靜夜思教學設計16篇
靜夜思教學設計(1)
《靜夜思》教學設計教學目標
1、認知目標：認識本課10個生字，會寫“是、頭、鄉”三個字。
2、技能目標：把自己看到的夜空說給同學聽，培養觀察與說話的能力。
3、情感目標：朗誦古詩，背誦古詩。通過看圖和誦讀，了解古詩的意思，體會詩人的思鄉之情。
教學重難點
朗讀、背誦古詩和認字。
教學準備
掛圖、小黑板、頭飾、布置學生觀察晴朗的夜空。
教學時間
1課時。
教學過程
一、導入激趣
1、交流觀察晴朗夜空的內容和感受。
同學們觀察了晴朗的夜空，現在請你們在四人小組說一說，讓大家也感受一下美妙的夜空。
（1）小組交流。
（2）推選代表或自薦上臺說一說。
（3）出示課文插圖“我會說”。（播放插圖中小女孩觀察天空時的錄音：在一個晴朗的夜空，我來到小溪邊的草地上，觀察那晴朗的夜空。我抬頭看見藍藍的天空中，有許多星星一閃一山亮晶晶的，還看見彎彎的月亮一會兒躲進云里，一會兒又跳出來。真美！）
2、板書課題。齊讀課題。
二、初讀古詩
1、看課文聽錄音或教師范讀。
2、讀課文，要求讀準字音。
（1）自讀課文，讓學生找出后鼻音的字，多讀幾遍。
（2）指名讀，評議。
三、識記生字
1、學生在文中找出生字，作上記號，讀一讀。
2、認讀生字。
（1）出示an、ang，指學生認讀，注意后鼻韻母的讀音。
（2）認讀生字。（自讀，小組開火車讀，看哪組讀得準）
（3）游戲“運西瓜”。（把西瓜圖貼在黑板上，它們的背面都有一個生字）
西瓜豐收了，讓我們幫忙把西瓜搬上車，不過每個西瓜后面都有一個生字，要想辦法記住它，可以用組詞、說一句話、找相近的字進行比較等辦法。
四、精讀古詩
1、自讀古詩，小組討論、交流自己的感受。
2、全班交流。
3、朗讀、背誦古詩、體會詩人的情感。
（1）指名學生朗讀，評議。標出朗讀節奏及重點詞。
（2）配樂朗讀。
（3）師生共同朗讀。
教師引讀每句的前兩個字，學生補充，齊背誦。
過渡：我們知道這首詩是李白寫的，現在誰想辦李白做一回詩人，背背這首詩？也可以做動作。
指名學生上臺背誦，其他學生評議。
全班齊背。（配樂）
五、指導寫字
1、觀察田字格里的字。
（1）觀察“是、頭、鄉”在田字格中的位置，注意這三個字的寬度。
（2）指學生說一說再書空。
（3）學生書寫后展示、評議。
2、學生觀察“頭、鄉”兩個字在田字格中的位置。
（1）教師范寫，注意最后兩筆，寫時要注意。
（2）書空、書寫、展示、學生評議。
六、擴展活動
學生交流各自會背的詩。
七、作業設計
1、朗讀課文、背誦課文。
2、寫出詩句，并選擇加粗字的意思。
（1）（ ），疑是地上霜。
疑：①好象（ ） ②不信（ ）
（2）舉頭望明月，（ ）。
舉： ①向上抬（ ） ②全（ ）
靜夜思教學設計(2)
小學一年級課文六《靜夜思》教學設計
教學目標 ：
一、知識目標
（一）會讀本課10個生字。
（二）理解重點詞：“疑”、“思故鄉”、“舉頭”的意思；并能用自己的話說說詩意；
二、情感目標
體會詩的意境，有感情的朗讀，背誦全詩；
三、能力目標
初步學習運用理解詞義——串連句意的方法學習古詩。
教學重難點：
理解詩句的意思，體會意境。
教具：
多媒體課件，書中插圖。
教學過程 ：
第一課時
一、導入。
1、月色圖導入入，感受情境美。
2、猜謎語，引入課題，齊讀課題。
3、簡介李白。
二、學習全詩，體悟詩境美。
（一）初讀課文。
1、讀通、讀順全詩,注意停頓
2、檢查勾生字情況；
3、指導生讀生字，讀全詩。重點讀好“靜”、“床”、“霜”、“思”等字。
4、解題：
（1）“靜夜”是怎樣的夜晚？（多媒體創設情境）
（2）請你用“思”擴詞，從所擴詞中選出詞義
（3）串詞義。用自己的話說說題目的意思。
（二）讀中理解，體悟詩意美。
1、學習第一句和第二句。
（1）“疑”是什么意思？
（2）說第一行詩意。
用上“什么好像是什么”的句式。（明亮的月光照在詩人的床前，好象是鋪在地上的白白的霜）
（3）觀察“明月”與霜有什么相似的地方？
“霜”（老師哈氣在眼鏡片上，并解釋這是霧水，如果是冰粒，便是霜。霜在秋冬季節形成在地面附近：如房頂、草葉、地面等，堆起來是白色。）
（4）朗讀，引導。
詩人這樣描寫，給了你一種什么樣的感覺？（冷清）
師描述：今晚，銀白色的月光灑在地上，像鋪了一層冰冷的霜一樣。環境如此冷清，再加上詩人遠離親人的孤獨，就更感到冷清了。
老師用冷清的語氣范讀
學生試著用冷清的語氣讀。
5、學習第三句和第四句。
（1）讀詩。
（2）看多媒體理解“舉頭”（做動作）
（3）想想詩人在干什么？
（詩人抬頭望著天上的明亮的月亮）
（4）朗讀、引導。
古時候和我們不一樣，沒有電話、電影可以看，在晚上，特別是有明亮月光的晚上，朋友們、親人們會一起坐在月光下，說說話，聊聊天，還會在月光下看風景，游玩。你看，他們玩得多開心哪！可是，今夜，詩人已遠離家鄉，回家的路是那么長，更沒有我們今天的汽車、火車、飛機，不知道什么時候才能和親人們團圓。是啊，月亮還是那個月亮，可是，詩人的心情已經不是那種心情了。
問：詩人看著掛在天空中的明月，會想到什么呢？
（會想到家鄉，想到親人）反復誦讀。
（5）學生用自己的話說說全詩的意思。
三、反復吟誦，表現詩意美。
1、學生自己吟誦，劃節奏。
2、指名有感情地朗讀。
3、有感情地齊讀，背誦。
第二課時
一．先觀察，在田字格中寫字。
二．拓展練習。
板書設計
靜夜思
床/前明月光，疑是/地上霜。
舉頭/望明月，低頭/思故鄉。
明月----霜：白，冷 （先看后想）
望-------思：思念家鄉和親人
作業設計
背誦《靜夜思》給家人聽，并作簡單講解。
靜夜思教學設計(3)
《靜夜思》語文教學計
人 教 版 一 年 級 上 冊
一、【教學內容】
人教版小學語文一年級上冊課文第6課
二、【教材分析】
《靜夜思》語言凝練，感情真摯，意境深遠，深刻的反映了外出游子的靜夜思鄉之情。如霜的月光就好似一只看不見的手，無聲地撥動著作者的心弦；舉頭仰望，低頭沉思，俯仰之間，神馳萬里，表現了詩人對故鄉無盡的思念。背景是詩句內容的形象反映，可幫助學生理解古詩，進入詩句所描繪的境界。
三、【學情分析】 《靜夜思》是首家喻戶曉的古詩，大部分孩子會背誦，可是字音咬不準。他們對月亮很感興趣，卻不知道對月思人的情懷。所以我把本課的著眼點放在讓學生認讀、記憶古詩中的生字，感受詩歌所描繪的美好意境，使孩子們由簡單的古詩背誦，升華到喜愛，進而產生對中華傳統文化的熱愛。
四、【教學目標】
1、認識10個生字，會寫“目、耳、頭、米”4個字。認識1個反文旁。
2、朗讀古詩，背誦古詩。在誦讀過程中體會古詩意思，感受詩歌所描繪的美好意境、詩人思念故鄉的心情。
3、培養觀察大自然的興趣，引導學生觀察夜空，閱讀有關課外書籍。
五、【教學重點】
認讀生字，寫生字。朗讀、背誦古詩。
六、【教學難點】
在誦讀古詩過程中體會詩意，感受詩歌所描繪的美好意境。
七、【教學準備】
1、教師準備：制作多媒體課件 （歌曲《靜夜思》、圖片等）
2、學生準備：通過查閱資料、詢問家長等方法搜集李白的有關資料。
八、【教學流程】
（一）、知詩人、解詩題
（二）、讀詩文、識生字
(三)、寫生字、養習慣
(四)、抓字眼、明詩意
(五)、想意境、誦詩情
九、【教學過程】（一）知詩人、解詩題
1，播放兒歌，激發興趣。【設計意圖】：營造一種古香古色的韻味，引領學生們進入古詩境地，讓學生在圖畫濃郁的意境中感受這首詩的情感基調。
2，簡介李白，引入新課。 （1）課件出示李白畫像及課題。
學生齊讀課題，認識“靜”“夜”“思”三個生字，指導后鼻音及整體認讀、平舌音的發音，從而讀準字音。 (2)簡介詩人李白資料及這首詩的背景。
這首詩的作者是李白。你知道李白嗎?學生交流匯報課外搜集的資料。 小結：李白是我國唐代著名的詩人，號稱“青蓮居士”。他一生寫了很多古詩，將近有一千首，他的詩想像豐富，風格豪放，正因為他的詩寫得多，寫得妙，簡直就像一位作詩的神仙，所以人們稱他為“詩仙”。這首《靜夜思》寫的是他離開了家鄉，離開了親人后，對家鄉、對親人的思念。 (3)觀察圖畫，結合圖意，采用單字解釋再串連的方式解釋題目。 【設計意圖】：讓學生課內交流對詩歌作者李白的認識，調動學生已知經驗，關注學生已知世界，注重孩子的個性體驗，既滿足了學生的表現欲望，也豐富了學生的視野，同時為整體感知詩意作好情感鋪墊。
(二)讀詩文、識生字
1、自主識字
（1）不認識字，該怎么辦？
師：這首詩生字比較多，同學們初讀時，遇到困難：如有的字不會讀，怎么辦？
（2）讀準字音，讀通全詩。
師：現在請同學們把生字圈出來，比一比看哪些同學最能干，不用老師教就能讀準字音，讀通全詩。 （3）點生朗讀，及時鼓勵
（4）齊讀古詩，勇敢表現
（5）檢查識字效果（認讀生字--同桌檢查--齊讀生字--學生當小老師帶讀—組詞--游戲鞏固） 師：大部分同學都能隨詩讀準生字的音了，生字娃娃們有些不服氣了，它們跑出課文，排好隊要考考大家呢，小朋友們敢向它們挑戰嗎？ 課件出示生字：靜 夜 床 光 舉 頭 望 低 故 鄉
師：現在我們先請小朋友們在下面熱身，自由認讀生字，把它們牢牢記在心里。（這個環節要讓學生說說整體認讀音節是哪個字，三拼音節的字有哪些。理解“故鄉”，故鄉是哪？我們的故鄉是哪？） 師：讀的真不錯，現在老師要加大難度了，你們給這些生字娃娃找個朋友吧，這樣大家才會記得更牢啊！
師：現在生字寶寶們和他的朋友已經排好隊了，我們來與他們打聲招呼吧，誰愿意當小老師教教大家讀這些詞語。（課件逐個出示生字） 游戲鞏固。（開火出讀、課件出示摘蘋果）
【設計意圖】：放手讓孩子自己識字，互幫互學。同時采用多種教學手段，讓生字多次復現，加以鞏固。在廣泛的生生互動，師生互動中，孩子們體驗到了學習的快樂。 2、認清字形。 （1）交流方法 師：這么多的生字中，你記得最牢的字是哪個呢？你用什么好辦法記住的？把你的識字方法教給大家吧！ 小結：同學們真聰明，想出了那么多好辦法來識記這些生字。識記生字的方法很多，我們可以編字謎，兒歌，故事，還可以拆分熟字組合，可以做動作，只要大家仔細觀察，認真動腦筋，一定會認識更多的字。 （2）猜謎語鞏固 師：同學們剛想了很多辦法，那現在老師來考考大家，看誰腦筋動的快！聽老師敘述，猜猜是什么字。 謎語一：此木雖寬，供人臥躺。 謎語二：大字左上有兩點，像人把頭點又點。 （最先說出答案的學生，大家一起表揚：你真棒！）【設計意圖】：讓學生交流識字的辦法，加深學生對生字的記憶，也為學生提供了一種識字的方法與途徑，通過各種形式出現生字，讓學生在快樂積極的態度中完成生字的認記。
三、寫生字、養習慣 師：我們已經會認10個生字，現在，我們要學會寫生字。比比看，誰把今天學的生字寫得最漂亮。 1，回憶筆順規則，讀一讀（課件出示筆順規則：先橫后豎，先撇后捺，從左到右，從上到下，先中間后兩邊，先里面后封口。） 2，觀察范字，指導書寫，書空練習
課件演示：“頭、米、耳、床” （提示：注意每個字的筆順和在田字格的占格位置。“耳”上橫短，下橫長；“頭”的第五筆是“長點”。）
3,描紅、臨寫，提醒坐姿與執筆姿勢要正確（提示：一看二寫三對照）
師：寫字還要掌握一些必要的竅門，注意正確的書寫姿勢，身坐直，本放正，拿穩筆，眼離書本一尺遠，手離筆尖一寸遠，胸離桌子一拳遠。記住：一看二寫三對照。好，老師看到同學們都做好準備了，現在請你們描紅練習吧！ 4，展示作業，肯定優點，指出不足。
【設計意圖】：復習鞏固書寫規則、姿勢和要求，培養學生觀察能力和良好的書寫習慣。
四、抓字眼，明詩意。
1，指讀古詩（課件出示朗讀指導）2，小組討論交流詩意
3，全班交流詩意(指導學生用動作表示“舉頭”“低頭”的意思；相機理解“霜”：在哪兒見過霜。如：天冷的時候，玻璃上、地上會結出一層白白的冰晶，那就是霜。） 小結：一輪明月當空照，銀色的月光撒在地面，就像天涼地上結了一層霜，李白抬起頭來，望向皎潔的圓月，想起了自己獨自一人，離家在外，于是低下頭來思念故鄉，思念著故鄉的親人。
【設計意圖】：通過對詩意的大致理解，把學生引入到詩的意境中，詩人的情緒里，喚出學生朗誦這首詩的情感狀態。 五、想意境，誦詩情。
1，（課件出示課文插圖）在柔和的古箏聲中師插入：在這個安靜的夜晚，月亮是圓圓的，在我們中國，圓月象征著團圓，而詩人卻獨自一個人漂泊在外，此時此刻，他在思念故鄉的什么？你想對他說什么呢？他的心情會怎么樣呢？ 2，教師范讀，再現意境。
3，模仿練讀，想象意境。 4，指名誦讀，以評促讀。 5，角色表演：小朋友，現在請你們就把自己想象成李白，遠離家鄉，遠離親人，在一個靜靜的夜晚，站在窗前望著圓月，帶著你的心情，你的表情，和動作來吟誦這首靜夜思吧。（生雙手合攏放在背后，深情吟誦） 6，游戲：誰是“小李白”。指名上臺表演，配以樂曲。 7，全體起立，望月誦讀“靜夜思”
【設計意圖】：通過音樂的烘托、借助圖畫的感染，多種形式的反復誦讀（教師范讀，再現意境；模仿練讀，想象意境；指名誦讀，以評促讀；全體起立，望月誦讀），讓一種思鄉情涓涓流入學生的心間。
8，名詩欣賞《古朗月行》
作業布置：
1、把《靜夜思》背給爸爸媽媽聽。
2、看看夜晚的天空，把看到的景色畫下來
十、【板書設計】
靜夜思 李白
床前/明月/光，疑是/地上/霜。 耳 目 頭 米
舉頭/望/明月，低頭/思/故鄉。
十一、【設計特色】
一、 讓學生交流識字的辦法，加深學生對生字的記憶，為學生提供了識字的方法與途徑，通過各種形式出現生字，讓學生在快樂積極的態度中完成生字的認記。
二、 復習鞏固書寫規則、姿勢和要求，培養學生觀察能力和良好的書寫習慣。
三、通過音樂的烘托、借助圖畫的感染，多種形式的反復誦讀（教師范讀，再現意境；模仿練讀，想象意境；指名誦讀，以評促讀；全體起立，望月誦讀），讓一種思鄉情涓涓流入學生的心間。
靜夜思教學設計(4)
《靜夜思》教學設計
教學目標
1．會認“靜”“夜”等10個生字，會寫“目”“耳”等4個生字。
2．朗讀古詩，并在誦讀過程中體會古詩的意思。
課前準備：（板書）（課件）
???????? 床前明月光，
?? 夜??? 疑是地上霜。
靜
?? 思??? 舉頭望明月，
?????????低頭思故鄉。
設計思路
從背古詩入手，激發學生的學習興趣。教學中，從初讀──理解──誦讀──唱讀，使古詩教學充滿韻味。
教學時間：2課時
第一課時
一、導入
1．師：會背這首詩的請舉手！背給老師聽聽。（生背）知道這首詩是誰寫的？播放李白的圖像，認識唐代詩人李白。師：李白可是唐代有名的大詩人哦。還會背哪些唐詩？
2．指三四名背。（評價語：你背得真好聽！你背詩的樣子很可愛！等）
過渡：
咱班孩子的肚子里裝著很多詩哦，稱你們小詩人一點兒也不過分。今天咱們這些小詩人要好好地學大詩人李白的《靜夜思》。坐正，咱們要認真地學！請齊讀這首詩。
二、認識二類字
過渡：這首詩里有10個字，我們一起來讀。
1．幻燈：10個帶拼音的生字，齊拼讀，讀準字音，重點讀好“靜、床、光、望、鄉”幾個后鼻音和三拼音節的字。
2．你是怎樣記住這些生字的？ （幻燈效果：學生記住了哪個字，那個字即在屏幕中消失，同時配有鼓掌聲，以此激勵孩子。）
3．幻燈：再出現10個不帶拼音的生字，多種方式認讀。
4．只留“靜”字在屏幕。師：把“靜”字放在課題里看你們能不能讀準，請讀課題。
三、釋題-理解
1．小朋友們，課題里的哪個字交代了這首詩的寫作時間？（夜）（師手指課題。）哪個字交代了李白當時的心情？（思）
2．詩句中哪些地方寫“夜”呢？（明月）從這個詞怎么看出是寫“夜”？
3．詩句中哪些地方寫“思”？（思故鄉）評價：對，這是作者直接地告訴我們他在思。請大家把李白思念故鄉的感情讀出來。指導：你們沒讀出李白思念故鄉的感情，應該把“望”和“思”讀真切一點。（師同時在黑板上標上著重號，并示范。）再讀一遍試試，這次加上動作。
4．老師看到你們是抬頭和低頭，可是李白說他是舉頭和低頭。“舉” 和“抬”有什么區別？你們做“舉”的動作給我看。（師：這不是舉，而是伸手。再舉一回，舉起千斤重擔來。對，這才叫“舉”。）
5．李白抬起他的頭像舉千斤重，舉得好費力。孩子們，你們說李白的頭怎么就這么重？“舉頭”這個詞怎么讀？
6．齊讀后兩句。
7．我們在詩句中找到了“夜”，找到了“思”，但我們不能明白的是，李白為什么要強調靜夜、靜思？在詩句中的哪些地方隱含著“靜”呢？同座討論一下。老師引導：天上只有一輪什么？（明月）地上只有一個誰？（李白）是啊，天地這樣廣闊，卻只有“明月與李白”相對望，難怪李白強調靜夜里靜思，他更加地思念家鄉，思念家鄉的親人了。我們該用怎樣的心情，怎樣的語氣讀這首詩呢？學生感情朗讀全詩。
過渡：
其實古人讀詩很講究韻味，他們讀出來的詩有點像唱歌一樣的好聽。你們聽──—
四、吟讀
1．師范讀。（師邊讀邊在黑板上畫拍子：半拍、半拍、向上一拍、半拍。平聲拖半拍，仄聲向上拖一拍，讀來饒有趣味。）
2．生自由讀。
3．指一名學生匯報讀。（師打拍子指導讀：你看著老師的拍子讀。）
4．集體匯報讀。（師：全體起立，跟著老師的拍子讀。）
過渡：
這樣讀詩才有味道。古人讀詩的時候為了更清楚地表達自己的感情，有時候是唱讀的。我們一起來唱—
五、唱讀
1．師（放《靜夜思》音樂）：來，我們一起唱。
2．師：喜歡唱嗎？先誦后唱，我們再唱一遍。
六、總結
看著你們唱詩的樣子，我要悄悄地告訴你們，你們不是小詩人，而是小詩仙了！小詩仙們，下課！
第二課時
一、復習
1．背誦古詩，唱讀古詩。
2．認識10個二類字。
3．用二類字擴詞，比比誰組的多。
二、指導寫字
1．觀察范字，指導書寫。
“耳”上橫短，下橫長；“頭”的第五筆是“長點”。
形成寫字口訣：
拼“耳”字：ěr ěr
寫“耳”字：橫 豎 豎 橫 橫 橫
數“耳“字：“耳 耳 一 二 三 四 五 六”生邊數邊書空。
2．描紅、臨寫，提醒正確的的寫字姿勢。
3．評價學生作業。
三、實踐活動
晚上觀察天空，爍爍自己看到了什么，鼓勵用圖畫來展示。
深圳市荔園小學趙家英，大學本科畢業，深圳市荔園小學教科主任，所設計的課例《我的同學》獲小學語文錄像課二等獎，有多篇論文在全國及地區發表，輔導的徒弟所教課例獲深圳市福田區閱讀競賽特等獎。深圳市荔園小學是深圳市的一所大校，共有三個校區，61個教學班。
靜夜思教學設計(5)
《靜夜思》教學設計
勵志小學 鄭培雷
【設計理念】：?
低年級語文教學是學習語文的起步階段，而文字符號本身較為抽象，它不像圖畫、實物可以直接引起視覺快感。這就給六、七歲兒童的學習帶來一些困難，因此，培養低年級學生學習興趣至關重要。綜觀整個教學設計特色，主要有以下兩點：
一、?交給學生識字的主動權? 在出示課題后，讓學生讀讀《靜夜思》三個字，然后請他們說說：你想提醒大家讀好哪個字？學生就說出了“靜”讀后鼻音，不能念成前鼻音，“夜”是整體認讀，不能拼讀。于是隨機教學靜與夜，給它們找找朋友，說說能用什么辦法很快記住這兩個字。但我還不滿足于此，我又問：哪個字告訴我們詩人是在什么時候？哪個字告訴我們周圍有沒有聲音？“思”是什么意思？他在思念著什么呢？意外的是，學生很快都明白靜”和“夜”的意思。那詩人思念的是什么呢？以此，學生的意識到了新的學習梯度，馬上進入了閱讀。
二、語文課堂應“以讀為本”
根據“以讀為本”的教學原則，教師應激發、培養學生的學習興趣。讓學生在讀中學習字詞，讀中感知內容，讀中感知意境，所以我把本課的著眼點放在讓學生認讀古詩中的生字和對古詩的感受上,并且讓學生接受古詩文化的熏陶,喜歡古詩,了解詩人,熱愛我們的傳統文化。讓孩子們對古詩由小時候的簡單的韻文背誦,升華到有意識的對古詩的喜愛。
三、多媒體教學直觀、形象
本文利用多媒體課件教學，使學生能夠更充分、深入地投入學習。圖片能更好地吸引學生的注意力，增加他們學習的興趣，同時還可以激發同學們的靈感，幫助他們更好的識字，理解課文；而且多媒體教學相對于傳統教學而言，它具有圖文并茂、有聲有色的特色，生動逼真的教學環境，使得枯燥乏味的學習變得趣味橫生，使復雜抽象的知識變得形象易懂，老師教得輕松，學生學得也輕松。
【教材與學情分析】：
《靜夜思》是唐代著名詩人李白的作品，他的詩想象豐富，風格飄逸豪放。《靜夜思》寫的是游子月夜思鄉之情。作者以一個游子的身份神馳萬里，從“疑”到“舉頭”，從“舉頭”到“低頭”，形象地表現了詩人的心理活動過程，一幅鮮明的月夜思鄉圖生動地呈現在我們面前。表達了游子強烈的思鄉情感。這首詩語言凝煉，感情真摯，意境深遠，容易引起讀者的共鳴。
這首詩通俗易懂，家喻戶曉，有的學生在入學之前已經倒背如流。但是多數學生在朗讀古詩的韻味上缺乏鍛煉。所以教學這首詩，應重在吟誦，指導學生讀準字音，讀出節奏，激發學習古詩的興趣，引導學生在讀中感悟詩人綿綿的思鄉之情，體會詩歌的韻味和美好的意境。
【教學目標】：
1、用猜謎語、加一加等方法自主認識10個生字并組詞，會在田字格中正確書寫“目、耳”兩個字。認識1個偏旁“攵”。
10個生字：“靜、床、夜、光、舉、頭、低、故、望、鄉” ，
2個會寫的字：“目、耳”。
2、練習正確、流利地朗讀這首古詩，讀出節奏感。
【教學重難點】：
識字、寫字，練習朗讀古詩。
【教學準備】：
1、課件，生字卡片。
2、課前布置學生觀察晴朗夜晚的天空。
3、通過問老師、家長和同學等方式了解李白。
【教學時數】：第一課時
【課前活動】：比比誰是背詩小能手，爭當小詩人！
談話：同學們喜歡背古詩嗎？你會背哪首古詩？能背給大家聽嗎？(指名回答，給學生充分表現自己的機會。)
〖設計意圖〗:從學生的實際入手，針對學生愛表現的特點引起學生對古詩的濃厚興趣，讓學生在開課前就體驗到成功的喜悅。
【教學過程】：
一、猜謎導入
1．小朋友們喜歡猜謎語嗎？（喜歡！）今天，老師就帶來了一則謎語考考大家，看看誰得反應最快？
有時落在山腰，有時掛在樹梢，
有時像個圓盤，有時像把鐮刀。（謎底：月亮）
2、那么你們喜歡月亮嗎？指名生介紹自己喜歡月亮的原因。（師引導學生把話說清楚，說完整，真實地表達自己的想法。）
二、了解詩人
古時候，有位偉大的詩人和你們一樣喜歡月亮，咱們來一起認識一下他吧！
? 1、屏幕演示:出現李白像,指名生介紹一下對李白的了解。??2、教師小結，介紹李白：李白是我國唐代著名的詩人,古時候很多詩人都有自己的封號,李白就號稱“青蓮居士”。他一生寫了很多古詩,將近有一千首,他的詩想象豐富,風格豪放,深受人們的喜愛。正因為他的詩寫得多,寫得妙,簡直就像一位作詩的神仙,所以人們還稱他為“詩仙”。詩仙就是在說詩人“李白”。〖設計意圖〗:豐富學生的視野,讓學生們不但會背誦古詩,而且知曉古詩的作者,了解詩人,喜歡詩人,近而也更加喜歡我們的古詩文化。
三、觀圖入詩1、課件演示:(秋夜,李白望月圖)看,這是什么時候,李白在干什么?2、學生看圖說一說。
3、揭示詩題??師:這是秋天,一個靜悄悄的夜晚,李白離開了家鄉已經很久很久了，一個人在外,看到這樣圓圓的月亮,讓他想起了自己的故鄉。于是寫下了一首留傳千古的詩作，板書課題：靜夜思
4、齊讀課題 指名說說：你有什么好辦法記住“靜夜思”三個字？
……
生：加一加 田十心=思 生：心里面非常想念的意思，所以有個心字 。
師：你一般什么時候最思念自己的爸爸媽媽？（因為我校都是住校生，所以我特別引導他們感受靜靜的夜晚最容易思念自己的親人，從而為下文理解詩人心情做好鋪墊）
過渡：想知道大詩人李白在思念什么嗎？咱們趕緊到詩中去看看吧！
四、讀詩識字
1．自主練讀課文，要求：借助拼音把古詩讀正確，并圈出生字。
2、同桌互讀互聽，糾正讀音。
生字寶寶很想認識大家呢，老師就把它們請到了大屏幕上，趕緊和你的同桌一起去和它們打招呼吧！
(出示課件) 床前 月光 舉頭 望著 低頭 故鄉3、指名領讀,開火車讀。
4、去掉拼音開火車讀、小組賽讀。(并讓學生說說整體認讀音節是哪個字,后鼻音的字有哪些，三拼音節的字有哪些。)〖設計意圖〗:讓學生讀準生字的字音,并隨時復習鞏固漢語拼音,如三拼、整體認讀音節。通過相互檢查的方法讓同位兩個小伙伴合作學習,互相糾正。5、認清字形⑴?學生同桌交流,用什么好辦法記住了這些字。⑵ 指名說一說。交流過程中新偏旁“攵”,出示生字卡片“故”，引導學生觀察：“攵”象你認識的哪個字？它和“文”字有什么相同和不同的地方？你怎么記住這個偏旁？理解“故鄉”,故鄉是哪?我們的故鄉是哪?
⑶師小結識字方法。識記生字的方法很多，我們可以用加一加、減一減的方法，可以編字謎，兒歌，故事，還可以做動作，只要大家仔細觀察，認真動腦筋，一定會認識更多的字。
⑷搶讀生字游戲：指名讀生字并組詞。??相機理解“舉”、“舉頭”:請學生把鉛筆舉起來。請舉手,請舉頭,“舉頭”還可以說成什么???通過反義詞的方法理解低。聯系詩句內容“望明月”理解“望”是看的意思。
⑸游戲：摘月亮。看到同學們學得這么認真，月亮姐姐帶著許多星星寶貝也來湊熱鬧了，月亮姐姐說：“我和星星寶貝們后面藏著你們剛剛學習的生字，現在就來考考你們，誰能認識，就把星星送給誰！”〖設計意圖〗:讓學生們在一起,交流識字的辦法,可以加深學生對生字的記憶,也為其它學生提供了一種識字的方法與途徑,通過多讀組詞的游戲復現生字,讓學生在快樂積極的態度中完成生字的認記。?
過渡：真厲害！看來大家都是認字小能手呢，現在我們就來比比看，誰的漢字寫得最漂亮！要想寫漂亮，得先活動活動手腳才行，咱們一起來吧！
⑹課間操：拍拍手，打打肩。握握手，跺跺腳。背挺直，坐坐好！
五、指導寫字
1、出示田字格中的字：“目、耳”，小組展開討論：這兩個字怎樣寫？在寫的時候應該注意什么？每一筆都寫在什么位置？
2、生匯報，師相機指導。
3、教師范寫。提示寫這兩個字時要注意橫與橫之間的距離。
4、自由練寫。在語文課本的田字格中描一個，寫兩個，每個字都要讓自己滿意。
5、哪個字最滿意，找出來和同座交流，指出你滿意在哪里。
〖設計意圖〗:教師注意對寫字姿勢的指導，讓學生養成良好的書寫習慣，在討論和評議時教師一定要參與其中，發揮指導和示范作用。
六、指導朗讀
1、調皮的生字寶貝一轉眼又躲到了古詩里，你們還能認識它們嗎?認真地讀一讀古詩，爭取把課文讀正確、讀流利。
2、看你們讀得這么認真，老師也忍不住想讀一讀了。（教師范讀課文，學生邊欣賞邊畫出停頓）。指名生評價(引導學生圍繞著正確、流利等具體標準進行評價，避免“好”、“很好”等空洞評價語)。
3、自由練讀。(可以大聲讀，小聲讀，同桌讀，小組讀，你讀我聽，二人齊讀……)
4、指名讀文，注意字音讀得是否準確，是否讀出了節奏。
床前/明月光，疑是/地上霜。舉頭/望明月，低頭/思故鄉。
5、伙伴開展競賽讀：男女生賽讀，小組賽讀，自己找伙伴賽讀。
〖設計意圖〗:學生是學習的主人，充分相信學生，給他們表現自己的機會，注重對朗讀的評價，提高朗讀能力。要兼顧不同學生的發展需求，力求使不同的學生都能感受到成功的樂趣，在讀中注意對朗讀的指導，引導學生讀出古詩的韻味，體驗讀詩的樂趣，感語強烈的思鄉之情。
七、小結收獲
1、誰能談談自己在這節課里收獲到了什么？
2、師：這節課同學們的收獲可真不少呢！那你們知道李白為什么要寫這首《靜夜思》嗎？我們下節課繼續學習！
布置作業：
必做作業：制作月亮生字卡片，送給要好的同學。
選做作業：1、把《靜夜思》讀給爸爸媽媽聽。
2、看看夜晚的天空，把看到的景色畫下來。
板書設計
?? 靜夜思
唐·李白
? 靜 夜 床 光 舉
頭 望 低 故 鄉
靜夜思教學設計(6)
8 靜夜思
【教學要求】
1. 會認“夜、思、床”等9個生字，會寫“思、床、前、光、低、故、鄉”7個生字。
2.朗讀古詩，背誦古詩。在誦讀過程中體會古詩意思，感受詩歌所描繪的美好意境，產生對中華傳統文化的熱愛之情。
3.想象畫面，初步感受詩中描繪的景象。
【教學重點】
識字,寫字,有感情地朗讀古詩，讀出古詩節奏，背誦古詩。
【教學難點】
1.在誦讀古詩過程中體會古詩意思，感受詩人思念故鄉的心情。
2.培養觀察大自然的興趣，落實觀察夜空、閱讀有關課外讀物的實踐活動。
【教學課時】2課時
第一課時
課時目標
1.認識本課的生字、新詞。
2.正確、流利地朗讀課文，感受詩歌所描繪的美好意境。
教具準備
教學課件
教學過程
一、猜謎語，激趣導入。
1.（課件出示2）出示謎面：有時落在山腰，有時掛在樹梢，有時像面圓鏡，有時像把鐮刀。
問：同學們，猜猜這是什么？（學生自由猜謎——指名回答——揭曉答案）
2.（課件出示3）出示一組月亮圖片，問：看到這么美麗的景色，你想說些什么？
3.出示課題、釋題。（課件出示4）
（1）板書課題，齊讀課題
（2）“靜夜思”是什么意思呢？（先讓學生逐個字解釋，教師指導，然后串成一句話：在夜晚靜靜地思念著。）
（3）簡介李白及背景:（課件出示5）
李白：字太白，號青蓮居士。中國唐朝著名詩人，有“詩仙”之稱。李白和杜甫合稱“李杜”。
當時李白25歲離開家鄉，東游淮揚，不到一年，用去銀兩三十余萬，囊中空空，又得了一場大病。中秋的夜晚，他獨自一人躺在客店里，冷冷的月光鋪滿了房間，你覺得他可能會想起些什么呢？我們一起來讀一讀。
二、初讀古詩，掃清障礙。
1.觀看課文朗讀動畫。（課件出示6）
2.借助拼音自由讀古詩，要求把每個字音都讀準。（個人自由讀——全班齊讀）
3.認讀生字卡片，掃清字音障礙。（課件出示7）
靜夜(yè)思（sī） 床(chuáng)前(qián) 月光(guāng) 疑（yí）是 舉(jǔ)頭(tóu) 望(wàng)明月 低(dī)頭 故(gù) 鄉(xiāng)
（1）個別拼讀——小組拼讀
本課生字中，“床”“光”“望”“鄉”都是后鼻音，注意引導學生借助拼音讀準字音并及時正音。“前”是前鼻音。
（2）多元識字
①如，“故”和“古”、“木” 和“床”、“田”和“思”，可以利用熟字加偏旁的方法識記；
②“低”和“底”、“忘”和 “望”、“凝”和“疑”字形相近，可利用形近字比較來識記。
③“光”和“夜”是常見字，可以利用生活經驗給生字組詞記一記，如，“月光、燈光，月夜、黑夜”……
4. 把生字放到詩文中朗讀。
（1）古詩應該讀準節奏和停頓：（課件出示8）
床前/明月/光，疑是/地上/霜。舉頭/望/明月，低頭/思/故 鄉。
（2）師范讀，生自由讀，同桌讀，指名讀，齊讀。
三、識記生字，指導書寫。
1.游戲鞏固識字。
（1）“摘蘋果”游戲：（課件出示9）課件出示一棵漂亮的蘋果樹，每個又大又紅的蘋果上都有一個生字詞，指名讓學生個別讀，讀對了“蘋果”就會掉下來。
（2）“轉轉盤”游戲：出示實物轉盤，教師說開始，轉盤轉動，學生喊停，轉盤停止轉動，并出現一個生字，學生齊聲讀出。
2.（課件出示10、11）出示：思 床 前 光 低 故 鄉
（1）講解難點 “前”的上面不要寫成“艸”，“低”不要漏掉下面的一點，“故”的右邊是“攵”不要寫成“夊”。
（2）教師范寫。
①“心”字底，當上面結構有長橫、撇、捺等筆畫時，心字底宜窄些，即上放下收；反之，心字底則寫寬些，即上收下放。
“思”上下結構，無長橫、撇、捺等筆畫上收下放。書寫時注意‘‘田”字的豎在豎中線上，心字底略寬。臥鉤是關 鍵筆畫。
②“鄉”字的書寫也有特點，兩個撇折的撇相互平行，折也相互平行，整個字穩穩站立，否則就會傾斜。
③“故”：左右兩部分寬窄相等，書寫時要注意筆畫間的穿插，盡量向中間靠攏，避 免結構松散。注意反文和折文的區別，最后一捺要舒展。
（3）學生書寫生字。生描紅，師巡視指導。
（4）交流反饋，展出寫得好的學生作業。說說好在哪里。
（5）讀讀寫寫。（課件出示12）
如，思鄉、床前、前后、月光、亮光、光明、
高低、低處、故人、故鄉、故事、家鄉。
四、課堂回顧，教師小結
這節課，我們認識了李白，還認識了許多生字朋友，收獲可真不小。下節課，我們再一起學習課文講了什么。
課外作業新設計
1.用下列生字組詞。
前 （ ）（ ） 光 （ ）（ ）
鄉 （ ）（ ） 故 （ ）（ ）
2.寫出帶有下列偏旁的字。
攵： （ ）（ ） （ ） 亻： （ ）（ ） （ ）
3.抄寫“思 床 前 光 低 故 鄉”四遍。
答案：
1. 前 （前方）（前面） 光 （時光）（ 陽光）
鄉 （故鄉）（鄉村） 故 （故事）（故人）
2. 攵：（故）（ 放） （收） 亻：（低）（他） （們）
第二課時
課時目標
1.理解重點詞：“疑”“思故鄉”“舉頭”的意思；并能用自己的話說說詩意。
2.體會詩的意境，有感情的朗讀，背誦全詩。
教具準備
教學課件。
教學過程
一、導入課題
這節課我們繼續學習古詩：《靜夜思》，看看病中孤單的李白會想些什么呢？
二、想象畫面，了解詩意
1.想畫面，說意思。（課件出示14：畫面）
學生先想象畫面，自由說說詩的意思，教師相機指導。
2.交流反饋。
（課件出示15）教師及時出示學生難懂的幾個字的注釋。如，疑：好像。舉：抬。思：思念。
請同桌互相說一說，只要意思大致對即可。
四人小組合作：說一說整首詩的大致意思。
鼓勵學生嘗試背誦。
三、讀中理解，體悟詩意美。
1．學習第一行
（1）讀整行詩。
（2）“明月光”是指怎樣的月光？
（3）說第一行詩意。
（課件出示16）多媒體創設情景：（明亮的月光照在詩人床前）
4．學習第二行（課件出示17）
（1）讀整行詩。
（2）根據學生提出的問題理解“疑”的意思（懷疑、好像）；
“霜”（課件出示18）（老師哈氣在眼鏡片上，并解釋這是霧水，如果是冰粒，便是霜。霜在秋冬季節形成在地面附近：如房頂、草葉、地面等，堆起來是白色。）
（3）說說這兩行詩的意思。（課件出示19）用上“什么好像是什么”的句式。（明亮的月光照在詩人的床前，好像是鋪在地上的白白的霜）
（4）朗讀，引導。
詩人這樣描寫，給了你一種什么樣的感覺？（冷清）
? 師描述：今晚，銀白色的月光灑在地上，像鋪了一層冰冷的霜一樣。環境如此冷清，再加上詩人遠離親人的孤獨，就更感到冷清了。
師用冷清的語氣范讀。
生試著用冷清的語氣讀。
5．學習第三、四行。（課件出示20）
（1）讀整行詩。
（2）理解“舉頭”（做動作）
（3）想想詩人在干什么？
（詩人抬頭望著天上的明亮的月亮）
6.指導朗讀，在畫“／”的地方稍加停頓，“明”“地上”“望”“思”要讀重音。（課件出示21）
靜夜思
李白
床前／明月光，
疑是／地上霜。
舉頭／望明月，
低頭／思故鄉。
（教師范讀——學生跟讀——自由練讀——全班齊讀）
7.配樂朗誦，想象詩歌的畫面。（播放《思鄉曲》，教師范讀——全班齊讀）
? 8．師：明月照在李白窗前，也照在家鄉的土地上，他多么想立刻飛到親人們的身旁啊，哪怕聽聽親人的聲音也好啊，可在古代這是不可能的。他只能孤獨地寫下了這首靜夜思，然后對著月亮深情朗誦，希望明月能帶去他的思念，與祝福。你也來當一回李白吧，出示明月圖，指明對月朗讀，齊讀。
9．你們真像小李白啊，你能完整地給我們講講這首詩所表達的意思嗎？指名說說全詩的意思。
10．月圓人團圓，李白孤身一人，客居他鄉，望著皎潔的明月，思念故鄉的情感就像潮水一般，迅速淹沒了他。讓我們完整的欣賞這首美麗憂傷的《靜夜思》。（課件出示22）欣賞課件后再次齊讀全詩（課件出示23）。
三、結題，回讀
漂泊在外的游子啊，總是把思念故鄉的情感深深的藏在心底，但是每當夜晚來臨，每當佳節來到，每當明月當空時，想到自己孤單一人，想到家鄉的親人，怎不令人低頭沉思，怎不令人歸心似箭哪！讓我們再次深情地朗誦起這首美麗憂傷的靜夜思吧！
板書設計：
床前——明月光
景 凄清
疑是——地上霜 思念故鄉
靜夜思
舉頭——望明月 想念親人
人 孤單
低頭——思故鄉
靜夜思教學設計(7)
《靜夜思》的教學設計
教學目標：
1. 認識“靜、夜、思、床、前、明、舉、低、故、鄉”10 個生字，會寫“頭、
鄉、是”3 個字以及詞語“月光”。
2. 朗讀古詩，背誦古詩，體會古詩的意思，表達的思鄉之情。
3. 激發學生熱愛家鄉、熱愛親人的感情。
教學過程：
一、自我展示，激發學習興趣
同學們，你們一定會背誦許多古詩，誰能把你背得最拿手的一首古詩背給大家聽聽呢？
二、小結表彰，導入新課
（一）同學們腦子里裝的古詩還真不少，稱你們是小詩人了一點兒也不為過，今天我們這些小詩人就要來學習大詩人李白寫的一首詩
——《靜夜思》。
（二）介紹李白。
（三）板書課題，齊讀課題。
三、初讀課文，學習生字
（一）自由讀課文，畫出課文中的生字。
（二）同座互相檢查，互讀互聽。
（三）靜、床、光、望、鄉，學生找找它們的共同點是什么？
（都是后鼻）
（四）出示所有帶音節的生字，開火車認讀。
（五）去掉音節點名認讀生字，檢查字音掌握情況。
（六）記憶字形。
1．同座交流記憶字形的方法。
2．全班交流。
3．重點強調“低”不能掉點。
四、品讀感悟，理解詩意
（一）讀課題，課題中的哪個字交代了李白寫這首詩的時間？哪個字交代了李白當時的心情？
（二）詩句中哪些地方寫“夜”呢？為什么說從這個詞可以看出是寫夜的？
（三）詩中哪些地方寫“思”？讀這句詩句，把李白思念家鄉的感情讀出來。
（四）加上動作讀詩句，弄清“舉”和“抬” 的區別。李白抬起他的頭好像舉千斤重，舉得好費力，這是為什么呢？
（五）我們在詩句中找到了“夜”找到了“思”，李白為什么要強調“靜夜”、“靜思”呢？在詩句中哪些地方隱含著“靜”呢？
（六）學生有感情朗讀全詩。
靜夜思教學設計(8)
《靜夜思》教學設計
莊河市向陽小學 朱敏
教學目標：1．能夠感受到歌曲《靜夜思》的思鄉之情，體會古詩音律與歌曲旋律相結合的美感和古韻新聲的表現魅力。
2．能正確地掌握四四拍的指揮圖示，并能用四四拍的指揮圖示指揮大家演唱歌曲。
3.學生大膽自信地參與表現，能夠用連貫的氣息和優美動人的聲音演唱歌曲《靜夜思》；二聲部合唱時，聲音做到和諧統一。
教學重、難點：1．歌曲第二樂句中的八分休止符，要做到聲斷氣連。2．二聲部合唱時，聲音做到和諧統一。
教材分析： 《靜夜思》這首歌曲為兩段體，宮調式，四四拍，以級進為主的旋律，舒緩的節奏，稍慢的速度，表現了思念家鄉的情感。第一樂段有三個樂句，前兩個樂句情緒比較平穩，第三樂句雖然在節奏上是第二樂句的重復，但也不是可有可無的重復，而是歌曲的高潮點，第一小節的八度大跳，把思鄉的情緒推向了高潮。第二樂段是第一樂段的合唱形式，主要突出了第三樂句，使音樂顯得更加豐滿。教學過程：
1、伴隨科爾文手勢進行三度和聲練習學生在練習大跳音程時，先請學生注意聽琴，老師彈奏音程后學生再開口演唱。設計意圖：通過三度和聲練習，培養和鍛煉學生的合唱能力。二、導入新課師：現在，請同學們閉上眼睛認真聆聽老師帶來的這首樂曲。（學生談聽后感受。）師：這首樂曲叫做《思鄉曲》，表達了人們對家鄉的思念之情。我們每個人都有自己的家鄉，當我們離開家鄉時，總免不了要思念家鄉的親人，有許多藝術家都留下了思念家鄉的藝術作品。在唐朝有一首膾炙人口的詩，就是表達了這種情感。哪位同學來給大家背誦一遍？
師：哪位同學可以嘗試著伴隨著音樂為大家朗誦一遍？
師：同學們朗誦得非常好，我國作曲家黎英海把這首詩譜寫成了一首歌曲，我們一起來聽一聽。三、學習歌曲1．欣賞《靜夜思》，學生整體感受音樂。教師提出聆聽要求：注意聆聽歌曲的情緒，聽完以后說說你對這首歌曲的初步感受？2．聆聽《靜夜思》范唱。教學要求：在聽范唱之前，老師提出問題：（1）聽一聽這首歌曲的演唱形式，是一首幾幾拍的歌曲?（2）這首歌曲的力度、節奏、速度是怎么樣的?帶著問題，學生聽錄音范唱。(老師隨著旋律單手劃四四拍指揮手勢。)聽完范唱以后，學生回答以上問題：這首歌曲的演唱形式為合唱，是一首四四拍的歌曲。力度較弱、節奏比較舒展、速度較慢。師：同學們對這首歌曲有了初步的了解，下面我們繼續學習這首歌曲。3.《靜夜思》歌曲學習。（1）這是一首合唱歌曲，我們先來學唱第一聲部。要注意用連貫、較長的氣息唱滿全音符的時值；第二樂句的八分休止符，要做到聲斷氣連；唱準第三樂句的八度音程；前倚音要唱得巧而連。（2）學唱第二聲部。注意聽第二聲部是在什么時候進入的？指導學生用連貫、較長的氣息唱滿全音符的時值。（3）練習合唱。① 學生在演唱第二聲部時，要注意聆聽這個聲部的準確進入。② 在合唱教學時，要求學生不僅唱好自己的聲部，還要聆聽另一聲部的旋律，做到聲部和諧統一。教學要求：培養學生的合作感，使歌曲的和聲部分融合在一起，而不是產生對抗的效果。4. 學習歌詞。（1）學生按節奏有感情地朗讀歌詞，體會游子對家鄉的思念之情。（2）學生分小組有感情地朗讀歌詞，教師加以指導。（3）全班學生再次有感情地朗讀歌詞。教學要求：教師先范讀，然后，指導學生帶著感情朗讀歌詞。誦讀歌詞時，要注意指導學生用聲音來表現情緒。5．學唱歌曲。（1）聆聽《靜夜思》范唱，小聲哼唱歌曲。（2）老師演唱歌曲，學生模仿老師的口形，隨《靜夜思》伴奏張口無聲地學唱歌詞。（3）學生運用較長而連貫的氣息演唱歌曲《靜夜思》。（4）教師在學生學唱過程中，要注意隨時糾正學生演唱中的不足。6．歌曲處理。演唱歌曲時，力度要隨旋律線的起伏而變化。指導學生用聲斷氣連的方法唱好第二樂句的八分休止符，更好地表達思念家鄉的情緒。在演唱倚音時，要用弱的聲音演唱，不要太突出倚音。第三樂句的開始同第二樂句結束音是八度關系，演唱時力度要稍強，突出思鄉的情感。歌曲的結尾要漸慢漸弱，表達了人們對自己的家鄉久久難以忘懷。7. 聆聽《靜夜思》伴奏演唱歌曲。教學要求：學生用柔和的聲音、較弱的力度，優美抒情的情緒演唱歌曲。8. 欣賞視頻《靜夜思》。9.學習四四拍指揮圖示。（1）教師在黑板上先畫出已學過的四二拍指揮圖示，讓學生進行復習。（2）教師畫上四四拍的指揮圖示，讓學生觀察四四拍同四二二拍在指揮圖示上有什么不同？（3）然后，學生在教師的指導下進行練習。（4）最后，用四四拍的指揮圖示演唱歌曲。
10.師：同學們喜歡這首《靜夜思》嗎？其實像這種古詩詞風格的歌曲還有很多，比如這首蘇軾的《水調歌頭》。讓我們一起來聽一聽，感受這首歌曲優美的意境。
靜夜思教學設計(9)
《靜夜思》
《靜夜思》是唐朝著名詩人李白的詩。全詩語言凝練，感情真摯，意境深遠，表現了詩人對故鄉無盡的思念。課文的背景圖是詩句內容的形象反映，生動地再現了詩歌所描繪的意境，是引領學生理解古詩，深情吟誦的教學媒介。 教學理念： 本課是一首古詩的教學，對于古詩學生非常喜歡誦讀，很多孩子在兩三歲就開始背誦古詩，根據課前對學生情況的了解，本課這首《靜夜思》，所有的孩子都已經能夠背誦。所以我把本課的著眼點放在讓學生認讀、記憶古詩中的生字和對古詩的感受上，并且讓學生接受古詩文化的熏陶，喜歡古詩，了解詩人，熱愛我們的傳統文化。讓孩子們對古詩由小時候的簡單的韻文背誦，升華到有意識的對古詩的喜愛。 教學目標： 1．認識10個生字，會寫生字“頭”、“鄉”、“光”、“故”，認識新偏旁“攵”。 2．初步感受詩歌所描繪的美好意境，體會詩人的思鄉之情，誦讀時能做到正確、有感情。 3．激發學生對閱讀中華傳統文化的熱愛，積極主動地誦讀古詩文。 教學重難點： 1、會認１０個生字，寫好４個字。有感情的誦讀古詩。 2、理解詩句的意思，體會意境。 教具：錄音機，《思鄉曲》音樂磁帶，多媒體課件，書中插圖。 教學過程： 一、音樂引入，感受情境美 （一）學生聽音樂，體會樂曲中描述的意境。 師:圖中的人在干什么, 他在想些什么？ (課件出示學生興趣盎然，發言踴躍。學生自由表達自己的想法，教師引導學生看圖的同時簡介圖上的畫面內容。) 師:這是一首《思鄉曲》，思鄉的感情可以用音樂來表達，也可以用語言來表達。 [〖設計意圖〗：音樂、背景，首先在課前營造一種古香古色的韻味，引領學生們進入古詩境地，從而給整堂課罩上古詩的氛圍，并讓學生從圖畫濃郁的意境，從已有的古詩理解察覺到這首詩的情感基調。] （二）板書課題，簡介李白，引入新課。 1.課件出示李白畫像及課題。學生齊讀課題，認識“靜”“夜”“思”三個生字，指導后鼻音及整體認讀、平舌音的發音，從而讀準字音。 2.簡介詩人李白資料及這首詩的背景：小朋友，這首詩的作者是李白。知道李白是誰嗎?由學生暢所欲言，交流匯報自己課外搜集查到的資料。 教師小結：李白是我國唐代著名的詩人，古時候很多詩人都有自己的封號，李白就號稱“青蓮居士”。他一生寫了很多古詩，將近有一千首，他的詩想像豐富，風格豪放，正因為他的詩寫得多，寫得妙，簡直就像一位作詩的神仙，所以人們還稱他為“詩仙”。詩仙就是在說詩人（“李白”。）這首《靜夜思》寫的是他剛剛離開了家鄉，離開了親人后，對家鄉、對親人的思念。 3.觀察圖畫，結合圖意，采用單字解釋再串連的方式解釋題目。同學們知道這首詩嗎？放音樂，讓學生背一背 〖設計意圖〗：新課程倡導教師應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，教材處理要有開放的意識，為學生留出選擇和拓展的空間，以滿足不同學生的發展需要。讓學生課內交流對詩歌作者李白的認識，調動學生已知經驗，關注學生已知世界，注重孩子的個性體驗，可以滿足部分學生的表現欲望，也豐富了學生的視野，同時為整體感知詩意作好情感鋪墊。 二、初讀感知，學習生字。 1、自主識字，分層學習 （1）自己讀詩，隨文識字。 師：這首詩生字比較多，同學們初讀時，遇到困難：如有的字不會讀，怎么辦？ 生：可以借助拼音，可以問老師，可以問同學。 師：真好，這就是高效率的學習方法。現在請同學們把生字圈出來，比一比看哪些同學最能干，不用老師教就能讀準字音，讀通全詩。 師：讀完的同學快打個勝利的手勢。剛才小朋友們讀書可認真了，誰愿意給大家讀一讀古詩。（點生朗讀，及時鼓勵） 師：剛才那個同學真勇敢，敢第一個來讀，其實我們還有很多的小“戰士”也想來讀讀，現在我們大家就一起來朗讀，每個小朋友都來勇敢地表現一下。 （2）檢查識字效果： 師：大部分同學都能隨詩讀準生字的音了，生字娃娃們有些不服氣了，它們跑出課文，到投影儀中排好隊要考考大家呢，小朋友們敢向它們挑戰嗎？ （課件投影生字靜 夜 床 光 舉 頭 望 低 故 鄉） 師：現在我們先請小朋友們在下面熱身，自由認讀生字，把它們牢牢記在心里。 （這個環節要讓學生說說整體認讀音節是哪個字，三拼音節的字有哪些。理解“故鄉”，故鄉是哪？我們的故鄉是哪？） 師：熱身完畢了吧，請小朋友們同桌互相檢查是否讀準了字音。 師：同學們，現在該到你們展現的時候了哦！請你們齊讀生字，注意發準字音。 〖設計意圖〗：讓學生讀準生字的字音，并隨時復習鞏固漢語拼音，如三拼、整體認讀音節。通過相互檢查的方法讓同位兩個小伙伴合作學習，互相糾正。 師：讀的真不錯，現在老師要加大難度了，你們給這些生字娃娃找個朋友吧，這樣大家才會記得更牢啊！ 師：現在生字寶寶們和他的朋友已經排好隊了，我們來與他們打聲招呼吧，誰愿意當小老師教教大家讀這些詞語。 師：哦，老師看到好多小朋友都想當小老師，那我們來分組吧，一個小老師教一排，讀完后我們評一評哪個小老師教的最好，我們獎勵他一個“智慧星”。 師：小老師們真棒，你們要為有這么出色的小老師驕傲。同學們學的也真是認真，小眼睛睜的大大的，腰板挺的直直的，嗓門也放的大大的，小老師們也為有你們這些可愛的學生而高興呢！ （3）游戲鞏固。 師：小老師們這么努力教大家了，相信好多小朋友已經學會了，那現在我們來開火車。火車，火車，哪里開？ 生：火車，火車這里開！ 師：好，我們就從這個外圈作為火車行駛的軌道吧！“火車修理員”們注意了，你們可不能閑下來，要隨時發現情況，支援前線啊！ 師：經過努力，火車順利到站了。現在要開始大波浪的翻江倒海了，小朋友們，做好準備了嗎？這趟任務里，可不允許任何一個小朋友分心掉隊哦，否則就要“翻船”了哦！所以大家一定要團結一致，齊心協力！ 師：真棒！在大家的齊心努力下，火車順利到站了，大波浪也確實氣魄壓人。看來大家都已經認識這些生字寶寶了，那現在老師來增加些難度，看誰還能認出它。 （4）出示去掉拼音的生字及詞 師：同學們，看到了嗎？有什么不一樣。 生：沒有了拼音。 師：對了，生字寶寶們真淘氣，把“帽子”甩掉了，那現在還有誰來挑戰呢？ 師：恩，挑戰者真多，看來老師可低估你們了。那你們自己派一個能代表吧！ 師：果然是不負眾望，讀音標準響亮！真了不起！ 師：現在生字寶寶們還是不服氣，又有新招了，他們不按原來順序排隊了，同學們還能認識他們嗎？ （5）游戲鞏固：課件出示生字轉盤，學生們快速搶讀 [這個環節的設計，意在充分遵循學生的身心發展規律和語文學習規律來選擇教學策略，真正體現以學定教，關注每一個學生的個體差異，針對部分學生對詩歌已耳熟能詳，教學中，教師應充分相信學生，放手讓孩子自己識字，互幫互學。同時采用多種教學手段，讓生字多次復現，加以鞏固。在廣泛的生生互動，師生互動中，孩子們體驗到了學習的快樂。] 2、認清字形。 （1）交流方法 師：這么多的生字中，你記得最牢的字是哪個呢？你用什么好辦法記住的？把你的識字方法教給大家吧！ 生：我記住了“靜”字，它是由“青”和“爭”組成，“青”是綠色是樹林的意思，“爭”是爭吵，“靜”是沒有聲音，連起來就是樹林里在爭看誰最青，沒有爭吵的聲音。 生：我記住了“思”字，上面是“田”，下面是“心”。動腦筋種好田，讓禾苗長出好多麥穗。 生：我記住了“床”字，廣西有根木頭。 生：我是這樣記住“床”字的，這個木頭很寬，可以給人睡覺。 生：我記住了“明”字，一個日是白天，一個月是夜里，兩個在一起就是很清楚，很明白。 生：我記住了“是”字，上面是日字，下面是正字，只是下面的豎橫變成撇和捺。 …… 師：同學們真聰明，想出了那么多好辦法來識記這些生字。識記生字的方法很多，我們可以編字謎，兒歌，故事，還可以拆分熟字組合，可以做動作，只要大家仔細觀察，認真動腦筋，一定會認識更多的字。 （2）猜謎語強化鞏固 師：同學們剛想了很多辦法，那現在老師來考考大家，看誰腦筋動的快！聽老師敘述，猜猜是什么字。 謎語一：此木雖寬，供人臥躺。 生：床。（給最先說出答案的學生獎勵“智慧星”） 謎語二：他是何方人氏，老愛腳踢石子。 生：低。（給最先說出答案的學生獎勵“智慧星”） 謎語三：大字左上有兩點，像人把頭點又點。 生：頭。（給最先說出答案的學生獎勵“智慧星”） …… 師：快把你們的方法告訴身邊的同學們吧，互相幫助，你們的收獲會更大，方法會更多，記憶也會更牢！ 〖設計意圖〗：讓學生們在一起，交流識字的辦法，可以加深學生對生字的記憶，也為其它學生提供了一種識字的方法與途徑，通過各種形式的游戲“開火車”“快速搶讀”“猜謎語”，反復的出現生字，讓學生在快樂積極的態度中完成生字的認記。更重要的是用這樣的方式讓學生學會了如何與人團結合作，增強了班級的凝聚力。 三、朗讀古詩 １、體會詩意 ⑴ 指名讀古詩 ⑵ “這首詩講的是什么意思呢？”小組討論交流，不懂的地方互相問一問 ⑶ 指名說說 ⑷ 提出不懂的地方 相機理解“霜”：在哪兒見過霜。（天冷的時候，玻璃上、地上會結出一層白白的冰晶，那就是霜。課件出示三幅放大的花草結霜的近景圖，讓學生更深刻的理解了“霜”的意思。） 師：一輪明月當空照，銀色的月光撒在地面，就像天涼地上結了一層霜，李白抬起頭來，望向皎潔的圓月，想起了自己獨自一人，離家在外，于是低下頭來思念故鄉，思念著故鄉的親人。 〖設計意圖〗：通過對詩意的大致理解，把學生引入到詩的意境中，詩人的情緒里，喚出學生朗誦這首詩的情感狀態。 ２、入境朗誦 ⑴ 學生自由練讀 ⑵ 指名讀，大家評議，教師針對指導 導情：想一想李白的心情是怎樣的？如果你離開了爸爸媽媽，十分想念他們，卻無法相見，你的心情怎樣？ ⑶ 師范讀 ⑷ 配樂讀 同學們，現在你就是思念故鄉的詩人李白，在的寂靜的夜晚，獨自一人，對著月亮，帶著你的心情，你的表情，和動作來吟誦這首靜夜思吧。 ⑸ 學生練讀 ⑹ 指名朗誦 ⑺ 全體起立，望月誦讀“靜夜思” 〖設計意圖〗：通過音樂的烘托、借助圖畫的感染，讓一種思鄉情涓涓流入學生的心間，全情投入朗誦。讓學生熏到李白的情懷，讀出古詩的韻味。 3、拓展延伸：假如你是大作家李白，我想問問你當時在思念故鄉的什么人？你想對他說什么呢？ 〖設計意圖〗：這一環節，培養了學生積極動腦思考。想象能力，鍛煉了學生的口頭表達能力，不但增強了學生的興趣，更重要的是提高了學生的交際能力和創新能力，思念家鄉的情感態度得到了升華。 四、指導書寫 師：看來大家都是認字小能手了，我們已經會認12個生字了，現在，我們要學會寫生字。比比看，誰把今天學的生字寫得最漂亮。 課件出示：“頭是鄉故” 師：來，齊讀一遍。 師：要寫好字，要按一定的筆順規則來書寫，你知道有哪些筆順規則嗎？ 生：先橫后豎，先撇后捺 生：從左到右，從上到下 生：先中間后兩邊 生：先里面后封口。 師：同學們真棒，還記得我們學過的筆順規則。現在我們一起來回憶，再來讀讀。（課件出示筆順規則） 師：我們先來看“頭”字，請同學們看老師寫字，注意每個字的筆順和在田字格的占格位置。 師：寫好了，同學們拿出小手來，我們一起再來書空一次。 師：寫字還要掌握一些必要的竅門，注意正確的書寫姿勢，身坐直，紙放正，拿穩筆，眼離書本一尺遠，手離筆尖一寸遠，胸離桌子一拳遠。好，老師看到同學們都做好準備了，現在請你們描紅練習吧！ 〖設計意圖〗：復習鞏固書寫規則，反復提醒學生良好的書寫習慣。 五、練習點評及展示 教學反思： 一年級語文教材中古詩《靜夜思》是唐朝大詩人李白的名篇，在學習之前我就預料到每個學生應該差不多都會背，可是通過課前摸底發現其實好多根本不準。但孩子畢竟是孩子，認為自己會背了就不用學了。真要叫他們理解詩意，那也是不大可能的。那么怎么在這堂課能激起學生學習的興趣呢？在走進課堂的那一刻，我心里還是沒有底，但我知道我不能像平時那樣上了。所幸一堂課下來，倒也有了新的啟發。 學習古詩，重在吟誦。教學中應注意引導學生反復朗讀，體會詩歌的韻味和美好的意境。我在教學中是這樣設計的：首先播放《靜夜思》配樂朗誦錄音，讓學生感受詩歌的韻律節奏的美。然后請愿意讀的同學站起來展示自己的風采，讓學生來點評，在吸取經驗的基礎上讓其他同學也站起來讀，還通過范讀、小組比賽讀、表演讀、配樂齊讀等多種形式練習朗讀，培養他們熱愛讀書的興趣，使學生感受到朗誦、背誦古詩是一種享受，而不是一種負擔。 一年級的識字教學也是教學的重點。大家都知道興趣是激發兒童從事學習的動力。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡重復，喜歡表現。在教學中要利用游戲的形式調動學生學習抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學這一環節，那就會收到事半功倍的效果。所以，在識字教學這個環節，我是這樣分層次設計的：首先讓學生根據拼音自己練習讀，發現自己讀得不正確的可以請同桌幫助。然后通過與“生字寶寶”交朋友的游戲來調動認字的積極性。出示打亂的生詞，讓學生“找朋友”、“認朋友”等游戲性的教學環節中，同學們都非常喜歡。當學生基本能讀后，在加大難度，把拼音去掉，剩下生字及詞讓學生再來挑戰認讀，還加入“轉盤認生字”的游戲，將這些兒童學前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學生學習的樂園。學生在課堂上感受到了學前游戲的樂趣，對識字就會興趣盎然。 在認讀的過程中，我還注重字音的糾正，如：“床”“光”“望”“鄉”都是后鼻音，學生讀起來不容易讀標準，我采取的方法是：注意引導學生借助拼音讀準字音，再讀不準的就看老師的口型讀，直到學生讀準為止。 會讀不是最終的目的，關鍵是否能牢固掌握，我還通過復習鞏固加深寫生對字型的認識。首先，在教學中，可以用組詞的方式幫助學生了解字義，加深對生字的記憶。如，光—光明、月光、燈光；舉—舉手、舉重；用“詞語轉盤”的形式寓教于樂，讓學生在游戲中復習本課的生字。還讓認識字的同學說出自己是怎么認識的，讓他們互相交流，補充，充分展現了自己豐富的想象，這一環節更重要的是讓學生學會了如何與人團結合作，增強了班級的凝聚力。 另外，利用多媒體課件，調動學生的多種感官參與感悟教學，是這節課最為成功的地方。 教學中，我充分利用多媒體課件，讓學生來觀看一幅幅生動的插圖。如：出示《靜夜思》背景插圖，李白的圖象，以及理解“霜”這個詞時出示的圖片等等，還有富有動感的練習題，這些生動有趣的畫面調動了學生的多種感官參與教學。實踐證明，利用多媒體課件進行教學，簡化了思維過程，減輕了記憶的強度，促進了思維的正遷移，有利于培養良好的認知策略，激起學生去探索這蘊含無窮奧秘和樂趣的教學世界的欲望。 這節課，我主要體現了讓學生在自主、合作、探究的學習氛圍中讀書、學習這一教學理念。在新的課堂環境中，學生學習的積極性和自主性明顯增強。特別是：假如你是大作家李白，我想問問你當時在思念故鄉的什么人？你想對他說什么呢？這一環節，培養了學生積極動腦思考。想象能力，鍛煉了學生的口頭表達能力，不但增強了學生的興趣，更重要的是提高了學生的交際能力和創新能力，思念家鄉的情感態度得到了升華。
靜夜思教學設計(10)
音樂教學設計《靜夜思》
一、教學目標
【情感態度與價值觀】能夠品味古詩詞清雅古樸的風韻，寧靜深遠的意境。
【過程與方法】通過班級音樂會，學生能夠形成一定的創造意識、合作意識，豐富音樂審美能力和表現能力。
【知識與技能】能夠用自然連貫的聲音演唱歌曲，并準確掌握切分音符的演唱。
二、教學重難點
【重點】能夠用自然連貫的聲音演唱
【難點】演唱出古詩詞歌曲清雅古樸的風韻和切分音符的把握
三、教學過程
(一)活動導入
1、老師帶領學生自由古詩詞的分享，進而教師總結其實我們的古詩詞經常和音樂融合在一起，今天我們就一起走進古詩詞音樂的世界，體會古詩詞音樂的意境美。
(二)初步感知
1、初聽歌曲，感受情境
教師播放《靜夜思》的演唱視頻，并提出聆聽要求：注意聆聽歌曲的情緒，聽完以后說說歌曲中的感情。學生自由回答，教師總結感受歌曲中營造的清雅古樸的風韻和詩人遠在異地的思鄉之情。
(三)探究學習
1、教師范唱，感知音樂要素
教師自彈自唱，聽之前提問學生歌曲是通過哪些音樂要素、形式表現歌曲中的思念之情的。學生自由回答，教師總結四四拍的節奏以及合唱的演唱形式。
2、發聲練習(模仿風吹過的聲音)
3、學唱旋律聲部
跟隨鋼琴用Wu來哼唱
解決難點切分音的演唱，邀請會唱的同學來充當小老師來進行難點的克服。
在學生的“教學”后教師再通過鋼琴、歌詞的加入表現歌曲。唱的過程中提示學生由于古詩詞營造的典雅氣氛，需要注意歌曲的連貫、速度。
4、指揮手勢教學
學生演唱，教師指揮，激發學生興趣，進而引入到四拍子指揮的教學。并邀請學生充當指揮，老師充當伴奏，全班集體一起完成曲子的齊唱。
(四)拓展延伸
1、將學生按照興趣分成朗誦組、演唱組、樂器組，學生自主練習，通過課件播放音樂會舞臺背景。
2、各興趣小組分別表演，小組之間互評、教師評價相結合。
(五)小結作業
教師提問學生“這節課學到了什么?”學生自由回答，教師總結本節體會到了詩歌和音樂的完美融合，引導學生發現身邊還有哪些歌曲是用的古詩詞為歌曲。
五、板書設計
以上就是音樂教學設計《靜夜思》，希望能對考生有所幫助。
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靜夜思教學設計(11)
《靜夜思》教學設計
教學目標： 1、認識10個生字，會寫“目、耳、頭、米”4個字。認識新偏旁點橫頭、反文旁。 2、朗讀古詩，背誦古詩。在誦讀過程中體會古詩意思，感受詩人思念故鄉的心情。 3、培養觀察大自然的興趣，引導學生觀察夜空，閱讀有關課外書籍。 教學重點： 1、認讀生字，寫生字。 2、朗讀、背誦古詩。 教學難點： 1、在誦讀古詩過程中體會古詩意思，感受詩人思念故鄉的心情。 2、培養觀察大自然的興趣，落實觀察夜空、閱讀有關課外讀物的實踐活動。 教學時間：1課時 課前準備：1、每位學生留心看夜空，看看有些什么。 2、收集并閱讀了解有關李白的事跡、其它詩作等。 教學過程： 一、觀圖導入。 說說自己看到的。 二、揭題、釋題。 1、“思”：思念，想念。 2、誰在什么地方，思念什么？ 3、課前準備情況（有關李白的）交流。 三、初讀古詩。 1、借助拼音自由讀，要求把每個字音都讀準。 2、把詩中的生字單獨拿出讀兩遍，認一認。 3、檢查讀的情況。（主要是字音） 4、讀后交流：你知道了什么，想知道什么。 三、細讀古詩。 1、朗讀古詩。你喜歡怎樣讀？（讓學生按照自己的理解去讀，多肯定，多鼓勵） 2、配樂朗誦。 3、當堂背誦。 四、認記生字。 1、說說你認記生字的方法。 2、生字卡片認讀。 3、“摘蘋果”游戲：把認到的生字摘下，組成詞大聲說出來。 五、練習寫字。 六、課外作業 1、再看夜晚的天空，把新的發現說給同學聽。 2、課外繼續收集和閱讀：有關李白及他寫的其他詩，還有描寫夜空或介紹有關星體的科學知識的一些課外讀物。把收集到的和讀過的帶到班里，向同學介紹或互相借閱。
靜夜思教學設計(12)
《靜夜思》教學設計
教材分析：
《靜夜思》語言凝練，感情真摯，意境深遠，成功地反映了外出游子的靜夜思鄉之情。如霜的月光就好似一只看不見的手，無聲地撥動著作者的心弦；舉頭仰望，低頭沉思，俯仰之間，神馳萬里，表現了詩人對故鄉無盡的思念。背景圖是詩句內容的形象反映，可幫助學生理解古詩，進入詩句所描寫的意境。
學習古詩，重在吟誦。教學中要注意引導學生反復朗讀，體會詩歌的韻味和美好的意境。
教學目標：
知識目標：
1、認識10個生字，會寫“頭”字。
能力目標：
1、培養學生誦讀古詩的能力。
情感目標：
1、讓學生受到古詩文化的熏陶,產生對中華傳統文化的熱愛之情。
2、使學生感受到古詩中所描繪的美好意境,勾勒出的濃濃思鄉情。
3、培養學生的識字興趣。
教學重、難點：
會認10個生字,。有感情的誦讀古詩。
教學過程：
一、情景導入揭題。
今天老師帶來了一首歌，我們先來欣賞這首歌曲。聽音樂，猜音樂《爺爺為我打月餅》里講的是哪個中國傳統節日。（中秋節）
師過渡：中秋節的到來，你的心情怎么樣呢？（開心、快樂）
是的，月圓人圓，心情自然開心快樂！可是，有一些人卻由于各種原因回不了家跟親人團聚，李白就是其中一個，只好借一首古詩表達他心中的感受。今天，我們就來走進這首關于月亮和思念的古詩。
板書課題，生書空課題。齊讀課題。
二、初讀詩文，自主識字。
首先我們先來了解一下詩的作者。（播放課件）
遠古的唐朝,一輪明月冉冉升起，月光明亮地照著蒼茫大地。人們從四面八方回到自己的家鄉與親人團聚。月兒圓了，人團聚了，多美好啊！可是偉大的詩人李白，卻無法回家與親人分享這人間最溫暖的時刻。他只身一人離家在外，看到這樣圓圓的月亮，他想起了自己的故鄉想起了親人。深深思念中的他只能以寫詩來排走心中的寂寞。現在我們一起讀一遍這首留傳千古的詩作《靜夜思》。（課件出示古詩）
仔細觀察，詩里面的字你都認識哪幾個？把不認識的字用自己喜歡的符號畫出來，借助拼音多讀幾遍。
生匯報認識的字。（注意糾正讀音）
三、學習生字。
課件投影（帶拼音）生字：
靜 光 望 床 鄉、
夜 舉 低
頭 故
（一）讀準帶拼音的生字
指名讀生字。
過渡語：孩子們，這首詩里有10個生字寶寶，老師把它們請到了電腦上，你想讀
哪個生字就大聲地叫出來。（指名讀生字）。
接下來我們請小老師帶領大家一起把這些生字讀讀。
開火車讀。我們班的孩子讀得真準，下面我們來開火車，火車，火車，哪里開？
5、齊讀生字。火車開得很順暢。
（二）歸類識字。
1、后鼻音的字（靜、床、望、光、鄉）同學們，比一比看誰的眼睛最厲害。
第一行的字，你發現了什么？
找找這些生字中，哪些是三拼音節？（床、光、鄉）
真不錯，你有一雙會發現的眼睛。再看看這幾個字，你發現了什么？（點擊變色：靜、低、故）
（三）生字開花。“頭、故”兩字組詞。
你也有一雙火眼睛睛，來看最后兩個字，你能用這兩個字組詞嗎？
（四）認識反文旁。
看，經過大家的齊心協力，我們組出了這么多的詞語。同學們，這個“故”是什么結構？偏旁是？像這樣反文旁的字，你還認識哪幾個？（散、放、教等）
（五）認識識字方法。
1、認識加一加的識字方法。同學們讀得又快又準，看，大聲叫出它的名字。（青），這個字呢？（爭）青+爭→靜 你在哪里見過這個靜字？
廣+木→床
古+攵→故
同學們，像這樣的識字方法叫做“加一加”
2、認識換一換的識字方法。凈→（青）→靜 苦→（攵）→故，像這樣的識字方法叫做“換一換”
3猜謎語強化鞏固
接下來，老師來考考大家，看誰腦筋動的快！聽老師敘述，猜猜是什么字。
謎語一：此木雖寬，供人臥躺。（床）
謎語二：大字左上有兩點，像人把頭點又點。（頭）
同學們，像這樣的出字謎的方法叫做猜字謎。
4、運用識字方法記住生字
瞧，今天我們認識了很多識字方法，有加一加、減一減，換一換，猜字謎等方法。你愿意用這些方法記住哪個字？
課件：加一加、減一減，換一換，猜謎語
靜 光 望 床 鄉、夜 舉 低 頭 故
（六）去拼音讀生字。
1、摘蘋果讀。通過幾關的大考驗，我們不僅認識了生字，還積累了許多識字方法，真了不起。快坐上小火車向蘋果園出發，這一站看誰摘的蘋果最多。
2、快速搶讀。瞧，同學們各個滿載而歸，接下來，看誰讀得又快又準。
詩中識字，讀準字音。
1、出示古詩。詩中識生字。同學們，讀得又快又準，現在呀，生字寶寶們手拉著手，走進了古詩中，你還會讀他們嗎？
2、同桌互讀。請小朋友們同桌互相檢查是否讀準了字音。
3、指名讀。剛才老師發現，讀得可認真了，誰愿意讀給大家聽？
4、全班齊讀。同學們，現在該到你們展現的時候了哦！請你們齊讀古詩，注意發準字音。
5、聽錄音朗讀。（出示古詩）
6、全班練讀。
四、品讀古詩，感受詩境，理解詩句。
（一）走入靜靜的夜晚，置身詩人環境
1、播放《思鄉曲》。小朋友們，課題里的哪個字交代了這首詩的寫作時間？（夜）（師手指課題。）哪個字交代了李白當時的心情？（思）
2．詩句中哪些地方寫“夜”呢？（明月）從這個詞怎么看出是寫“夜”？
在這樣安靜的夜晚大詩人李白在床前看到些什么呢？ （月光）
品讀第一句。
夜晚時，到處都是（靜靜的）所以我們讀這一句詩時應該（輕輕地讀）。誰也來試一試？（指名）
我們班的孩子真能干，一教就會。我們一起再來讀讀這一句詩。（齊讀）
5.理解“霜”。讀得真好,真像小李白，小李白們，這一句詩中告訴我們是什么看起來地上好像霜一樣？
6、你在哪里見過霜？（冰箱、冬天早晨，草結了一層薄薄的霜等）課件出示：霜的圖片
（二）簡介古詩背景，品讀詩句。
過渡：同學們，如果地上鋪著一層霜，給人什么感覺？李白站在像霜一樣的月光中冷嗎？他怎么不叫夫人給他拿件衣服啊？叫丫鬟給他端個火盆啊？
1、介紹背景。當時李白25歲離開家鄉，來到揚州，住了將近一年，用光了身上帶的錢，又得了一場大病。九月十五的那天晚上，李白獨自一人躺在客店里，一輪明月高掛在空中，如霜的月光灑在詩人的床邊。那樣的清冷，孤寂。孤獨的李白還以為——疑是地上霜。
多安靜的夜晚啊!當月光照在李白的房間里就好像——疑是地上霜。
3、齊讀前兩句詩。同學們，地上，樹葉上一片白白的。讓我們一起再來讀一讀前兩句吧。
4、多冷的月光啊，再來讀讀-----床前明月光，疑是地上霜
（三）讀中感悟李白的思鄉之情。
1、“是的，圓圓的月亮，明亮的月光，這樣的美景讓詩人忍不住-------舉頭望明月。
2、在這個明亮的夜晚，詩人李白怎么也睡不著，當那冷冷的月光照進來時，詩人情不自禁的- ---舉頭望明月。（指名）
老師看到你們是抬頭，可是李白說他是舉頭,“舉” 和“抬”有什么區別？你們做“舉”的動作給我看。（師：這不是舉，而是伸手。再舉一回，舉起千斤重擔來。對，這才叫“舉”。）
李白抬起他的頭像舉千斤重，舉得好費力。孩子們，你們說李白的頭怎么就這么重？“舉頭”這個詞怎么讀？
3、當詩人正覺煩悶時，轉身一看。滿屋子的月光，于是他走到窗前---------舉頭望明月。（小組）
4、當他一個人孤獨的坐在房間里喝茶時，突然看到如此明亮的月光，于是他-----舉頭望明月。（全班）
5、（播放《思鄉曲》）孩子們，你們看到月亮，會想到什么？（小朋友們的想象力真豐富。）
6、古時候和我們不一樣，沒有電話、電影可以看，在晚上，特別是有明亮月光的晚上，朋友們、親人們會一起坐在月光下，說說話，聊聊天，還會在月光下看風景，游玩。你看，他們玩得多開心哪！可是，今夜，詩人已遠離家鄉，回家的路是那么長，更沒有我們今天的汽車、火車、飛機，不知道什么時候才能和親人們團圓。是啊，月亮還是那個月亮，可是，詩人的心情已經不是那種心情了。此時此刻詩人會想到什么呢？他想到了故鄉的？（指名）板書：思鄉
7、是的，李白看到明月，想起了家鄉的一切一切，所以他忍不住的----舉頭望明月。
8、孩子們，今夜，詩人已遠離家鄉，回家的路是那么遙遠，沒有我們今天的汽車、火車、飛機，更不知道什么時候才能和親人們團圓。此刻的李白非常思念家鄉，思念親人。
所以李白在這里用了一個“舉”字，表達了他思鄉之情是那樣沉重。可見，李白在字的斟酌上下了很大的苦功。
9、讓我們再次望著這輪明亮，帶著思念之情再深情地讀讀這一句。
(四)情境朗讀
1、明月照在游子的窗前，也一樣地照在故鄉的土地上。故鄉的親人啊，他們是否平安幸福？想到這里，詩人已經不知不覺地-----低頭思故鄉（指名）
2、那家鄉的父老兄弟、親朋好友，那家鄉的一山一水、一草一木，那逝去的年華與往事，無不在思念之中。一個“思”字所包涵的內容實在太豐富了。-----低頭思故鄉（指名）
3、他多么想立刻飛到親人們的身旁啊，可是他不能，只能-（女生讀）-低頭思故鄉
4、是的，李白多么想看看家里的母親啊，哪怕聽到聲音也好，可這不可能，于是他只能（男生讀）---舉頭望明月，低頭思故鄉。
5、李白望著明月，想到了許許多多，于是他（全班讀）---低頭思故鄉
6、齊讀古詩。李白希望明月能帶去他的思念與祝福。你們也來當一回李白吧，一起來吟誦這一首詩吧！
五、背誦古詩。
1、同學們，這一輪明月勾起了李白的思鄉之情，《靜夜思》被稱為中國第一思鄉詩。請同學們自己朗讀這首詩，看誰能把它背下來。
2、指名背誦。孩子們，放學回家，誰愿意背給媽媽聽？
想想，到了家里，看見媽媽該怎么說？（評價：女兒真能干，剛學就會背了）
誰愿意回家背給哥哥聽？（生背）這首詩我也學過，他是杜甫寫的對嗎？（生糾正）
誰愿意背給奶奶聽？（生背）李白在思念誰呀？奶奶有個地方不明白了，是什么像霜一樣？（月光）我的孫子真能干，小小年紀就會背古詩了。
5、齊背古詩。還有哪個想背給我聽的？站起來背！
六、吟唱《靜夜思》
過渡：孩子們，其實古人讀詩很講究韻味，他們讀出來的詩有點像唱歌。你們聽──（多媒體出示播放《靜夜思》音樂）
孩子們，來，我們一起唱。
七、結題，回讀
1、同學們，許多游子們總是把思念故鄉的情感深深的藏在心底，但是每當夜晚來臨，每當佳節來到，每當明月當空時，想到自己孤單一人，想到家鄉的親人，怎不令人低頭沉思，怎不令人歸心似箭哪！讓我們再次深情地朗誦起這首憂傷的靜夜思吧！
2、詩詞經典是我們祖先留下的燦爛文化遺產，老師希望你們都去喜歡他們，去讀他們。課后有興趣的同學可以繼續去搜集李白的詩，讀一讀，背一背。
靜夜思教學設計(13)
李白《靜夜思》教學設計
本文是關于李白的文學文章，僅供參考，如果覺得很不錯，歡迎點評和分享。
設計理念： 采用低年級學生樂于接受的方式，引導學生感受古詩的意境美。在識字、寫字教學中，引導學生把有限的時間和精力用于突破識字和寫字的難點，防止平均用力。 教材分析 《靜夜思》語言凝練，感情真摯，意境深遠，成功地反映了外出游子的靜夜思鄉之情。如霜的月光就好似一只看不見的手，無聲地撥動著作者的心弦;舉頭仰望，低頭沉思，俯仰之間，神馳萬里，表現了詩人對故鄉無盡的思念。背景圖是詩句內容的形象反映，可幫助學生理解古詩，進入詩句所描寫的意境。 學習古詩，重在吟誦。教學中應注意引導學生反復朗讀，體會詩歌的韻味和美好的意境。本課的教學重點是識字、寫字，朗讀和背誦古詩。 教學目標： 1.認識10個生字，會寫生字“目、耳、頭、米”，認識新偏旁“攵”。 2.感受詩歌所描繪的美好意境，激發學生對閱讀中華傳統文化的熱愛之情，體會詩人的思鄉之情。 3.正確、有感情地誦讀、背誦這首詩文。 教學重點： 1、認讀生字，寫生字。 2、朗讀、背誦古詩 教學難點： 1、感受詩歌所描繪的美好意境，體會詩人思念故鄉的心情。 2、培養學生閱讀古詩的興趣。 課前準備： 收集并閱讀了解有關李白的事跡、其它詩作等。 教學流程： 一、猜謎語導入 1.小朋友喜歡猜謎語嗎?今天，老師就給大家帶來了一則： 有時落在山腰，有時掛在樹梢， 有時像面圓鏡，有時像把鐮刀。 (謎底：月亮) 小朋友，你們喜歡月亮嗎?從古至今，許多詩人、作家和你們一樣也很喜歡月亮，望著月亮，詩人、作家會想起許多令他們思念的東西。今天，我們就來學習一首有關月亮的古詩《靜夜思》。 2.板書課題，(教師板書，學生齊書空)認讀生字“靜”“夜” [設計意圖：以兒童喜聞樂見的猜謎形式導入新課，激發學生學習興趣。] 二、初讀課文，整體感知課文內容 1.自主練讀課文，并用“——”劃出不認識的字。 2.四人小組內學習：說一說有哪幾個字是自己認識的，不認識的的字借助拼音自學，并讀讀自制生字卡片，小組內交流學習成果，互教互學。 3.指名學生一行一行讀課文。注意正音，指導讀好 “靜 、床、 光、望、鄉”的后鼻音。 4.同桌互相讀一讀，爭取人人把課文讀準、讀順。 [設計意圖：指導方法，重視落實，培養學生的獨立學習意識和合作學習精神。] 三、創設情境，復現生字 1.現在月亮姐姐要考考小朋友，把生字藏在星星里，你還認識它們嗎? 2.游戲鞏固：看到小朋友學得這么認真，月亮姐姐帶著星星妹妹也趕來湊熱鬧了，月亮姐姐說：“星星妹妹后面藏著一個字，我來考考你們，誰能認識，我們就和她交朋友。”(課件出示月亮星星圖，指名一位學生上來點擊鼠標，大家一齊認讀)，看到你們玩得這么開心，老師也想參加，行嗎?我來指，你來認，認的時候還可以站起來加上動作演一演這個字的意思。 3.出示：“靜 、床、光 、望、鄉 ” 5張生字卡片，開火車同桌齊讀后鼻音的字，讀正確后互相說：“合作愉快!” 4.教學新偏旁“攵”,出示生字卡片“故”，引導學生觀察：“攵”象你認識的哪個字?它和“文”字有什么相同和不同的地方?你怎么記住這個偏旁? 5.這些字都會讀了，古詩是不是也能讀正確呢? (1)指名讀古詩，其他學生認真聽，準備給同學正音。 (2)讀后正音。 [設計意圖：這個環節的設計，意在關注每一個學生的個體差異，針對部分學生對詩歌已耳熟能詳，教學中，教師應充分相信學生，放手讓孩子自己識字，互幫互學。同時采用多種教學手段，讓生字多次復現，加以鞏固。在廣泛的生生互動，師生互動中，孩子們體驗到了學習的快樂。] 四、感受詩意，再讀古詩。 1.(課件出示插圖，配上古箏樂曲)談話：小朋友，現在請你們靜靜地欣賞這幅圖，看看在這樣一個安靜的夜晚，李白站在窗前難以入睡。他看到月光穿過窗又灑落在窗前，那月光明亮如霜。仰望那天上的明月，又低下頭看看地上的月光，一股思念家鄉，思念親人的情感，在他的心里油然而生，于是他寫下了這千百年來感動著每一個中國人的著名詩篇《靜夜思》 2.離開家鄉，離開親人，李白的心里一定非常(生說：難過、傷心、悲哀……) 3.教師范讀，學生看著畫面，想著教師剛才的講解感受詩中之情。 4.小朋友，此時的你們看到月亮你想到了什么?(播放樂曲) (預設)生： “看到月亮，我想到了在上海賺錢的爸爸。” “看到月亮，我想到了在北京賺錢的媽媽、姐姐。” “看到月亮，我想到了好朋友。” “看到月亮，我想到了爸爸、媽媽，我很想他們回來，每天可以看到他們。” 師：詩人看著掛在空中的明月，會想到什么呢?他想到了故鄉的什么呢?” 生：“他想到了故鄉的那座小山。” “他想起了家門口的那條小溪。” “他想起了故鄉的親人。” …… 師：是啊，在這樣的夜晚，我們是多么思念親人啊。下面我們就帶著自己及李白的思念讀這首古詩 5.模仿練讀，想象意境。 6.角色表演：小朋友，現在請你們就把自己想象成李白，遠離家鄉，遠離親人，在一個靜靜的夜晚，站在窗前望著圓月……(生雙手合攏放在背后，深情吟誦) 7.指名最佳表演者上臺表演，配以樂曲。 8.通過多種方式背誦積累這首古詩。 [設計意圖：深入感知課文中的情感，但不是用分析的辦法，而是利用詩意的畫面和故事，用播放音樂和有感情地朗讀的辦法，使學生整體感知，這樣符合一年級學生的年齡特點，特別是農村里百分之九十多的留守兒童感受得會更深，這首詩很短，含義又及深，很難讓一年級的學生全面理解，這里只是讓學生有初步的感受，今后每一位學生都會用一生的時間去品讀這首詩。] 五、寫字練習，學寫4個生字 (一)引導學生觀察田字格中的范字。 1.你發現了什么? 2.你認為哪幾筆該給大家提個醒的? (二)教師范寫。 重點指導“目、耳”兩字橫與橫之間的距離，“頭”和“米”的橫應寫在橫中線上。 (三)學生獨立描紅、臨寫。注意寫字時的坐姿與執筆姿勢。 展示學生作業，肯定優點，指出不足。 [設計意圖：寫字練習注意指導的細膩，書寫的規范和及時的反饋與矯正。] 六、拓展活動 回家和爸爸、媽媽找一找有關寫月亮的詩句，讀一讀，背一背。 七、板書設計 靜夜思 李白 床前/明月/光， 疑是/地上/霜。 舉頭/望/明月， 低頭/思/故鄉。感謝閱讀，希望能幫助您！
靜夜思教學設計(14)
這首詩有一部分孩子會背，但多數學生在朗讀古詩的韻味上缺乏鍛煉。所以教學重在朗讀。指導學生讀準字音，讀出節奏，讀懂意思，激發學生學習古詩的興趣。
教學目標 1會讀十個字，朗讀、背誦古詩。
2讓學生感受詩中濃濃的思鄉之情。
3讓學生受到古詩文化的熏陶。
教學重點 讀準讀懂古詩、背誦古詩。
教學難點 對思鄉之情的感受。
教學準備 課件
一． 導入
1、 猜謎語 有時落在山腰，有時掛在樹梢，有時像面圓鏡，有時像把鐮刀。（月亮）
小朋友們，你們喜歡月亮嗎？從古到今，許多詩人和你們一樣也很喜歡月亮。望著月亮，詩人會想起來令他們思念的東西。今天，我們來認識一位這樣的詩人。
2、 課件演示李白像。簡介李白。李白是我國著名的詩人。他一生寫了很多首詩，有一千多首呢!正因他寫的詩又多又妙，簡直像一位會作詩的神仙，所以人們稱他為詩仙。
3、 故事導入 一個夜晚，一輪明月冉冉升起，月光明亮地照著蒼茫大地。人們都在家里跟親人一起吃飯、聊天，多么溫馨，多么美好呀！可是偉大的詩人李白卻無法回家與親人分享這溫暖的時刻。他一人離家在外，看到月亮他想起了自己的故鄉，想起了親人。深深思念中的他只能寫詩來排走心中的寂寞。今天，我們來學習這首流傳千古的詩——《靜夜思》。
二． 復習二類字
課件出示生字
1生齊讀生字
2.開火車讀生字 讀完后，老師要找生字寶寶。整體認讀字寶寶在哪兒呢？后鼻韻母字寶寶在哪兒呢？
3在詞語里讀生字 這些字找到一個字朋友組成詞語藏在蘋果里，看我們能不能認識，只有我們認識了才能摘下來。課件出示蘋果圖。
4.幫生字寶寶找家 生字寶寶在這首詩中有家，看誰能最快讓生字寶寶回家。在書中找出生字并讀一遍。
三．學習古詩
1、讀準這首詩的字音。
2、讀出節奏。 在每行詩的第二個字后加上單豎線，讀時在畫“|”的地方稍稍停頓一下。師范讀，后指名讀，再齊讀。
3、讀懂詩的意思
理解題目 小朋友們，課題里哪個字說明了些這首詩的時間？哪個字說明了李白當時的心情？
學習第一行詩 讀第一行詩，提問：明月光是指怎樣的月光？（明亮的月光）
能說第一行詩的意思嗎？明亮的月光照在床前。
學習第二行詩 讀第二行詩，把不懂的地方提出來。
疑：好像，好似。 霜：接近地面的水蒸氣降至零度以下凝結而成的的白色小冰晶。
課件顯示霜。 說說一二句詩的意思。
學習三四行詩 讀第三、四行詩，這兩行詩中有兩個動作，是哪兩個動作呢？能做一下嗎？舉頭做什么？低頭做什么？
讀詩，想想：床指什么？（井欄）課件出示井欄。回家考考爸爸媽媽：床前明月光的床指的是什么？
4、背詩。
5、渲染吟誦古詩
古時候跟我們現在不一樣，那時候沒有電，更沒有電視、電影可看。在晚上，特別是又明亮月光的晚上，親人們、朋友們會一起坐在月光下說說話，聊聊天，還會在月光下看風景、游玩，那是非常溫馨的。可是詩人卻在千里之外的客店里不能入睡。于是他就踱到外面看月亮。可是他一個人孤孤單單的，沒有人陪他說話。你們說，他這時最想哪兒呢？對，他思念家鄉，思念家鄉，思念家鄉的親人。我們讀時要讀出思念之情來。
播放錄音。學生跟讀，學生練讀。
6 告訴大家一個秘密，古時候人們寫詩是用來唱的。小朋友們用自己喜歡的曲調唱這首詩。指名唱，然后跟錄音學唱。
四．小結：今天，我們認識了一位詩人（李白），學習了他的一首詩《靜夜思》。課外找一首李白的詩，并把它背下來。
五．布置作業 1回家把這首詩背給爸爸媽媽聽。
2看看夜晚的天空，把看到的說給同學們聽。
板書 靜夜思
李白
床前明月光，
疑是地上霜。
舉頭望明月，
低頭思故鄉。
反思：這節課成功的地方
在教學過程中達到了預先設計的教學目標，學生大都理解了詩意，能讀、會背這首詩。在課堂中能應對臨時出現的情況。學生說到霜就是霧時，解釋：霧是彌漫在空中，而霜是凝結在地面的小冰晶。
在教學過程中有不足之處。學生是在我的引導下學這首詩的。沒有把主動權教給學生。在以后的教學中改正。還有在課堂上沒領讀，很少讓學生齊讀，沒有讓學生分小組競賽讀。因為平時教讀，很不容易讀齊，所以沒敢這樣做。其實應該讓學生齊讀或小組競賽度。讀不好時，老師帶讀。這樣，課堂上書聲瑯瑯，又糾正了學生唱讀的毛病。
再教設計：《靜夜思》這首詩，語言凝練，感情深沉，很適合朗讀背誦。再教時，注意引導學生反復朗讀，體會詩歌韻味和美好的意境。先播放錄音，再讓學生通過各種形式的讀，激發他們的朗讀熱情，培養他們熱愛讀書的興趣。
靜夜思教學設計(15)
《靜夜思》第一課時教學設計:靜夜思教學設計【教學目標】
１、學會５個生字，理解詩中的詞語。
２、理解詩的意思，能用自己的話把詩的大意說出來，體會詩人的思想感情。
３、有感情地吟誦并背誦這首詩。
【教學重點】
１、理解詩句的意思。
２、字理識記 5 個生字。
【教學難點】體會詩人的思想感情。
【教學時間】１ 課時
【教具】多媒體電腦
【教學方法】字理識字（析詞）法
【教學過程】
一、談話引入
我們學過哪些詩？（指名答，齊背《鋤禾》）我國是一個詩歌大國，許多詩人留下了優美的詩句。其中唐朝有一個著名的大詩人叫李白，他的詩以精巧的語言、獨特的感受成為其中最為膾炙人口的名篇。請看有關李白的動畫。
（ＣＡＩ演示，師口述：冬天，李白和他的親人們在自家庭院里喝灑吟詩。春去秋來，李白告別親人，一個人離開家鄉到外地去。秋意越來越濃，李白望著風雪，望著那輪又大又圓的月亮，思念起家鄉的親人，寫下了這首詩。
（ＣＡＩ 出示不帶課題的全詩，師念詩）
二、分析字理，指導學生理解詩句意思
１、讀一讀，找節奏，初步感知 。
⑴ 自讀詩文，要求：讀準字音。（指名讀，齊讀）
⑵ 師范讀，生注意聽，找出節奏。（指名答，ＣＡＩ 用 / 畫出各句節奏，如床前/明月/光）
⑶ 生按節奏練習讀，要求讀出抑揚頓挫及節奏。
２、字理識字，賞析詞句。
同學們掌握了讀好詩文的方法，這首詩是什么意思呢？
⑴ 教學第一行詩。
① 教學床字。
（ＣＡＩ出示第一行詩）這行詩里有個生字。
（ＣＡＩ 出示田字格內的床字及讀音）齊讀正音，怎樣記床字？（提示：床是什么結構？偏旁是什么？）
（ＣＡＩ演示床字各部分的分解與組合，師提示字理：古時候，用廣字頭表示房子，廣字頭下面是個木字，表何意？隨著科技的發展和社會的進步，現在床不完全用木頭做，還可以用各種金屬和材料制成，方便又舒適。）
用床擴詞（提示：床還可用做量詞，如一床被子）
② 師示范解釋詩意：床指木床，前指前面，明指明亮，月是月亮，光指光芒。把這幾個詞的意思連起來，就是這行詩的意思。
誰來說說這行詩的意思？（提示：詩人在什么地方看見什么樣的月光？）明月發出的光是怎樣的？（銀白色）
小結：翻譯古詩時，把大概意思說出來就可以了，這行詩可以翻譯成詩人在床前看見一片銀白色的月光。（ＣＡＩ 出示詩意，齊讀）
⑵ 教學第二行詩：詩人把月光當成了什么？（ＣＡＩ 出示第二行詩，齊讀）
① 教學疑字
（ＣＡＩ 出示田字格內的疑字及其讀音）齊讀正音，它是什么音節？什么結構？疑字筆劃較多，怎樣記住它？可把它分成四部分（ ＣＡＩ 演示分解的四部分及其象形）左上方是匕首，左下方是一支箭，右上方是長予，右下方是一名士兵。為了書寫方便，右邊實際取的是矛字的上半部分和走字的下半部分。（板書 矛 走）
（師講字理：古代打仗面對強敵時，是用匕首短兵相接，還是用箭遠射？是舉著長矛向前沖殺，還是干脆一走了之？真讓人疑惑不解。所以疑的本義是指懷疑）（ ＣＡＩ演示兵往右走，四部分再合成一個疑字）在這首詩里是好比、好像的意思。
（齊書寫疑，師范寫，生跟寫一個）
② 學霜字
霜也是比較難記的字（ＣＡＩ出示田字格內的霜字及其讀者音）齊讀正音。誰能用記形聲字的方法記霜字？（師提示：聲旁相的讀音和霜的讀音是不一樣的，雨字頭表示霜從天上灑落下來，凡是以雨字頭作偏旁的字一般都表示一種自然現象。我們還學過哪些雨字頭的字？（板書 雷）什么是霜呢？在氣溫降到０攝氏度以下時，靠近地面的空氣中含的水汽在小草、樹上凝結成的白色冰晶。（師范寫霜字）寫霜字時，雨了頭要寫得扁一點，寬一點，下面相字不要寫得太長，注意把字寫得緊湊些（生跟寫一個）霜還可以用來比喻白色，如有的老人頭上長滿了白發，我們說他是一頭白霜。詩人在這里把什么當成了霜？為什么會把月光當成了霜？（提示：它們什么地方相同？）
誰能把兩行詩連起來說一說？（提示：詩人看見什么，覺得怎么樣？）
③ 小結：這兩行詩寫在安靜的夜里詩人所看到的景象，用霜比作月光，渲染出一種夜深人靜的清幽境界，表達了詩人獨在他鄉的孤獨心情。
（板書 看 疑霜）
⑶ 教學第三行詩：（ＣＡＩ出示第三行詩）師讀。
① 舉頭是什么意思？（抬頭）詩人抬頭干什么？（看月亮）
（ＣＡＩ出示 舉頭望明月 比較 ：這兩句有什么不同？為什么用望舉頭看明月）不用看？（因為望字上面有個月亮，月亮高高掛在天上，要看離我們很遠很遠的東西方，用望字比較好）
② 這行詩是什么意思？（板書 明月）（指名答）
⑷ 教學第四行詩：這時詩人想到了什么？（ＣＡＩ出示第四行詩）齊讀。
① 教學思字
思是本課生字。
（ＣＡＩ出示田字格內的思字及讀音）齊讀正音。它是什么結構的？為什么是心字底？心上面是個田字？（師：古代農民大部分從事農業生產，心里想著怎樣把田種好，田放在心上就是思。）思是何意？（想，思念）用思念說話。
② 故鄉指什么？（家鄉）思故鄉是什么意思？（思念家鄉）誰來說說這行詩的意思？
③ 除了思念家鄉，還會思念什么？（親人）親人包括哪些人？誰能把詩人思鄉的感情吟誦出來？（自練，集體點評：語調要低一些，慢一些）
④ （ＣＡＩ出示后行詩）
小結：這兩行詩寫詩人觸景生情，由望月想到月下的故鄉，從舉頭到低頭，觸動了思鄉的情懷，陷入深深的思念之中。（板書 望 思鄉）
⑸ 這首詩的意思大家都懂了，誰能把這首詩的意思連起來說一說？（同桌互說，指名說）
３、識內化，給詩取名
⑴ 寫詩人在安靜的夜里思念家鄉，根據詩意，誰能給這首詩取名？（板書：６靜夜思）這就是第６課，齊讀。
⑵ 教學靜字
（ＣＡＩ出示田字格內的靜字及讀音）它是什么結構？合起來是什么意思？（沒有聲音）不爭吵，就安靜、清靜了。（擴詞）師范寫：靜第五筆是豎，不要寫成撇。（生跟寫）
⑶ 擴展想象
（ＣＡＩ回到原圖，包括題目）詩人看著這個又大又圓的月亮，這可能是什么節日？（中秋）小朋友們可能在與父母干什么？（吃月餅，看月亮）但詩人卻一個人在外地，此時此刻，如果你是李白，一個人在外地，你會做什么？想什么？
⑷ 感情配樂讀文
４、課堂練習（隨機）
⑴ 填寫詩句，說出帶點字的意思
，疑是地上霜。舉頭望明月，。
⑵ 根據意思，很快說出詩句
① 詩人看見床前地上一片銀白色的月光。（ ）
② 好像地上結了霜。（ ）
③ 抬頭望高高掛在天空中的月亮。（ ）
④ 低下頭思念起家鄉。（ ）
⑶ 齊背這首詩
【板書設計】
６、靜夜思
（看）月光──凝霜
感謝您的閱讀！
靜夜思教學設計(16)
人教版《靜夜思》 教學設計
課前透視
《靜夜思》是唐代著名詩人李白的作品，他的詩想象豐富，風格飄逸豪放。《靜夜思》寫的是游子月夜思鄉之情。作者以一個游子的身份神馳萬里，從“疑”到“舉頭”，從“舉頭”到“低頭”，形象地表現了詩人的心理活動過程，一幅鮮明的月夜思鄉圖生動地呈現在我們面前，表達了游子強烈的思鄉情感。這首詩語言凝煉，感情真摯，意境深遠，容易引起讀者的共鳴。
這首詩通俗易懂，家喻戶曉，有的學生在入學之前已經倒背如流。但是多數學生在朗讀古詩的韻味上缺乏鍛煉。所以教學本詩，應重在吟誦，指導學生讀準字音，讀出節奏，激發學習古詩的興趣，引導學生在讀中感悟詩中綿綿的思鄉之情，體會詩歌的韻味和美好的意境。
教學目標
1、認識10個生字，會寫4個字。認識1個偏旁“攵”。
2、感受詩歌所描繪的美好意境，產生對中華傳統文化的熱愛之情。
3、朗讀、背誦這首古詩。
教學重點
識字、寫字，朗讀和背誦古詩。
信息資料
1、課件或掛圖，朗誦配樂磁帶，生字卡片。
2、課前布置學生觀察晴朗夜晚的天空，收集李白的有關資料。
教學時數
兩課時
第一課時
切入舉偶
1、談話：同學們喜歡背古詩嗎？你會背哪首古詩？能背給大家聽嗎？(指名回答，給學生充分表現自己的機會。)這節課我們就來學習一首古詩。(板書課題，齊讀課題，提示“思”讀平舌音，交待作者。)“靜、夜”這兩個字你認識嗎？你怎樣記住這兩個字？你能簡單地說出這兩個字的意思嗎？
(從學生的實際入手，針對學生愛表現的特點引起學生對古詩的濃厚興趣，并且在具體的語言環境中識字，讓學生體驗到成功的喜悅。)
2、演示：出示課件或掛圖，問：圖上都畫了什么？看到這晴朗美妙的夜空，你想到了什么？(適時引出課題，板書課題)這首詩是唐朝詩人李白寫的，你能把課下收集到的資料向大家展示出來，并介紹一下他嗎？
(利用插圖創設情境，引入課題，提高學生學習語文的興趣，培養觀察、想象和語言表達等能力。收集、展示資料的過程，培養了學生收集處理信息的能力。)
對話平臺
范讀
教師配樂范讀課文，學生邊看圖邊欣賞。
(整體感知課文，體會古詩的韻味和美好的意境。在教師聲情并茂的范讀中，在欣賞優美畫面和動聽的音樂中，提高學生的審美情趣。)
自讀
1、請打開課文用自己最喜歡的方式讀一讀或者背一背吧!根據學生的具體情況，讓學生自由選擇學習和讀背方式。)
2、仔細觀察，詩里面的字你認識了哪幾個？是怎么認識的？把不認識的字用自己喜歡的符號畫出來，借助拼音多讀幾遍。
(挖掘學生已有的經驗，關注學生個體差異，抓住契機，因勢利導，有效調控教學。讓學生交流識字經驗，在具體語言環境中識字。)
3、同桌互讀古詩，互相評議。
4、指名讀文，師生共同評議。
(學生是學習的主人，充分相信學生，給他們表現自己的機會，注重對朗讀的評價，提高朗讀能力。)
識字
1、學習新的偏旁“攵”，出示生字卡片“故”，引導學生觀察：“攵”象你認識的哪個字？它和“文”字有什么相同和不同的地方？你怎么記住這個偏旁？
2、拿出自制的生字卡片組內交流識字方法。
3、匯報。誰來當小老師，教大家把字讀準確？請小老師說說在認讀這些字的時候應該注意什么。
4、開火車認讀生字。
5、組詞，用你喜歡的字說一句話。
6、游戲：找朋友。為生字寶寶找到自己的拼音朋友。
(讓學生在主動識字中享受成功的喜悅，在交流識字方法和當“小老師”活動中，鼓勵學生用自己的方式記憶字形,培養學生的創新能力.)
熟讀
1、自由練讀。(可以大聲讀，小聲讀，同桌讀，小組讀，你讀我聽，二人齊讀……)
2、指名讀文，注意字音讀得是否準確。
3、與伙伴開展競賽讀：男女生賽讀，小組賽讀，自己找伙伴賽讀。
(教師一定要兼顧不同學生的發展需求，力求使不同的學生都能感受到成功的樂趣，在讀中注意對朗讀的指導，引導學生讀出古詩的韻味，體驗讀詩的樂趣，感悟強烈的思鄉之情。)
寫字
1、出示田字格中的字：“目、耳”，小組展開討論：這兩個字怎樣寫？在寫的時候應該注意什么？每一筆都寫在什么位置？
2、匯報。
3、教師范寫。提示寫這兩個字時要注意橫與橫之間的距離。
4、自由練寫。想寫幾個就寫幾個，每個字都要讓自己滿意。
5、哪個字最滿意，找出來和同座交流，指出你滿意在哪里。
（教師注意對寫字姿勢的指導，讓學生養成良好的書寫習慣，在評討論和評議時教師一定要參與其中，發揮指導和示范作用。）
第二課時
導入
1、游戲：大轉盤。（轉盤上的指針轉到了哪個詞上就讀哪個詞，鞏固識字效果。）
2、齊讀古詩。
評讀
1、指名讀，大家評。（整體讀得怎么樣？哪兒讀得很好？哪兒讀得還不夠，應該怎樣讀？）
2、組內互評。
（提高學生的朗讀能力。使“讀者愛讀，聽者專注”，師生共同探討讀古詩的方法，互聽互評，共同進步，極大地調動學生讀書的積極性。）
感悟
1、自由讀詩，想想你讀懂了什么？你有哪些感受？
2、說說你什么時候見過“霜”。用動作表示“低頭”、“舉頭”的意思。
3、你或者你的親人有過想念親人的體驗嗎？具體說說當時的感受。
(挖掘、尊重學生的獨特體驗，進而產生情感的共鳴，進一步體會濃濃的思鄉之情。讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶。)
質疑
仔細讀一讀這首詩，想一想你還有哪些不懂的地方？
(“學生的大腦不是一個需要填充的機器，而是一支等待被點燃的火把”。讓學生在讀中發現問題、提出問題，培養學生的問題意識和創新意識。)
背誦
1、參照插圖，邊想詩的意境邊自由練習，教師隨機指導。
2、選擇自己喜歡的方式背誦。(可以同座背，組內背，自由找伙伴背。)
3、教師引背、指名背、齊背。
3、表演背：假如你就是李白，請你邊做動作邊背這首詩。(配樂)
寫字
1、大屏幕出示“頭、米”，引導學生觀察每個字在田字格中的位置，說說寫這兩個字時要注意什么。
(教師要注意培養學生的觀察能力，只要掌握重點筆畫的位置，漢字基本上能寫端正。)
2、教師范寫。(提示“頭”的第五筆是“長點”。)
3、學生描紅、臨寫。(教師提醒學生的坐姿與執筆方法。)
4、把自己認為寫得最滿意的字向學習伙伴和老師展示(使學生進一步體驗到識字和寫字的樂趣。)
實踐
1、課后練習“我會說”，把你觀察到的夜晚的天空說給同學們聽。
2、古詩朗誦會。(此項活動可延伸到課外進行，比比誰會背的古詩多，評出“小詩人”。)
3、有余力的學生收集李白的其他古詩并摘記描寫思念家鄉的詩句。（可以問爸爸媽媽或其他長輩，也可以自己查找。）
(樹立大語文教學觀，關注學生的個體發展，培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，豐富語言積累。)
伴教錦囊
詞語解釋
靜夜思：在靜靜的夜晚所引起的思念。
疑：懷疑，以為。
舉頭：抬頭。
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李白（701-762），字太白，號青蓮居士。我國唐代著名的詩人，有“詩仙”的美名，現存詩歌近千首，偉大的浪漫主義詩人。他寫了大量歌頌祖國河山、揭露社會黑暗和蔑視權貴的詩歌。他的詩對后人有深遠的影響。
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李白詩兩首
望廬山瀑布
日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。
贈汪倫
李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情!
