5種高效的識字教學方法18篇
5種高效的識字教學方法(1)
淺析小學語文識字教學方法
識字、寫字是小學低年級語文教學的一項重要任務，教學實踐中識字教學無處不在，作為語文教師就要積極尋求切實可行的教學方法，根據小學生的特點，采取多樣的教學手段。有意識激發他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養識字能力。
一、根據兒童的思維特點，把抽象的符號具體形象化，在輕松愉快的學習中突破字形難點
識字本身是枯燥的，而對于枯燥的事物，人物的情緒總是消極和被動的。如果學生們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發展。因此，作為教師一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學的良好氛圍，充分調動起兒童識字的興趣，不斷激發學生去體驗識字的樂趣，只有這樣，學生才能樂于識字、主動識字。培養學生對漢字以及漢字學習的態度和情感，有主動識字的愿望，初步感受漢字的形體美。這樣，在充分調動學生無意注意的同時也促使其有意注意的發展。并且老師要為解決困難創設情境，以促使學生思維靈活、有創造性地發展。下面我介紹幾種趣味識字方法：
1、編字謎。在一年級的識字教學中，我發現“編字謎”能幫助孩子們輕松地掌握一些難教的生字，經過引導，孩子們經常動腦筋編字謎在課堂上交流，課堂氣氛非常活躍，比如：朋：兩個月亮交朋友。林：兩棵樹，并排站。休：一個人靠在木頭上。……孩子們不僅能編出書上出現的生字，還把這種識字方法擴展到課外，并講給家長聽，這樣不僅激發了孩子們的識字興趣，同時也鞏固了生字。
2、組字游戲。老師把一個字或幾個字的構字部件打亂順序寫在卡片上，發給每個小組一份，讓他們通過小組合作盡可能多的組字，然后小組派代表到講臺前來展示合作的效果，讓全體學生認讀，評出冠軍組。這樣，體現了保底不封頂的教學思路，學生們不僅能組出課本上出現的字，有些學生還能組出許多課外認識的字。
3、變字小魔術。我結合語文百花園一中“這樣識字真有趣”組織了變字“小魔術”的游戲。選出一些簡單的字讓學生加一兩筆變成新字。如“日”，孩子們變出了：電、甲、由、申、田、白、百、目、旦等，“木”，變出了：本、禾、術、未、米等，課堂上，每個孩子都積極參與到“魔術”中，在游戲中學習，在交流中鞏固。
5種高效的識字教學方法(2)
常見的小學識字教學方法
識字是學生從運用口頭語言過渡到學習書面語言的橋梁。識字既是小學低段語文教學的重點之一，又是教學的難點;也是閱讀和作文的基礎，和聽話、說話也有緊密的聯系。識字教學質量關系到小學生聽說讀寫能力的形成與發展。怎樣才能提高識字教學的效果呢?除了激發學習興趣、培養良好的學習習慣等外，老師要利用科學的方法。
常見的識字教學方法有：圖畫識字、兒歌和順口溜識字、猜謎語識字、部件識字、編故事識字、隨文識字、生活中識字等。
常見的小學識字教學方法：圖畫識字所謂圖畫識字法，是指利用圖畫(簡筆畫、貼畫、動畫等)幫助識字的一種方法。此方法主要適用于象形字。用此法識字，既有趣，又能培養學生的想象力，如：“日、月、水、火、山、石、田、土”等最簡單的象形字，都是實物的象形，筆畫簡單，與圖畫接近，學習這類漢字可以充分發揮學生的想象力。讓孩子們模仿古人造字：畫畫大山的“山”是什么樣?說說“田”怎樣寫，大家造字興趣濃厚，同時從中體會到以形象造字的成就感，而且也利于字形識記。
常見的小學識字教學方法：兒歌和順口溜識字此方法是利用兒歌和順口溜來幫助學生識字的一種方法。這種通過形象化的語言幫助學習的形式，是容易被學生接受的，它能讓學生在興趣盎然，輕松愉快中識字。如：“反復吃的食物”(飯);“一人膽子大，敢把大王壓”(全);“一個人，他姓王袋里裝著兩塊糖”(金);“兩個小兒土上坐”(坐);“兩人為從”“三人為眾”“三木為森”“不正為歪”“小土為塵”“上小下大為尖”。兒歌和順口溜的方法，幽默風趣，富教于樂，易學易記，既能展現語文的趣味性，又能提高識字的效果。如：“雙人十四一心，德字永記我心”(德);“愛”字念：“爪字頭，平寶蓋，小朋友真可愛。”“小小鉛筆尖尖頭，上小下大要記牢(尖)。”“小朋友們要坐直，身體不正就要歪(歪);“兩朵鮮花插頭上，王家大姐最漂亮”(美)……”。
常見的小學識字教學方法：猜謎識字顧名思義，猜謎識字法是利用編謎語和猜謎語的方法，幫助學生識字的一種方法。此方法字的間架結構相對比較簡單，每個部件之間有一定聯系的漢字。通過猜謎語來鞏固已學的知識，既能調動學生的積極性，又可以培養學生的邏輯思維能力。
期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館如：“一口吃下一條蟲”(雖);“一口咬掉牛尾巴”(告);“一山更比一山高”(出);“左十八，右十八，綠化祖國需要它”(林);“頭在河中喝水，尾在天上發光，你若問人姓名，人與孔子同鄉”(魯)等，根據字形的特點用謎語幫助識字，更能激發學生的情趣，活躍學生的思維，在“猜”的過程中，很自然地就理解和掌握了字形和字義。
常見的小學識字教學方法：部件識字部件識字法，即是利用已學過的熟字部件，通過“加一加、減一減、比一比、換一換”換掉偏旁，幫助學生識字的一種方法。此方法主要適用于形聲字和部件相同的字。如記憶“清、情、晴、睛、請”等字，用已學過的“青”字加上“氵”就成了“清”，再聯系“清澈的河水”就知道了“清”與“水”有關，又理解了字義，“請”，人要用嘴，所以就有一個言字旁;情，與心情有關，所以加上“忄”旁，晴，與太陽有關，太陽出來天就‘晴’，所以加上“日”字旁，而睛與雙眼有關。記憶“辛、幸”兩字，可以用“辛苦一點，幸福十分，短辛苦，長幸福”來幫助學生區分兩字細微的差別。利用形聲字的聲旁識記字，既利于掌握漢字的聲，又利于掌握漢字的形和理解漢字的字義。
常見的小學識字教學方法：編故事識字編故事識字法，就是把漢字的幾個部件利用故事巧妙地聯系起來，幫助學生識字的一種方法，這種方法選用于識記字形復雜的字。多數漢字是由幾個部件組成的，如果發揮想象，把幾個部件巧妙地聯系起來，讓一個個抽象的字變成一個個生動的小故事，這樣既使枯燥抽象的筆畫變得富有靈氣，使識字增添了趣味性。如：“滅”字(發生火災時，用水支澆滅);“游”字(有一個戴著泳帽的孩子正在方形的泳池里游泳);“左”字(左邊的人在認真工作);“右”字(右邊的人大口吃東西)。這樣一想，這些字就會深深地印在腦子里，學生的想象力和創造力在這一刻也得到了發展。
常見的小學識字教學方法：隨文識字一篇課文的生字不多，字詞的意思宜于結合語句來理解，就可以邊讀邊識字。在讀課文的過程中，借助漢語拼音讀準字音，反復感知字形，“字不離詞，詞不離句”，結合課文里的語句理解字詞的意思。“寓識于讀”將識字貫穿于讀的整個過程中，充分利用學生已有的識字經驗。
常見的小學識字教學方法：生活中識字學生是學習的主人，教的目的是為了不教。在學生學習了基本字、基本筆畫和常用的偏旁部首后，放手讓學生自己思考、自己發現問題，獲得知識，這樣的所獲才扎實牢固，還可以從中摸索體會漢字的構字規律。漢語是母語，學生在生活環境中，可以接觸到很多漢字，如同學、親人的名字，商店的招牌，廣告及家中物品的包裝物，可以說，漢字無處不在。引導學生平時留心觀察，隨時隨地地識字也不失為一個課外延伸的好辦法 。如讓學生輪流發作業本，從而認識同學的名字;讓爸爸媽媽帶著到大街上去找漢字，收集家中物品包裝上的漢字等等。教學過程中，教師要注意愛護學生學習漢字的積極性，激發學生主動識字的愿望。在識字的途徑上，課內識字與課外識字、文本中識字與生活中識字相結合。
興趣是最好的老師。學生喜不喜歡學習漢字，對學習漢字有沒有興趣，直接影響到學習漢字的效果。識字教學方法不勝枚舉，選擇教法要切合學生和教學內容的實際，要有利于不學生的學習的發展;識字視野要開闊，形式要豐富，方法要靈活，避免千字一法;在教學的過程中要注意時機安排，教給學生識字的方法。使識字教學提高質量，以便早進入漢字閱讀階段的學習，從而滿足學生閱讀的需要，豐富其精神生活，促進學生的思維發展。
5種高效的識字教學方法(3)
探討小學語文識字教學的方法
摘要： 據2000年由教育部直接召開的”小學語文識字教學交流研討會”征集的材料看，目前共有40多種識字教學方法。多種識字方法，各具特色，形成各自不同風格的教學體系。在識字教法百花齊放的大好形勢下，集各識字教學流派之大成，把漢字教學推上一個新的臺階。 漢字的形成及構字方法紛繁復雜，因而漢字教學，就要因不同類型的字而選擇不同的教學方法。
關鍵詞：語文；識字教學；快樂體驗
中圖分類號：g623.2文獻標識碼：b文章編號：1672-1578（2013）03-0068-02
《語文課程標準》指出低年級段要求學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。根據課程標準對識字的要求和新教材的特點，結合兒童的身心發展和認知規律，我在識字教學過程中，針對不同類型，不同特征的生字，探索運用了多種識字方法，對激發學生的識字興趣，拓展識字途徑。
1.尋找規律，讓學生在識字中體驗快樂
對于會意字的教學，教師可幫助學生揭示一些會意字的構字特點。例如：第一種，加一加：人+人=從、從+人=眾；木+木=林、林+木=森。第二種，減一減：問-口=門、觀-又=見、桐-木=同。第三種，換一換：秀-禾+女=奶。在教學中，我還充分發揮學生的主觀能動性，讓學生尋找識記漢字的方法，讓學生變被動學為主動學，成為學習的主人，培養學生敢想、敢干、敢創新的精神，學生想的辦法要比直接告訴他的學得好，并且當老師肯定后學生會感受到成功的喜悅。這樣，不僅激發了學生的學習興趣，而且還培養了學生自主學習的意識和習慣。
對于形近字、音近字的教學，如”日”和”目”；”木”和”禾”；”他”、”她”和”它”；”巳”、”己”、”已”等等。這些字都可以在比較中達到深層次的認識和鞏固，也可以讓學生自編順口溜識記它們。例如區分、”巳”“己”、”已”這三個字時編成：門兒全關”巳”，全開”己”，半關，半開就是”已”。
在形聲字的教學過程中，要注意分析形聲字形旁的表意功能。如在”江、河、海”，”跑、跳、躍”兩組形聲字的教學中，我先后分析并要求學生區分”三點水”旁和”足”字旁的表意功能。告訴孩子們”三點水”旁，表示與水有關的意義，”足”字旁表示與”足”或”腳”有關的意義。學生正確區分了這些部首，就能很好地掌握帶有”三點水”旁和”足”字旁的漢字了。
5種高效的識字教學方法(4)
識字教學方法有哪些
識字教學方法有哪些
漢字是中華文化的載體。對于中國人來說,掌握漢字是學習語文的起點,也是學習其他課程和日后發展的基礎。下面是小編收集整理的識字教學方法,歡迎閱讀參考!!
識字教學方法有哪些
一、集中識字
1958年由遼寧省黑山北關實驗學校首創,1960年北京景山學校加入,文革后中央教育科學研究所投入研究,形成"兩山一所"的集中識字教學流派。集中識字直接承繼蒙學識字教育的經驗,旨在通過一、二年級快速大量識字,使學生盡早做到能大量閱讀,來解決識漢字和學漢語的矛盾。基本做法是一、二年級的四冊教材每冊都分作幾個部分,在每部分中先歸類識字,再讀若干篇課文,"識字-閱讀"不斷循環編排。在歸類識字中,基本字帶字是最主要的識字方法。如,由基本字"青",帶出"清、蜻、情、晴、請、睛";由基本字"方"帶出"房、訪、放"。這里的基本字,是指在字形相近的一組字中共同含有的能夠獨立成字的構字部件。而帶出的字,多為形聲字。由于在一組字中形、音、義有一定聯系,易學易記易掌握。此外,基本字帶字還采用部首帶字的形式。如"氵"帶出"河、滴、洗、游";"穴"帶出"空、窗、穿"。基本字組字,
如"禾-火-秋""門-口-問",會意字、反義詞歸類等也常采用。總之,集中識字主要依據漢字中占有很大比例的形聲字的規律,以字形為中心組織識字。由于帶出的形聲字具有聲旁表音、形旁表義的特點,且大多成串地學習,因此便于掌握。由于字串中有一個共同部件(基本字),所以有利于識字過程的遷移。由于帶出生字的基本字大多是熟字,在識字時學生可以利用已有的知識經驗,以已經掌握的基本字為支點,因此能夠化難為易。采取集中識字的方法,大多都能在兩年內識字2000個以上。為了使基本字帶字順利進行,在識字起始階段先學一批構字率高的基本字,打好漢語拼音、筆畫筆順、偏旁部首、間架結構等識字基礎,是十分重要的。
二、分散識字
1958年由江蘇南京的斯霞老師實驗成功的一種注重音、義聯系,以"字不離詞、詞不離句、句不離文"為主要特征的識字教學方法。它與集中識字以字形為核心不同,強調在具體的語言環境中識字,把生字詞放在特定的語言環境中來感知、理解和掌握。后來被稱之為"分散識字""隨課文識字"。分散識字先教學漢語拼音,采取看圖識字等方式教學一些獨體字,打好識字基礎。而后采取"多讀課文多識字"的方法,隨課文識字,兩年學習課文近180篇,識字2000多個。在識字教學時,具體有以下幾種處理方式,1.依在課文中出現的順序,邊讀文邊識字;2.把課文中的重點字詞提出來先學,其他的隨課文講讀時再學;3.先學字詞后讀文;4.在理解課文以后再學生字詞。這種識字方法從改革識字與閱讀的關系
入手,寓識字于閱讀之中,在識字的同時通過閱讀發展兒童的語言。此外,注重激發識字興趣,強調打好識字基礎,教給識字方法,培養識字能力,也是分散識字的主張和實施要點。
三、注音識字
1982年在中國文字改革委員會和一些專家的指導下,黑龍江省首創的識字教學方法。這種識字方法一改集中識字、分散識字力求加快識字的做法,旨在從發展語言入手,解決識漢字和學漢語的矛盾,使初入學兒童不至于因為完成繁重的識字任務,而中斷了語言的發展。相反使語言和思維得到及時的訓練,與此同時學習漢字。具體地說,以學好漢語拼音并發揮其幫助閱讀的功能為前提,以寓識漢字于學漢語之中為原則,在兒童未識字或識字不多的情況下,借助漢語拼音,使聽說讀寫同時起步,相互促進,達到發展語言、訓練思維和同步識字的目的。兒童入學,首先要學好漢語拼音,借助拼音閱讀純拼音課文繼而閱讀注音課文。兒童在讀注音課文的過程中一目雙行,既看上一行漢語拼音,又看下一行漢字,很自然地對漢字邊讀邊識,漸碰漸熟。這所謂是"無師自通"的不定量識字。同時,設寫字課,有計劃地識字寫字,這所謂是"有師指導"的定量識字。實驗表明,兒童讀書多,識字多。到三年級末,人均認字3000個,會寫其中的2400字。兒童說普通話的水平也有較大提高。
四、字族文識字
由四川省井研縣鄢文俊等1960年開始探索、1980年成型并開始實驗的一種識字方法。它在傳統識字經驗和集中識字等經驗的啟發
下,認為在漢字中有一定數量具有派生能力的"母體字","母體字"可以衍生出幾乎所有的常用字,稱為"子體字"。經過篩選,精選出2500個常用字。把用母體字帶出的一批批音形相近的合體字,組成一個個"字類""家族",稱作"字族"。在2500個常用漢字中,確定母體字220個,字族389個。而后,以一個字族中的字為主,編寫出課文,稱作"字族文"。利用編就的一篇篇字族文來識字,是字族文識字的主要方式。例如,圍繞母體字"青"以及衍生的子體字(合體字)"請、清、情、晴、睛",編寫了課文《小青蛙》,
河水清清天氣晴,小小青蛙大眼睛。
保護禾苗吃害蟲,做了不少好事情。
請你保護小青蛙,它是莊稼好哨兵。
字族文識字法包含四個邏輯層次,母體字是識字的邏輯起點,字族是識字的單元和方法的載體,字族文是讀文識字的載體,字族文識字是識字教學的載體。字族文識字吸收了集中識字重視漢字構字規律的經驗,分散識字重視在語言環境中識字的經驗,注音識字重視在發展語言、發展思維中識字的經驗,融會貫通,自成一家,體現了"字形類聯""字音類聚""字義類推"的特點,小學生在兩年中識字可以達到2200個以上。實驗者對字族文識字作了如下概括,組字為族,因族設文,族為文統,族文相生;學文識字,披文見族,族字類推,環環擴展;以讀促識,以識促讀,文熟
字悉,一矢兩的。
五、字理識字
是九十年代初由湖南省岳陽市教育科學研究所賈國均提出的。所謂字理,是指漢字的構字依據和組成規律。字理識字是依據漢字的構字規律,運用漢字形音義的關系進行識字教學的方法,也就是說通過對象形、指事、會意、形聲、轉注、假借等造字法的分析,運用直觀、聯想等手段識記字形,以達到識字的目的。這種識字方法,揭示和解析字理,以使學生牢固建立字的形音義之間的聯系,是核心;啟發學生展開想像和聯想,是基本和有效的方法。字理識字的大體程序是,讀準字音,解析字理,識記字形,指導書寫。采用的基本方法有,圖示法,如,教"隹"字,出示鳥的圖畫,教"采"字,出示手在樹木上采摘的圖畫。點撥法,如,教"牧"字,點出""是"牛"的變形,"攵"是手拿鞭、棍的意思,而手拿鞭子放牛,正是"牧"的本義。聯想法,如,教"沙"字,啟發學生想像河水少會看到什么--水少而沙現。演示法,如教"滅"字,可進行火上加蓋東西以滅火的演示。歌訣法,如,教"互"字,可引導學生用歌訣"上一下一,倒七正七,互相學習"來幫助記憶。猜謎法,如,教"畫"字,老師可說出謎面"空山中間一方田",讓學生猜。字理識字教學法適用于任何一種語文教材。它在不增加學生負擔的前提下,強化兒童對漢字音形義的記憶,能有效地預防錯別字的產生和減少錯別字,有利于兒童觀察能力、理解能力和
想像力的培養。
六、雙腦識字
1991年上海市實驗學校引進"智能雙拼"編碼后創造的一種新型的識字教學方法。它改變了以往先學漢語拼音再識漢字的傳統做法,將學習雙拼碼、識漢字與打電腦結合起來,學生在認讀字、詞、句的過程中鞏固雙拼字母的拼讀,在進行文字輸入的過程中復習認讀的生字詞,實現了電腦、雙拼、識字的同步學習。這一識字法把學習語文和普及計算機技術結合起來,利用電腦學習語文,利用電腦開發人腦,具有廣闊的發展前景。以該識字法為基礎編寫的教材,循著學習雙拼碼,邊學習文字輸入邊識常用漢字,在識了一定量的漢字之后開始閱讀文質兼美的短文、兒歌的順序進行編排,把識漢字、學漢語、發展語言結合起來,達到"大量識字,提前閱讀"的目的。初入學兒童兩個半月認字1000個,能閱讀淺近的兒童讀物,能用電腦"寫"出自己編的故事。1997年還編制了與教材緊密配合的多媒體教學輔助軟件《語文電子學本》,包括"學習性內容""練習性內容""創作性內容""信息性內容",使學生的學習進入"人機互動"階段,從根本上改變了學生的學習方式,提高了學生的自學能力,開發了學生的智力。
中國的識字教學取得了很大的成績。識字教學的改革方興未艾,正在深入發展。特別可喜的是,不少識字教學流派開始從自我封閉的狀態下走向開放,在向別人學習的過程中認識到自身的不足與局限。
就整個漢語文學習來說,一方面要看到識字非常重要,因為它是閱讀和作文的基礎,還因為漢字本身也是一種文化;另一方面要看到識字不是目的,而是一種手段,盡早突破識字關,才能更早、更順利地進行閱讀,以便能夠自由地吸納有用的信息。識字教學要處理好量與質的關系,既追求一定的量,比如,前兩年認字2000個,使兒童盡早進入利用漢字閱讀;又追求一定的質,即靠合理的"序"和科學的"法",使兒童獲得較強的獨立識字能力。所謂合理的序,譬如,先識哪些,再識哪些要講究。特別是初期識的300字、500字、1000字,一定是出現頻率高的、和兒童生活聯系比較緊密的。所謂科學的"法",譬如,要取各家之長,充分發揮漢字形、音、義特有的綜合優勢;要鼓勵兒童在生活中自主識字;重視在語言環境中識字;在不同的年級段側重采用不同的識字方法。我們相信,在今后的教學改革中,中國的識字教學一方面會繼續呈現百花齊放的局面,各種識字教學方法會日臻完善;另一方面會涌現出更能體現漢字規律和識字教學規律,綜合體現漢字、漢語優勢的新的識字教學方法。我們期待這一天的早日到來!
集中識字的優點是:
a、由于帶出的形聲字具有聲旁表音、形旁表義的特點,且大多成串地學習,因此便于掌握。
b、由于字串中有一個共同部件(基本字),所以有利于識字過程的遷移。
c、由于帶出生字的基本字大多是熟字,在識字時學生可以利用已
有的知識經驗,以已經掌握的基本字為支點,因此能夠化難為易。
集中識字的缺陷是:
a、學生大量集中學習意義上互不關聯的漢字,有沒有課文的依托,因而學習過程比較單調乏味;
b、學的生字比較多,若不及時鞏固、運用,容易回生。
(2)分散識字
1958年由江蘇南京的斯霞老師實驗成功的一種注重音、義聯系,以“字不離詞、詞不離句、句不離文”為主要特征的識字教學方法。它與集中識字以字形為核心不同,強調在具體的語言環境中識字,把生字詞放在特定的語言環境中來感知、理解和掌握。
分散識字先教學漢語拼音,采取看圖識字等方式教學一些獨體字,打好識字基礎。而后采取“多讀課文多識字”的方法,隨課文識字,兩年學習課文近180篇,識字2000多個。
在識字教學時,具體有以下幾種處理方式:
1.依在課文中出現的順序,邊讀文邊識字;
2.把課文中的重點字詞提出來先學,其他的隨課文講讀時再學;
3.先學字詞后讀文;
4.在理解課文以后再學生字詞。
分散識字的優點是:
a、這種識字方法寓識字于閱讀之中,在識字的同時通過閱讀發展兒童的語言。
b、注重激發識字興趣,強調打好識字基礎,主張教給識字方法,
培養識字能力。
分散識字的缺陷是:
a、教學目標比較多元,識字量往往受到限制,識字進程較為緩慢;
b、生字隨課文分散出現,不能充分利用漢字的規律進行教學,對學生自學生字能力的形成有一定的影響。
(3)注音識字
這種識字方法一改集中識字、分散識字力求加快識字的做法,旨在從發展語言入手,解決識漢字和學漢語的矛盾,使初入學兒童不至于因為完成繁重的識字任務,而中斷了語言的發展。具體地說,以學好漢語拼音并發揮其幫助閱讀的功能為前提,以寓識漢字于學漢語之中為原則,在兒童未識字或識字不多的情況下,借助漢語拼音,使聽說讀寫同時起步,相互促進,達到發展語言、訓練思維和同步識字的目的。
注音識字的具體做法是:
a、 兒童入學,先用一個月的時間學好漢語拼音,強化直呼音節訓練和書寫音節訓練,為讀寫訓練打基礎;
b、 接著,通過三條途徑進行識字教學。其一,借助拼音閱讀純拼音課文繼而閱讀注音課文。兒童在讀注音課文的過程中一目雙行,既看上一行漢語拼音,又看下一行漢字,很自然地對漢字邊讀邊識,漸碰漸熟。其二,開設寫字課,系統教學漢字的書寫規律,解決“寫”字的問題。其三,通過寫作訓練,解決“用”字的問題。鼓勵學生在識字不多的情況下,用拼音夾漢字或漢字夾拼音寫短文,最后過渡到全
部用漢字寫文章。
注音識字的局限是:由于漢語拼音功能擴大,漢字的形義關系被淡化,識字量逐步增加后,容易產生錯別字。
[識字教學方法有哪些]
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5種高效的識字教學方法(5)
識字教學中常用的幾種教學方法作者：趙素坤來源：《散文百家·下旬刊》2015年第07期
????????《語文課程標準》對低年級學生識字的要求是認識常用漢字1600-1800個，其中800-1000個會寫，并喜歡學習漢字，有主動學習漢字的愿望。這么多的識字量，怎樣才使學生記住這些字并喜歡學習漢字呢？下來我就談談識字教學中常用的幾種教學方法：
????????一、在游戲中進行識字教學
????????1. 猜謎語識字。
????????教學中利用漢字的特點設計猜謎語這樣的智力游戲幫助學生識字，例如：教學“六”時，字謎為“一點一橫，兩眼一瞪”。學生充分發揮自己的想象力，猜出了謎底，也記住了生字。比如教學“出”字，在學生讀準字音后，打出字謎“山上還有山”。學生的學習積極性被充分調動了起來，很快記住了這個字。猜謎是一種智力游戲，在識字教學中采用不僅可以激發學生的學習興趣，提高識字效率，而且可以幫助學生增長知識，鍛煉和提高他們的思維能力。采用這種方法，讓學生樂中學，學中樂，實現了識字教學中的愉快教育。
????????2. 編故事識字。
????????根據兒童喜歡聽故事的心理，在教學的過程中我常常給學生一個生字，讓學生根據字的部件編一個小故事。如教學“警”這個字時，學生編了這樣一個小故事；“我看見了一位警察叔叔，趕忙向他敬了一個禮，對他說前面有小偷，說完他趕緊去抓小偷了。”每當我說到這個字，學生就會記起這個故事而且對這個字記得相當準確。這種識字的方法打開了學生的思路，激發了學生學習漢字的興趣。
????????3. 編順口溜識字。
????????順口溜識字法是根據漢字的結構，先分析部件或筆畫的特點，然后編成順口溜以幫助學生記憶字形的一種識字方法。教學“派”時，編了一句順口溜：三點水，一撇一長撇，二撇一豎提，三撇一長捺。教學“金”編出：有一個人他姓王，兜里裝了兩塊糖。這種教學方法形象生動，便于學生記憶，深受小學生喜愛。
5種高效的識字教學方法(6)
低年級識字教學方法的創新
單位：寧夏中衛市第五小學 姓名：李紅燕 電話：
[摘要]：
盧梭在“教給孩子什么？”這一問題上說：“問題不在于教給他各種學問，而在于培養他有愛好學問的興趣，而且在這種興趣充分增長起來的時候教給他以研習學問的方法。”
[關鍵詞]：興趣 方法 能力
[正文]：
漢字是中華民族文化的瑰寶，學習漢字是打開中華民族文化寶庫的金鑰匙。學生掌握常用漢字，對一生的發展具有重要意義。隨著時代的發展，為了更好地實施素質教育，加強小學低年級識字教學，要求廣大教師們進一步研究漢語識字的特點與規律，在小學低年級語文識字教學的方式方法上有所突破和創新。
盧梭在“教給孩子什么？”這一問題上說：“問題不在于教給他各種學問，而在于培養他有愛好學問的興趣，而且在這種興趣充分增長起來的時候教給他以研習學問的方法。”在這句話的啟示下，我從兩方面探索了識字教學。
一、激發學生識字興趣，形成學習動力
“學之者不如知之者，知之者不如好之者也”。激發了學生的興趣，就開了一個好頭。因此，教師要努力改進課堂教學方法，以靈活多樣的教學形式吸引學生，以科學新穎的教學內容感染學生，調動學生學習的積極性，激發他們的求知欲。
1、游戲識字法
在課堂教學中組織學生做一些識字游戲，讓學生在游戲中感受識字的樂趣，產生識字興趣。
摘果子游戲法。如：教學“爺”、“節”、“歲”、“新”“行”等大量合體字時，我事先做好一棵有大半個黑板那么大的“生字果樹”，再根據規律將合體字分別制成偏旁部首、獨體字兩個部分的蘋果卡片，掛在這棵童話色彩濃郁的“生字果樹”上，給枯燥的生字賦予了“生命”，通過部首和獨體字“找朋友”的小游戲，成功將“生字蘋果”帶回家的孩子更能從中得到識記生字的自豪感、成就感，從而進一步激發識字學文的興趣。
猜謎游戲法。猜謎語是學生喜聞樂見的一種游戲。中國漢字，很多都可成為一則謎語，寓教于樂，不失為一種好的識字法。如教“金”字時說：“一個人，他姓王，兜里揣著兩塊糖，是哪個字呀？”；如“兵”字：“一斤八”；“告”字，“一口咬掉牛尾巴”。也常會有孩子笑瞇了眼睛問老師：“上邊毛，下邊毛，中間夾顆黑葡萄是指什么？”在受到老師的贊許后，班上便很快掀起了一股“字謎熱”……
在平常的課堂中，我們還可根據時間、識字量等因素開展多種識字游戲，如：開火車游戲法、識記字卡游戲法、我說你猜游戲法等等。大大增強了識字教學的趣味性，讓學生在輕松愉快的氣氛中主動地思考、獲取知識。
2、講故事識字法
小學生都喜歡聽故事，在識字教學中，要有意識地將一些抽象的漢字和生動有趣的小故事聯系起來，這樣即可以激發他們的想像力，又能達到準確記住較難生字的目的，可謂一舉多得。如：教學“闊”時，就給孩子們講了曹操在新建的宮門上寫了一個活字揚長而去，聰明的楊修解了其中玄機：大王是嫌門太寬大了，門內一個活字，不就是“闊”么……就這樣，如果有學生問起“闊”，立馬就有學生喊“就是曹操在門上寫個活么！”，他們不但記住了字形，而且記住闊的意思是又寬又大
3、編順口溜，讀兒歌識字
在識字教學中，根據字形特征，利用順口溜識字，能較好較快識字，提高識字能力。如識記“心”字，小朋友們編了個順口溜： “一條魚兒鍋里烹，兩條魚兒鍋外蹦”。再如識“善”字順口溜：“小羊很善良，它長著兩只眼睛一張口”……同學們運用生活實際編順口溜識字，形象直觀，學生興趣也高，自主識字能力逐漸增強。
兒歌瑯瑯上口，生動有趣，一旦記住便永久難忘。平日教學中注意抓住字的特點編一些通俗易懂的兒歌，如教學“碧”字，編成“王老頭，白老頭，同坐一塊大石頭;如區分“已、己”時，一句“已上己下巳封口”，如此一編，易學易記，妙趣橫生。
4、組織識字比賽
鼓勵學生多渠道地自學識字，如：看實物或圖畫識字法，影像聲音識字法，運用常識識字法，走進超市生活識字法，定期開展“比一比，誰是識字大王，”“識字擂臺賽”等活動，讓學生說說自己最近又認識了一些什么字，是怎樣認識這些字的。學生在課外自己認識的生字，只要求讀準字音，旨在激發識字興趣和培養識字能力。
二、教給學生識字方法，培養識字能力
人們總說“授人以魚不如授之以漁”，在識字教學中，教給學生識字方法，幫助學生記憶生字，引導學生在語文實踐中主動獲取知識，形成能力。雖然漢字復雜紛繁，常用字集中，形式變化多樣，但漢字筆劃固定，筆順有規則，是有規律可循的。因此，識字教學可從漢字的特點入手，組織漢字教學。漢字分為四類，即象形字、會意字、指事字和形聲字。一二年級學生學的字按結構分為兩類，一類是獨體字，一類是合體字。獨體字大部分是象形字和會意字，合體字大部分是會意字和形聲字，在教學中以形聲字為最多。
1、象形字、會意字的識字法
如《口耳目》一課中的生字都是象形字，教學時引導學生觀察字和圖片，發現字與圖片相似的特點，從而了解象形字的特點。《日月明》一課是會意字，知道不正即“歪”，雙木為“林”，表示有許多樹木，三木為“森”，表示更多的樹，初步了解象形字、會意字的造字規律。
2、形聲字識字
在學生學過部分合體字的基礎上，學生基本上了解了常用字偏旁所代表的含義。如木字旁：大多是與樹木有關聯的字：如松、柏、樺、樹等，代表與水有關聯的字：如河、清、湖、海等，代表與動物有關聯的字：如貓、狗、狐貍等，多與人手的動作有關聯的字：如提、抬、挑、擔等。學到 “燈”字時，學生明白燈有火光，所以用火字旁，“燈”和“丁”音相聯。這時告訴學生盯人的“盯”、釘子的“釘”和訂報刊的“訂”右邊都是“丁”，讓他們根據字義推斷“盯、釘、訂”字的偏旁，許多學生創造性地說出了上述生字的字形。這時再加以比較，學生不僅將課文要求學的“燈”字記住了，也輕而易舉地學會了以后要學的“盯、釘和訂”字。這樣的形聲字有許許多多，知道了偏旁的意義，看看聲旁，就大體知道了這個字的讀音和含義。這樣學生有了認字的積極性，有些字即使沒學也能大體了解字義和讀音。但也有個別字形旁與字義不符的，如學習“犧牲”這個詞，學生知道字義是指為正義事業獻出生命，有的學生提出：“老師，為什么這兩個字是牛字旁呢？”我引導學生通過查字典得出：“犧牲”過去指殺牛、羊等來進行祭祀活動。學生馬上就理解這兩個字的牛旁的含義。
當然，形聲字中有許多字在字音、字形方面都很相象，字義卻相差很遠，怎樣來識記區別這些字呢？可以用比較法學習，就是把這些字寫出來進行比較。如：青、蜻、清、請、晴、睛，這些字分別在二三冊中出現，可對這些字進行字音、字形、字義上的比較，再組詞，就易記住了。如比較“圓、園”時，首先引導孩子們區別她們字形上的不同，然后從字義上去區別，“園”是供人游覽、娛樂的地方，“圓”是表示形狀，再讓孩子們分別對這兩個字多組詞，并進行填空練習。當一字多音或多義時，讓他們用剛學的生字多說詞語，多說句子，讓學生聯系字詞句，讓所學的生字在不同場合，不同的語言環境中理解。學形聲字后，以后遇到就能根據形旁去推測字義。從小培養自主識字的習慣，引導他們將已經掌握的識字方法遷移到新的識字學習中。
3、分字、組字識字法
有些字看起來筆畫繁多，學生一見認為難記、難寫，如果把這些字分開來記，就顯得簡單明了，一目了然。如學“贏”時，我教孩子們可分為亡、口、月、貝、凡。如學“鼓”時，小王月把它分成十豆十又，同學們都夸這個方法記得快；有些字既可以肢解，又可在肢解的基礎上體現出這個字的意義，那就更易記住，如“日、光”可釋為日頭在上面發出強光晃眼睛就是“晃”字。
有些生字可利用學過的熟字加一加、減一減、換一換變成一個新字。如：“寧”字加上“氵”是泥濘的“濘”，去掉“宀”是姓丁的丁，換成“口”字旁是叮咬的“叮”……還有許多其他教學生字的方法，如通過畫畫教學生字，借助實物識字，動作演示識字，筆畫添加等。在教學中各種方法可結合使用，更有利于培養識字能力。
總之，學生有了學習興趣，就有了學習的動力；有了好的學習方法，就提高了學習的效率,這對學生來說是終生享用不盡的財富。
5種高效的識字教學方法(7)
談小學低年級識字教學的有效途徑
內容摘要: 低年級識字教學具有十分重要的意義。通過教給學生自能識字的方法，激發學生識字的興趣，采用多種有效教學方式，引導學生在生活實踐中識字，并從閱讀訓練等方面入手，來探討小學生的識字技能培養方法，使識字教學收到事半功倍的效果。
關鍵詞: 識字教學 方法 興趣 生活 閱讀
低年級學生的識字具有十分重要的意義，它是小學低年級語文教學的重要內容，也是教學的難點。從語文學習的角度講，它首先要為日后的學習打好基礎；從促進大腦發育的角度看，由于識字活動必須通過視覺、聽覺、動手等多條渠道獲取外界信息，從而形成對大腦的綜合刺激。強化大腦各區的神經聯系和貫通。識字是小學語文教學的重要內容之一，是學生從運用口頭語言過度到書面語言的橋梁。教學大綱指出：識字教學要改進方法，提高質量。所以，作為低年級的語文老師，我們必須運用多種方法進行識字教學，采用靈活多樣的教學方法激發學生的學習興趣，提高學生的識字能力。所以，識字教學質量關系到小學生的聽、說、讀、寫能力的發展，低年級的識字教學可以從以下幾個方面著手：
一、盡快教給學生自己識字的方法
教是為了不教，教給學生方法遠比教給知識重要。低年級學生在短短兩年時間內要認識2000左右的字，顯然要求教師盡快地“授之以漁”。教給學生識字的方法，則是識字訓練的重點。教師要充分挖掘教材的因素，由淺入深地提高學生的識字的能力。學生掌握了方法，識字的興趣，能力就會有顯著提高，從而收到事半功倍的效果。學生自能識字的方法有：
（一）找出漢字特殊規律，歸類學習
由于兒童的認知不是很多，因此，應從偏旁部首開始，通過分析漢字結構以幫助學生識字。如：“掃”字可分為提手旁，可根據生活用品掃帚來幫助學生識字。而有些字，它們的偏旁部首不一樣，則字意也不一樣，如：“作”是單人旁意思是工作，而日字旁是“昨”，意思是昨天。歸類學習的方法還有義旁歸類法，聲旁歸類法等，教師應鼓勵學生應用自己最喜歡、最得力、最習慣的方法盡快地識字。
（二）引導學生聯想字形識字
中國最古老的文明從漢字開始，從簡單的圖形到今天明朗的線條，經歷了幾千年的演變，它的字體形象多變。識字教學中，我充分抓住漢字形象、直觀的特點來誘發學生想象漢字的形體美，在識字教學中培養學生想象能力。比如：“書籍”的“籍”，“書簽”的“簽”，“作業簿”的“簿”，都與書有關，所有都是“竹”，通過比喻，引發學生聯想，難記的字也變得生動有趣，使學生樂學、好學。
二、激發興趣，使學生喜歡識字
在幾年來的教學中可以發現，許多小學生對識字不感興趣，這直接影響他們學習效果的提高。因此，必須加強小學生識字技能的培養，這是因為識字技能的培養，有利于培養學生的創新意識和實踐能力，有利于貫徹黨和國家的教育方針，有利于提高少年兒童素質，有利于小學生全面發展。在識字教學中，鼓勵學生質疑，以充分激發學生的學習興趣，發展他們的發散性思維。也應該鼓勵學生發揚刻苦求知的精神，使學生喜歡識字，以達到提高教學效果的目的。
新大綱指出：“要在課內外創設多種多樣的情境，激發學生學習興趣，讓每個學生無拘無束地進行識字學習。”課堂教學中，應根據大綱要求，針對低年級學生年齡小，注意力易分散，形象思維占優勢的特點，通過激發興趣，讓學生主動識字，以提高識字技能。我們可以從以下幾方面來激趣：
（一） 故事啟趣
喜歡聽故事和講故事是孩子的天性。聽故事，講故事既可以豐富兒童的知識，又可以發展他們的語言，學齡兒童在幼兒園主要是通過這種方式學習語言的。入學后繼續采用聽故事和講故事的方法來組織語文教學，不僅能進一步發展兒童的口頭語言能力，而且能夠有效地激發起入學兒童的學習興趣。漢字本身有表意的作用，有的漢字本身就是一個故事。比如，當我教“日”這一字，給學生講述“后弈射日”的故事，圓圓的恰似太陽的形象，中間一橫好似是后弈射的箭。生動的故事吸引學生的學習興趣，使學生一下子掌握了這個字。
（二）表演引趣
好玩好動是孩子的天性，根據這個特點，把識字訓練以玩玩演演的形式表現出來，讓妙趣橫生的課堂表演成為孩子們邊說邊識字的載體。如學《小蝌蚪找媽媽》一課，讓孩子們戴上頭飾，分別扮演小蝌蚪、魚、烏龜等等，讓孩子們在詼諧的語言、夸張的動作及油稽的表演中感覺學習的樂趣，使課堂氣氛大大提高，小朋友們在輕松愉快其樂融融的學習氛圍中，既豐富了口語知識，又從中學到識字的技能。
（三）比賽激趣
開展練一練、說一說、動一動等豐富多彩的比賽活動，能激發起學生極大的參與熱情。如語文課前三分鐘可安排3-5人進行識字比賽，內容包括練字、講故事、誦讀等方面，讓學生在邊學邊讀、邊練邊寫中提高了他們的識字技能。比賽為孩子們搭建了鍛煉和展示自我的舞臺，學生興趣濃厚，參與積極性高，不僅鍛煉了識字能力，而且增強了奮發向上的競爭意識。
三、在教學中，教師選擇的途徑或是方式會對學生學習的興趣，尤其是學習的效果起到至關重要的作用
（一）利用形象直觀演示識字法，提高學生的識字興趣
根據低年級學生好奇心強的特點，在教學時可以指給學生看圖畫、投影、實物等來激發學生的學習興趣，使學生注意力集中，把無意識記變為有意識記，把枯燥無味的識記變為形象的識記，收到記得快，記得牢的效果。例如：第一冊拼音識字第16課，教學內容是學習“風、云、雨、電”這四個字可運用多媒體軟件，把這中四種自然現象的動態畫面出示在屏幕上，并配上聲音。這樣馬上吸引了學生，集中了他們的注意力，把教學生字與日常生活訴具體事例聯系起來，亦可以收到不錯的成效。例如：在教學“四”時，它的寫字筆順不少學生會把第五筆和第二、三筆的順序顛倒過來，即先寫“橫”再寫“撇”和“豎彎”，為了避免這一錯誤，我們在教學時可以演示給學生看：寫“四”的筆順就象是搭積木造房子的過程，先寫“豎”和“橫折”，把房子先搭好。而“撇”和“豎彎”是住在房子里的兩個人，房子搭好了他們進去了，最后是“一橫”就等于等人進去了才能把門關上，要是先把門關了人就進不了。這樣既形象又直觀地演示了識字過程，學生的印象特別深，掌握生字比較牢固，教學效果較好。
（二）開展識字游戲，創設愉快識字氛圍
識字的“機械化”枯燥無味，很容易引起學生的厭煩情緒，而且低年級識字學得快，但遺忘更快。因此，在課堂內開展游戲既可以幫助學生識記生字，又能使學生在輕松愉快的氣氛中掌握知識，并能有效地防止生字回生，一舉三得。在教學中教師可以設計各種與生字聯系起來的游戲，激發學生的學習積極性，從而有效地提高識字教學的質量。在教學生字時可以嘗試做以下一些游戲：
1.摘水果。教師先畫出不同的果樹，再把寫有形近字的水果卡片貼在相應的果樹上。如：“玉、王”“抱、跑”“車、東”等等形象字，教師讀哪個字，就讓學生把帶有這字的水果摘下來，然后用這個字組詞。
2．找朋友。教師把生字卡片發到同學的手中，一個學生拿著“國”字說“我是‘國’誰和我做朋友？”另一個拿著“家”的同學馬上出來和“國”字組成朋友。還可以多找幾個朋友，這樣不僅學到了單字，還學會了多個詞。
3．動物找食。教師在黑板上帶有漢字的食物圖，如：蘿卜、青草、竹葉、小蟲。又在另一處貼上幾種帶有漢字的動物圖，如：青蛙、山羊、白兔、熊貓等，讓學生分別讀出各種動物和食物的名稱，然后幫助動物找到他們各自喜歡的食物，相對應地貼在一方。
根據低年級學生喜歡做游戲的特性，在課堂上可以開展的游戲還有許多，又如一些圖形游戲、猜字游戲等等利用孩子活潑、好動的天性，在識字教學過程中，教師應當根據學生的這一心理特點激發他們的學習興趣，適時地有選擇地運用各種游戲，為學生創設愉快的學習氛圍。教學時還安排學生演一演，如：在學習“雞、鴨、鵝”時，讓學生戴上動物頭飾演一演，讓學生盡量地把這些小動物的外形特征、動作、叫聲給演出來。這樣既幫助了學生識字，又加深了學生對這些小動物形象特征、生活習慣的了解，使識字教學步入“教師樂教、學生樂學”的理想境地。
（三）比較法
為漢字做加減法。即讓學生把算術中學到的加減遷移到認字中來，對已學過的熟字進行加減得出要學的生字。
如在學習“人、大、太、天”時，要將“人”做為字根，用添加筆畫的方法記住“大”“太”。又如“星、早、秋、種”，可以引導學生用部件相加的方法來識字形：“日加十是早，禾加火是秋”等。學習“巴、也、毛”等字時，可以引導學生用減部件的方法來記：“爸減去父是巴”，“地減去土是也”等。
對形近的字，有意識地引導學生進行比較，也可以加深學生對漢字形義的理解。如“日”和“目”，“日”就是太陽，只有一個，所以口的中間只有一橫；“目”是眼睛，眼睛每個人都有兩只，所以口的中間有兩橫。又如“鳥”和“烏”，“鳥”失去了眼睛，眼前就一片(漆)烏黑，所以“烏”沒有一點。
（四）謎語法
猜謎語是學生較喜歡的一種活動，它不僅能滿足學生的好奇心，還能活躍課堂學習氣氛，訓練學生思維，也是一種趣味識字法。
編字謎，也可以根據字形結構展開想象，根據字義編謎。如學習“生”和“全”時，也可以根據字形結構編字謎：“牛過獨木橋”，“一個人膽真大，敢把王子踩腳下”，這樣學生在愉悅氣氛中學會了新字，又鞏固了舊字。又如學習“告”和“并”，可以根據字形結構開展聯想字謎：“一口咬去牛尾巴”；“開字頭上長兩角”。
編字謎可根據事物的形狀、特點進行，使抽象的文字符號與直觀形象的事物結合起來。如學習“雪”字時可編成下列謎語：
小小白花天上栽，一夜北風花盛開。千變萬化六個瓣，飄呀飄呀落下來。
通過猜謎，學生不僅知道了雪花的形狀和特點，而且使“雪”字在學生腦海里留下了深刻的印象。
（五）兒歌法
根據字的形和義把生字編成兒歌 ，也便于識字的形和義。如：一人門里躲“閃”，兩人土上蹲“坐”；顏色豐富就是一個口，一個十字在里頭“田”……
我們除了利用氣氛生趣、情景導趣、表演激趣和比賽激趣來激發學生的學習興趣，使小學生樂于識字；又利用拼音練習、插圖配合及自學互學配合，讓小學生掌握識字的要領，還可以通過觀察事物、聯系生活及自我體驗等強化識字訓練，讓小學生學會識字，以提高小學生的識字技能。
四、在生活中識字
聯系生活進行識字教學包括兩方面的意思：首先在利用學生生活中的有利條件，形成識字的敏感和濃厚的興趣，比如在大街上的招牌、廣告、家庭中的電視、電腦等，都是學生識字的教材；其次是讓學生閱讀一些適宜的報刊，讓孩子走進一個無聲而精彩的世界。這是盡快識字所追求的境界，只有當學生從閱讀中嘗到樂趣，他們才會更加主動地識字，并使閱讀成為自己精神生活中不可缺少的一部分。
（一）從觀察事物中學說話，學會識字
這可以要求孩子從觀察身邊的事物做起，如：孩子們的書包里有很多學習用品，讓他們找出自己最喜歡的一件，說說學習用品的名稱及特征，并邊看邊識字。由于他們有備而來，觀察比較細致，介紹時就毫不費力，因此，識字速度也快了。
（二）從生活中學會識字
讓學生從生活中日用品的名稱、標識和產品說明書內容的熟悉中，提高識字水平。讓學生遇到不會寫的字或不會讀的字，應該通過多問、多查字典等多種渠道來不斷提高識字水平；也可以從生活所見所聞的事情中去觀察漢字，讓學生養成注重平時積累素材的良好習慣，做到勤學苦練等，這同樣可以提高學生的識字能力。體驗是一個人在參與實踐活動中所引起的一系列感受，它能引發強烈的表達欲望，而且還善于在運用中體會字句的含義，久而久之，便可以達到學會識字的目的。同時，教師應在傳授知識中成為小學生的引導者、促進者和合作者，以教師的自我體驗生活去感染學生，使他們也能在自我體驗中去學會識字。
以上所談的，都離不開“興趣”兩個字，興趣是最好的老師，我們應從學生的實際出發，充分調動學生學習的積極性和主動性，讓學生樂學、愛學。唯有這樣，識字教學才能收到事半功倍的效果。
五、教會自學、嘗試在自中掌握漢字的構字規律
過去的教學模式一般是老師教，學生學，學生處于被動地位。對于低年級學生來說，能夠自己學習和獨立主動地吸取知識的不是沒有，而是屬于少數。因而，我們必須教會學生如何進行自學，實驗證明學生在充分自學中用多種方法思考、記憶、分析字形，是培養識字能力的捷徑。當然自學不等于老師不教，教的目的是為了不教，放手讓學生自己思考，自己發現問題，獲得知識，這樣的所獲才扎實牢固，還可以從中摸索體會漢字的構字規律。
在低年級的識字教學中我們可以這樣做的：在學生學習了基本字、基本筆畫、筆順和常用的偏旁部首之后，上課時首先解決生字的讀音，接著就問學生：“今天我們要學習這幾個生字，看誰最聰明？自己動腦筋想出最佳的記憶方法，請你告訴大家。”這樣一問，同學們興趣盎然，馬上就開始在大腦中尋找答案，提出了許多不同的記憶方法：“以舊帶新”、“形近字對比”、“同音字”、“基本字加偏旁”、“熟字去偏旁”、“拆部件”、“增減筆畫”……。如學習“玉”字，有的說“國”字去掉方框兒，就是玉；有的說“王”字加上一點就是玉；有的說“主”字的點掉在腰間，就變成玉。學習“園”字時，有的說是在“元”字外面加上圍墻“囗”就是“園”，從而明白“校園、公園”是有圍墻的，以區別“元、園”的用法。又如學習“狠、恨”時學生把它們與“跟、很、根”等對比聯系偏旁部首來記憶；學習“愛”字，學生把它拆成“爫、冖、友”，再配上兒歌。這樣學生很快就記住了生字
六、指導學生進行閱讀，增加識字范圍
所謂“閱讀識字”的方法，就是通過聽故事、說故事的途徑理解熟悉課文內容和語言，然后根據記憶（或跟隨老師或錄音），嘗試閱讀課文，在閱讀活動中和生字見面。通過一個階段多篇課文的閱讀，對一個個生字從陌生到熟悉，最后達到識字的目的。“閱讀識字”主要是在剛入學兒童不識字或識字量很少的情況下，在“聽故事—講故事—讀故事—認漢字”等語言實踐活動中進行漢字教學的方法。其識字教學的過程大致可分為三個階段。第一階段為聽后閱讀，利用無意記憶熟悉漢字。這一階段只要求熟悉漢字，不提具體的識字要求。每篇課文教學也是從聽故事說故事開始。在聽熟聽懂的基礎上，讓學生根據記憶（或跟著錄音〕反復指讀課文，一般指讀3-5遍，目的在于提高生字認讀的刺激強度，增加與漢字見面的機會。在指讀過程中，學生自然而然地會對一部分復現率較高的漢字逐步化“生”為“熟”，這就為以后的識字打下基礎。 第二階段是利用有意記憶，分批強化識字。 通過第一階段十來篇課文的閱讀，學生已經熟悉不少的漢字。由于多次見面。學生對這些漢字已經基本熟悉，而且已經度過了最高遺忘期，所以教師喚起學生的有意記憶，并以適當的方法進行強化，學生就能比較輕松地記住這些漢字。用于復習鞏固的時間短，鞏固率很高。第三階段是先識后寫，逐步達到“三會”，那就是“會讀、會寫、會用”，同時開設擴展閱覽課。把學生帶進閱覽室，大量閱讀課外讀物。與此同時，學生自主識字能力也大大提高。 閱讀識字法遵循兒童的記憶規律，在學生“最容易遺忘”的時候“允許遺忘”，待遺忘率最高期過后再要求，將無意注意和有意注意結合起來進行識字，充分開發了兒童的識字潛能，是一種較為輕松有效的識字方法。
總之，在識字教學中，我們若能根據漢字的字形規律，采取多種形式，通過各種教法、各種途徑讓學生在興趣盎然中較熟悉地掌握所學的漢字，還掌握了識字的方法，激發學生的學習興趣。讓學生快快樂樂學漢字。既學好祖國的語言文字，又會識字方法，更重要的是培養了熱愛祖國語言文字的情感。
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5種高效的識字教學方法(8)
漢字是中華文化的載體。對于中國人來說，掌握漢字是學習語文的起點，也是學習其他課程和日后發展的基礎。
在中國歷史上，自從有了漢字，便有了識字教育。識字教育和中華文明史同步地走過了漫長的道路。中國傳統的語文教育十分重視識字教育。早在紀元前，西漢的史游就編撰了《急就篇》，這大概是成書較早、流傳最久的識字教材。之后，主要用三百千，即《三字經》《百家姓》《千字文》這些識字教材，對蒙童進行識字教育。古代蒙學識字，主要有三個方面的特點：集中識字為主要形式，文以載道為一貫傳統，背誦識記為基本方法。
新中國成立后，教育事業發展迅速。到2000年底，中國基本上普及了九年義務教育。其間，識字教育在不斷改革、不斷發展，以適應教育的發展和提升民族素質的需要。
隨著教育的發展和社會的進步，識字教育研究的問題也不斷深入。上世紀五十年代末六十年代初，是識字教學研究的一個活躍期。那時思考和研究的主要問題是，由于小學低年級單純識字，且識字速度慢(每課書只學三至五個字，當時稱之為三五觀點)，對剛入學的兒童來說，這樣識字既枯燥，又中斷了語言的發展。1958年出現的集中識字和分散識字，旨在解決上述問題。七八十年代，是識字教學研究的又一個活躍期。1982年出現的注音識字，也是為了解決上述問題。進入九十年代，隨著計算機的普及和信息化社會的到來，識字教學思考的問題不僅是識得快，還有如何把識字和普及信息技術結合起來，如何借助多種媒體識字的問題，于是，計算機輔助識字等應運而生。據不完全統計，到目前為止，在中國有一定影響的識字教學方法有二三十種。其中，側重從字形入手的有集中識字、部件識字等，側重從字義入手的有分散識字等，側重從字音入手的有注音識字、漢字標音識字等，從形義結合入手的有字理識字等，從音義結合入手的有聽讀識字、炳人識字等，從形音義聯系入手的有字族文識字、韻語識字等，此外，還有計算機輔助識字。下面就幾種有代表性的、效果較好、影響較大的識字教學方法，逐一進行簡單介紹。
一、集中識字
1958年由遼寧省黑山北關實驗學校首創，1960年北京景山學校加入，文革后中央教育科學研究所投入研究，形成兩山一所的集中識字教學流派。集中識字直接承繼蒙學識字教育的經驗，旨在通過一、二年級快速大量識字，使學生盡早做到能大量閱讀，來解決識漢字和學漢語的矛盾。基本做法是一、二年級的四冊教材每冊都分作幾個部分，在每部分中先歸類識字，再讀若干篇課文，識字-閱讀不斷循環編排。在歸類識字中，基本字帶字是最主要的識字方法。如，由基本字青，帶出清、蜻、情、晴、請、睛；由基本字方帶出房、訪、放。這里的基本字，是指在字形相近的一組字中共同含有的能夠獨立成字的構字部件。而帶出的字，多為形聲字。由于在一組字中形、音、義有一定聯系，易學易記易掌握。此外，基本字帶字還采用部首帶字的形式。如氵帶出河、滴、洗、游；穴帶出空、窗、穿。基本字組字，如禾-火-秋門-口-問，會意字、反義詞歸類等也常采用。總之，集中識字主要依據漢字中占有很大比例的形聲字的規律，以字形為中心組織識字。由于帶出的形聲字具有聲旁表音、形旁表義的特點，且大多成串地學習，因此便于掌握。由于字串中有一個共同部件(基本字)，所以有利于識字過程的遷移。由于帶出生字的基本字大多是熟字，在識字時學生可以利用已有的知識經驗，以已經掌握的基本字為支點，因此能夠化難為易。采取集中識字的方法，大多都能在兩年內識字2000個以上。為了使基本字帶字順利進行，在識字起始階段先學一批構字率高的基本字，打好漢語拼音、筆畫筆順、偏旁部首、間架結構等識字基礎，是十分重要的。
二、分散識字
1958年由江蘇南京的斯霞老師實驗成功的一種注重音、義聯系，以字不離詞、詞不離句、句不離文為主要特征的識字教學方法。它與集中識字以字形為核心不同，強調在具體的語言環境中識字，把生字詞放在特定的語言環境中來感知、理解和掌握。后來被稱之為分散識字隨課文識字。分散識字先教學漢語拼音，采取看圖識字等方式教學一些獨體字，打好識字基礎。而后采取多讀課文多識字的方法，隨課文識字，兩年學習課文近180篇，識字2000多個。在識字教學時，具體有以下幾種處理方式：1.依在課文中出現的順序，邊讀文邊識字；2.把課文中的重點字詞提出來先學，其他的隨課文講讀時再學；3.先學字詞后讀文；4.在理解課文以后再學生字詞。這種識字方法從改革識字與閱讀的關系入手，寓識字于閱讀之中，在識字的同時通過閱讀發展兒童的語言。此外，注重激發識字興趣，強調打好識字基礎，教給識字方法，培養識字能力，也是分散識字的主張和實施要點。
三、注音識字
1982年在中國文字改革委員會和一些專家的指導下，黑龍江省首創的識字教學方法。這種識字方法一改集中識字、分散識字力求加快識字的做法，旨在從發展語言入手，解決識漢字和學漢語的矛盾，使初入學兒童不至于因為完成繁重的識字任務，而中斷了語言的發展。相反使語言和思維得到及時的訓練，與此同時學習漢字。具體地說，以學好漢語拼音并發揮其幫助閱讀的功能為前提，以寓識漢字于學漢語之中為原則，在兒童未識字或識字不多的情況下，借助漢語拼音，使聽說讀寫同時起步，相互促進，達到發展語言、訓練思維和同步識字的目的。兒童入學，首先要學好漢語拼音，借助拼音閱讀純拼音課文繼而閱讀注音課文。兒童在讀注音課文的過程中一目雙行，既看上一行漢語拼音，又看下一行漢字，很自然地對漢字邊讀邊識，漸碰漸熟。這所謂是無師自通的不定量識字。同時，設寫字課，有計劃地識字寫字，這所謂是有師指導的定量識字。實驗表明，兒童讀書多，識字多。到三年級末，人均認字3000個，會寫其中的2400字。兒童說普通話的水平也有較大提高。
四、字族文識字
由四川省井研縣鄢文俊等1960年開始探索、1980年成型并開始實驗的一種識字方法。它在傳統識字經驗和集中識字等經驗的啟發下，認為在漢字中有一定數量具有派生能力的母體字，母體字可以衍生出幾乎所有的常用字，稱為子體字。經過篩選，精選出2500個常用字。把用母體字帶出的一批批音形相近的合體字，組成一個個字類家族，稱作字族。在2500個常用漢字中，確定母體字220個，字族389個。而后，以一個字族中的字為主，編寫出課文，稱作字族文。利用編就的一篇篇字族文來識字，是字族文識字的主要方式。例如，圍繞母體字青以及衍生的子體字(合體字)請、清、情、晴、睛，編寫了課文《小青蛙》：
河水清清天氣晴，小小青蛙大眼睛。
保護禾苗吃害蟲，做了不少好事情。
請你保護小青蛙，它是莊稼好哨兵。
字族文識字法包含四個邏輯層次：母體字是識字的邏輯起點，字族是識字的單元和方法的載體，字族文是讀文識字的載體，字族文識字是識字教學的載體。字族文識字吸收了集中識字重視漢字構字規律的經驗，分散識字重視在語言環境中識字的經驗，注音識字重視在發展語言、發展思維中識字的經驗，融會貫通，自成一家，體現了字形類聯字音類聚字義類推的特點，小學生在兩年中識字可以達到2200個以上。實驗者對字族文識字作了如下概括：組字為族，因族設文，族為文統，族文相生；學文識字，披文見族，族字類推，環環擴展；以讀促識，以識促讀，文熟字悉，一矢兩的。
五、字理識字
是九十年代初由湖南省岳陽市教育科學研究所賈國均提出的。所謂字理，是指漢字的構字依據和組成規律。字理識字是依據漢字的構字規律，運用漢字形音義的關系進行識字教學的方法，也就是說通過對象形、指事、會意、形聲、轉注、假借等造字法的分析，運用直觀、聯想等手段識記字形，以達到識字的目的。這種識字方法，揭示和解析字理，以使學生牢固建立字的形音義之間的聯系，是核心；啟發學生展開想像和聯想，是基本和有效的方法。字理識字的大體程序是：讀準字音，解析字理，識記字形，指導書寫。采用的基本方法有：圖示法，如，教隹字，出示鳥的圖畫，教采字，出示手在樹木上采摘的圖畫。點撥法，如，教牧字，點出是牛的變形，攵是手拿鞭、棍的意思，而手拿鞭子放牛，正是牧的本義。聯想法，如，教沙字，啟發學生想像河水少會看到什么--水少而沙現。演示法，如教滅字，可進行火上加蓋東西以滅火的演示。歌訣法，如，教互字，可引導學生用歌訣上一下一，倒七正七，互相學習來幫助記憶。猜謎法，如，教畫字，老師可說出謎面空山中間一方田，讓學生猜。字理識字教學法適用于任何一種語文教材。它在不增加學生負擔的前提下，強化兒童對漢字音形義的記憶，能有效地預防錯別字的產生和減少錯別字，有利于兒童觀察能力、理解能力和想像力的培養。
六、雙腦識字
1991年上海市實驗學校引進智能雙拼編碼后創造的一種新型的識字教學方法。它改變了以往先學漢語拼音再識漢字的傳統做法，將學習雙拼碼、識漢字與打電腦結合起來，學生在認讀字、詞、句的過程中鞏固雙拼字母的拼讀，在進行文字輸入的過程中復習認讀的生字詞，實現了電腦、雙拼、識字的同步學習。這一識字法把學習語文和普及計算機技術結合起來，利用電腦學習語文，利用電腦開發人腦，具有廣闊的發展前景。以該識字法為基礎編寫的教材，循著學習雙拼碼，邊學習文字輸入邊識常用漢字，在識了一定量的漢字之后開始閱讀文質兼美的短文、兒歌的順序進行編排，把識漢字、學漢語、發展語言結合起來，達到大量識字，提前閱讀的目的。初入學兒童兩個半月認字1000個，能閱讀淺近的兒童讀物，能用電腦寫出自己編的故事。1997年還編制了與教材緊密配合的多媒體教學輔助軟件《語文電子學本》，包括學習性內容練習性內容創作性內容信息性內容，使學生的學習進入人機互動階段，從根本上改變了學生的學習方式，提高了學生的自學能力，開發了學生的智力。
中國的識字教學取得了很大的成績。識字教學的改革方興未艾，正在深入發展。特別可喜的是，不少識字教學流派開始從自我封閉的狀態下走向開放，在向別人學習的過程中認識到自身的不足與局限。就整個漢語文學習來說，一方面要看到識字非常重要，因為它是閱讀和作文的基礎，還因為漢字本身也是一種文化；另一方面要看到識字不是目的，而是一種手段，盡早突破識字關，才能更早、更順利地進行閱讀，以便能夠自由地吸納有用的信息。識字教學要處理好量與質的關系，既追求一定的量，比如，前兩年認字2000個，使兒童盡早進入利用漢字閱讀；又追求一定的質，即靠合理的序和科學的法，使兒童獲得較強的獨立識字能力。所謂合理的序，譬如，先識哪些，再識哪些要講究。特別是初期識的300字、500字、1000字，一定是出現頻率高的、和兒童生活聯系比較緊密的。所謂科學的法，譬如，要取各家之長，充分發揮漢字形、音、義特有的綜合優勢；要鼓勵兒童在生活中自主識字；重視在語言環境中識字；在不同的年級段側重采用不同的識字方法。我們相信，在今后的教學改革中，中國的識字教學一方面會繼續呈現百花齊放的局面，各種識字教學方法會日臻完善；另一方面會涌現出更能體現漢字規律和識字教學規律，綜合體現漢字、漢語優勢的新的識字教學方法。我們期待這一天的早日到來!
5種高效的識字教學方法(9)
趣味識字教學方法
（一）問題的提出：識字教學的現狀調查
1．識字負擔重，學生壓力增大
低年級以識字教學為重點，漢字總量很多，具有高度集中性。2011年版《語文課程標準》提出識字總目標為：認識3500個左右常用漢字。一、二年級認識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫。但在識字教學中，教師為了提高閱讀量，取得讀、寫教學的好效果，大多在低年級加大了識字量。教材后的生字表把生字分為兩類，其中一類字要求會認、會寫，而二類字只要求會認，但教師大多迫于考試的壓力提高要求，讓學生記憶或書寫二類字，使得每課的識字總量比平均增加一倍。課堂上的大量時間都花在識記漢字上，時間常常不夠用，寫字時間必然減少，寫字、默字就要轉移到家中進行，還要家長幫忙，習慣的培養也就大打折扣了。除了課本上的生字，學校又都要求增加課外閱讀的識字量，在課堂中增加課外閱讀課，目的同樣是識字。回到家，作業里仍然有新的識字任務。學生從入學開始，就嘗到了語文學習的乏味與痛苦，人為增加的識字任務讓學生背上了沉重的包袱。
表一：小學語文人教版第一冊至第四冊識字量分布情況
2．識字方法單一，學生興趣不大
識字能力是學習能力的基礎。近年來，擴大低年級的識字量，引導學生提前閱讀，已成為許多小學語文教師的共識。但是，在課堂教學中，受傳統觀念的影響，教師往往從自己的主觀愿望出發，無視學生的學習需要，把學生當作識字的容器，任意進行“灌輸’夕、“注入”。課堂上，教師教學生學，識字方法整齊劃一，學生無法在合作中學習，進行探究，缺少想象與創新，致使一些學生對識字感到厭煩。下表是我對本校一、二年級各班學生所作的一個調查。（調查時間為2012年9月）
表二：低年級學生識字興趣情況調查
識字教學的最根本的目的是培養學生的識字能力。但對于低年級的小學生來說，更應該培養他們的識字興趣。其實，沒有興趣就沒有記憶，“識字興趣”就是“識字能力”的一種特定的表現形式，是“識字能力”的萌芽階段。學生喜歡學習漢字，有了主動識字的愿望，學習起來才會更輕松、更主動。通過比較發現，學生的識字興趣與教師運用的識字方法之間存在著很大的關系，識字方法運用的恰當與否很大程度上決定著學生的識字興趣。
3．教師壓力大，識字教學效率不高
近年來，考試壓力一直是教師心頭的一塊巨石，壓得教師喘不過氣來。有些教師為了趕進度，省下時間來多寫多練，課堂識字教學時也就顧不上教學方法的選擇和運用了。他們明明知道調動學生興趣，讓學生主動識字的好處，但受應試教育的影響，又常常采用機械記憶的辦法來識字，讓學生拼命地一遍又一遍讀，一遍又一遍地寫。學生出于教師和家長的壓力而毫無情趣地被動地識字，沒有體驗，無法實踐，生字回生現象非常嚴重，識字效果可想而知。
（二）小學低年級識字教學問題分析
問題一：忽視一年級新生的個體差異
在我們的識字教學中，往往教師的預設只考慮到教師如何去教，學生如何去學，而忽略了學生已有的識字儲備，學生入學的識字基礎并非是零起點。隨著時代的發展，人們生活水平和認識程度的不斷提高，受到環境的影響，兒童們接觸的事物越來越多地短時快捷，父母們望子成龍心切，對孩子的早期教育的投入也越來越多。雖然早期識字的利弊存在紛爭，但學齡初期學生的識字量不是零起點，這是我們不可回避的事實。
[案例] 小學語文一年級《識字 4》一課時，課文內容為“日、月、水、火、山、石、田、土”8 個字。一位教師在講授時，把這些漢字一一列在黑板上，從漢字的讀音到字形、字義，事無巨細地向學生一一講解。但是學生早就等不及地把小手舉得高高的，儼然他們已經成為老師。多數學生對所學生字已經認識了，并且有的已經會寫了。這一現實完全打亂了教師原有的教學計劃。
事實證明，如果還沉醉于原先的預想之中，忽略學生對所學內容的掌握情況，那么事必會造成學生學習的興趣盡失，尤其對于一年級入學的新生來說，更是無法精力集中地投入學習，學習效果可想而知。
2012年9月，筆者對本校剛入學的一年級新生進行了入學的前測，關于認字的測試內容及結果如下：
1．認字量的調查
我校所使用的是人教版教材。因此，我將人教版的前四冊“我會認”的生字共計1800個生字作為測試識字量的內容，對一年級31人進行了測試。
從上面的表中數據可以看出，大部分學生在沒有開始入學學習的情況下，對書中的部分生字已經有所掌握。特別是一年級上學期的生字，絕大部分學生都能夠認讀，識字率達到了87.9%。就這四冊書中的生字而言，最多的認字量達到 1785生字，最少也能認讀146個生字。雖然這只是一個班級的數據統計，不具有普遍意義，但卻足以引起我們對這種現象的重視。
2．識字興趣、識字能力 、識字方法和途徑等的調查（此項采用問卷調查的方式，由家長配合填寫，問卷調查表見附件）
圖中我們可以看出，學生們入學前對漢字的興趣還是很大的的，有主動識字的欲望。在教學的過程中，能否將識字的興趣時刻保鮮，是我們值得探討的話題。
通過這組數據可以看出，學生初步具有一定的識字技巧，識字有一定速度，這是可喜的。說明一部分學生在入學前有一定的學習能力。但一部分學生遺忘率還是比較高的，這就是我們教師今后在教學中需要不斷改進與探索的，怎樣在識字過程中，能讓我們的孩子記得快，又能記得牢牢的。
從上圖中可以看出，學生認識生字的途徑也是多樣的，最多的還是在生活中識字，說明在學生的頭腦中，一部分學生初步具有在生活中學習生字的習慣，識字的途徑也是多種多樣的。但從中，我們也發現盡管學生認識了生字的字形，但對于理解生字的意思，將這些生字進行重新組合后進行認讀和運用方面，大多數還不能靈活的運用，這一問題就需要我們在教學中作進一步探討和研究了。
通過調查我們發現孩子在學前或多或少的接受過一定的識字教育，60.7%的孩子在學前都認識一些漢字，很少識字的比率為7.1%。緊緊抓住幼兒時期記憶力特別驚人的特點，讓孩子盡快大量地識記，將有助于發展孩子的智力，增強學生的記憶力。這點可以從統計數據中看出，家長們幾乎得到了共識。但是在測試過程中，我們也發現部分學生認識了生字的字形，但對于理解生字的意思，將這些生字進行重新組合后進行認讀和運用方面，大多數還不能靈活的運用。有的學生出現了生字混淆的現象，同音異形字不分等現象。
問題二：盲目擴大識字量，忽視語文綜合能力的培養
教學中有些教師對“低年級語文教學以識字為重點”的認識產生偏頗。錯誤地認為以識字為重點，就是要多認字，其他內容與形式的語文訓練便可以削弱、忽略，以致走入片面追求識字數量的誤區。生字換個語境就不能準確流利認讀，甚至有的口語表達不能圍繞中心連貫地說幾句話，觀察、聯想和想象力差。從中可以看出，識字教學的方法是簡單、機械的，識字過程是脫離語境、枯燥乏味的，目標的落實是單一的、低層面的。語文課程標準特別強調教學目標“三個維度”要有機整合，互相滲透，融為一體，以求全面提高學生語文素養。不顧學生的反應，不顧學生識字能力的培養、口語交際的訓練、品德修養和審美情趣的發展、人文價值和人文精神的提高。只一味強調語文的工具性作用，學生很容易造成識字學習中“怎樣記”的程序化的死記硬背。這樣的識字教學不利于學生的思維能力、觀察能力和人文精神的培養。
新教材的特點是識字量大，要求學生多認少寫。一年級的孩子，沒有任何有關于漢字基本部件積累，但是每天要平均每天要識記 20個左右的漢字，這該是一件多么困難的事情啊！盡管老師在課堂上想了許許多多的方法來幫助學生記憶。這對于部分好記憶能力好的，家庭比較重視輔導鞏固的學生來說問題不大，但是對于那些，接受能力較弱的，記憶能力也不是很好的，家庭又不是太重視輔導配合的學生來說，每天要認識那么多的生字是多么困難的一件事情。
二、研究過程
（一）研究指向
本項研究旨在根據漢字本體構造和使用的規律及學習者學習的心理認知規律的基礎上探究小學低段學生趣味識字的方法，并結合心理學探求解決策略。通過本項研究，逐步改變識字過程中學生的死記硬背的機械識記，加深學生的情感體驗，讓學生帶著濃厚的興趣認識漢字、掌握漢字、欣賞漢字。
（二）研究內容
在小學低段學生識字教學現狀調查的基礎上，指出趣味識字的意義，分析識字教學的現狀及對策。通過本項研究，使教師掌握識字教學的原則以及教學方法，讓孩子使學生在輕松愉快的識字氛圍中掌握和鞏固知識，在學習中體會樂趣，從而達到“我要學”、“我愛學”的境界，而教師也享受到成功的快樂。本課題主要工作如下：
1．通過數據分析以及問卷調查等，了解人教版1-4冊識字量分布情況，以及小學低段學生識字教學現狀；
2．通過現狀分析，指出趣味識字教學的意義及對策；
3．探求趣味教學的有效教學方法，以及運用趣味識字法需要注意的問題。
（三）研究過程
1、第一階段（2012年4月~6月）：填寫上交申報表，制訂計劃，組成課題組，分工負責，討論落實各層面的具體工作，進一步收集各方面資料。同時，對低段學生教師趣味識字教學進行一定的調查了解。
2、第二階段（2012年7月～2013年1月）：開展各項研究活動，主要通過文獻研究法查閱基本理論、研究現狀、教學實例和具體案例，在此基礎上指出趣味識字教學的有效方法，以及運用趣味識字教學需要注意的問題。
3、第三階段（2013年2月～4月）：匯集、整理、分析材料，形成研究成果，寫出研究報告，論證結題。
4、本課題采取邊研究、邊總結、邊推廣應用的方式進行，力求把課題研究的過程變成促進教師專業成長、學生學習發展和教學質量不斷提高的過程。
5種高效的識字教學方法(10)
識字教學方法有哪幾類
識字是語文教學的基礎，是低年級語文教學的重點與難點，是今后語文學習與其他學科學習的重要基礎。但是，小學生剛剛開始學習，本身注意力難以長時間集中，難以將更多的精力與思維放在漢字的學習上來。所以以下幾種方法對你可能會有幫助，我們一起來看看!
1.看圖片
根據兒童思維的“直觀形象”的特點，教學生字時，可借助圖片來幫助學生識記。這圖片有兩種：一種是直接表現生字內容的圖片。如：一棵樹(木)，一個紅色帶(紅);另一種是課本中的情境圖。如，結合《影子》中的一幅插圖，可以幫助學生識記“影”、“前”、“后”、“黑”。
2.查字典
到了二年級，學生就可以學習查字典的本領了。通過查字典，來掌握生字的讀音、理解生字的意思，包括生字在一個詞語中的意思。譬如，《爬山虎的腳》中有一句話：“爬山虎的腳觸著墻的時候，六七根細絲的頭上就變成小圓片，巴住墻。”這兒的“觸”是什么意思呢?不妨讓學生自己通過查字典來理解。在字典中，“觸”有兩種解釋：①接觸，碰，撞;②觸動，感動。顯然，這兒是“接觸，碰”的意思。
3.做動作
對于一些表示動作的生字，可以通過做做動作來幫助學生識記。比如，學習“笑”字，就可以讓同桌的兩個小朋友相互做做笑一笑的表情。再如，《西湖名堤》一課，教學“掠”字時，老師可以請學生把桌面當作湖面，把手當作白鷗，來做做白鷗貼著湖面飛的動作，進而理解“掠”就是“輕輕地擦過”的意思。
4.猜謎語
字謎，是一種文字游戲，也是漢字特有的一種語言文化現象。它主要根據漢字筆畫繁復、偏旁相對獨立、結構組合多變的特點，運用離合、增損、象形、會意等多種方式創造設制的。猜字謎，是一種高階思維活動，可以幫助學生識記所學的生字，或是字音，或是字形，或是字義。如，“船的一半還是船”——“舟”，既說明了字形，又解釋了字義。
5.說字理
所謂字理，是指漢字的構字依據和組成規律。字理識字是依據漢字的構字規律運用漢字音、形、義的關系進行識字教學的方法，即通過對象形、指事、會意等造字法的分析，運用直觀、聯想等手段識字記字，以達到識字的目的。統編一上教材中的《日月水火》，就是一種字理識字。解析字理，可參考“字源網”。
6.編順口溜(兒歌)
何謂“順口溜”，按照《現代漢語詞典》的解釋，是指民間流行的一種口頭韻文，句子長短不齊，純用口語，念起來很順口。這樣的語言朗朗上口，也便于學生記憶。例如，學習“尖”字，可以設計這樣的一句順口溜：“小”字在上丟了鉤，“大”字在下縮了頭。形象地表明了“尖”字的字形。再如，區分“操、躁、燥、澡、噪”這一組字，可以編一句順口溜：“做操用手，急躁跺腳，大火燥熱，涼水洗澡，吵鬧噪音。”
7.作比較
把要學的生字與已經學會的“熟字”作比較，通過“加一加”、“減一減”等方法來學習生字。如，將“大”作為字根，用添加筆畫的方法記住“太”字。又如，學習“巴”字，可以用減部件的方法來記：“爸”減去“父”就是“巴”。再如，比較“鳥”和“烏”，“鳥”失去了“眼睛”，眼前就一片黑，所以“烏”字沒有一點。
8.講故事
小孩子都喜歡聽故事。在識字教學中，教師可以把抽象的漢字演繹成生動有趣的小故事，讓學生通過聽故事、講故事，在輕松、愉快的氛圍中不僅能記牢這個生字，更能激發他們的識字興趣。如，學習“望”字時，一位老師講了個小故事：從前，有個小王子，他的媽媽去世了，他很想念媽媽。人們告訴他：“你媽媽到月亮上去了。”于是，他常常抬頭望月亮想媽媽。
9.找朋友
找朋友，就是給生字組詞。充分調動學生語言倉庫中的已有積累，讓生字回歸語境之中，真正發揮其語用價值。許多生字獨立存在時，沒有實在的意義，只有當它組成詞語或放在具體的語境中，才能實現它的表義功能。例如，“活”字，單獨一個字時，其表義是不精準的，因為它有好幾種意思(字典中有8種解釋)。當它找到朋友(組成詞語)的時候，如：“生活”、“活動”、“快活”、“活潑”，才能表示具體的意義。
教師應針對不同的生字，選擇對應的適合的教學方法。在同一課中，盡量體現生字教學方法的多樣化與豐富性。
5種高效的識字教學方法(11)
小學低段語文識字教學的方法談
席黎黎
語文課程標準強調多識少寫，并且把識字集中在低年級進行教學，可見識字教學在低年級中的重要地位，如何讓學生樂學善學，掌握科學的識字方法，提高識字效率，鞏固識字成果，是低年級語文教學的熱點問題之一。
漢字是中華文化傳承與發展的載體，自古以來，漢字教學一直是中華民族文化繁衍的基礎。《語文課程標準》在第一學段“識字寫字”方面提出的要求是“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”。因此，低年級識字教學應通過各種形式的識字方法和途徑，把快樂引進課堂，引進識字教學，充分激發學生識字的主動意識和愿望，讓學生學以致用，走向生活的大課堂，快樂識字，快樂閱讀。
一、激興趣 樂識字
創設生動有趣的識字教學課堂，是讓學生愛上識字的關鍵。教師要抓住低年級學生好奇好動的年齡特點，努力創設各種快樂的教學情境，以識字為基點，把故事、游戲、歌謠、謎語等學生喜聞樂見的形式進行有機結合，讓學生主動體驗學習，在生生互動中，相互啟發，拓展思路，同時有層次、有梯度地把識字放在一定的語言環境中，使學生在感受識字之樂的同時，觀察分析能力、語言表達能力、合作交流能力都得到全面和諧發展。
1、巧引妙導。 “知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者。” 要讓學生學得扎實，記得牢固，就要讓他們在興趣中記憶。趣味識字重視識字規律的總結，讓學生在輕松愉悅的氛圍中學習。
案例：人教版二年級下冊《識字七》。課伊始，教師以漢語拼音形式出示與《拍手歌》相關的動物名稱，學生舉著帶有漢字的動物圖片，與拼音對號入座，
這個教學環節在歡快的游戲中進入學習，口呼、眼觀，手動，把多種感官調動起來。先整體識記字形。接著再引導學生發現動物名稱帶有什么相同的部件？學生觀察后，找出共同點“隹”和“鳥”，再出現象形文字“隹”，對比觀察后學生再次發現“隹”既“鳥”，學生很快抓住漢字造字的特點，找同偏旁的字進行理解識記，最后再放手讓學生自主識記。本環節注重教給識字的方法，注重識用結合。
教師還可以采用多種多樣的方法激發兒童的學習興趣，又如吟誦歌謠：歌謠具有字句整齊，易于誦讀，含義明確，知識豐富的特點，所以在識字教學中是一種很有效的方法。如教學“木—禾—米”太陽公公當空照，禾苗戴上貝雷帽，木頭腦袋光溜溜，大米一邊拍手笑。”；教學“愛”字“爪字頭，平寶蓋，小朋友真可愛。”；教學“弟”字“小弟弟真淘氣，頭戴小兔帽，身穿弓字衣，一條腿站立，一條腿翹起”。教學“籃”字“三朵竹花，一雙筷，皿字底兒下邊抬。”等等這些有趣的歌謠，朗朗上口，學生容易記，可以隨口道來。又如：對子歌、巧記姓氏、拆分識字、替換識字、開火車識字等方法都可以達到寓知識于趣味性，使枯燥的識字教學變得妙趣橫生，從而提高了識字效率。
2、推陳出新。 識字教學的過程不要異化為知識從教師的腦中、課本上向學生的腦里枯燥而有氣無力的搬家。漢字傳承著中華文化，美麗而神奇，每一個漢字都可以是一個故事，教師可巧妙利用故事識字，使抽象的漢字形象化，靜態的漢字動態化，復雜的漢字簡單化，讓學生喜歡聽，樂意讀，主動記。如教學“個” 和“各”，為了讓學生分辨字義，我給學生講了這樣一個故事：“個”和“各”是一對孿生姐妹，一些粗心的同學老師分不清。姐妹倆總站錯位置，搞得她們很難堪。她們找智慧爺爺幫忙。老人先摸摸“個”的頭說：“你一般與表示數字的詞合用，如‘兩個人’、‘三棵樹’，有時也表示單獨如‘個人’、‘個體’，在口語中還可以作詞語的綴，‘那些個花’。”智慧爺爺又拍拍“各”的肩膀說：“你，多指代人物，表示不止一個或不止一個彼此不同，‘各種各樣’，，有時表示不止一人或一物，如‘左右各有一個門’。”智慧爺爺把倆姐妹的手放在一起說：“你們有時也會在一起，如‘各個’就是表示‘每個、逐個’。”聽了智慧爺爺的話，姐妹倆開心地笑了。用故事的形式識字可以有很多種用途，如以故事引入激趣；用故事幫助辨析字音；用故事幫助記憶字形等。
借用字謎 字謎識字生動有趣，最受學生喜愛，它又可作為任何一種識字方法的輔助手段，并收到良好的效果。字謎的編寫形式豐富多彩，下面例舉幾種常見的形式如：“激趣”——甘蔗甜不甜，舌頭舔一舔（甜）；“解難” 爭先恐后—（急）；“益智”家里有頭牛，怕丑不露頭，要想猜的中，猜到日當頭（午）；“會意”——分開看是三人，合起來是一群（眾）；“組構”有莊稼喜陽光，撲鼻聞芬芳—（香）；“利用古詩”床前明月光——曠。這些有趣的字謎，我們可以引導學生去想象，去會意，去分析，這種極具極具挑戰性的思維，能激發學生的求知欲，教師適當加以指點“迷”津，對字謎進行歸類，教給方法，使這個新穎有趣的識字方法發揮其更大的魅力。
利用活動創設情景，如：《菜園里》里一課，認識蔬菜寶寶，可以借用電教設備創設情景，激發學習興趣，圖文并茂，生動形象；教學《自選商場》可以創設逛超市情景，教師、學生扮演顧客售貨員，在活動中實物與物名對應使學生更好認識漢字的音形義，并增長知識。
利用競賽把識字教學和各種有趣的競賽活動有機結合起來，可以大大提高識字效率。如：“和字典交朋友”、“識字闖關”“摘果子”“送雞毛信”等競賽活動都能很好促進學生的識字欲望。也可以通過競賽評選“識字能手”、“記憶大王”通過競賽激勵學生更好識字。
教師在教學實踐中注意綜合使用有效科學的識字方法，可以使學生的思維、分析理解、語言表達等能力得到培養和訓練。
二、尋規律 巧識字
有人說漢字最難學，是因為漢字是方塊字，構件比較復雜，但是學漢字有訣竅，如果掌握了一定的規律，學起來并不難，識字教學更主要的就是要給學生一種識字規律，讓學生發現漢字的規律。感知漢字文化，激發學習漢字的興趣。
1、循造字規律 漢字的突出特點之一是以形表義，絕大多數漢字能通過字的形體結構在某種程度上顯示出字義。古人最初造字并不是隨意性的，他們會運用象形、指事、會意、形聲等方法來造字。如果我們能適當給學生講一些通俗易懂，能夠接受的關于字的根源的知識，找到字形與字義的切合點，對學生認識漢字音、形、義會有很大的幫助。如：教學二年級下冊《識字七》“保護動物”，先讓學生猜字謎：呆在媽媽身邊很安全。然后出現保的古代寫法“保”告訴學生保的本義就是撫養，象形大人背負嬰兒，后來演變為左邊“單人傍”右邊“呆”。再讓學生想象什么需要保護？加深學生對保護一詞的理解；又如教學“采-踩-彩”三個字。講解了字理之后，學生明白了“采”表示一個人的手在樹上摘果實，“踩”是腳的動作，“彩”表示美好的事物，加上他們自己的想象，用三個字自由說出詞語、造句。我們認為漢字雖然是表意文字，但在學習和記憶的過程中，它和其他語言一樣，發音和聽覺回饋都起著重要的作用，因此，在識別字形，理解字義的同時，運用也是非常關鍵的，既遣詞造句。這樣的教學方法是通過字的本義找到與字形、字義的關聯，滲透一些漢字的演變以及造字規律的知識，讓學生能更深刻地明白字義，更準確的認清字形，更熟練地運用漢字，這種讓學生“知其所以然”的識字方法，大大增加了學生學習的興趣，通過教學實踐也應證了這是一種科學的，有趣的，高效的識字方法
2、循學習規律 漢字具有象形—結構性，表意—聯想性，構詞—組合性的三大特點，識字效率的優劣，主要表現在能否使學生在頭腦中迅速而有效地建立音、形、義的長久的牢固聯系，使三者達到熟練程度，我們應該遵循在語境中識字，識用結合的學習規律。教師要將所教的內容放入一定語言環境中去，把字詞句教學有機結合起來，而且在教完后要及時為學生創設練習和運用新知識的機會。如讓學生用字組詞，用詞造句；讓學生讀短文，學說話，學寫話等等。讓學過的字在兒童的腦里始終處于運動狀態，在不斷運用的過程中加以鞏固。
三、拓資源 廣識字
兒童的言語發展是綜合能力的發展。教師應善于發掘孩子身邊的識字資源，讓孩子走出課堂，讓我們的兒童廣讀生活有字書，把發現、關注、尋找、比較、交流的樂趣還給學生。讓每一個孩子看到漢字就興趣盎然，就會浮想聯翩，就會用自己的方式識記漢字。
1、在校園中識字 校園里有著濃厚的文化氣息，是孩子們生活中不可缺少的一部分，學校的校訓、德育墻、黑板報、宣傳欄都是很好的識字資源，引導孩子們開展校園識字活動，看誰認得多、記得多。走出教室，孩子們通過觀察、交流獲得更多識字途徑，而且很多學過的生字也能在校園中找到影子，使他們識字寫字的興趣更為濃厚。
2、在家庭中識字 利用家庭資源，開展多樣的活動，如：自制識字課本，讓孩子們在家長的幫助下剪剪貼貼，搜集與整理漢字，這種有趣的活動大大激發孩子們識字興趣，也把識字和生活更緊密結合在一起；也可以和經典誦讀相結合，每周一首古詩，或者吟誦《三字經》、《百家姓》等既可以鞏固熟字，又可以認識新字；開展我和好書交朋友的活動，讓閱讀成為孩子的生活方式，通過閱讀書目的推薦，有計劃地引導學生進行系統閱讀，每學期評選出書香少年，書香家庭激勵更多的家長和孩子與好書為伴，共同成長。
3、在社會中識字 廣闊的生活為孩子們提供了更多的識字素材，廣告牌、超市里琳瑯滿目的商品，電視廣告等等為孩子們提供了豐富多彩的生活識字內容，有了引導，孩子們就會留心觀察，去發現，去記憶。生活是自主識字永遠不竭的資源。
總而言之，識字教學需要教師為學生搭建更多的平臺，兒童的心智潛能無限，關鍵在于采用科學的開發方法，合理地運用兒童的認知規律，有效運用記憶原理，積極調動兒童心理的內驅力，讓學生在各種活動中不斷體驗進步、感受成功，為閱讀寫作及學好其他學科打下堅實的基礎。
5種高效的識字教學方法(12)
優秀的語文老師李吉林說過，“一個自己都不喜歡讀書的老師，不可能培養出喜歡讀書的孩子”。
（1）抓好指導學生讀書這一根本環節。在語文教學中，要把指導學生讀書放在頭等重要的位置。
有經驗的老教師都會認為語文學習的功力在于積累，也難在積累。所以，這些最基本的讀書、記誦、練筆等語文積累的策略應該是語文教師長期堅持的一項基本工作。積累是一個天長地久的工夫，今天積累一點看不出來，明天積累一點也看不出來，若干年積累起來那就不一樣了，你的舉止談吐就會發生巨大的變化，你給人感覺就好像有學問的樣子。“腹有詩書氣自華”，這句話它是有道理的。在語文學習中，把積累銘記在頭腦中，積累豐富后內化了，就將讓人家刮目相看了。
認識對教師專業素養的另一個考驗，就是怎么引導學生去積累，如何引導學生向內化的方向發展，而不只是死記硬背。語文的模型真是挺重要，要注重讓學生多積累一些語言的模式、語言的模型等。還有一個問題是積累什么。傳統的語文教學，積累是一個我們非常注重的東西，積累的途徑就是讀書，所以我們在語文教學中，還是要緊緊抓住讀書這個環節，要想盡辦法激勵學生，誘導學生在這方面下工夫。如果學生都愛讀書了，學生的語文水平不高都不可能。
郭沫若先生說，中小學生寫好字能培養細致耐心、為他人著想的品質，粗枝大葉，不為別人著想，將來是會誤事的。寫好字還是一種審美享受。
對于書法教學，有一個典型的案例，一個學校是這樣操作的。他們安排有專職的書法老師負責書法課教學，開辟出專門用于書法教學研究的一個教室。學生能夠按照課表定時進入這個課堂。教室環境氛圍整體布置也非常有中華傳統文化的氣息，使學生能獲得一種心靜的感覺。對學生書法的學習采取循序漸進的方法。低中年級的學生進行硬筆書法的學習，高年級進行軟筆書法的學習，逐步提升學生對漢字書寫的揣摩研究
有的教師注重引導學生在現實生活中識字。比如，他們在學生剛上學的時候就布置一項家庭作業，讓學生回家做一個自己的姓名牌。在姓名牌上寫上自己的姓名，也可以設計一些比較個性的圖畫等裝飾。上學后，讓學生把寫有自己姓名的牌放在桌子上。在課間的時候，老師鼓勵同學之間互相交換姓名牌，互相認識一下班上的同學。一個班上有幾十個學生，一個名字至少有兩三個字，這樣的話，幾十個字、幾百個字，學生就在不知不覺之中，高高興興地認識了。并且在比較短的時間內，學生就對識字產生了一定的興趣。語文學習和社會生活是緊密相關的，能夠讓學生在生活中不知不覺地識字，有的教師鼓勵學生在生活中識字。學校的生活、家庭生活、社會生活都可以作為識字的途徑，作為學生識字的課堂。比如，老師幫學生建立他們自己的識字樂園，讓學生把平時讀過的雜志報紙當中他們認識的字剪下來，貼成自己的識字樂園。老師讓學生建立他們的識字口袋，鼓勵學生把生活中認識的字寫下來，積累進去。還有的老師在墻報上開辟一個專欄，叫“識字樹”，引領學生把他們識字的成果，用各種果實的形式直觀形象地掛到樹上，并對這些成果進行定期的交流。這些措施不僅開辟了識字教學的另一個渠道，也激發了學生主動識字的愿望。
情境識字是提高識字效率的最好方法。創設一些情境就等于給學生創設一些識字的機會。比如說，學生每天上學的時候要經過一些路，路邊的商店、路牌、廣告、醫院、書店都有自己的名稱，學生用人民幣去購買東西，人民幣的上面也有漢字，這些情境都是學生識字的好機會，學生在生活中主動識字能讓學生喜歡識字。在課堂識字教學中創設一定的情境對培養學生識字的愿望更為重要。比如，一位教師在教學《雨鈴鐺》這一課的時候，先播放了歌曲《小雨沙沙》，美妙的歌聲立刻吸引了學生。這個情境導入的效果就非常好。這時教師出示“雨”字，從甲骨文到金文到小篆的演變過程，幫助學生記憶生字的字形，既提高了識字的能力，又培養了學生識字的興趣。
比如，在進行識字單元教學的時候，老師就為學生創設一個童話的情境，說咱們今天去森林王國和智慧女王去比賽，咱們一起闖關，看看是智慧女王掌握的字多，還是咱們掌握的字多。這樣就激發了學生競爭的欲望。在和智慧女王一輪一輪的比賽中，學生不知不覺地把識字單元的識字內容掌握了。
有這樣一個真實的案例。一個農民工家庭的孩子上學之前就已經認識了一千來個字。老師問這個學生是怎樣認識這些字的，據說學生的父母天天晚上在家里唱卡拉OK，學生也跟著父母唱卡拉OK，慢慢通過字幕學了很多很多字。比如，有的老師先讓學生把自己認識的字畫出來，然后讓學生討論是怎么認識的，最后討論對不認識的字該怎么辦。這樣，引導學生嘗試用不同的方法識字。
老師可以把這些生字打出來，讓學生說一說哪些字你認識，你是怎么記住它的，是在哪兒記住它的，這樣既能充分調動學生識字教學的積極性，發揮學生的主體作用，也縮短了識字教學的時間。另外，在課堂教學過程中還可以讓學生教學生，在小組討論中讓已經認識這些字的學生當小老師，使課堂教學效率得到提高。
我們應該充分利用這樣的閱讀材料，先讓學生對閱讀材料有個整體的感知和認識，再聚焦到某一個字，最后從部分再回到整體。不總是第一節課把這幾個字單獨拎出來，然后強化。我們一定要和字的語境結合到一起，使得學生的信息量多，幫助他們來識這個字。
怎么克服遺忘，鞏固識字教學的效果呢？
第一，在學生和生字見第一面的時候，一定要給他一個比較強烈的認知過程，比如說在出示生字的同時給一些聲音、一些圖片，或組織一些相關的動手操作，讓學生的多種感官同時參與這個識字過程。這樣就把識字的字形、事物聯系起來，使學生的第一印象特別深入。
第二，及時復習鞏固。第一次見面留下深刻的印象，若不及時地鞏固和復現，也會出現遺忘回生現象。所以，及時的鞏固和復現特別重要，而且鞏固和復現最好在語境當中進行，要和閱讀的語言環境相結合，方法要多樣。遺忘最容易發生在認知發生的近期，就是識字后的第二天和第三天。這時，必須用多種手段，如賽讀、比讀、游戲讀等多種方法復現，或者在語境中復現。這樣可能在一定程度上減少遺忘，減少回生，提高識字教學的效果。通過大量的觀察，我們發現凡是有晨讀，在晨讀時復習了生字的當天，學生生字的回生就不容易發生。比如說，他昨天學了一篇課文，他今天早上讀一讀，放開聲音讀出來，在這一過程中基本上把昨天的生字復現了。我們在中西部看到一些農村學生，主要的課文基本上都能夠從頭到尾背下來。每天早上上學放下書包第一件事情，就是把書拿出來大聲地讀，整個校園就聽到了朗朗的讀書聲。這樣，學生幾乎把主要的課文都能夠背下來。
錯別字的出現一般都發生在三四年級。這是語文教學的一個自然現象。這種現象產生的原因有以下幾個。第一，這個學段開始接觸大量的形聲字，而且漢字在自身演變過程當中，形聲字大量增加，占據了大多數。形聲字有共同的規律，但也有特殊現象的。你遵循這個規律可以正遷移，但遇到特殊現象，這個規律就起相反的作用了。第二，學生從口頭語言向書面語言發展過程中會遇到大量的同音字的現象。同音字不是錯字，是別字，就是用另外一個同音的字替代了。特別是現在的網絡語言、廣告用語存在大量的別字，對學生會有很大的影響。再有，很多人認為電腦輸入是錯別字的罪魁禍首。
怎么對待學生學習過程中的差異呢？這也有一個觀念轉變的過程，老師首先要認識到不可能所有的學生都是齊頭并進的，肯定是有差異性的。從識字寫字教學來看，學生的差異從入學開始就存在了，就有一個起點不同的問題。關鍵的問題是我們老師要認識到這種現象的存在，同時還能夠充分利用這種現象促進個性化的學習，比如說同桌學習，你認識這個字，我認識那個字，兩個人可以互相教。再比如，我們從教學基本的評價要求的角度，鼓勵學生上不封頂，但是每個學生要達到一個基本的要求，給學生創造一個空間，給那些個性化發展的學生的個性化學習提供一種空間和機會。否則的話，八個字他認識了六個，只有兩個字不認識，就顯得沒有他的施展空間。我們的老師應該給他提供一些機會，讓他幫助其他的同學，同時還要給他個人的發展提供一些空間，讓他認識其他的字。所以要避免兩極分化現象的加重，要充分地利用學生的差異。有的語文老師有一種比較好的做法。他鼓勵學生在開始識字的時候，每個人準備一個生字口袋。每天學過的生字、認識的字，讓學生用小卡片寫好，放在生字口袋里，平時你生活中認識的字，也可以放進這個生字口袋。然后定期，如一個月一次在班上組織識字大王的評比活動，學生把口袋里的字全部倒出來，數數誰認識得多，讓同桌互相計數，班上進行評比。通過這種識字大王的比賽，落實了上不封頂、下要保底的策略思想。教科書所要求會認的字、會寫的字，是最基本的要求。每個學生都要盡可能完成這樣一個最基本的任務。但是應該給那些已經達到基本要求的學生提供一些空間和機會，不要一刀切，應該體現這種差異性；否則，會扼殺學生的潛能和學習的積極性。在課堂上我們會看到，如果所學的內容，都是學生自己學過的，甚至已經學會的，他們就會顯得毫無興趣，會搞小動作。如果你給他另外一個任務，他可能不完成就去做其他的工作。忽視學生的積極性，忽視學生的主動性，忽視學生的創造性，忽視學生的學習熱情，這是教育的大忌。
識字和寫字學用結合，就是認字是一項，寫字是一項，采取分步驟地檢測，把檢測變成一個一步一步前行的過程，而不是到最后的時候才檢測學生。在這個過程中，一次沒有通過，可以測試第二次，第二次沒有通過，可以第三次，很多考試都可以這樣做。還可以把學生最好的一次成績作為他的成績。大家都知道的美國的SAT考試，允許學生考很多次，然后把最好的成績提供給大學，作為學習的參考，大學會看這個成績是不是逐步提升的過程。所以，我們希望老師不一定一步到位。可以把這種檢測放在平時，可以采取多種方式，可以分成幾項，然后讓學生互相來檢測，如高年級的學生幫助低年級的學生，也是一種辦法，還可以促進學生之間互相幫助風氣的形成。
我們在評價的操作過程中，可以變考試為考級。在考級中，學生是一個主動的參與者，考幾級是由學生自己選擇的，能力強的學生選擇的級數可能高一點，能力弱的學生考的級數可能低一點。這樣我們就尊重了學生在識字過程中的認知差異，給學生一個逐步提升識字空間的一個階段性。還有我們可以把測試變成展示，我們的目的是讓學生把他的識字成果能夠展示出來。我們可以組織一些識字交流活動，如識字交流周，對學生識字成果進行展示，也可以利用班會時間進行展示。實際上展示的過程，就是學生匯報他們識字成果的一個手段，評價在于評，更在于激勵和引導學生識字和寫字的熱情。
課程標準在教學建議里明確寫出來，“第一、第二、第三學段，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導下隨堂練習，做到天天練。要在日常書寫中增強練字意識，講究練字效果”。特別是一二年級的每節語文課，應該給學生留出一定的寫字時間，在寫字的過程中，老師還要加強指導，不要把寫字都留作家庭作業。我們知道家庭作業有把生字寫幾遍、幾十遍的現象，搞得學生一點愿望和興趣都沒有。所以，我們這次課程標準在教學建議當中明確要求，每一節語文課應該拿出一定的時間讓學生認認真真地寫字，教師也要在學生寫字的過程中，對于學生寫字的姿勢、寫字的習慣、寫字的一些規律，給學生更多的具體的指導。因此我們強烈地呼吁，在小學語文的課堂上，教師應該合理地分配時間，低年段的每堂課都必須給學生留有寫字的時間，千萬不要讓教師滿堂講，占據了學生所有的學習時間。在小學階段的寫字，要做到寫對、寫好、寫快。寫對是在起步階段能夠按照正確的筆畫和結構書寫；寫好是通過學生的觀察揣摩，師生的評議，能夠初步體會漢字的形體美；寫快就是學生能夠熟練地按照學科要求的筆順筆畫來獨立地寫字，有一定的速度。老師在備課中要下一點工夫。比如，在教材的集中識字的單元，認識帶有木字旁的字。木字旁在不同結構的字里面的位置是不一樣的，有上下結構，如杏；有半包圍結構，如床；還有就是左右結構，如桃、休等。它們都是不一樣的，在不同結構的字里面，木的變形不一樣，那么老師在備課當中，就應該有所領悟，有所體會，這樣在指導學生書寫的時候，才能夠讓學生書寫的有一些規律性。
我一直認為每堂課教師都應該督促，督促學生養成習慣。在寫字的評價方面，一定要以鼓勵學生為主，形式要活潑。在布置寫作業時，作業量要適中，作業形式要多樣化，可以讓學生給古詩或生字加一些漂亮的配飾，讓學生把同偏旁的字寫在卡片上，把卡片剪成水果狀在全班交流，在黑板上畫一棵大樹，把卡片貼上去等。識字評價的方式應該是多樣的，但目的就有一個，就是要激勵學生識字的興趣，展示學生識字的成果，不要讓寫字成為學生的負擔。
5種高效的識字教學方法(13)
識字教學方法研究
作者：李春玉
來源：《學周刊》2018年第34期
????????摘 要：識字是語文教學的主要任務之一，而且，識字教學貫穿整個小學語文教學階段。因此，如果不注重學生識字教學的訓練，學生會隨著年級的升高出現聽說讀寫能力弱等問題。這就要求語文教師在教學中，不斷總結識字教學的經驗，探索出符合自己學生實際情況的教學經驗來，讓學生牢固掌握基本的常用漢字，為今后的學習打下堅實的語文基礎知識。
????????關鍵詞：識字教學；教學方法；研究
????????中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）34-0070-02
????????DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.34.042
????????識字教學是小學語文教學的重點任務，教師要在教學中采取不同的方法，激發學生的學習興趣，提高課堂教學效率。教師采用的教學方法是否科學合理，能不能調動起學生學習的興趣是關鍵的因素。科學合理的教學方法，能夠調動學生的學習興趣。所以，科學有效的教學方法，是提高識字教學的有效手段之一。但教無定法，教師要根據自己的實際情況，采用不同的教學方法，來提高識字教學的效率。
????????一、創設教學情境激發學生學習的激情
????????小學生最大的特點就是好奇心強，尤其是低年級的學生。教師就要利用學生的這種心理特點，加強自己的教學方法，找到適合學生情況的識字教學方法，提高課堂教學效果，提高學生的識字效率。在應試教育越來越追求分數的情況下，教師大量占用學生的活動時間，自由時間。如果在課堂上教師把游戲融入到自己的識字教學當中來，就能夠提高識字教學的效率，就能夠很好地調動學生的學習激情，提高教學的效果。比如學生經常玩的風車轉轉等游戲，只要我們善于在這些游戲當中加入上課的內容，就能夠很好地調動起學生的學習激情，學習興趣。中國的漢字百分之九十以上是形聲字，但是在低年級學生中講形聲字，顯得有些抽象，所以我們利用游戲給他們講這些漢字的結構規律就比較通俗易懂，且這種形式學生樂于接受。比如在學習帶有“亻”旁的生字時，教師先把一些漢字制作成大小兩個轉盤，即把“亻”旁寫在小轉盤上，把“五、寸、爾、犬、也、木、本、火、半、主、立”寫在大轉盤上，然后把學生分成兩組，一組轉動小轉盤，另一組學生識字；反過來，一組學生轉動大轉盤，另一組學生識字。這樣識字教學就顯得不那么死板了，學生學習漢字的自信心增強了，學習興趣提高了，這樣學習的效率自然就提高了。
5種高效的識字教學方法(14)
小學語文識字教學方法
作者：苗會玲;
作者機構：河北省磁縣磁州鎮北開河學校，河北邯鄲056500;
來源：引文版：教育科學
ISSN：1671-5691
年：2016
卷：000
期：008
頁碼：P.125-125
頁數：1
中圖分類：A
正文語種：CHI
關鍵詞：小學語文;識字;提高
摘要：識字是小學語文教學的重要內容之一，是學生從運用口頭語言過度到書面語言的橋梁。所以，識字教學質量關系到小學生的聽、說、讀、寫能力的發展，一直以來，小學教育都沿用“教師講，學生學”的傳統方式，而新課程卻要求改變過去那種學生死記硬背、被動學習的現狀，倡導培養學生主動學習的能力、分析和解決問題的能力與合作的能力。我們應根據課程改革精神，集百家之長，綜合應用、靈活運用多種方法組織教學，徹底改變單調乏味的識字教學現狀。
5種高效的識字教學方法(15)
小學語文識字教學方法
識字是閱讀和寫作的基礎，識字教學也是語文中的一項重要任務。在小學語文教學中努力提高學生的識字量，讓學生輕松進行大量的閱讀，一直是小學語文教學關注的熱點。那如何更好地提高語文識字教學效率呢?
小學語文識字教學方法
一、識字內容的選擇
(一)借鑒傳統，豐富識字內容
新課改以來小學語文教學，在教學指導思想上強調了識字教學的重要性，但從教學的實際來看，新理念、自主學習等等甚囂塵上，在強化橫向借鑒的同時，也弱化了縱向的繼承。特別在識字教學，忽視了對傳統識字教學優秀傳統的傳承。
在我國古代，兒童啟蒙的識字教學大多采用集中識字的方法。《百家姓》《三字經》《千字文》(合稱“三百千”)就是我國古代流傳最廣的識字教學優秀教材。在識字教學中先用大約一年的時間讓兒童集中地認識2000多字，然后教他們讀書。之所以能有這樣的效果，這與“三百千”的特點分不開的。
首先，“三百千”都是以韻語形式編寫的，正體現出了漢字和漢語的特點，也符合兒童的閱讀興趣，讀起來瑯瑯上口。像《百家姓》共收集507姓(單姓446，復姓61)，通俗常見。雖然《百家姓》是由沒有意義聯系的單字組成，但是采用四字一句，隔句押韻的形式，語調和諧，讀來順口，聽來悅耳。
如：趙錢孫李 周吳鄭王 馮陳褚衛 蔣沈韓楊 朱秦尤許 何呂施張
平平平仄 平平仄平 平平仄仄 仄仄平平 平平平仄 平仄平平
《百家姓》的奇特就在此，它把沒有完整意義的姓氏單字組合起來形成韻文，學生易讀易記。作為姓氏的只是一些代表符號而已，但作為識字教材，卻很實用。就是在今天，讀一讀《百家姓》也不無裨益，比如將“仇”(qiǜ)讀為“酬”，把“查”(zhā)讀為“察”的錯誤就可避免。這也大概是古代能夠廣泛流傳的原因之一。
我在一年級下開始嘗試在早讀時間讓學生朗誦《百家姓》來識字，經過半學期的誦讀，學生就能掌握，比如我班的流動人口學生正好有“亓” “厙”這二個姓，學生也很快會讀。
其次，“三百千”內容具有豐富的人文性。如《三字經》三字一句非常容易朗誦，它短小的篇幅，不僅生動有趣，還蘊含著許多深刻的道理，從中還可以領悟到中華傳統文化以及獨特的思想價值。如“頭懸梁，錐刺股，彼不教，自勤苦，如囊螢，如映雪，家雖貧，學不輟，如負薪，如掛角，身雖勞，猶苦卓，犬守夜，雞司晨，茍不學，曷為人，蠶吐絲，蜂釀蜜，人不學，不如物”等，就講了發奮讀書的道理，對今天的學生也是有啟迪意義的。而《三字經》作為古代識字教材，兒童很喜歡這樣三字一句，前后又大致押韻，讀來瑯瑯上口的編排形式，在朗讀的過程中，自然也就記住了字形。
誠然，《三字經》中的內容已落后于當今時代的要求，但它的編排形式完全可以借用于今天的識字教學。在人教版小學語文中，一部分識字內容就借鑒了《三字經》的編寫形式：如，一年級下冊在教學“懂、貌、父、母、教、認、錯、事、改、愿、碗、筷、掃、夸”等字時，采用了“三字經”的形式：“小朋友，正年少，尊長輩，懂禮貌。父母教，認真聽，做錯事，即改正。長輩錯，要提醒，態度好，心意誠。家務事，要承擔，洗碗筷，掃庭院。家愛我，我愛家，好孩子，人人夸”。這種具有創新性識字方式，將單純識字的枯燥乏味變得興趣盎然。
由此我也在識字教學中把網上收集到的《高占祥“新三字經” 》作為識字教材用到課堂上，帶領學生誦讀認字，也起到了較好效果。
春日暖，秋水長，和風吹，百花香。青少年，有理想，立大志，做棟梁。天行健，人自強，生我材，為興邦。倡和諧，民所望，興道德，國運昌。人之春，在少年，光陰迫，惜時間。 生有涯，知無限，苦攻讀，莫偷安。求學路，曲彎彎，路是弓，人是箭。頭不回，弦不斷，志不渝，永向前。 ——《高占祥“新三字經” 》(片段)
(二)引入屬對，加大識字容量
對對子原本屬古代私塾先生訓練蒙童作文時采用的一種方法，稱為屬對。在古代科舉考試教育訓練為中心的教學中，結累了大量屬對的經驗與精華。目前小學語文教學不再要求學生對對子，因此，屬對這種教學方式逐漸消失，僅僅成為少數人的業余愛好。
但是把對對子引入到識字教學中，也不失為一種好方法。一方面，教材中有這樣的安排。如，一年級下冊在教小學生認識“霧、霜、朝、霞、夕、蝶、蜂、碧、紫、千、李、楊、秀”等字時，就采取對對子的方式，將這些要認識的生字以對子的形式出現：“云對霧，雪對霜，和風對細雨，朝霞對夕陽。花對草，蝶對蜂，藍天對碧野，萬紫對千紅。桃對李，柳對楊，山清對水秀，鳥語對花香”在—一對應的吟誦中，學生也自然完成了識字任務。另一方面，長興人在過年也有貼春聯的習俗，在識字教學中我就將認讀春聯作為一項內容，讓學生認讀、背誦、收集春聯，在課堂上交流。同時在識字課中，有意識地把認字編成對子。如，在教學“恨、漠、忱、炭、貧、富、饑、索、奉、永”等字時，編了這樣的對子：“美對丑，愛對恨。真誠對虛假，冷漠對熱忱，雪中送炭見真情，助人為樂獻愛心。貧對富，冷對暖。饑寒對溫飽，索取對奉獻，人人獻出一點愛，人間永遠是春天”。 這樣的識字活動，學生讀起來瑯瑯上口，自然興趣盎然。此外，學生還在對對子的過程中學到了為人處事的道理。家長在家里聽到孩子稚嫩的誦讀聲也很滿意。
二、識字能力的培養
借鑒傳統、引入屬對，豐富了識字教學的內容，也增加了識字量。而識字教學不僅僅是量的增加，還需提高識字能力。識字能力是運用知識技能以及智力過程中，經過經常的識字訓練而獲得一種能力。如何培養學生的識字能力呢?我們可以從以下途徑來培養：
(一)利用有趣活動提高兒童記憶字形能力
興趣是學習的動力，有了興趣，學生才能有識字的樂趣。識字是枯燥的，想讓學生識字對識字有興趣，那我們可以利用有趣活動來達到了讓學生牢記生字的目的。可以利用加、減、拼、畫、猜、講故事等多種活動來讓學生在有趣的活動中識字，寓教于樂，喜歡漢字。
所謂“加”、“減”，就是利用漢字結構部首的增減，從而形成不同漢字的方法，來強化學生認字，給學生帶來樂趣。比如“日”加“月”是“明”，同樣用減的方法：“明”減“日”是“月”。而“拼”則是利用漢字上下結構、左右結構、品字結構這些特點，來加快認字，如“一木是木，二木是林，三木是森”“一人是人，二人是從，三人是眾”“一火是火，二火是炎，三火也是焱”等等。
所謂“畫”和“猜”，就是利用漢字音、形、義合一的特點來加快識字。“畫”就是結合形聲字的特點來認字，這種手腦并用的方法，在識字教學初期能吸引學生的興趣。比如認識“日”字，可以畫畫太陽，認識“水”字，可以用簡筆畫畫出水等等。而“猜”則是在學生已認識了500個左右時，利用學生的好奇心來激發識字。如，“兩個人在土上”猜一猜是什么字，“二小、二小，頭上長著草”(“蒜”)。還可以讓學生也編一編“間”字怎么記。學生就說：“太陽外面有一門”。對于一些容易記錯的形近字，也可以設計“幫媽媽找娃娃”的游戲來認字，比如學習“海”字時，告訴學生“悔”的媽媽是“每”，指導學生幫“每”媽媽找到它的孩子，在學生找出“梅、海、侮”等字時，可以比較字形，辨別偏旁的不同，這樣學生自然也就記住字形了。
(二)利用生活經驗來提高識字能力
漢字來源于生活，那么作為識字的教學也應該回到生活。這就是要鼓勵學生留意身邊的字，通過積累、收集來提高識字量。當然要讓學生進行交流、展示，并給予表揚肯定。如：名字、路牌、廣告牌、超市里物品名稱等等。我們在識字教學開始時，就要求家長配合，如：在家具上貼上其名稱標簽，孩子在家中接觸家具時通過這些標簽很快認識了名稱，增加了識字量。一個班級幾十個不同的名字，可以讓學生互相叫叫名字，識識名字。在學的過程，學生有發現識字的快樂，激發了學生識字興趣。利用生活中識字調動識字積極性。讓學生帶來各種生活中見到的字，比如報紙、零食包裝袋等等互相交流學習。在交流學習中分享識字的快樂，體會識字的成功感，提高識字的欲望，自然而然學生的識字能力在逐漸提升。
(三)反復練習鞏固識字能力
根據遺忘規律，識字必須要加強練習和鞏固復習。為了避免學了就忘，就要讓學生回頭復習，溫故而知新。比如學生通過寫字來鞏固了對字形的記憶。字詞的掌握在于聽說讀寫中能正確運用，同時，字詞在反復地運用中才能鞏固，因為在運用中字詞的復現率高，學生的識記效果就好。教師利用組詞以及說話寫話，指導閱讀課外讀物等方式達到鞏固識字目的。又如，上課前讓學生先把課文讀幾遍，不會讀的再通過查字典來學習。由于多次讀課文，生字復現率高。教師要落實檢查學生的預習情況，一起學習。一旦發現有讀得不準的字音，師生及時提出進行矯正。還可以開展一些識字大擂臺活動，比一比學生誰的識字多，這樣不僅鞏固了已學的生字，也可以從別的學生中獲取新字，也可以進行閱讀比賽達到復習生字的效果。
當然，學生的識字能力培養不能急于求成。只要我們不斷改進教學方法，利用靈活多變的恰當的識字方法，結合思維特點，鼓勵想象實踐，培養識字習慣，讓學生輕松快樂地多學漢字，從而提高學生的識字能力。
三、識字方法的多樣化
(一)用歸類識字的方法來多認字
利用偏旁相同從它們的意義上進行分析認識，比如：“撿、提、拔、拾、拎”等字都是和手的動作有關，我們可以同時來記住相同偏旁的字。又比如：“狗、猴、貓、狼”等字都偏旁一樣都表示一種動物。還例如關于樹林名的字“樺樹、楊樹、桃樹”等都有相同偏旁木字旁。從它們的偏旁以及字義上很快地掌握了這些生字。
利用比較法對形近字進行歸類識字。在二年級開始，就把形近字歸為一類進行同時認識，這樣識字效率就大大提高。比如，認識“晴、清、請、情、蜻”可以放在一起認，“晴” 日字旁，和太陽有關;“清” 三點水，和水有關;“請”言字旁，和說話有關;“情”豎心旁，和心情有關;“蜻”蟲字旁，和昆蟲有關。形近字很多，把形近字放在一起來進行比較異同來認字，這樣一位就可以起到舉一反三的效果。
歸類識字的方法多種多樣，既是學生很好的識字方法，也是老師很好的指導方法。用歸類的方法高效率的掌握了文中許多生字。學生可以利用自己喜歡的方法來認識生字。利用歸類的方法可以讓學生產生興趣，用自己的方式學習。到了學期結束，也便于把這些生字拿出來進行歸類分組來進行復習鞏固。所以歸類識字可以大大提高了識字的效果，提高了識字量。
(二)利用漢字的結構加快識字
漢字是一種表意文字。從結構上可以把漢字分成獨體字和合體字兩大類。可以從字的結構來進行分類歸納進行認字。如上下結構、左右結構、包圍結構等。把相同結構的字放在一起來進行認識，這也是一種方法。
東漢許慎在《說文解字》提出“六書”之說，我們可以對象形字、指事字、會意字和形聲字等的構字方法進行分析來幫助學生認字。例如“休、采、兵、眾、牧、旦、炙”等會意字，可以通過字形字意的分析，學生非常感興趣，不僅識了字，還了解了一些漢字文化。對于形聲字，我們可以利用音符和義符的比較來加快識字。比如：“膀、腰、肚、背”“趴、蹲、跑、路”“睜、眼、睛、眠、睡、眨”“捕、搖、擠、搬、擦、抄、拾、摔、拔、攔、摸”“鋼、銅、鐵、釘”“被、裙、褲、襖”“病、疼、痛、瘋”等。既可以提高識字效率與識字數量，又可以使學生悟到一些構字規律，將機械識記變為意義識記，對今后自學生字、提高獨立識字能力大有幫助。
(三)通過語境識字提高識字效果
學習語文的一句老話叫“字不離詞，詞不離句，句不離篇”。所謂“語境識字”，就是在識字教學的過程中要經常創設語境條件結合漢字運用來強化學生識字效果。首先是要讀準字音。老師可以引導學生讀課文，在語境中來認識這些字，這是一種有效的識字方法，也是普遍采用的教學方法。二是要理解字義。在識字教學的過程中時時注意有意識的把握漢字音、形、義的整體性教學，就是要做到在辨字音時結合辨字形，在辨字形時結合辨字義，在辨字義是結合組詞造句等加深理解。一句話，鞏固漢字的識字教學，要遵循漢字語言規律，結合詞語、句子理解字義，從字義、字形、字音的聯系，加深理解和鞏固字義。比如同義、反義、近義字的歸類比較，要理解掌握生字體現在語言環境中才能容易記住。
如“粘貼”“粘稠”“打顫”“顫抖”的區別。
識字教學方法各種各樣，而通過實踐不難發現更多有效的識字方法。從字的外表我們可能用不同的方法來認識，但仔細琢磨品味，我們會發現字內在蘊藏的趣味韻味，每個漢字好像都充滿了生命力，都有它的魅力所在。若能如此，學生怎么不喜歡呢。
綜上所述，識字教學決不能將識字成為學生的負擔，應該利用不同的有效的方法對不同的字進行科學有趣地教學。以“趣”為前提，讓學生開心識字。自然而然增強了識字的欲望。認識的字數量多了，興趣有了，孩子們自然就有了嘗試的欲望。學生可以用自己喜歡的識字方法大膽地進行識字。識字教學也就不難了。
5種高效的識字教學方法(16)
1. 金字塔教學法:學生畫老師也畫,分層次帶動,互幫互助師生共同提高.即1名老師帶3-5名繪畫有特色的學生,學生再幫助幾名…….
2. 領頭羊教學法:班級分幾個繪畫小組,組長帶領,相互比拼.
3. 張揚個性教學法:主要適應于繪畫水平相對弱的學生,通過擴大自己的長處,把畫提上去.
4. 模特教學法:把搗蛋的早戀的安排模特,全班畫,(別太明顯了)主要是讓他們反思自己的問題.
5. 軟繩捆硬柴教學法:用真摯的感情幫助搗蛋的學生,讓他們看到希望,痛改前非.安心學習.
5種高效的識字教學方法(17)
集中識字教學方法談
張玉蓮
【摘 要】識字是閱讀的基礎，為了能讓學生盡早進入閱讀世界，可突破教材的編排體系，采取先字后音、識寫異步、集中識字的教學策略。在學生入學的前兩個月中依托自編教材《快樂識字》，集中識字500個，然后再進入教材學習，采取課堂識字、連帶識字、生活識字、閱讀識字、誦讀識字、識字考級等方法，創新識字教學方法，在低年級就能認識2500個漢字，完成小學階段的識字任務，做到輕負擔高質量。
【期刊名稱】教育實踐與研究
【年(卷),期】2012(000)017
【總頁數】2
【關鍵詞】識字教學；先字后音；識寫異步；集中識字；盡早閱讀；提效減負
識字是閱讀的基礎，為了能讓學生盡早進入閱讀世界，我校突破了教材的編排體系，采取了先字后音、識寫異步、集中識字的策略，創新識字教學方法，學生在低年級就能認識2500個漢字，完成小學階段的識字任務。
一、先字后音、識寫異步，降低難度，激發興趣
現行的小學語文教材，一年級學生前兩個月要集中進行漢語拼音教學，并達到會讀、會認、會寫、會用。我們認為：這樣的學習順序阻斷了孩子的語言發展，反復的枯燥的拼讀磨滅了孩子的學習興趣，大量而集中的拼寫又使孩子對學習產生了畏懼……為了更好地實現小幼銜接，激發孩子的求知欲和成就感，我校打破了現行教材的編排體系，學生入小學后，先用兩個月時間集中識字500個，且只認不寫，這有利于學生識字。教師可選取韻文、童謠、古詩、《三字經》等組合成《快樂識字》教材，采取口耳相授的方法。兩個月后，學生的課堂識字量已突破500個（教材進度為200個），開始進入閱讀。
二、多種方式識字，提高效率減輕負擔
（一）課堂識字
課堂識字分為兩部分：一部分是保底識字，每堂課在10～15個左右。第二部分是連帶識字，如同部首連帶識字、同偏旁連帶識字、連詞識字、連句識字等。連帶識字每節課在15個左右。對于保底字，要求學生必須會認，而對于連帶識字，則放寬要求，允許學生暫緩認讀，只求混個臉熟。而這些連帶的字在以后的課堂中還會作為保底字或連帶字反復出現。這樣一來，很多的漢字對于學生來講就不是一次認識，而是通過多次的見面、循序漸進地完成識記。
5種高效的識字教學方法(18)
激趣持趣 巧練善評的高效識字教學方法嘗試
張素艷;
【期刊名稱】《吉林教育》
【年(卷),期】2015(000)08X
【摘要】《義務教育語文課程標準2011年版)》指出:要"提高識字教學效率",這是語文教師識字教學追求的目標,而如何面對低年級學生的特點,從實際出發,激發學生識字興趣,拓寬識字途徑,教會識字方法,提高識字教學效率是我們值得研究的課題。幾年來,我針對不同孩子的識字基礎,以興趣為先導,積極開展豐富多彩的高效識字活動,收到了很好的效果。
【總頁數】1頁(P.92)
【關鍵詞】保持興趣;善用評價;巧用活動
【作者】張素艷;
【作者單位】喀左縣蒙古族小學;
【正文語種】英文
【中圖分類】G623.22
【相關文獻】
1.“白開水”里巧加“糖”實現識字教學高效率——識字教學方法淺談 [J], 劉曉燕
2.激趣引疑巧練r——談如何打造初中物理高效課堂 [J], 李海霞
3.激趣·創新·開放——低年級識字教學方法探索 [J], 楊紅梅
4.巧度金針，節外生枝，借題發揮，一箭三雕——例析中學語文激趣教學方法 [J], 方加平
5.巧引·激趣——淺談古典詩歌的教學方法 [J], 邱洪榮
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