師說說課稿5篇
師說說課稿(1)
尊敬的各位評委老師大家好（鞠躬）：
我是來參加小學體育教師招聘的2號考生，很高興參加本次面試，今天我抽到的說課題目是立定跳遠。
下面我將從指導思想、教材分析、學情分析、教學目標，教學重難點、教學方法、教學過程、課堂教學效果預計，場地器材的布置與設計等以下幾個方面展開我的說課。
首先是指導思想，本課遵循新課程標準教育理念，牢固樹立健康第一的指導思想，落實以人為本，以教師點撥為主導，以學生參與為主題，以自主合作探究為主線，全面推進素質教育，鍛煉學生的身體，培養健康意識，在快樂體育中精神得到陶冶，身體得到鍛煉，技能得到提高。
分析好教材是上好一節課的基礎，那么我首先來談一談對教材的理解。
立定跳遠內容選自小學四年級體育與健康水平三教材。這是一節技能課，屬田徑基本教學范疇。在小學三年級學習的體育知識的基礎上，進一步發展學生的靈敏素質和協調能力。通過立定跳遠的學習，使學生能夠掌握科學的訓練方法，培養良好的健康意識，在練習中培養團結協作的精神，增強集體榮譽感。
分析好教材，我再來談一談對學情的理解。
本課的教學對象是四年級學生，該學段的學生形象思維占主導，神經興奮性較高，活潑好動，善于模仿，但是自控能力較差，有較強的好奇心和表現欲。因此，在教學時應該使用直觀形象的教學手段，因材施教，提高課堂的趣味性，激發學生課堂參與的積極性和主動性。
根據以上對教材和學情的分析，結合小學《體育與健康》新課程標準的基本要求，我將本節課的教學目標設計為以下三點：
第一，認知目標：學生通過課堂學習，能夠說出腳內側運球的動作名稱，掌握一定的運動理 念和練習方法。
第二，技能目標：學生通過課堂學習、練習和游戲，能夠基本掌握腳內側運球的技術動作，發展良好的身體素質。
第三，情感目標：通過課堂參與，學生能夠充分感受到運動的樂趣，在運動中養成自信、勇 敢、果斷、勇于進取的良好個人品質和團結協作、互相幫助的集體意識。
根據本節課的教學內容和學生身體發展特點，我將本節課的教學重點設置為：雙腳起跳，雙腳落地。。教學難點設置為 ：擺臂與蹬地協調用力。
為了保證教學過程的順利實施，達成教學目標，克服教學的重難點，本節課我所采用的教法有：講解示范法、分組合作法、游戲競賽法。學法有：嘗試練習法、小組合作法、評價展示法等。所配合用到的場地和器材有：田徑場、20個體操墊、錄音機一臺、掛圖兩幅、障礙等若干。
下面我重點來談一談我的教學過程。
我的教學過程分為：開始部分、準備部份、基本部分和結束部分四個環節。
在開始部分：首先是課堂常規，集合整隊、清點人數、師生問好，宣布課堂內容、安排見習人員在我的視野范圍以內、提醒學生課堂安全的注意事項。用時約3分鐘
在準備部分：首先是一般性準備活動，我設計的是游戲熱身（翻山越嶺），把平時枯燥的跑步活動寓于游戲活動之中，激發學生的創造性思維，調動學生情緒，活動關節和肌肉，預防運動損傷；專項性準備活動，在動感音樂的伴隨下，帶領學生做徒手操，我會著重加強下肢的準備活動。一般性準備活動可以，專項性準備活動能夠激發學生興趣、和主教材緊密結合，為下一階段的學習做好鋪墊。用時約8分鐘
基本部分：我分為試一試、學一學、練一練和比一比四個環節。
試一試：首先出示立定跳遠的掛圖，讓學生注意觀察，以散點的形式進行嘗試。
學一學：通過掛圖，我先分步驟講解立定跳遠的基本技術動作要領，兩腳自然左右開立，上體稍前傾，兩臂前后擺動各一次，兩腿配合自然彈性屈伸，然后兩臂用力向前上方擺，同時兩腳用力蹬地，迅速向前上方跳出，落地時以腳跟先著地。重點講解雙腳起跳，騰空展體落地，講解過后，配合完整的2-3次的側面示范，把立定跳遠的技術動作完整的呈現給學生。
練一練：，1、組織學生進行原地的模范練習，初步體會動作要領。
2、以四列橫隊的形式進行統一聽口令向同一方向分排進行練習，在練習過程中，學生感受自己的動作，熟練技術動作要領。
3、我會巡回指導，針對學生普遍存在的問題進行集中糾錯和再次示范。
4、組織學生按2人一組，間隔3米進行學生互評的鞏固練習，讓學生互相觀察糾錯，練習過后，邀請表現現較好的學生上前展示。
比一比：進行跳遠接力比賽的游戲。將學生平均分成四組，進行立定跳遠接力，看哪一組在最后一個同學跳完后所處的距離最遠，最遠的組獲勝。
基本部分的設計，學生在試一試環節中能夠初步了解自己的跳躍方式，發現問題、激發學生的興趣和求知欲；在學一學環節中，配合老師的講解示范，在學生頭腦中建立完整的動作概念和運動表象，在練一練環節中，學生能夠突出重點、突破難點，熟練立定跳遠的技術動作，達到綜合運用，最后通過比一比環節，培養學生的競爭意識，同時鞏固技術動作，讓學生在原有的基礎上都有不同水平的提高。（學生能夠鞏固技術動作，在比賽中充分展示自我，增強小組合作的競爭和協作意識。）通過試、學、練、比四個環節讓學生科學合理，循序漸進的掌握技術動作，達到突破重難點，教學相長的目的。用時約30分鐘
結束部分：一曲《高山流水》的音樂伴奏下，我帶領學生進行呼吸意念放松和各部位關節肌肉韌帶的放松，整理放松結束以后，集合整隊進行課堂小結，引導學生進行自評和互評，并表揚和肯定學生的課堂表現；師生道別后，以小組的形式歸還器材。本環節的設計能夠讓學生充分放松身心，輕松愉快的完成本節課的學習，并養成愛護器材和鍛煉身體的良好習慣。用時約5分鐘
最后，我來談一談本節課的預計教學效果，本次課課堂氣氛活躍，學生能在教師的引導下積極主動的參與各個練習，較好的完成了本課的教學目標，但是也有許多值得反思的地方。預計練習密度在45%左右，平均心率在120-130次每分鐘，運動負荷中等。
在教育的崗位上，我對自己充滿了信心，我深知自己不是最優秀的，但我會努力踏著無數前輩的腳印，用辛勤的汗水去澆灌求知的心靈。我的說課到此結束，敬請各位專家提出寶貴意見，謝謝！
以上是我的板書，請問可以擦掉嗎（鞠躬）
師說說課稿(2)
11 * 師說說課稿【一等獎】
2015-12-22 10:52 413次
11 ＊ 師說 高中語文 ? ? ? 人教2003課標版
㈠、知識與技能：
1．通過“師”和“道”的意義和用法歸納出推斷文言實詞意義的方法。（重點）
2．通過梳理行文思路，分析論證過程，分析論證方式、論證方法，培養學生概括和分析的能力。
㈡、過程與方法：
本節課通過“檢查背誦——明確分工——自主學習——交流分享”的過程完成教學任務，突破重點和難點。
㈢、情感態度與價值觀：
通過討論交流，樹立尊師重教的思想，培養謙虛好學的風氣，樹立敢于向世俗流弊挑戰的精神和勇氣。
經過初中和高一上學期的文言文學習，學生已掌握了一定數量的文言實詞、虛詞，文言閱讀能力有了明顯提高，但仍有一些難點待突破。如詞類活用、虛詞的用法等。?針對以上的分析情況，《師說》第三課時的教學目標、學法、教法和教學程序確定如下。? 二、 說教學目標? （一） 知識目標? ①? 掌握、積累實詞“師”“傳”“從”“道”、虛詞“之”“其”“而”“乎”“所以”的意義和用法。（重點）? ②? 區別古今異義詞語，把握文言特殊句式。? （二） 能力目標? ①培養學生有感情地、用多種語氣朗讀課文，達到熟讀成誦。（難點）? ②培養學生自讀注釋、疏通淺易文言文的能力。（重點）? （三）? 德育目標? ①培養學生敢于向世俗流弊挑戰的精神和勇氣。? ②樹立尊師重教的思想，培養謙虛好學的風氣。
重點：歸納出推斷文言實詞意義的方法。
難點：樹立尊師重教的思想，形成敢于向世俗流弊挑戰的精神。
1．通過“師”和“道”的意義和用法歸納出推斷文言實詞意義的方法。（重點）
2．通過梳理行文思路，分析論證過程，分析論證方式、論證方法，培養學生概括和分析的能力。
1．學習積累并掌握“傳”“師”“從”等多義詞的意義和用法以及名詞、形容詞的意動用法，積累“也、則、于、乎、所以”等虛詞的意義和用法，培養學生自主學習的能力。?
2．理解分析并批判吸收本文所論述的老師的定義、作用、必要性、以及從師的方法，端正學習態度，樹立尊師重教、虛心求教的良好品德。?
一、組織教學，檢查背誦（4分鐘）
師：前兩節課我們學習了《師說》，對課文內容和文言知識已經有了掌握，首先檢查背誦。
（三名同學背誦一、二自然段，全班同學齊背四、五自然段。）
二、明確任務，分配問題（2分鐘）
師：這節課，我們的主要任務是對文章的論證過程和其他一些問題進行探討。方法是“自主學習，合作探究，交流分享”，請看投影，然后各組“搶題”：
（投影展示，教師組織分配問題，附幻燈片）
自主學習，合作探究，交流分享
1.梳理行文思路，分析論證過程。 2.明確論證方式、論證方法。 3.以“師”為例，總結推斷實詞意義的方法。 4.以“道”為例，總結推斷實詞意義的方法。 5.韓愈倡導“古文運動”和他的“抗顏為師”對你有什么啟發。 6.學貴有疑：人孰能無惑，學完課文，你還有什么疑惑？ 7.百家探“道”：談談對“道”的理解。 8.我來說“師”：談談對教師和教育的看法。
師：各組用七分鐘時間探討本組的問題，用三分鐘時間瀏覽其他組的問題。
三、自主學習，分組討論（10分鐘）
（學生分組自主學習，展開討論，教師適時參與討論、點撥和指導）
四、展示成果，交流分享（28分鐘）
生4：（運用詩文寫作的章法術語“起承轉合”講解文章結構和論證過程）。
生5：（講解文章的論證方式和論證方法）
生6：我們以“師”為例，談談推斷實詞在句子中意義的方法。可以根據實詞在句子中的位置以及它前后的詞的詞性來推斷。例句一“古之學者必有師”中的“師”，因為它前面的“有”字是動詞，所以我們可以推斷它就是一個名詞，意思為“老師”。 例句二“吾從而師之”，“從”是動詞，“而”是連詞，它連接“從”和“師”字，所以可以判斷“師”也是動詞，意思為“學習”。例句三“吾師道也”，“吾”是主語，“道”是賓語，“師”在主語和賓語之間，自然是謂語動詞了，意思是“學習”。例句四“王師北定中原日”中，“師”字的意思是“軍隊”，詞性是名詞。例句五“于其身也，則恥師焉”，“恥”是意動用法，“師”就是“從師”的意思。
生7：“道”字的第一個意思是“道理”，比如“傳道授業解惑也”中的“道”。它的第二個意思是“風尚”，比如“師道之不傳也久矣”的意思是“從師學習的這種風尚不再流行，已經很久了”，“道”在這里的意思是“風尚”。第三個意思是“道德”，在“彼與彼年相若，道相似也”中，“道”就是“道德、學問”的意思。第四個意思是“道路”，如“會天大雨，道不通”中的“道”。 我們認為實詞的意義，最重要的是根據上下文來推斷。
師：推斷實詞意義的方法歸納如下（附幻燈片）
生8：我們組對第五題的認識是這樣的。根據“位卑則足羞，官盛則近諛”可以看出，當時的人們 “恥學于師”，正因為這種不好的風氣盛行，所以韓愈便跟這種世俗風氣相對抗，大力提倡從師學習的良好風尚。當時盛行的文體是駢體文，這種文體形式華美而沒有多少真情實感，用八個字來形容就是“金玉其外，敗絮其中”。為了改變這種文風，韓愈和柳宗元一起發起 “古文運動”，因為先秦散文的特點就是非常樸實。他的這種精神我們總結為三點：第一點，“眾人皆醉我獨醒”，他不跟當時的不良社會風氣同流合污；第二點，“橫眉冷對千夫指”，當時形勢的咄咄逼人，但韓愈他并不畏懼，這篇《師說》本身就可以看作是一篇戰斗的宣言；第三，他的不向權貴低頭和追求質樸的精神也是值得我們學習的。
師：改革是要付出代價的，韓愈的這種“敢為天下先”的精神值得我們學習。
生9：我們組的問題是“百家探道”。我們首先想到的是人生的道理，就是孟子所說的“生于憂患，死于安樂”和“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身”這些話。
生10：我來說說“師道”。文中引用孔子的話“三人行，則必有我師”，在我們人生的道路上，我們應該不斷地尋找到自己的老師，向他們學習，提升自己。
生11：作為學生，我們應該具備“學習之道”。做到“完美”近乎神話，我們應該努力學習，沒有最好，只有更好。
生12：作為生命，我們應該學會生存之道。“物競天擇，適者生存”，自然界中的弱肉強食，大家喜歡說一句話“快樂是一天，悲傷也是一天”，為什么不快快樂樂地過好每一天呢？
生13：對“道”的理解可以有很多，我們一時無法都列舉出來。《老子·德道經》中有這樣一句話，“道生一，一生二，二生三，三生萬物”， 可見“道”化生萬物，是萬物之始，是萬物應該遵循的規律。對于“道”的探討，由于我們認識的局限性，還不完備，請大家諒解。
師：大家的發言很精彩。韓愈在這篇文章中所談的“道”是指什么？“師者，所以傳道授業解惑也”，要傳什么“道”？這應該是我們“百家探道”首先要回答的一個問題吧？
生14：我們認為韓愈所說的“道”是維護封建禮教的儒家之道。
師：能否把“維護封建禮教”之類的詞語去掉呢？就是“儒家之道”。那么“儒道”的精義是什么呢？
生15：仁、義、禮、智、信。
師：這就是所謂的“五常”，也是儒家認為做人必備的五種品質。還有嗎？
生16：孝、悌、忠、信、禮、義、廉、恥。
師：這是所謂的“八德”。
生17：溫、良、恭、儉、讓，恭、寬、信、敏、惠。
師：同學們講得非常好。我們班還是一個多民族、多宗教的集體，請他們也談談自己的道。
生18：我們伊斯蘭教的“道”跟儒家之道差不多，我影響最深刻的是“中正”之道，跟儒家的“中庸”之道差不多。
生19：基督教跟儒家和伊斯蘭的“道”都有所不同，最核心的就是“博愛”。
師：大道至簡，殊途同歸。韓愈他所要傳的道便是以“仁”為核心的“儒家之道”。
生20：我們組回答的是第七題。韓愈說“師者，所以傳道授業解惑也”，我們對古代老師與現代的老師的不同舉例說明。古代以孔子為例，他注重“因材施教”，他善于發揚每一個學生的各方面的特長。而現在的教育由于是應試教育，所以大多數老師沒有讓學生發揮自己的特長，從某種意義上說，是消磨了學生的個性，扼殺了學生的創造力。由于體制的偏移導致了教育的偏移，所以學生沒有了被“因材施教”的機會。
生21：我們對“教育”的理解是，“教”就是傳授人以知識，“育”就是培育人的品德修養。而當前的應試教育，忽視了對孩子品德的教育。一位教育家說過“真正的教育在于使兒童的自然本性得到發展”（盧梭語——教者注），而應試教育制度下的教育不是完善的教育。韓愈說“師不必賢于弟子，弟子不必不如師”，所以我們在學習中應該有大膽懷疑的精神。
五、教師總結，點燃提升（1分鐘）
師：謝謝同學們精彩的發言。蘇格拉底說：“思想應當誕生在學生的心里，教師僅僅應當像助產士那樣辦事。”教師的作用應該是幫助學生、點燃學生、成就學生。孟子說“得天下英才而教育之”是人生的一大樂事，和大家在一起學習、共同提高也是我生命中的一大幸事。讓我們在相互學習中，共同提升，全面發展，和諧心靈，成就幸福美滿的人生。謝謝大家！
找出文章的論證方法：如下定義，作結論，做比較，舉例子以及引證法。
11 ＊ 師說
11 ＊ 師說
1．通過“師”和“道”的意義和用法歸納出推斷文言實詞意義的方法。（重點）
2．通過梳理行文思路，分析論證過程，分析論證方式、論證方法，培養學生概括和分析的能力。
1．學習積累并掌握“傳”“師”“從”等多義詞的意義和用法以及名詞、形容詞的意動用法，積累“也、則、于、乎、所以”等虛詞的意義和用法，培養學生自主學習的能力。?
2．理解分析并批判吸收本文所論述的老師的定義、作用、必要性、以及從師的方法，端正學習態度，樹立尊師重教、虛心求教的良好品德。?
一、組織教學，檢查背誦（4分鐘）
師：前兩節課我們學習了《師說》，對課文內容和文言知識已經有了掌握，首先檢查背誦。
（三名同學背誦一、二自然段，全班同學齊背四、五自然段。）
二、明確任務，分配問題（2分鐘）
師：這節課，我們的主要任務是對文章的論證過程和其他一些問題進行探討。方法是“自主學習，合作探究，交流分享”，請看投影，然后各組“搶題”：
（投影展示，教師組織分配問題，附幻燈片）
自主學習，合作探究，交流分享
1.梳理行文思路，分析論證過程。 2.明確論證方式、論證方法。 3.以“師”為例，總結推斷實詞意義的方法。 4.以“道”為例，總結推斷實詞意義的方法。 5.韓愈倡導“古文運動”和他的“抗顏為師”對你有什么啟發。 6.學貴有疑：人孰能無惑，學完課文，你還有什么疑惑？ 7.百家探“道”：談談對“道”的理解。 8.我來說“師”：談談對教師和教育的看法。
師：各組用七分鐘時間探討本組的問題，用三分鐘時間瀏覽其他組的問題。
三、自主學習，分組討論（10分鐘）
（學生分組自主學習，展開討論，教師適時參與討論、點撥和指導）
四、展示成果，交流分享（28分鐘）
生4：（運用詩文寫作的章法術語“起承轉合”講解文章結構和論證過程）。
生5：（講解文章的論證方式和論證方法）
生6：我們以“師”為例，談談推斷實詞在句子中意義的方法。可以根據實詞在句子中的位置以及它前后的詞的詞性來推斷。例句一“古之學者必有師”中的“師”，因為它前面的“有”字是動詞，所以我們可以推斷它就是一個名詞，意思為“老師”。 例句二“吾從而師之”，“從”是動詞，“而”是連詞，它連接“從”和“師”字，所以可以判斷“師”也是動詞，意思為“學習”。例句三“吾師道也”，“吾”是主語，“道”是賓語，“師”在主語和賓語之間，自然是謂語動詞了，意思是“學習”。例句四“王師北定中原日”中，“師”字的意思是“軍隊”，詞性是名詞。例句五“于其身也，則恥師焉”，“恥”是意動用法，“師”就是“從師”的意思。
生7：“道”字的第一個意思是“道理”，比如“傳道授業解惑也”中的“道”。它的第二個意思是“風尚”，比如“師道之不傳也久矣”的意思是“從師學習的這種風尚不再流行，已經很久了”，“道”在這里的意思是“風尚”。第三個意思是“道德”，在“彼與彼年相若，道相似也”中，“道”就是“道德、學問”的意思。第四個意思是“道路”，如“會天大雨，道不通”中的“道”。 我們認為實詞的意義，最重要的是根據上下文來推斷。
師：推斷實詞意義的方法歸納如下（附幻燈片）
生8：我們組對第五題的認識是這樣的。根據“位卑則足羞，官盛則近諛”可以看出，當時的人們 “恥學于師”，正因為這種不好的風氣盛行，所以韓愈便跟這種世俗風氣相對抗，大力提倡從師學習的良好風尚。當時盛行的文體是駢體文，這種文體形式華美而沒有多少真情實感，用八個字來形容就是“金玉其外，敗絮其中”。為了改變這種文風，韓愈和柳宗元一起發起 “古文運動”，因為先秦散文的特點就是非常樸實。他的這種精神我們總結為三點：第一點，“眾人皆醉我獨醒”，他不跟當時的不良社會風氣同流合污；第二點，“橫眉冷對千夫指”，當時形勢的咄咄逼人，但韓愈他并不畏懼，這篇《師說》本身就可以看作是一篇戰斗的宣言；第三，他的不向權貴低頭和追求質樸的精神也是值得我們學習的。
師：改革是要付出代價的，韓愈的這種“敢為天下先”的精神值得我們學習。
生9：我們組的問題是“百家探道”。我們首先想到的是人生的道理，就是孟子所說的“生于憂患，死于安樂”和“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身”這些話。
生10：我來說說“師道”。文中引用孔子的話“三人行，則必有我師”，在我們人生的道路上，我們應該不斷地尋找到自己的老師，向他們學習，提升自己。
生11：作為學生，我們應該具備“學習之道”。做到“完美”近乎神話，我們應該努力學習，沒有最好，只有更好。
生12：作為生命，我們應該學會生存之道。“物競天擇，適者生存”，自然界中的弱肉強食，大家喜歡說一句話“快樂是一天，悲傷也是一天”，為什么不快快樂樂地過好每一天呢？
生13：對“道”的理解可以有很多，我們一時無法都列舉出來。《老子·德道經》中有這樣一句話，“道生一，一生二，二生三，三生萬物”， 可見“道”化生萬物，是萬物之始，是萬物應該遵循的規律。對于“道”的探討，由于我們認識的局限性，還不完備，請大家諒解。
師：大家的發言很精彩。韓愈在這篇文章中所談的“道”是指什么？“師者，所以傳道授業解惑也”，要傳什么“道”？這應該是我們“百家探道”首先要回答的一個問題吧？
生14：我們認為韓愈所說的“道”是維護封建禮教的儒家之道。
師：能否把“維護封建禮教”之類的詞語去掉呢？就是“儒家之道”。那么“儒道”的精義是什么呢？
生15：仁、義、禮、智、信。
師：這就是所謂的“五常”，也是儒家認為做人必備的五種品質。還有嗎？
生16：孝、悌、忠、信、禮、義、廉、恥。
師：這是所謂的“八德”。
生17：溫、良、恭、儉、讓，恭、寬、信、敏、惠。
師：同學們講得非常好。我們班還是一個多民族、多宗教的集體，請他們也談談自己的道。
生18：我們伊斯蘭教的“道”跟儒家之道差不多，我影響最深刻的是“中正”之道，跟儒家的“中庸”之道差不多。
生19：基督教跟儒家和伊斯蘭的“道”都有所不同，最核心的就是“博愛”。
師：大道至簡，殊途同歸。韓愈他所要傳的道便是以“仁”為核心的“儒家之道”。
生20：我們組回答的是第七題。韓愈說“師者，所以傳道授業解惑也”，我們對古代老師與現代的老師的不同舉例說明。古代以孔子為例，他注重“因材施教”，他善于發揚每一個學生的各方面的特長。而現在的教育由于是應試教育，所以大多數老師沒有讓學生發揮自己的特長，從某種意義上說，是消磨了學生的個性，扼殺了學生的創造力。由于體制的偏移導致了教育的偏移，所以學生沒有了被“因材施教”的機會。
生21：我們對“教育”的理解是，“教”就是傳授人以知識，“育”就是培育人的品德修養。而當前的應試教育，忽視了對孩子品德的教育。一位教育家說過“真正的教育在于使兒童的自然本性得到發展”（盧梭語——教者注），而應試教育制度下的教育不是完善的教育。韓愈說“師不必賢于弟子，弟子不必不如師”，所以我們在學習中應該有大膽懷疑的精神。
五、教師總結，點燃提升（1分鐘）
師：謝謝同學們精彩的發言。蘇格拉底說：“思想應當誕生在學生的心里，教師僅僅應當像助產士那樣辦事。”教師的作用應該是幫助學生、點燃學生、成就學生。孟子說“得天下英才而教育之”是人生的一大樂事，和大家在一起學習、共同提高也是我生命中的一大幸事。讓我們在相互學習中，共同提升，全面發展，和諧心靈，成就幸福美滿的人生。謝謝大家！
找出文章的論證方法：如下定義，作結論，做比較，舉例子以及引證法。
師說說課稿(3)
《小攝影師》說課稿
一、說教材
《小攝影師》是人教版語文教材三年級上冊第二單元第二篇是一篇講讀課文篇。它寫的是高爾基工作繁忙，不接受任何記者來訪，卻特許一名少先隊員進入他的辦公室，為他照相的事，反映了革命前輩對少年一代的關懷與愛護。也表現了小攝影師所代表的少先隊員所具有的誠信,聰明,有禮貌的品格。 本文在表達上的主要特點是,通過對話和細節描寫,展示人物豐富的內心世界。根據課文的特點和學生的實際,本課教學我安排兩課時來完成。今天我要講課的內容是第二課時。
二、說學情
《小攝影師》這篇課文共１５個自然段，以對話為主。對于剛升上三年級的孩子來說，文章篇幅較長，把握重點、體會文章內涵的思想情感都有一定的困難。
三、說教學目標：
1、有感情的朗讀課文，了解課文的主要內容。
2、感受高爾基對男孩的關懷與愛護和男孩對高爾基的崇敬與愛戴。
3、通過對話和細節描寫，體會人物的心里活動。
四、說重難點：
重點：內容是通過讀、議課文感知高爾基接受少先隊員照相的經過。
難點：抓住對話和細節來體會人物的心理活動所體現的情感。
五、說教法、學法。
基于對教材這樣的理解,本課我遵循"以學定教,以人為本,以讀帶講"的基本思路,主要采用品詞析句,朗讀感悟,讀寫結合,整體把握等方法。
六、說教學流程
（一）、復習導入
1.看圖片回顧本節課的生字。
2.上節課我們一起走進了《小攝影師》，認識了高爾基和一位小男孩。誰來說說課文講了一件什么事？
（二）、 精讀課文，質疑探究。
1．“一個小紙團飛進高爾基辦公室的窗口，要求給他照相”這種方式好嗎？
（“他們”不讓小男孩進門，所以男孩急中生智，想出了這個不太禮貌但很聰明的辦法，直接與高爾基交談，并得到了高爾基的同意）
2.高爾基是大文學家、名人，為什么卻聽從一個孩子的“擺弄”？
（1）.指名學生讀小男孩給高爾基照相的細節描寫。
（2）.理解“吩咐”“擺弄”“很久很久”“準備停當”等詞語。
（3）從這段描寫中體會到：高爾基盡力配合孩子的工作，和藹可親，極有耐心。
3.男孩沒有帶膠卷，為什哭著離開?
(也許是悔恨自己粗心大意，也許是為白白耽誤了高爾基那么多寶貴的時間而羞愧；也許是為百忙一場，沒完成任務而傷心)
4.從高爾基“問”男孩哭的原因，喊“男孩，回來”體會到什么？
（體會出對男孩疼愛、關切之情）
5.為什么來的不是小男孩，高爾基拒絕見那個攝影師？
（高爾基對媒體宣傳自己并不感興趣，相反，對這個少年卻什么關心，這一側面反映出高爾基關懷下一代，愛護下一代的崇高品質）
6.小男孩給你留下了什么印象？
（聰明、膽大、有主見、尊敬長輩、自尊心強）
（三）、分角色朗讀，體會感情
（四）、拓展延伸，課堂小結?
陶行知先生曾說過：“處處是創造之地，時時是創造之時，人人是創造之人”，生活中無時無刻不充滿著創造的機會。在這一階段，向學生提問，你們認為小攝影師還會回來嗎？讓學生展開想象的翅膀，根據課文內容，續寫一個故事。通過這樣的設計，既培養了學生的想象力，又會站在課文中的人物去思考問題，對課文人物有了一個深入的了解。
（五）、作業
課堂練習冊第四題、第五題
（六）、板書設計
小攝影師
高爾基—關心愛護—小攝影師
小攝影師—有禮貌、崇敬—高爾基
師說說課稿(4)
教師說課稿教師說課稿 各位領導，前輩，老師們： 大家下午好！ 作為一個年輕教師，今天能得到一次名師指路的機會，非常榮幸。真誠的感謝所有的老師們。 在國培學習了這么久，聆聽了很多專家教授們的高屋建瓴，收獲滿滿。在今天的說課設計中我也嘗試著學以致用，下面我將通過對學習前后的教學設計比較，來進行說課，也算是我這段時間學習的匯報。 今天我說課的內容是新人教版小學二年級下冊第六單元《有余數的除法》第一課時。 一、說教材： 有余數除法是表內除法的延伸，是在學習平均分剛好分完的基礎上而引申到平均分后有剩余的情況，又是學習多位數除法的基礎。 本節課是一節概念教學課。有余數除法的表達形式很抽象，二年級學生的尚處于形象思維階段，抽象、概括能力還不強。因此，本節課以操作活動為載體，讓學生在體驗中感知，逐步抽象概括出有余數除法的意義，建立有余數除法的數學模型。 新課標對數學課堂的提出的“四基”目標，基本知識，基本技能，基本思想，基本活動經驗。基于這樣的認識我確定了教學目標和教學重難點為： 知識與能力目標 通過動手實踐體會平均分后有剩余情況，理解有余數除法的意義，知道有余數除法算式中各部分所表示的含義。 過程與方法目標 讓學生通過觀察，操作、比較，抽象，概括等一系列活動經歷有余數除數知識形成的過程。 情感態度與價值觀目標 使學生體會數學知識與現實生活的密切聯系，感受數學的應用價值，培養學生全面思考的能力。 教學重點：通過平均分的活動抽象出有余數除法,理解有余數除法表示的意義。 教學難點：滲透余數與除數之間的關系。 二、說學法： 在楊良春老師的課，他提到課堂是以學生為本，所以我們要從凸顯學生主體的視角出發，建立了每節課的學法。 所以本節課我采用的是讓學生操作感知，有余數除數的產生的必要性。然后學生在小組合作中，建立有余數的除法模型。最后在有層次的練習中，鞏固應用有余數的除法解決問題，然后通過小組交流得到能力的提升。讓學生真正成為課堂的主人，當然老師主導的作用也必不可少。 三、說教學流程（見） 本節課我將按照以下四個環節來進行導學。 一、活動導入，初步感知。 如果按照一堂常態課的設計，我會先給出問題：6個面包每3個一袋，可以裝幾袋？然后類比推進到7個面包每3個一袋，可以怎么裝？這樣設計的目的是想通過這樣的對比活動來感知有余數產生的必要性，實現表內除法到有余數除法的過渡。 在學習了閻教授的新課程的解讀一課，她提出課改改革的本質之一就是課堂的開放性。于是我做了這樣大膽的嘗試，我把活動的素材換成同時出現3種不同的食物，分別按種類每3個一袋，可以裝幾袋？ 對比之前的設計，豐富的素材讓學生更能體會有余數除法產生的必然性，也增加了更多的數學活動經驗，數學學習也變得更多樣化了。 作為本節課第一個合作活動，我會給出明確的合作要求。 活動一：將三種食物（6個面包，7個蘋果，8個糖）按種類每3個裝一袋，你會怎么裝？ （1）動手操作：獨立分一分，用簡潔的方式表示。 （2）說過程：同桌互相說一說平均分的結果。 設計意圖：讓學生在動手分一分的過程中，自己經歷平均分后正好分完和平均分后有剩余的情況，讓余數的概念在動手操作中初步感知，并且能通過同桌互相說，互相糾正補充，能規范有余數除法的表達。 趙雄輝教授說到，讓學生自主學習后的“展示”是一個有效的途徑。因此我們可以在展示中抓住某些課堂生成的資源來突破重難點。 比如，在匯報展示中，學生會有不同的方法來表示平均分后有剩余的情況，比如“圈一圈，擺一擺”的方法。在學生展示的過程中，老師始終記得自己的主導地位。老師可以通過一系列的追問來挖掘問題的本質，決定課堂的走向。因此我會追問： 1、為什么剩下的1,2個為什么不繼續裝？以此來突破余數的含義。 2、將上面平均分的情況進行分類，你會怎么分？為什么？目的是區別有余數除法和表內除法的情況。 3、生活中你能找到像蘋果，糖果這樣平均分后有剩余的情況嗎？目的是讓學生體會數學的廣泛性。 在這個過程中，完全是通過學生的合作，匯報，質疑，補充。老師的追問就達到了初步感知的作用，開放的數學課堂會產生未曾預約的精彩。 因為合作要求中提到用簡潔的方式表示，當然也有學生補充了用除法算式的方法。此時學生會發現平均分正好分完的情況是可以用已學知識來解決的，但平均分后有剩余的情況就會與已學知識產生矛盾，所以有余數除法產生的必要性就體現出來了。 我趁機趕緊追問： 4、你會用算式表示蘋果，糖果平均分的過程和結果嗎？ 學生并不能馬上確定用哪種算式來表達，因此我將安排第二個合作活動來解決這個問題。我會提示學生其余兩種我們選蘋果的分法情況來寫一寫算式。 二、主題探索，建立模型。 活動二： 小組合作：把7個蘋果，每3個裝一袋，可以裝2袋，還剩1個。用算式表示。 1、先獨立思考，用你喜歡的.算式表示。 2、結合圖，在組內互相說一說算式中每個數字所對應的含義。 3、組長分工，準備匯報。 我們知道感知表象只是進行數學學習的第一步，我們要給學生建立起數學模型，設置這樣的小組合作活動是讓學生從具體情境中，通過從已知知識的類比遷移，通過小組合作，抽象出有余數除法的模型。 先讓學生獨立思考，用自己喜歡的算式表示，給予學生充分自由發揮的空間，不受思維定勢的影響。然后讓學生結合圖，說出每個算式中數字的含義則是學生通過數形結合思想的應用，真正理解有余數除法的意義。 接下來小組展示環節，我們就可以看到數學模型從模糊到清晰的的建立過程，提高數學的符號意識。 匯報反饋： 方式1：7-3-3=1（個） 方式2：7÷3=2（個）多1個 方式3：7÷3=2（個）1（個） 從學生的匯報情況來看，我們可以看到不同學生在本堂課中的發展，有的學生進行了表內除法的順向遷移，有些學生還是停留在加減運算，甚至還有學生手足無措的無法完整的表示，掌握了這樣的學情，我們接下來的問題串才更有針對性。 追問1：你喜歡哪個算式為什么？ 比如：有學生會所喜歡第一種，就會有學生反駁：如果是100個面包平均分給3個人，那這樣寫太麻煩，除法算式更簡潔。讓學生體會數學的簡潔美，有余數除法的模型也逐步清晰了。 在學生爭論第二種和第三種哪種更好的時候，我會給出數學家是這樣表示的 7÷3=2（個）.......1（個），強化學生數學的符號意識。 此時有余數的除法就清楚的呈現在眼前了。 7÷3=2（個）……1（個） 提問2：你知道這個算式各部分名稱是什么？為余數起名。揭示主題：顧名思義，這種算式叫做有余數的除法。 在操作感知和已知知識的基礎上，給學生大膽表達的機會，時刻凸顯學生主體地位。學生會取出很多名字，“剩數”“多數”，肯定他們的想法，數學家們給出余數這個名字。 追問3：余數表示的含義是什么？你能完整的說說這個算式的含義嗎？ 讓學生在此理解這個有余數除法算式的含義。 提問4：糖果的分法你能用有余數除法的算式表示嗎？最快最迅速的應用。 提問5：有余數除法與表內除法有什么相同，有什么不同？對比觀察，揭示本質。 通過這樣一系列的操作，觀察，對比活動，有余數除法的模型就牢固的建立起來了。 接著我們就進入了第三個環節。 三、鞏固實踐，深入理解。 基礎練習（見）是模仿性練習，利用類比的思想，及時鞏固有余數除法的模型，素材的選擇也從生活素材推廣到數學圖形，豐富有余數除法的類型，比如有余數為1,2,3等等，體現了數學應用的廣泛性。 提高練習：（見）原來設計的是舉出生活中有余數除法的例子。設計意圖是讓孩子們感受到有余數除法與生活之間的聯系。但是后來我結合這節課的重難點反思，這節課主要在理解有余數除法的意義，原來的設計要求太好，從時間上考量，有余數除法的計算要花費時間，所以我決定給出既有的有余數的模型，而且與原來的有余數除法兩個單位不同，這次選擇的是兩個單位相同的這種模型，再讓學生在此基礎上去發揮，學生舉例的形式也不至于太單一，只要想哪些情境能用這個解決即可，當然老師要引導學生的舉例的多樣性，比如平均分和包含兩種形式都要概括，等等，最后來概括哪些情況可以用有余數的除法來表示。 （生活問題，周期問題等等） 四、拓展提升，綜合應用。 在這堂課的末尾我設計了一道綜合拓展題，力求用今天所學的知識解決問題，學生通過擺小棒，進行觀察，比較，交流得出結論，也是為下節課余數與除數的關系埋下伏筆，體現了數學知識連貫性和系統性。 用一堆小棒擺五邊形，如果有剩余，可能會剩幾根小棒？為什么？ （1）分析題意，提取信息。學生動手試一試，進行猜測。 （2）追問：5根可能嗎？ （3）追問：6根呢？7根呢？ （4）再追問：那你認為最多可能剩幾根？ （5）得出結論：所以有哪些可能呢？1,2,3,4根。 （6）提升：那么如果是這堆小棒擺了4個5邊形，有剩余，這堆小棒可能有多少根呢？ 本節課從裝東西（初步感知），到觀察特點分析（感知清晰），到抽象概念（形成算式），再應用概念，遵循了學生概念形成的一般規律，同時又使學生感受到數學與生活之間的聯系，體驗到數學的科學性，數學的模型思想，數學的價值性等等。 通過不同時期我對這節課的設計，我深刻意識到在一個月學習，我成長了不少。感謝國培，感謝老師們。這就是我這節課的所有內容，謝謝大家的聆聽。
師說說課稿(5)
教你成為說課高手（教師值得收藏）
自我介紹：
各位評委老師，上午好，我是_____號考生。
說課：
今天我說課的題目是《____________》。首先我們來實行教材分析。
教材分析：
本節課出自______________出版社出版的高中《________》第__冊第__章第__節。
1、本節課分____個部分內容，分別是：___________________
操作____的基礎，也是形成學生合理知識鏈的重要環節。(這條基本上通用)
3、本節課聯系了________和_________，在以后學習______具有重要意義。
4、本節課是在學習______的基礎上，進一步學習___________的關鍵。
（以上4條，靈活使用，不用全部說上就行。能夠參考序言中的句子，主要是說學習本節課的意義。）接下來說一下本節課的教學目標。
教學目標
知識目標：1、
?????2、
（只要說出本節課要講的知識點，也是重點難點就行）
水平目標；
1、通過講練結合，培養學生處理____、解決問題的水平。
2、分組學習方式，培養學生與他人溝通交流、分工合作的水平。
3、通過設置問題情境，提升學生分析和解決問題的水平。
（根據需要選擇水平目標）
情感目標：
1、培養學生認真、細致的學習態度。
2、通過發現問題、解決問題的過程，培養學生合作精神，增強學生的求知欲和對學習計算機的熱情。
（對于教學目標，因為時間短，不一定要分成這三個目標，只要說出3點就行。）
當我們對教材實行了分析并且了解了教學目標之后，就不難理解本節課的重點與難點
重點難點
重點：
難點：
（對于重點、難點，依然是說出本節課的內容就行，能夠參考本節課的題目和各部分的標題）
那么，究竟應該怎樣來完成本節課的任務呢？下面說一下本節課的教法和學法。
教法：
1、范例、結合引導探索的方法，激發學生的學習興趣。
2、教師精講、學生多練，體現了以學生為主體、教師為主導的教學原則。
3、采用類比法，引導學生發現問題，自主學習，從而體驗到獨立獲取知識的喜悅感。
4、通過“教”“學”“放”“收”突破重點和難點。
??（根據需要任意選擇教法。2-3個就行。根據時間自行安排。）
教學相長，本節課我所采用的學法主要有兩個。
學法：
1、主動學習法：舉出例子，提出問題，讓學生在獲得感性理解的同時，教師層層深入，啟發學生積極思維，主動探索知識，培養學生思維想象的綜合水平。2、反饋補救法：在練習中，注意觀察學生對學習的反饋情況，以實現“培優扶差，滿足不同。”
最后我們說一下本節課的教學過程。
教學過程：
本節課在多媒體教室實行，所需教具是教師機---學生機、投影儀、黑板、等。
我將本節課分為三個部分。
用約5分鐘時間實行導入部分，主要是復習和引入新課。
用約20分鐘時間實行正體部分。主要是通過講練結合的方式完成對_____ 、______、 ______ 、________幾部分的學習。
最后，用約5分鐘的時間實行尾聲部分，主要是小結和作業。
或者說是，對本節課實行總結以及布置作業。
（1、 關于講練結合，如果是理論課，練就表示做習題，如果是操作課，就表示上機實際操作
（2、 我是按一節課40分鐘分配，待考證。
（3、 大概模式是這樣的，你根據時間要求自行取舍吧。
（4、 聲音一定要大，語速不能太快。對于教學目標、重點、難點等表示你說課流程的詞匯要突出。但是，不要板書，浪費時間。
（5、 注意，偶爾要看一下評委，眼神交流。
??最后要說“說課完畢”
對于試講，引出這節課，之后順手把本節課的題目寫黑板上。要用力寫清楚。
如果覺得整節課講不完，你能夠說我今天主要講____幾部分。因為沒有學生,所以講的不要太散,要有思路.如果能顯出你跟學生交流的過程就顯一次,不然的話,就直接講自己的。
試講完畢
答辯如果是評委直接提問，簡單想想回答即可。
如果是給你紙條自己看，你就不要讀題了，普通話一般，呵呵`思考半分鐘，說首先我來回答第一題。
答辯完畢，請老師多多指導。（鞠躬）
說課的整體思路，按這個，就是記不住，也能順著說出來點東西。
教材分析
教學目標
重點難點（有時根據需要也會說上關鍵點）
教法和學法???? 導入（5分鐘）
教學過程 正體（20分鐘）
尾聲（5分鐘 ）
