?課堂實錄是教師將自己或他人執教的優質課盡可能詳細地記錄下來,并加上教學后記或聽課評價的一種教育實用文體。 以下是為大家整理的關于竇桂梅石灰吟課堂實錄的文章4篇 , 歡迎大家前來參考查閱！
【篇一】竇桂梅石灰吟課堂實錄
師：一位詩人相傳有一天他走到一座石灰窯前，看到煅燒石灰的情景，他深有感觸，也寫下了一首千古傳誦的詩，這首詩呀，就是我們今天要學的(師指黑板) 生：(齊讀課題)《石灰吟》
師：這位詩人就是明代的——(指向黑板) 生：(齊讀)于謙
師：同學們課下已經搜集了于謙的資料，那位同學來簡單地說一說你對于謙的了解。 生：于謙師一個政治家，是一個思想家，還是一個軍事家。 師：你一口氣說了這么多，預習的真認真!還有要說的嗎?
生：于謙師著名的政治家、軍事家，也是一位名族英雄，他寫過許多的詩有《平陽道中》、《詠煤炭》等。
師：一口氣說了好幾首詩孩子!真了不起!連他寫的詠煤炭都知道。于謙啊，是明代一位有名的大臣，在他十二歲的時候就寫下了《石灰吟》。見過石灰嗎? 生：見過。
師：有些孩子沒有見過是嗎?在過去呀，我們刷墻壁的時候，為了讓墻更白，常常會用到石灰。瞧，老師手中這潔白的粉筆呀，就有石灰的成分。吟，是古詩中的一種題材，有吟誦、贊揚之意。從題目看這首詩所吟誦的是什么呢? 生：石灰。
師：好，讓我們再來讀課題—— 生：石灰吟
師：哪位孩子來給大家讀一讀這首古詩? 指生讀古詩
師：讀得非常流暢!孩子們，在讀古詩的時候啊，我們一定要讀出古詩的韻律和節奏。老師也來讀兩句，同學們聽一聽，看像老師這樣讀，是不是更好些。(師范讀前兩句)回味一下老師讀詩的感覺，同學們也來試一下，開始吧。 生：根據教師的示范，試讀古詩。 師:誰來試一試? 指生讀
師：還真有點讀古詩的味道，相信學了整首詩，你會讀的更棒!誰愿意再來試試? 指生讀 師：老師聽出來了，你在非常努力的尋找一種讀詩的感覺，非常好孩子!那普普通通的石灰，到底有什么獨特之處，能使于謙為它寫下這首詩呢?讓我們一起來看石灰的形成過程。同學們一邊看一邊聽，看石灰是怎樣一步步形成的。(師播放課件，石灰的形成過程)
師：孩子們聽完了這段介紹，請同學們靜下心來，再來讀一讀這首詩，看詩中用了哪些詞語寫出了石灰的形成過程。用筆把它畫下來。 生邊讀邊畫出相關詞語
師：哪位孩子來說一說?你看很多孩子都舉起了自信的小手呢!你來! 生：我畫的有：千錘萬擊。
師：是呀，要變成石灰首先要經過千錘萬擊，還有呢? 生：還有烈火焚燒，還有粉骨碎身
師：老師可沒看見你舉手啊，你答得非常好呢，請坐。非常會讀書，一下子就抓住了關鍵詞。
孩子們呀，要變成石灰首先要經過千錘萬擊，看這個錘和擊用千和萬連起來，表示什么? 生：表示撞擊的次數多。
師：嗯，撞擊的次數非常多，你要補充孩子 生：我還認為表示開采石灰非常艱難。
師：你還讀懂了文字背后的情感，了不起!無數次的撞擊，無數次的敲打，從千和萬中你還感受到了什么?
師：這個孩子感受到了艱難，你感受到了什么? 生：我感受到了采石灰的困難。
師：是呀，好一個困難啊!千錘萬擊之后，好要經受烈火的焚燒啊，假如是你在那熊熊的烈火中，那會是怎樣的感受啊? 生：我覺得非常的痛苦。
師：是呀，多真切的感受啊!千錘萬擊之后，烈火焚燒是那樣的痛苦。可是石灰對烈火焚燒又是怎樣的態度呢?
生：石灰對烈火焚燒的態度是“若等閑”。 師：若等閑，你是怎么理解這個若等閑的? 生：看做平平常的事。
師：是呀，把它看做平平常常的事，請你帶著你的理解讀第二句詩。 生：烈火焚燒若等閑。
師：那是根本不在乎啊孩子，再試試。 生：(加強語氣讀)烈火焚燒若等閑。
師：老師聽出了你的進步，誰再來讀一讀? 生：烈火焚燒若等閑，(聲音較柔和) 師：孩子在有些力度會更好! 生：(較大力度讀)烈火風少若等閑。
師：嗯，老師欣賞你的努力。千錘萬擊之后，還要經受烈火的焚燒，可石灰根本不在乎，卻是若等閑。這是怎樣的石灰呀? 生：這是一個堅強不息的石灰。
師：是呀你體會到了堅強，還有和他不一樣的理解嗎? 生：我還體會到了石灰非常頑固。
師：頑固?老師肯定認為你再說頑強對嗎?對著你的理解一定能讀好前兩句詩。 生：千錘萬擊出深山，烈火焚燒若等閑。
師：還能讀得更好，孩子。石灰石是一種堅硬的石頭要開采它，非下大力氣不可呢!再來試試。 生：(再次試讀)
師：老師聽出了你的進步，還有那位同學愿意來讀，比他讀的還好，你來? 生：千錘萬擊出深山，烈火焚燒若等閑。
師：朗讀中透著頑強。還有嗎?我比他讀的還好呢，你來。 生：
師：我們一起來到這兩句： 生齊讀前兩句古詩。
師：這首詩你還從哪里感受到了石灰的頑強? 生：我還從粉身碎骨全不怕里體會到了堅強。
師：瞧，他回答問題多么完整，把它弄碎成三個字呢? 生：全不怕。
師：同學們看，不怕千錘萬擊，也不怕烈火焚燒，更不怕粉骨碎身，再來讀這個詞。 生：粉骨碎身 師：再來
生：粉身碎骨。
師：帶著你的理解一定能讀好第三句，那位同學來嘗試一下? 生：粉骨碎身全不怕。 師：握緊你的拳頭再來讀。 生：粉骨碎身全不怕。 師：你再來讀
生：粉骨碎身全不怕
師：多么無畏得石灰呀!一起來讀。 齊讀：粉骨碎身全不怕，
師：在我們看來這難以承受的千錘萬擊、烈火焚燒，石灰卻是若等閑。為的是什么呀? 生：為的是要留清白在人間。 師：從你的感情再來讀 生：要留清白在人間
師：孩子把尾音拖長一些，會更好聽，仔細聽老師讀，師范讀這句詩。你再來試試。 生：再次試讀
師：真好孩子，朗讀中透著堅定。即使粉骨碎身也全不怕，就是為了—— 生：要留清白在人間 師：看老師的手勢再來度 生：(在教師手勢引導下)要留清白在人間。
師：了解了石灰的形成過程，我們心中不由得對石灰產生了怎樣的情感? 生：我對石灰產生了一種敬佩的情感。
師：是呀，一種敬佩之情不禁油然生起。同學們就讓我們帶著想象著石灰所遭受的巨大痛苦和磨難，帶著對石灰的敬佩，再來練讀這首詩。這次呀，老師的閱讀要求提高了，要做到眼中有石灰之形，心中有石灰之情。開始把孩子們。 生：帶要求自己進行試讀。 師：誰來試一試? 生：讀整首古詩
師：多么無畏的石灰呀，誰再來試試? 生： 師：已經開始有讀古詩的韻味了，同學們啊，我們讀古詩就得這樣反復的讀，正是因為這樣，石灰經歷了如此艱難而又復雜的演變過程，所以于謙才這么動情地寫道——(手指向古詩)讀
生：生再次齊讀古詩。
師：石灰經歷了如此艱辛的歷程，就是要在人間留下什么? 生：清白
師：是呀，請同學們鄭重的在詩中圈下這一個詞。(板書：清白)可是石灰本是沒有思想沒有感情的事物，在這里分明讓我們感受到石灰好像活了起來，有了人的思想感情，讀到這兒不由的讓人想起詩人于謙。于謙是一個怎樣的人呢?同學們課下搜集了于謙的資料，老師這也有一份資料，請同學們快速瀏覽，想想于謙是個怎樣的人。同學們結合這份文字用一個字或者一個詞說說于謙是個怎樣的人?
生：我認為于謙是一個不畏權貴、剛正不阿的人。
師：他提到了剛正不阿，還有和他不一樣的意見嗎?你來說。
生：我從剛才同學讀的這句話中還體會到了他辦事鐵面無私、清廉愛民。 師：非常的清廉，還有不一樣的理解嗎?
生：我認為與前還是為官清廉，不畏權貴的人。 師;從哪里感受到他的清廉? 生：我從。。。。。。卻從不給王帶任何禮品
師：是呀，身居要職卻那么的清廉。還有嗎?
生;我覺得他是一個辦事鐵面無私，清廉愛民的人。 師;清廉，那于謙和石灰又有著怎樣的相似之處呢?
生：同石灰一樣于謙也經歷過痛苦，也經歷過磨練，而且他們都具有清白高尚的品格。 師:你可正是個有靈性的孩子。他們同樣都在人間留下了什么? 生：清白。
師：是呀，于謙被小人陷害，含冤入獄但他始終不屈服，清清白白、剛正不阿，正如他詩中寫的這樣——
生:要留清白在人間。
師;此時眼前的石灰形象就是于謙的化身。在這字里行間分明透著一股鐵骨錚錚的英雄。假如你就是那個意氣奮發的于謙，你會怎樣讀這首詩? 生：讀詩。
師：好一個志存高遠的于謙啊，(音樂響起)清正廉潔的于謙，多次為國家做出貢獻，但他受到惡勢力的壓迫，押赴刑場，臨刑前于謙回首自己幾十年的為官生涯，他依然堅持自己年輕時的誓言，千錘萬擊出深山。。。。。。。。。。。行刑前北京城烏云密布，天下百姓無不痛心疾首，而此刻于謙很坦然，他這一生無愧于百姓，無愧于國家，死有何懼!我們仿佛聽到他那深情地吶喊—— 生：齊讀古詩
師：此時此刻，相信同學們已經把這首詩深深地記在心里，那就讓我們不內心無限的感動化作最深情的誦讀，讓我們記住于謙，記住<石灰吟>. 生：背誦古詩。
師：讀到這里孩子，你認為詩人僅僅是在寫石灰嗎?其實是在寫誰? 生：我覺得他是在寫他自己。
師：是呀，是于謙借石灰來表明自己的志向。這種寫法呀就是古詩中的托物言志，請同學們把它寫在古詩的旁邊。(板書：托物言志)
師：表面上看是在寫石灰，實際上是詩人也想像石灰那樣留下什么? 生：清白。 師：于謙十二歲寫下這首詩，而這首詩卻成了于謙一生的寫照。讓我們靜靜的再來讀這個詞。 生：清白。
師：孩子們，像《石灰吟》這樣托物言志的詩有很多，此外古人還擅長用松、竹托物來抒發自己高遠的追求，如果去我們學過的《青松》《竹石》，(課件出示《竹石》)誰來讀一讀? 生：讀詩。
師：清朝詩人鄭燮，就是用竹子來表達自己堅韌不拔的精神，再來感受現代詩人陳毅的《青松》一起來 生：齊讀 師：每每讀這青松，總讓人想起陳毅元帥那剛毅的性格，任何時候都不向惡勢力低頭的品格，這些詩都是詩人借助事物來抒發自己內心無限的情懷，請同學們繼續收集這類詩，來辦一期手抄報。同學們，這節課我們走進了于謙，走近了他的石灰吟，這首膾炙人口的古詩呀，也被很多書法家創作成一幅幅優美的書畫作品。同學們一起來欣賞，這是橫排格式的，這是豎排格式的，同學們說美不美? 生：美。
師：同學們猜一猜這是那位書法家寫的? 生： 師：你知道是哪位書法家寫的?我看見有同學笑了，是的，就是站在你們面前的楊老師寫的。只要同學們用心，你也能成為一名小小的書法家。現在請同學們拿起筆來，在老師給同學們發的練字紙上，兩種格式上任選一種，來一展身手吧。 生拿練字紙練子。
師：注意寫字姿勢，身正、肩平、足安。由于時間關系，你的這幅作品留到課下創作好嗎?創作完可以交給你的班主任老師，也可以貼在你制作的手抄報上，等讓大家一起欣賞好不好?下課!
【篇二】竇桂梅石灰吟課堂實錄
設計理念：
古詩是我們中華民族藝術寶庫中的瑰寶，是我們應當繼承的最為珍貴的文化遺產之一。《語文課程標準》指出：“讓小學生吸收祖國語言文化的珍貴遺產，培養小學生健康的審美情趣和審美能力。”我們應該如何引導小學生學習古詩，在他們單純的世界里構建起一片詩韻裊裊的世界呢?我為此進行了認真的探索與實踐，運用各種有效的教學策略，以使學生愛詩、懂詩、誦詩、寫詩，使詩歌真正感染熏陶學生，內化豐富他們的語言。
《石灰吟》是明代詩人于謙寫的一首廣為傳誦的詩，作者用托物言志的寫法，表面上寫石灰，實際拿石灰自喻，說明自己不管遭受多大的挫折，即使粉骨碎身，也要保持清白高潔的崇高品格。詩人的一生是精忠為國的一生，最后被昏庸的皇帝害死，這首詩成為他的真實生動的寫照。我充分挖掘詩歌的意蘊，創設情境，通過有層次的誦讀，帶領學生理解、品味、感悟詩情，積累詩歌語言，還引導學生嘗試寫詩。下面我就以《石灰吟》的教學實錄展示一下我在古詩教學中的做法。
教學要求：
1.知識與技能
(1)認識“焚”，會寫“錘、鑿、焚”3個生字。能正確讀寫“千錘萬鑿、焚燒、粉骨碎身”等詞語。理解“清白”的含義。
(2)了解詩的內容，在了解整首詩的基礎上理解詩的重點句“要留清白在人間”，體會詩人的思想感情。
(3)指導學生誦讀、默寫這首詩。
2.過程與方法
(1)引導學生養成查閱資料的好習慣，通過聯系時代背景，更好地體會課文表達的思想感情。
(2)引導學生在學習中培養、提高理解詩句的能力。
(3)在理解詩的基礎上指導學生背誦、默寫這首詩，并嘗試仿寫詩句。
3.情感、態度與價值觀
通過學習，感悟詩人“要留清白在人間”的高尚節操。
重、難點：
聯系查閱的有關詩人的資料，理解詩的重點句，體會詩句表達的情感。
教學過程實錄：
(課前，學生誦讀《中華經典詩文誦讀》。上課鈴響，師生問好。)
師：請看老師用潔白的粉筆寫字。(板書：石灰吟)請同學們齊讀課題。(生齊讀)
師：知道石灰是一種什么東西嗎?
生：是一種建筑材料。
師：對。石灰的前身叫石灰石，埋藏在深山大嶺之中，經過千錘萬鑿開采出來之后，它被運到石灰窯里，又經受高溫焚燒，變成了生石灰，卻仍然非常堅硬，又經過冷水浸泡，就成了粉末狀的潔白的石灰。“吟”是什么意思?
生：吟詠。
師：石灰到底有什么值得吟詠的呢?讓我們走進詩里看看吧。先看本詩的作者是——
生：明代的于謙。
師：誰來給大家介紹一下于謙?
(指名學生介紹于謙的生平。)(播放課件：簡介于謙。)(生齊讀資料。)
師：你對于謙產生了怎樣的感情?
生：我對于謙產生了敬仰之情。
師：讓我們走進這位可敬的詩人的詩作中吧。請自由讀讀這首詩，注意認準字形，讀準字音，讀順每句詩。(學生自由讀詩)
師：誰來提醒一下大家，哪些字容易寫錯，哪些字音需要注意?
生：“鑿”字容易寫錯。(師板書“鑿”)
生：不要把“粉骨碎身”讀成“粉身碎骨”。
師：提醒得好，我們一起來讀兩遍。(生齊讀兩遍“粉骨碎身”)
生：“焚燒”兩個字要注意。
師：真是個細心的孩子。(板書：焚燒)這兩個字都帶有“火”字旁，但因為字的結構不同，“火”字旁的寫法就不一樣：“焚”字是上下結構，“火”字寫得舒展;“燒”字是左右結構，左邊的“火”字旁就要注意讓位了，把最后的捺筆變成了點。
生：“錘”字筆畫多，也應當注意。(師板書“錘”)
師：“錘”就是——
生：用鐵錘砸。
師：沒錯。“鑿”呢?
生：用鋼釬來釘、挖。
師：預習得真好。詩中“錘”“鑿”是用“千……萬……”連起來的，表示——
生：砸的次數多，挖的次數多。
師：對。那么以前我們積累過哪些帶有“千……萬……”的詞語呢?
(生說出：千辛萬苦、千言萬語、千變萬化、千絲萬縷、千門萬戶、千山萬水……)
師：同學們積累的詞語真多呀。詩中有個詞語——“清白”(板書)為什么是帶三點水的“清”，而不是“青”呢?
生：因為詩中的“清白”指的是高尚的節操;“青”表示一種顏色。
師：哦，“清”本意是水清澈、純潔，沒有污點。在詩中“清白”指高尚的節操。同學們真會學習。
師：本詩是一首七言詩，下面請同學們讀出這首詩的節奏。(指名學生讀詩)
師：他讀得怎么樣?
生：詩中天然的詞語都沒讀破，但有些地方該停頓久一點。
師：請你來試試。
(生讀詩，節奏有變化，語調的高低起伏也處理得當。)
師：我們也像他那樣讀詩。(先自由練習，再齊讀。)
師：讀著讀著，我們的眼前仿佛出現了一幅幅畫面。下面我們就來看看這些畫面吧。
(課件出示第一、二句詩，指名學生說說他想象到的畫面。)
生：我看到石灰被人們千錘萬鑿從深山里采出來，又被送到石灰窯里焚燒。
師：理解得不錯，你還可以看得細一點。
生：大火熊熊燃燒，可是石灰卻當作平平常常的事。
師：請帶著你的理解讀詩句。(學生讀詩)
師：你的朗讀好像使我們感到石灰受到的“千錘萬鑿”很溫柔，并不費力呀。(做出溫柔舉起鐵錘往下砸的動作，學生不好意思地笑。)石灰石是一種很堅硬的石頭，要開采它，非下大力氣不可。你還想再試讀一次嗎?(生再讀，“錘”和“鑿”的力度明顯增加。)
師：同學們，他讀得怎么樣?(指名一學生評價)
生：他讀出了石灰經受的“錘”和“鑿”力度非常大，而且使人感覺次數非常多。
師：說得好。從這句詩中，我們感受到石灰石受到的折磨——
生：非常大。生：非常多。生：非常殘酷。
師：是啊，石灰石真是被折磨得支離破碎、骨肉分離啊，痛苦嗎?
生：痛苦。
師：我們再來讀第一句。(生齊讀第一句。師板書：千錘萬鑿)
師：緊接著它又被運到窯里經受——
生：熊熊烈火的焚燒!
師：請用你的朗讀，把我們帶到熊熊的烈火中去吧!(請一名學生讀)
師：他讀得怎么樣?
生：他抓住了“烈火焚燒”的感覺來讀，讀得好。(板書：烈火焚燒)
師：可是石灰石對“烈火焚燒”是怎樣的態度呢?
生：若等閑。生：當作平平常常的事。(板書：若等閑)
師：請再讀這句詩。(學生齊讀。)
師：讓我們再來看看后兩句詩，相信同學們能像剛才那樣細細品味，能深入理解詩意。(課件出示第三、四句詩，第三句少了一個“渾”字)
生：老師，第三句少了一個字。
師：哎呀，怎么少了一個字呢?是什么字?
生：“渾”字。(課件出現“渾”字)
師：“渾”是什么意思呀?
生：是“全”的意思。
師：你們還能找出其它的近義詞來解釋“渾”嗎?
生：“都”“盡”“皆”“俱”
師：說得好，同學們積累的詞語真不少。那么整句詩的意思就是——
生：即使粉骨碎身也全不懼怕。(板書：粉骨碎身渾不怕)
師：大家看，“千錘萬鑿、烈火焚燒、粉骨碎身”，石灰石受到的折磨與摧殘真是到了極點啊。然而這一切石灰都不怕，它怕什么呢?(學生思考)
生：怕失去清白。
師：你真會思考!所以，它要在人世間留下——
生(齊)：清白!
師：讓我們再讀這兩句詩。(生讀詩句，語調鏗鏘)
師(指板書“千錘萬鑿、烈火焚燒、粉骨碎身”)：這多么像人世間的一些不幸遭遇啊，同學們，你們想到了哪些人世間的不幸遭遇呢?
生：地震。生：洪災。生：失敗。
師：這些災難確實很不幸。請聯系作者于謙的坎坷人生想一想，談一談。
生：帶兵打仗，生命有危險。
生：不和奸臣同流合污，遭小人陷害。
生：被皇帝怨恨。
生：被罷官，被關進監獄。
生：被殺頭……
師：這一切，都是人世間的大不幸啊!然而，詩人對這一切不幸遭遇的態度是—
生：渾不怕。
師：那么他怕什么呢?他要——
生(齊)：留下清白在人間。
師：好!這“清白”就是指一個人的——
生：高尚的節操。
師：同學們，你們認為一個人應當怎樣才能留住自己的“清白”呢?
(學生思考)
師：假如你是一名官員，你會怎樣留住你的清白?
生：我會一心一意為國家做事，不貪污受賄，兩袖清風。
師：于謙就是這樣一個人!你長大后，一定也是一位人民的好公仆。(與學生握手)
師：假如你是一名軍人，你會怎樣留住你的“清白”?
生：我會盡職盡責保衛祖國。
師：祖國和人民的安全就交給你了，謝謝!(與學生握手)
師：假如你是一名醫生，你會怎樣留住你的清白?
生：我會關心病人，救死扶傷。
師：人民的健康有保障了，謝謝你!(與學生握手)
師：假如……(指名學生回答)
生：假如我是一名商人，我會誠信做生意，把賺來的錢拿去做慈善事業。
生：假如我是一句警察，我會全心全意為人民服務，保障人民的安全。
生：假如我是一名教師，我會關心熱愛學生，把我所有的知識都傳授給學生。
師：好!我又有了一位青出于藍而勝于藍的同行!(鼓掌)
師(課件出示配圖《石灰吟》)：同學們，這首詩是于謙少年時代寫的，少年時代，正是一個人開始思考人生價值的時代呀，當他看到石灰的生產過程時，深有感觸，就寫下了這首詩。同學們，我們現在也到了十一、二歲的年紀了，假如你就是當年那個愛思考的小于謙，你會怎樣誦讀你寫的這首詩?
(指名學生，學生讀詩。)
師：好一個意氣風發的小于謙。長大成人并且為官多年的于謙，當他回首自己坎坷的為官生涯時，又想起了少年時代寫下的這首詩，他會怎樣讀這首詩呢?(指名學生讀詩)
師：請評一下這位同學的朗讀。
生：他讀出了于謙的感慨。
師：請你也來讀讀。(生讀詩)
師：好深沉啊。于謙為國為民立下了許多功勞，可他卻遭到爭權奪利的朝廷的迫害。當他戴著腳鐐手銬走上刑場的時候，他又想起了石灰，想起了少年時代寫的這首詩，他又會怎樣誦讀這首詩呢?(指名學生讀)
師：請大家說說這位同學讀得怎么樣?
生：他讀得慷慨激昂。
生：他讀得鐵骨錚錚。
師：說得好。于謙的生命就要結束了，可他這一輩子沒有白活，他在人世間留下了——
生：清白!
師：對!因此他面對死亡，毫不懼怕，視死如歸!請同學們帶著這種體會讀全詩。
(學生讀詩)
師：現在于謙已經遠去，但他的精神長存，今天我們不但要學習他的詩，也要學習他的精神。同學們，你們想帶著怎樣的感情讀他的詩?
生：崇敬之情。
師：請讀吧。(學生讀詩)
師：真是人如石灰，石灰如人啊。于謙借石灰抒發了自己的人生志向，這種寫法叫做“托物言志”。(板書：托物言志)我們來看看其它一些托物言志的詩。(課件出示《詠煤炭》《紅梅》《墨梅》)同學們還知道哪些托物言志的詩?
生：《蜜蜂》。“不論平地與山尖，無限風光盡被占。采得百花成蜜后，為誰辛苦為誰甜。”
生：《草》。“離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風吹又生。”
師：看來平時誦讀的詩都走進你們的心中了。讓我們也來托一樣事物，寫一寫自己的人生志向，好嗎?
(學生思考、討論、動筆寫詩句)
生：我想做個像胡楊一樣的人。“咬定沙漠不放松，綠化大地建奇功。烈日炎炎我不怕，流芳千古史冊中。”(鼓掌)
師：真是個堅強的人啊。把你的人生志向寫得像詩一樣美。
生：我想做個像梅花一樣的人。“皚皚大雪皆不怕，一縷花香斗嚴寒。風雪交加愈紅艷，留得芬芳滿人間。”(鼓掌)
生：我想做像黃牛一樣的人。
師：啊，黃牛走進你的心里去了。
生：雖然牛吃的是草，但做的是最辛苦的工，我喜歡牛。“天天辛苦不放松，吃了青草又開工。田地留下血和汗，農民怎不愛心中?”(全班同學熱烈鼓掌)
師：詩句流暢，押韻好，意思明白。老師也想和你一起讀讀這首詩。(師生一起讀《黃牛》)
師：老師的感動已經在心中。
生：老師，我也寫了一首《粉筆》。“身小色白一粉筆，一揮過去少半根。化作粉塵全不悔，要留真情在人間。”(全班同學熱烈鼓掌)
師：真美!真令人感動!真是人生如詩，人生如歌，人生如畫呀!看來，于謙這首詩已經走進我們心中了。現在，讓我們把這首心中的詩默寫出來好嗎?
(學生默寫《石灰吟》;欣賞學生默寫的詩;再一次有感情地誦讀這首詩。)
(下課鈴聲響起，下課。)
【篇三】竇桂梅石灰吟課堂實錄
設計理念：
古詩是我們中華民族藝術寶庫中的瑰寶，是我們應當繼承的最為珍貴的文化遺產之一。《語文課程標準》指出：“讓小學生吸收祖國語言文化的珍貴遺產，培養小學生健康的審美情趣和審美能力。”我們應該如何引導小學生學習古詩，在他們單純的世界里構建起一片詩韻裊裊的世界呢?我為此進行了認真的探索與實踐，運用各種有效的教學策略，以使學生愛詩、懂詩、誦詩、寫詩，使詩歌真正感染熏陶學生，內化豐富他們的語言。
《石灰吟》是明代詩人于謙寫的一首廣為傳誦的詩，作者用托物言志的寫法，表面上寫石灰，實際拿石灰自喻，說明自己不管遭受多大的挫折，即使粉骨碎身，也要保持清白高潔的崇高品格。詩人的一生是精忠為國的一生，最后被昏庸的皇帝害死，這首詩成為他的真實生動的寫照。我充分挖掘詩歌的意蘊，創設情境，通過有層次的誦讀，帶領學生理解、品味、感悟詩情，積累詩歌語言，還引導學生嘗試寫詩。下面我就以《石灰吟》的教學實錄展示一下我在古詩教學中的做法。
教學要求：
1.知識與技能
(1)認識“焚”，會寫“錘、鑿、焚”3個生字。能正確讀寫“千錘萬鑿、焚燒、粉骨碎身”等詞語。理解“清白”的含義。
(2)了解詩的內容，在了解整首詩的基礎上理解詩的重點句“要留清白在人間”，體會詩人的思想感情。
(3)指導學生誦讀、默寫這首詩。
2.過程與方法
(1)引導學生養成查閱資料的好習慣，通過聯系時代背景，更好地體會課文表達的思想感情。
(2)引導學生在學習中培養、提高理解詩句的能力。
(3)在理解詩的基礎上指導學生背誦、默寫這首詩，并嘗試仿寫詩句。
3.情感、態度與價值觀
通過學習，感悟詩人“要留清白在人間”的高尚節操。
重、難點：
聯系查閱的有關詩人的資料，理解詩的重點句，體會詩句表達的情感。
教學過程實錄：
(課前，學生誦讀《中華經典詩文誦讀》。上課鈴響，師生問好。)
師：請看老師用潔白的粉筆寫字。(板書：石灰吟)請同學們齊讀課題。(生齊讀)
師：知道石灰是一種什么東西嗎?
生：是一種建筑材料。
師：對。石灰的前身叫石灰石，埋藏在深山大嶺之中，經過千錘萬鑿開采出來之后，它被運到石灰窯里，又經受高溫焚燒，變成了生石灰，卻仍然非常堅硬，又經過冷水浸泡，就成了粉末狀的潔白的石灰。“吟”是什么意思?
生：吟詠。
師：石灰到底有什么值得吟詠的呢?讓我們走進詩里看看吧。先看本詩的作者是——
生：明代的于謙。
師：誰來給大家介紹一下于謙?
(指名學生介紹于謙的生平。)(播放課件：簡介于謙。)(生齊讀資料。)
師：你對于謙產生了怎樣的感情?
生：我對于謙產生了敬仰之情。
師：讓我們走進這位可敬的詩人的詩作中吧。請自由讀讀這首詩，注意認準字形，讀準字音，讀順每句詩。(學生自由讀詩)
師：誰來提醒一下大家，哪些字容易寫錯，哪些字音需要注意?
生：“鑿”字容易寫錯。(師板書“鑿”)
生：不要把“粉骨碎身”讀成“粉身碎骨”。
師：提醒得好，我們一起來讀兩遍。(生齊讀兩遍“粉骨碎身”)
生：“焚燒”兩個字要注意。
師：真是個細心的孩子。(板書：焚燒)這兩個字都帶有“火”字旁，但因為字的結構不同，“火”字旁的寫法就不一樣：“焚”字是上下結構，“火”字寫得舒展;“燒”字是左右結構，左邊的“火”字旁就要注意讓位了，把最后的捺筆變成了點。
生：“錘”字筆畫多，也應當注意。(師板書“錘”)
師：“錘”就是——
生：用鐵錘砸。
師：沒錯。“鑿”呢?
生：用鋼釬來釘、挖。
師：預習得真好。詩中“錘”“鑿”是用“千……萬……”連起來的，表示——
生：砸的次數多，挖的次數多。
師：對。那么以前我們積累過哪些帶有“千……萬……”的詞語呢?
(生說出：千辛萬苦、千言萬語、千變萬化、千絲萬縷、千門萬戶、千山萬水……)
師：同學們積累的詞語真多呀。詩中有個詞語——“清白”(板書)為什么是帶三點水的“清”，而不是“青”呢?
生：因為詩中的“清白”指的是高尚的節操;“青”表示一種顏色。
師：哦，“清”本意是水清澈、純潔，沒有污點。在詩中“清白”指高尚的節操。同學們真會學習。
師：本詩是一首七言詩，下面請同學們讀出這首詩的節奏。(指名學生讀詩)
師：他讀得怎么樣?
生：詩中天然的詞語都沒讀破，但有些地方該停頓久一點。
師：請你來試試。
(生讀詩，節奏有變化，語調的高低起伏也處理得當。)
師：我們也像他那樣讀詩。(先自由練習，再齊讀。)
師：讀著讀著，我們的眼前仿佛出現了一幅幅畫面。下面我們就來看看這些畫面吧。
(課件出示第一、二句詩，指名學生說說他想象到的畫面。)
生：我看到石灰被人們千錘萬鑿從深山里采出來，又被送到石灰窯里焚燒。
師：理解得不錯，你還可以看得細一點。
生：大火熊熊燃燒，可是石灰卻當作平平常常的事。
師：請帶著你的理解讀詩句。(學生讀詩)
師：你的朗讀好像使我們感到石灰受到的“千錘萬鑿”很溫柔，并不費力呀。(做出溫柔舉起鐵錘往下砸的動作，學生不好意思地笑。)石灰石是一種很堅硬的石頭，要開采它，非下大力氣不可。你還想再試讀一次嗎?(生再讀，“錘”和“鑿”的力度明顯增加。)
師：同學們，他讀得怎么樣?(指名一學生評價)
生：他讀出了石灰經受的“錘”和“鑿”力度非常大，而且使人感覺次數非常多。
師：說得好。從這句詩中，我們感受到石灰石受到的折磨——
生：非常大。生：非常多。生：非常殘酷。
師：是啊，石灰石真是被折磨得支離破碎、骨肉分離啊，痛苦嗎?
生：痛苦。
師：我們再來讀第一句。(生齊讀第一句。師板書：千錘萬鑿)
師：緊接著它又被運到窯里經受——
生：熊熊烈火的焚燒!
師：請用你的朗讀，把我們帶到熊熊的烈火中去吧!(請一名學生讀)
師：他讀得怎么樣?
生：他抓住了“烈火焚燒”的感覺來讀，讀得好。(板書：烈火焚燒)
師：可是石灰石對“烈火焚燒”是怎樣的態度呢?
生：若等閑。生：當作平平常常的事。(板書：若等閑)
師：請再讀這句詩。(學生齊讀。)
師：讓我們再來看看后兩句詩，相信同學們能像剛才那樣細細品味，能深入理解詩意。(課件出示第三、四句詩，第三句少了一個“渾”字)
生：老師，第三句少了一個字。
師：哎呀，怎么少了一個字呢?是什么字?
生：“渾”字。(課件出現“渾”字)
師：“渾”是什么意思呀?
生：是“全”的意思。
師：你們還能找出其它的近義詞來解釋“渾”嗎?
生：“都”“盡”“皆”“俱”
師：說得好，同學們積累的詞語真不少。那么整句詩的意思就是——
生：即使粉骨碎身也全不懼怕。(板書：粉骨碎身渾不怕)
師：大家看，“千錘萬鑿、烈火焚燒、粉骨碎身”，石灰石受到的折磨與摧殘真是到了極點啊。然而這一切石灰都不怕，它怕什么呢?(學生思考)
生：怕失去清白。
師：你真會思考!所以，它要在人世間留下——
生(齊)：清白!
師：讓我們再讀這兩句詩。(生讀詩句，語調鏗鏘)
師(指板書“千錘萬鑿、烈火焚燒、粉骨碎身”)：這多么像人世間的一些不幸遭遇啊，同學們，你們想到了哪些人世間的不幸遭遇呢?
生：地震。生：洪災。生：失敗。
師：這些災難確實很不幸。請聯系作者于謙的坎坷人生想一想，談一談。
生：帶兵打仗，生命有危險。
生：不和奸臣同流合污，遭小人陷害。
生：被皇帝怨恨。
生：被罷官，被關進監獄。
生：被殺頭……
師：這一切，都是人世間的大不幸啊!然而，詩人對這一切不幸遭遇的態度是—
生：渾不怕。
師：那么他怕什么呢?他要——
生(齊)：留下清白在人間。
師：好!這“清白”就是指一個人的——
生：高尚的節操。
師：同學們，你們認為一個人應當怎樣才能留住自己的“清白”呢?
(學生思考)
師：假如你是一名官員，你會怎樣留住你的清白?
生：我會一心一意為國家做事，不貪污受賄，兩袖清風。
師：于謙就是這樣一個人!你長大后，一定也是一位人民的好公仆。(與學生握手)
師：假如你是一名軍人，你會怎樣留住你的“清白”?
生：我會盡職盡責保衛祖國。
師：祖國和人民的安全就交給你了，謝謝!(與學生握手)
師：假如你是一名醫生，你會怎樣留住你的清白?
生：我會關心病人，救死扶傷。
師：人民的健康有保障了，謝謝你!(與學生握手)
師：假如……(指名學生回答)
生：假如我是一名商人，我會誠信做生意，把賺來的錢拿去做慈善事業。
生：假如我是一句警察，我會全心全意為人民服務，保障人民的安全。
生：假如我是一名教師，我會關心熱愛學生，把我所有的知識都傳授給學生。
師：好!我又有了一位青出于藍而勝于藍的同行!(鼓掌)
師(課件出示配圖《石灰吟》)：同學們，這首詩是于謙少年時代寫的，少年時代，正是一個人開始思考人生價值的時代呀，當他看到石灰的生產過程時，深有感觸，就寫下了這首詩。同學們，我們現在也到了十一、二歲的年紀了，假如你就是當年那個愛思考的小于謙，你會怎樣誦讀你寫的這首詩?
(指名學生，學生讀詩。)
師：好一個意氣風發的小于謙。長大成人并且為官多年的于謙，當他回首自己坎坷的為官生涯時，又想起了少年時代寫下的這首詩，他會怎樣讀這首詩呢?(指名學生讀詩)
師：請評一下這位同學的朗讀。
生：他讀出了于謙的感慨。
師：請你也來讀讀。(生讀詩)
師：好深沉啊。于謙為國為民立下了許多功勞，可他卻遭到爭權奪利的朝廷的迫害。當他戴著腳鐐手銬走上刑場的時候，他又想起了石灰，想起了少年時代寫的這首詩，他又會怎樣誦讀這首詩呢?(指名學生讀)
師：請大家說說這位同學讀得怎么樣?
生：他讀得慷慨激昂。
生：他讀得鐵骨錚錚。
師：說得好。于謙的生命就要結束了，可他這一輩子沒有白活，他在人世間留下了——
生：清白!
師：對!因此他面對死亡，毫不懼怕，視死如歸!請同學們帶著這種體會讀全詩。
(學生讀詩)
師：現在于謙已經遠去，但他的精神長存，今天我們不但要學習他的詩，也要學習他的精神。同學們，你們想帶著怎樣的感情讀他的詩?
生：崇敬之情。
師：請讀吧。(學生讀詩)
師：真是人如石灰，石灰如人啊。于謙借石灰抒發了自己的人生志向，這種寫法叫做“托物言志”。(板書：托物言志)我們來看看其它一些托物言志的詩。(課件出示《詠煤炭》《紅梅》《墨梅》)同學們還知道哪些托物言志的詩?
生：《蜜蜂》。“不論平地與山尖，無限風光盡被占。采得百花成蜜后，為誰辛苦為誰甜。”
生：《草》。“離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風吹又生。”
師：看來平時誦讀的詩都走進你們的心中了。讓我們也來托一樣事物，寫一寫自己的人生志向，好嗎?
(學生思考、討論、動筆寫詩句)
生：我想做個像胡楊一樣的人。“咬定沙漠不放松，綠化大地建奇功。烈日炎炎我不怕，流芳千古史冊中。”(鼓掌)
師：真是個堅強的人啊。把你的人生志向寫得像詩一樣美。
生：我想做個像梅花一樣的人。“皚皚大雪皆不怕，一縷花香斗嚴寒。風雪交加愈紅艷，留得芬芳滿人間。”(鼓掌)
生：我想做像黃牛一樣的人。
師：啊，黃牛走進你的心里去了。
生：雖然牛吃的是草，但做的是最辛苦的工，我喜歡牛。“天天辛苦不放松，吃了青草又開工。田地留下血和汗，農民怎不愛心中?”(全班同學熱烈鼓掌)
師：詩句流暢，押韻好，意思明白。老師也想和你一起讀讀這首詩。(師生一起讀《黃牛》)
師：老師的感動已經在心中。
生：老師，我也寫了一首《粉筆》。“身小色白一粉筆，一揮過去少半根。化作粉塵全不悔，要留真情在人間。”(全班同學熱烈鼓掌)
師：真美!真令人感動!真是人生如詩，人生如歌，人生如畫呀!看來，于謙這首詩已經走進我們心中了。現在，讓我們把這首心中的詩默寫出來好嗎?
(學生默寫《石灰吟》;欣賞學生默寫的詩;再一次有感情地誦讀這首詩。)
(下課鈴聲響起，下課。)
【篇四】竇桂梅石灰吟課堂實錄
設計理念：
古詩是我們中華民族藝術寶庫中的瑰寶，是我們應當繼承的最為珍貴的文化遺產之一。《語文課程標準》指出：“讓小學生吸收祖國語言文化的珍貴遺產，培養小學生健康的審美情趣和審美能力。”我們應該如何引導小學生學習古詩，在他們單純的世界里構建起一片詩韻裊裊的世界呢?我為此進行了認真的探索與實踐，運用各種有效的教學策略，以使學生愛詩、懂詩、誦詩、寫詩，使詩歌真正感染熏陶學生，內化豐富他們的語言。
《石灰吟》是明代詩人于謙寫的一首廣為傳誦的詩，作者用托物言志的寫法，表面上寫石灰，實際拿石灰自喻，說明自己不管遭受多大的挫折，即使粉骨碎身，也要保持清白高潔的崇高品格。詩人的一生是精忠為國的一生，最后被昏庸的皇帝害死，這首詩成為他的真實生動的寫照。我充分挖掘詩歌的意蘊，創設情境，通過有層次的誦讀，帶領學生理解、品味、感悟詩情，積累詩歌語言，還引導學生嘗試寫詩。下面我就以《石灰吟》的教學實錄展示一下我在古詩教學中的做法。
教學要求：
1.知識與技能
(1)認識“焚”，會寫“錘、鑿、焚”3個生字。能正確讀寫“千錘萬鑿、焚燒、粉骨碎身”等詞語。理解“清白”的含義。
(2)了解詩的內容，在了解整首詩的基礎上理解詩的重點句“要留清白在人間”，體會詩人的思想感情。
(3)指導學生誦讀、默寫這首詩。
2.過程與方法
(1)引導學生養成查閱資料的好習慣，通過聯系時代背景，更好地體會課文表達的思想感情。
(2)引導學生在學習中培養、提高理解詩句的能力。
(3)在理解詩的基礎上指導學生背誦、默寫這首詩，并嘗試仿寫詩句。
3.情感、態度與價值觀
通過學習，感悟詩人“要留清白在人間”的高尚節操。
重、難點：
聯系查閱的有關詩人的資料，理解詩的重點句，體會詩句表達的情感。
教學過程實錄：
(課前，學生誦讀《中華經典詩文誦讀》。上課鈴響，師生問好。)
師：請看老師用潔白的粉筆寫字。(板書：石灰吟)請同學們齊讀課題。(生齊讀)
師：知道石灰是一種什么東西嗎?
生：是一種建筑材料。
師：對。石灰的前身叫石灰石，埋藏在深山大嶺之中，經過千錘萬鑿開采出來之后，它被運到石灰窯里，又經受高溫焚燒，變成了生石灰，卻仍然非常堅硬，又經過冷水浸泡，就成了粉末狀的潔白的石灰。“吟”是什么意思?
生：吟詠。
師：石灰到底有什么值得吟詠的呢?讓我們走進詩里看看吧。先看本詩的作者是——
生：明代的于謙。
師：誰來給大家介紹一下于謙?
(指名學生介紹于謙的生平。)(播放課件：簡介于謙。)(生齊讀資料。)
師：你對于謙產生了怎樣的感情?
生：我對于謙產生了敬仰之情。
師：讓我們走進這位可敬的詩人的詩作中吧。請自由讀讀這首詩，注意認準字形，讀準字音，讀順每句詩。(學生自由讀詩)
師：誰來提醒一下大家，哪些字容易寫錯，哪些字音需要注意?
生：“鑿”字容易寫錯。(師板書“鑿”)
生：不要把“粉骨碎身”讀成“粉身碎骨”。
師：提醒得好，我們一起來讀兩遍。(生齊讀兩遍“粉骨碎身”)
生：“焚燒”兩個字要注意。
師：真是個細心的孩子。(板書：焚燒)這兩個字都帶有“火”字旁，但因為字的結構不同，“火”字旁的寫法就不一樣：“焚”字是上下結構，“火”字寫得舒展;“燒”字是左右結構，左邊的“火”字旁就要注意讓位了，把最后的捺筆變成了點。
生：“錘”字筆畫多，也應當注意。(師板書“錘”)
師：“錘”就是——
生：用鐵錘砸。
師：沒錯。“鑿”呢?
生：用鋼釬來釘、挖。
師：預習得真好。詩中“錘”“鑿”是用“千……萬……”連起來的，表示——
生：砸的次數多，挖的次數多。
師：對。那么以前我們積累過哪些帶有“千……萬……”的詞語呢?
(生說出：千辛萬苦、千言萬語、千變萬化、千絲萬縷、千門萬戶、千山萬水……)
師：同學們積累的詞語真多呀。詩中有個詞語——“清白”(板書)為什么是帶三點水的“清”，而不是“青”呢?
生：因為詩中的“清白”指的是高尚的節操;“青”表示一種顏色。
師：哦，“清”本意是水清澈、純潔，沒有污點。在詩中“清白”指高尚的節操。同學們真會學習。
師：本詩是一首七言詩，下面請同學們讀出這首詩的節奏。(指名學生讀詩)
師：他讀得怎么樣?
生：詩中天然的詞語都沒讀破，但有些地方該停頓久一點。
師：請你來試試。
(生讀詩，節奏有變化，語調的高低起伏也處理得當。)
師：我們也像他那樣讀詩。(先自由練習，再齊讀。)
師：讀著讀著，我們的眼前仿佛出現了一幅幅畫面。下面我們就來看看這些畫面吧。
(課件出示第一、二句詩，指名學生說說他想象到的畫面。)
生：我看到石灰被人們千錘萬鑿從深山里采出來，又被送到石灰窯里焚燒。
師：理解得不錯，你還可以看得細一點。
生：大火熊熊燃燒，可是石灰卻當作平平常常的事。
師：請帶著你的理解讀詩句。(學生讀詩)
師：你的朗讀好像使我們感到石灰受到的“千錘萬鑿”很溫柔，并不費力呀。(做出溫柔舉起鐵錘往下砸的動作，學生不好意思地笑。)石灰石是一種很堅硬的石頭，要開采它，非下大力氣不可。你還想再試讀一次嗎?(生再讀，“錘”和“鑿”的力度明顯增加。)
師：同學們，他讀得怎么樣?(指名一學生評價)
生：他讀出了石灰經受的“錘”和“鑿”力度非常大，而且使人感覺次數非常多。
師：說得好。從這句詩中，我們感受到石灰石受到的折磨——
生：非常大。生：非常多。生：非常殘酷。
師：是啊，石灰石真是被折磨得支離破碎、骨肉分離啊，痛苦嗎?
生：痛苦。
師：我們再來讀第一句。(生齊讀第一句。師板書：千錘萬鑿)
師：緊接著它又被運到窯里經受——
生：熊熊烈火的焚燒!
師：請用你的朗讀，把我們帶到熊熊的烈火中去吧!(請一名學生讀)
師：他讀得怎么樣?
生：他抓住了“烈火焚燒”的感覺來讀，讀得好。(板書：烈火焚燒)
師：可是石灰石對“烈火焚燒”是怎樣的態度呢?
生：若等閑。生：當作平平常常的事。(板書：若等閑)
師：請再讀這句詩。(學生齊讀。)
師：讓我們再來看看后兩句詩，相信同學們能像剛才那樣細細品味，能深入理解詩意。(課件出示第三、四句詩，第三句少了一個“渾”字)
生：老師，第三句少了一個字。
師：哎呀，怎么少了一個字呢?是什么字?
生：“渾”字。(課件出現“渾”字)
師：“渾”是什么意思呀?
生：是“全”的意思。
師：你們還能找出其它的近義詞來解釋“渾”嗎?
生：“都”“盡”“皆”“俱”
師：說得好，同學們積累的詞語真不少。那么整句詩的意思就是——
生：即使粉骨碎身也全不懼怕。(板書：粉骨碎身渾不怕)
師：大家看，“千錘萬鑿、烈火焚燒、粉骨碎身”，石灰石受到的折磨與摧殘真是到了極點啊。然而這一切石灰都不怕，它怕什么呢?(學生思考)
生：怕失去清白。
師：你真會思考!所以，它要在人世間留下——
生(齊)：清白!
師：讓我們再讀這兩句詩。(生讀詩句，語調鏗鏘)
師(指板書“千錘萬鑿、烈火焚燒、粉骨碎身”)：這多么像人世間的一些不幸遭遇啊，同學們，你們想到了哪些人世間的不幸遭遇呢?
生：地震。生：洪災。生：失敗。
師：這些災難確實很不幸。請聯系作者于謙的坎坷人生想一想，談一談。
生：帶兵打仗，生命有危險。
生：不和奸臣同流合污，遭小人陷害。
生：被皇帝怨恨。
生：被罷官，被關進監獄。
生：被殺頭……
師：這一切，都是人世間的大不幸啊!然而，詩人對這一切不幸遭遇的態度是—
生：渾不怕。
師：那么他怕什么呢?他要——
生(齊)：留下清白在人間。
師：好!這“清白”就是指一個人的——
生：高尚的節操。
師：同學們，你們認為一個人應當怎樣才能留住自己的“清白”呢?
(學生思考)
師：假如你是一名官員，你會怎樣留住你的清白?
生：我會一心一意為國家做事，不貪污受賄，兩袖清風。
師：于謙就是這樣一個人!你長大后，一定也是一位人民的好公仆。(與學生握手)
師：假如你是一名軍人，你會怎樣留住你的“清白”?
生：我會盡職盡責保衛祖國。
師：祖國和人民的安全就交給你了，謝謝!(與學生握手)
師：假如你是一名醫生，你會怎樣留住你的清白?
生：我會關心病人，救死扶傷。
師：人民的健康有保障了，謝謝你!(與學生握手)
師：假如……(指名學生回答)
生：假如我是一名商人，我會誠信做生意，把賺來的錢拿去做慈善事業。
生：假如我是一句警察，我會全心全意為人民服務，保障人民的安全。
生：假如我是一名教師，我會關心熱愛學生，把我所有的知識都傳授給學生。
師：好!我又有了一位青出于藍而勝于藍的同行!(鼓掌)
師(課件出示配圖《石灰吟》)：同學們，這首詩是于謙少年時代寫的，少年時代，正是一個人開始思考人生價值的時代呀，當他看到石灰的生產過程時，深有感觸，就寫下了這首詩。同學們，我們現在也到了十一、二歲的年紀了，假如你就是當年那個愛思考的小于謙，你會怎樣誦讀你寫的這首詩?
(指名學生，學生讀詩。)
師：好一個意氣風發的小于謙。長大成人并且為官多年的于謙，當他回首自己坎坷的為官生涯時，又想起了少年時代寫下的這首詩，他會怎樣讀這首詩呢?(指名學生讀詩)
師：請評一下這位同學的朗讀。
生：他讀出了于謙的感慨。
師：請你也來讀讀。(生讀詩)
師：好深沉啊。于謙為國為民立下了許多功勞，可他卻遭到爭權奪利的朝廷的迫害。當他戴著腳鐐手銬走上刑場的時候，他又想起了石灰，想起了少年時代寫的這首詩，他又會怎樣誦讀這首詩呢?(指名學生讀)
師：請大家說說這位同學讀得怎么樣?
生：他讀得慷慨激昂。
生：他讀得鐵骨錚錚。
師：說得好。于謙的生命就要結束了，可他這一輩子沒有白活，他在人世間留下了——
生：清白!
師：對!因此他面對死亡，毫不懼怕，視死如歸!請同學們帶著這種體會讀全詩。
(學生讀詩)
師：現在于謙已經遠去，但他的精神長存，今天我們不但要學習他的詩，也要學習他的精神。同學們，你們想帶著怎樣的感情讀他的詩?
生：崇敬之情。
師：請讀吧。(學生讀詩)
師：真是人如石灰，石灰如人啊。于謙借石灰抒發了自己的人生志向，這種寫法叫做“托物言志”。(板書：托物言志)我們來看看其它一些托物言志的詩。(課件出示《詠煤炭》《紅梅》《墨梅》)同學們還知道哪些托物言志的詩?
生：《蜜蜂》。“不論平地與山尖，無限風光盡被占。采得百花成蜜后，為誰辛苦為誰甜。”
生：《草》。“離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風吹又生。”
師：看來平時誦讀的詩都走進你們的心中了。讓我們也來托一樣事物，寫一寫自己的人生志向，好嗎?
(學生思考、討論、動筆寫詩句)
生：我想做個像胡楊一樣的人。“咬定沙漠不放松，綠化大地建奇功。烈日炎炎我不怕，流芳千古史冊中。”(鼓掌)
師：真是個堅強的人啊。把你的人生志向寫得像詩一樣美。
生：我想做個像梅花一樣的人。“皚皚大雪皆不怕，一縷花香斗嚴寒。風雪交加愈紅艷，留得芬芳滿人間。”(鼓掌)
生：我想做像黃牛一樣的人。
師：啊，黃牛走進你的心里去了。
生：雖然牛吃的是草，但做的是最辛苦的工，我喜歡牛。“天天辛苦不放松，吃了青草又開工。田地留下血和汗，農民怎不愛心中?”(全班同學熱烈鼓掌)
師：詩句流暢，押韻好，意思明白。老師也想和你一起讀讀這首詩。(師生一起讀《黃牛》)
師：老師的感動已經在心中。
生：老師，我也寫了一首《粉筆》。“身小色白一粉筆，一揮過去少半根。化作粉塵全不悔，要留真情在人間。”(全班同學熱烈鼓掌)
師：真美!真令人感動!真是人生如詩，人生如歌，人生如畫呀!看來，于謙這首詩已經走進我們心中了。現在，讓我們把這首心中的詩默寫出來好嗎?
(學生默寫《石灰吟》;欣賞學生默寫的詩;再一次有感情地誦讀這首詩。)
(下課鈴聲響起，下課。)
