體驗是一種在感受之后的書寫。它的主要功能是記錄一個人的想法和感受。它是一種經過閱讀和學習實踐的情感寫作。 以下是為大家整理的關于學習貫徹《深化新時代教育評價改革總體方案》體會心得的文章20篇 ,歡迎品鑒！
【篇1】學習貫徹《深化新時代教育評價改革總體方案》體會心得
近日，中共中央辦公廳 國務院辦公廳印發了《關于深化新時代教育督導體制機制改革的意見》以下簡稱《意見》)，泉州市人民政府教育督導室高度重視，在第一時間組織全體督學學習了該文件。反思了這幾年來參與的督導評估工作，我對《意見》中“加強學校的督導、加強和改進教育評估監測、改進督導方式方法”等運行機制方面的改革深有體會，下面結合工作實際，就我市在推動泉州市示范幼兒園評估工作方面的做法淺談自己的三點體會。
2010年以來，國家、省分別頒布了多項保障學前教育發展的政策法規，學前教育發展迎來了春天，泉州市學前教育事業同樣蓬勃發展，僅幼兒園的數量由2010年的1050所增加至2019年的1610所，“入園難”問題得到有效緩解。但是學前教育仍是基礎教育的短板，特別是辦好學前教育，更好地實現幼有所育，努力回應人民群眾“上好學”的新期盼，成為新時代學前教育的新命題。為積極響應國家政策和適應教育新發展，泉州市多措并舉、主動推進本地學前教育的發展，從二十世紀九十年代以來，致力本土的學前教育發展性質量評價體系的構建，擴大優質資源的發改面，建立更加公益普惠的學前教育體制，我市申報了省級教育科學“十三五”課題《基于新時代學前教育發展的“示范園評估”泉州模式構建研究》，并做了初步的嘗試和探索。
一、把握正確方向，彰顯“泉州模式”新思路
“十二五”以來，教育部頒發了《3-6歲兒童學習發展指南》，修訂了《幼兒園工作規程》，指明學前教育的發展要回歸到教育的原點，主要以兒童的發展為本。泉州市以提升學前教育保教質量為導向，促進幼兒發展為主旨，構建“示范園評估”泉州模式的評估思路。
一是樹立正確理念。示范園評估“泉州模式”的實施目標是實現幼兒園的自我反思成長，促進幼兒身心全面發展，通過查閱教育教學計劃、了解作息安排、觀察游戲的組織策略等形式，以及在衛生保健、環境安全等后勤保障方面的評估過程中，促進幼兒園和教師轉變教育行為和方式，引導家長和社會逐步樹立正確的育兒觀，真正實現以幼兒為本的學前教育核心價值。
二是堅持科學導向。“十三五”以來，示范園評估“泉州模式”既是提升質量的重要抓手，又是核定普惠性民辦幼兒園等級收費的重要指標。因此各級各類幼兒園通過評估和自我完善的過程，將評估作為提升幼兒園品質的重要途徑。各級教育部門將各級示范幼兒園的評估納入績效考核指標，這些舉措確保了示范園評估“泉州模式”頂層設計的科學性、系統性和可操作性，建立更加優質普惠的學前教育體制。
三是促進持續發展。2008年以來，福建省教育廳對示范園的評估采取了動態管理的模式，幼兒園被確認為示范園后，并不是終身享有這項榮譽，而是采取了省級抽查、市級評估的方式，不斷深化和鞏固示范園的創建成果，促進示范園可持續發展。泉州市2012年開始在示范園的復評工作中先行先試，以開放作為復評的手段，建立行政主導、教研協同的各級示范性幼兒園教育教學開放制度。
二、創新評價指標，解讀“泉州模式”新內涵
泉州市評估工作是2009年參照福建省的評估辦法和評估標準制定的，經過十幾年的風雨，該標準已經無法順應新時代對學前教育優質普惠發展的新要求，我市對原有的評估指標進行調整和補充，探索各級示范園創建的流程、指標以及標準說明，便于評估工作得以客觀、高效開展。
一是融進科學理念。2010年國務院頒布《關于當前發展學前教育的若干意見》以來，社會各界開始關注學前教育機構的質量問題，也成為幼兒園舉辦者自身發展的需求。因此我市對評估標準的評估要素核對，與時俱進地融進新理念、新思想，增加新時期學前教育過程中的新內容、新情況，力求讓示范園評估“泉州模式”的評估體系與新時代的學前教育發展形勢接軌。
二是推行減負評估。為切實減輕申報園所在創建迎評過程中的負擔，不斷豐富示范園評估“泉州模式”的內涵，推行減負評估，力求評估內容人本化，評估手段多樣性，評估指標可操作性，評估方法創新性。在評估指標中增加了評估辦法和目錄索引，評估專家赴申報園所進行現場評估中，申報園不再按評估標準提供檔案資料，而是側重實地評估的現場，根據評估辦法的要求提供目錄索引，評估專家直接到園所的檔案室、教師辦公室、各功能室進行查閱，逐步實現評估工作簡化程序，從而使評估工作規范化、信息化，真正達到為基層減負的目標。
三是聚焦評估實效。針對評估要素寬泛、操作性不強的問題，在評估指標中我市增加了具體要求，進一步明確創建過程要“怎么做”，讓評估工作更有實效性。我們倡導示范園評估“泉州模式”的評估過程，是以評估現場和幼兒表現為主旨，通過環境和活動看教師和幼兒，再通過師幼表現和園長匯報看幼兒園管理，提出針對性指導意見，引導幼兒園不斷改進和提升，從而真正促使幼兒全面發展。
三、夯實評價過程，建立“泉州模式”新流程
到2020年，我市學前教育事業發展有項重要的指標：各級示范性幼兒園在園幼兒比例將提高到40%。為擴大優質資源的覆蓋面，我市充分注重“兩手抓”：一手擴數量。2018年起，泉州市對當年創建省、市、縣示范幼兒園分別給予20萬、15萬、10萬進行獎勵，永春縣、晉江市、臺商區等縣(市、區)財政對民辦園創建各級示范幼兒園給予獎勵資金，以資金獎勵的方式鼓勵幼兒園積極創建各級示范園;一手抓質量。關注創建過程，注重前期核查和落實改進的程序，由原來的“創建→申報→評估→確認”流程，在縣級提交申請報告后，增加了市級行政前期核查，拉手園幫扶指導，審核整改情況等過程，扎實推進創建工作。
一是前期核查指導。泉州市遵循以評促建的原則，更多在于扶持提升促發展，不斷推動各地加強對幼兒園的規范管理。申報幼兒園所屬地的教育行政部門審核后，提交市級教育行政部門，市級會實地初步核查幼兒園的自評和所屬地教育行政部門的評定結果，對幼兒園的辦園條件、人員配備、班生數額、財政投入、安全防護等方面進行核查，確認申報資格。督促幼兒園所在轄區政府在人、財、物等方面給予創建支持，積極為示范園的建設和發展創建提供必要的條件。教育行政部門組織教研員、高校專家、園長和骨干教師進行實地指導，幫助幼兒園梳理辦園成效，提升保教質量。
二是拉手幫扶推進。為每所申報園量身定制，指定一所省級示范園或市直幼兒園作為拉手幫扶的單位，拉手幫扶園采取派駐骨干教師的形式，常態化開展跟班學習、送教下鄉、拉手教研等活動。針對幼兒園管理、一日活動的保教環節進行多次的業務指導，有效推進教師專業素質的提升，梳理提煉成本園的特色課程，總結出獨特、先進、穩定的辦園經驗。同時申報園的成員到拉手園進行跟班學習，通過邊實踐、邊學習、互幫互學的形式，逐步提升業務水平和管理能力，為申評創建示范性幼兒園打下堅實基礎。
三是注重后期整改。更多關注評估的過程，是開展評估創建的真正目的。注重幼兒園的后期整改是提升保教質量的關鍵，使幼兒園充分認識到接受評估不僅限于任務，更重要的是通過評估對幼兒園自身成長產生的價值。在市級實地評估后，要求幼兒園針對評估過程中專家提出的建議，根據實際情況分析癥結所在，確立整改目標，促進幼兒園自我反思、自我調整、自我完善。市級行政部門、教研部門、拉手幫扶園對申報園提供的整改方案，以“回頭看”的形式指導其制定確實可行的改進措施，防止整改步驟浮于表面，樹立質量意識，促進幼兒園內涵發展。
開展示范園評估是教育督導職能中評估監測的重要項目。通過評估創建，指導幼兒園不斷規范辦園行為，提高育人質量。“泉州模式”評估體系的建構正是一場基于質量評價的學前教育發展道路探索，一段基于學前教育優質普惠發展質量的追尋。截至2020年春季，泉州市創建與評估了級示范幼兒園391所，其中省級50所，市級63所，縣級278所。《意見》的頒布，必將進一步引導泉州市學前教育在評估理念的領先性、管理指導的專業性、動態發展的科學性、評價體系的嚴密性、示范輻射的常規性等方面縱深發展。
【篇2】學習貫徹《深化新時代教育評價改革總體方案》體會心得
各位教師，大家好：
2020年10月13日，中共中央、國務院印發了《深化新時代教育評價改革總體方案》(以下簡稱《總體方案》)。這是新中國第一個關于教育評價系統改革的文件，也是指導深化新時代教育評價改革的綱領性文件。《總體方案》從黨中央關心、群眾關切、社會關注的問題入手，破立并舉，推進教育評價關鍵領域改革取得實質性突破。
我們廣大的教育工作者需要深刻理解領會《總體方案》精神，指導自己的教育教學行為，切實成為堅定的教育評價的改革者和實踐者。
教育評價事關教育發展方向，有什么樣的評價指揮棒，就有什么樣的辦學導向。為深入貫徹落實習近平總書記關于教育的重要論述和全國教育大會精神，完善立德樹人體制機制，扭轉不科學的教育評價導向，堅決克服唯分數、唯升學、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾，提高教育治理能力和水平，加快推進教育現代化、建設教育強國、辦好人民滿意的教育。《總體方案》由三部分組成。第一部分：總體要求，第二部分：重點任務；第三部分：組織實施。分別由田宏偉校長、李翠俠校長、顏敏主任、張秋平主任、黃佩霞主任、季繁超主任、王建主任帶領大家學習。
【篇3】學習貫徹《深化新時代教育評價改革總體方案》體會心得
教育發展離不開正確的教育價值觀。我國是中國共產黨領導的社會主義國家，這決定了中國特色社會主義教育價值觀的底色。新時代教育價值觀突出教育本體價值與社會價值的統一，注重教育價值融合，既強調人才的全面發展，又突顯教育的社會價值，明確“四個服務”，確立了新時代教育發展基調。其中，立德樹人是新時代教育價值觀的根本取向，人民中心是新時代教育價值觀的根本立場，全面發展是新時代教育價值觀的根本標尺。
毋庸贅言，我國教育事業改革發展的成就是顯著的，但也不必諱言，我國當下教育中也存在著一些突出問題，其中一個突出表現就是以“五唯”為代表的功利化傾向。“五唯”在教育實踐中有多種表現。一些學校、家長、學生過于強調智育、重視分數，“分數至上”“分分計較”，還不同程度存在著“刷題”、超前學習、過度教育等現象。有的學校和地方政府片面追求升學率，“一本率”“北清率”甚至成為評價教育部門、評價學校、評價教師的硬指標。選用人才重學歷輕能力，“學歷高消費”“名校效應”“學歷歧視”還在一定范圍存在。高等學校中還存在教師重科研輕教學，片面追求人才“帽子”、論文發表的數量和級別，以及論文抄襲、數據造假等現象。“五唯”問題嚴重偏離了新時代教育價值觀，背離了中國特色社會主義教育的目標和方向。
評價與價值不可分割。教育評價本質上是一種價值判斷，教育價值是評價的目標和結果。教育價值觀為教育評價提供尺度，教育評價的維度、內容、方法、標準和手段都充分體現著教育價值觀的尺度，引導人們教育行為的價值選擇與追求。教育評價是教育價值觀導向功能的延伸，教育評價通過價值引導，調整和匡正人們錯誤的教育需求與價值觀念，保障和實現教育價值觀對人們教育行為的指導作用。中共中央、國務院印發的《深化新時代教育評價改革總體方案》通篇滲透著教育價值觀的立場、尺度，反映了教育事業發展的價值追求，為弘揚新時代教育價值觀提供了機制、行為、思想和環境保障。
《總體方案》體現了教育評價的系統性。教育評價是反映教育實踐成效的完整系統。只有進行教育評價的系統性改革，才能從根本上解決教育中存在的結構性問題和頑瘴痼疾，從總體上匡正人們的教育價值觀，實現教育行為與人才培養目標的統一。《總體方案》堅持統籌兼顧原則，強調增強改革的系統性、整體性、協同性，對教育評價改革進行了深度謀劃、系統設計、全面布局，涉及教育實踐的全環節、全主體、全要素、全類別以及各年級學生學習情況的全過程，進一步完善教育評價機制和制度，為各級各類教育和主體落實新時代教育價值觀提供機制保障，確保中國特色社會主義教育事業發展的總體方向和目標。
《總體方案》體現了教育評價的科學性。科學的教育評價一定反映教育本質，遵循教育規律和人才成長規律，體現正確的教育價值觀。
《總體方案》針對不同主體和不同學段、不同類型教育特點，分層分類創新和改革教育評價的內容、方法、手段和標準，形成科學的教育評價導向，規范人們的教育行為，祛除教育中的浮躁之弊，保障人才培養規格與質量、人才選拔與使用符合新時代教育價值觀的要求。
《總體方案》體現了教育評價的價值性。任何教育評價都包含著某種價值立場和尺度，促使全黨全社會端正教育思想觀念、轉變價值觀念，確立新時代教育價值觀，統一思想，規范教育價值創造的實踐過程。《總體方案》強調，堅持立德樹人，牢記為黨育人、為國育才使命，旨在引導確立科學的育人目標，確保教育正確發展方向，針對不同主體的實踐特點，分別建立了“科學履行職責”“立德樹人”“教書育人”“德智體美勞全面發展”“營造教育發展良好環境”等五種教育評價尺度，促使主體行為回歸教育本質，形成巨大教育合力，共同創造新時代的教育價值。
《總體方案》體現了教育評價的社會性。教育是社會發展的基石。教育與社會之間的互動方式，影響著教育評價結果的社會效應和效益，影響著教育評價發展性導向的實現和整個教育的價值追求。《總體方案》提出堅決糾正片面追求升學率傾向，目的是確保黨委和政府科學履行職責，營造有利于教育事業科學發展的健康生態；
提出建立以品德和能力為導向的人才選用機制，目的是扭轉“唯名校”“唯學歷”的用人導向，改變用人單位盲目追求人才“高消費”的選人用人現狀，
優化評價結果產生的社會效應，實現教育與社會互動的良性循環，共同營造教育發展良好環境。
《總體方案》充分體現了新時代我國教育的正確價值觀和科學的教育發展理念，遵循了教育發展規律和教育改革邏輯，必將有利于加快構建具有時代特征、中國特色、世界水平的教育評價體系，為新時代中國特色社會主義教育事業改革發展注入新的活力、凝聚新的合力、打開新的局面，為加快推進教育現代化、建設教育強國、辦好人民滿意的教育提供有力支持和保障。
【篇4】學習貫徹《深化新時代教育評價改革總體方案》體會心得
黨的十八大以來，黨中央、國務院高度重視教育督導工作。去年11月26日，習近平總書記親自主持召開中央全面深化改革委員會全體會議，研究審議教育督導改革文件。黨中央、國務院著眼于新時代完善國家治理體系和治理能力現代化建設，就教育事業發展全局，從管理體制、運行機制、問責機制、督學聘用管理和保障機制等方面，對深化教育督導體制機制改革作出系統設計，有效確保教育督導機構能夠獨立行使職能。近日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳《關于深化新時代教育督導體制機制改革的意見》(以下簡稱《意見》)的印發，有力推動了教育督導“長牙齒”建設，成為新時代教育督導工作總指導和遵循，為我市新時代教育督導事業發展樹立了新航標。作為泉州市政府教育督導室的一名督學，我更應該立足本職，從自身和工作出發，在“學、督、導、效”上下功夫，切實提高督導工作能力和水平。
一、 在“學”字上下功夫
《意見》提出，要進一步深化督學聘用和管理改革，配齊配強各級督學，創新督學聘用方式，提高督學專業化水平，嚴格教育督導隊伍管理監督，努力建設一支數量充足、結構合理、業務精湛、廉潔高效、專兼結合的督學隊伍。因此，作為督學，我更應嚴守政治紀律和政治規矩，嚴格執行廉政紀律和工作紀律，加強自身職業道德建設，恪職盡守，不忘初心，堅持督導工作原則，無私無畏，敢于碰硬，始終做到依法、文明、忠誠、干凈、擔當督導。
一是從思想上重視，行動中證實。主動加強黨的政治理論和督導專業知識的學習，牢固樹立“四個意識”，切實做到“兩個維護”。持續深化對教育督導政策、法規、條例和課題的研究，全面提高理論修養、業務水平和信息化水平應用能力，能主動把平日所思、所想、所得轉化到工作中實踐中去。二是從專業上提升，理論中夯實。在自己已取得華僑大學政治與公共管理學院公共管理碩士的基礎上，繼續參加福建省委黨校經濟管理專業在職研究生第三年的學習;采用網絡培訓與集中面授、自學相結合的方式，積極參加國家教育網絡學院、省督學培訓班、泉州電大組織的繼續教育培訓，鞏固負責的泉州市級優秀小課題《農村完小發展性督導評估的實踐與研究》研究成果;在原有多篇督導論文在國家、省級教育督導刊物發表的基礎上，繼續加強督導研究。積極做好《意見》的學習貫徹和宣傳，并深入到鯉城、南安等地開展宣講。三是從工作上實踐，督導中落實。堅持做到“四勤”，即勤看、勤聽、勤記、勤思，保持良好精神狀態，向領導和同事學習，向督導戰線的行家里手學習、虛心求教，注重總結反思，善于思辨，一切從實際出發，提升工作效能。在教育督導工作中敢于講事實、說真話、啃骨頭，力求做到奔著問題去督導，盯著問題抓整改，切實提高教育督導實效。
二、 在“督”字上下功夫
嚴格依照《教育督導條例》等法律法規，強化督政、督學、評估監測職能，加強對縣級政府履行教育職責的督導和對縣政府教育督導室工作的指導、管理，重在發現問題、診斷問題、督促整改，確保黨和國家的教育方針政策落地生根。縣政府教育督導室的年度工作計劃、重大事項和督導結果也要及時向泉州市人民政府教育督導室報告。因此，在“督”字上下功夫，就是要持續做好“對市督導”復查跟蹤，督促縣(市、區)年度工作計劃的落實情況，開展教育“兩項督導”“教育強市”“中小學校素質教育督導評估”等工作，深化實施責任督學掛牌督導工作。針對當前教育改革發展中的熱點難點和人民群眾關切的問題，深入開展“控輟保學”“幼兒園辦園行為”等專項督導，探索建立與發展素質教育相適應的全方位、多維度的評估監測機制。通過開展教育督導和評估監測，不斷提高教育工作的治理能力，促進教育事業發展。
三、 在“導”字上下功夫
《意見》提出，要注重完善對政府履行教育職責評價體系，定期開展督導評價工作。在督導工作中要重點督導評價黨中央、國務院重大教育決策部署落實情況，主要包括辦學標準執行、教育投入落實和經費管理、教師編制待遇、教育扶貧和重大教育工程項目實施等情況。要加強對學校的督導。完善學校督導的政策和標準，對學校開展經常性督導，引導學校辦出特色、辦出水平，促進學生德智體美勞全面發展，指導學校建立自我督導體系，優化學校內部治理。重點督導學校落實立德樹人情況，主要包括學校黨建及黨建帶團建隊建、教育教學、科學研究、師德師風、資源配置、教育收費、安全穩定等情況。
在督政工作中，作為督學要始終堅持問題導向和目標導向，實打實、硬碰硬和高標準、嚴要求，保持口徑不松、力度不減的穩健持久態勢，形成一定的威懾力，不走過場、不搞形式和隔靴搔癢。注重教育督導評估的客觀性、獨立性、專業性，積極探索自主發展性的督導評價機制充分利用評估反饋和核查意見，指導各級政府、相關部門和學校進行整改，認真落實黨和國家的各項教育惠民政策，切實提升教育治理能力。在督學(校)評估中，要強化目標導向和問題導向，找準補齊新時代素質教育發展的短板，推動解決制約學校發展的突出問題，引導學校規范辦學行為，增強內在發展動力，提高育人質量;不斷深化教育教學改革，堅持德智體美勞“五育”并舉，全面發展素質教育。
四、在“效”字上下功夫
《意見》提出，要進一步深化教育督導問責機制改革，完善報告制度，規范反饋制度，強化整改制度，進一步樹立“問題必整改，整改必到位”的意識，加強義務教育均衡發展督導評估認定和監測復查工作，完善控輟保學督導機制和考核問責機制，集中研究督導發現的問題，督促整改落實，切實維護督導的嚴肅性，充分發揮教育督導的“保駕護航”作用。因此，督學進行教育督導工作后要強化結果運用，進行持續的跟蹤復查，落實整改措施，切實提高教育督導的嚴肅性和實效性。在教育改革、發展、保障、服務上齊發力，用好、用實、用活——監督、指導、評估、整改等工作措施，尤其是針對當前尚未能整改到位或一時難以解決的問題和困難，更要常抓不懈，“改”出成效。
通過開展教育督導評估和落實跟蹤整改措施，我市的教育督導工作取得了良好的成效。一是有效補足教育短板。譬如：在提高學前教育普普惠優質資源方面，2019年我市普惠性民辦幼兒園增至677所，新增3萬個學位，普惠性幼兒園占比達80.56 %，比2018年提高 7.85 %。二是有效促進教育公平。為做到精準控輟，我市先后5次召開“控輟保學”專項督導工作會議，并3次深入基層開展抽查。通過抽查，我市的仍輟學人數由6017人降至17人，需建檔立卡學生1253人已全部完成。三是有效強化教育保障。如通過迎接省政府對泉州市人民政府2018年履行教育職責的督導評估，豐澤區、石獅市分別追補2018年教育經費投入686.50萬元和448.4479萬元;全市12個縣(市、區)鄉村教師工作補貼也全部落實到位。
【篇5】學習貫徹《深化新時代教育評價改革總體方案》體會心得
為深入學習《深化新時代教育評價改革總體方案》，貫徹落實文件精神，切實做好教育教學工作。我校于近日組織召開了行政會與教職工大會，分別在行政會與教職工大會上傳達并學習了文件精神。
10月16日，陳寧川校長在行政會上傳達了《深化新時代教育評價改革總體方案》，并就方案中的背景、目標、重點任務作了詳細的傳達。陳校長要求全體行政認真學習方案，結合實際工作，堅持師德師風為第一標準，努力做好各項工作，營造新背景新時期下的校園良好教育環境10月20日，陳寧川校長在全校教職工大會上傳達《深化新時代教育評價改革總體方案》，為全體教職工講解了方案的出臺背景，目標與重點任務，特別強調了”師德師風“、”突出教育教學業績“與”一線學生工作“，希望全體教職工進一步樹立教書育人的信心，認真踐行師德師風要求，規范教育教學行為，做好本職工作，爭做一名好教師。
【篇6】學習貫徹《深化新時代教育評價改革總體方案》體會心得
一、認真學習《深化新時代教育評價改革總體方案》，使我們認識到黨和國家全面深化教育改革、落實立德樹人根本任務的導向要求
方案的制定，反映出黨和國家對教育的高度重視，是深入貫徹落實習近平總書記關于教育的重要論述和全國教育大會精神，完善立德樹人體制機制，系統推進教育評價改革的重大舉措，對于全面貫徹黨的教育方針，堅持社會主義辦學方向，堅決克服唯分數、唯升學、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾，扭轉不科學的教育評價導向，從根本上解決教育評價指揮棒問題，建立科學的、符合時代要求的教育評價制度和機制，提高教育治理能力和水平，加快推進教育現代化、建設教育強國、辦好人民滿意的教育，具有重要的指導意義。
作為一名基礎教育領域的一線教師，從事三十年教育教學工作，深感評價制度對教師的教和學生的學所蘊含的意味。如果說課程是教育改革的核心，那么評價就是教育改革的關鍵。評價事關教育發展方向，有什么樣的評價指揮棒，就有什么樣的辦學導向。近年來，國家不斷推進新課程改革，在學生核心素養的發布、高中新課程方案和課程標準的頒布、統編新教材的實施、教研活動的指導等方面相繼推出新政，極大地更新了教師教育教學理念。但是，教師作為國家課程改革的執行者，在具體的教學實踐中，由于面對各種升學考試的壓力，仍然或多或少的存在重文化輕德育、體育、美育，重分數輕能力和素養，“刷題”、“機械記憶”、“不注重實踐”等等現狀，影響了學生的全面發展。而《深化新時代教育評價改革總體方案》的出臺，明確提出要堅持立德樹人，牢記為黨育人、為國育才使命，充分發揮教育評價的指揮棒作用，引導確立科學的育人目標，確保教育正確發展方向。堅持科學有效，改進結果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價。提出教師潛心育人的評價制度要更加健全，促進學生全面發展的評價辦法要更加多元，社會選人用人方式要更加科學。改革學校評價，健全學校內部質量保障制度，堅決克服重智育輕德育、重分數輕素質等片面辦學行為，促進學生身心健康、全面發展，從而引導我們教師樹立科學的教育發展觀、人才成長觀、選人用人觀。
因此，通過深入學習領悟，使我們教師進一步明確了對學校辦學評價的標準和要求，堅定克服唯分數、唯升學的頑瘴痼疾，敢于真正放開手腳，踐行素質教育，落實好方案的要求。
二、深刻領悟《深化新時代教育評價改革總體方案》，使我們明確了改革教師評價要求，推進踐行教書育人使命
方案中指出改革教師評價，要堅持把師德師風作為第一標準。堅決克服重科研輕教學、重教書輕育人等現象，把師德表現作為教師資格定期注冊、業績考核、職稱評聘、評優獎勵首要要求，強化教師思想政治素質考察，推動師德師風建設常態化、長效化。健全教師榮譽制度，發揮典型示范引領作用。全面落實新時代幼兒園、中小學、高校教師職業行為準則，建立師德失范行為通報警示制度。對出現嚴重師德師風問題的教師，探索實施教育全行業禁入制度。突出教育教學實績。把認真履行教育教學職責作為評價教師的基本要求，引導教師上好每一節課、關愛每一個學生。
這些有關教師評價的具體要求和標準，使我們教師再次認識到師德師風的重要性，教師必須具有高尚師德，身高為師、行為世范，做“有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心”的四有好教師，為學生做出表率，要對自己高標準嚴要求，不斷提升專業素養，潛心教書育人，做好學生知識和精神的引領者和塑造者。
三、貫徹實施《深化新時代教育評價改革總體方案》，我們思政教師就是要理直氣壯講好思政課，培養全面發展的社會主義建設者和接班人
方案指出，改革學生評價，促進德智體美勞全面發展。要樹立科學成才觀念。堅持以德為先、能力為重、全面發展，堅持面向人人、因材施教、知行合一，堅決改變用分數給學生貼標簽的做法，創新德智體美勞過程性評價辦法，完善綜合素質評價體系，切實引導學生堅定理想信念、厚植愛國主義情懷、加強品德修養、增長知識見識、培養奮斗精神、增強綜合素質。提出完善德育評價、強化體育評價、改進美育評價、加強勞動教育評價、嚴格學業標準、深化考試招生制度改革等一系列改革措施，旨在全方位提高學生素質，培養學生適應社會發展和終身發展需要的必備品格和關鍵能力。
貫徹落實方案改革學生評價的具體要求，作為思政教師，就是要在學校立德樹人、五育并舉的辦學思想指導下，理直氣壯講好思政課，將社會主義核心價值觀、中華優秀傳統文化和革命文化、社會主義先進文化引入課堂。挖掘教學內容中的育人因素，鑄魂育人，引導學生養成良好思想道德、心理素質和行為習慣，傳承紅色基因，堅定理想信念，厚植愛國主義情懷，培養學生的愛國情、報國心、強國志，努力擔當實現中華民族偉大復興的使命。
總之，新課程改革的路上，有黨和國家的正確領導，有廣大教育工作者的共同努力，我們將不懈奮斗，執著前行，為2035年，基本形成富有時代特征、彰顯中國特色、體現世界水平的教育評價體系，推進教育現代化、建設教育強國、辦好人民滿意的教育做出貢獻。
【篇7】學習貫徹《深化新時代教育評價改革總體方案》體會心得
課余時間我們英語辦公室一起學習了《深化新時代教育評價改革總體方案》，對教育評價改革有了新的體會。
《總體方案》對于全面貫徹黨的教育方針，完善立德樹人體制機制，破除“五唯”頑瘴痼疾，引導全黨全社會樹立科學的教育發展觀、人才成長觀、選人用人觀具有重大意義，必將有利于推動構建服務全民終身學習的教育體系，培養擔當民族復興大任的時代新人，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，加快推進教育現代化、建設教育強國、辦好人民滿意的教育。而作為一線的教育工作者，我們是踐行者，要跟從國家大方向，從小事著手，從每一節課著手。
我也贊同《方案》中的這一點。學習的成果，是一個多重努力的參與過程，也是一個生命成長的過程。其中，有情商、智商、志商、語商等多因素的融入并決定，分數只是多因素融合后的一種結果。浮出水面的是可以直觀到的智商的結果——分數，然而潛存在水下的是不容易發現的共同培育著智商的情商、志商、語商等一系列素養。
說實話，長期的循環工作已經讓我退去了剛上班的熱情。然而增值評價這一項正好激活教師生機。增值評價強調的是學生進步的增幅，而不是單調、機械的數字；強調的是學生較之原有學業的增值分，而不是孤立靜態、固化凝止的數量符號。
增值評分法的引入，給我們洞開了考察教師教學力的一扇新視窗。畢竟，我們對考試成績的分析，太執著于平均分、及格率、優秀率、低分率、最高分、最低分等傳統數據鏈的一成不變的固化分析上。而引入增值評價的積極作用在于拓展教學評價的多渠道，消解了評價的種種遮蔽，敞亮了評價之眼的洞察深度。
其一，評價的目的不僅僅是甄別和選拔，更是為了改進教師的教育教學之方法，激發教育教學活力和積極性。其二，最大限度地釋放每一位學生的學習熱情和創造力，完滿享受學習的高峰體驗。其三，真正有助于教育公平的落實，促進各級各類學校創新活力的迸發和科學化發展。從發展的意義看，增值評價確實擁有可以期待的遠景，有待教育評價界的切實努力。
作為一名上班10多年的教師，我們要趁著增值評價的改革，再次充滿激情，把追求理想、塑造心靈、傳承知識當作人生的最大樂趣。教師有了愛，才能點亮學生的心靈，也才能有不斷創新、進取的原動力。身為教師，更要不斷地用新的知識充實自己。只有學而不厭，才能誨人不倦，關鍵是要勤于學、精于教。同時，教師要有仁愛之心，讀懂學生和用愛盡責是兩大重點，自覺的把教書育人作為一個“用生命去感動生命、用生命去激活生命、用生命滋潤生命”的過程。
【篇8】學習貫徹《深化新時代教育評價改革總體方案》體會心得
黨的十九屆三中全會明確了深化黨和國家機構改革的指導思想和目標,強調改革必須貫徹堅持黨的全面領導、堅持以人民為中心、堅持優化協同高效、堅持全面依法治國的原則。學習貫徹黨的十九屆三中全會精神,就要牢牢把握深化機構改革的四個原則,增強推進改革的自覺性和堅定性。
黨的全面領導是深化黨和國家機構改革的根本保證，完善堅持黨的全面領導的制度是深化黨和國家機構改革的首要任務。中國共產黨領導，是中國特色社會主義最本質的特征，是中國特色社會主義制度的優勢。深化黨和國家機構改革,努力形成更加成熟、更加定型的中國特色社會主義制度,就必須突出這個最本質特征、發揮這個優勢。只有以加強黨的全面領導為統領,把加強黨對一切工作的領導貫穿改革各方面和全過程,優化黨的組織機構,確保黨的領導全覆蓋,確保黨的領導更加堅強有力,才能不斷提高黨把方向、謀大局、定政策、促改革的能力和定力。
以人民為中心是黨的根本宗旨所在,是黨的一切工作所依,是我們必須堅持的改革價值取向。習近平總書記多次強調,老百姓關心什么、期盼什么,改革就要抓住什么、推進什么,通過改革給人民群眾帶來更多獲得感。深化黨和國家機構改革,必須把實現好、維護好、發展好最廣大人民根本利益作為改革的出發點和落腳點,體現在各方面制度安排上。只有堅持人民主體地位,健全人民當家作主的制度體系,完善為民謀利、為民辦事、為民解憂、保障人民權益、傾聽人民心聲、接受人民監督的體制機制,才能為人民依法管理國家事務、管理經濟文化事業、管理社會事務提供更有力的保障。
優化協同高效是深化黨和國家機構改革的著力點,改革的目標是構建系統完備、科學規范、運行高效的黨和國家機構職能體系。優化就是要科學合理、權責一致,協同就是要有統有分、有主有次,高效就是要履職到位、流程通暢。只有堅持問題導向,聚焦發展所需、基層所盼、民心所向,優化機構設置和職能配置,加強配合聯動,提高效率效能,避免政出多門、責任不明、推諉扯皮,下決心破除制約改革發展的體制機制弊端,才能使黨和國家機構設置更加科學、職能更加優化、權責更加協同、監督監管更加有力、運行更加高效。
依法治國是黨領導人民治理國家的基本方式,是實現國家治理體系和治理能力現代化的必然要求。深化黨和國家機構改革,必須以國家治理體系和治理能力現代化為導向,堅持在法治軌道上進行,堅持改革和法治相統一、相促進,依法依規完善黨和國家機構職能。既要發揮法治規范和保障改革的作用,在法治下推進改革,做到重大改革于法有據,又要通過改革加強法治工作,做到在改革中完善和強化法治。
“秉綱而目自張,執本而末自從。”深化黨和國家機構改革的四個原則,既是深化機構改革的認識論,又是推進機構改革的方針,是改革沿著正確方向推進的重要保證。堅決維護以習近平同志為核心的黨中央和集中統一領導,牢牢把握、始終遵循深化黨和國家機構改革的指導思想、目標、原則,不折不扣抓好黨中央決策部署的貫徹落實,我們就一定能確保完成各項改革任務,全面提高國家治理能力和治理水平,為形成更加完善的中國特色社會主義制度創造有利條件。
【篇9】學習貫徹《深化新時代教育評價改革總體方案》體會心得
教育發展離不開正確的教育價值觀。我國是中國共產黨領導的社會主義國家，這決定了中國特色社會主義教育價值觀的底色。新時代教育價值觀突出教育本體價值與社會價值的統一，注重教育價值融合，既強調人才的全面發展，又突顯教育的社會價值，明確“四個服務”，確立了新時代教育發展基調。其中，立德樹人是新時代教育價值觀的根本取向，人民中心是新時代教育價值觀的根本立場，全面發展是新時代教育價值觀的根本標尺。
毋庸贅言，我國教育事業改革發展的成就是顯著的，但也不必諱言，我國當下教育中也存在著一些突出問題，其中一個突出表現就是以“五唯”為代表的功利化傾向。“五唯”在教育實踐中有多種表現。一些學校、家長、學生過于強調智育、重視分數，“分數至上”“分分計較”，還不同程度存在著“刷題”、超前學習、過度教育等現象。有的學校和地方政府片面追求升學率，“一本率”“北清率”甚至成為評價教育部門、評價學校、評價教師的硬指標。選用人才重學歷輕能力，“學歷高消費”“名校效應”“學歷歧視”還在一定范圍存在。高等學校中還存在教師重科研輕教學，片面追求人才“帽子”、論文發表的數量和級別，以及論文抄襲、數據造假等現象。“五唯”問題嚴重偏離了新時代教育價值觀，背離了中國特色社會主義教育的目標和方向。
評價與價值不可分割。教育評價本質上是一種價值判斷，教育價值是評價的目標和結果。教育價值觀為教育評價提供尺度，教育評價的維度、內容、方法、標準和手段都充分體現著教育價值觀的尺度，引導人們教育行為的價值選擇與追求。教育評價是教育價值觀導向功能的延伸，教育評價通過價值引導，調整和匡正人們錯誤的教育需求與價值觀念，保障和實現教育價值觀對人們教育行為的指導作用。中共中央、國務院印發的《深化新時代教育評價改革總體方案》通篇滲透著教育價值觀的立場、尺度，反映了教育事業發展的價值追求，為弘揚新時代教育價值觀提供了機制、行為、思想和環境保障。
《總體方案》體現了教育評價的系統性。教育評價是反映教育實踐成效的完整系統。只有進行教育評價的系統性改革，才能從根本上解決教育中存在的結構性問題和頑瘴痼疾，從總體上匡正人們的教育價值觀，實現教育行為與人才培養目標的統一。《總體方案》堅持統籌兼顧原則，強調增強改革的系統性、整體性、協同性，對教育評價改革進行了深度謀劃、系統設計、全面布局，涉及教育實踐的全環節、全主體、全要素、全類別以及各年級學生學習情況的全過程，進一步完善教育評價機制和制度，為各級各類教育和主體落實新時代教育價值觀提供機制保障，確保中國特色社會主義教育事業發展的總體方向和目標。
《總體方案》體現了教育評價的科學性。科學的教育評價一定反映教育本質，遵循教育規律和人才成長規律，體現正確的教育價值觀。
《總體方案》針對不同主體和不同學段、不同類型教育特點，分層分類創新和改革教育評價的內容、方法、手段和標準，形成科學的教育評價導向，規范人們的教育行為，祛除教育中的浮躁之弊，保障人才培養規格與質量、人才選拔與使用符合新時代教育價值觀的要求。
《總體方案》體現了教育評價的價值性。任何教育評價都包含著某種價值立場和尺度，促使全黨全社會端正教育思想觀念、轉變價值觀念，確立新時代教育價值觀，統一思想，規范教育價值創造的實踐過程。《總體方案》強調，堅持立德樹人，牢記為黨育人、為國育才使命，旨在引導確立科學的育人目標，確保教育正確發展方向，針對不同主體的實踐特點，分別建立了“科學履行職責”“立德樹人”“教書育人”“德智體美勞全面發展”“營造教育發展良好環境”等五種教育評價尺度，促使主體行為回歸教育本質，形成巨大教育合力，共同創造新時代的教育價值。
《總體方案》體現了教育評價的社會性。教育是社會發展的基石。教育與社會之間的互動方式，影響著教育評價結果的社會效應和效益，影響著教育評價發展性導向的實現和整個教育的價值追求。《總體方案》提出堅決糾正片面追求升學率傾向，目的是確保黨委和政府科學履行職責，營造有利于教育事業科學發展的健康生態;
提出建立以品德和能力為導向的人才選用機制，目的是扭轉“唯名校”“唯學歷”的用人導向，改變用人單位盲目追求人才“高消費”的選人用人現狀，
優化評價結果產生的社會效應，實現教育與社會互動的良性循環，共同營造教育發展良好環境。
《總體方案》充分體現了新時代我國教育的正確價值觀和科學的教育發展理念，遵循了教育發展規律和教育改革邏輯，必將有利于加快構建具有時代特征、中國特色、世界水平的教育評價體系，為新時代中國特色社會主義教育事業改革發展注入新的活力、凝聚新的合力、打開新的局面，為加快推進教育現代化、建設教育強國、辦好人民滿意的教育提供有力支持和保障。
【篇10】學習貫徹《深化新時代教育評價改革總體方案》體會心得
教育評價事關教育發展方向，有什么樣的評價指揮棒，就有什么樣的辦學導向。近日，中共中央、國務院印發《深化新時代教育評價改革總體方案》（以下簡稱《總體方案》），明確提出“推進高校分類評價，引導不同類型高校科學定位”，“探索建立應用型本科評價標準，突出培養相應專業能力和實踐應用能力”。方案的發布為深化新時代應用型本科教育改革指明了方向，吹響了深化應用型本科教育評價改革的號角。當然，教育評價問題不僅僅是教育發展問題，涉及社會的方方面面，應用型本科教育評價更是新生事物，涉及不同領域、不同主體、不同對象，實踐操作難度很大，必須破立并舉，方可久久為功。
首先，要堅決破除應用型辦學的認識誤區，明晰應用型本科教育的評價對象。根據教育部有關文件，“以人才培養定位為基礎，我國高等教育總體上可分為研究型、應用型和職業技能型三大類型”，應用型本科學校“主要從事服務經濟社會發展的本科以上層次應用型人才培養，并從事社會發展與科技應用等方面的研究”。顯然，應用型本科高校主要任務是培養本科以上層次應用型人才，創新型人才和職業技能型人才的培養并不是應用型本科辦學的初衷，其本科生培養應占較大比重，研究生的培養也應以專業學位為主，其畢業生的主要去向應該是扎根地方而不是升學或出國留學，一些堅持學術導向或以創新型人才培養為己任的本科高校不能歸屬
為應用型高校。應用型本科教育評價宜采取學校自評和專家評估相結合的原則，按學校類別依次展開，評價對象首先應該是列入教育部應用型本科高校建設的普通本科高校，其次是通過合格評估的新建本科院校，最后才是獨立學院和其他應用型本科高校。
其次，要堅決破除教育評價功利化傾向，堅持地方性、行業性、應用性的評價導向。要堅決克服“五唯”的頑瘴痼疾，堅持問題導向和需求導向，針對應用型本科教育的突出問題和需求側對應用型人才培養的現實要求，引導高校從治理結構、專業體系、課程內容、教學方式、師資結構等方面進行全方位、系統性的改革。針對學校評價，要堅決破除重規模輕內涵、重學術輕應用等傾向，樹立堅持扎根地方、服務行業、崇尚應用的辦學導向，突出企業工程師為本科生上課、“雙師型”教師占比、應用型課程、應用型專業、來自企業的學位論文（畢業設計）、產教融合項目（平臺）、應用性研究和成果、畢業生地方就業占比等；針對教師評價，要堅決破除重學歷輕能力、重科研輕教學、重校內輕校外等現象，樹立潛心教學、服務地方、全心育人的評價導向，突出師德師風、課程思政、教學實踐、應用研究、成果轉化、社會服務、學生指導等；針對學生評價，要堅決改變用分數給學生貼標簽的做法，創新德智體美勞過程性評價，突出學術誠信、學習過程、知識應用、綜合素養、社會實踐等。
然后，要堅決破除評價模式和評價工具的簡單化、模式化和僵硬化，堅持定性和定量、局部和整體、個性和共性相結合的評價原則。近年來，我國教育管理信息化取得了較大發展，建立了陽光高考信息平臺、學籍學歷信息管理平臺、高等教育質量監測國家數據平臺等一大批高質量的教育信息管理平臺，在推動高等教育公平公正、促進高等教育治理體系和治理能力現代化方面發揮了重要的作用。但是，必須看到，我國教育管理信息化發展不平衡、不充分的問題依然存在。一方面，信息化平臺泛濫的現象不同程度存在。另一方面，信息化平臺的使用過程中出現了評價模式的簡單化、模式化和僵硬化等現象，違背了科學評價的基本原則。人才培養是一個系統工程，僅僅通過某個階段或某個時點的少量數據、少量個體和幾個方面等進行評價肯定是不客觀和不公正的。科學有效的評價體系必須堅持定性和定量、局部和整體、個性和共性相結合的原則，必須學生、家長、教師以及社會等多方參與，不斷與時俱進、推陳出新，這就必須充分利用人工智能、大數據等信息化手段，不斷完善數據平臺，不斷創新評價工具。
最后，要堅決破除評價考核與結果應用“兩張皮”現象，構建政府、學校、社會等多元參與的應用型本科教育閉環評價體系。各級黨委和政府要加強組織領導，各級教育行政主管部門要加強統籌協調，從應用型本科教育的突出問題入手，堅決糾正多頭評價、重復評價和片面評價，努力構建政府、學校、社會等多元參與，全過程、全方位、多維度的應用型本科教育閉環評價體系。要堅決扭轉
“唯名校”“唯學歷”“唯稱號”的用人導向,充分發揮評價的指揮棒作用，進一步完善評價結果運用，可以將評價結果與財政經費投入、績效分配、合格評估、招生指標、專業認證、專業碩士和專業博士學位點申請 等掛鉤，綜合發揮評價結果的調控和導向作用。同時，也要堅決摒棄一些錯誤做法，不要把人才稱號和數量作為應用型本科高校承擔科研項目、職稱評聘、評優評獎、學位點申報的限制性條件；不要將學科科研平臺數量、SCI論文數量與應用型本科高校工程項目、經費分配、評優評先等掛鉤；不要將畢業院校、國（境）外學習經歷、學習方式作為用人選人的限制性條件；不要通過任何形式以合格率、畢業率、升學率為標準獎勵教師和學生；不要將論文數、項目數、課題經費等科研量化指標與績效工資分配、獎勵掛鉤等等。
【篇11】學習貫徹《深化新時代教育評價改革總體方案》體會心得
教育評價事關教育發展方向，有什么樣的評價指揮棒，就有什么樣的辦學導向。近日，中共中央、國務院印發《深化新時代教育評價改革總體方案》（以下簡稱《總體方案》），明確提出“推進高校分類評價，引導不同類型高校科學定位”，“探索建立應用型本科評價標準，突出培養相應專業能力和實踐應用能力”。方案的發布為深化新時代應用型本科教育改革指明了方向，吹響了深化應用型本科教育評價改革的號角。當然，教育評價問題不僅僅是教育發展問題，涉及社會的方方面面，應用型本科教育評價更是新生事物，涉及不同領域、不同主體、不同對象，實踐操作難度很大，必須破立并舉，方可久久為功。
首先，要堅決破除應用型辦學的認識誤區，明晰應用型本科教育的評價對象。根據教育部有關文件，“以人才培養定位為基礎，我國高等教育總體上可分為研究型、應用型和職業技能型三大類型”，應用型本科學校“主要從事服務經濟社會發展的本科以上層次應用型人才培養，并從事社會發展與科技應用等方面的研究”。顯然，應用型本科高校主要任務是培養本科以上層次應用型人才，創新型人才和職業技能型人才的培養并不是應用型本科辦學的初衷，其本科生培養應占較大比重，研究生的培養也應以專業學位為主，其畢業生的主要去向應該是扎根地方而不是升學或出國留學，一些堅持學術導向或以創新型人才培養為己任的本科高校不能歸屬
為應用型高校。應用型本科教育評價宜采取學校自評和專家評估相結合的原則，按學校類別依次展開，評價對象首先應該是列入教育部應用型本科高校建設的普通本科高校，其次是通過合格評估的新建本科院校，最后才是獨立學院和其他應用型本科高校。
其次，要堅決破除教育評價功利化傾向，堅持地方性、行業性、應用性的評價導向。要堅決克服“五唯”的頑瘴痼疾，堅持問題導向和需求導向，針對應用型本科教育的突出問題和需求側對應用型人才培養的現實要求，引導高校從治理結構、專業體系、課程內容、教學方式、師資結構等方面進行全方位、系統性的改革。針對學校評價，要堅決破除重規模輕內涵、重學術輕應用等傾向，樹立堅持扎根地方、服務行業、崇尚應用的辦學導向，突出企業工程師為本科生上課、“雙師型”教師占比、應用型課程、應用型專業、來自企業的學位論文（畢業設計）、產教融合項目（平臺）、應用性研究和成果、畢業生地方就業占比等；針對教師評價，要堅決破除重學歷輕能力、重科研輕教學、重校內輕校外等現象，樹立潛心教學、服務地方、全心育人的評價導向，突出師德師風、課程思政、教學實踐、應用研究、成果轉化、社會服務、學生指導等；針對學生評價，要堅決改變用分數給學生貼標簽的做法，創新德智體美勞過程性評價，突出學術誠信、學習過程、知識應用、綜合素養、社會實踐等。
然后，要堅決破除評價模式和評價工具的簡單化、模式化和僵硬化，堅持定性和定量、局部和整體、個性和共性相結合的評價原則。近年來，我國教育管理信息化取得了較大發展，建立了陽光高考信息平臺、學籍學歷信息管理平臺、高等教育質量監測國家數據平臺等一大批高質量的教育信息管理平臺，在推動高等教育公平公正、促進高等教育治理體系和治理能力現代化方面發揮了重要的作用。但是，必須看到，我國教育管理信息化發展不平衡、不充分的問題依然存在。一方面，信息化平臺泛濫的現象不同程度存在。另一方面，信息化平臺的使用過程中出現了評價模式的簡單化、模式化和僵硬化等現象，違背了科學評價的基本原則。人才培養是一個系統工程，僅僅通過某個階段或某個時點的少量數據、少量個體和幾個方面等進行評價肯定是不客觀和不公正的。科學有效的評價體系必須堅持定性和定量、局部和整體、個性和共性相結合的原則，必須學生、家長、教師以及社會等多方參與，不斷與時俱進、推陳出新，這就必須充分利用人工智能、大數據等信息化手段，不斷完善數據平臺，不斷創新評價工具。
最后，要堅決破除評價考核與結果應用“兩張皮”現象，構建政府、學校、社會等多元參與的應用型本科教育閉環評價體系。各級黨委和政府要加強組織領導，各級教育行政主管部門要加強統籌協調，從應用型本科教育的突出問題入手，堅決糾正多頭評價、重復評價和片面評價，努力構建政府、學校、社會等多元參與，全過程、全方位、多維度的應用型本科教育閉環評價體系。要堅決扭轉
“唯名校”“唯學歷”“唯稱號”的用人導向,充分發揮評價的指揮棒作用，進一步完善評價結果運用，可以將評價結果與財政經費投入、績效分配、合格評估、招生指標、專業認證、專業碩士和專業博士學位點申請 等掛鉤，綜合發揮評價結果的調控和導向作用。同時，也要堅決摒棄一些錯誤做法，不要把人才稱號和數量作為應用型本科高校承擔科研項目、職稱評聘、評優評獎、學位點申報的限制性條件；不要將學科科研平臺數量、SCI論文數量與應用型本科高校工程項目、經費分配、評優評先等掛鉤；不要將畢業院校、國（境）外學習經歷、學習方式作為用人選人的限制性條件；不要通過任何形式以合格率、畢業率、升學率為標準獎勵教師和學生；不要將論文數、項目數、課題經費等科研量化指標與績效工資分配、獎勵掛鉤等等。
【篇12】學習貫徹《深化新時代教育評價改革總體方案》體會心得
為深入學習《深化新時代教育評價改革總體方案》，貫徹落實文件精神，切實做好教育教學工作。我校于近日組織召開了行政會與教 職工大會，分別在行政會與教職工大會上傳達并學習了文件精神。
xx月xx日，xxx校長在行政會上傳達了《深化新時代教育評價改革總體方案》，并就方案中的背景、目標、重點任務作了詳細 的傳達。陳校長要求全體行政認真學習方案，結合實際工作，堅持師 德師風為第一標準，努力做好各項工作，營造新背景新時期下的校園 良好教育環境。
xx月xx日，xxx校長在全校教職工大會上傳達《深化新時代教育評價改革總體方案》，為全體教職工講解了方案的出臺背景， 目標與重點任務，特別強調了”師德師風“、”突出教育教學業績 “與”一線學生工作“，希望全體教職工進一步樹立教書育人的信 心，認真踐行師德師風要求，規范教育教學行為，做好本職工作，爭 做一名好教師。
【篇13】學習貫徹《深化新時代教育評價改革總體方案》體會心得
（一）指導思想。以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，全面貫徹黨的十九大和十九屆二中、三中、四中全會精神，全面貫徹黨的教育方針，堅持社會主義辦學方向，落實立德樹人根本任務，遵循教育規律，系統推進教育評價改革，發展素質教育，引導全黨全社會樹立科學的教育發展觀、人才成長觀、選人用人觀，推動構建服務全民終身學習的教育體系，努力培養擔當民族復興大任的時代新人，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。
（二）主要原則。堅持立德樹人，牢記為黨育人、為國育才使命，充分發揮教育評價的指揮棒作用，引導確立科學的育人目標，確保教育正確發展方向。堅持問題導向，從黨中央關心、群眾關切、社會關注的問題入手，破立并舉，推進教育評價關鍵領域改革取得實質性突破。堅持科學有效，改進結果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價，充分利用信息技術，提高教育評價的科學性、專業性、客觀性。堅持統籌兼顧，針對不同主體和不同學段、不同類型教育特點，分類設計、穩步推進，增強改革的系統性、整體性、協同性。堅持中國特色，扎根中國、融通中外，立足時代、面向未來，堅定不移走中國特色社會主義教育發展道路。
（三）改革目標。經過5至10年努力，各級黨委和政府科學履行職責水平明顯提高，各級各類學校立德樹人落實機制更加完善，引導教師潛心育人的評價制度更加健全，促進學生全面發展的評價辦法更加多元，社會選人用人方式更加科學。到2035年，基本形成富有時代特征、彰顯中國特色、體現世界水平的教育評價體系。
【篇14】學習貫徹《深化新時代教育評價改革總體方案》體會心得
為深入學習《深化新時代教育評價改革總體方案》，貫徹落實文件精神，切實做好教育教學工作。我校于近日組織召開了行政會與教 職工大會，分別在行政會與教職工大會上傳達并學習了文件精神。
xx月xx日，xxx校長在行政會上傳達了《深化新時代教育評價改革總體方案》，并就方案中的背景、目標、重點任務作了詳細 的傳達。陳校長要求全體行政認真學習方案，結合實際工作，堅持師 德師風為第一標準，努力做好各項工作，營造新背景新時期下的校園 良好教育環境。
xx月xx日，xxx校長在全校教職工大會上傳達《深化新時代教育評價改革總體方案》，為全體教職工講解了方案的出臺背景， 目標與重點任務，特別強調了”師德師風“、”突出教育教學業績 “與”一線學生工作“，希望全體教職工進一步樹立教書育人的信 心，認真踐行師德師風要求，規范教育教學行為，做好本職工作，爭 做一名好教師。
【篇15】學習貫徹《深化新時代教育評價改革總體方案》體會心得
教育發展離不開正確的教育價值觀。我國是中國共產黨領導的社會主義國家，這決定了中國特色社會主義教育價值觀的底色。新時代教育價值觀突出教育本體價值與社會價值的統一，注重教育價值融合，既強調人才的全面發展，又突顯教育的社會價值，明確“四個服務”，確立了新時代教育發展基調。其中，立德樹人是新時代教育價值觀的根本取向，人民中心是新時代教育價值觀的根本立場，全面發展是新時代教育價值觀的根本標尺。
毋庸贅言，我國教育事業改革發展的成就是顯著的，但也不必諱言，我國當下教育中也存在著一些突出問題，其中一個突出表現就是以“五唯”為代表的功利化傾向。“五唯”在教育實踐中有多種表現。一些學校、家長、學生過于強調智育、重視分數，“分數至上”“分分計較”，還不同程度存在著“刷題”、超前學習、過度教育等現象。有的學校和地方政府片面追求升學率，“一本率”“北清率”甚至成為評價教育部門、評價學校、評價教師的硬指標。選用人才重學歷輕能力，“學歷高消費”“名校效應”“學歷歧視”還在一定范圍存在。高等學校中還存在教師重科研輕教學，片面追求人才“帽子”、論文發表的數量和級別，以及論文抄襲、數據造假等現象。“五唯”問題嚴重偏離了新時代教育價值觀，背離了中國特色社會主義教育的目標和方向。
評價與價值不可分割。教育評價本質上是一種價值判斷，教育價值是評價的目標和結果。教育價值觀為教育評價提供尺度，教育評價的維度、內容、方法、標準和手段都充分體現著教育價值觀的尺度，引導人們教育行為的價值選擇與追求。教育評價是教育價值觀導向功能的延伸，教育評價通過價值引導，調整和匡正人們錯誤的教育需求與價值觀念，保障和實現教育價值觀對人們教育行為的指導作用。中共中央、國務院印發的《深化新時代教育評價改革總體方案》通篇滲透著教育價值觀的立場、尺度，反映了教育事業發展的價值追求，為弘揚新時代教育價值觀提供了機制、行為、思想和環境保障。
《總體方案》體現了教育評價的系統性。教育評價是反映教育實踐成效的完整系統。只有進行教育評價的系統性改革，才能從根本上解決教育中存在的結構性問題和頑瘴痼疾，從總體上匡正人們的教育價值觀，實現教育行為與人才培養目標的統一。《總體方案》堅持統籌兼顧原則，強調增強改革的系統性、整體性、協同性，對教育評價改革進行了深度謀劃、系統設計、全面布局，涉及教育實踐的全環節、全主體、全要素、全類別以及各年級學生學習情況的全過程，進一步完善教育評價機制和制度，為各級各類教育和主體落實新時代教育價值觀提供機制保障，確保中國特色社會主義教育事業發展的總體方向和目標。
《總體方案》體現了教育評價的科學性。科學的教育評價一定反映教育本質，遵循教育規律和人才成長規律，體現正確的教育價值觀。
《總體方案》針對不同主體和不同學段、不同類型教育特點，分層分類創新和改革教育評價的內容、方法、手段和標準，形成科學的教育評價導向，規范人們的教育行為，祛除教育中的浮躁之弊，保障人才培養規格與質量、人才選拔與使用符合新時代教育價值觀的要求。
《總體方案》體現了教育評價的價值性。任何教育評價都包含著某種價值立場和尺度，促使全黨全社會端正教育思想觀念、轉變價值觀念，確立新時代教育價值觀，統一思想，規范教育價值創造的實踐過程。《總體方案》強調，堅持立德樹人，牢記為黨育人、為國育才使命，旨在引導確立科學的育人目標，確保教育正確發展方向，針對不同主體的實踐特點，分別建立了“科學履行職責”“立德樹人”“教書育人”“德智體美勞全面發展”“營造教育發展良好環境”等五種教育評價尺度，促使主體行為回歸教育本質，形成巨大教育合力，共同創造新時代的教育價值。
《總體方案》體現了教育評價的社會性。教育是社會發展的基石。教育與社會之間的互動方式，影響著教育評價結果的社會效應和效益，影響著教育評價發展性導向的實現和整個教育的價值追求。《總體方案》提出堅決糾正片面追求升學率傾向，目的是確保黨委和政府科學履行職責，營造有利于教育事業科學發展的健康生態；
提出建立以品德和能力為導向的人才選用機制，目的是扭轉“唯名校”“唯學歷”的用人導向，改變用人單位盲目追求人才“高消費”的選人用人現狀，
優化評價結果產生的社會效應，實現教育與社會互動的良性循環，共同營造教育發展良好環境。
《總體方案》充分體現了新時代我國教育的正確價值觀和科學的教育發展理念，遵循了教育發展規律和教育改革邏輯，必將有利于加快構建具有時代特征、中國特色、世界水平的教育評價體系，為新時代中國特色社會主義教育事業改革發展注入新的活力、凝聚新的合力、打開新的局面，為加快推進教育現代化、建設教育強國、辦好人民滿意的教育提供有力支持和保障。
【篇16】學習貫徹《深化新時代教育評價改革總體方案》體會心得
黨的十八大以來，黨中央、國務院高度重視教育督導工作。去年11月26日，習近平總書記親自主持召開中央全面深化改革委員會全體會議，研究審議教育督導改革文件。黨中央、國務院著眼于新時代完善國家治理體系和治理能力現代化建設，就教育事業發展全局，從管理體制、運行機制、問責機制、督學聘用管理和保障機制等方面，對深化教育督導體制機制改革作出系統設計，有效確保教育督導機構能夠獨立行使職能。近日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳《關于深化新時代教育督導體制機制改革的意見》(以下簡稱《意見》)的印發，有力推動了教育督導“長牙齒”建設，成為新時代教育督導工作總指導和遵循，為我市新時代教育督導事業發展樹立了新航標。作為泉州市政府教育督導室的一名督學，我更應該立足本職，從自身和工作出發，在“學、督、導、效”上下功夫，切實提高督導工作能力和水平。
一、 在“學”字上下功夫
《意見》提出，要進一步深化督學聘用和管理改革，配齊配強各級督學，創新督學聘用方式，提高督學專業化水平，嚴格教育督導隊伍管理監督，努力建設一支數量充足、結構合理、業務精湛、廉潔高效、專兼結合的督學隊伍。因此，作為督學，我更應嚴守政治紀律和政治規矩，嚴格執行廉政紀律和工作紀律，加強自身職業道德建設，恪職盡守，不忘初心，堅持督導工作原則，無私無畏，敢于碰硬，始終做到依法、文明、忠誠、干凈、擔當督導。
一是從思想上重視，行動中證實。主動加強黨的政治理論和督導專業知識的學習，牢固樹立“四個意識”，切實做到“兩個維護”。持續深化對教育督導政策、法規、條例和課題的研究，全面提高理論修養、業務水平和信息化水平應用能力，能主動把平日所思、所想、所得轉化到工作中實踐中去。二是從專業上提升，理論中夯實。在自己已取得華僑大學政治與公共管理學院公共管理碩士的基礎上，繼續參加福建省委黨校經濟管理專業在職研究生第三年的學習;采用網絡培訓與集中面授、自學相結合的方式，積極參加國家教育網絡學院、省督學培訓班、泉州電大組織的繼續教育培訓，鞏固負責的泉州市級優秀小課題《農村完小發展性督導評估的實踐與研究》研究成果;在原有多篇督導論文在國家、省級教育督導刊物發表的基礎上，繼續加強督導研究。積極做好《意見》的學習貫徹和宣傳，并深入到鯉城、南安等地開展宣講。三是從工作上實踐，督導中落實。堅持做到“四勤”，即勤看、勤聽、勤記、勤思，保持良好精神狀態，向領導和同事學習，向督導戰線的行家里手學習、虛心求教，注重總結反思，善于思辨，一切從實際出發，提升工作效能。在教育督導工作中敢于講事實、說真話、啃骨頭，力求做到奔著問題去督導，盯著問題抓整改，切實提高教育督導實效。
二、 在“督”字上下功夫
嚴格依照《教育督導條例》等法律法規，強化督政、督學、評估監測職能，加強對縣級政府履行教育職責的督導和對縣政府教育督導室工作的指導、管理，重在發現問題、診斷問題、督促整改，確保黨和國家的教育方針政策落地生根。縣政府教育督導室的年度工作計劃、重大事項和督導結果也要及時向泉州市人民政府教育督導室報告。因此，在“督”字上下功夫，就是要持續做好“對市督導”復查跟蹤，督促縣(市、區)年度工作計劃的落實情況，開展教育“兩項督導”“教育強市”“中小學校素質教育督導評估”等工作，深化實施責任督學掛牌督導工作。針對當前教育改革發展中的熱點難點和人民群眾關切的問題，深入開展“控輟保學”“幼兒園辦園行為”等專項督導，探索建立與發展素質教育相適應的全方位、多維度的評估監測機制。通過開展教育督導和評估監測，不斷提高教育工作的治理能力，促進教育事業發展。
三、 在“導”字上下功夫
《意見》提出，要注重完善對政府履行教育職責評價體系，定期開展督導評價工作。在督導工作中要重點督導評價黨中央、國務院重大教育決策部署落實情況，主要包括辦學標準執行、教育投入落實和經費管理、教師編制待遇、教育扶貧和重大教育工程項目實施等情況。要加強對學校的督導。完善學校督導的政策和標準，對學校開展經常性督導，引導學校辦出特色、辦出水平，促進學生德智體美勞全面發展，指導學校建立自我督導體系，優化學校內部治理。重點督導學校落實立德樹人情況，主要包括學校黨建及黨建帶團建隊建、教育教學、科學研究、師德師風、資源配置、教育收費、安全穩定等情況。
在督政工作中，作為督學要始終堅持問題導向和目標導向，實打實、硬碰硬和高標準、嚴要求，保持口徑不松、力度不減的穩健持久態勢，形成一定的威懾力，不走過場、不搞形式和隔靴搔癢。注重教育督導評估的客觀性、獨立性、專業性，積極探索自主發展性的督導評價機制充分利用評估反饋和核查意見，指導各級政府、相關部門和學校進行整改，認真落實黨和國家的各項教育惠民政策，切實提升教育治理能力。在督學(校)評估中，要強化目標導向和問題導向，找準補齊新時代素質教育發展的短板，推動解決制約學校發展的突出問題，引導學校規范辦學行為，增強內在發展動力，提高育人質量;不斷深化教育教學改革，堅持德智體美勞“五育”并舉，全面發展素質教育。
四、在“效”字上下功夫
《意見》提出，要進一步深化教育督導問責機制改革，完善報告制度，規范反饋制度，強化整改制度，進一步樹立“問題必整改，整改必到位”的意識，加強義務教育均衡發展督導評估認定和監測復查工作，完善控輟保學督導機制和考核問責機制，集中研究督導發現的問題，督促整改落實，切實維護督導的嚴肅性，充分發揮教育督導的“保駕護航”作用。因此，督學進行教育督導工作后要強化結果運用，進行持續的跟蹤復查，落實整改措施，切實提高教育督導的嚴肅性和實效性。在教育改革、發展、保障、服務上齊發力，用好、用實、用活——監督、指導、評估、整改等工作措施，尤其是針對當前尚未能整改到位或一時難以解決的問題和困難，更要常抓不懈，“改”出成效。
通過開展教育督導評估和落實跟蹤整改措施，我市的教育督導工作取得了良好的成效。一是有效補足教育短板。譬如：在提高學前教育普普惠優質資源方面，2019年我市普惠性民辦幼兒園增至677所，新增3萬個學位，普惠性幼兒園占比達80.56 %，比2018年提高 7.85 %。二是有效促進教育公平。為做到精準控輟，我市先后5次召開“控輟保學”專項督導工作會議，并3次深入基層開展抽查。通過抽查，我市的仍輟學人數由6017人降至17人，需建檔立卡學生1253人已全部完成。三是有效強化教育保障。如通過迎接省政府對泉州市人民政府2018年履行教育職責的督導評估，豐澤區、石獅市分別追補2018年教育經費投入686.50萬元和448.4479萬元;全市12個縣(市、區)鄉村教師工作補貼也全部落實到位。
【篇17】學習貫徹《深化新時代教育評價改革總體方案》體會心得
《深化新時代教育評價改革總體方案》自公布以來，就引起了社會各界人士的極大關注，特別是教師，認真學習并準確理解《深化新時代教育評價改革總體方案》精神精髓，不僅有助于推進我們的教育教學改革，更會明白自己擔負的神圣職責。
近日，再次閱讀《深化新時代教育評價改革總體方案》，讓我對今后的教育教學工作有了更多的思考。
教育興則國興，教育強則國強。作為教師，要始終明確教書育人的初心。在2018年9月10日召開的全國教育大會上，習近平主席曾以“國之大計、黨之大計”——兩個大計高度概括了教育在新時代的重要地位，強調堅持中國特色社會主義教育發展道路，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。這一重要講話，體現了總書記對教育工作“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這一根本問題的深謀遠慮和高瞻遠矚，對于加快推進教育現代化、建設教育強國、辦好人民滿意的教育有著深遠意義。因此，作為一線教師，學習《深化新時代教育評價改革總體方案》，就是要在思想上、行動上，全面貫徹黨的教育方針，始終堅持立德樹人，為國育才的思想，把學生培養成國家的有用之才。
“五破五立”不應極端化。在學習《深化新時代教育評價改革總體方案》的過程中，最讓老師們關注的是打破“五唯”觀念，即唯分數、唯升學、唯文憑、唯論文、唯帽子。細細深究，所謂的“五破五立”就是要克服短視、功利思想，建立科學履行職責的體制機制；克服重分數輕素質，建立立德樹人的落實機制；克服重科研經費重教書輕育人的思想，建立健全潛心教學全心全意育人的制度；克服以分數給學生貼標簽的不科學做法，注重德智體美勞全面發展的育人要求；克服文憑學歷至上等不合理育人觀，注重以品德和能力為導向的人才使用機制。學習中，我們經常會聽到一些教師對于“五破五立”片面的言論，其實，在我看來，打破“五唯”，并不是堅決摒棄，而是以此為據，克服以往人才觀片面的價值取向，更多的關注“人”的全面發展，把“人”的綜合素質真正提升起來——德育為首，同時關注分數、核心素養、學生終身發展等因素進行綜合評價。老師們唯有明確了這一點，我們的教育教學才會更有指向性，才不會從一個極端走向另一個極端。
讓學校辦學觀價值更科學合理。李鎮西說：“我想辦沒有特色的學校。”我覺得這是很多懂教育的人的心聲。現在，很多學校的功利化太強，都在努力打造所謂的“特色”。但就其“特色”的本質而言，無非是在學校管理、課程設置、教學模式、文化傳統等方面轉換了一個“名稱”而已，其本身的內涵價值與推廣性并不是很強。有許多學者也說：一個學校的特色不是刻意打造出來的，應該是一個學校長期發展自然而然形成的，不斷積累，完善，升華，是日積月累，是源于實踐的。是的，《深化新時代教育評價改革總體方案》對學校的辦學觀價值提出了更科學合理的要求。學校，就是要把堅持培養學生的核心素養作為辦學的目標。所謂的核心素養是指學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，突出強調個人修養、社會關愛、家國情懷，更加注重自主發展、合作參與、創新實踐。科學合理的辦學觀，就是堅持把人的成長作為學校的主要任務，作為學校辦學觀的價值取向與引領， 不再追求功利、短視的辦學價值觀，不再過分等地追求所謂的“特色”，而是將文化、書香、生活等作為衡量學校的考核指標，讓學校真正成為為國育才的溫暖圣地。
改革，是為了做得更好。作為教育者，一定要研讀《深化新時代教育評價改革總體方案》，準確領會其精髓實質，這對于我們今后的工作有著舉足輕重的作用。
【篇18】學習貫徹《深化新時代教育評價改革總體方案》體會心得
教育是國之大計、黨之大計，在經濟社會發展進程中具有基礎性、先導性、全局性地位。隨著中國特色社會主義進入新時代，教育事業需要向著更高質量、更有效率、更加公平、更可持續的方向發展。不科學的教育評價導向已經成為制約我國教育事業發展的重要障礙，深化教育評價改革是一項世界性、歷史性、實踐性難題，更是一項必須完成好的艱巨任務。
《深化新時代教育評價改革總體方案》（以下簡稱《總體方案》）是新中國第一個關于教育評價系統性改革的文件，是一部順應新時代發展要求、遵循教育發展規律、引領教育領域綜合改革的綱領性文件，對于對加快推進教育現代化、建設教育強國、辦好人民滿意的教育有著重大意義。《總體方案》既為深化新時代教育評價改革指明了方向，其核心要義也為學校現階段改革發展指明了根本遵循、重要任務和指引目標。
一、貫徹“立德樹人”根本遵循要加強的“三個建設”
《總體方案》指出，要堅持把立德樹人成效作為學校評價的根本標準，學校要全面貫徹黨的教育方針，把落實立德樹人根本任務，培養擔當民族復興大任的時代新人、德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人作為深化教育評價改革的主線和學校辦學的根本遵循。
一要加強黨的建設。深入學習貫徹習近平新時代中國特色社會主義思想，堅持不懈用黨的創新理論武裝頭腦、指導實踐、推動工作。貫徹落實新時代黨的組織路線，持續推進“校黨委-中層黨組織-黨支部”三級聯動，不斷提升黨員教育管理服務水平。加強意識形態工作，弘揚科學精神觀、創新質量觀、服務貢獻觀。深入推進全面從嚴治黨，嚴明政治紀律政治規矩，強化監督執紀問責，加強和改進工作作風。
二要加強思想政治工作體系建設。以立德樹人為根本，以增強學生使命擔當、引導學生矢志不渝聽黨話跟黨走為統領，以共產主義遠大理想和中國特色社會主義共同理想教育為核心，以社會主義核心價值觀教育為引領，建好課堂教學、網絡思政、科學研究、管理服務、社會實踐、文化傳承等六大功能平臺和十大育人實施體系，構建系統科學、協同高效、特色鮮明的思想政治工作體系，構建形成具有強大合力的全員全程全方位育人格局，教育引導學生聽黨話、跟黨走，扎根人民、奉獻國家。
三要加強校內治理結構建設。堅持章程在學校規章制度體系中的核心地位，推動形成以章程為核心，規范統一、分類科學、層次清晰、運行高效的學校規章制度體系。完善“黨委領導、校長負責、教授治學、民主管理、依法治校”的內部治理體系，讓治理各方“有序”，讓學術治理“回歸”，讓民主管理“落地”，讓管理重心“下移”，讓辦事流程“再造”。將“放管服”改革作為推動學校實現治理體系和治理能力現代化的突破口，通過重心下移、權力下放，激發二級學院辦學活力，為深化教育評價改革增加動能。
二、落實“破除五唯”重要任務要突出的“三個導向”
《總體方案》指出，要從黨中央關心、群眾關切、社會關注的問題入手，破立并舉，推進教育評價關鍵領域改革取得實質性突破，學校要堅持問題導向，把破除“五唯”頑瘴痼疾，扭轉不科學、不合理的教育評價導向作為重要任務。
一要在教師評價方面突出師德導向。把師德師風作為教師評價的第一標準，將師德表現作為教師職稱評審的首要條件，堅持以師德為先，以教學為要，以育人為本。加強師德師風宣傳教育，引導廣大教師以德立身、以德立學、以德施教。嚴把師德師風考核，完善思想政治與師德師風考核辦法，切實提高思想政治與師德師風考核的科學性和實效性。劃定師德底線紅線，強化師德監督和失德失范失信行為的懲戒力度。扭轉“唯文憑”“唯帽子”的不科學評價導向，破除重科研輕教學、重教書輕育人等現象，建立潛心教學、全心育人的制度要求。
二要在學生評價方面突出全面導向。樹立科學成才觀念，堅持以德為先、能力為重、全面發展，促進學生身心健康、德智體美勞全面發展。創新思政課程和課程思政教育模式，引導學生養成良好思想道德、心理素質和行為習慣。堅持健康第一的教育理念，強化體育工作，讓學生在體育中享受樂趣，增強體質，鍛煉意志。堅持以美育人、以文化人，加強人文和美育教育，提高學生的審美和人文素養。弘揚勞動精神，教育引導學生崇尚勞動、尊重勞動，樹立依靠勞動創造美好未來的理念。扭轉“唯分數”“唯升學”的不科學評價導向，破除重智育輕德育、重分數輕素質等片面辦學行為和以分數給學生貼標簽等錯誤做法，建立德智體美勞全面發展的育人要求。
三要在科研評價方面突出質量導向。破“五唯”的關鍵和難點在于扭轉“唯論文”的不科學評價導向，廣受師生關注的帽子、文憑、職稱、獎勵等均與論文休戚相關。破“五唯”并非去“五唯”，不“唯論文”不是說不關注重視論文，而是不以論文數量、不以論文指標數據作為評價學術水平與創新貢獻的直接依據。科研評價要重點評價學術貢獻、社會貢獻以及支撐人才培養情況，不將論文數、項目數、課題經費等科研量化指標與績效工資分配、獎勵掛鉤。要清理在職稱評聘、績效分配、科研獎勵、評獎評優、學位授予等方面與《總體方案》精神不相符的文件，并根據不同學科特點，分類制定不同的科研評價模式，不斷完善代表性成果評價機制和同行專家評議機制，從而有效扭轉過度看重論文數量多少、影響因子高低，忽視標志性成果的質量、貢獻和影響等“唯論文”不良導向。
三、實現“提升水平”指引目標要提高的“三個質量”
《總體方案》指出，深化新時代教育評價改革，是為了提高教育治理能力和水平，加快推進教育現代化、建設教育強國、辦好人民滿意的教育。學校要聚焦高質量發展目標，將提升辦學水平作為推進各項改革任務的落腳點。
一要提高教育教學質量。在教師評價時突出教育教學實績，把認真履行教育教學職責作為基本要求，引導教師潛心教書育人，上好每一節課、關愛每一個學生。推進“自省、自律、自查、自糾”質量文化建設，將質量價值觀貫穿于教育教學各環節。加強教育教學評估機構建設，建立專業化評估隊伍，實施教育教學質量自我評估制度，定期對教學質量進行診斷式評估。推動全方位、全過程、立體化的教育教學質量監控體系，以持續提高質量為目標，不斷改革教學過程、優化資源配置，有效提高教育教學質量。
二要提高科研成果質量。完善有利于激發創造活力和促進成果轉化的科研評價體制，對于基礎研究類科技活動，注重評價新發現、新觀點、新原理、新機制等標志性成果的質量、貢獻和影響，對于應用研究、技術開發類科技活動，注重評價新技術、新工藝、新產品、新材料、新設備，等標志性成果的質量、貢獻和影響，扭轉在科研領域的短視行為和功利化傾向，推動產出更多高質量的重大標志性科研成果。
三要提高支撐服務質量。學生培養和科研產出都要更加注重實際效果和實際貢獻，不斷提升人才培養與社會需求的契合度以及科技創新對國家重大戰略需求的支撐力度。緊緊圍繞服務山東省新舊動能轉換重大工程、海洋強省戰略、軍民融合發展戰略、鄉村振興戰略等需求，以及行業創新發展的需要，提升學校社會服務能力，為地方經濟社會發展和行業創新發展提供更高質量的人才支撐和科技支持。
目前，山東科技大學正處于全面建設工科主導、特色鮮明的高水平應用研究型大學的關鍵時期，深化教育評價改革是學校錨定發展方向、釋放發展活力、提高發展質量的關鍵抓手，只要抓牢、抓實、抓好這個“龍頭工程”，科大高鐵動車組就必然能夠沿著正確的軌道和方向行穩致遠！
【篇19】學習貫徹《深化新時代教育評價改革總體方案》體會心得
教育發展離不開正確的教育價值觀。我國是中國共產黨領導的社會主義國家，這決定了中國特色社會主義教育價值觀的底色。新時代教育價值觀突出教育本體價值與社會價值的統一，注重教育價值融合，既強調人才的全面發展，又突顯教育的社會價值，明確“四個服務”，確立了新時代教育發展基調。其中，立德樹人是新時代教育價值觀的根本取向，人民中心是新時代教育價值觀的根本立場，全面發展是新時代教育價值觀的根本標尺。
毋庸贅言，我國教育事業改革發展的成就是顯著的，但也不必諱言，我國當下教育中也存在著一些突出問題，其中一個突出表現就是以“五唯”為代表的功利化傾向。“五唯”在教育實踐中有多種表現。一些學校、家長、學生過于強調智育、重視分數，“分數至上”“分分計較”，還不同程度存在著“刷題”、超前學習、過度教育等現象。有的學校和地方政府片面追求升學率，“一本率”“北清率”甚至成為評價教育部門、評價學校、評價教師的硬指標。選用人才重學歷輕能力，“學歷高消費”“名校效應”“學歷歧視”還在一定范圍存在。高等學校中還存在教師重科研輕教學，片面追求人才“帽子”、論文發表的數量和級別，以及論文抄襲、數據造假等現象。“五唯”問題嚴重偏離了新時代教育價值觀，背離了中國特色社會主義教育的目標和方向。
評價與價值不可分割。教育評價本質上是一種價值判斷，教育價值是評價的目標和結果。教育價值觀為教育評價提供尺度，教育評價的維度、內容、方法、標準和手段都充分體現著教育價值觀的尺度，引導人們教育行為的價值選擇與追求。教育評價是教育價值觀導向功能的延伸，教育評價通過價值引導，調整和匡正人們錯誤的教育需求與價值觀念，保障和實現教育價值觀對人們教育行為的指導作用。中共中央、國務院印發的《深化新時代教育評價改革總體方案》通篇滲透著教育價值觀的立場、尺度，反映了教育事業發展的價值追求，為弘揚新時代教育價值觀提供了機制、行為、思想和環境保障。
《總體方案》體現了教育評價的系統性。教育評價是反映教育實踐成效的完整系統。只有進行教育評價的系統性改革，才能從根本上解決教育中存在的結構性問題和頑瘴痼疾，從總體上匡正人們的教育價值觀，實現教育行為與人才培養目標的統一。《總體方案》堅持統籌兼顧原則，強調增強改革的系統性、整體性、協同性，對教育評價改革進行了深度謀劃、系統設計、全面布局，涉及教育實踐的全環節、全主體、全要素、全類別以及各年級學生學習情況的全過程，進一步完善教育評價機制和制度，為各級各類教育和主體落實新時代教育價值觀提供機制保障，確保中國特色社會主義教育事業發展的總體方向和目標。
《總體方案》體現了教育評價的科學性。科學的教育評價一定反映教育本質，遵循教育規律和人才成長規律，體現正確的教育價值觀。
《總體方案》針對不同主體和不同學段、不同類型教育特點，分層分類創新和改革教育評價的內容、方法、手段和標準，形成科學的教育評價導向，規范人們的教育行為，祛除教育中的浮躁之弊，保障人才培養規格與質量、人才選拔與使用符合新時代教育價值觀的要求。
《總體方案》體現了教育評價的價值性。任何教育評價都包含著某種價值立場和尺度，促使全黨全社會端正教育思想觀念、轉變價值觀念，確立新時代教育價值觀，統一思想，規范教育價值創造的實踐過程。《總體方案》強調，堅持立德樹人，牢記為黨育人、為國育才使命，旨在引導確立科學的育人目標，確保教育正確發展方向，針對不同主體的實踐特點，分別建立了“科學履行職責”“立德樹人”“教書育人”“德智體美勞全面發展”“營造教育發展良好環境”等五種教育評價尺度，促使主體行為回歸教育本質，形成巨大教育合力，共同創造新時代的教育價值。
《總體方案》體現了教育評價的社會性。教育是社會發展的基石。教育與社會之間的互動方式，影響著教育評價結果的社會效應和效益，影響著教育評價發展性導向的實現和整個教育的價值追求。《總體方案》提出堅決糾正片面追求升學率傾向，目的是確保黨委和政府科學履行職責，營造有利于教育事業科學發展的健康生態；
提出建立以品德和能力為導向的人才選用機制，目的是扭轉“唯名校”“唯學歷”的用人導向，改變用人單位盲目追求人才“高消費”的選人用人現狀，
優化評價結果產生的社會效應，實現教育與社會互動的良性循環，共同營造教育發展良好環境。
《總體方案》充分體現了新時代我國教育的正確價值觀和科學的教育發展理念，遵循了教育發展規律和教育改革邏輯，必將有利于加快構建具有時代特征、中國特色、世界水平的教育評價體系，為新時代中國特色社會主義教育事業改革發展注入新的活力、凝聚新的合力、打開新的局面，為加快推進教育現代化、建設教育強國、辦好人民滿意的教育提供有力支持和保障。
【篇20】學習貫徹《深化新時代教育評價改革總體方案》體會心得
中共中央、國務院印發了《深化新時代教育評價改革總體方案》，對教育評價進行了系統的指導，包括評價主體、學校評價、教師評價、學生評價和用人評價，應該說立體系統的調整了教育評價，通過結果核定和運用引領過程，直接針對當前教育的急需、針對教育教學諸多因素和環節的不足，不僅點出了目前教育如何糾偏也明確了教育的發展方向和思路，需要全體教育從業者認真學習和貫徹落實，這也是教育從業者能力提升和個人成長的必修課必經之路。
《方案》體現了黨管一切的價值引領。方案中在管理體系中對黨管一切進行了貫徹落實，明確了黨對教育工作全面領導，把方向、管大局、作決策、保落實。這不僅是管理體系的明確，也是對教育價值的明確，就是要講黨的思想、黨的理念在教育中落地生根、在教育中綻放結果，讓教育真正的為黨和國家的發展事業服務，不僅培養能力更要加強思政，讓正確的人生觀、價值觀、世界觀成為學生的本能，學生的終身核心素養。
《方案》體現了學校辦學觀的價值引領。方案中明確了破除唯分數、唯升學的評價傾向，讓學校不再追求功利的、短視的辦學價值觀。將“人”的成長放回學校的主要任務，學校要從目中只有分沒有人變成有人、有內涵、有文化氛圍，真正的將文化、將書香、將生活作為評價衡量一所學校的指標，讓功利的學校回歸生活、回歸快樂、回歸真實，促進學生身心健康、全面發展，也有利于破解教育發展不充分、不平衡的矛盾。
《方案》體現了教師職業追求和個人成長的價值引領。方案中將師德師風放在了評價教師的第一標準，將教學、將育人作為評價教師的重要標準，回歸教研、論文等作為提升教學、育人的自然總結，而不是為了研究而研究、為了論文而論文。讓教師將教書育人作為自己的職業追求，作為自我提升的方向與目標，讓教師真正的成為教師、真正的成為師者應該具有的樣子，潛心教書育人，向主業發展、向培養人的價值體現發展。
《方案》體現了學生成長發展的價值引領。方案中對學生的評價進行了細化和明確，不再是單純以分數對學生進行評價，將德育作為第一要求，說明了我們就是要培養社會主義事業的建設者和接班人，就是要培養信念堅定、價值正確的人。方案中還單獨設置了段落分別對學生的體育、美育、勞動教育的評價進行了說明，非常明確的要對學生進行綜合評價，不僅僅關注分數，學生的核心素養、學生終生發展的關鍵因素都進行評價，體現了對學生發展方向的價值引領。
《方案》充分展現了評價導向性價值。評價的定性認定僅僅是評價的最直接、最顯性的作用，但評價的影響力則主要在于過程的引領與導向。方案中開篇明確，本次評價改革的出發點就在于糾偏、在于對學校、教師、學生過程的引領，真正體現評價的導向性和引領性。以“輸入”引領“輸出”手段的應用，從設計上不僅是為了更加科學、更加合理的“評”，更重要的是為了更加科學、更加合理的“做”。針對過往通常將應試教育歸咎于高考“指揮棒”，從根本上將“指揮棒”調整，通過將單一考試評價轉變為綜合素質評價，引導學校從應試教育真正的轉變為素質教育、轉變為針對“核心素養”的立德樹人。
方案對于評價的運用，不僅解決了教育整體的評價問題，也對教育系統內部科學評價進行了示范。學校教育本身就是階段性教育，不具備為人的發展定性的功能，尤其科技飛速發展的今天，終身學習已經成為個人成長的基本要求，因此學校更應該是學生成長階段的引領，學生走出校門的那一刻，學校無權為學生打任何標簽，因為學生邁出校門還存在著諸多可能，一定會有進一步的大幅發展。學校的評價不應是簡單的“評”，更要關注學生的發展，要通過動態的視角來看待學生的發展階段。所以如何更加科學的進行評價、立足發展進行評價、立足基礎工作進行評價，才是評價的作用所在，才是評價的目的和意義。方案的提出，為基層如何應用評價做出了示范，做出了引領。所以無論是評價學校、還是學校評價教師、學生都應該立足于引導教師、學生如何更好的發展，而不是簡單的一評了之。督導關鍵不在于督，而在于導，導才更能體現工作的意義，才對于教育教學水平的提升起到促進作用，也才能夠讓評價環節也成為教育教學的一個因素，而不是獨立于教育教學的“第三方”。
方案的執行計劃，充滿智慧和堅定。方案明確了執行計劃，不是一蹴而就而是逐步完成，形成一個新的評價體系發展態勢，讓評價改革結合實際逐步完成，但總體目標是明確的。學校、教師和學生包括家庭、社會都有充分的理解時間、都有充足的消化吸收時間，給予理解和消化的時間和過程，就能夠讓每個人都能夠從認識上逐漸的進步，并能夠通過不斷感受新的評價標準而體會到新標準的優勢，進而能夠更加準確的理解新評價的思路、新評價的發展方向，讓新評價方案首先入心入腦，進而更加積極的貫徹落實新評價方案，讓新評價方案更徹底的落地生根，也讓新評價方案更加有效的促進教師和學生的發展，形成新方案作用發揮的長效機制。
《方案》的出臺體現了黨和國家對教育的要求，是對培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人這一根本問題的具體落實思路之一。是黨和國家對教育工作的精準施策，引領教育回歸“人”的教育，關注人的發展。需要全體教育從業者乃至家庭、社會認真學習仔細領會。學習《深化新時代教育評價改革總體方案》心得體會近日，中共中央國務院印發《深化新時代教育評價改革總體方案》，教育評價事關教育發展方向，有什么樣的評價指揮棒，就有什么樣的辦學導向。扭轉不科學的教育評價導向，堅決克服唯分數、唯升學、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾，提高教育治理能力和水平，加快推進教育現代化、建設教育強國、辦好人民滿意的教育。此次教育評價改革，通過五“破”五“立”教育評價“指揮棒”全面轉向。
1、改革黨委和政府教育工作評價
破：短視行為和功利化傾向
立：科學履行職責的體制機制
2、改革學校評價
破：重分數輕素質等片面辦學行為
立：立德樹人落實機制
3、改革教師評價
破：重科研輕教學、重教書輕育人等行為
立：潛心教學、全心育人的制度要求
4、改革學生評價
破：以分數給學生貼標簽的不科學做法
立：德智體美勞全面發展的育人要求
5、改革用人評價
破：文憑學歷至上等不合理用人觀
立：以品德和能力為導向的人才使用機制
此次國家的教育評價改革是切合實際、貼近民生、解決頑瘴痼疾的重要舉措。作為一名教育工作者，每天與學生們朝夕相處，切身地體會到目前教育評價機制存在弊端。例如唯成績論，評價一所學校教學質量、教師教學水平、學生好差就看學生的成績。為提高成績，學生夙興夜寐，還要利用假期補課，把所有的時間和精力全部用來“學習”。在這個過程中確實涌現出一批成績優異的學生，但同時也淘汰掉了一批學生，而這些學生實際上承受了更大的壓力，甚至很多出現心理問題。上述正是重智育輕德育、重分數輕素質等片面辦學行為的真實寫照，偏離了立德樹人的總目標。
《總體方案》第四點提出改革學生評價，促進德智體美勞全面發展。樹立科學成才觀念。堅持以德為先、能力為重、全面發展，堅持面向人人、因材施教、知行合一，堅決改變用分數給學生貼標簽的做法，創新德智體美勞過程性評價辦法，完善綜合素質評價體系，切實引導學生堅定理想信念、厚植愛國主義情懷、加強品德修養、增長知識見識、培養奮斗精神、增強綜合素質。可以看出，此次學生評價改革旨在全方位提高學生的綜合素質，培養學生適應終身發展和社發展需要的必備品格和關鍵能力。在此也希望新時代教學評價改革早日落地，生根發芽，培育出德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。
