任何班級都有學習困難的學生。學習困難學生的轉化是教師特別是班主任的一項重要任務。那些學習成績差、自律能力有限的學生喜歡自由，有時懶惰嬉戲，自戀甚至傲慢。 以下是為大家整理的關于淺談學困生的轉化策略的文章3篇 ,歡迎品鑒！
淺談學困生的轉化策略篇1
一、學困生產生的原因:
學困生學習困難有自身的問題,由于個性差異,有的學生好動、貪玩,上課注意力不集中,學習習慣較差,久而久之對學習失去信心,抱有破罐子破摔的想法,導致學習基礎知識比較薄弱.另外,我們的學生家長大部分來自農村,家長自身文化素質低,對學生學習不能起到有效的指導作用,放任自流,使這部分學生學習處于被動的地位.因而,學困生表現出學習上主動性不強,形成了消極的失敗心態,喪失了學習的上進心.
二、轉化學困生的目的:
俗話說“十個指頭也有長短”,學生由于自身、家庭、社會等因素的影響,出現了學習上的不同程度的障礙是比較正常的現象.幫助學困生樹立自尊、自信的信念,逐步轉變失敗的心態,形成積極的自我學習內部動力,因此幫助學困生學習是老師義不容辭的責任.那么老師要用發展的觀點對待學困生,要用“愛心”溫暖學困生,要有信心相信學困生有成功的潛能,也有成功的愿望,要用平等的態度幫助學困生,使學困生多方面提高素質.
三、轉化措施:
1、以長補短,以優代困面對后進生要以鼓勵表揚為主,即使是點滴進步,也應及時給予充分肯定,讓他們也能感受到成功的喜悅.比如六(3)班的馬海特別聰明但表現欲極強,當有老師聽課時他又舉手又上黑板積極做提醒多次都無濟于事.說明象這類學困生轉化時只要認真聽課一定能聽懂.因此在課堂上我采用以下辦法改變他:每天上課至少提問3到5次,讓他沒有開小差的時間;做作業時選一些他會做而且感興趣的題面對面的批閱并寫好鼓勵語言;合作組長課下給予幫助;畫出例題自學后布置作業.轉化這些學生不能急于求成,更不能簡單粗暴,隨意懲罰.上課時遇到簡單的問題多給他們機會,多用閃光的語言激勵學生,通過疏導促使后進生積極向上,同時在班內開展“一幫一”,“優幫差”的幫扶小組,多開展一些適合學生特點的競賽,以激發后進生學習的興趣,讓學生在問中找學困生到樂趣,享受進步的喜悅.
2、用點滴的恩愛關心后進生,喚起他們學習的愿望
針對后進生,教師要加倍的愛護和關心,細心發現后進生身上的閃光點,了解后進的前因后果,因人而異.
3、布置作業因人而異
把習題系統分類,采取難易篩選,讓不同的學生從中受益.課堂上對于以些簡單題目給予他們機會,讓這些學生從中找到學習的樂趣,作業有目的布置,使他們選擇適合自己的題目,從而達到一定的效果.
4、教給他們一些有效的學習方法
實踐表明,學困生在學習上主要體現為知識相對孤立,方法理解較膚淺,使用時模棱兩可,似是而非,缺少系統的歸納與整活動內容.告訴學生:①要說明一個數學結論是否正確,無論驗證多少個特殊的例子,也無法保證其正確性.②要確定一個數學結論的正確性,必須進行一步一步、有根有據的推理.通過學生的總結,使學生對證明的必要性有一個清楚的認識,數學杜絕隨意性,數學是嚴密的科學.因此教師在平時教學過程中,應指導一些有效的學習方法,讓學生感到數學并不可怕,數學很有用,自己也能用學到的數學知識解決一些問題,今天的教是為了明天的不教,讓學生從不會到學會,最后到會學.
5、通過面批的方法,讓學困生學會數學思維方式
一些學生之所以成為學困生,主要是對自己要求不嚴,遇到運用所學知識不能解決的數學問題時不聞不問,做錯也不找原因,不訂正,這樣久而久之,越來越多,便不會解決所有數學問題,從而對學好數學失去了信心,這就要求教師及時發現問題,及時幫助學生解決問題,作業適當的進行面批是教師與學生零距離接觸,及時幫助、鼓勵學困生的一種有效方式.它可以幫助學生及時了解自己到底是為什么錯,錯在那里?以后應怎樣思考這種問題?逐步讓學困生學會數學思維,學會解決數學問題,消除對數學的神秘感,樹立學好數學的信心,從而縮小兩極分化.使他們在本學期都有不同程度的進步。
我相信:愛是轉化后進生的催化劑.只要教師施以愛心,有契而不舍的精神,不斷的幫助其樹立學習數學的信心,轉困一定有收獲.但在實施過程中,要視學生的情況變化改變策略,及時調整,一切以學生的變化提高為著眼點.
淺談學困生的轉化策略篇2
課標指出：要面向全體學生，適應學生個性發展的需要。但在我們的教學實踐中，往往會出現一些學困生，他們的學習成績、思想品德、學習習慣等方面比多數同學落后一些。這些學生往往因為家庭或者自身原因對學習提不起興趣，學習成績差，有些學困生不僅不認真聽講甚至還會擾亂正常的課堂秩序。作為教師，如何轉變學困生是工作重中之重。下面我就從學困生的成因和轉化方面談一談自己的體會。
我先對所任教的班級中學困生進行了成因調查，一共有三名。A:父母文化水平低，長期對孩子學習不聞不問;A對學習缺乏興趣，作業經常拖拉甚至不寫，學習習慣差;B：3歲時父母離異，B判給父親，父親長期在南京打工，家里只有爺爺奶奶照顧她生活起居，屬于典型的留守兒童，平時作業喜歡抄襲，字跡潦草，成績差;C：父母早逝，現由姑媽撫養，C接受能力存在問題，平時考試基本個位數。
以上三位學生之所以成為學困生，跟家長素質不高、文化程度偏低，或者來自離異家庭，甚至留守兒童;家長對孩子的學習漠不關心，缺乏正確的教育方法，缺少愛的呵護，使孩子學習的內在需要得不到強化，甚至產生逆反心理，其消極作用不言而喻。長期以往，這三位學生身上都存在缺乏學習興趣;學習基礎差，知識脫節多，知識結構不完整;學習習慣差;自卑心理嚴重，缺乏自信心;認識水平低，注意力不集中;學習依賴心理強等等問題。基于以上問題，我從以下三方面進行嘗試轉化。
首先，給予愛的呵護，塑造人格，樹立自信。蘇霍姆林斯基曾說過，要“讓每一個學生在學校里抬起頭來走路”。塑造積極、健全的人格，是轉變學困生的第一要務。其根本點就在于幫助學困生建立和恢復自信。這些學困生多數是缺少關愛，作為教師要有“偏愛”“差生”的胸懷，全方位地關心、理解和支持學習困難學生，多與他們進行思想交流，達到情感 “共鳴”，使自己的教育行為得到他們的“認同”。例如我對于學生B，會經常和她聊天，聊聊生活，聊聊學習，聊聊她的爺爺奶奶，并給予她生活上的幫助，把自己一些漂亮可愛的小玩意送給她，或者送給她一些書籍文具，從而拉近與她的距離，幫助其克服自卑的心理，塑造人格，激發自信心，強化成功心理。
其次，設立小目標，分層評估，運用激勵機制。針對不同學困生制定切合實際的目標，激發其自身積極因素，按照“目標——成功——新的目標——新的成功”的發展思路，幫助學困生一步一個腳印，讓他們看到自己一天天的進步，激發學習興趣。首先，目標的確立要得當;既不能過高，否則不易達到;也不宜過低，否則沒有動力作用;其次，目標須有針對性和可操作性，便于學生在平時檢查對照和及時進行目標調控;最后，還要根據實施情況進行適時調控。針對學生A學習基礎薄弱，不愛做作業等，設立了小目標小獎勵，別人做5題，你只要做2題，兩題做對就可以得到獎勵，讓他體驗成功的喜悅，連續五天全對可以免做一天家庭作業，這樣一段時間下來，雖然離其他學生還有差距，但基礎題做的還不錯，在解題的速度和正確率方面得到很大提高，就可以提高目標，把做2題變為做3題。但老師一定要有耐心，注意循序漸進。
最后，要多開展活動，注重能力培養。學困生因常常受到冷落、歧視，在學業上，人際交往中處于心理失衡狀態。他們不僅自信心弱，而且耐挫力低。為了提高學困生的耐挫力，在他們當中開展形式多樣的活動是十分必要的，可以通過讓學生尋找發現自身的優點，或者通過引導大家評價其優點，讓學生充分認識自己的長處和優勢，從而提高自信心，增強耐挫力，找到新的生長點，明確今后努力的方向。比如：學生C，因家庭情況特殊，長期存在自暴自棄、怕苦畏難情緒。針對以上種種，組織他參加各種集體活動，使他在活動中磨煉毅力。增強耐挫能力，培養其吃苦耐勞的精神。
有教育存在，就有“優等生”和“學困生”，他們只是相對而言的。因此，學困生及學困生的轉化是我們教師要永遠面對的問題。學困生轉化是一項系統工程，涉及學校、家庭、社會的許多方面，把握原因是前提，關心愛護是基礎，全程管理是保證。對于那些學困生我們要有耐心，要有責任感，要極力去轉化，而決不能放棄。只有這樣才能挽救他們，培養出更多的“優等生”。
淺談學困生的轉化策略篇3
每一個班級，都客觀存在著或多或少的學困生，他們構成了教師工作的重點和難點，做好學困生的轉化工作是我們教學工作中不可忽視的問題。
一.分析學困生成因，制定轉化計劃
具體分析班級學困生形成的成因，初步認為：學生的學習動機、心理健康問題、自身的學習方法、教師的教育方式方法、來自家庭的教育方法乃至社會影響等等，都是導致學生學習困難的原因。明確了學困生的成因是有效轉化的基礎。根據本班學生考試成績、課堂表現、學習態度等綜合表現確定學困生名單。在逐個分析學困原因的基礎上，然后從學生能力實際情況出發，幫助學困生制定進步計劃。
二.加強家校合作，隨時掌握學困生轉化情況
老師要與學生家長采用多種方式進行溝通：電話聯系、家訪等。經常的聯系使家校雙方對學困生的情況能夠及時了解，并且針對學生的情況隨時調整轉化措施，采取更有效的策略。教師要想全面了解學生，就要了解學生的家庭，做到經常與家長聯系溝通。隨時全方位的了解學生，才有利于對學生進行有的放矢的教育。學困生的有效轉化需要家長更大的支持與配合。而這種支持與配合，來自于教師與學生家長的長期溝通，建立在互相信任、得不到家長的支持，將缺乏針對性，難保其轉化效果。
三.用愛心對待學困生，幫他們樹立自信心
老師要平等地對待每一個學困生，尋找他們身上的閃光點。閃光點即一個人的長處和優點。抓住人的優點和長處來肯定、鼓勵、表揚，哪怕是一點點，都能有效地打消人的自卑感，喚起人的進取心。每個人都有閃光點。信任與賞識教育問題學生的重要前提。讓他們自己去嘗試和感受進步帶來的成就感，變消極狀態為主動狀態。
四.提高課堂教學質量，利用課余時間幫學困生補課
課堂是學生學習的主陣地，所以教師首先應認真備課，備學生，要較高的業務能力，調動一切可以利用的因素來激發學生的學習興趣，提高課堂教學質量。除此外，還應利用每天的課余時間，幫助他們補習功課，讓他們當天的任務當天清，不要欠帳。
五.合作學習，多方幫教，多措并舉、多管齊下
多年的教學經驗已經證明，當求知雙方展開互動，進行問題討論時，都獲益匪淺。因此合作學習是學困生轉化中必不可少的重要策略。根據班內學生情況進行分組，分散學困生，充分發揮小組合作學習的作用。并確定結對幫扶人員名單。每一名學困生搭配一名成績優秀的學生，對每一課中所要掌握的知識點、練習、作業都有優秀生幫助一一落實。
總之，學困生的幫教活動，能轉變班風、改變班級面貌、十分有利于學生的成長，并且其方法、途徑的探索，更是一門科學、一種藝術。
