工作總結（Job Summary/Work Summary），以年終總結、半年總結和季度總結最為常見和多用。就其內容而言，工作總結就是把一個時間段的工作進行一次全面系統的總檢查、總評價、總分析、總研究，并分析成績的不足，從而得出引以為戒的經驗， 以下是為大家整理的關于文言文工作總結6篇 , 供大家參考選擇。
文言文工作總結6篇
第一篇: 文言文工作總結
文言文實詞用法總結
涉
1、徒步渡水;引申為渡過。(楚人有涉江者)
2、進入，到。(驅中國士眾遠涉江湖之間)
3、經歷，經過。(今少卿抱不測罪，涉旬月，迫季東)
4、涉獵：泛覽群書而不一定求其精
少
1、數量小，不多。(少私寡欲)
2、不足，缺少。(少條失敬：缺少教養，沒有規矩。)
3、輕視。(顯王左右素習知蘇秦，皆少之《史記·蘇秦列傳》)
4、表示時間很短，不多時。(少時，一狼徑去)
5、稍微，略微。(太后之色少解少安毋躁)
6、shào，年輕，年輕人。(老臣賤息舒祺，最少，不肖)
稍
1、官府發給的糧食。(縣官日有廩稍之供)
2、逐漸;慢慢地。稍出近之)
3、稍微。
善
1、好事，好的行為。(積善成德，而神明自得)
2、友好，親善。(素善留侯張良)
3、擅長：善于。(君子生非異也，善假于物也)
4、通繕，修治。引申為揩拭。(善刀而藏之)
5、表示同意的答詞，可譯為好對。(先主曰善)
6、善才：唐時著名琵琶師，后也作以指琵琶師或曲師。(嘗學琵琶于穆、曹二善才)
7、優點、長處。(采儒墨之善，撮明法之要)
8、做好、處理好。(工欲善其事，必先利其器)
9、喜歡、羨慕。善乃物之得時，感吾生之行休
若
1、似乎，好像。(山有小口，仿佛若有光)
2、假如。(若舍鄭以為東道主)
3、你。(不者，若屬皆且為所虜)
4、及，比得上。(曾不若孀妻弱子)
5、至于，至如。(若夫霪雨霏霏，連月不開)
如
1、依照，遵從，順。(萬事如意如愿以償如法炮制)
2、好像，如同。(殺人如不能舉，刑人如恐不勝如出一轍如此而已
如饑似渴如喪考妣)
3、及，比得上。(沛公默然，曰：固不如也)
4、到去。(沛公起如廁，因招樊噲出)
5、若，假如。(如有離違，宜別圖之，以濟大事)
卻
1、退，退回。(相如因持壁卻立)
2、使退，擊退。(后秦擊趙者再，李牧連卻之)
3、拒絕，推卻。(卻之為不恭)
4、還，再。(何當共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時)
5、回頭。(卻看妻子愁何在，漫卷詩書喜欲狂)
6、去掉、消除。(醫得眼前瘡，剜卻心頭肉)
第二篇: 文言文工作總結
[文言文閱讀技巧]文言文閱讀 文言文閱讀技巧
一、解題步驟
第一步快速瀏覽題目
課外文言文閱讀試題有個特點：有的題目選項出示了文中某些關鍵字詞的意思，有的題目則提示了文言文的主要內容。瀏覽題目有助于同學們初步了解文言文的大致意思。所以，接到課外文言文閱讀文段，首先應該快速瀏覽文段后的題目。
第二步仔細分析標題
一般而言，課外文言文閱讀文段都會給出標題。學生應留意并仔細分析文段的標題。因為大部分標題本身就概括了文言文的主要內容。例如，在一次測試中考了一個楚人學舟的課外文言文閱讀文段。這個主謂結構的標題概括了文段的主要內容，我們看了標題就知道文段的主要內容了。總之，仔細分析文段的標題，可使我們快速理解文言文的主要內容。
第三步結合注釋速讀全文
課外文言文閱讀文段，對于一些難懂的文言字詞一般都會給出注釋。這些注釋有助于同學們準確理解文言文的主要內容。所以，教師應提醒學生千萬別忽略這些注釋，而應結合注釋速讀全文。遇到個別疑難詞句像絆腳石一樣橫在途中，我們就要聯系上下文認真推敲，可用猜想的方法來解決。實在解決不了的，千萬別停下來苦苦思索，而應繼續閱讀。總之，速讀全文，不求完全讀懂，能明白文章的大致意思就可以了。
第四步對癥下藥解答問題
課外文言文閱讀問題設計有三種類型，即詞語解釋題、句子翻譯題和內容理解題。
二、解題方法：
(1)詞語解釋題。這類題目多數是考查文言實詞中一詞多義的現象，而這些文言實詞基本上都是同學們在課內文言文中學習過的。解題時，應先套用我們學習過的文言實詞的意思，再聯系上下文檢驗，經檢驗意思通順，則為正確答案。
(2)句子翻譯題。翻譯句子要解釋出關鍵的字詞的意思，應該在直譯的基礎上意譯。需要注意以下幾個問題：一是年號、人名、地名、官名、物名、書名、國名等專有名詞保留原樣，不用翻譯。例如：慶歷(年號)四年春，滕子京(人名)謫守巴陵郡(地名)。可把這個句子譯為：慶歷四年的春天，滕子京被貶了官，做了巴陵郡的太守。二是句子中沒有實際意義的詞語應刪去。例如：陳勝者，陽城人也，者也表判斷，無義，應刪去，可把這個句子譯為：陳勝是陽城人。三是文言文中有些特殊句式(如主謂倒裝、賓語前置、狀語后置等倒裝句)和現代漢語的語序不一樣，翻譯時要作適當的調整。例如：甚矣，汝之不惠(主謂倒裝)!可把這個句子譯為：你也太不聰明了。四是所翻譯的句子若是省略句，則要把省略了的成分增補出來。例如：乃丹書帛曰陳勝王(省略主語)。可把這個句子譯為：他們(主語)就用朱砂在綢子上寫上陳勝王三個字。
第三篇: 文言文工作總結
文言文實詞虛詞總結
一、120個實詞
1、愛：
義項：①喜愛，愛護；②憐惜，同情；③吝惜，舍不得。
例句：
第一冊：老臣賤息舒祺，最少，不肖；而臣衰，竊愛憐之《觸龍》
諸侯恐懼，會盟而謀弱秦，不愛珍器重寶肥饒之地。《過秦》
此四君者，皆明智而忠信，寬厚而愛人。（同上）
第二冊：愛其子，擇師而教之。《師說》
秦愛紛奢，人亦念其家。《阿房》
嗟夫！使六國各愛其人，則足以拒秦。（同上）
向使三國各愛其地，齊人勿附于秦，刺客不行。《六國》
桂影斑駁，風移影動，珊珊可愛。 《項脊》
第三冊：愛是溪，入二三里，得其尤絕者家焉。《愚溪詩序》
第四冊：上于盆而養之，蟹白栗黃，備極護愛，留待限期，以塞官責。《促織》
見大王愛女牧羊于野，風鬟雨鬢。《柳毅》
舅姑愛其子，不能御。（同上）
第五冊：百姓皆以王為愛也，臣固知王之不忍也。《齊桓》
第六冊：（無）
2、安：
義項：①安穩，安定，安全；②安逸，安樂；③安心；④安放，設置（后起意義）；⑤疑問代詞。什么，什么地方；⑥怎么，哪里。
例句：
第一冊：如寡人者，安與知恥請姑無庸戰！《勾踐》
丘也聞有國有家者，不患寡而患不均，不患貧而患不安。《季氏》
既來之，則安之。（同上）
沛公曰："君安與項伯有故"《鴻門》
臣死且不避，卮酒安足辭！（同上）
項王曰："沛公安在" （同上）
倚南窗以寄傲，審容膝之易安。《歸去》
第二冊：思國之安者，必積其德義。《諫太宗》
不念居安思危，戒奢以儉（同上）
將有作，則思知止以安人（同上）
今日割五城，明日割十城，然后得一夕安寢。《六國》
安能屈豪杰之流，扼腕墓道，發其志士之悲哉《五人》
安得使予多暇日，又多閑田……《病梅》
第三冊：固一世之雄也，而今安在哉《赤壁》
第四冊：毅謂夫曰："洞庭君安在哉" 《柳毅》
毅良久稍安，乃獲自定。《柳毅》
第五冊：（無）
第六冊：在塵埃之中，古今一體，安在其不辱也《報任安》
又安能以皓皓之白，而蒙世之溫蠖乎《屈原》
安在公子能急人之困也!《信陵》
譬若以肉投餒虎，何功之有哉尚安事客（同上）
3、被：
義項：①被子；②覆蓋；③施及，加于……之上；④蒙受，遭受；⑤介詞，表示被動；⑥音同"披"，披在身上或穿在身上。
例句：
第一冊：（無）
第二冊：五人者，蓋當蓼洲周公之被逮，激于義而死焉者也。《五人》
第三冊：（無）
第四冊：未幾，成歸，聞妻言，如被冰雪。《促織》
公，乃陌上人也，而能急之。幸被齒發，何敢負德！"《柳毅》
第五冊：（無）
第六冊：屈原至于江濱，被發行吟澤畔，顏色憔悴，形容枯槁。《屈原》
其次關木索、被楚受辱。《報任安書》
雖萬被戮，豈有悔哉! （同上）
信而見疑，忠而被謗，能無怨乎 （同上）
4、倍：
義項：①一倍，加倍；②背向，背著；③違背；④背叛，反叛。
例句：
第一冊：嘗以十倍之地，百萬之師，叩關而攻秦。《過秦》
愿伯具言臣之不敢倍德也。《鴻》
第二冊：較秦之所得，與戰勝而得者，其實百倍《六國》
第三冊至第六冊均無
5、本：
義項：①草木的根或莖干；②根源，來源；③根本、基礎的東西；④特指農桑業；⑤本來的，原來的；⑥副詞，本來。⑦根據，掌握；⑧自己一邊的，現今的；⑨底本，版本；○10本錢（后起意義）；○11封建社會臣子給皇帝的奏章或書信（后起意義）；○12量詞。株，棵，叢，撮。
例句：
第一冊：（無）
第二冊：臣聞求木之長者，必固其根本。《諫太宗》
抑本其成敗之跡，而皆自于人歟《伶官》
予本非文人畫士，甘受詬厲。《病梅》
第三冊：且臣少仕偽朝，歷職郎署，本圖宦達，不矜名節。《陳情》
第四冊：（無）
第五冊：蓋亦反其本矣!今王發政施仁，……《齊桓》
王欲行之，則盍反其本矣!（同上）
第六冊：夫天者，人之始也；父母者，人之本也。人窮則反本，……《屈原》
6、鄙：
義項：①邊疆，邊遠的地方；②庸俗，淺陋；③看不起，輕視；④謙詞，謙稱自己。
例句：
第一冊：越國以鄙遠，君知其難也。《燭之武》
第二冊：敢竭鄙誠，恭疏短引。一言均賦，四韻俱成。《滕王》
第三冊至第五冊無
第六冊：恨私心有所不盡，鄙陋沒世，而文采不表于后世也。《報任安》
"鄙賤之人，不知將軍寬之至此也!"《廉》
7、兵：
義項：①兵器，武器；②用兵器傷害人；③軍事，戰爭；④軍隊；⑤兵士。
例句：
第一冊：齊曰："必以長安君為質，兵乃出。"《觸龍》
填然鼓之，兵刃既接，棄甲曳兵而走。《寡人》
是何異于刺人而殺之，曰"非我也，兵也"（同上）
吳起、孫臏、帶佗、倪良、王瘳、田忌、廉頗、趙奢之倫制其兵。《過秦》
收天下之兵，聚之咸陽，銷鋒鏑，鑄以為金人十二，以弱天下之民。（同上）
良將勁弩守要害之處，信臣精卒陳利兵而誰何。（同上）
斬木為兵，揭竿為旗，天下云集響應，贏糧而景從。（同上）
深謀遠慮，行軍用兵之道，非及向時之士也。（同上）
當是時，項羽兵四十萬，在新豐鴻門《鴻門》
第二冊：六國破滅，非兵不利，戰不善，弊在賂秦。《六國》
是故燕雖小國而后亡，斯用兵之效也。（同上）
其后用兵，則遣從事以一少牢告廟《伶官》
第三、四冊無
第五冊：抑王興甲兵，危士臣，構怨于諸侯，然后快于心與《齊桓》
第六冊：強秦之所以不敢加兵于趙者，徒以吾兩人在也。《廉》
趙亦盛設兵以待秦，秦不敢動。（同上）
兵挫地削，亡其六郡，身客死于秦，為天下笑。《屈原》
當是時，諸侯以公子賢，多客，不敢加兵謀魏十余年。《信陵》
嬴聞晉鄙之兵符常在王臥內，而如姬最幸，出入王臥內，力能竊之。（同上）
公子即合符，而晉鄙不授公子兵，而復請之，事必危矣（同上）
勒兵，下令軍中（同上）
8、病：
義項：①病，生病；②筋疲力盡；③毛病，弊病；④擔心，憂慮。
例句：
第一冊：令孤子、寡婦、疾疹、貧病者，納宦其子；《勾踐》
老臣病足，曾不能疾走，不得見久矣 《觸龍》
第二冊：其后二年，余久臥病無聊，乃使人復葺南閣子。《項》
其疾病而死，死而湮沒不足道者，亦已眾矣；《五人》
又不可以使天下之民，斫直、刪密、鋤正，以夭梅病梅為業以求錢也。《病梅》
而江浙之梅皆病。（同上）
予購三百盆，皆病者，無一完者。（同上）
第三冊：臣少多疾病，九歲不行。零丁孤苦，至于成立。《陳情》
臣欲奉詔奔馳，則劉病日篤；（同上）
孰謂少者歿而長者存，強者夭而病者全乎《祭十二》
嗚呼！汝病吾不知時
第四冊：而病尋作，余既乞歸，恐進之亦興闌矣。《虎丘》
第五冊：吾王庶幾無疾病與，何以能鼓樂也《齊桓》
第六冊：相如每朝時，常稱病。《廉頗》
9、察：
義項：①觀察，仔細看；②看清楚；③考察；④考察后予以推薦，選舉。
例句：
第一冊：察鄰國之政，無如寡人之用心者。《寡人》
仰觀宇宙之大，俯察品類之盛。《蘭亭》
第二冊：徐而察之，則山下皆石穴罅，不知其淺深。《石鐘》
第三冊：前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣榮舉臣秀才。《陳情》
第四冊：（無）
第五冊：明足以察秋毫之末，而不見輿薪《齊桓》
第六冊：人又誰能以身之察察，受物之汶汶者乎《屈原》
微察公子，公子顏色愈和。《信陵》
10、朝：
義項：①音同"招"，早晨；②音同"招"，一日，一天；③朝見；④接受群臣的朝見；⑤朝廷；⑥拜見；⑦官府的大堂；⑧朝代；⑨一代君主統治的時期。
例句：
第一冊：許君焦、瑕，朝濟而夕設版焉《燭之武》
朝服衣冠，窺鏡，謂其妻曰：……《鄒忌》
于是入朝見威王曰
能謗議于市朝，聞寡人之耳者，受下賞。
燕、趙、韓、魏聞之，皆朝于齊。
強國請服，弱國入朝。《過秦》
序八州而朝同列，百有余年矣；（同上）
第二冊：朝歌夜弦，為秦宮人。《阿房宮賦》
此吾祖太常公宣德間執此以朝，他日汝當用之！《項》
既而以吳民之亂請于朝，按誅五人《五人》
第三冊：逮奉圣朝，沐浴清化。《陳情》
但以劉日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕。
第四冊：朝菌不知晦朔，蟪蛄不知春秋，此小年也。《逍遙》
第五冊：欲辟土地，朝秦楚，蒞中國而撫四夷也。《齊桓》
第六冊：相如每朝時，常稱病，不欲與廉頗爭列。《廉頗》
第二部分：（曾 乘 誠 除 辭 從 殆 當 道 得）
11、曾
義項：①音同"增"，指與自己隔著兩代的親屬；②副詞。用來加強語氣，常與"不"連用，可譯為"連……都……"；③曾經；④通"層"。重疊。
例句：
老臣病足，曾不能疾走，不得見久矣《觸龍說趙太后》
蓋將自其變者而觀之，而天地曾不能一瞬《赤壁賦》
今吾且死，而侯生曾無一言半辭送我，我豈有所失哉《信陵君》
12、乘
義項：①駕車，驅馬拉車；②乘船；③登，升；④趁著，憑借；⑤壓服，欺壓；⑥追逐；⑦計量，計算；⑧計算的一種方法，即算術中的乘法；⑨shèng（剩）。量詞，古時一車四馬叫"乘"；○10乘車駕四馬，所以"乘"有時作為"四"的代稱。○11頂著，冒著。
例句：
夫越國，吾攻而勝之，吾能居其地，吾能乘其舟。《勾踐》
于是為長安君約車百乘，質于齊《觸龍》
因利乘便，宰割天下，分裂山河。《過秦》
張良曰："沛公之參乘樊噲者也。"《鴻門》
至莫夜月明，獨與邁乘小舟，至絕壁下。《石鐘山》
吳之民方痛心焉，于是乘其厲聲以呵，則噪而相逐。《五人》
余以乾隆三十九年十二月，自京師乘風雪，歷齊河、長清……《登泰山記》
誠知其如此，雖萬乘之公相，吾不以一日輟汝而就也。《祭十二郎文》
若夫乘天地之正，而御六氣之辯，以游無窮者，彼且惡乎待哉《逍遙》
13、誠
義項：①真心，不虛偽；②確實，的確；③表示假設，相當于現代漢語"果真"。
例句：
臣誠知不如徐公美《鄒忌》
夫在殷憂，必竭誠以待下；既得志，則縱情以傲物。《諫太宗》
君人者，誠能見可欲，則思知足以自戒（同上）
敢竭鄙誠，恭疏短引。一言均賦，四韻俱成。《滕王閣》
且燕趙處秦革滅殆盡之際可謂智力孤危，戰敗而亡，誠不得已。《六國論》
愿陛下矜愍愚誠，聽臣微志，庶劉僥幸，卒保余年《陳情》
誠知其如此，雖萬乘之公相，吾不以一日輟汝而就也。《祭十二郎》
所謂天者誠難測，而神者誠難明矣。（同上）
唯恐道途顯晦，不相通達，致負誠托，又乖懇愿。《柳毅傳》
悲泗淋漓，誠怛人心。（同上）
頑童之為是心也，誠不可忍；然汝亦太草草。（同上）
王曰："然，誠有百姓者。齊國雖褊小，吾何愛一牛《齊桓晉文之事》
王笑曰："是誠何心哉!我非愛其財而易之以羊也，宜乎百姓之謂我愛也。"（同上）
仆誠以著此書，藏之名山，傳之其人，通邑大都，《報任安書》
"秦甚憎齊，齊與楚從親，楚誠能絕齊，秦愿獻商于之地六百里。"《屈原》
14、除
義項：①臺階；②清除，去掉；③修治，修整；④任命，授職；○5扣除；○6流逝，過去；○7除了，除非。
例句：
至于今，郡之賢士大夫請于當道，即除魏閹廢祠之址以葬之《五人》
詔書特下，拜臣郎中。尋蒙國恩，除臣洗馬。《陳情》
15、辭
義項：①口供；②言詞，詞句；③告訴，講話；④推辭，不接受；⑤辭別，告別；⑥文體的一種；○7托辭，借口。
例句：
辭曰："臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也已。"《燭之武》
求！君子疾夫舍曰"欲之"而必為之辭。《季氏》
臣死且不避，卮酒安足辭！《鴻門》
沛公曰："今者出，未辭也，為之奈何"
大行不顧細謹，大禮不辭小讓。
歸去來兮辭
妃嬪媵嬙，王子皇孫，辭樓下殿，輦來于秦。《阿房宮》
臣以供養無主，辭不赴命。《陳情》
以愚辭歌愚溪，則茫然而不違，昏然而同歸，《愚溪》
迫而視之，乃前寄辭者。《柳毅》
所以隱忍茍活，幽于糞土之中而不辭者，《報任安》
今雖欲自雕琢，曼辭以自飾，無益于俗，
秦王恐其破璧，乃辭謝，固請《廉頗》
博聞強志，明于治亂，嫻于辭令。《屈原》
其文約，其辭微，其志潔，其行廉。
楚有宋玉、唐勒、景差之徒者，皆好辭而以賦見稱；
今吾且死，而侯生曾無一言半辭送我，我豈有所失哉"《信陵》
如姬之欲為公子死，無所辭，顧未有路耳。
16、從：
義項：①跟隨；②追趕；③使……隨從；④順從，聽從；⑤任憑，聽憑；⑥參與；⑦由，自；⑧堂房親屬；⑨副，與"正"相對；○10zòng，放縱，縱容；○11表示對象，相當于"向"；○12從事，參與。
例句：
佚之狐言于鄭伯曰："國危矣，若使燭之武見秦君，師必退。"公從之《燭之武》
請勾踐女女于王，大夫女女于大夫，士女女于士；越國之寶器畢從！《勾踐》
寡君帥越國之眾以從君之師徒。
旦日，客從外來，與坐談
合從締交，相與為一。
天下云集響應，贏糧而景從。
沛公旦日從百余騎來見項王
從此道至吾軍，不過二十里耳。
簡能而任之，擇善而從之，則智者盡其謀，勇者竭其力《諫》
生乎吾前，其聞道也固先乎吾，吾從而師之
茍以天下之大，而從六國破亡之故事，是又在六國下矣。
其后用兵，則遣從事以一少牢告廟
影從云合，而見一人，披紫衣，執青玉
及陷于罪，然后從而刑之，是罔民也。
屈平既絀，其后秦欲伐齊，齊與楚從親。
第四篇: 文言文工作總結
我國古代沒有標點符號，一篇文章甚至一本書，都是一個漢字接著一個漢字地寫下來，所以古人讀書都要自己斷句。通常，在一句話的末了用“。”斷開，叫“句”，在一句之內語氣停頓的地方用“，”斷開，叫“讀”(dòu)。給古文斷句又叫“斷句讀”。給文言文斷句，是中考文言文閱讀常見的一種題型。
【典型例題】
1. 元方年十一時，候袁公。袁公問曰：“賢家君在太邱，遠近稱之，何所履行?”元方曰：“老父在太邱強者綏之以德弱者撫之以仁恣其所安久而益敬。”袁公曰：“孤往者嘗為鄴令，正行此事。不知卿家君法孤，孤法卿父?”元方曰：“周公、孔子，異世而出，周旋動靜，萬里如一。周公不師孔子，孔子亦不師周公。”
文章畫線句沒有標點符號，請在需要加標點的地方用“/”標出來。
【方法指導】此題可根據修辭知識和古漢語語法知識來斷句。“強者綏之以德”和“弱者撫之以仁”是對偶句，應分別在“強者”和“弱者”前斷開，在“仁”字后斷開。“恣”是一個動詞，作謂語，“所安”作“恣”的賓語，應在“安”字后邊斷開。所以該題的斷句為：老父在太邱/強者綏之以德/弱者撫之以仁/恣其所安/久而益敬。
2.孝公①既用衛鞅②，鞅欲變法，恐天下議己。令既具，未布，恐民之不信，已乃立三丈之木于國都市南門，募民有能徙置北門者予十金。
民怪之，莫敢徒。復曰“能徙者予五十金”。有一人徒之，輒予五十金，以明不欺。卒下令。令行于民期年，秦民之國都言初令之不便者以千數。于是太子犯法。衛鞅曰：“法之不行，自上犯之。”將法太子。太子君嗣也不可施刑刑其傅公子虔 ③黥④其師公孫賈。明日，秦人皆趨令。行之十年，秦民大說，道不拾遺，山無盜賊，家給人足。民勇于公戰，怯于私斗，鄉邑大治。秦民初言令不便者有來言令便者。(節選自《史記·商君列傳》)
注釋：①孝公：秦孝公。②衛鞅：人名，即商鞅。③虔;人名。④黥：古代的一種肉刑。
給文中畫曲線的句子用“/”斷句。
【方法指導】“也”是句末語氣詞，其后可斷開。“刑”和“刑”是兩個相同詞語連用，第一個“刑”是名詞，作動詞“施”的賓語，意思是“刑罰”，第二個“刑”是動詞，意思是“處刑”，“刑刑”不屬于形容詞、名詞的重疊形式，應當從中間斷開。“傅公子虔”是名詞，作“刑”的賓語，應在“傅公子虔”后斷開。“黥”，名詞作動詞，“師公孫賈”作“黥”的賓語，“黥其師公孫賈”不能斷開。所以此題的斷句為：太子(/)君嗣也/不可施刑/刑其傅公子虔，黥其師公孫賈。
1. 文言文在敘述人物的對話時，經常用“曰”“云”“言”等字，這為正確斷句，提供了方便。遇到“曰”“云”“言”等字，應考慮這些字的后面點斷。
2. 文言文中的虛詞往往是明辨句讀的重要標志。
①句首語氣詞“其”“蓋”“唯”“盍”“夫”“且夫”“若夫”等前面可斷開，常用于句首的相對獨立的嘆詞，如“嗟夫”“嗟乎”“嗚呼”等，一般前后都可斷句。
②句末語氣詞“也”“矣”“耶”“哉”“乎”“焉”“兮”“耳”“而已”等，一般后面可斷句。
③有些常用在句首的關聯詞，如“茍”“縱”“是故”“于是”“乃”“向使”“然而”“無論”“至若”“是以”“繼而”“縱使”“然則”等前面大多可以斷開。
④常在句首的時間詞，如“頃之”“向之”“未幾”“已而”“斯須”“既而”“俄而”等前面可以斷句。
3. 文言文的一些習慣句式，如“何……之有”“如……何”“唯……是……”“非唯……抑亦……”“不亦……乎”“何……之為”“無乃……乎”“可得……歟”“得無……乎”等，可在其前后斷句。
文言文習慣上較為固定的詞組，例如“有所”“無所”“有以”“無以”“以為”“何所”“孰若”“至于”“足以”“得無”“無乃”“何以”“于是”“然則”等，不要把它們拆散。
4. 注意借助自己掌握的古漢語語法知識來斷句。例如名詞、代詞經常作主語或者賓語，遇到名詞、代詞作主語了，就在它的前面斷開;若名詞、代詞作賓語，就在它的后面斷開。動詞、形容詞經常作謂語，一般來說，尤其是動詞的前后往往都不能斷開，因為前面往往有主語，后面往往有賓語。
5. 古人寫文章，講究對仗工整，講究互相照應，多用對偶句、排比句、反復句，這也為我們正確斷句提供了條件。我們利用這一特點進行斷句，往往斷開一處，接著便可斷開幾處。
6. 古文中兩個相同詞語連用，如果不屬于形容詞、名詞的重疊形式，一般來說，它們分屬兩句話，應當從中間斷開。
【熱身訓練】
1. 閱讀下面語段。請用“/”為畫橫線的句子斷句。(斷三處)
臧孫行猛政，子貢非之，曰：“獨不聞子產之相鄭乎?推賢舉能，抑惡揚善;有大略者不問其短有厚德者不非小疵家給人足囹圄空虛。子產卒，國人皆叩心流涕，三月不聞竽琴之音。其生也見愛，死也可悲!”
有 大 略 者 不 問 其 短 有 厚 德 者 不 非 小 疵 家 給 人 足 囹 圄 空 虛。
2. 閱讀下面語段，請用“/”給下文畫線句子斷句。(斷五處)
趙襄子飲酒，五日五夜不廢酒，謂侍者曰：“我誠邦士也!夫飲酒五日五夜矣，而殊不疾。”優莫曰：“君勉之!不及紂二日耳。紂七日七夜，今君五日。”襄子懼，謂優莫曰：“然則吾亡乎?”優莫曰：“不亡。”襄子曰：“不及紂二日耳，不亡何待?”優莫曰：“桀紂之亡也遇湯武今天下盡桀也而君紂也桀紂并世焉能相亡?然亦殆矣。”(西漢·劉向《新序·刺奢》)
桀 紂 之 亡 也 遇 湯 武 今 天 下 盡 桀 也 而 君 紂 也 桀 紂 并 世 焉 能 相亡?
桀為夏朝最后一個國君，文武雙全但荒淫無度，暴君。被商湯滅
紂王為商朝最后一個國王，暴君，被周武王滅。
3. 請用“/”給下文畫線句子斷句。(斷三處)
靖郭君將城薛①，客多以諫。靖郭君謂謁者：“無為客通②。”齊人有請者曰：“臣請三言③而已矣!益④一言，臣請烹。”靖郭君因見之。客趨而進曰：“海大魚。”因反走⑤。君曰：“客有于此⑥。”客曰：“鄙臣不敢以死為戲。”君曰：“亡，更言之。”對曰：“君不聞大魚乎?網不能止⑦，鉤不能牽，蕩而失水，則螻蟻得意焉。今夫齊，亦君之水也。君長有齊蔭，奚以薛為?失齊雖隆薛之城到于天猶無益也君曰善乃輟城薛。 (《戰國策·齊策一》)
注：①將城薛：將要修筑薛地的城墻。②無為客通：不要給納諫的人通報。③三言：三個字。④益：增加。⑤反走：撒腿就跑;⑥有于此：留于此。⑦止：捕獲。
失 齊 雖 隆 薛 之 城 到 于 天 猶 無 益 也 君 曰 善 乃 輟 城 薛。
提示：
1.句譯：對有雄才大略的人，不追究他的短處;對有很高道德修養的人，不責備他的小毛病。家家富裕，人人充足，監獄卻空閑了起來。
2. 句譯:桀王紂王滅亡了.遇到湯帝、武帝,現在的天下是屬于桀王嗎?還是紂王?如果是桀王和紂王一起稱雄哪會相互征戰呢?可是已經什么都沒有了.
3. 句譯：而你如果失去了齊國，即使將薛邑的城墻筑得跟天一樣高，又有什么作用呢?
文言文的節奏包括文言斷句和文言停頓兩個方面。要把握好文言文的節奏，必須先分清斷句和停頓的概念。
一、文言斷句
1.斷句和句讀的概念
所謂文言斷句，就是指給文言文劃分句讀(讀，音為dòu相當于給文言文加標點)。
那么，什么又是句讀呢?所謂句，是指古文中語意完整的一個小段，相當于現代漢語中的一句話，一般用句號表示;所謂讀，是指句子中的語意未完、語氣可停頓的更小的段落，一般用逗號、頓號表示。根據句讀給文言文劃分節奏就叫做斷句。
2.怎樣斷句(或劃分句讀)
斷句是必須要根據語意來完成的，因此，讀懂文意是給文言文正確斷句的前提。至于對文言文的理解能力，就看學生平時對文言知識的積累程度了，這包括文言虛詞、文言實詞、文言句式等知識的學習積累，還有文言語感的培養等多個方面。
關于句讀分不清而引起麻煩，這里有一個小故事：
以前，有一個小伙子，二十好幾了還沒有娶上媳婦，于是他就托媒婆幫忙。媒婆幫他物色了一個女孩子，小伙子問媒婆未來的媳婦長相如何。媒婆沒有直接回答，而是寫了一行字給他——一頭青絲沒有麻子。小伙子一看，心想：“一頭青絲，沒有麻子。肯定很好啦!”于是就答應下來。等到迎娶新娘后，小伙子揭開新娘的紅蓋頭時卻傻了眼——新娘是個禿子，而且滿臉麻子。原來，媒婆那句話意思是說：“一頭青絲沒有，麻子。”
二、文言停頓
1.什么是文言停頓
所謂文言停頓，就是指朗讀文言文時的節奏。它包括句間停頓和句內停頓。句間停頓就是按照句讀來讀，以標點符號為標志;句內停頓就是根據句子間的內在關系(語法結構關系和語意關系等)來劃分語氣停頓。
2.怎樣劃分文言停頓
劃分文言停頓(句內停頓)，一般要從句子語法結構和語意關系來進行。
(1)從句子語法結構來看，要掌握兩點
①主謂間、動賓間、狀中間、動補間常常要停頓。如：
例一、下列句子朗讀節奏正確的一項是( )
A、今齊地方/千里
B、王之蔽/甚矣
C、臣之客欲有求/于臣
D、朝廷/之臣莫不畏王
這里A項的主語是“齊地”(齊國的地方)，謂語是“方千里”(方圓幾千里)，所以這句要在“齊地”后停頓。B項中“蔽”(受蒙蔽)是動詞謂語，“甚”(嚴重)是補語，所以在“蔽”后停頓是正確的。C、D兩項中“臣之客”與“朝廷之臣”是主語，應在它們后停頓才對。再如：
例二、用“/”給下面句子劃分節奏。(只畫一處)
余 聞 之 也 久 。
這句中“余”是主語，“聞之也久”是謂語，所以要在“余”后停頓。
還有《狼》中的“屠/自后/斷/其股”一句，“屠”是主語，“斷”是動詞謂語，“其”是賓語，所以在“屠”后停頓是主謂間停頓，“斷”后停頓是動賓間停頓，“自后”停頓是狀語與中心語間停頓。
②成分省略處要停頓。如：“便要/(漁人)還家”，“余人各復延/(漁人)至其家”等。
(2)從語意上看應把握以下幾點：
①前后語意發生轉折的地方一定要在轉折連詞前有所停頓。如：
例三、選出下列各句節奏劃分不正確的一項( )
A.蜀之鄙/有二僧 B.子/何恃而往
C.僧富者不能至/而貧者至焉 D.自恃其/聰與敏而不學者
這里C項“僧富者不能至而貧者至焉”，“富者不至”但是“貧者至”，前后語意發生了轉折，轉折連詞“而”前有了停頓，所以這項對了;D、項“自恃其聰與敏而不學者”，自己憑靠著頭腦聰明和反映敏捷的天賦但是不努力學習，在語意發生了轉折的“而”前停頓才對，所以這項錯了。A、B項是主謂間的停頓，是正確的。
再如下例b就與例三的C句一樣，a是主謂間的停頓，在“人之為學”后停頓。
例四、用“/”標示下面語句朗讀的語意停頓，每句標一處。
a.人 之 為 學 有 難 易 乎 b.僧 富 者 不 能 至 而 貧 者 至 焉
②在現代為一個詞，但古代是兩個單音節詞組的要分開讀，以示區別。
如“竟不知有漢，無論魏晉”，“無”是不要的意思，“論”是說的意思，因此，“無”與“論”要斷開來。還有“雖然，公輸盤為我為云梯……”中，“雖”是雖然的意思，“然”是這樣的意思，所以也要斷開來讀。
③承接上文的句首助詞、連詞(若、夫、乃、若夫、至若等)與句中語氣助詞后要停頓。
如“夫/戰，勇氣也”，“乃/悟前狼假寐”，“夫/大國，難測也，懼有伏焉”等。
④表示完整語意概念的短語中不能停頓，否則就把意思讀錯了(割裂開了)。
例五、下面句子的節奏停頓正確的一項是( )
A、吾/視其/轍亂，望其/旗靡，故逐/之。
B、吾/視其轍亂，望其旗靡，故/逐之。
C、吾/視其轍/亂，望其旗/靡，故/逐之。
D、吾/視其轍亂，望其旗靡，故逐/之。
這里意思是，“我看他們的車輪軋出的痕跡亂了，旗也倒下了，所以追逐他們。”我看和望的對象是“他們的車轍怎樣”、“他們的旗怎樣”，“視其轍亂”與“望其旗靡”這個表示完整概念的短語間就不能斷開，所以A、C兩項就錯了。“故”是承接上文的連詞，后應停頓，因此B項才對。
例六、朗讀下列句子，語意停頓明顯不正確的一句是( )
A、先天下之憂/而憂
B、然則/何時而樂耶
C、嘗求古仁/人之心
D、吾/誰與歸
這里的“古仁人”是一個短語，不應分開，所以C項錯了，A項是語意轉折的停頓，B項是承接上文的連詞后停頓，所以這兩項對了。D項是主謂間的停頓，也對。
例七、根據語句意思，下列句子朗讀停頓正確的一項是：( )
A.期日/中 B.對/子罵父
C.下車/引之 D.故人至/暮不來
這里A項意思是“到了日中”，“日中”是中午的意思，不能分開;B項不是“子罵父”而是“對著兒子罵他的父親”，應在“子”后停頓才對;C項“下車”與“拉他”兩個動作間的停頓，對了;D項是“老朋友到日暮還沒有來”，“至暮”不能分開來，這項為錯。
例八、下面句子節奏劃分正確的一項是( )
A、水陸/草木之/花，可愛者/甚蕃 B、自/李唐/來，世人/甚愛/牡丹
C、予/獨愛蓮/之出/淤泥/而不染 D、牡丹，花/之富貴/者也
這里“草木之花”、“出淤泥而不染”、“花之富貴”都是完整的短語，如果讀斷讀碎，讓人不知所云，因此這里A、C、D三項為錯。
⑤表示突出強調的地方，停頓要使意思講得通。
例九、用“/”標示下面語句朗讀的語意停頓，每句標一處。
a.雖 千 里 不 敢 易 也 b.公 亦 嘗 聞 天 子 之 怒 乎
這里a項的意思是為了突出強調“雖千里”(即使千里)，“這么大的地方也不敢換，何況才五百里”，所以應在“千里”后停頓才對;b項意思是“你/曾聽說過/天子發怒嗎?”秦王為了威嚇唐雎，用“天子之怒”來直接嚇唬，那種氣勢、那種語氣可想而知。所以在“公”后停頓一下，“聞”后停頓一下，才能突出強調秦王那種驕橫。
例十、下列句中的“/”表示朗讀時的停頓，其中讀法不正確的一項是( )
A.余幼時/即嗜學 B.益慕圣賢/之道
C.無/鮮肥滋味之享 D.燁然/若神人
這里A項意思是說“我小時候就非常喜歡讀書”，突出“年幼時”，所以在“年幼時”后停頓是對的;B項意思是“更加敬慕古代圣賢的學說”，強調的是“益慕”，所以在“益慕”后停頓才對，再則，“圣賢之道”是一個完整的短語，不可分開，這項就錯了;C項突出強調的是“沒有鮮嫩、好吃的肉菜”，“無”后停頓是對的;D項是突出“燁然”(光彩照人的樣子)，所以“燁然”后停頓是對的。
以上就是關于文言斷句和停頓的基本知識，我們要在弄清其基本概念和劃分原則的基礎上，在學習和應試中靈活運用。需要指出的是：遇見考題時，要看清題目要求，必須要明確區分，是要求斷句(劃分句讀)還是要求停頓(句內朗讀停頓)。如果一個句子還沒有加過標點，基本上就是要求去劃分句讀;如果句子已經加好了標點，那么基本上是要求劃分句內朗讀時的停頓。如：
例十一、用“/”給下面的文字斷句。
云 來 時 睢 陽 之 人 不 食月 余 日 矣 云 雖 欲 獨 食 義 不 忍
很明顯，這個句子還沒有劃分句讀，并且題目要求也說得很明白——斷句，因此，對這個句子是要劃分句讀，根據句意應該這樣斷句：“云來時/睢陽之人不食月余日矣/云雖欲獨食/義不忍”。
例十二、用“/”標出下面句子朗讀時的停頓。
秦 王 堅 自 河 東 還
這個句子就是要劃分句內朗讀停頓的，主語是“秦王堅”(秦世祖苻堅)，謂語是“自河東還”，因此應該這樣停頓，“秦王堅/自河東還”。
停頓小技巧：
1. 句首發語詞后要停頓。如：“至于”“夫”“若夫”“蓋”等。例：夫/專諸之刺王僚也。
2. 句首關聯詞后面應停頓。例：然則/何時而樂耶?
3. 時間狀語在句首要停頓。如：當/先主/屯新野。
4. 國號、年號、官職、爵位、史實、地名后要停頓。如：虞山/王毅叔遠甫/刻。
5. 在古漢語中是兩個單音詞，而在現代漢語中是一個復音詞的，要分開讀。如：①故天將降大任于/是人也。②可/以一戰。????
6. 有省略成分的地方要停頓。如：一鼓/作氣，再/而衰，三/而竭。
7. 主語和謂語之間、動詞和賓語之間要作停頓(修飾語和中心語之間可以不停頓)，以使語意明確。如：先帝/不以/臣卑鄙。
文言文專題訓練（劃分句子的停頓）
每句最多不超過三處）
1、 可一戰
2、 再而衰，三而竭
3、 我孰與城北徐公美
4、 如使人之所欲莫甚于生
5、 由是則可以辟患而有不為也
6、 故天將降大任于是人也
7、 必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動心忍性，曾益其所不能
8、 以君之力，曾不能損魁父之丘，如太行、王屋何
9、 且焉置土石
10、 遂率子孫荷擔者三夫
11、 鄰人京城氏之孀妻有遺男
12、 今天下三分
13、 是以先帝簡拔以遺陛下
14、 是以眾議舉寵為督
15、 躬耕于南陽，茍全性命亂世，不求聞達于諸侯
16、 受任于敗軍之際，奉命于危難之間 故臨崩寄臣以大事也
17、 此臣所以報先帝而忠陛下之職分也
（答案） ①可/以/一戰 ②再/而衰，三/而竭 ③我/孰與/城北徐公美 ④如使/人之所欲/莫甚于生 ⑤由是/則/可以辟患/而有不為也 ⑥故/天將/降大任/于/是人也 ⑦必/先/苦其/心志，勞其/筋骨，餓其/體膚，空乏/其身，行/拂亂/其所為，所以/動心/忍性，曾益/其所不能 ⑧以/君之力，曾不能/損/魁父之丘，如/太行、王屋/何 ⑨且/焉置/土石 ⑩遂/率子孫/荷擔者三夫 11、鄰人/京城氏之孀妻/有遺男 12、今/天下/三分 13、是以/先帝/簡拔/以遺陛下 14、是以/眾議/舉寵為督 15、躬耕/于南陽，茍全性命/于亂世，不求聞達/于諸侯 16、受任/于敗軍之際，奉命/于危難之間 17、故/臨崩/寄臣/以大事也 18、此臣/所以/報先帝而忠陛下/之職分也
專諸者，吳堂邑人也。伍子胥之亡楚而如吳也，知專諸之能。伍子胥既見吳王僚，說以伐楚之利。吳公子光曰：“彼伍員父兄皆死于楚而員言伐楚，俗自為報私仇也，非能為吳。”吳王乃止。伍子胥知公子光之欲殺吳王僚，乃曰：“彼光將有內志，未可說以外事。”乃進專諸于公子光。光既得專諸，善客待之。九年而楚平王死。春，吳王僚欲因楚喪，使其二弟公子盍余、屬庸將兵圍楚之潛（水名）；使延陵、季子于晉，以觀諸侯之變。楚發兵絕吳將盍余、屬庸路，吳兵不得還。于是公子光謂專諸曰：“此時不可失，不求何獲！且光真王嗣，當立，季子雖來，不吾廢也。”專諸曰：“王僚可殺也。母老子弱，而兩弟將兵伐楚，楚絕其后。方今吳外困于楚，而內空無骨鯁之臣，是無如我何。”公子光頓首曰：“光之身，子之身也。”四月丙子，光伏甲士于窟室中，而具酒請王僚。王僚使兵陳自宮至光之家，門戶階介陛左右，皆王僚之親戚也。夾立侍/持長鈹/酒既酣/公子光詳為足疾/入窟室中/使專諸置匕首魚炙之腹中而進之/既至王前/專諸擘魚/因以匕首刺王僚，王僚立死。左右亦殺專諸，王人擾亂。公子光出其伏甲以攻王僚之徒，盡滅之，遂自立為王，是為闔閭。闔閭乃封專諸之子以為上卿。??
行道一人/見/而守之
首先：要弄懂其意，即可幫助確定正確的停頓。
如：其一犬坐于前。（《狼》）其正確的停頓為：其一/犬坐/于前。
因為這句話的意思是：其中一只（狼）像狗一樣坐在（屠夫的）前面。而有人則會這樣停頓：其一犬/坐于前，其原因是把“犬”誤認為是主語，這明顯是不符合文意的停頓。
再如：可以一戰。（《曹劌論戰》）其正確的停頓是：可/以一戰。而有人常劃成：可以/一戰。原因是他把“可以”看成是現代漢語中的“可以”一詞，古漢語中“可以”實際是“可”與“以”兩個詞，它們可譯為：可以憑借。
其次：掌握一些古文化知識，分析句子結構及其成分，也可幫助確定正確的停頓。以下幾種情形需要停頓：
（1）主語與謂語之間可停頓。
如：吾/視其轍亂。（《曹劌論戰》）
先帝/不以臣卑鄙。（《出師表》）
予/獨愛/蓮之出淤泥而不染。（《愛蓮說》）
（2）動賓之間可停頓。
如：尋/張懷民（《記承天寺夜游》）
親/賢臣，遠/小人。（《出師表》）
刻/唐賢今人詩賦/于其上。（《岳陽樓記》）
（3）句中轉折連詞之前可停頓。
如：先帝/創業未半/而中道崩殂。（《出師表》）
人不知/而不慍。（《論語》）
夫/環而攻之/而不勝。（《得道多助失道寡助》）
（4）介賓短語之前可停頓。
如：受任/于敗軍之際，奉命/于危難之間。（《出師表》）
（5）在表示議論、推斷、反問、結果等語氣的句子里，若前面有：“夫、蓋、其、故”等詞語領起時，在這些語氣詞后可停頓。
如：夫/戰，勇氣也。（《曹劌論戰》）
若夫/霪雨霏霏，連月不開。（《岳陽樓記》）
夫/環而攻之/而不勝。（《得道多助失道寡助》）
其/如土石何？（《愚公移山》）
體現市民生活質量狀況的指標---恩格爾系數，上海也從1995年的53.4%下降到了2003年的37.2%，雖然與恩格爾系數多在20%以下的發達國家相比仍有差距，但按照聯合國糧農組織的劃分，表明上海消費已開始進入富裕狀態（聯合國糧農組織曾依據恩格爾系數，將恩格爾系數在40%-50%定為小康水平的消費，20%-40%定為富裕狀態的消費）。蓋/追先帝之殊遇。（《出師表》）
但這些困難并非能夠否定我們創業項目的可行性。蓋茨是由一個普通退學學生變成了世界首富，李嘉誠是由一個窮人變成了華人富豪第一人，他們的成功表述一個簡單的道理：如果你有能力，你可以從身無分文變成超級富豪；如果你無能，你也可以從超級富豪變成窮光蛋。故/君子有不戰。（《曹劌論戰》）
附件（二）：（6）提前狀語之后可停頓。
如：今/天下三分。（《出師表》）
3、你是否購買過DIY手工藝制品？今/南方已定。（《出師表》）
今/齊地/方千里。（《鄒忌諷齊王納諫》）
（7）古人有姓、名、字、封號、謚號、謙稱、自稱、別稱、尊稱、官名以及文體名稱等后面可停頓。
如：陳勝者，陽城人也，字/涉。（《陳涉世家》）
“碧芝”的成功歸于他的唯一，這獨一無二的物品就吸引了各種女性的眼光。南陽/諸葛廬，西蜀/子云亭。（《陋室銘》）
陋室/銘。愛蓮/說。出師/表。（銘、說、表均為古代文體）
送人□ 有實用價值□ 裝飾□再次：古詩詞曲中朗讀節奏的劃分一般規律。
300-400元 16 32%在詩詞曲中朗讀節奏，可從音節或意義來劃分。
按音節劃分的話，古詩中四言詩的節奏以“22”為主，五言詩的節奏以“221”“212”居多，七言詩則以“2221”“2212”居多，四言詩每句為兩個節拍，五言詩每句大多三個節拍，七言詩每句則多為四個節拍。
（1） 專業知識限制如：窈窕/淑女，君子/好逑。（《詩經·關雎》）
開軒/面/場圃，把酒/話/桑麻。（《過故人莊》）
山重/水復/疑/無路，柳暗/花明/又/一村。（《游山西村》）
300-400元 16 32%按意義劃分的話，古詩中五言詩的節奏則大多數為每句兩個節拍，而七言詩則多為三個節拍。同樣是上述兩個例句，就會這樣劃分：
開軒/面場圃，把酒/話桑麻。（《過故人莊》）
山重/水復/疑無路，柳暗/花明/又一村。（《游山西村》）
4、如果學校開設一家DIY手工藝制品店，你是否會經常去光顧？
第五篇: 文言文工作總結
文言文版年終工作總結歸納范本 甲午即逝，羊年在望；辭舊迎新，撰文以志。
思之過往，又去一歲，對鏡觀容顏，神悴如枯槁。此去經年，亦尚無作為，徒增年輪。度平淡時日，青湖綠洲之冬，原野風悲草亂，日曛蓬枯，吹風破雪，日浩浩野茫茫白霧迷漫，唏噓！余工作昏昏然，晝夜之不辨，雖美景，卻幾無閑暇，不得良辰，故不能至。猶思念去歲之夏，拄杖背包東游，泛舟渤海，歷經甘、陜、豫、冀、吉、遼、蒙一月有余，坐井觀天大飽眼福難得。
夫工作，雖拖薪如家常，但余對之淡然，蓋因業界經濟不景氣，今企業開展轉型共度難關之際，仍當兢兢業業，拖薪權當存錢慰己。仍日微寒而起，月霜白而歸，久不見天日。繁忙工作揮汗來健體，業余捧書樂讀以博學。銘記父母之托，不失高杰之志。堅持弘揚“一不怕拖薪，二不怕加班，三不怕頭暈，四不怕眼花”之大無畏工作精神，夫智者云：一切皆為歷練。然百無聊賴之光景，亦有欣然可喜之物事。余年少時，識損友無數，諸如煙酒、情色、麻雀撲牌者不勝枚舉，年歲漸長，皆歸于正途，紛紛娶妻生子，辛勞度日；亦有高大上、白富美及功成名就者，雖為數不眾，亦五指可數。惟鄙人蝸居于陋室，勤于苦工三載，蓋以余之窮苦，上之眷顧，沾宗廟之光，垂月神之憐，得佳人一枚，縱然前路遍歷荊棘，當鞠躬盡瘁，不再贅述。
自總書記執政，揮刀執劍，斬妖除魔，鬼哭狼嚎之聲不斷于耳，望總書記斬草除根，運籌帷幄，勵精圖治，樹王者楷模，越秦皇漢武朱重八。我中華上下五千年，源遠流長，興衰代序，不動干戈大興天下有否？及今之世道，政治清明及政通人和有望。望天下志士，新的一年，生活有新思想，行動有新思路，吹牛有新突破，抬杠有新場面，互相促進，共同開展！文至此，不知所云。
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第六篇: 文言文工作總結
年終工作總結文言文
《年終工作總結文言文》的范文，覺得應該跟大家分享，這里給大家。篇一：20XX年度工作總結
工作總結
初三語文 于潺嬋
這半學期處于總復習階段，自己教學經驗較少，一直處于半緊張半放松狀態，太緊怕學生適應不了，產生敵對情緒；太松怕學生太懶散，進不了復習狀態。總之快速的調整自己，適應初三最后復習階段，給學生做好中考準備。
我自己一直很明白，無真性情者不足以為文，無情趣者不足為語文老師。我想做一個有性情的語文老師，每次聽到有****的老師上課，就感覺這是一種迸發生命力量的課堂。有種清風習習，“吹皺一池春水”的感覺，能讓自己準備的講解和學生心里的渴望撞出火星子，這樣的課堂勢必是老師和學生理想的課堂，然后“金風玉露一相逢，便勝卻人間無數......”
因為中途接手這兩個班級，怕是中途接手不易接受，于是復習課上也是偶爾****一把，讀個小詩歌，放個音樂，緩解一下緊張的心情。現在發現即使是壓抑的初三，我們一樣可以活躍，一樣可以天真，一樣可以****，一樣可以爭論，一樣可以迸發火花，學生的潛力是無限的，他們還都是一群很傻很天真的孩子。他們還是愿意跟著老師走天涯。
回顧這半年教學，復習重點課本內容還是在文言文復習。采取兩輪復習，第一輪集中詳細復習。對于課下注釋，重點內容進行復習。復習完之后進行小測試。精品當堂做完當堂對答案，解決學生易錯的題，再進行錯題重現。
首先把要學習的原文去掉標點，讓學生自己根據語感自己的理解
加標點，這其實也是讓學生自己先對文章有個大致的了解。他想要斷句，必須根據意思。既考驗他的句讀本領，又讓他在此過程中，對文章大意有個初步理解。然后讓學生試著翻譯課文，圈畫重點實詞虛詞，在翻譯課文中遇到的疑問用紅色“？”標出來。
a.確定重點實詞，學會圈畫b.學過的典型的詞（會遷移） c.虛詞的意義和用法 d．詞類活用、古今異義、一詞多義
e．翻譯句子，注意省略的要補出來
我覺得只有讓學生真正理解了文言文的意思，才能在下面理解文章要表達的主旨上才有突破，這一項工作對于學習文言文來說相當重要。切不可因為教學對內容深度挖掘，而忽略了開始的鋪墊工作。讓學生積累扎實牢固，對于做課外文言文習題來說很重要。要讓學生自己學會翻譯文言文，不管是課內的還是課外的。
在教學中，跟著邢老師，黃老師，周老師，胡老師學習到很多以前不具備的技能與對待教學的認真態度，一股鉆勁灌入身體，猶如停不下的馬達，一直前進，一直前進。身邊還有小張，小楊老師的陪伴，她們的耐力與賣力猶如鞭子一樣抽著我旋轉，一并旋轉，一并前進。我們被命為“瘋子群體”。這杯烈酒，一點不摻假。
回首今年的工作，喜憂參半。
喜之原因是遇到了同為知己的師友和一批特歡喜的學生，有一塊豐裕的土地讓我們愉悅地成長，在成長的過程里收獲了前所未有的知識與發現，思想匯報專題這是一筆巨大的財富。備課中學習到的知識，上課中領悟到得技巧，課下收獲到得歡樂，和同學們之間朋友式的交流，節日收
到的小祝福，金錢難買，金錢難買。憂的是在這半年里，上完課一屁股蹲在座位上再無抬頭時。因此肚子上長了贅肉，話說因為每早食堂的肉包子，還有一蹲蹲一天不活動的緣故。匆匆忙忙的一天，有時晚上靜下心來整理一天的收獲，一周的收獲，什么也拾不起來，抖落一身灰塵外，剩下滿身疲憊，瞬間以為自己老了，老的不知道方向了。
但愿來年讓自己變得堅強點，年紀輕輕，要活力四射，使不完的牛勁，休養一個暑假，開學之后面對新的一批學生又是一個年輕的老師，有活力的老師。
篇二：文言文 新員工入職總結 工作總結
癸巳年志
歲月如矢，斗轉星移。歲初，吾有幸投身新韓，承蒙不棄，納為同僚。想工作已逾兩月，視之，苦樂皆有，受益良多。每閑居靜坐，則不綴自省己身，感觸頗深。
此地民風淳樸，一心向善，官長可為師表，同仁可為摯友，又幸同事長輩多有提攜，尤為李某，實為屬下著想，待吾如弟。知遇之恩，無以言表，恩雖非大，情卻非淺，此雖不能一一列表，吾已一一銘記于心矣。最全面的或曰“上班心情之如上墳”，吾以為,非也，非也。
吾于以銷售之事作，雖早出暮入，日復一日，忙于休妄，猶無所為，以此方知父母勞作之苦，方知就業之艱，為人下人之不易，乃句文以自勉，勉之，勉之！
兩千年過十二盡，篤行之以面明朝！今不多言矣，吾當奮力勞作，求先求進，以不負上峰所冀望也。陋文一篇，望勿見笑。所感所曰，權為總結。
癸巳年丙辰月癸亥日
篇三：個人總結,古詩
篇一：古詩詞鑒賞個人總結(適用新課標)
古詩詞鑒賞
一． 鑒賞形象
1.人物形象
（1） 一句概括，形象特點+社會屬性（?的隱士；?的底層勞動婦女；?的書生）
（2） 結合全詩的句子進行分析，有描寫手法的要鑒賞所用的描寫手法（側面，正面）
（3） 概括出形象中蘊涵的作者的思想感情（通過對?形象的塑造，表現了作者?）
2.事物形象（詠物詩中）
（1） 一句概括，所描寫事物的形象特點
（2） 結合詩句分析所詠之物的特點（哪句怎樣表現了哪個特點）
范文寫作（3） 結合詩人的思想感情，寫出所詠之物中的所托之情（托物言志）
3.景物形象
（1） 一句概括，詩句描寫了一幅+（季節、地點、事件）+（什么樣氛圍特點的，孤寂冷清，雄渾壯闊，恬靜優美，蕭瑟凄涼等）的圖景
（2） 用自己的語言將詩中所寫之景用生動形象的語言描述出來
（3） 表達了詩人什么樣的思想感情
二． 鑒賞語言
1.煉字、詞、句
（1） 釋義，“?”字在句中的含義是?；或“?”字的特殊語法現象（名詞動用之類的）、修辭手法（擬人，通感，化無情為有情，化靜為動等）
（2） 把該字放回原句中，描述景象，點出該字所烘托出的意境
（3） 表達了詩人什么樣的思想感情，起到了什么樣的藝術效果
2.鑒賞語言風格
（1） 點明語言特色（沉郁頓挫、綺麗典雅、清新質樸、簡潔明快、雄渾奔放、悲慨凄涼）
（2） 結合相關詩句分析
（3） 表達了人人什么樣的思想感情
三． 鑒賞表達技巧
1.抒情方法
（1） 直接抒情（直抒胸臆）（2） 間接抒情（借景抒情、托物言志、借古諷今、用典抒情、借事抒情）
2.描寫方法
（1） 正面描寫和側面描寫
（2） 實寫和虛寫（虛寫：神仙鬼怪世界、夢境、已逝之情景、設想想象未來之情景）
（3） 動態描寫和靜態描寫
（4） 色彩變換描寫（異色相襯，在答描寫的景象時要注意）
（5） 視角變換描寫（可設題如：全詩怎樣體現“望”字的；范文TOP100描寫景物很有層次，請分析）
（6） 白描（一般不著抒情和議論，常和簡練、質樸的語言風格相聯系）
（7） 細節描寫（常是動作描寫，小的場景化描寫）
（8） 通過不同感官描寫（嗅、視、聲、觸、味）
3.修辭方法
（1） 比喻（要注意暗喻，說清本體和喻體，注意它能化具體為抽象，化無形為有形，突出事物特點）（2） 比擬（注意擬人，擬物）
（3） 對比（把?和?作對比，更加突出了?，表達了作者?）
（4） 襯托（有正襯和反襯，以動襯靜，以樂景襯哀情，以永恒襯無常，以無情襯有情，虛實相襯，異色相襯）
（5） 象征（詠物詩中）
（6） 借代（部分代整體，具體代抽象，用特征代人）
（7） 設問（片頭設問，引起全文；中間設問，承上啟下；結尾設問，深化主題，令人回味）
（8） 反問（加強語氣，表達更加強烈的感情）
4.構思方法
（1） 欲揚先抑，鋪墊，照應，以小見大，以景結情，卒章顯志。
四． 評價思想內容和觀點態度
1.詠史懷古詩（多寫古人往事，游覽古跡，古今對比）主要思想感情：
（1） 對歷史冷靜的思考（多用用典抒情）
（2） 抒發昔盛今衰之慨（多用反襯，對比）（3） 抒發滄桑之感，和對時間流逝的感慨（多用大自然的有常襯人事的無常）
（4） 借古諷今，表達了對現實社會的不滿和抨擊，或感慨個人遭遇
2.山水田園（隱逸）詩（多描寫自然風光，多用借景抒情，融情于景，渲染氣氛；多有描述畫面的題） 主要思想感情：
（1） 表達了淡泊名利，追求閑適恬淡的隱逸生活的思想感情
（2） 厭惡和鄙視黑暗的社會現實，想要遠離塵世的思想感情
（3） 表達了對大自然和祖國山河的熱愛
（4） 表達了對生活的熱愛，和樂觀向上的心態
3.送別詩（多臨山傍水，也稱山水送別詩；常寓情于景，渲染烘托，以樂景襯哀情） 主要思想感情：
（1） 表達了對友人離去的依依不舍，表現出內心的愁苦、迷戀和傷感
（2） 表達了與友人的深情厚誼，以及對友人的贊篇二：古詩工作總結
建工師一中小學部學生古詩詞記誦比賽工作小結
中華古詩是我國民族文化的精髓，也是世界文化藝術寶庫中的一顆燦爛的明珠。這些經典的古詩作為民族智慧與民族精神的載體，是人類精神文明最可貴的財富，是我們中華民族的魂與根。為了激發學生熱愛國學經典——古詩詞的興趣。也為了檢查落實開學初教研室布置的古詩記誦工作，特舉行此次比賽。
此次古詩記誦大賽共分為四個階段：第一階段：11月3日—11月7日 由各班語文教師和班主任進行動員工作，鼓勵孩子們多記誦古詩；第二階段：11月10日—11月14日 各班學生做準備工作、古詩強化訓練；第三階段：11月17日—11月21日 班級古詩詞記誦比賽，各班評選出優秀生2名，參加年級比賽，這一階段由班主任或語文教師組織。經過各班比賽每個班選出一名誦讀之星：一（1）班 曾欣宜；一（2）班 李馨悅；一（3）班 曹明煒；二（1）班 杜潤杰；二（2）班 朱晨瑋；二（3）班 華澤峰；三（1）班 吳晨鳴；三（2）班 秦馨元；三（3）班 楚默蕾；四（1）班 李洪斌；四（2）班 孫世玉；四（3）班 石梓萌；五（1）班 王馨雨；五（2）班 劉洪迪；六（1）班 尹夢巖；六（2）班 于梓娟；第四階段：11月24日—11月28日 年級古詩詞記誦比賽，評選出年級名次，這一階段的評委：一年級由馬靜和周婷擔任，二年級由楊波和候敏擔任，三年級由黃淑梅和姬江萍擔任，四年級由王莉和姚紫薇擔任，五年級由陳霞和陸小蓉擔任，六年級由陸麗和李檀擔任。經過各年級比賽評選出年級一等獎1人：一年級 曾欣宜；二年級 周子康；三年級 秦馨元；四年級 李洪斌；五年級 劉洪迪；六年級 尹夢巖。年級二等獎2人：一年級 劉思暢、王浩翔；二年級 杜潤杰、華澤峰；三年級 吳晨鳴、石鵬；四年級 孫世玉、王思博；五年級 劉甜；六年級 朱麗婷。年級三等獎3人：一年級 李馨月、黑紅亮、杜函瑜；二年級 許曉彤、朱晨瑋、韓慧文；三年級 白謹
華、桑萌萌、楚默蕾；四年級 王錦琦、石梓萌；五年級 王馨雨、于梓娟。年級團體優勝獎：一（1）班、二
（1）班、三（1）班、四（3）班、五（2）班、六（1）班。
在這次的活動中，相信會有更多的同學能踏上“經典誦讀”之旅，“與圣賢為伍，與真理同行”促使學生養成讀好書、好讀書的良好習慣，在學校形成弘揚中華優秀文化，誦讀經典，構建和諧書香校園的濃郁文化氛圍。篇三：古詩文活動總結
古詩文誦讀活動總結
為傳承和弘揚中華民族優秀傳統文化，增強民族自豪感，讓經典詩文浸染孩子們的生活，提升學生的人文素養，為他們將來的發展奠定扎實的語文基礎，學校開展了中華古詩文誦讀活動，我們五
（4）班的學生積極參與，開展豐富多彩的活動，成為班級一道亮麗的風景。通過開展這個活動每個學生都有不小的收獲。具體做法如下：
一、誦讀形式多種多樣。
在學生背誦時，利用電教手段，為他們創設一種背誦的氛圍，引導他們如情入境。將經典誦讀與圖畫有機融合，孩子們欣賞著一幅幅優美畫面，誦讀著一首首經典古詩，別有一番韻味。還根據學生年齡特點，讓他們在背誦時，加上適當的動作，邊背誦邊配上樂曲表演，會增進對詩的理解，促使學生背得快，記得牢。還采用：同桌賽讀，小組賽詩，男女生賽讀，師生賽讀等多種形式綜合背誦，靈活而富有變化，極大地調動了學生古詩詞的積極性，學生掌握了背誦古詩詞的方法，就有了能在實踐中樂此不疲。
一、環境布置引入詩境
開展任何活動都需要用環境來烘托渲染，特別對于一年級的小學生來說，直接的感官刺激是十分必要的，也是十分重要的。于是我就從黑板報上作文章，開辟了一塊“古詩角“欄目。
二、“課前一吟”緊扣主題為了幫助學生更好地積累古詩，我校要求每節課上課之前在班長的帶領下背誦一首詩，增添了學校和班級的文化氛圍，也間接培養了學生的常規。
三、首首有評價。
有檢查才會落實，有評價才會促進。我定期組織學生交流背誦的詩文內容。這樣既能檢查背誦情況、鞏固背誦成果，又能激發學生的背誦興趣，使之持久深入地堅持下去。
四、建立古詩文誦讀卡
為了讓學生養成積累的習慣，也便于對誦讀過的古詩進行記錄，避免學生混記、遺忘等現象，我指導家長做“古詩文誦讀書簽卡”，寫上詩名、作者、朝代等內容。學生在家每誦讀一首古詩，家長就會記錄下背過的詩名并做成書簽卡，插在教室文化墻上的成長袋里。這樣，學生背得明明白白，不致再出現背混等現象，再加上教師的不定時抽查，使學生的詩文背誦得到了有效的鞏固。這樣也給學生提供了的展示機會，激發了學生的積極性。
五、家校聯系共同積累
在學校里，由于孩子之間差別較大，我采取的方法是讓孩子自己去誦讀，不規定篇幅，不作硬性要求，避免過重負擔。學校和老師的作用是引導、激勵和幫助，通過各種形式激發學生的誦讀興趣。除了利用好校內資源，我們還利用家長會等機會與家長進行了很好的溝通，盡量爭取家長的支持與配合，鼓勵家長參與其中，讓書香彌漫家庭。
小學生只有熟讀、背誦、摘記大量的古詩文，才能充分汲取古詩文的精華，得到古詩文的浸潤，從而積累豐富的語言材料。我相信：持之以恒地讓學生誦讀古詩文，一定能增強學生的民族文化底蘊，學生的語文素養一定會得到提高。
《年終工作總結文言文》全文結束[END]
