫人害怕。可是，在北中國的冬天，而能有溫晴的天氣，濟南真得算個寶地。
②設若單單是有陽光，那也算不了出奇。請閉上眼睛想：一個老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春風來把它們喚醒，這是不是個理想的境界？小山整把濟南圍了個圈兒，只有北邊缺著點口兒。這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里，它們安靜不動地低聲地說：“你們放心吧，這兒準保暖和。”真的，濟南的人們在冬天是面上含笑的。他們一看那些小山，心中便覺得有了著落，有了依靠。他們由天上看到山上，便不知不覺地想起：“明天也許就是春天了吧？這樣的溫暖，今天夜里山草也許就綠起來了吧？”就是這點幻想不能一時實現，他們也并不著急，因為有這樣慈善的冬天，干啥還希望別的呢！
③最妙的是下點小雪呀。看吧，山上的矮松越發的青黑，樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護婦。山尖全白了，給藍天鑲上一道銀邊。山坡上，有的地方雪厚點，有的地方草色還露著；這樣，一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣；看著看著，這件花衣好像被風兒吹動，叫你希望看見一點更美的山的肌膚。等到快日落的時候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色。就是下小雪吧，濟南是受不住大雪的，那些小山太秀氣！
④古老的濟南，城里那么狹窄，城外又那么寬敞，山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點雪，對，這是張小水墨畫，也許是唐代的名手畫的吧。
⑤那水呢，不但不結冰，倒反在綠萍上冒著點熱氣，水藻真綠，把終年貯蓄的綠色全拿出來了。天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長技的垂柳還要在水里照個影兒呢！、看吧，由澄清的河水慢慢往上看吧，空中，半空中，天上，自上而下全是那么清亮，那么藍汪汪的，整個的是塊空靈的藍水晶。這塊水晶里，包著紅屋頂，黃草山，像地毯上的小團花的小灰色樹影；
批注要點：
1、 批注第一段的主要內容及作用：
2、 批注畫波浪線的句子，賞析批注：
3、 批注本文的思路：
4、批注作者的感情：
附：參考答案
導學
一、整體感知
（二）、第一部分：總寫了濟南冬天無風聲，無重霧，無毒日特點；
溫情 通過對比的寫作手法。
第二部分：濟南的山景； 寫陽光照耀下的山景、雪后的山景、?城外遠山； 可愛（溫靜）、秀氣、淡雅。??????
第三部分：水景；綠、暖、清。
（三）、作者通過對濟南冬天特有的景象的描繪，表達了對冬天的喜愛之情。
二、特色品讀
（一）、1、“睡著”“喚醒”都是擬人的寫法，將“老城”人格化，是指帶有生命的感覺與意味，表現了冬天的濟南“暖和安適”的特點。2、“臥”字用來些村莊，寫雪，寫它們的情狀，活力活現。3、“不忍得”將水人格化，使水有了靈氣；而這樣寫更突出了“綠”之珍貴、可愛、美麗。
（二）例：山尖全白了，給藍天鑲上一道銀邊。賞析：一個“鑲”字，賦予雪擬人化，突出了大自然的鬼斧神工，生動了描繪出了雪后的美景。
三、收獲質疑 作者抓住濟南“溫情”的特點，描寫濟南的山和水。具體來說是通過三幅畫來描寫的，第一幅畫是陽光下的濟南全景，第二幅畫是秀美的雪景，第三幅畫描繪的是澄清溫暖的河水。作者就是通過這一幅幅美景，描繪出了濟南特有的動人冬景的。
導練
1．《濟南的冬天》，老舍（舒慶春） 2．變動 變化 變換 3．秀美； 靈動（多彩、淡美） 4．空間； 山上（山尖）； 山坡（山腰） 5． 山腳； 山腰；多變6．⑴以動寫靜,運用擬人的手法形象生動地寫出夕陽照耀下雪后小山的色彩美。⑵連用兩個比喻，形象地寫出山腰中色彩的變換，如夢如幻。 7．略
濟南的冬天
①對于一個在北平住慣的人，像我，冬天要是不刮風，便覺得是奇跡；濟南的冬天是沒有風聲的。對于一個剛由倫敦回來的人，像我，冬天要能看得見日光，便覺得是怪事；濟南的冬天是響晴的。自然，在熱帶的地方，日光是永遠那么毒，響亮的天氣，反有點叫人害怕。可是，在北中國的冬天，而能有溫晴的天氣，濟南真得算個寶地。
段析：通過三組對比，突出濟南冬天的溫情，贊譽濟南是個“寶地”。
第一部分①：總領全文 ②設若單單是有陽光，那也算不了出奇。請閉上眼睛想：一個老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春風來把它們喚醒，這是不是個理想的境界？【用擬人的手法烘托出一個“暖和安適”的“理想境界”，給人以濟南冬天的總體感覺。其中的一“曬”一“睡”一“醒”更烘托出一種舒適溫暖的優美意境，表達出作者的贊美之情。】小山整把濟南圍了個圈兒，只有北邊缺著點口兒。這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里，它們安靜不動地低聲地說：“你們放心吧，這兒準保暖和。”【把濟南比作“嬰兒”，把老城四周的小山比作“搖籃”，運用比喻的修辭手法，生動形象地寫出了濟南的地理形態和冬天溫暖、舒適的特點。】真的，濟南的人們在冬天是面上含笑的。他們一看那些小山，心中便覺得有了著落，有了依靠。他們由天上看到山上，便不知不覺地想起：“明天也許就是春天了吧？這樣的溫暖，今天夜里山草也許就綠起來了吧？”就是這點幻想不能一時實現，他們也并不著急，因為有這樣慈善的冬天，干啥還希望別的呢！【濟南人“并不著急”，而是“面上含笑”、“有了著落”、“有了依靠”，表現出濟南人對這“慈善”的冬天的真切留戀，也洋溢著作者對濟南冬天的無限熱愛之情。】
段析：這段從山城的地理環境入手，寫陽光朗照下的山城，寫出小山充滿溫情的特點。 ③最妙的是下點小雪呀。【“妙”字用得準確、恰當，起總領全段的作用，本段文字全圍繞它展開描繪。】看吧，山上的矮松越發的青黑，樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護婦。山尖全白了，給藍天鑲上一道銀邊。山坡上，有的地方雪厚點，有的地方草色還露著；這樣，一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣；看著看著，這件花衣好像被風兒吹動，叫你希望看見一點更美的山的肌膚。【這四句綜合運用比喻、擬人的修辭手法，描寫小雪過后山的色彩斑駁、情態動人的美景。把頂著白雪的矮松，比作日本看護婦，溫柔可愛；把山上斑駁的色彩，說成是給山們穿上一件帶水紋的花衣，秀美動人。寫樹尖之雪用“頂”，山尖之雪用“鑲”山坡之雪用“穿”山腰之雪用“露”從高到低，用詞凝練準確。】等到快日落的時候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色。就是下小雪吧，濟南是受不住大雪的，那些小山太秀氣！【用擬人的修辭手法，把夕陽斜照下粉色的薄霧，比擬為害羞的少女，情態可掬，描繪了夕陽斜照下雪色嬌美的情態。“害羞”的情態，“粉色”的容顏，進一步點出了“妙”字。“太秀氣”寫小雪下的小山，與“妙”相照應。】
段析：這段圍繞“妙”字描繪雪后山景，從山上、山尖到山坡、山腰，以空間順序，把各個細部雪的光、色、態一一展現出來，有層次，有個性，突出了這些山的秀美景色和嬌美情態。 ④古老的濟南，城里那么狹窄，城外又那么寬敞，山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點雪，對，這是張小水墨畫，也許是唐代的名手畫的吧。【兩個“臥”用擬人手法，賦予了小村莊以生命和感情。“臥”字用來寫村莊，寫雪，寫它們的形狀、情態，仿佛是寫活物，活靈活現，傳神地照應了“暖和安適地睡著”，突出了它們的安閑、舒適。】
段析：寫城外遠山，三筆兩筆就勾畫出一幅淡雅的水墨山“雪”畫。 ⑤那水呢，不但不結冰，倒反在綠萍上冒著點熱氣，水藻真綠，把終年貯蓄的綠色全拿出來了。天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長技的垂柳還要在水里照個影兒呢！【水也如此多情，為了綠，為了垂柳的倒影，它“不忍得”凍上，與開頭照應，突出“溫情”，“溫情”是貫穿全文的主線。】看吧，由澄清的河水慢慢往上看吧，空中，半空中，天上，自上而下全是那么清亮，那么藍汪汪的，整個的是塊空靈的藍水晶。這塊水晶里，包著紅屋頂，黃草山，像地毯上的小團花的小灰色樹影；【“澄清”的水同“藍汪汪”的天渾然一體，整個地成了一塊“空靈”的“藍水晶”，用藍水晶比喻藍汪汪清亮亮的天空，突出天的清亮、晴朗，生動形象，讓人耳目一新，心馳神往。】這就是冬天的濟南。【這句話為全文的結束語，抒發了作者對“冬天”這個特定時令里的“濟南”的總的觀感。意思是：這溫暖如春、秀麗如畫、天明水凈的藍水晶的世界，就是冬天的濟南啊！這樣結尾，既和開頭“濟南真得算個寶地”相呼應，又扣了題，抒發了作者的贊美之情，給人以回味的余地。】
段析：這段描繪了濟南冬天的碧水、藍天，進一步印證“溫情”的特點。點明題目，總結全文。
第二部分②--⑤：具體寫濟南冬天的山水景物。
濟南的冬天教學設計(9)
那抹冬日的溫晴
——《濟南的冬天》教學設計
河南省濮陽市第三中學 董金剛
【設計理念】
《濟南的冬天》是老舍在濟南齊魯大學任教時所寫的一篇情辭并茂、詩意盎然的寫景散文，也是一篇歷久彌新、經常在公開課上出現的傳統美文。
研讀此文，筆者感到它是一篇寫法精妙、語言優美的散文。
美在“一詞立骨”，全文圍繞“溫晴”一詞，從山、雪、城、水四個角度描寫了濟南冬天的“慈善”。美在對比、擬人與比喻。通篇運用多種修辭手法，生動展現了濟南冬天的美麗與可愛。于是，我采用“主題貫穿法”設計了本節課的學習。
【教學目標】
1.理解重點詞句，品味積累語言，體味濟南冬天的美麗與可愛。
2.在朗讀品析中感受自然之美，初步培養感悟散文的能力。
【教學時數】
1課時。
【教學過程】
一、引用詩文，激趣導入
清代詩人劉鳳誥詩云“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”，這就是我國著名的“泉城”濟南。老舍在《濟南的秋天》一文中寫道:“上帝把夏天的藝術賜給了瑞士,把春天的賜給了西湖，秋和冬的全賜給了濟南。”在作者筆下，濟南的秋天和冬天如詩如畫，別具情致。今天，就讓我們一起跟著語言大師老舍先生去欣賞濟南冬天的美景吧。
二、朗讀課文，感受“溫晴”
朗讀課文，讀后用“濟南的冬天是……的”這一句式概括濟南冬天的特點。
示例：
濟南的冬天是溫晴的。
濟南的冬天是慈善的。
三、研讀課文，品析“溫晴”
（一）文中寫到了濟南的山、雪、城、水。請閱讀第②至⑤段，品味描寫濟南山、雪、城、水特點的句子。重點品析文中的擬人句。
示例：
（1）暖城——
◆請閉上眼睛想：一個老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春風來把它們喚醒。
（用“曬、睡、醒”一連串的擬人寫法，寫出了濟南的舒適、溫暖，給人以 “溫晴”的感覺。）
教師預設：
（2）暖山——
◆這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里，它們安靜不動地低聲說：“你們放心吧，這兒準保暖和。”
（運用擬人手法，寫出了一圈小山的可愛和溫暖。）
（這里的“小搖籃”用比喻的手法寫出了濟南盆地的地形，也給人以“溫晴”的感覺。）
（3）暖雪——
◆ 等到快日落的時候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色。
（“害羞”的粉色給人“溫晴”的感覺。濟南的薄雪讓我們猶如走進了春天，把冬天的“溫晴” 越發顯露出來。）
◆ 坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點雪。
（這兩個臥字，用擬人的手法，寫出一種安適、舒適、平靜的氣氛，感覺很溫晴。）
（4）暖水——
◆ 那水呢，不但不結冰，倒反在綠萍上冒著點熱氣，水藻真綠，把終年貯蓄的綠色全拿出來了。
（用擬人手法寫出了水的綠，給人以溫晴的感覺。）
◆ 水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要在水里照個影兒呢！
（這兒“不忍得” 用擬人的手法把水寫得有人情味，很溫情。）
（二）品析精段：研讀第③段
1.劃分層次。
明確：①“最妙的是下點小雪呀！” ②“看吧……微微露出點粉色” ③ 最后一句。第一層概括地寫，第二層細膩地描寫，第三層議論抒情。
2.請用詩意的語言為這段文字命名。
明確：答案不限，能詩意地概括出段意及景物特點即可。可為“小山雪景”、“雪后山景”或“秀山妙雪”。
3.“雪”是寫的內容，而“妙”字是畫面的主要特點，整段都是寫的小雪之妙既然為“秀山妙雪”，而第一句也說“最妙的是下點小雪呀！”到底妙在哪兒呢？
明確：（l）妙在雪光、雪色。（2）妙在雪態。
師：這一段文字，它的美妙之處有哪些呢？妙在由上而下、層次清晰，妙在中心明確、線索鮮明，妙在化靜為動、以虛寫實，妙在擬人比喻、語言生動，妙在精選動詞、簡練生動。這段文字有多種妙處，值得我們細讀品味。
四、走進作者，解碼“溫晴”
師：“濟南的人們在冬天是面上含笑的。”他們一看那些小山，一看那些小雪，一看城外的那幅小水墨畫，一看那倒映著垂柳影子的河水，“心中便覺得有了著落，有了依靠”。來到山東濟南，老舍也有了依靠。
我們看下面的資料——
（一）出示助讀資料
資料1：老舍年表（部分）
1924年（二十五歲）
夏，赴英國倫敦，任倫敦大學東方學院漢語教師。開始寫作長篇小說。
1926年（二十七歲）
7月，《老張的哲學》連載于《小說月報》。
1927年（二十八歲）
3月，《趙子曰》連載于《小說月報》。
1929年（三十歲）
6月至8月，結束東方學院工作，離開倫敦，到歐洲幾個國家旅游。
9月，取道新加坡回國，在新加坡做短期居留，在華僑中學任語文教師，約半年。
1930年（三十一歲）
春，離開新加坡回國。回到北京，與家人團聚。
夏，赴濟南齊魯大學文學院，任副教授。
1931年（三十二歲）
春，寫作長篇散文《一些印象》（第一節《濟南的馬車》、第二節《濟南的洋車》、第三節《濟南的大蔥》、第四節《濟南的秋天》、第五節《濟南的冬天》、第六節《齊大的校園》、第七節是全文的結語），連載于《齊大月刊》第1卷第1期至8期。
夏，與胡絜青女士在北京結婚。
（二）朗讀第①段
明確：這一段主要講了濟南冬天的天氣特點，突出了它的“溫晴”。全段共四句，通過三組對比，穿插作者的感受，突出濟南的冬天天氣的特點：溫晴。整段文字用語無一處重復，比如先說“奇跡”，后換成“怪事”，體現了作者的語言功力。
（三）出示助讀資料
資料2：婚后，夫婦雙雙返濟，選擇離齊魯大學不遠的一個院子租房安家，長女舒濟便是在那里出生的，直到1934年初秋全家移居青島。在濟南，老舍迎來了生命中的春天，對未來也充滿了希望。
資料3：“時短情長，濟南就成了我的第二故鄉。”——老舍
資料4：這里每一個角落，似乎都存在著一種生命的痕跡；每一小小的變遷，都引發一些感觸；就是一風一雨也仿佛含著無限情意似的。——老舍《吊濟南》
資料5：濟南的冬天，老舍的春天。
師：原來，天氣的“溫晴”，來源于生活的“溫情”。
五、朗讀結課，重溫“溫晴”
（一）朗讀課文第②③段。
（二）師：“我見青山多嫵媚，料青山見我亦如是。”（南宋辛棄疾《賀新郎》）嫵媚的不是青山，而是多情的詩人。走進生命春天的老舍先生用他的生花妙筆寫作了給人溫暖的《濟南的冬天》，向我們展示了濟南那可愛的山山水水，從而讓我們在親切、自然的語言中體會到他那濃濃的濟南“情結”！
（三）師：一起朗讀這首詩。
你的心中藏著暖晴
——讀老舍《濟南的冬天》
山東淄博市教研室 王玉強
老舍，你把我們放在濟南的
暖暖的搖籃里，
是怕風的襲擾？
是怕大雪的裹抱？
還是怕熱帶毒日的撒驕？
這是你溫暖的懷抱啊，
也是你理想的含笑。
你讓藍天都鑲上一道銀邊，
你讓一圈小山都可愛微笑，
你讓臥著的小村莊寬敞著依靠，
你讓水藻貯蓄著綠的氣泡，
你讓垂柳在水里照出妖嬈。
你只有三十歲的光景，
濟南在你的眼中是響晴的擁抱。
這是家啊，
有安適的溫情的心跳；
這是畫啊，
有青黑微黃的素描；
這是夢啊，
有春天渴望的碧綠山草。
天上，是清亮的空靈的藍水晶，
透明著澄澈著瑰寶；
山上，是秀氣的帶水紋的花衣，
斜飄在小雪的山腰；
水里，是不結冰的綠藻，
醉著終年的招搖。
你是在齊魯大學婆娑的垂柳里踱步，
還是在斜暉的山坡上遠眺？
之所以有著慈善的濟南的冬天，
是因為你心里生發著溫暖的視角。
師：這節課就到這里。下課。
2012年11月6日初稿
2012年11月7日修改
濟南的冬天教學設計(10)
老舍《濟南的冬天》教學設計
老舍先生是語言大師，在詞語的選用上十分講究，遣詞造句非常精妙。《濟南的冬天》就是非常經典的一篇課文，下面是小編整理的該課文教學設計，一起看看吧!
【教學目標】
１、知識目標：
學習文中抓住特征描寫景物的方法，學習具體活動的描寫技巧。
２、能力目標：
在閱讀中分析濟南冬天的特點，體會和學習抓住特征描寫景物的方法。反復閱讀課文，品味景中真情。
３、情感目標：
培養學生對大自然細致觀察的態度和熱愛大自然，熱愛生活的一草一木的感情，培養學生的審美情趣。
【設計理念】
張揚師生個性，強調閱讀品味，滲透學法指導，重視自主探究，培養審美情感──細致觀察，熱愛自然。
【課時安排】
１課時。
【教學過程】
一、導入
老舍先生是我國著名的文學家，他曾經在濟南的齊魯大學任教，這期間，他曾經寫過兩篇文章，分別是《濟南的秋天》和《濟南的冬天》。在《濟南的秋天》這篇文章里他曾這樣寫道：“上帝把夏天的藝術賜給瑞士，把春天的賜給西湖，秋和冬的全賜給了濟南”。瑞士是世界著名的避暑勝地，被稱為世界花園，夏日美景宜人，西湖山水更是名聞天下，作者卻說濟南的冬天足以和夏天的瑞士，春天的西湖想媲美，究竟濟南的冬天有怎樣的魅力讓作者如此不遺余力的贊美它，熱愛它呢，下面就讓我們一起走進濟南的冬天，去體味作者筆下如詩如畫的美景。
二、整體感知
１、介紹文學常識：
多媒體展示作者情況：
>>>>>老舍：（１８９９～１９６６）現代小說家，戲劇家，人民藝術家。原名舒慶春，字舍予，滿族人。生于北京一個城市貧民家庭。
“五四”新文化運動中開始用白話文創作。作品有小說《駱駝祥子》，話劇《龍須溝》《茶館》等，收在《老舍文集》里。
本文寫與１９３０到１９３１年間，是作者在濟南齊魯大學任教時寫的。
２、指點學生有感情的分段朗讀課文：
學生點評朗讀情況。
３、把握全文結構：
文章的第一段寫了什么？
寫了濟南冬天總的特點：溫晴。
作者是用什么手法寫出的這一特點？具體是怎樣應用的？
對比手法。用北平對比濟南，突出無風聲的特點；用倫敦對比濟南，突出響晴的特點；用熱帶對比濟南，突出無毒日，溫和的特點。
接下來作者是抓住哪些景物來描寫濟南冬天的呢？
濟南的山和濟南的水。
作者寫了哪些情形下的山，分別具有什么特點呢？
陽光朗照下的山，溫暖。舒適的特點；薄雪覆蓋下的山，小。太秀氣的特點；城外遠山，小水墨畫的特點。
濟南的水有哪些特點？
溫，綠，清。
４、結合課文結構分析本文的寫景順序：
扣住濟南冬天“溫晴”的特點，由里往外，由山到水描寫景物。作者以自己的感受通過濟南和北平。倫敦。熱帶的對比，突出濟南冬天溫晴的特點。然后扣緊“溫晴”描寫了濟南冬天的全景，濟南冬天的山，濟南冬天的水。在寫山景時，先寫陽光朗照下的山，再寫薄雪覆蓋下的山，最后寫城外遠山，在對山山水水的描寫中充分體現了“溫晴”的特點。
三、合作探究
１、賞析下面這段話：
請閉上眼睛想：一個老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適的睡著，只等春風來把他們喚醒，這是不是個理想的境界。
寫山水之前，用擬人的手法烘托出一個暖和安適的理想的境界，給人以濟南冬天總體的印象。文章緊扣這一點，繪山景，描水色，既表現濟南山水之美，又寄寓對祖國山河真摯的愛。而且其中一睡一曬一醒更烘托出一種舒適溫暖的優美意境，表達出作者的贊美之情。
２、體會文中這幾個字的妙用：
山坡上臥著些小村莊，小村莊的屋頂上臥著點雪。
用擬人的手法，形象生動，具體可感，十分傳神的照應了“暖和安適的睡著”。
３、章描寫山水冬景之美的段落中劃出你最喜愛的句子，并在旁邊的空白處寫下你喜愛它的原因。
學生交流，教師點評。
４、出示課件，展示濟南冬天山水之美的圖片，并配以適當文字描述，引導學生立體體會濟南冬天之美。
四、拓展延伸
課件展示問題，學生回答：
１、給下列生字注音：
暖和（）寬敞（）地毯（）
狹窄（）髻（）水藻（）
２、解釋加粗詞語在下列句中的意思：
⑴響亮的天氣，反有點叫人害怕。
⑵慈善的冬天。
⑶山坡上臥著些小村莊，小村莊的屋頂上臥著點雪。
⑷那些小山太秀氣。
五、小結本課
本文抓住濟南冬天溫晴的天氣特點，描繪了一幅幅濟南特有的動人的冬景圖，抒發了作者深深的喜愛和贊美之情。語言優美生動，準確傳神。
六、布置作業
學習本文作者描寫景物的方法，用生動鮮活的語言描述今年濰坊的第一場雪。
【執教人反思】
這是一篇文筆優美動人，用詞精練準確的寫景抒情散文。老舍是我國著名的語言大師，因此準確生動的語言是本文最大的特點。學習這樣一篇文章，在一課時內完成，只能由教師來根據實際選擇側重點。這節課是從整體結構著眼，從體味語言的角度來賞析，這樣可以感受語言內容的精彩，還可以最大限度的挖掘作者的語言美及文章的意境美。這節課很好的體現了“三講”，“三不講”的原則，學習目標均達成，重點突出，各環節的設計比較合理。
導入部分，意在提起學生的好奇心，設置情境，將學生的注意力引向課文。通過描繪瑞士的夏景，西湖的春景，引起學生興趣，究竟濟南這樣一個老城的冬天有怎樣的魅力，能夠如此吸引作者。
主體部分，有兩個重點，難點。一是對課文結構的把握。教師引導學生在有感情朗讀課文的同時把握課文結構，通過教師的點撥，讓學生自己總結概括，提煉文章結構，領會文章由里到外，由山到水的精巧的寫景順序。二是對課文語言的品味賞析。這里先由老師設置問題，引導學生體會分析作者語言的生動準確。學生通過自己的思考，教師的引導學會如何品位作者語言。然后教師給予足夠的時間讓學生自由劃出喜歡的句子并賞析，教師給予恰當的點評，通過學生的自我賞析及教師點評的使所有學生都能體會文章語言之美，既鍛煉了學生的思維，又深入體會分析了文章語言。在這里，比較重要的是教師的點評，必須能夠對學生的賞析予以概括評價，同時也要向學生展示該段語言的內蘊，教師須有扎實的基本功及應變能力。我覺得，這一教學環節的設計，是本節課的成功之處。
這節課，課堂氣氛是民主自由的，教師通過語言的描述以及恰當的語調，為學生營造一種優美溫暖的氛圍，創設情境，使學生能夠更加深入的體味課文，真正有所收獲。同時給予學生充分的思考時間，不走形式，學生便展示給我們精彩的回答，并得到熱烈的掌聲，整節課效率較高。
這節課也有不足之處，教師創設的課堂氛圍雖然優美舒緩，但缺乏課堂高潮，如果能夠使學生的情緒更高的調動起來，再活躍一些會更好。
濟南的冬天教學設計(11)
《濟南的冬天》??? 教學設計
【教材分析】
本文是語言大師老舍的一篇寫景散文。文章緊緊抓住濟南冬天“溫晴”的特點，使筆下的山、水、城、人跟這“溫晴”天氣緊密聯系在一起，構成一幅溫暖晴朗的濟南冬天圖景。
【教學目標】
1．正確認讀三個生字，掌握五個要求會寫的生字，理解“響晴、溫晴、安適、貯蓄、澄清”等詞語的意思。
2．有感情地朗讀課文，感知內容，揣摩詞語，體味濟南的冬之美。
3．理清思路，體會比喻、擬人手法對突出景物特點的作用。
4．體會作者對平凡景物獨特的感受，以及對其寄予的深情。
【教學重點】
把握濟南冬天的特點，理清文章層次結構和主要內容
【教學難點】
體會并學習景物描寫的方法。
【教學過程】
第一課時
一、導入新課
“一提到冬季，大家會馬上想到怎樣的畫面呢？”
大家也許馬上會想到一幅白雪皚皚，冰清玉潔的圖畫；也許會想到“北國風光，千里冰封，萬里雪飄”的佳句。是的！嚴寒幾乎成為一種思維定勢影響著人們對冬天的感覺。下面，讓我們隨著語言大師老舍先生的筆，到濟南城去走一遭，看一看它的冬天是怎樣的。
二、作者簡介
老舍（1899—1966），現代小說家，戲劇家，原名舒慶春，字舍予，滿族，北京人。作品有小說《駱駝祥子》、話劇《茶館》等，收在《老舍文集》里。老舍先生在1924年赴英國講學，1930年回國，本想作職業作家，但專職寫作難以維持生活，為了取得可靠的收入，經好友們的勸告，1930夏天到濟南的齊魯大學任教。這篇文章大約寫于1930—1931年間，也就是在濟南齊魯大學任教時寫的。
三、初讀課文，整體感知
1．同桌輪讀課文。要求讀準字音，讀順句子。把容易讀錯的字寫到糾錯本上。
2．交流糾錯本上的字。
教師預設易讀錯的詞語有：
濟南?? 澄清?? 貯蓄??? 水藻?? 發髻?? 鑲嵌??
3．指名讀課文，隨即指導。
4．學生聽老師讀課文，并思考問題：濟南的冬天的總的特點是什么？課文寫了濟南冬天的那些景物？
明確：濟南冬天的特點是“溫晴”，還寫了濟南冬天的山、水。
這天氣、山、水三者的關系是怎樣的？（根據課文內容，教師稍作點撥引導。）
小結：因為有小山的包圍，所以才會有“溫晴”的天氣；又因為有“溫晴”的天氣，才會有小雪覆蓋的山景，河水才會冒點熱氣。所以，“溫晴”是濟南冬天的特點，描繪濟南的山水都是圍繞這個特點來寫的。
五、齊誦全文，再次品味。
（設計意圖：發揮多維互動的學習優勢，促進閱讀，促進交流，促進讀書能力。培養學生整體感物的能力。）
第二課時
一、導入：
上節課我們一起探究了這篇課文的朗誦方法，了解了大致內容，今天這節課我們再一起去品位、體悟“濟南的冬天”。
二、賞析課文
“濟南的冬天”在你的眼前浮現出怎樣的畫面？結合課文談一談自己的理解。
學生思考體味、朗讀后，四人小組討論交流。
預設：
1．陽光下山景圖。（第二自然段）
濟南陽光下小山有什么特點？
“一個老城有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春風來把它們喚醒”。? “睡著”、“喚醒”是擬人的寫法，將老城人格化，使之帶有生命的感覺與意味，表現了濟南“暖和安適”的特點。
“這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里”。? 把濟南比作“小搖籃”，生動形象地寫出濟南的可愛。
2．雪后初晴圖。(第三自然段)
“那”點薄雪好像是忽然害了羞，微微露出點粉色。“害了羞”將雪賦予了人的情感，“露出點粉色’”寫出了濟南冬天溫晴的特點。“微微”詞用得貼切，因是“溫晴”而不是“熱帶”之熱。
3．城外小水墨畫。（第四自然段）
“請閉上眼睛想：一個……這是不是個理想的境界?（這是張小水墨畫”、“最妙的是下點小雪呀!”則創造了一個優美的意境，表達了作者贊美的真情。
“山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點雪。”? “臥”字來寫村莊，寫雪，寫它們狀樣、情態，仿佛是寫活物，活靈活現。
4．空靈水晶圖（第五自然段）
“天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要在水里照個影兒呢！”
“不忍得”將水人格化，使水富有了靈氣，突出水的“綠”“綠的精神”之珍貴、可愛、美麗。“況且……還”不可去掉，“況且”表達進一步申述，或補充、追加新的理由，還表示范圍的擴大，“況且…還”相配合，進一步突出了水不忍凍上的原因。
（設計意圖：這一環節以學生為主體，采用自主合作探究的方式學習，讓學生帶著問題讀書，完成對課文的感悟理解。）
三、方法借鑒，學會發現。
文章把冬之美表現得淋漓盡致，向我們呈現了一個充滿活力與溫晴的冬天的濟南，寫作成功的要素有哪些？
小組討論，交流歸納：
A、融情于景 B、展開聯想 C、巧用修辭
（設計意圖：這一環節的學習讓學生了解景物描寫的方法。）
四、拓展延伸
老舍先生住慣了多風的北京，并剛由多霧的倫敦歸來，因而對濟南的冬天的溫晴感受特別深切。你到某一個新的地方，是否有一些特別的感受？
請你談談你的感受，并寫下來
學生練筆，教師巡視指導。
課文中老舍給我們描繪了陽光下小山、小雪后的小山、城外遠山、冒著熱氣的綠水四幅濟南冬景圖。請同學根據作者所描繪的，每人自選一段繪一幅畫。（課下完成）
五、朗讀全文，再次體味。
今天我們隨我國現代著名的作家老舍先生一同領略了濟南冬天的無限魅力，給我們以美的享受。但不是所有的人都能寫出景物之美，關鍵是要善于從美的事物中發現美，并用美的語言表現美。今后的學習和寫作中，我們要注意努力做好這方面，提高我們的學習能力和寫作水平。
課后練習
一、基礎知識：
1．給下列黑體字字注音。
濟南（ ） 綠萍 （?? ）?? 水藻（?? ）?? 貯蓄（? ）
著落（ ） 澄清 （ ） 鑲上（ ）?? 發髻（? ）
2．填空
（1）作者在描寫雪后的景色時，描寫的順序依次是(???? )?（????? ）（???? ）。
（2）老舍筆下的冬天是一個（????? ）的冬天；一個（????? ）的冬天；一個（??????? ）的冬天；一個（??????? ）的冬天。
（3）濟南冬水的特點（????????????? ）。
3．選擇題
（1）下面對文章寫作判斷有誤的一項是（ ）
A．文章抓住“溫晴”這一特點，描繪濟南冬天的景色。
B．文章側重寫人的活動，從而突出“溫晴”的特點。
C．文章重點寫了陽光、小山、白雪、綠水等景物。
D．文章在描寫濟南冬景時，處處流露出作者的贊美之情，做到情景交融。
（2）對“濟南的人們在冬天是面上含笑的”理解正確的一項是（ ）
A．表現濟南人在冬日逗人喜歡的容顏
B．說明濟南人在冬日的和善面貌
C．表現濟南人在冬日安適舒暢的情態。
濟南的冬天教學設計(12)
濟南的冬天》教學設計?
【學習目標】?
1．理解重點詞語，品味積累語言，體味濟南的冬之美。?
2．朗讀課文，感知內容，初步培養感悟散文的能力：學習抓住景物的主要特點，多方面地寫景，表達自己的感受。??
3．體會作者對景物獨特的感受，以及對其寄予的深情。?【重點難點】?
1．學習作者抓住特征運用貼切手法描寫自然景色的寫法。?2．引導學生體會作者在景物描寫中所抒發的思想感情。?【課時安排】?
一課時?【設計思路】?
這是一篇充滿詩情畫意的散文，作者在景物描寫之中，寄寓了自己對濟南冬天的無限喜愛之情。學習本課重在引導學生領悟作者抓住主要景物特征細致描繪的寫法，體會作者借景抒發的贊美之情。而若要達此目的，就必須通過多種方式反復誦讀，使學生深入文本，深刻感悟，進行個性化解讀。為此，本設計圍繞“讀”字做文章，抓住“讀”字開展系列語文學習活動，從而達到讀中悟，悟后讀，培養學生的審美感受和豐富的想象力。?【學習過程】?
一、情境導入?
一年有四季，季季有特色。今天我們不說溫暖明媚的春天、喧囂熱烈的夏天、金色輝煌的秋天，單表一下多姿的冬天。“燕山雪花大如席”是說燕京一帶冬天雪花的特點，“瀚海闌干百丈冰”是描繪邊塞冬天的奇寒；東北的冬天風中帶刀，云南的冬天飽含色彩。而素有“泉城”之稱的濟南，冬天又是怎樣的呢？今天，就讓我們追逐老舍先生的足跡，到濟南去看一下冬天的景象，感受一下冬天的氣息。?
二、朗讀課文，整體感知?
1．學生用一兩個詞語概括自己經歷感受過的冬天的特點。?提示：如朔風怒號、冰雪覆蓋、寒冷、蕭殺???
2．教師引導學生朗讀課文，用幾個詞語概括老舍筆下“濟南冬天”的特點。?讀課文后，學生先獨立思考，然后小組交流，之后再請學生向全班展示。?提示：如溫晴、秀美、暖和、多情???3．學生思考：為什么會出現這樣的差異？?
一方面引導學生明確濟南特殊的地理位置、地形特點，這一點學生在文中可直接找出；另一方面引導學生體會全文所寫濟南實際并非完全如此，這里面加入了作者的聯想和想象，融進了作者特殊的感情。也就是說濟南給老舍先生的最大感受就是——溫情。于是，全文處處圍繞體現著“溫晴”，也體現著“溫情”。?
三、以溫晴識溫情——“溫情”在我身邊?
1．學生朗讀第一段，標劃體現濟南體現溫晴特點的語句。?
2．小組交流，然后指名學生回答。?
作者運用對比的方法，從風和陽光的角度，寫出北平、倫敦、熱帶地區的特點，從而突
出濟南的風不冷、不酷，不硬、不厲；突出濟南的日光不暗、不晦，不刺、不毒。它們帶給濟南，帶給人們的是溫暖、溫柔、溫情，是安適、安詳、安逸。因此，作者說濟南是個“寶地”。?
四、以溫晴看溫情——“溫情”在我眼前?
有人說老舍是一位丹青高手，整篇文章無論從立意，還是從構圖色彩看，都是一幅完整的圖畫。從細部看，這幅圖畫又是由多個畫面組成，而每個畫面都充滿著溫情和希望。?
教師引導學生跳讀課文，把平面的語言變成立體的畫面，并學會用自己的話語進行概括描繪。?
1．搖籃安睡圖?“搖籃”給人的感覺就是暖和、溫馨、舒適。睡在搖籃里的濟南和濟南的人們是幸福的、愜意的。尤其是又有“小山”母親細心的照料，親切的問候。這是別處冬天難得的情致。?
2．雪后小山圖?
小山秀氣，承受不了大雪。陽光下，山色斑駁，秀美動人。小雪知山心，增其亮色；夕暉暖人心，溫暖柔和。真是“妙”極。妙就妙在可掬的情態！?
3．山村臥雪圖?小村在“臥”，小雪也在“臥”。它們“臥”的舒暢，“臥”的安詳，給人感覺這是陽光下爽心的“臥”，多少還帶有一些暖酥酥、懶洋洋的“臥”。這淡墨高雅的畫面，確實帶有十足的情味。?
4．玲瓏水晶圖?
晶瑩絢麗，玲瓏剔透。雖說藍是冷色，但它卻是瑰寶，內里包含著色彩繽紛的事物；它又與海洋一色，涌動著生命的內蘊和氣息。同時，它又包含著別致的情韻。?
五、以溫晴賞溫情——“溫情”在我心中?
教師引導啟發學生進入對溫情的賞讀。?
老舍先生在本文中描繪了濟南的山、濟南的水，借山水來展現濟南冬天的特點。但是在作者筆下，濟南的山水已不再是帶有種種表象的山水，而是作者印象和感受中的山水。換句話說，是在鮮明的形象中融入了自己獨特的感受。所以，這里的山水情意濃濃。作者在寫作上也展開聯想、想象，以溫情的形象來比擬溫情的上水，用包含溫情的語言來描繪溫情的山水。?
（一）走近溫情的人物形象?
景物本身沒有生命，沒有感情，可是作者拿它當“人”來寫。如此，景物也就有了意境，有了感情，有了情韻，有了內在美。?
教師引導學生讀課文，分別找出用人物形象來比擬山水的語段，體會溫晴的特點，從而品味其中包含的溫情，然后學生小組交流，最后師生共同明確。?
1．守護搖籃的母親?
母親的形象是溫暖的，守在搖籃旁，唱著搖籃曲的母親更是溫暖的，而且還有那撫慰人心的話語。如此善良溫存體貼的母親給人歡喜，給人幸福。這樣，睡在小搖籃里的濟南就感到舒適溫馨，母親般的“小山”就有了人間大愛。?
2．細致周到的護士?
大家熟知這一形象，耐心細致的她帶給濟南的是放心的睡眠，是甜蜜的夢境，是溫柔的關照。?
3．健美優雅的女郎?
陽光下，山坡上，斑駁的色彩成了“一件帶水紋的花衣”。這秀氣的小山成了秀美的女子，她身穿這件花衣，悠閑安適地站在微風之中。調皮的風兒不時掀動一下她的衣角，閃現出健美的肌膚。如此，給人以明亮、燦爛、喜悅、希望之感。?
4．嬌美害羞的少女?
夕陽斜照，光輝映雪。白白的薄雪調和著陽光成為粉紅色，這就是少女害羞的顏色。那白雪一下子就又成了害羞的少女，情態可掬。是什么使她害羞？是它本身純青、溫情，是她一下子想起了心中溫情的事兒。?
5．俏美柔情的女子?
女子愛俏，女子愛美。面對鏡子整妝打扮十分正常。在泉城，長枝的垂柳就成了俏美的女子，那清澈透明的河水就是一面大鏡子。面對如此貌美的女子，河水自然也多情起來，它不僅不愿結冰，破壞垂柳的情致，反而“把終年貯蓄的綠全拿出來了”。獻給誰呢？是倩女，也是冬天的濟南。?
教師小結：老舍先生不愧為文學大師，他智慧的將印象中的事物想象成一個個頗具個性，而又都充滿溫情的女性。這一個個形象被描繪得栩栩如生，就像站在我們眼前一樣。如此，既寫出了冬天的暖，又寫出了冬天的美，突出了濟南冬天的特點。?
教師引導學生思考：?
老舍先生為什么只選取女性形象來比擬描繪呢？?
主要讓學生明白：這些形象能體現溫暖、柔美、慈愛，能與濟南冬天的秀美、溫晴特點相吻合。?
（二）感受冬天溫情的春意?
作者寫濟南的冬天，但處處洋溢著春意。此皆因作者心中有“春天”，故能用春天般的感受寫冬天。如此，這種冬天也就有了靈性，有了生機。英國詩人雪萊的話“冬天來了，春天還會遠嗎”正是本文最好的注腳。?
1．?學生從文中找出富有春意，流露著春天氣息的句子并以喜悅的感情朗讀。?如：他們由天上看到山上，便不知不覺地想起：“明天也許就是春天了吧？這樣的溫暖，今天夜里山草也許就綠起來了吧？”?
況且那些長枝的垂柳還要在水里照個影兒呢？?2．思考討論：為什么這樣來寫？?
明確：一是突出濟南冬天的特點；二是表達作者對冬天濟南的愛憐之情；三是表現對自然、對生命的深刻感悟，表達一種樂觀進取的精神。?
（三）品味溫情的語言?
本文語言自然、質樸，親切、柔和，充滿著溫情、畫意。像美麗的女子情態可掬，又像慈愛的母親娓娓敘談。?
1．標劃富有靈性、含有意蘊的動詞。?
學生先跳讀課文，標劃出動詞，然后加以體會，進行展示。?如：山尖全白了，給藍天鑲上一道白邊。（有意為之，是為了給冬天增加美感）?山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點雪。（形象傳神，寫出了舒適安然的睡姿和靈性）?
水藻真綠，把終年貯蓄的綠全拿出來了。（寫出了水藻和水的慷慨多情，表現了濟南冬日的春意和生機）?
2．體會口語化、情感化的詞語。?（1）教師示范?
真的，濟南的人們在冬天面上是含笑的。?
標劃的詞語自然、柔和、親切、溫馨。如一位慈祥者忍不住向你訴說，如一位自豪者在你耳邊低語。“真的”含有驚喜，“是”“的”舒緩語氣，如此不能不使你相信。?
（2）學生找出類似語句，標劃出關鍵詞，小組交流。?
如：明天也許就是春天了吧？這樣的溫暖，今天夜里山草也許就綠起來了吧？?
就是下點小雪吧，濟南是受不住大雪的。????
六、我筆下的“溫晴”和“溫情”?
1．教師總結：?
老舍先生寫北方中國的冬天不著眼于“寒”，而著眼于“暖”，不著眼于“壯”，而著眼于“秀”，集中突出了冬天里“溫晴”的特點。為了展現這一特點，作者抓住了“暖、秀、綠”著墨，寫出了春意，寫出了生機。之所以如此，皆在于作者內心蘊含著的“溫情”，是作者溫情的體驗有了這種種溫情的意象，是作者溫情的感受有了這美妙的表達。正是“一切景語皆情語”。?
2．引導學生進一步加深對課文的體會，運用“溫晴”和“溫情”兩個詞語，寫幾句話。???
板書設計?
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?????????????????濟南的冬天?
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?????溫晴????溫情?
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山??雪霽初晴??秀麗?水??空靈水晶??明凈?
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這就是冬天的濟南
濟南的冬天教學設計(13)
一、教學設計說明：
1．教材分析
《濟南的冬天》是老舍在濟南齊魯大學任教時所寫的一篇情辭并茂、詩意盎然的寫景散文。文章生動而真切地描寫了冬天的濟南氣候溫和、山青水綠、度冬如春、美麗如畫的景色，抒發了作者對祖國山河的熱愛和贊美之情。題目《濟南的冬天》明確地交代了描寫的地方和時令。濟南位于山東省內，它的南面距市中心五里有著名的千佛山，東接佛懋山，西邊南馬鞍山、四里山，這些山形成了濟南的天然屏障。它們都是“小山”，最高的千佛山海拔也只有285米。濟南的冬天與北中國的其他地方的冬天的氣候截然不同。
文章抓住“溫晴”這一文眼來構思，角度獨特，描繪出濟南冬天特有的魅力，在描寫景物時，語言準確生動，表達出作者對濟南的熱愛之情。因此，在學習這篇課文時，可以讓學生品味其中富有表現力的語言，受到美的熏陶。
全文思路清晰，安排有序。先總提濟南冬天“溫晴”的特點，再從濟南的山、水兩方面寫出濟南冬天的這一特點，最后以一句簡明有力而耐人尋味的話結束全文。寓情于景，情景交融是本文寫作的一個特點。優美的意境中，表達出作者贊美的真情。
2. 學情分析
對于老舍，孩子們已經學習了他的作品《貓》，對他有了一個淺顯的了解，雖然說老舍對于孩子們來說不算陌生，但是大多數學生并沒有讀過他的其他作品，對于作家本身知之甚少，所以通過本課學習，讓孩子們對老舍有一個更加深入的認識。《語文課程標準》明確指出：“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”據此并結合本文內容，教給學生學習方法如：畫面再現法、鑒賞品評法、合作探究法，做到授之以漁。本課就以新的課程理念為指導，營造開放而富有活力的課堂，培養學生的閱讀能力，發展思維，啟迪智慧。
3．教學目標：
【知識與能力目標】
1．正確認讀5個要求會認的生字，掌握2個要求會寫的生字,理解“溫晴”、“響晴”“設若”、“水墨畫”、“貯蓄”、“空靈”等詞語的意思。
2．正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦課文。
3．理解課文內容，體會擬人、比喻等修辭方法在寫景中的作用，品味優美的語言。
4．培養學生搜集信息，以及預習課文的能力。
5．學習作者抓住景物特征展開描寫，情景交融的寫法。
【過程與方法目標】
通過自主學習、小組合作探究的學習方式，使學生各種形式的反復朗讀中理解課文，達到有感情的朗讀課文。
【情感態度價值觀目標】
1）．培養學生熱愛祖國河山的感情，培養學生的審美能力。
2）．領會作者抓住主要景物的主要特征細致描繪，情景交融地表達對祖國寶地濟南的贊美之情。
4.教學重點：教學重點是比喻、擬人等修辭手法的運用及描寫景物的方法，以及領會作者抓住主要景物的主要特征細致描繪，情景交融的表達對祖國寶地濟南的贊美之情。側重講析第3段和第5段。教學難點則是作者情景交融的寫法。
1）、理解課文內容，有感情地朗讀課文，感知內容。
2）、引導學生把握閱讀寫景抒情散文的方法,特別是比喻和擬人手法的運用。
5.教學難點：
1）、景物描述方法和作者感情的抒發。
2）、揣摩語言，體會作者對景物獨特的感受及其寄予的深情。
二、教學準備：
1、多媒體課件。
2、學生熟讀課文，會生字，能準確注音，排除字詞障礙
3、學生課前查閱相關背景資料，搜集有關作者老舍的資料。
三、教學步驟：
第一課時
一、 談話導入，揭示課題。
同學們，我們都經歷過冬天，那么，石家莊的冬天給你什么樣的感受？
說到北方冬天的時候，我們的腦海里總是浮現出那白雪皚皚的畫面，千里冰封，萬里雪飄，也會想到呼嘯的北風，迎面如刀割的凜冽寒風，朔風怒號、冰封雪飄、天寒地凍的蕭條畫面。總之，北方的冬天給我們的感受既有美麗的雪景，也有刺骨的寒風。然而，在北中國有這么一個地方，不但那里的美景讓人流連忘返，而且冬天里沒有呼嘯的寒風，卻有著無限的溫暖，那水不但不結冰，反倒冒著點熱氣，同學們，知道那是什么地方嗎？今天，我們一起跟隨老舍的腳步一起走進《濟南的冬天》，去觀看濟南冬天的美景，去感受那冬天里的溫情吧。
設計意圖：由學生熟悉的事物自然導入，給學生以親切自然之感，同時教師也點到了濟南的冬天與一般的北方冬天有不同之處，給學生以提示。
二、驗收預習第一項，初讀課文，掃清字詞障礙。
出示預習要求：
（1）讀準字音，讀通課文。把易讀錯的字音和難寫的生字記在預習本上，并想辦法記住它。
（2）了解文章大意，想想濟南的冬天的特點是什么？
（3）搜集有關老舍的資料。
1、通過小組學習的方式，驗收預習第一項。
過程：4人小組學習中1號同學當小組長負責組織輪讀課文，互相傾聽，匯集預習中讀音、生字詞問題，并互助解決，解決不了的由組長負責記錄在預習本中。
2、全班交流自學成果與遺留問題。
3、教師出示整理的本課生字詞和易讀錯的詞語。2號同學負責，在小組中讀正確。
4、檢查詞語能否讀正確。3號同學讀詞語。
5、再讀課文，要求讀正確、通順。
6、檢查課文朗讀情況。4號同學在小組讀課文。
設計意圖：本環節意在通過小組學習的主要形式驗收學生的認讀情況，小組學習充分調動了學生學習的積極性，使每個同學都能在團隊中負責，都有任務，鍛煉、培養了每個學生的能力。
三、驗收預習第二項，讀課文，理清文章脈絡，概括大意。
1、 默讀課文，然后試著想一想濟南的冬天的總的特點是什么？
濟南的冬天——溫晴
設計意圖：讓學生在理清文章脈絡的基礎上，可以整體有序的理解文本。概括文章大意，培養學生概括文章的能力。這在教學大綱中對高年級段提出了明確的要求。
四、再讀課文，感受。
1、教師設置情景導入，讓孩子們想象濟南的冬天的畫面。
2、課文是從哪幾個方面來寫濟南的冬天的？
預設：去感受濟南的冬天。
3、配樂創設情境，朗讀體會濟南冬天的美。
設計意圖：讓學生理清文章脈絡之后，可以整體有序的理解文本，從不同的角度來分析，可以讓學生交流的過程更加整合，使學生在課堂上的交流討論有更熱烈，有更多的感受與同伴分享。
第二課時
一、導入。
上節課，我們初讀了《濟南的冬天》這篇課文，和作者一起分享了冬天的濟南氣候溫和、山青水綠、度冬如春、美麗如畫的景色。誰來說一說，文章圍繞“濟南的冬天”主要講了哪幾方面的內容？
設計意圖：復習導入，回顧全篇，盡快讓學生走進文本，為后面賞析課文做好準備。
這節課我們再次走進這個不同尋常的“冬天”，品讀句子，體會作者的思想感情。
二、圍繞中心話題，體會濟南冬天的特點以及作者的情感：
學生賞析濟南山、水
接著作者又寫了濟南的山、水，現在請四組同學的代表分別上臺給我們介紹作者筆下的山水，其余同學把書合上，從畫中，從同學的復述中感受濟南的山、水。
1、第一張圖片：陽光下山景圖。
請第一組學生代表上臺根據圖片復述課文第二自然段內容。
教師提問：濟南陽光下小山有什么特點？
教師引導下學生回答。
板書：陽光下的小山：溫晴
2、第二張圖片：薄雪后山景圖。
請第二組學生代表上臺根據圖片復述第三自然段內容。
教師指導背誦：根據學生復述按山上——山尖——山坡——山腰的空間順序指導背誦。
提問：濟南小雪的小山有什么特點？
板書：小雪后的小山：秀氣
3、第三張圖片：城外遠望山景圖、冒著熱氣的綠水圖
設計意圖：使學生從整體到局部對問有一個更高層次的認識。
三、深入品讀課文，體會情感。
1、小組交流中心話題。
課文處處流露著作者對冬天的濟南的熱愛。現在找出文中相關的語句用心讀一讀，談談自己的感受，并在小組中交流交流。
2、全班交流。
預設點：
①“這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里,它們安靜不動地低聲說：‘你們放心吧，這兒準保暖和。’”
用“小搖籃”比喻小山圍城的地理環境，用“看護者”比喻四周的的小山，加上溫存體貼的撫慰，寫出這一圈小山的特別可愛。
②．“一個老城有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春風來把它們喚醒”。
“睡著”、“喚醒”是擬人的寫法，將老城人格化，使之帶有生命的感覺與意味，表現了濟南“暖和安適”的特點。
③“山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點雪。”
“臥”字用得很貼切。濟南城外的小村莊被作者賦予了生命和感情，它們都“安適地睡著”，盡情享受這“溫晴”的天賜。這“臥”字，正好與第二段中的“好像是把濟南放在一個小搖籃里”相呼應，用擬人的手法寫活了濟南。
④雪后山景妙在雪光、雪色：“山上的矮松越發的青黑，樹尖上頂著一髻兒白花”，松的翠與雪的白相映成趣；“山尖全白了，給藍天鑲上一道銀邊”，如洗的藍天與似銀的白雪相映生輝；“一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣”，白雪與暗黃的草色，組成彩色的美景。妙在雪態：“這件花衣好像被風兒吹動，叫你希望看見一點更美的山的肌膚”以動寫靜，寫出動人的形態；“那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色”把薄雪比喻成害羞的少女，寫出雪的情態。
在實際課堂中，學生的回答可能會不定性的說到某一部分。教師深入學生回答，與之展開深入對話，有機結合在一起。
設計意圖：以一個問題，統領全課。課堂上，教師把寶貴的時間還給了學生，促進了學生的閱讀、探究、感悟。學生在思考和感悟文章的過程中，品詞析句，感情朗讀，深刻領悟作者對濟南冬天的熱愛。
二、回顧全篇，拓展延伸。
1、向生活延展。
教師引導：老舍先生寫濟南的冬天抓住了景物特點，你寫《家鄉的冬天》準備抓住什么特點？
學生寫簡要發言提綱，然后口述。
教師作綜合評價。
設計意圖：通過回顧全篇，由文本向生活延展，將語文打開。
①推薦閱讀：《沁園春．雪》
三、作業。
1、背誦整篇文章。
2、學了本文之后，你的感想是什么？記錄下今天的收獲。可以采用詩歌、文字配畫等形式。
3、請你仔細觀察你家鄉冬天的景物，傾注你對家鄉無限熱愛之情，借鑒課文中的某些寫法，將最有特點的景物寫出來，自擬題目，字數不限。
設計意圖：向書的世界引領，激勵著學生種下自己心中生命之花的種子。四、板書設計
12 濟南的冬天
濟南的冬天教學設計(14)
《濟南的冬天》教學設計
一、導入新課
北方的冬天，可能會令習慣于溫暖的南方人望而卻步，然而北國的濟南，由于特殊的地形，冬天非但沒有一副嚴酷的面孔，反而是那么的“慈善可親、笑容可掬”。今天，就讓我們追隨老舍先生的足跡，到濟南去感受一下濟南冬天特有的溫馨吧！
二、教學新課
目標導學一：整體感知內容
1．文章按照怎樣的結構寫濟南的冬天？
明確：總——分——總。總寫“濟南真得算個寶地”；分寫部分，圍繞山和水展開，寫了陽光下的小山、薄雪覆蓋下的小山、城外的遠山、冬天的水色；最后以“這就是冬天的濟南”結尾，照應開頭。
2．這篇散文寫了濟南冬天的哪些景物？
明確：陽光、山、雪、水。
3．課文一共有幾個段落？哪些段落是寫山？哪些段落是寫水？
明確：一共有六個自然段，其中第三至第五自然段寫山；第六自然段寫水。
4．課文寫了哪些狀態下的山？各有什么特點？寫水又有什么特點？
明確：①陽光照耀下的山：舒適溫暖。②白雪覆蓋下的山：嬌美、秀氣。③城外遠山：素淡雅致、安適寧靜。④濟南的冬水：暖綠、清亮。
5．作者為什么把山、水作為描寫重點？
明確：(1)這是濟南的代表景物，是濟南的魅力所在。
(2)濟南多水，有“泉城”的美譽。古人曾經留下“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”的名句。
(3)在濟南的南面，距市中心有著名的千佛山，是濟南的天然屏障。
目標導學二：體會寫景技巧
1．第一自然段作者用什么寫作手法表現濟南冬天“溫晴”的天氣特點？有何好處？
明確：通過和北平冬天多風、倫敦多霧、熱帶日光的毒和響亮(根據語境是指“晴朗得刺眼”)對比，寫濟南冬天無風聲、無重霧、無毒日的“奇跡”“怪事”，突出它獨有的“溫晴”美景，贊賞它是個“寶地”。
2．第四自然段描寫薄雪覆蓋下的山，運用了移步換景的手法，請你簡要分析。
明確：作者運用移步換景的手法，從山上的矮松寫到山尖、山坡和山腰的薄雪，自上而下，把雪的光、色、態逐步展現在讀者面前，表現濟南冬天的秀美。
3．最后一個自然段描寫水色，運用了哪些手法？有什么好處？
明確：(1)襯托手法：作者描寫綠萍的綠、水藻的綠、水面柳影的綠，襯托出水綠。
(2)聯想手法：由水的綠聯想到綠的精神，聯想到春意盎然的生機。
(3)擬人修辭：運用擬人修辭，寫水藻“把終年貯蓄的綠色全拿出來了”，寫“水也不忍得凍上”，突出水清、水暖的特點。
三、板書設計
濟南的冬天
濟南的冬天——溫晴(對比)
陽光下的老城——暖和安適
冬天的美景雪后的小山——秀美
冬天的水——暖、綠、亮冬天的
濟南的冬天教學設計(15)
《濟南的冬天》教學設計
教學目標：
【知識與能力目標】
（1）正確認讀5個要求會認的生字，掌握2個要求會寫的生字,理解“溫晴”、“響晴”“設若”、“水墨畫”、“貯蓄”、“空靈”等詞語的意思。
（2）正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦課文。
（3）理解課文內容，體會擬人、比喻等修辭方法在寫景中的作用，品味優美的語言。
（4）培養學生搜集信息，以及預習課文的能力。
（5）學習作者抓住景物特征展開描寫，情景交融的寫法。
【過程與方法目標】
通過自主學習、小組合作探究的學習方式，使學生各種形式的反復朗讀中理解課文，達到有感情的朗讀課文。
【情感態度價值觀目標】
（1）培養學生熱愛祖國河山的感情，培養學生的審美能力。
（2）領會作者抓住主要景物的主要特征細致描繪，情景交融地表達對祖國寶地濟南的贊美之情。
教學重難點
【教學重點】
（1）理解課文內容，有感情地朗讀課文，感知內容。
（2）引導學生把握閱讀寫景抒情散文的方法,特別是比喻和擬人手法的運用，以及領會作者抓住主要景物的主要特征細致描繪，情景交融的表達對祖國寶地濟南的贊美之情。
【教學難點】
（1）景物描述方法和作者感情的抒發。
（2）揣摩語言，體會作者對景物獨特的感受及其寄予的深情。
教學準備
（1）多媒體課件。
（2）學生熟讀課文，會生字，能準確注音，排除字詞障礙。
（3）學生課前查閱相關背景資料，搜集有關作者老舍的資料。
課時設計
2課時
教學過程
第一課時
一、 談話導入，揭示課題。
同學們，我們都經歷過冬天，那么，冬天給你的是什么樣的感受？
說到北方冬天的時候，我們的腦海里總是浮現出那白雪皚皚的畫面，千里冰封，萬里雪飄，也會想到呼嘯的北風，迎面如刀割的凜冽寒風，朔風怒號、冰封雪飄、天寒地凍的蕭條畫面。總之，北方的冬天給我們的感受既有美麗的雪景，也有刺骨的寒風。然而，在北中國有這么一個地方，不但那里的美景讓人流連忘返，而且冬天里沒有呼嘯的寒風，卻有著無限的溫暖，那水不但不結冰，反倒冒著點熱氣，同學們，知道那是什么地方嗎？今天，我們一起跟隨老舍的腳步一起走進《濟南的冬天》，去觀看濟南冬天的美景，去感受那冬天里的溫情吧。
設計意圖：由學生熟悉的事物自然導入，給學生以親切自然之感，同時教師也點到了濟南的冬天與一般的北方冬天有不同之處，給學生以提示。
二、驗收預習第一項，初讀課文，掃清字詞障礙。
出示預習要求：
1、讀準字音，讀通課文。把易讀錯的字音和難寫的生字記在預習本上，并想辦法記住它。
2、了解文章大意，想想濟南的冬天的特點是什么？
3、搜集有關老舍的資料。
（1）通過小組學習的方式，驗收預習第一項。
過程：4人小組學習中1號同學當小組長負責組織輪讀課文，互相傾聽，匯集預習中讀音、生字詞問題，并互助解決，解決不了的由組長負責記錄在預習本中。
（2）全班交流自學成果與遺留問題。
（3）教師出示整理的本課生字詞和易讀錯的詞語。2號同學負責，在小組中讀正確。
（4）檢查詞語能否讀正確。3號同學讀詞語。
（5）再讀課文，要求讀正確、通順。
（6）檢查課文朗讀情況。4號同學在小組讀課文。
設計意圖：本環節意在通過小組學習的主要形式驗收學生的認讀情況，小組學習充分調動了學生學習的積極性，使每個同學都能在團隊中負責，都有任務，鍛煉、培養了每個學生的能力。
三、驗收預習第二項，讀課文，理清文章脈絡，概括大意。
1、 默讀課文，然后試著想一想濟南的冬天的總的特點是什么？
濟南的冬天——溫晴
設計意圖：讓學生在理清文章脈絡的基礎上，可以整體有序的理解文本。概括文章大意，培養學生概括文章的能力。
四、再讀課文，感受。
1、教師設置情景導入，讓孩子們想象濟南的冬天的畫面。
2、課文是從哪幾個方面來寫濟南的冬天的？
預設：去感受濟南的冬天。
3、配樂創設情境，朗讀體會濟南冬天的美。
設計意圖：讓學生理清文章脈絡之后，可以整體有序的理解文本，從不同的角度來分析，可以讓學生交流的過程更加整合，使學生在課堂上的交流討論有更熱烈，有更多的感受與同伴分享。
第二課時
一、導入。
上節課，我們初讀了《濟南的冬天》這篇課文，和作者一起分享了冬天的濟南氣候溫和、山青水綠、度冬如春、美麗如畫的景色。誰來說一說，文章圍繞“濟南的冬天”主要講了哪幾方面的內容？
設計意圖：復習導入，回顧全篇，盡快讓學生走進文本，為后面賞析課文做好準備。
這節課我們再次走進這個不同尋常的“冬天”，品讀句子，體會作者的思想感情。
二、圍繞中心話題，體會濟南冬天的特點以及作者的情感：
1、學生賞析濟南山、水
2、作者寫了濟南的山、水，現在請四組同學的代表分別上臺給我們介紹作者筆下的山水，其余同學把書合上，從畫中，從同學的復述中感受濟南的山、水。
（1）第一張圖片：陽光下山景圖。
請第一組學生代表上臺根據圖片復述課文第二自然段內容。
教師提問：濟南陽光下小山有什么特點？
教師引導下學生回答。
板書：陽光下的小山：溫晴
（2）第二張圖片：薄雪后山景圖。
請第二組學生代表上臺根據圖片復述第三自然段內容。
教師指導背誦：根據學生復述按山上——山尖——山坡——山腰的空間順序指導背誦。
提問：濟南小雪的小山有什么特點？
板書：小雪后的小山：秀氣
（3）第三張圖片：城外遠望山景圖、冒著熱氣的綠水圖
設計意圖：使學生從整體到局部對問有一個更高層次的認識。
三、深入品讀課文，體會情感。
1、小組交流中心話題。
課文處處流露著作者對冬天的濟南的熱愛。現在找出文中相關的語句用心讀一讀，談談自己的感受，并在小組中交流交流。
2、全班交流。
預設點：
①“這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里,它們安靜不動地低聲說：‘你們放心吧，這兒準保暖和。’”
用“小搖籃”比喻小山圍城的地理環境，用“看護者”比喻四周的的小山，加上溫存體貼的撫慰，寫出這一圈小山的可愛。
②“一個老城有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春風來把它們喚醒”。
“睡著”、“喚醒”是擬人的寫法，將老城人格化，使之帶有生命的感覺與意味，表現了濟南“暖和安適”的特點。
③“山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點雪。”
“臥”字用得很貼切。濟南城外的小村莊被作者賦予了生命和感情，它們都“安適地睡著”，盡情享受這“溫晴”的天賜。這“臥”字，正好與第二段中的“好像是把濟南放在一個小搖籃里”相呼應，用擬人的手法寫活了濟南。
④雪后山景妙在雪光、雪色：“山上的矮松越發的青黑，樹尖上頂著一髻兒白花”，松的翠與雪的白相映成趣；“山尖全白了，給藍天鑲上一道銀邊”，如洗的藍天與似銀的白雪相映生輝；“一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣”，白雪與暗黃的草色，組成彩色的美景。妙在雪態：“這件花衣好像被風兒吹動，叫你希望看見一點更美的山的肌膚”以動寫靜，寫出動人的形態；“那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色”把薄雪比喻成害羞的少女，寫出雪的情態。
在實際課堂中，學生的回答可能會不定性的說到某一部分。教師深入學生回答，與之展開深入對話，有機結合在一起。
設計意圖：以一個問題，統領全課。課堂上，教師把寶貴的時間還給了學生，促進了學生的閱讀、探究、感悟。學生在思考和感悟文章的過程中，品詞析句，感情朗讀，深刻領悟作者對濟南冬天的熱愛。
四、回顧全篇，拓展延伸。
1、向生活延展。
教師引導：老舍先生寫濟南的冬天抓住了景物特點，你寫《家鄉的冬天》準備抓住什么特點？
學生寫簡要發言提綱，然后口述。
教師作綜合評價。
設計意圖：通過回顧全篇，由文本向生活延展，將語文打開。
①推薦閱讀：《沁園春．雪》
五、作業。
1、背誦整篇文章。
2、學了本文之后，你的感想是什么？記錄下今天的收獲。可以采用詩歌、文字配畫等形式。
3、請你仔細觀察你家鄉冬天的景物，傾注你對家鄉無限熱愛之情，借鑒課文中的某些寫法，將最有特點的景物寫出來，自擬題目，字數不限。
濟南的冬天教學設計(16)
《濟南的冬天》教學設計
【教材分析】
本文是語言大師老舍的一篇寫景散文。文章緊緊抓住濟南冬天“溫晴”的特點，使筆下的山、水、城、人跟這“溫晴”天氣緊密聯系在一起，構成一幅溫暖晴朗的濟南冬天圖景。
【教學目標】
1．正確認讀三個生字，掌握五個要求會寫的生字，理解“響晴、溫晴、安適、貯蓄、澄清”等詞語的意思。
2．有感情地朗讀課文，感知內容，揣摩詞語，體味濟南的冬之美。
3．理清思路，體會比喻、擬人手法對突出景物特點的作用。
4．體會作者對平凡景物獨特的感受，以及對其寄予的深情。
【教學重點】 把握濟南冬天的特點，理清文章層次結構和主要內容
【教學難點】 體會并學習景物描寫的方法。
【教學過程】
第一課時
一、導入新課
“一提到冬季，大家會馬上想到怎樣的畫面呢？” 大家也許馬上會想到一幅白雪皚皚，冰清玉潔的圖畫；也許會想到“北國風光，千里冰封，萬里雪飄”的佳句。是的！嚴寒幾乎成為一種思維定勢影響著人們對冬天的感覺。下面，讓我們隨著語言大師老舍先生的筆，到濟南城去走一遭，看一看它的冬天是怎樣的。
二、作者簡介
老舍（1899—1966），現代小說家，戲劇家，原名舒慶春，字舍予，滿族，北京人。作品有小說《駱駝祥子》、話劇《茶館》等，收在《老舍文集》里。老舍先生在1924年赴英國講學，1930年回國，本想作職業作家，但專職寫作難以維持生活，為了取得可靠的收入，經好友們的勸告，1930夏天到濟南的齊魯大學任教。這篇文章大約寫于1930—1931年間，也就是在濟南齊魯大學任教時寫的。
三、初讀課文，整體感知
1．同桌輪讀課文。要求讀準字音，讀順句子。把容易讀錯的字寫到糾錯本上。
2．交流糾錯本上的字。 教師預設易讀錯的詞語有：
濟南 澄清 貯蓄 水藻 發髻 鑲嵌
3．指名讀課文，隨即指導。
4．學生聽老師讀課文，并思考問題：濟南的冬天的總的特點是什么？課文寫了濟南冬天的那些景物？
明確：濟南冬天的特點是“溫晴”，還寫了濟南冬天的山、水。
這天氣、山、水三者的關系是怎樣的？（根據課文內容，教師稍作點撥引導。）
小結：因為有小山的包圍，所以才會有“溫晴”的天氣；又因為有“溫晴”的天氣，才會有小雪覆蓋的山景，河水才會冒點熱氣。所以，“溫晴”是濟南冬天的特點，描繪濟南的山水都是圍繞這個特點來寫的。
四、齊誦全文，再次品味
（設計意圖：發揮多維互動的學習優勢，促進閱讀，促進交流，促進讀書能力。培養學生整體感物的能力。）
第二課時
一、導入
上節課我們一起探究了這篇課文的朗誦方法，了解了大致內容，今天這節課我們再一起去品位、體悟“濟南的冬天”。
二、賞析課文
“濟南的冬天”在你的眼前浮現出怎樣的畫面？結合課文談一談自己的理解。 學生思考體味、朗讀后，四人小組討論交流。
預設：
1．陽光下山景圖。（第二自然段）
濟南陽光下小山有什么特點？
“一個老城有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春風來把它們喚醒”。 “睡著”、“喚醒”是擬人的寫法，將老城人格化，使之帶有生命的感覺與意味，表現了濟南“暖和安適”的特點。
“這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里”。
把濟南比作“小搖籃”，生動形象地寫出濟南的可愛。
2．雪后初晴圖。(第三自然段)
“那”點薄雪好像是忽然害了羞，微微露出點粉色。“害了羞”將雪賦予了人的情感，“露出點粉色’”寫出了濟南冬天溫晴的特點。“微微”詞用得貼切，因是“溫晴”而不是“熱帶”之熱。
3．城外小水墨畫。（第四自然段）
“請閉上眼睛想：一個??這是不是個理想的境界?（這是張小水墨畫”、“最妙的是下點小雪呀!”則創造了一個優美的意境，表達了作者贊美的真情。
“山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點雪。”
“臥”字來寫村莊，寫雪，寫它們狀樣、情態，仿佛是寫活物，活靈活現。
