景陽岡教學設計7篇
景陽岡教學設計(1)
景陽岡教學設計優秀
人教版五年級語文下冊《景陽岡》教學目標：1．理解課文內容，使學生了解武松豪放倔強、勇敢無畏的性格2．能在理解內容的基礎上分清事情的前因、后果3．重點朗讀課文中描寫武松打虎的部分重點、難點及解決辦法：重點：課文第一段與第三段細致描寫了武松在酒店喝酒和打虎的情形，突出了武松豪放、無畏、倔強的性格，是文章的重點，作者在“喝酒”和“打虎”兩件事上是如何抓住要點詳細敘述的也是文章的重點教學中幫助學生理解文中的文言詞語是文章的難點，體會“喝酒”、“打虎”兩件事如何詳細敘述的也是難點解決辦法：采用教學時先從理清故事的內容入手，把事情的發生、發展、結果弄清楚，借助文言注釋、字典解決重難點教學構想：為了進一步激發學生的閱讀興趣，我采用了“為武松寫簡歷找工作”的形式，讓它貫穿整個教學過程，把讀書變成學生自主的行為，自讀自悟，并在其中結合寫的訓練，從而更好的感知文章內容和人物特點教學準備：課前布置學生讀《水滸傳》，了解小說的主要內容和主要人物，重點閱讀第二十三回，了解武松打虎前后的一些事情這樣做，一是能激發起學課文的興趣，而是更便于理解課文的思想內容教學過程：一、切題導入把握結構1、今天咱們學一篇很有意思的課文，你肯定喜歡畫字形幫助記憶：“崗”字形像崗樓2、題目既然叫景陽岡，那么這是一篇寫山水風光的文章寫了什么事呢？武松喝酒、打虎是在一個地方嗎？3、根據板書說出課文的主要內容4、學生交流課前搜集的《水滸傳》資料5、知道武松后來是怎樣當上捕頭的嗎？當時很多人知道了他的英勇事跡，紛紛幫他寫求職簡歷，介紹他的特長，為他推薦工作，咱們也幫他寫一份求職簡歷吧二、重點導讀岡上打虎1、填寫姓名、籍貫2、寫主要事跡：用一段話表現出他的英勇來選黑板上哪一件事？自讀課文，想一想當時怎么打的虎？應該怎么讀小學語文浙教版第十二冊《景陽岡》教學設計教材簡析：《景陽岡》這篇略讀課文，是根據我國著名的古典小說《水滸傳》第二十三回改寫的課文記敘了武松在陽谷縣的一家酒店內開懷暢飲后，趁著酒興上了景陽岡，赤手空拳打死猛虎的故事作者運用了多種方法來刻畫人物，對人物音容笑貌的描寫淋漓盡致；對心理描寫非常貼切、真實；動作描寫經典傳神選編這篇課文的意圖，一是讓學生感受武松的英雄氣概，體會其豪放、勇敢、機智的性格；二是能講述這個膾炙人口的故事，從而進一步感受名著的魅力設計理念：新課標的提出實現了幾個轉向一是改變了過去單一的書本學習，正在向大語文學習轉向；二是改變了過于細化的閱讀教學，向整體把握和感悟轉向；三是改變了過多的內容理解、分析，向語言的積累和運用轉向；四是改變了閱讀知識的注入，向掌握閱讀方法和提高閱讀能力轉向并且鼓勵學生在大量的閱讀實踐中，獨立思考，學會讀書強調老師發揮創造性，靈活多樣的教學新大綱在遵循語文學習規律，引導正確的閱讀方向，向培養高素質、適應現代信息社會人才的方向跨進了一大步《景陽岡》是一篇獨立閱讀課文全文按事情發展順序記敘了武松打虎經過，表現了豪放、勇武、機敏的英雄性格就文章內容本身來說，學生是很容易接受的，畢竟武松打虎的故事早已家喻戶曉但如果像過去那樣，通過一遍遍的讀和繁瑣的提問回答來進行教學，必然使學生產生閱讀厭煩情緒為了進一步激發學生的閱讀興趣，因此學習目標確定為進行體會人物性格特點和學習運用恰當的語言描寫來表現人物的性格這樣兩項教學目標：1、認識11個生字讀讀記記“嚇唬、詭計、霹靂、踉踉蹌蹌”等詞語2、把握課文主要內容，了解課文內容，體會武松豪放倔強、勇敢機智的英雄性格3、學習運用恰當的語言表現人物的性格特點教學重點：抓住語言、心理活動、動作等句子，體會武松豪放倔強、勇敢機智的英雄性格教學難點：學習運用恰當的語言表現人物的性格特點課時安排：1課時一、切題導入，把握結構1、今天學習一篇很有意思的課文來看課題：景陽崗區分：山岡崗位2、老師使了一個小花招，讓大家更明確了“岡”和“崗”的區別可別在心里說我使用“鬼計”哈“詭計”的正確寫法3、文章較長，瀏覽一下，寫寫文章的思路4、根據板書，說說文章的主要內容5、用一個詞贊揚武松，并寫在課文插圖邊的空白處教師巡視，請同學把贊揚的字寫在黑板上課文哪些地方最能表現出武松的這些特點呢？二、細讀課文，體會人物性格特點你認為課文中哪部分的描寫最精彩？請同學們找出具體描寫打虎的段落多讀幾遍，可以邊讀邊批注1、重點研讀，打虎動作……說時遲，那時快，武松見大蟲撲過來，一閃，閃在大蟲背后…………大蟲把腰胯一掀武松一閃，又閃到一邊…………大蟲把鐵棒似的虎尾倒豎起來一剪武松一閃，又閃在一邊“閃”與“躲”在這里用哪個詞比較好呢？b、小組討論后交流同學們，你們認為老虎兇猛嗎？作者描寫虎的兇猛其實是為了表現什么？）武松見大蟲翻身回來，就雙手掄起哨棒，使盡平生力氣，從半空劈下來武松把半截哨棒丟在一邊，兩只手就勢把大蟲頂花皮揪住，按下地去武松把腳往大蟲面門上眼睛里只顧亂踢武松……提起鐵錘般大小的拳頭，使盡平生氣力只顧打a、勾畫出描寫武松動作的詞語，可以試著做一做動作，從這些詞中你可以體會到什么？b、武松的唯一武器就是哨棒，作者描寫哨棒的地方很多，但所用的動詞卻不一樣，請看課件：“靠、提、拖、插、拿、掄、劈、丟”，請同學讀一讀，思考：武松為何丟下哨棒赤手空拳打虎？他的哨棒為何折成兩截？小結：作者用多種方法來刻畫人物形象動詞的描寫直接寫出了武松的豪放、勇武機智以及對老虎和哨棒的描寫來突出人物的性格特點]2、重點研讀，語言的描寫1、“打虎”這幾段，讓我們認識了一個勇猛機智的武松課文里還有其他的描寫也表現了武松的性格，是什么描寫？在哪些段落體現的？畫出句子品一品體會一下課件出示：a武松笑道：“……你別說這樣的話來嚇我就有大蟲，我也不怕”b看了看笑道：“……我怕什么！”c細想了一回，說道：“怕什么，只管上去，看看怎么樣”d武松自言自語道：“……是人自己害怕了，不敢上山”《景陽岡》這篇課文主要寫打虎，卻為什么用了7個自然段很大的篇幅來寫武松岡下喝酒，以及不聽勸告執意上岡？三、回顧全文，體會寫法看著板書，學生小結1、現在，武松在你的心中是一個怎樣的形象？2、作者運用什么方法來寫的？四、讀寫結合，扎實訓練通過語言的描寫體現人物的性格，這個方法，你們學會了嗎?做個練習課件：根據人物的特點，設計出符合人物特點的語言我的鄰居王叔叔雖是個出租司機，卻是個熱心腸，誰有困難他都要幫上一把去年冬天的一個夜晚，我的哮喘病又發作了，喘得透不過氣來媽媽急壞了，決定背我去醫院她拖著沉重的步子向前走著，恰逢王叔叔送貨回來，只聽他問……“是啊！”只聽媽媽著急地回答王叔叔說──媽媽說：“能行嗎？”媽媽說：“你剛干完活，挺累的，該回家休息了”到了醫院，媽媽對王叔叔說：“小王，今天真是多虧了你呀！太謝謝你了！”王叔叔說──師：這道題同學們做得不錯，你們平時肯定都是熱心腸小結：今天的學習，同學們不僅能夠根據人物的語言體會人物的特點，而且能夠設計出符合人物特點的語言在今后的閱讀中，希望同學們能夠根據人物的語言準確把握人物的特點在你寫作時，也要為你筆下的人物設計出符合他的特點的語言，這樣，你筆下的人物就會栩栩如生，你的文章就會更加具有感染力五、推薦名著，拓展閱讀1、在《水滸傳》中，你還認識了哪些人？說這個人的時候，前面加一個修飾詞2、《水滸傳》中，人物個性鮮明，故事引人入勝，希望課后繼續讀，在這個單元結束的時候，我們開展一個故事會小學語文浙教版第十二冊《景陽岡》教學設計教材簡析：《景陽岡》這篇略讀課文，是根據我國著名的古典小說《水滸傳》第二十三回改寫的課文記敘了武松在陽谷縣的一家酒店內開懷暢飲后，趁著酒興上了景陽岡，赤手空拳打死猛虎的故事作者運用了多種方法來刻畫人物，對人物音容笑貌的描寫淋漓盡致；對心理描寫非常貼切、真實；動作描寫經典傳神選編這篇課文的意圖，一是讓學生感受武松的英雄氣概，體會其豪放、勇敢、機智的性格；二是能講述這個膾炙人口的故事，從而進一步感受名著的魅力設計理念：新課標的提出實現了幾個轉向一是改變了過去單一的書本學習，正在向大語文學習轉向；二是改變了過于細化的閱讀教學，向整體把握和感悟轉向；三是改變了過多的內容理解、分析，向語言的積累和運用轉向；四是改變了閱讀知識的注入，向掌握閱讀方法和提高閱讀能力轉向并且鼓勵學生在大量的閱讀實踐中，獨立思考，學會讀書強調老師發揮創造性，靈活多樣的教學新大綱在遵循語文學習規律，引導正確的閱讀方向，向培養高素質、適應現代信息社會人才的方向跨進了一大步《景陽岡》是一篇獨立閱讀課文全文按事情發展順序記敘了武松打虎經過，表現了豪放、勇武、機敏的英雄性格就文章內容本身來說，學生是很容易接受的，畢竟武松打虎的故事早已家喻戶曉但如果像過去那樣，通過一遍遍的讀和繁瑣的提問回答來進行教學，必然使學生產生閱讀厭煩情緒為了進一步激發學生的閱讀興趣，因此學習目標確定為進行體會人物性格特點和學習運用恰當的語言描寫來表現人物的性格這樣兩項教學目標：1、認識11個生字讀讀記記“嚇唬、詭計、霹靂、踉踉蹌蹌”等詞語2、把握課文主要內容，了解課文內容，體會武松豪放倔強、勇敢機智的英雄性格3、學習運用恰當的語言表現人物的性格特點教學重點：抓住語言、心理活動、動作等句子，體會武松豪放倔強、勇敢機智的英雄性格教學難點：學習運用恰當的語言表現人物的性格特點課時安排：1課時一、切題導入，把握結構1、今天學習一篇很有意思的課文來看課題：景陽崗區分：山岡崗位2、老師使了一個小花招，讓大家更明確了“岡”和“崗”的區別可別在心里說我使用“鬼計”哈“詭計”的正確寫法3、文章較長，瀏覽一下，寫寫文章的思路4、根據板書，說說文章的主要內容5、用一個詞贊揚武松，并寫在課文插圖邊的空白處教師巡視，請同學把贊揚的字寫在黑板上課文哪些地方最能表現出武松的這些特點呢？二、細讀課文，體會人物性格特點你認為課文中哪部分的描寫最精彩？請同學們找出具體描寫打虎的段落多讀幾遍，可以邊讀邊批注1、重點研讀，打虎動作……說時遲，那時快，武松見大蟲撲過來，一閃，閃在大蟲背后…………大蟲把腰胯一掀武松一閃，又閃到一邊…………大蟲把鐵棒似的虎尾倒豎起來一剪武松一閃，又閃在一邊“閃”與“躲”在這里用哪個詞比較好呢？b、小組討論后交流同學們，你們認為老虎兇猛嗎？作者描寫虎的兇猛其實是為了表現什么？）武松見大蟲翻身回來，就雙手掄起哨棒，使盡平生力氣，從半空劈下來武松把半截哨棒丟在一邊，兩只手就勢把大蟲頂花皮揪住，按下地去武松把腳往大蟲面門上眼睛里只顧亂踢武松……提起鐵錘般大小的拳頭，使盡平生氣力只顧打a、勾畫出描寫武松動作的詞語，可以試著做一做動作，從這些詞中你可以體會到什么？b、武松的唯一武器就是哨棒，作者描寫哨棒的地方很多，但所用的動詞卻不一樣，請看課件：“靠、提、拖、插、拿、掄、劈、丟”，請同學讀一讀，思考：武松為何丟下哨棒赤手空拳打虎？他的哨棒為何折成兩截？小結：作者用多種方法來刻畫人物形象動詞的描寫直接寫出了武松的豪放、勇武機智以及對老虎和哨棒的描寫來突出人物的性格特點]2、重點研讀，語言的描寫1、“打虎”這幾段，讓我們認識了一個勇猛機智的武松課文里還有其他的描寫也表現了武松的性格，是什么描寫？在哪些段落體現的？畫出句子品一品體會一下課件出示：a武松笑道：“……你別說這樣的話來嚇我就有大蟲，我也不怕”b看了看笑道：“……我怕什么！”c細想了一回，說道：“怕什么，只管上去，看看怎么樣”d武松自言自語道：“……是人自己害怕了，不敢上山”《景陽岡》這篇課文主要寫打虎，卻為什么用了7個自然段很大的篇幅來寫武松岡下喝酒，以及不聽勸告執意上岡？三、回顧全文，體會寫法看著板書，學生小結1、現在，武松在你的心中是一個怎樣的形象？2、作者運用什么方法來寫的？四、讀寫結合，扎實訓練通過語言的描寫體現人物的性格，這個方法，你們學會了嗎?做個練習課件：根據人物的特點，設計出符合人物特點的語言我的鄰居王叔叔雖是個出租司機，卻是個熱心腸，誰有困難他都要幫上一把去年冬天的一個夜晚，我的哮喘病又發作了，喘得透不過氣來媽媽急壞了，決定背我去醫院她拖著沉重的步子向前走著，恰逢王叔叔送貨回來，只聽他問……“是啊！”只聽媽媽著急地回答王叔叔說──媽媽說：“能行嗎？”媽媽說：“你剛干完活，挺累的，該回家休息了”到了醫院，媽媽對王叔叔說：“小王，今天真是多虧了你呀！太謝謝你了！”王叔叔說──師：這道題同學們做得不錯，你們平時肯定都是熱心腸小結：今天的學習，同學們不僅能夠根據人物的語言體會人物的特點，而且能夠設計出符合人物特點的語言在今后的閱讀中，希望同學們能夠根據人物的語言準確把握人物的特點在你寫作時，也要為你筆下的人物設計出符合他的特點的語言，這樣，你筆下的人物就會栩栩如生，你的文章就會更加具有感染力五、推薦名著，拓展閱讀1、在《水滸傳》中，你還認識了哪些人？說這個人的時候，前面加一個修飾詞2、《水滸傳》中，人物個性鮮明，故事引人入勝，希望課后繼續讀，在這個單元結束的時候，我們開展一個故事會
景陽岡教學設計(2)
教學目標：
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?1．理解“篩、如何、但凡、無奈、豈、請勿自誤”等詞語的意思，并能簡單概括課文的主要內容。
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?2、理解課文內容，通過學習文中武松喝酒的對話和打虎的動作來更深入地了解武松豪放倔強、勇敢無畏的性格。
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?3、理解“喝酒“與”打虎“的關系。
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?4．體驗閱讀名著的樂趣，有激發主動閱讀名著的興趣。
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?教學重點： 通過學習武松的對話和動作來了解武松豪放倔強、勇敢無畏的性格了。
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?教學難點：理解“喝酒”與“打虎”的關系。
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?教學時間：一課時
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?教學過程：
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?一、導入新課，初讀課文
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?1、同學們，這是電視劇《水滸傳》的主題曲。《水滸傳》是我國的四大古典文學名著之一，寫的是北宋末年以宋江為首的108人在水泊梁山起義的故事，在《水滸傳》第23回中，詳盡地描述了武松赤手空拳打死猛虎的故事。今天就讓我們一起來領略一下這位打虎英雄的風采。
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?2、請同學們快速地瀏覽全文，思考課文主要寫了什么事？
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?二、理解字詞，梳理脈絡
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?1、 同學們，文中有些說法跟現在不一樣，不知道大家能不能理解？（課件出示）
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?（出示）把下面句子中加點的詞語換成和它意思相近的詞語。
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?（1）店家給武松篩了滿滿一碗酒。（?????????）
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?（2）你如何不肯賣酒給我吃？（???????????）
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?（3）但凡客人來我店中，吃了三碗的，就醉了。（?????????）
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?（4）店家無奈，只好又給武松篩酒。（????????????）
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?（5）這時候天快晚了，你還過岡，豈不白白送了自家性命（?????????）
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?（6）請勿自誤。（?????????）
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?2、課文主要寫了什么事？提供平臺。
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?過渡：在剛才的歸納中， 我們知道了武松主要干了兩件事—喝酒和打虎（板書）
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?三、 學習“喝酒”——研讀語言，體會“豪爽、倔強”
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?1、在古代，一般人在這家酒店喝幾碗酒？（喝三碗）為什么？
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?而武松喝了多少酒？（18碗）一般人是怎么喝酒的？（慢慢喝），他是怎么喝酒的？一飲而盡，說明武松怎么樣？（豪爽，酒量大）
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?2、武松不光在喝酒，還在和店家講話。
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?出示：當武松喝了三碗酒后，店家再也不來了篩酒了？于是出現了武松向店家要酒的一系列對話。
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?武松（敲著桌子）∶“主人家，怎么不來篩酒？”
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?店家∶“客官，你應該看見，我門前旗上明明寫著‘三碗不過岡’。”
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?武松（奇怪地）∶“怎么叫做‘三碗不過岡’？”
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?店家（得意地）∶“我家的酒雖然是村里的酒，可是比得上老酒的滋味。但凡客人來我店中，吃了三碗的，就醉了，過不得前面的山岡去。因此叫做‘三碗不過岡’。過往客人都知道，只吃三碗，就不再問。”
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?武松（笑）∶“原來這樣。我吃了三碗，如何不醉？”
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?店家∶“我這酒叫做‘透瓶香’，又叫做‘出門倒’，初入口時只覺得好吃，一會兒就醉倒了。”
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?武松（從身邊拿出些銀子來）∶“別胡說！難道不付你錢！再篩三碗來！”
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?（1）這是武松和店家的對話，請小組分角色練讀這段話。（出示小組合作清單）
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?（2）小組展示讀（1組），其他小組同學提意見（神態、語氣等，可以加上動作，教師適時點撥神態和動作）
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?（3）師生配合讀。（生做武松???師做店家）從這一過程你看出武松是一個怎么樣的人？（自信、膽大、不把店家的話放在心上，倔強）
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?過渡：店家不叫武松上岡他偏要上岡，不過他在岡上看到了這樣的公文。
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?出示：近因景陽岡大蟲傷人，但有過往客商，可趁午間結伙過岡，請勿自誤。
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?這官府的公文什么意思？（什么時候過岡， 怎么樣過岡—結伴過岡，請勿自誤---不要自己傷害了自己）
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?那山上究竟有沒有老虎？哪里看出。？（只聽見……跳出一只吊睛白額大蟲來）
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?四、 最精彩的打虎場面，學習“打虎”——研讀動作，體會“智勇”
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?（只聽見亂樹背后撲的一聲響，跳出一只吊睛白額大蟲來，武松和大蟲的第一次交手開始了，在哪一小節）第9小節
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?1、說時遲，那時快，武松見大蟲撲來，一閃，閃在大蟲背后。大蟲背后看人最難，就把前爪搭在地下，把腰胯一掀。武松一閃，又閃在一邊。大蟲見掀他不著，吼一聲，就像半天起了個霹靂，震得那山岡也動了。接著把鐵棒似的虎尾倒豎起來一剪。武松一閃，又閃在一邊。
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?（1）縱觀這段話，你發現這是一只怎么樣的大蟲？（兇、猛）你從哪句話感受到大蟲特別兇猛？（大蟲見掀他不著，吼一聲，就像半天起了個霹靂，（晴天霹靂）震得那山岡也動了（地動山搖）。接著把鐵棒似的虎尾倒豎起來一剪。）大蟲把所有的力氣在此進行孤注一擲，一起來讀一讀這句話。作者描寫虎的兇猛其實是為了表現什么？（寫虎是為了突出人物的特點，用虎的“猛”襯托了人的“勇”。）
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?（2）大蟲進攻都有哪“三個動作”？（一撲、一掀、一剪）而武松的三個動作是什么？（閃閃閃）這個動作詞與哪個動作比較接近？（躲）“閃”與“躲”在這里用哪個詞比較好呢？（“閃”是防御的手段“閃”這個動作，用在這里很能表現人物的機警敏捷。而“躲”卻顯得很被動。躲起來就是不出來了，但是閃表示武松還要出來進攻的。）
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?（4）武松為什么要閃？他閃的目的是什么？（避開鋒芒，消耗老虎的體力，看清老虎的招數，挫傷老虎的銳氣。）武松靈巧閃過體現出他什么？（機智靈敏、有勇有謀。）
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?朗讀第九自然段
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?2、兇猛殘暴的老虎，一撲，一掀，一剪，三般都抓不著，勁兒先就泄了一半。武松開始反守為攻，就雙手掄起哨棒，使勁平生氣力，從半空劈下來，但是意想不到的事情發生了-----唯一的哨棒斷了，那武松要怎么辦？（赤手空拳打老虎，那里寫他赤手空拳打老虎？第11小節）
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?那只大蟲咆哮著，發起性來，翻身又撲過來。武松又一跳，退了十步遠。那只大蟲恰好把兩只前爪搭在武松面前。武松把半截哨棒丟在一邊，兩只手就勢把大蟲頂花皮揪住，往下按去。那只大蟲想要掙扎，武松使盡氣力按定，哪里肯放半點兒松！武松把腳往大蟲面門上眼睛里只顧亂踢。那只大蟲咆哮起來，不住地扒身底下的泥，扒起了兩堆黃泥，成了一個土坑。武松把那只大蟲一直按下黃泥坑里去。那只大蟲叫武松弄得沒有一些氣力了。武松用左手緊緊地揪住大蟲的頂花皮，空出右手來，提起鐵錘般大小的拳頭，使盡平生氣力只顧打。
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?（1）我們要關注武松打虎的主要動作，師生配合讀一段話（教師讀大蟲學生讀武松）武松打虎用了哪些動作：跳 揪 按 踢 打
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?（2）你從哪些動作或者哪個動作看出武松是個怎樣的人？（跳---機警敏捷，踢，致其要害地踢--有勇有謀。揪、按、打，使盡平生氣力---力大無窮）
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?（3）你發現這些詞語可以調換嗎？（凸顯了武松步步為營、很有經驗，武松稍一閃失，就會落入虎口，又體現了作者用詞的準確。）
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?（4）一起讀一讀武松的話來體現出武松的智勇雙全。
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?五、討論喝酒和打虎的關系
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?課文主要是寫武松在景陽岡上打虎的事，為何課文前面卻用了很多筆墨寫他喝酒，這與打虎有什么聯系呢？（喝酒為下文作了鋪墊。武松不喝酒就不會執意過岡；不喝十八碗酒，早過了岡，也不會碰到老虎；酒足飯飽，才有力氣打死老虎）
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?六、練筆提升武松精神
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?武松打死了老虎，讀過水滸的人都知道，武松在下岡后成了陽谷縣的英雄，受到了知縣大人的接見，一時間，街頭巷尾無人不稱頌武松本事了得。那么，受過虎害的鄉親們，受命打虎的獵戶、店家、知縣大人等，他們見了武松，會對武松說些什么呢？請任選一人，模仿他的口氣寫兩三句話。
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?七、經典推薦
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?這節課我們來到了景陽岡，通過描寫武松喝酒的語言和打虎的動作，把武松的英雄形象深深地扎根在我們的心底。《水滸傳》是一部不朽的宏篇著作，其中的108位好漢，一個個動人心弦的故事等待著你去閱讀呢！
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?六、板書設計：
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?景陽岡
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?喝酒?????????豪爽?????????倔強????????
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?打虎????????機警敏捷?????智勇雙全
景陽岡教學設計(3)
第20課《景陽岡》教學設計
【教材簡析】
《景陽岡》這篇略讀課文，是根據我國著名的古典小說《水滸傳》第二十三回改寫的。課文記敘了武松在陽谷縣的一家酒店內開懷暢飲后，趁著酒興上了景陽岡，赤手空拳打死猛虎的故事。作者運用了多種方法來刻畫人物，對人物音容笑貌的描寫淋漓盡致;對心理描寫非常貼切、真實;動作描寫經典傳神。
選編這篇課文的意圖，一是讓學生感受武松的英雄氣概，體會其豪放、勇敢、機智的性格;二是能講述這個膾炙人口的故事，從而進一步感受名著的魅力。
【設計理念】
新課程標準指出“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬等感受。”《景陽岡》這篇經典之作，刻畫人物入木三分，能夠給學生留下深刻的印象。武松性格鮮明，個性彰顯，他的倔強、豪放和無所畏懼能夠吸引學生并使他們有表達自身感受的愿望。在課堂教學中，通過自主品讀、感悟、研究、合作交流讓學生更多的發揮自己的語言才能，真正成為學習的主人。
【教學目標】
1.認識11個生字。讀讀記記“嚇唬、詭計、霹靂、踉踉蹌蹌”等詞語。
2.把握課文主要內容，了解武松打虎的經過，體會武松豪放倔強、勇敢機智的英雄性格。
3.體驗閱讀名著的樂趣，有激發主動閱讀名著的興趣。
【教學重點】
武松赤手空拳打死老虎是課文的重點，而“打”則是“重中之重”。
【教學難點】
了解武松豪放、勇敢機智的英雄性格。
【課時安排】
1課時。
【教學過程】
課前聽歌曲，聊水滸
1.(播放課件《水滸傳》主題曲)同學們，咱們先來聽一首歌，看幾幅畫，會唱的同學請跟著一起唱。你知道剛才我們唱的是哪部連續劇的主題曲嗎?(《水滸傳》)剛才哪幾個人物你認識?
2.《水滸傳》塑造了多少位(108位)個性鮮明的英雄好漢形象?真不錯，同學們知道得真多。
一、談話引入，激趣讀文
今天咱們就來認識其中的一位——武松。
他因何而出名?(在景陽岡上打虎而出名。)這節課我們就來學習《景陽岡》。
板書課題：景陽岡
二、檢查預習，
1.認讀生字詞語，聯系上下文理解詞語
這篇課文節選自古典小說，里面有不少文言色彩的詞、句，也有一些容易讀錯的詞語。同學們課前已經作了充分的預習，現在老師來考考你，誰會讀一讀句子，然后用自己的話說說句子的意思。
滿滿篩了一碗酒 但凡客人來我店中
你如何不肯賣酒給我吃? 兩只手就勢把大蟲頂花皮揪住。
現在請同學們再去讀讀課文，相信會讀得更好。
二、學習提示，初讀感知
1.明確課型，學習提示
這篇課文是略讀課文，在讀課文之前我們來看看學習這篇課文有什么任務?
指名讀學習提示。
2.讀通課文，初知文意
(1)根據學習提示任務快速默讀課文，思考：
A課文主要講了一件什么事?
B課文哪些自然段具體描寫武松打虎?(8——12)
C除了打虎課文還寫了哪些內容，這些內容跟打虎有什么關系?
D武松給你留下了什么印象?
3.自學反饋
課文篇幅很長，誰能用簡要的話來說說課文講了一件什么事?
三、品讀“打虎”，體驗精彩
1.通過剛才的讀書，你認為課文中哪些自然段具體描寫武松打虎?
2.請同學們默讀8——12自然段，武松打虎的哪些精彩片段給你留下深刻的印象，把有關句子畫出來。
3.學生交流，教師相機出示課件中相應內容，點撥引領，指導朗讀。
(1)預設一[出示第9自然段]
武松見了，叫聲：“啊呀!”從青石上翻身下來，把哨棒拿在手里，閃在青石旁邊。那只大蟲又饑又渴，把兩只前爪在地下按了一按，望上一撲，從半空中竄下來。武松吃那一驚，酒都變做冷汗出了。說時遲，那時快，武松見大蟲撲來，一閃，閃在大蟲背后。大蟲背后看人最難，就把前爪搭在地下，把腰胯一掀。武松一閃，又閃在一邊。大蟲見掀他不著，吼一聲，就像半天里起了個霹靂，震得那山岡也動了。接著把鐵棒似的虎尾倒豎起來一剪。武松一閃，又閃在一邊。
① 朗讀感受武松打虎精彩片段
我們把武松打虎的精彩部分讀出來，老師讀寫武松的句子，請個同學讀寫猛虎的句子。同桌合作讀。分組讀。
②感受老虎的兇猛。
通過讀句子，這大蟲給你什么感覺?
③感受武松的機智敏捷
面對突如其來的這只身手敏捷，又饑又渴，獸性大發，惡跡斑斑曾經傷過二三十大漢性命的大蟲，此時的武松只有一招，誰能發現?(閃)
A體會“閃”用詞的精當，感悟武松的機智靈敏：
可以給“閃”換個詞嗎?(躲)， 寫文章最忌諱重復用詞，為什么作者一次又一次地用了 “閃”?(作者緊緊抓住武松的動作寫出武松的機智靈敏)
④再讀句子(齊讀)。
(2)預設二[出示第11自然段]
那只大蟲咆哮著，發起性來，翻身又撲過來。武松又一跳，退了十步遠。那只大蟲恰好把兩只前爪搭在武松面前。武松把半截哨棒丟在一邊，兩只手就勢把大蟲頂花皮揪住，往下按去。那只大蟲想要掙扎，武松使盡氣力按定，哪里肯放半點兒松!武松把腳往大蟲面門上眼睛里只顧亂踢。那只大蟲咆哮起來，不住地扒身底下的泥，扒起了兩堆黃泥，成了一個土坑。武松把那只大蟲一直按下黃泥坑里去。那只大蟲叫武松弄得沒有一些氣力了。武松用左手緊緊地揪住大蟲的頂花皮，空出右手來，提起鐵拳般大小的拳頭，使盡平生氣力只顧打。打了五六十拳，那只大蟲眼里，口里，鼻子里，耳朵里，都迸出鮮血來，一點兒也不能動彈了，只剩下口里喘氣。
①自由讀句子，讀出武松打虎的精彩。
②這時候的武松轉守為攻，你能圈出武松打虎的動作詞嗎?這些動作的詞給你留下什么印象?
(這里的“掄、劈、揪、按、踢、提、打”等幾個字，字字千鈞，虎虎生風，形象生動地凸現了武松打虎的英雄氣勢，淋漓盡致地刻畫了武松勇武過人的高大形象。)作者運用了多種方法來刻畫人物，特別是動詞的運用上，很有特色。第9自然段反復用一個“閃”字，寫出了武松的機智敏捷，第11自然段運用了多種不同的動作詞凸現武松勇武機智。
③有感情地朗讀。師生合作讀(感受武松的勇武過人、無畏、勇中有謀的性格特點。)
四、回顧全文，體會寫法
1.除了打虎，課文還寫了哪些內容，這些內容跟打虎有什么關系?
(用了7個自然段很大的篇幅來寫武松岡下喝酒，以及不聽勸告執意上岡，不僅是故事情節的需要，而且表現了武松豪放、倔強的性格和無所畏懼的英雄形象。這就是一部成功的文學作品的優秀之處：不僅情節精彩生動，更重要的師環環相扣、結構嚴謹。)
2.如此無所畏懼而又驍勇的傳神人物，最后卻一步步挨下岡來， 你認為這么寫是不是會有損于武松這個英雄的形象呢?
(要打死老虎并非易事，武松雖然力大過人，但已筋疲力盡。這樣寫，更突出了人物的真實可信。)
3.我為武松設計新名片
如果你是英雄人物評委會成員，你為武松寫怎樣的頒獎辭。
五、課外延伸，鼓勵閱讀
在《水滸傳》這部小說中，作者還刻畫了許許多多人物，請你選一個自己喜歡、熟悉的人物讀讀，感受施耐庵是如何既傳神又真實地塑造人物形象的。
板書設計： 景陽岡
打虎
上岡 機智 勇武
喝酒 (動作) 下岡
第21課《猴王出世》教學設計
溫州市甌海區景山小學 陳瑤碧
【教材簡析】
這篇略讀課文節選自我國古典神話小說《西游記》第一回。主要寫了花果山上一塊仙石孕育了一只石猴，這石猴與群猴玩耍時，因敢于第一個跳進水簾洞，被群猴拜為猴王，表現了石猴活潑可愛、敢作敢為的特點。
【設計理念】
本課是略讀課文，教學預案的設計努力倡導自主、探究的學習方式，讓學生根據導語中的提示自主學懂文本。以課文學習帶動名著閱讀，致力提高學生的語文素養。
【教學目標】
1.根據閱讀提示，了解石猴出世的經過，體會石猴性格特點。
2.品味語言文字，感受石猴形象，領略經典魅力。
3.激發學生閱讀經典名著的興趣。
【課前準備】
這是一篇近代白話文，語言風格與現代白話文有較大差異，一些字詞的用法與意思也和現在不一樣。所以課前要求學生充分預習課文，讀通課文，不懂的地方做記號。
【教學流程】
一、漫談“悟空”，激發學習興趣
1.看過《西游記》嗎?在這部小說中，給你留下印象最深的是哪個人物?(孫悟空)你能用幾句簡單的話語來說一說你心目中的孫悟空嗎?
2.同學們，這個嫉惡如仇、英勇無畏、而又極具反抗意識的孫悟空從哪兒來?又是怎樣成為美猴王的嗎?今天我們就學習《猴王出世》(板書課題)。
3.師：書上課題后面有一個①，這種叫注釋。這是一篇近代白話文，讀起來與我們現代白話文有很大不同，一些字詞的用法與意思也和現在不一樣，所以課文中有比較多的注釋幫助我們讀懂課文。
[設計意圖：孫悟空是家喻戶曉的神話人物，學生通過電視、書籍已經對他有了初步的了解，漫談悟空引發了學生學習本文的興趣。本文的語言風格與現代白話文有較大差異，因此滲透學會讀“注釋”的方法讀懂難讀難懂的字詞句很有必要。]
二、自主合作，整體感知內容
1. 四人小組合作
(1)合作逐段讀課文，掃清朗讀障礙，并用4個字為每個自然段概括主要意思。
(2)討論課前預習課文時畫出不懂的地方。
(3)學習“閱讀提示”，快速瀏覽課文：石猴是從哪兒來的?又是怎樣成為猴王的?
2. 交流反饋。
3.師小結：一蹦蹦出一只石猴，一跳跳出一個猴王。
[設計意圖：采用整體閱讀來教學略讀課文，在教學方法和策略上更應該放手，自讀自悟、伙伴合作、集體交流等方法應該成為略讀課文教學的主要方法。]
三、聚焦語言，解讀石猴形象
1、默讀讀文。思考：石猴是憑借什么成為猴王的?你是從哪兒讀出來的?
2、抓住重點語句，引導學生了解石猴出世并成為美猴王的經過。
(1)那石猴在山中行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果，與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親;夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。
①讀，你仿佛看到了石猴在干什么?
②提問：你發現這句話有哪些特點?
③你讀到了一只怎樣的石猴?寫在句子旁邊，指名板演。
(2)忽見叢雜中跳出一個石猴，應聲高叫道：“我進去，我進去!”
(石猴勇于擔當責任，勇敢地擔當起了探險的責任。)
(3)他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中。忽睜眼抬頭觀看，那里邊卻無水無波，明明朗朗的一座鐵板橋。”
(這一段寫石猴入洞的情景，敏捷可愛。瞑、蹲、縱、跳等一系列的動作寫出了石猴敏捷的身手，表現了他過人的本領。)
(4)石猴端坐上面道：“列位呀，‘人而無信，不知其可。’你們才說有本事進得來，出得去，不傷身體著，就拜他威望。我如今進進出出，尋了這一個洞天與諸位安眠穩睡，各享成家之福，何不拜我為王?”(從這里，我們可以看出石猴的聰慧、機敏。他不僅有過人的勇氣與本領，還很有心計，天生就是做首領的材料。至此，一個天設地造的神猴就走完了從石猴到猴王的過程。)
3.總結石猴形象。
[設計意圖：通過抓重點語句感受石猴的豐富形象的環節，充分發揮學生的學的自主性，符合略讀文章的特點，即教略學不略。]
四、拓展延伸，推進后續閱讀
1.孫悟空真是一個勇敢、機靈、才智過人。同學們，你們還知道其他的西游記故事嗎?
2.讀《西游記》，準備好召開一個《西游記》故事會，看誰講的故事最精彩。
3.摘抄喜歡的語句，積累到“采蜜集”本上。
[設計意圖：引導學生講講自己知道的西游記中的故事，提高學生口語表達能力，激發學生閱讀整本書的興趣。]
【板書設計】
21*猴王出世
活潑可愛
勇敢機智
敢作敢為
……
[設計意圖：此板書由學生填寫完成，隨著學生的學情而隨機生成。“活潑可愛、勇敢機智、敢作敢為”等詞是石猴的形象特征。這樣的板書既簡單明了又主題突出;既有生成又有合作。]
第三部分 回味經典
“中國古典名著之旅”單元總結課設計
甌海區景山小學 李愛茹
教學目標
1、回顧單元內容，能根據自己的喜好對作品和人物發表看法。
2、樂于交流課外閱讀收獲，在交流中提升人物形象的了解。
3、初步了解中國四大名著，激發后續閱讀的興趣。
一、導入
中華五千年的燦爛文化是后人寶貴的精神財富，其中的古典名著在時間長河洗滌后更是閃耀著智慧的光芒。本組課文讓我們感受著先人的哲思，感動著人物的精彩，感想著想象的魅力。現在讓我們一起回憶。(齊讀：回味經典)
二、回顧
1、 知識連線
本單元四篇課文分別來自四本古典名著，你能幫它準確連好線找到作品和作者嗎?
《將相和》《史記》司馬遷 《草船借箭》《三國演義》羅貫中
《景陽岡》《水滸傳》施耐庵 《猴王出世》《西游記》吳承恩
2、 故事鏈結
四篇課文講述了四個引人入勝的故事，你最喜歡哪個故事，能把故事簡單地向同學做個介紹嗎?
3、 鏡頭掃描
讓我們繼續將目光定格故事中那幾個精彩鏡頭，在鏡頭中走近人物。
①出示《將相和》課文插圖一和相關文字
齊讀，面對職位比自己低的下屬，面對背后在非議自己的下屬，藺相如選擇了(點擊“迎接”)。一“迎”迎出了一個寬宏大度、國家至上的賢者形象。(板書：賢)
②出示插圖二 插圖三 插圖四
課文的哪段是圖片的相關介紹?請快速找出，讀一讀，體會人物形象。
預設1：背后是敵方的十萬人馬，背后是己方的居心叵測，誰能明白此時的諸葛亮在笑些什么(點擊“笑”)?一笑笑出了一個上知天文，下知地理，又識人心的慧者形象。(板書;慧)
預設2：別小瞧武松的一“按”， 面對兇猛的吊睛白額大蟲，你認為按出了武松怎樣的形象?(板書：勇)
預設3：此時的石猴端坐在上，你認為怎樣讀才像你印象中的猴王。(自由-推薦)這一坐，坐出了后來騰云駕霧、笑傲天宮的美猴王神者形象。(板書：神)
4、 人物評點
古典名著之所以是經典，除了故事跌宕起伏，讓人意猶未盡外，栩栩如生的人物也是關鍵。剛才我們用經典鏡頭回憶了主人公，本組課文還有很多人物，選擇一位，可以是你喜歡的，也可以是你不喜歡的，結合課文內容，用一兩句話寫寫您對他的評價。(寫話-展示)
三、拓展
1、匯報閱讀收獲
在這個單元的學習中，我們還在課后閱讀了相關的書籍，現在我們一起展示閱讀收獲。
①出示P106人物插圖，這幾個人認識嗎?(宋江、林沖、吳用、李逵、張順)教師出示綽號讓學生對比，體會表達的生動形象。
②通過閱讀，你還知道108位好漢里誰的名字，他又有什么綽號?談談你的理解。
③著力“及時雨宋江”和“智多星吳用”。這兩個在梁山好漢里舉重若輕的人物，他的綽號體現著作品人物的命運與作者的深刻反思。引導學生從巧妙的綽號通假字中感受施耐庵對農民起義注定失敗的感概。
④經過課外閱讀，你對四篇文章中的人物又有了什么新的認識?
2、推薦四大名著
①古典名著是在中華民族悠久的文化傳統中，在深厚的文學積累上，精心創作出來的不朽之作。記得英國人有一種說法，他們寧可失去印度，也不能失去莎士比亞。確實優秀的文學作品是民族豐厚文化的載體，其中中國四大古典名著更是博大精深。對此，你有哪些了解?
②學習閱讀資料，你又有什么新的了解? (板書：忠義、智勇、神奇、唯美)
③毛澤東說過：“生子當仲謀，交友如魯達，信心如唐僧，讀書就讀四大名著。”研讀中國四大名著，是瀏覽中國古典文學的智能之海，也是閱歷中國傳統人文、社會、倫理、歷史、地理、民俗、心理、處事策略的知識之庫。
3、自訂閱讀規劃。
景陽岡教學設計(4)
景陽岡教學設計
教學目標
1、認識“倚、箸”等17個生字,讀準“綽、呵”等3個多音字,會寫“岡、饑”等 15個字,會寫“半夜三更、尋思”等5個詞語。
2、默讀課文,遇到不懂的詞語,能猜測大致意思。
3、能按故事的發展順序說出課文的主要內容,并詳細講述“武松打虎”的部分
4、能對武松作出簡單的評價,并說明理由。
教學重難點
1、抓住重點語句體會武松的性格特點及作者是如何塑造武松這一英雄形象的。
2、學習全面地看待人物形象。
教學時間
2課時
教學過程
第一課時
一、談話激趣，質題導入
1、上節課我們閱讀了《三國演義》的《草船借箭》片段，認識了神機妙算的諸葛亮、忠厚老實的魯肅、妒忌賢能的周瑜。這節課我們將通過《水滸傳》的《景陽岡》片段認識聞名已久的打虎英雄——武松。讓我們一起看看武松是一個什么樣的人？
2、質疑課題（誰要打虎？為什么要打虎？{起因}怎么打得虎？{經過}最后有沒有打到虎？{結果}）
二、初讀課文，理清脈絡
㈠自由朗讀課文完成以下要求：
1、讀正確，不懂的詞語同桌之間互相交流，再不懂提問
2、課文是按照什么順序寫得？給課文劃分部分。結合課后習題討論。
喝酒——（ ）——（ ）——（ ）
3、課文講了一件什么事？
交流：
1、
2、第一部分（1-2）：寫武松在酒店喝了十八碗酒，不聽店家的勸告，執意要上景陽岡。
第二部分（3-5）：寫武松上岡，看見官府的榜文，才知真的有虎，但怕回去被店家恥笑，決定繼續上岡。
第三部分（6-7）：寫武松赤手空拳與猛虎搏斗，終于打死了猛虎。
第四部分（8）：寫武松打死老虎以后，一步步挨下岡來。
喝酒——（ 上岡 ）——（ 打虎 ）——（ 下岡 ）
（1-2） （3-5） （6-7） （8）
3、課文敘述了武松在陽谷縣的一家酒店內開懷暢飲，不聽店家的勸告，趁著酒興上了景陽岡，赤手空拳打死猛虎的故事。
第二課時
一、復習導入
同學們，這篇課文可以分為幾個部分呢？（喝酒——上岡——打虎——下岡）
二、學習“喝酒”部分
1、酒家為何給店取名為“三碗不過岡”？
因為酒家的酒比得上老酒的滋味，凡是客人到店中，吃了三碗的就醉了，過不得前面的山岡，因此叫做“三碗不過岡”。
2、你覺得喝酒時武松是一個怎樣的人？結合相關語句交流。
“武松聽了，笑道∶“我是清河縣人，這條景陽岡少說也走過了一二十遭，幾時聽說有大蟲！你別說這樣的話來嚇我。就有大蟲，我也不怕。”店家道∶“我是好意救你，你不信，進來看官府的榜文。”武松道∶“就真的有虎，我也不怕。””
（武松出言豪壯，可以看出他勇敢無畏、豪放倔強的性格特點。兩個“不怕”把武松渾身是膽的英雄形象表現得淋漓盡致，這種性格為下文勇猛打虎的行為做了鋪墊。）
三、學習“上崗”部分
1、武松知道真的有虎，他為什么還執意上岡？
武松之所以執意上岡，一是怕店家恥笑自己，二是對自己戰勝老虎有很大的信心，表現了武松的倔強固執和英勇無畏。
2、上岡時武松是怎么想的？結合相關語句交流。
“武松看了，笑道∶“這是店家的詭計，嚇唬那些膽小的人到他家里去歇。我怕什么！””
（“笑”說明武松看到樹上的字，仍然不相信景陽岡上有虎，還認為是店家的詭計，真是固執己見。“我怕什么”表現了武松的無所畏懼，膽量過人。）
“武松想∶“轉身回酒店吧，一定會叫店家恥笑，算不得好漢，不能回去。”細想了一回，說道∶“怕什么，只管上去，看看怎么樣。””
（這句話對武松的心理描寫非常貼切、真實。武松這時才相信岡上有虎，但是一點也不害怕。武松畢竟是英雄好漢，也出于自尊和面子，他不愿下岡。表現了武松的倔強、固執和英勇無畏的英雄氣概。）
四、學習“打虎”部分
1、武松在遇到老虎之前的狀態是怎樣的？結合相關語句交流
“武松走了一程，酒力發作，熱起來了，一只手提著哨棒，一只手把胸膛敞開，踉踉蹌蹌，奔過亂樹林來。”
（“踉踉蹌蹌”“奔過”生動傳神地描寫了武松醉酒之后的動作行為，為下文徒手打虎做了鋪墊，更襯托出武松無所畏懼、勇猛機智的英雄氣概。）
景陽岡教學設計(5)
《景陽岡》教學反思
《景陽崗》教學反思 浙江省溫州市甌海區瞿溪鎮第二小學陳慧淵 課文中武松的形象栩栩如生，讓人過目難忘。作者運用了多種表現方法來刻畫人物，特別是在動詞的運用上，很有特色，對表現武松打虎時的驚心動魄的場面，起到了很好的作用，使文章大大增色。因此我特別注意在教學中抓住人物的特點進行教學。 一、打虎前寫喝酒 抓語言見特點我教課文描寫武松打虎前的內容，先讓同學們快速默讀這一部分，并畫出武松的語言。通過武松的語言，體會武松有什么特點。同學們默讀后很快就舉手回答：通過武松的語言，我體會到武松具有倔強的特點。通過武松的語言，我體會到武松這個人比較豪爽。我覺得武松很勇敢。我還覺得武松有點愛面子。……我根據同學們的口述板書豪爽、倔強、勇敢、酒量驚人、膽量過人。然后我趁熱打鐵追問，你是通過哪些句子體會到武松具有這些特點？學生個個舉手發言，非常踴躍。 二、景陽岡上打虎 抓動作見特點教這部分時我抓住武松和老虎的動作進行教學，提問武松赤手空拳打死猛虎是通過他的什么來寫的？ １、力量超人： “武松雙手掄起哨棒，……把那樹連枝帶葉打了下來。……把那條哨棒折成兩截……”“……揪……按……提……打……” ２、機敏勝人： 從武松三次“閃”突出武松的“機智”或“機敏”。然后我點撥。 三“閃”’這個動作字跟哪些字比較接近？ “閃”與“躲”在這里哪個字用得更好？用“閃”對表現武松的形象好在哪里？老虎的動作讓學生通過讀課文來體會，學生找出動詞為“一撲……一掀……一剪”通過學生的回答我小結：通過今天的學習，老師高興地看到，同學們不僅能夠根據人物的語言、動作體會人物的特點。 《景陽崗》教學反思 河南省新鄭市新村鎮梨園小學賀偉峰 這節課，我在教學設計上主要體現了如下幾個特點： 一、創造性地處理教材 教者把教材作為一個“范例”，根據教材的特點；重新組合，靈活處理，使學生達到“一課一得”。《景陽岡》這一課，教材中的教學目標是： １、按照才情經過把課文分成４段上、說說下面事情的起因和結果： ⑴店家只給武松師三碗酒。 ⑵武松不聽勸要上景陽岡。 ⑶武松提不動那只被他打死的老虎。 這個教學目標難度不大，學生經過讀課文，基本上能夠順利完成。而本節課，教師則根據教材的特點，創造性地把目標定為：學習武松打虎前的內容，學習通過語言體會人物特點的閱讀方法和根據人物特點設計符合人物特點的語言的寫作方法。使學生學有所得。 二、精心設計“臺階”，促使學生自主學習 實施自主學習，是小學語文教學改革發展的必然趨勢。自主學習從一定意義上說，就是指學生在教師創設的學習情境中，經過積極主動的認知活動及合作學習，獲得主動發展的過程。小學生受年齡特點和認知水平的制的，他們的自主學習需要教師鋪設一定的“臺階”，在教師的輔助下完成學習目標。本節課，教師為幫助學生完成學習目標，共鋪設了４層“臺階”： １、讀武松打虎前的內容，找出描寫武松的語言。 ２、讀武松的語言，體會武松的特點。 ３、如何根據這些語言體會人物特點。 ４、練習根據人物特點設計語言。通過教師的輔助指導，學生完全自主地進行了學習。 三、突出對學生運用能力的培養 過去，我們經常把理解作為語文教學的重點，共黨課都是按段落進行瑣碎的分析，以為學生理解了的語言就自然而然地會運用。這也上接導致了語文教學效率不高，學生語文學習興趣低下。其實，理解一種語言是如何運作的與學會如何運用之間存在著重大的區別。“新大綱”明確指出，在語文教學過程中，要避免繁瑣的分析和瑣碎機械的統習，要加強綜合，突出重點，注重語言的感悟、積累和運用。本課教學在設計上，教師注意把理解與運用緊密結合起來，把理解作為基礎，突出對學生運用能力的培養。通過練習，學生基本上掌握了方法。 《景陽岡》教學反思 教學時，我采用學生自學、自悟為主，教師加以適當的啟發、誘導、點撥，達到長文短教的目的。我讓學生初讀課文，了解大意，理清敘述順序。抓描寫了武松吃酒的內容，通過武松與店家的對話，集中表現了他豪放、倔強的性格。抓老虎“一撲、一掀、一剪”來勢洶洶和武松“一閃、一閃、一閃”的竭盡全力、沉著機敏，表現武松的機智勇敢。我還抓住武松的三次心理活動進行教學，讓學生品析武松無所畏懼的精神。我采用分角色朗讀的方式進行，而后思考：1三碗酒過后，店家為什么勸他不要喝了？武松是怎樣說的？從中可以看出他是一個怎樣的人？然后讓學生分小組學習、討論、交流。學習課文8――12自然段也是同上第3自然段的方法，先出示自學提綱：武松和老虎搏斗，課文分為哪幾個階段寫的？每一個階段各有什么表現？表現了武松的什么性格？ 《景陽岡》教學反思 最近我在《小學語文教師》雜志上看到一些有關以“細讀文本”為主題的文章，對深入鉆研教材有了更全面的認識。在上《景陽岡》一課時，我進行了一次有益的嘗試。 《景陽岡》一文的教學重點是通過品讀武松打虎的經過感受人物的形象，感受語言的生動準確。其中“揪”字看似平常，實則意蘊極深，富含精神和文字意味。課堂上，我將學生的視線聚焦到這個“揪”字上，抓住“揪”字引導學生細讀文本，取得了較好的教學效果。 學習“武松反攻”這一部分時，我引導學生抓重點詞語來理解課文。首先讓學生品讀“揪”的字面意思，知道“揪”的意思是“緊緊地抓住、用力地拉住”，但這只是一種抽象的文字感知；第二步，我再引導學生從不同角度、不同層面，并帶著不同的心情品讀這個“揪”，這個意味深長的“揪”字折射出武松超人的力量和過人的膽識，這是對詞語理解的質的飛躍。當學生明白“揪”在特定語言環境中的具體意思，真正感悟到武松的精神品質后，自然也就能用心去感受語言，使自己的情感與作者、文本的情感產生共鳴，并通過聲情并茂的朗讀表現出來。這個學習、體驗的過程，充分展示了學生個人的學習所得。 所以在教學中，我們只有把語言的學習置于濃郁的情感氛圍之中，才能喚起學生對語言文字的深切感受。學生的語言表達一旦進入精神層面，人物的形象就會在他們的心中就鮮活起來，從而使精神和語言達到一種水乳交融的程度。一方面，學生只有理解了課文內容、領悟了思想情感，才能促進語言的學習和運用；另一方面，語言的學習和運用又深化了學生對課文內容的理解和作者情感的領悟。這樣的教學，才是真正為學生的自身學習所考慮的。
景陽岡教學設計(6)
《景陽岡》教學設計
教材簡析
《景陽岡》是五年級下冊第二單元的一篇精讀課文。選自我國著名古典小說《水滸傳》。課文記敘了武松酒后赤手空拳打死猛虎的故事，表現了武松勇武而又機敏的英雄性格。
課文按照故事情節的發展把文章分為四部分進行敘述，其中第三部分是文章的精髓，也是教學的重點。課文中武松的形象描寫栩栩如生，讓人過目難忘。作者用了多種表現手法來刻畫人物形象，特別是在動詞的運用上，很有特色，對表現武松打虎時驚心動魄的場面，起到了很好的作用。使文章大大增色。
教學目標
1.默讀課文，概括故事的主要內容，理清課文的寫作順序及寫作重點。
2抓住重點語句，體會武松的性格特點及作者是如何塑造武松這一英雄形象的。能加上適當的語氣、表情和動作詳細地講述武松打虎的故事。
3初步學習閱讀古典名著的方法，激發學生閱讀名著的興趣。
教學重難點
1.默讀課文，概括故事的主要內容，理清課文的寫作順序及寫作重點。
2.抓住重點語句，體會武松的性格特點及作者是如何塑造武松這一英雄形象的。
教學過程
板塊一：歌曲導入，激發興趣
1.播放電視連續劇《水滸傳》片段及主題歌。
下面請同學們猜一猜，這首歌是哪部電視劇的主題歌？（《水滸傳》）
2.你們對《水滸傳》這本書有哪些了解呢？（學生匯報）
3.看得出同學們對《水滸傳》中的人物很感興趣。《水滸傳》是我國的四大古典名著之一。這部小說塑造了一百零八位個性鮮明的英雄好漢形象。今天，我們鎖定這一百零八位好漢中的一位打虎英雄——武松，下面我們將通過《景陽岡》來認識他。
4.板書課文題目，齊讀課文題目。（板書：景陽岡）
5.題目已經交代了故事發生的地點，那么故事的主人公是誰呢？（武松）
6.看過《水滸傳》的同學講一講，武松為什么來景陽岡？（武松許久不見哥哥，急著趕路回清河縣尋找哥哥武大郎，途中路過景陽岡）
板塊二：初讀故事，指導方法
1.默讀課文，給這個故事換一個題目。（指名學生說）
2.這是一篇古代白話文，有些詞句不太好懂，如“篩酒、梢棒”等。為了掃除字詞障礙，你是怎樣做的？
3.聯系上下文猜詞語的意思是閱讀古典名著的好方法，同學們可以運用這個方法來學習這篇課文。
（1）指名學生讀這四個詞語，老師相機正音，齊讀。
（2）誰來猜一猜它們的意思？（“篩酒”指倒酒；“吊睛白額大蟲”指老虎；“梢棒”是防身用的木棒；“印信”是指印章）
4.課文中還有一些其他難懂的句子，大家也來猜一猜它的意思吧。
課件出示
近因景陽岡大蟲傷人，但有過往客商，可于巳、午、未三個時辰，結伙成隊過岡。請勿自誤。
（1）指名學生讀句子，猜一猜“但有”和“請勿自誤”的意思。（“但有”指只要有；“請勿自誤”指請不要使自己受傷害）
（2）看到這樣的告示，你覺得這是一只怎樣的大蟲？（十分兇猛、可怕）
（3）這個告示加上官府的印信，就是榜文。官府都出榜文來警示了，說明情況怎樣？（十分嚴重、危險）
小結：在閱讀古典名著時，遇到不理解的詞，除了聯系上下文猜測它的意思以外，若這個詞對我們閱讀整篇文章沒有影響的情況下可以采取我們以前學過的“跳讀”的方法進行閱讀，這可以大大提高閱讀的速度，降低閱讀的難度。
5.景陽岡上的老虎如此兇猛可怕，文中的店家是如何形容它的呢？
課件出示：
如今前面景陽岡上，有只吊睛白額大蟲，晚了出來傷人，壞了三二十條大漢性命。
（1）指名學生讀句子，并說說這句話告訴了我們什么。（這是只猛虎）
（2）老虎現在可是國家一級保護動物，是能隨便打的嗎？（現在不能打老虎，但在北宋時期不僅能打這只老虎，打死它還是為民除害的行為）
教師小結：這只老虎傷了這么多人性命，簡直就是惡貫滿盈！所以武松打虎大快人心。
板塊三：再讀故事，理清結構
1.檢查生字詞預習情況。（課件出示詞語）
指名讀，師相機正音，再全班齊讀。
2.指導學生正確書寫“肋”和“截”。（學生觀察；老師范寫；學生練寫）
3.快速瀏覽課文，想一想：故事是按什么順序寫的？請根據出示的課件，將內容補充完整。
課件出示：喝酒 （ ） （ ） （ ）
（1）同桌互相交流應該怎么填。
（2）全班交流匯報。（課件出示故事的發展順序；板書）
4.請同學們拿出筆，按喝酒、上岡、打虎、下岡把全文劃分成四個部分。（先指名學生說，再課件出示課文層次劃分）
5.這四個部分中，你認為哪一部分最精彩？（打虎）
6.打虎這個部分是故事的重點，喝酒和上岡是為寫武松勇打猛虎做鋪墊的。請按照喝酒、上岡、打虎、下岡的順序，用自己的話說說故事的主要內容。
教師小結：把故事的每個部分的內容連接起來就是故事的主要內容，以后我們可以用這種方法概括文章的主要內容。
板塊四：品讀課文，感受形象
1.我們閱讀古典名著的時候，應該如何感受故事中的人物形象呢？（抓住人物的語言、動作、神態、心理、外貌等描寫來感受故事中的人物形象）
2. 明末清初的著名文學批評家金圣嘆是這樣評價武松的。課件出示
武松天人者，固具有魯達之闊，林沖之毒，楊志之正，柴進之良，阮七之快，李逵之真，吳用之捷，花榮之雅，盧俊義之大，石秀之警者也。
自由讀這段話，你讀懂了什么？（武松真是很厲害的人，他兼具了梁山其他好漢的許多優點）
3. 那讓我們走進描寫武松的場面吧。看看是什么引發了金圣嘆這樣的感嘆？請同學們默讀課文第3—7自然段，一邊讀一邊畫能體現出武松是神人的句子。
（1）四人一小組討論交流：武松給你留下了什么印象？（學生自由討論）
（2）全班交流匯報。
a.這只老虎一跳出來，武松就開打了嗎？武松是怎么做的？請大家到文中去找一找。（從青石上翻將下來，便拿那條梢棒在手里，閃在青石邊）
追問：武松在躲老虎，作者為什么沒用“躲”，而用了“閃”？（武松遭到突然襲擊，在毫無防備的情況下，“閃”既是本能的反應，又是防御的手段，體現出武松的機警敏捷）
b.初見老虎，武松一閃再閃，你怎么看？（指名學生說）
教師小結：不了解敵人，上來就硬拼是不對的，那是莽夫的行為。知己知彼，才能百戰不殆。武松在一閃再閃之時了解了老虎的性情，真是機智、聰明。（板書）
過渡：武松摸清了老虎的底細是怎么打虎的？（指名學生讀文中寫武松打虎的句子）
教師小結：同學們先讀句子，再談感受，有理有據，這是學習閱讀古典名著的好方法。我們可以運用這個方法繼續學習課文。
課件出示
● 武松見那大蟲復翻身回來，雙手輪起梢棒，盡平生氣力，只一棒，從半空劈將下來。
● 武松將半截棒丟在一邊，兩只手就勢把大蟲頂花皮揪住，一按按將下來。
● 武松把只腳望大蟲面門上、眼睛里只顧亂踢。
● 武松把左手緊緊地揪住頂花皮，偷出右手來，提起鐵錘般大小拳頭，盡平生之力，只顧打。
（1）這些句子都是寫武松打虎的，找一找，“打”這個字出現了幾次？（一次）
（2）描寫武松打虎的動作的詞語還有哪些？用紅筆圈出來。（指名讀圈出的詞語）
課件出示
輪 劈 揪 按 踢 提
（3）這么多的打法，武松是在亂打一氣嗎？你從文中哪個詞語看出來的？（就勢）
（4）“就勢”是什么意思？（見機行事，不同情況下，采用不同的打法）
8.武松打虎這部分寫得真精彩啊！試著加上適當的語氣、表情和動作來讀武松打虎的部分。想象當時武松打虎的激烈場面。（指名學生讀）
9.就是因為這一次打虎，武松成了家喻戶曉的打虎英雄。（板書：英勇無畏，有勇有謀）
10.武松是英雄，他有勇有謀、力大無窮、機智靈活。請小聲讀下面的兩個句子，體會人物的心理。
課件出示
● 武松被那一驚，酒都做冷汗出了。
● 定睛看時，一棒劈不著大蟲。原來慌了，正打在枯樹上，把那條梢棒折做兩截，只拿得一半在手里。
追問：從這兩句話中你體會到了什么？（武松心里很害怕、緊張）
小結：即使是無所畏懼、機智勇敢的英雄，也有害怕緊張的時候。
板塊五：拓展延伸，激發興趣
1.大家靜下心想一想，我們現在看到的這驚心動魄的打虎場面，是因為武松打虎打得好，還是作者寫得巧、寫得妙呢？單一個“打”，就有了不同的動作，不同的方式，看來生動的描寫是非常重要的。為了刻畫出武松的人物形象，作者運用了哪些方法？（抓住人物的語言、動作、神態和心理描寫）
2.武松因為優點而親切可敬，因為缺點而真實可愛。在《水滸傳》里，作者花了較多的篇幅和文字在描寫武松上。也讓我們對其他英雄人物有所了解，比如魯智深的豁達明理、林沖的兇狠、楊志的正氣、柴進的善良、阮小七的敏捷、李逵的直爽豪邁、吳用的才智、花榮的風度、盧俊義的大方軒昂與石秀的機警謹慎。（課件出示教材第26頁“資料袋”內容）
向學生介紹宋江、林沖、吳用、張順、武松五個人。（宋江是水泊梁山一百零八將的首領；林沖排名第六，武藝高強；吳用是梁山軍師，排名第三，滿腹經綸，通曉文韜武略，足智多謀，常以諸葛亮自比；張順有一身好水功，能在水中游移如白條閃現；武松在梁山一百單八將中排行第十四位，人稱“行者武松”。）
總結：水滸一百零八將，個個性格鮮明，豐滿而真實。走進這本書，你才能全面地認識這些英雄人物，才能品悟到小說語言的精妙，才能感受到經典的魅力。遇到你喜歡的英雄人物，我們還可以用制作“作家卡片”的方法制作“英雄名片”。 請同學們課后讀讀《水滸傳》，與英雄好漢們交朋友吧！
板書：
吃酒
景陽岡 上岡——偏向虎山行——英勇無畏
打虎——空拳打猛虎——有勇有謀
下岡
景陽岡教學設計(7)
《景陽岡》教學設計
教學目標：1、初知課文大意，感知人物形象，體會作者通過描寫人物的動作、語言、心理活動、神態等刻畫人物的方法；(此點為本課教學重點) 2、正確、流利、有感情地朗讀課文；(此點在本課只是有所展示，其實并不是本課所重點突出的目標) 3、感受中國文化的博大精深，熱愛傳統文化。(此點為本課教學最根本目的所在) 教學課時：一課時 教學過程： 一、從本單元課文內容導入新課 在本單元的學習中，我們了解了漢代樂府民歌《長歌行》、三國時曹植的《七步詩》、唐王昌齡的《出塞》，還從《三國演義》中《草船借箭》這個故事中認識了神機妙算的諸葛亮、有點兒陰險狡猾的周瑜，從《史記》的《將相和》中認識了知錯就改的廉頗，勇敢機智、識大體顧大局的藺相如，從《西游記》的《猴王出世》中認識了活潑可愛、敢作敢當的石猴。今天這節課我們將學習一篇根據《水滸傳》第二十三回改編的課文《景陽岡》。 師板課題，生齊讀課題。 二、初知課文大意，感知人物形象，體會文章寫法。 1、提出課文主要人物，學習“打虎”部分，感知人物的“勇猛”“機敏”。 ①昨天老師已經布置同學們讀了兩遍課文，這篇課文寫了誰？(武松) 提起武松，你想到什么？(打虎) 我們這篇文章主要就是寫的武松打虎。打開課本，快速瀏覽課文，看看課文哪些部分在寫武松打虎？(8——12自然段。) ②朗讀“打虎”部分，體會文章寫法，感知人物形象 師生合作朗讀“打虎”部分。因鑒于這篇文章有一點兒文言文味兒，又較長，所以全課只設計了朗讀此部分，并且，因為一點兒沒下水，所以安排了師生合作朗讀：即由老師讀8自然段，推薦一朗讀較好的同學讀9自然段，10、11兩個自然段由同學們一齊朗讀，12自然段由愿讀的同學朗讀。 讀完此部分，你腦袋里留下的是什么場景？(打虎、激烈的打斗場面等等) 作者是通過主要描寫什么，給你留下的這樣精彩的場景？(動作) 在這樣的描寫中，你見到了一位什么樣的武松？用課文中句子或自己的語言說一說。(勇猛、機敏) 2、了解其它部分，感知人物形象，體會文章寫法。 ①課文除了寫了武松打虎，還寫了什么內容？(喝酒、不聽勸阻、執意上岡、下岡之類) ②在這些地方，你又見到了一位什么樣的武松？(倔強、豪爽、灑脫、有趣兒等等) ③在這些部分，作者又是通過描寫什么寫出了這樣的武松？(語言、神態、心理活動等等)適當提一兩處。 3、文章擴寫(此處是在設計教學時準備做為一亮點出現的，也體現語文課堂中的工具性吧) 出示課文第三自然段。 名著之所以是名著，就在于他語言精練，人物形象卻刻畫得非常鮮明，。咱們讀著文中的話時，腦袋里邊浮現的栩栩如生的畫面。老師選取了第三自然段，你能在人物語言前加上人物當時的動作、神態，豐富武松和店家“過招”的場面嗎？ 出示課件，老師讀，孩子們填。 三、探討、升華 1、剛才的這些內容和“打虎”有關系嗎？ 因為有這樣的武松，才有這些事情，因為有這些事情，才有了后來的“打虎”。(這是根據學生的回答總結的。)師相機指出，這就叫為后文做下鋪墊。 2、現在有人說老虎是保護動物，我們要保護老虎，武松打虎這樣的故事不該再讀了。你同意嗎？考慮后和同桌交流交流。 生：以前老虎多。。。 生：那是性命性命攸關的時候，。。。。 生：這是四大名著。。。 生：課文是讓我們感受武松的勇猛，我們是學他的勇猛，不是學打老虎。。。 師小結：任何一種文化，也包括我們每個人，每件事，其實都是有兩面性的，就看你怎么看。魯迅說過，一本，經學家看見《易》，道學家看見淫，才子看見纏綿，革命家看見排滿，流言家看見宮闈秘事。所以，其實你看到了什么學到了什么不怪你所看的那事那書那人，而是關于我們自己的心。閱讀時我們要明確自己的閱讀目的，取其精華，去其糟粕。 升華：我們中華民族是一個歷史悠久的民族，在五千多年的歷史長河中，我們創造了璀璨的文化。這其中有意蘊深刻的傳統佳節――春節，中秋，端午，七夕，有咱們的民族瑰寶――中醫，還有留傳至今的歷史書籍，我們已經接觸過的就有論語，孟子，史記，唐詩，宋詞，元曲，我們的古代四大名著－西游記，紅樓夢，水滸傳，三國演義，中國文化浩如煙海，閱讀歷史文化書籍，了解傳統文化，才不愧為一個中國人。(介紹時相機播放課件) 最后，希望同學們多多閱讀文化書籍，多多了解傳統文化，做一個有文化底蘊的真正的中國人！
