李白靜夜思教學設計7篇

時間：2022-06-30 寫作知識點擊：

李白靜夜思教學設計7篇

李白靜夜思教學設計(1)

《靜夜思》教學設計

教學目標

1、認知目標：認識本課10個生字，會寫“是、頭、鄉”三個字。

2、技能目標：把自己看到的夜空說給同學聽，培養觀察與說話的能力。

3、情感目標：朗誦古詩，背誦古詩。通過看圖和誦讀，了解古詩的意思，體會詩人的思鄉之情。

教學重難點

朗讀、背誦古詩和認字。

教學準備

掛圖、小黑板、頭飾、布置學生觀察晴朗的夜空。

教學時間

1課時。

教學過程

一、導入激趣

1、交流觀察晴朗夜空的內容和感受。

同學們觀察了晴朗的夜空，現在請你們在四人小組說一說，讓大家也感受一下美妙的夜空。

（1）小組交流。

（2）推選代表或自薦上臺說一說。

（3）出示課文插圖“我會說”。（播放插圖中小女孩觀察天空時的錄音：在一個晴朗的夜空，我來到小溪邊的草地上，觀察那晴朗的夜空。我抬頭看見藍藍的天空中，有許多星星一閃一山亮晶晶的，還看見彎彎的月亮一會兒躲進云里，一會兒又跳出來。真美！）

2、板書課題。齊讀課題。

二、初讀古詩

1、看課文聽錄音或教師范讀。

2、讀課文，要求讀準字音。

（1）自讀課文，讓學生找出后鼻音的字，多讀幾遍。

（2）指名讀，評議。

三、識記生字

1、學生在文中找出生字，作上記號，讀一讀。

2、認讀生字。

（1）出示an、ang，指學生認讀，注意后鼻韻母的讀音。

（2）認讀生字。（自讀，小組開火車讀，看哪組讀得準）

（3）游戲“運西瓜”。（把西瓜圖貼在黑板上，它們的背面都有一個生字）

西瓜豐收了，讓我們幫忙把西瓜搬上車，不過每個西瓜后面都有一個生字，要想辦法記住它，可以用組詞、說一句話、找相近的字進行比較等辦法。

四、精讀古詩

1、自讀古詩，小組討論、交流自己的感受。

2、全班交流。

3、朗讀、背誦古詩、體會詩人的情感。

（1）指名學生朗讀，評議。標出朗讀節奏及重點詞。

（2）配樂朗讀。

（3）師生共同朗讀。

教師引讀每句的前兩個字，學生補充，齊背誦。

過渡：我們知道這首詩是李白寫的，現在誰想辦李白做一回詩人，背背這首詩？也可以做動作。

指名學生上臺背誦，其他學生評議。

全班齊背。（配樂）

五、指導寫字

1、觀察田字格里的字。

（1）觀察“是、頭、鄉”在田字格中的位置，注意這三個字的寬度。

（2）指學生說一說再書空。

（3）學生書寫后展示、評議。

2、學生觀察“頭、鄉”兩個字在田字格中的位置。

（1）教師范寫，注意最后兩筆，寫時要注意。

（2）書空、書寫、展示、學生評議。

六、擴展活動

學生交流各自會背的詩。

七、作業設計

1、朗讀課文、背誦課文。

2、寫出詩句，并選擇加粗字的意思。

（1）（），疑是地上霜。

疑：①好象（） ②不信（）

（2）舉頭望明月，（）。

舉： ①向上抬（） ②全（）

李白靜夜思教學設計(2)

靜夜思教學設計

教學理念：

　　本課是一首古詩的教學，對于古詩學生非常喜歡誦讀，很多孩子在兩三歲就開始背誦古詩，根據課前對學生情況的了解，本課這首《靜夜思》，所有的孩子都已經能夠背誦。所以我把本課的著眼點放在讓學生認讀、記憶古詩中的生字和對古詩的感受上，并且讓學生接受古詩文化的熏陶，喜歡古詩，了解詩人，熱愛我們的傳統文化。讓孩子們對古詩由小時候的簡單的韻文背誦，升華到有意識的對古詩的喜愛。

　　教學目標：

　　1.認識10個生字，會寫生字“頭”、“鄉”、“光”、“故”，認識新偏旁“攵”。

　　2.初步感受詩歌所描繪的美好意境，體會詩人的思鄉之情，誦讀時能做到正確、有感情。

　　3.激發學生對閱讀中華傳統文化的熱愛，積極主動地誦讀古詩文。

　　教學重難點：

　　1、會認10個生字，寫好4個字。有感情的誦讀古詩。

　　2、理解詩句的意思，體會意境。

　　教具：錄音機，《思鄉曲》音樂磁帶，多媒體課件，書中插圖。

　　教學過程：

　　一、音樂引入，感受情境美

　　(一)學生聽音樂，體會樂曲中描述的意境。

　　師:圖中的人在干什么, 他在想些什么?

　　(課件出示學生興趣盎然，發言踴躍。學生自由表達自己的想法，教師引導學生看圖的同時簡介圖上的畫面內容。)

　　師:這是一首《思鄉曲》，思鄉的感情可以用音樂來表達，也可以用語言來表達。

　　[〖設計意圖：音樂、背景，首先在課前營造一種古香古色的韻味，引領學生們進入古詩境地，從而給整堂課罩上古詩的氛圍，并讓學生從圖畫濃郁的意境，從已有的古詩理解察覺到這首詩的情感基調。]

　　(二)板書課題，簡介李白，引入新課。

　　1.課件出示李白畫像及課題。學生齊讀課題，認識“靜”“夜”“思”三個生字，指導后鼻音及整體認讀、平舌音的發音，從而讀準字音。

　　2.簡介詩人李白資料及這首詩的背景：小朋友，這首詩的作者是李白。知道李白是誰嗎?由學生暢所欲言，交流匯報自己課外搜集查到的資料。

　　教師小結：李白是我國唐代著名的詩人，古時候很多詩人都有自己的封號，李白就號稱“青蓮居士”。他一生寫了很多古詩，將近有一千首，他的詩想像豐富，風格豪放，正因為他的詩寫得多，寫得妙，簡直就像一位作詩的神仙，所以人們還稱他為“詩仙”。詩仙就是在說詩人(“李白”。)這首《靜夜思》寫的是他剛剛離開了家鄉，離開了親人后，對家鄉、對親人的思念。

　　3.觀察圖畫，結合圖意，采用單字解釋再串連的方式解釋題目。同學們知道這首詩嗎?放音樂，讓學生背一背

　　〖設計意圖：新課程倡導教師應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，教材處理要有開放的意識，為學生留出選擇和拓展的空間，以滿足不同學生的發展需要。讓學生課內交流對詩歌作者李白的認識，調動學生已知經驗，關注學生已知世界，注重孩子的個性體驗，可以滿足部分學生的表現欲望，也豐富了學生的視野，同時為整體感知詩意作好情感鋪墊。

　　二、初讀感知，學習生字。

　　1、自主識字，分層學習

　　(1)自己讀詩，隨文識字。

　　師：這首詩生字比較多，同學們初讀時，遇到困難：如有的字不會讀，怎么辦?

　　生：可以借助拼音，可以問老師，可以問同學。

　　師：真好，這就是高效率的學習方法。現在請同學們把生字圈出來，比一比看哪些同學最能干，不用老師教就能讀準字音，讀通全詩。

　　師：讀完的同學快打個勝利的手勢。剛才小朋友們讀書可認真了，誰愿意給大家讀一讀古詩。(點生朗讀，及時鼓勵)

　　師：剛才那個同學真勇敢，敢第一個來讀，其實我們還有很多的小“戰士”也想來讀讀，現在我們大家就一起來朗讀，每個小朋友都來勇敢地表現一下。

　　(2)檢查識字效果：

　　師：大部分同學都能隨詩讀準生字的音了，生字娃娃們有些不服氣了，它們跑出課文，到投影儀中排好隊要考考大家呢，小朋友們敢向它們挑戰嗎?

　　(課件投影生字靜夜床光舉頭望低故鄉)

　　師：現在我們先請小朋友們在下面熱身，自由認讀生字，把它們牢牢記在心里。

　　(這個環節要讓學生說說整體認讀音節是哪個字，三拼音節的字有哪些。理解“故鄉”，故鄉是哪?我們的故鄉是哪?)

　　師：熱身完畢了吧，請小朋友們同桌互相檢查是否讀準了字音。

　　師：同學們，現在該到你們展現的時候了哦!請你們齊讀生字，注意發準字音。

　　〖設計意圖：讓學生讀準生字的字音，并隨時復習鞏固漢語拼音，如三拼、整體認讀音節。通過相互檢查的方法讓同位兩個小伙伴合作學習，互相糾正。

　　師：讀的真不錯，現在老師要加大難度了，你們給這些生字娃娃找個朋友吧，這樣大家才會記得更牢啊!

　　師：現在生字寶寶們和他的朋友已經排好隊了，我們來與他們打聲招呼吧，誰愿意當小老師教教大家讀這些詞語。

　　師：哦，老師看到好多小朋友都想當小老師，那我們來分組吧，一個小老師教一排，讀完后我們評一評哪個小老師教的最好，我們獎勵他一個“智慧星”。

　　師：小老師們真棒，你們要為有這么出色的小老師驕傲。同學們學的也真是認真，小眼睛睜的大大的，腰板挺的直直的，嗓門也放的大大的，小老師們也為有你們這些可愛的學生而高興呢!

　　(3)游戲鞏固。

　　師：小老師們這么努力教大家了，相信好多小朋友已經學會了，那現在我們來開火車。火車，火車，哪里開?

　　生：火車，火車這里開!

　　師：好，我們就從這個外圈作為火車行駛的軌道吧!“火車修理員”們注意了，你們可不能閑下來，要隨時發現情況，支援前線啊!

　　師：經過努力，火車順利到站了。現在要開始大波浪的翻江倒海了，小朋友們，做好準備了嗎?這趟任務里，可不允許任何一個小朋友分心掉隊哦，否則就要“翻船”了哦!所以大家一定要團結一致，齊心協力!

　　師：真棒!在大家的齊心努力下，火車順利到站了，大波浪也確實氣魄壓人。看來大家都已經認識這些生字寶寶了，那現在老師來增加些難度，看誰還能認出它。

　　(4)出示去掉拼音的生字及詞

　　師：同學們，看到了嗎?有什么不一樣。

　　生：沒有了拼音。

　　師：對了，生字寶寶們真淘氣，把“帽子”甩掉了，那現在還有誰來挑戰呢?

　　師：恩，挑戰者真多，看來老師可低估你們了。那你們自己派一個能代表吧!

　　師：果然是不負眾望，讀音標準響亮!真了不起!

　　師：現在生字寶寶們還是不服氣，又有新招了，他們不按原來順序排隊了，同學們還能認識他們嗎?

　　(5)游戲鞏固：課件出示生字轉盤，學生們快速搶讀

　　[這個環節的設計，意在充分遵循學生的身心發展規律和語文學習規律來選擇教學策略，真正體現以學定教，關注每一個學生的個體差異，針對部分學生對詩歌已耳熟能詳，教學中，教師應充分相信學生，放手讓孩子自己識字，互幫互學。同時采用多種教學手段，讓生字多次復現，加以鞏固。在廣泛的生生互動，師生互動中，孩子們體驗到了學習的快樂。]

　　2、認清字形。

　　(1)交流方法

　　師：這么多的生字中，你記得最牢的字是哪個呢?你用什么好辦法記住的?把你的識字方法教給大家吧!

　　生：我記住了“靜”字，它是由“青”和“爭”組成，“青”是綠色是樹林的意思，“爭”是爭吵，“靜”是沒有聲音，連起來就是樹林里在爭看誰最青，沒有爭吵的聲音。

　　生：我記住了“思”字，上面是“田”，下面是“心”。動腦筋種好田，讓禾苗長出好多麥穗。

　　生：我記住了“床”字，廣西有根木頭。

　　生：我是這樣記住“床”字的，這個木頭很寬，可以給人睡覺。

　　生：我記住了“明”字，一個日是白天，一個月是夜里，兩個在一起就是很清楚，很明白。

　　生：我記住了“是”字，上面是日字，下面是正字，只是下面的豎橫變成撇和捺。

　　……

　　師：同學們真聰明，想出了那么多好辦法來識記這些生字。識記生字的方法很多，我們可以編字謎，兒歌，故事，還可以拆分熟字組合，可以做動作，只要大家仔細觀察，認真動腦筋，一定會認識更多的字。

　　(2)猜謎語強化鞏固

　　師：同學們剛想了很多辦法，那現在老師來考考大家，看誰腦筋動的快!聽老師敘述，猜猜是什么字。

　　謎語一：此木雖寬，供人臥躺。

　　生：床。(給最先說出答案的學生獎勵“智慧星”)

　　謎語二：他是何方人氏，老愛腳踢石子。

　　生：低。(給最先說出答案的學生獎勵“智慧星”)

　　謎語三：大字左上有兩點，像人把頭點又點。

　　生：頭。(給最先說出答案的學生獎勵“智慧星”)

　　……

　　師：快把你們的方法告訴身邊的同學們吧，互相幫助，你們的收獲會更大，方法會更多，記憶也會更牢!

　　〖設計意圖：讓學生們在一起，交流識字的辦法，可以加深學生對生字的記憶，也為其它學生提供了一種識字的方法與途徑，通過各種形式的游戲“開火車”“快速搶讀”“猜謎語”，反復的出現生字，讓學生在快樂積極的態度中完成生字的認記。更重要的是用這樣的方式讓學生學會了如何與人團結合作，增強了班級的凝聚力。

　　三、朗讀古詩

　　1、體會詩意

　　⑴ 指名讀古詩

　　⑵ “這首詩講的是什么意思呢?”小組討論交流，不懂的地方互相問一問

　　⑶ 指名說說

　　⑷ 提出不懂的地方

　　相機理解“霜”：在哪兒見過霜。(天冷的時候，玻璃上、地上會結出一層白白的冰晶，那就是霜。課件出示三幅放大的花草結霜的近景圖，讓學生更深刻的理解了“霜”的意思。)

　　師：一輪明月當空照，銀色的月光撒在地面，就像天涼地上結了一層霜，李白抬起頭來，望向皎潔的圓月，想起了自己獨自一人，離家在外，于是低下頭來思念故鄉，思念著故鄉的親人。

　　〖設計意圖：通過對詩意的大致理解，把學生引入到詩的意境中，詩人的情緒里，喚出學生朗誦這首詩的情感狀態。

　　2、入境朗誦

　　⑴ 學生自由練讀

　　⑵ 指名讀，大家評議，教師針對指導

　　導情：想一想李白的心情是怎樣的?如果你離開了爸爸媽媽，十分想念他們，卻無法相見，你的心情怎樣?

　　⑶ 師范讀

　　⑷ 配樂讀

　　同學們，現在你就是思念故鄉的詩人李白，在的寂靜的夜晚，獨自一人，對著月亮，帶著你的心情，你的表情，和動作來吟誦這首靜夜思吧。

　　⑸ 學生練讀

　　⑹ 指名朗誦

　　⑺ 全體起立，望月誦讀“靜夜思”

　　〖設計意圖：通過音樂的烘托、借助圖畫的感染，讓一種思鄉情涓涓流入學生的心間，全情投入朗誦。讓學生熏到李白的情懷，讀出古詩的韻味。

　　3、拓展延伸：假如你是大作家李白，我想問問你當時在思念故鄉的什么人?你想對他說什么呢?

　　〖設計意圖：這一環節，培養了學生積極動腦思考。想象能力，鍛煉了學生的口頭表達能力，不但增強了學生的興趣，更重要的是提高了學生的交際能力和創新能力，思念家鄉的情感態度得到了升華。

　　四、指導書寫

　　師：看來大家都是認字小能手了，我們已經會認12個生字了，現在，我們要學會寫生字。比比看，誰把今天學的生字寫得最漂亮。

　　課件出示：“頭是鄉故”

　　師：來，齊讀一遍。

　　師：要寫好字，要按一定的筆順規則來書寫，你知道有哪些筆順規則嗎?

　　生：先橫后豎，先撇后捺

　　生：從左到右，從上到下

　　生：先中間后兩邊

　　生：先里面后封口。

　　師：同學們真棒，還記得我們學過的筆順規則。現在我們一起來回憶，再來讀讀。(課件出示筆順規則)

　　師：我們先來看“頭”字，請同學們看老師寫字，注意每個字的筆順和在田字格的占格位置。

　　師：寫好了，同學們拿出小手來，我們一起再來書空一次。

　　師：寫字還要掌握一些必要的竅門，注意正確的書寫姿勢，身坐直，紙放正，拿穩筆，眼離書本一尺遠，手離筆尖一寸遠，胸離桌子一拳遠。好，老師看到同學們都做好準備了，現在請你們描紅練習吧!

　　〖設計意圖：復習鞏固書寫規則，反復提醒學生良好的書寫習慣。

　　五、練習點評及展示

李白靜夜思教學設計(3)

《靜夜思》教學設計

莊河市向陽小學朱敏

教學目標：
1．能夠感受到歌曲《靜夜思》的思鄉之情，體會古詩音律與歌曲旋律相結合的美感和古韻新聲的表現魅力。

2．能正確地掌握四四拍的指揮圖示，并能用四四拍的指揮圖示指揮大家演唱歌曲。

3.學生大膽自信地參與表現，能夠用連貫的氣息和優美動人的聲音演唱歌曲《靜夜思》；二聲部合唱時，聲音做到和諧統一。

教學重、難點：
1．歌曲第二樂句中的八分休止符，要做到聲斷氣連。
2．二聲部合唱時，聲音做到和諧統一。

教材分析：
《靜夜思》這首歌曲為兩段體，宮調式，四四拍，以級進為主的旋律，舒緩的節奏，稍慢的速度，表現了思念家鄉的情感。第一樂段有三個樂句，前兩個樂句情緒比較平穩，第三樂句雖然在節奏上是第二樂句的重復，但也不是可有可無的重復，而是歌曲的高潮點，第一小節的八度大跳，把思鄉的情緒推向了高潮。第二樂段是第一樂段的合唱形式，主要突出了第三樂句，使音樂顯得更加豐滿。
教學過程：

1、伴隨科爾文手勢進行三度和聲練習
學生在練習大跳音程時，先請學生注意聽琴，老師彈奏音程后學生再開口演唱。
設計意圖：通過三度和聲練習，培養和鍛煉學生的合唱能力。
二、導入新課
師：現在，請同學們閉上眼睛認真聆聽老師帶來的這首樂曲。（學生談聽后感受。）
師：這首樂曲叫做《思鄉曲》，表達了人們對家鄉的思念之情。我們每個人都有自己的家鄉，當我們離開家鄉時，總免不了要思念家鄉的親人，有許多藝術家都留下了思念家鄉的藝術作品。在唐朝有一首膾炙人口的詩，就是表達了這種情感。哪位同學來給大家背誦一遍？

師：哪位同學可以嘗試著伴隨著音樂為大家朗誦一遍？

師：同學們朗誦得非常好，我國作曲家黎英海把這首詩譜寫成了一首歌曲，我們一起來聽一聽。
三、學習歌曲
1．欣賞《靜夜思》，學生整體感受音樂。
教師提出聆聽要求：注意聆聽歌曲的情緒，聽完以后說說你對這首歌曲的初步感受？
2．聆聽《靜夜思》范唱。
教學要求：在聽范唱之前，老師提出問題：
（1）聽一聽這首歌曲的演唱形式，是一首幾幾拍的歌曲?
（2）這首歌曲的力度、節奏、速度是怎么樣的?
帶著問題，學生聽錄音范唱。(老師隨著旋律單手劃四四拍指揮手勢。)
聽完范唱以后，學生回答以上問題：這首歌曲的演唱形式為合唱，是一首四四拍的歌曲。力度較弱、節奏比較舒展、速度較慢。
師：同學們對這首歌曲有了初步的了解，下面我們繼續學習這首歌曲。
3.《靜夜思》歌曲學習。
（1）這是一首合唱歌曲，我們先來學唱第一聲部。
要注意用連貫、較長的氣息唱滿全音符的時值；第二樂句的八分休止符，要做到聲斷氣連；唱準第三樂句的八度音程；前倚音要唱得巧而連。
（2）學唱第二聲部。
注意聽第二聲部是在什么時候進入的？指導學生用連貫、較長的氣息唱滿全音符的時值。
（3）練習合唱。
① 學生在演唱第二聲部時，要注意聆聽這個聲部的準確進入。
② 在合唱教學時，要求學生不僅唱好自己的聲部，還要聆聽另一聲部的旋律，做到聲部和諧統一。
教學要求：培養學生的合作感，使歌曲的和聲部分融合在一起，而不是產生對抗的效果。
4. 學習歌詞。
（1）學生按節奏有感情地朗讀歌詞，體會游子對家鄉的思念之情。
（2）學生分小組有感情地朗讀歌詞，教師加以指導。
（3）全班學生再次有感情地朗讀歌詞。
教學要求：教師先范讀，然后，指導學生帶著感情朗讀歌詞。誦讀歌詞時，要注意指導學生用聲音來表現情緒。
5．學唱歌曲。
（1）聆聽《靜夜思》范唱，小聲哼唱歌曲。
（2）老師演唱歌曲，學生模仿老師的口形，隨《靜夜思》伴奏張口無聲地學唱歌詞。
（3）學生運用較長而連貫的氣息演唱歌曲《靜夜思》。
（4）教師在學生學唱過程中，要注意隨時糾正學生演唱中的不足。
6．歌曲處理。
演唱歌曲時，力度要隨旋律線的起伏而變化。指導學生用聲斷氣連的方法唱好第二樂句的八分休止符，更好地表達思念家鄉的情緒。在演唱倚音時，要用弱的聲音演唱，不要太突出倚音。第三樂句的開始同第二樂句結束音是八度關系，演唱時力度要稍強，突出思鄉的情感。歌曲的結尾要漸慢漸弱，表達了人們對自己的家鄉久久難以忘懷。
7. 聆聽《靜夜思》伴奏演唱歌曲。
教學要求：學生用柔和的聲音、較弱的力度，優美抒情的情緒演唱歌曲。
8. 欣賞視頻《靜夜思》。
9.學習四四拍指揮圖示。
（1）教師在黑板上先畫出已學過的四二拍指揮圖示，讓學生進行復習。
（2）教師畫上四四拍的指揮圖示，讓學生觀察四四拍同四二二拍在指揮圖示上有什么不同？
（3）然后，學生在教師的指導下進行練習。
（4）最后，用四四拍的指揮圖示演唱歌曲。

10.師：同學們喜歡這首《靜夜思》嗎？其實像這種古詩詞風格的歌曲還有很多，比如這首蘇軾的《水調歌頭》。讓我們一起來聽一聽，感受這首歌曲優美的意境。

李白靜夜思教學設計(4)

李白《靜夜思》獲獎教學設計與反思

　　一、教學背景分析　　中國是詩的國度，詩歌發展源遠流長，璀璨奪目;中華民族是一個重視“詩教”的民族，孔子甚至把它強調到了“不學詩無以言”的高度，因為“詩可以興，可以觀，可以群，可以怨”。中國古詩那獨特的文學審美價值和社會教育意義是任何文學樣式所不能替代的。
　　歷來的小學教材都編入許多古典詩歌，語文課程標準要求學生必背的古詩就有80首。這些古詩深涵著中華民族的傳統文化底蘊，對提高學生的文化素質，培養學生審美情趣與能力，進行傳統美德教育具有潛移默化的作用。
　　二、教材簡析
　　《靜夜思》是選自人教版一年級語文上冊第三單元的一首古詩，第三單元安排了一首古詩《靜夜思》，三首兒歌《小小的船》、《影子》、《比尾巴》和一篇課文《陽光》，揣摩編者構成這一組課文的意圖，不難看出《靜夜思》、《小小的船》都是描寫月亮的，《影子》、《陽光》兩篇文章側重在描寫太陽，最后一篇《比尾巴》寫出了6中小動物尾巴的特點。綜合起來，每課都有比喻句，要借助課文使學生展開想象的翅膀，感受自然的美麗、神奇，體會到生活的樂趣。而本文是我國偉大的詩人李白寫的一首游子深切思念故鄉的古詩。語言凝練，感情真摯，意境深遠。詩人以月亮為意象，在寧靜的夜晚如霜的月光就好似一只看不見的手，無聲地撥動著作者的心弦;舉頭仰望，低頭沉思，俯仰之間，神馳萬里，表現了詩人對故鄉無盡的思念。詩中意境簡單明了，詩句節奏具有音樂美，易被學生接受。讓我們一起在如畫的詩中來體會思念故鄉的樂曲吧!
　　三、分析學生
　　小孩子上一年級時，還保留著不少幼兒時期的心理特點與習慣，比如說喜歡玩耍，好動等等。小孩的分析理解、識記能力比較弱，但他們的形象思維則比較好。小學階段，是系統地學習和掌握知識技能，接受良好行為規范的訓練和約束的階段。在前兩個單元，學生已經學習了簡單的語音和筆畫知識。基于小孩子好動、注意力不容易集中的特點，可以采用圖片和兒歌的形式來認識學習生字詞。同時，讓他們慢慢地接受書面閱讀，培養閱讀語感。因此，這節課老師要引導學生，以學生為主體，讓他們成為課堂的主人。通過聽古詩兒歌，激發學習興趣;通過反復吟誦古詩，培養語感;通過圖片認字游戲掌握生字詞。
　　四、教學目標
　　(一)知識與技能目標：
　　1.字詞積累：認識10個生字，會寫其中的4個字;認識1個偏旁“攵”。
　　10個生字：“靜” “床” “夜” “光” “舉” “頭” “低” “故” “望” “鄉” ，4個會寫的字：“頭” “鄉” “床” “故”;
　　2.理解背誦古詩;
　　3.培養吟誦能力和語感，激起學生對古詩的興趣。
　　(二)過程和方法：由老師引導，通過討論、探究的學習方式，領悟詩人對故鄉深切思念之情。通過學習兒歌、做游戲掌握字詞。
　　(三)情感態度和價值觀：通過熏陶感染，潛移默化感知詩中蘊含的思鄉情感，培養學生珍愛親情、珍愛生活的美好情感。
　　五、教學重點與難點
　　(一)教學重點：
　　1.指導學生以形象的方法學習生字，在閱讀中提出疑問，積極思考，理解詩歌內容。
　　2.反復吟誦，背誦詩歌。
　　(二)教學難點：
　　1.如何讓學生發現問題，培養學生的自主學習能力。
　　2.理解詩歌的內涵，想象詩歌的意境，培養學生的形象思維。
　　六、教學方法
　　新課程明確指出：學生是語文學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者。課程標準倡導自主、合作、探究的學習方式，所以，在課堂上，教師要大膽放手，引導學生積極發現問題，提出問題，然后師生共同探討問題、解決問題，真正把課堂還給學生。因此，本節課采用的教學方法主要有以下三個：(一)吟誦教學法;(二)討論法和點撥法相結合;(三)配樂朗誦法。
　　(設計說明：這一部分是綜合考慮了新課標的要求和一年級學生的普遍特點后做出的有針對性的設計)
　　七、教學環境和教學用具
　　電腦、網絡、課件、視頻、多媒體展示平臺。
　　課時安排：1課時
　　課前準備
　　教師：準備課件、《靜夜思》兒歌版、謎語、生字卡片，《靜夜思》背景音樂。
　　學生：課前預習課文。
　　八、教學過程
　　(一)猜謎語，激興趣，導入新課
　　1.師：相信同學們都很喜歡謎語吧。今天老師給大家帶來了一個謎語，考考大家。有個東西‘有時落在山腰，有時掛在樹梢，有時像個圓盤，有時像個鐮刀。’同學們知道是什么么?”出示課件，揭示謎底。接著學生的反應，“是的，是月亮。老師在給大家看一幅有月亮的畫，不同的是它的旁邊還有一首古詩，我們一起來看一下，它和月亮有
　　什么關系?”展示課件，進入古詩學習。
　　(設計說明：俗話說“良好的開端是成功的一半”。導入就是一節課的開端，導入激起了同學的學習興趣，這節課才會讓老師教起來比較輕松，學生學的也輕松。本節以謎語游戲進入新課，營造一種活躍的課堂氣氛，激起了學生的學習興趣。)
　　(二)老師引導，學生討論，把握重難點
　　1.老師先吟誦一遍，讀準字音。
　　2.學生齊讀，培養語感;然后請學生說他們所不認識的字，老師把字寫在黑板上。并把需要掌握的字以課件形式出示。
　　3.請學生說說如何識記這些字，邊學字邊掌握古詩大意。(創設問題情境，啟發探求思路，把握重難點。)
　　在這個環節，根據生字學習內容。比如當學到“思”字時，問學生“你是如何記住這個字呢”?(上面是個“田”，下面是個“心”)，再問學生“思”是什么意思?(思念)在什么時候思念?(靜靜的夜晚)他在思念什么?讓學生自由討論1—2分鐘后回答。當學生在讀了古詩之后，明白了作者在思念故鄉?隨即問學生故鄉的意思，此時再一次引發學生思考，是什么使他想起了家鄉?(月亮)詩中說他是如何看到月亮的呢?(舉頭)什么是舉?通過“舉”字的學習，明白詩人對故鄉的深切思念。因為太思念故鄉，以至于他都把月光看成了“霜”。進入到“疑是地上霜”一句的學習。通過反復的吟誦、引讀等形式，引導學生體會韻味及意境，并結合插圖了解古詩的大意。這樣，既了解了古詩的大意，又對生字的識記比較深刻。

李白靜夜思教學設計(5)

《靜夜思》原版是：床前看月光，疑是地上霜。舉頭望山月，低頭思故鄉

《靜夜思》日本版為原版，中國的被改過

　　環球時報特約記者王斯報道日本共同社29日文章原題：日本保存的古代中國文化元素見證兩國淵源? 作者：河野徹? 最近共同社報道了一則華裔初中生來到日本后才發現李白的名詩《靜夜思》存在兩種版本的趣聞。說實話，雖然我也在日本初中的“漢文”(古代漢語)課上學過《靜夜思》，但是一直沒有仔細研究過在中國流行的版本，看了這篇報道后才意識到中日所傳版本有所不同。

　　據稱在日本流傳的“床前看月光，疑是地上霜。舉頭望山月，低頭思故鄉”是李白的原詩，而在中國被人們所熟悉的“床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉”則是明朝以后為普及詩詞而改寫的。宋代以前的版本都跟日本遺留下來的版本一樣，可以說日本完整保存了這首詩的原初面貌。

　　我不是專家,沒有能力分析為什么這首詩在中國后來被稍作改動了,但覺得短短20個字中兩次出現“明月”有點繁瑣，且“看月光”比“明月光”顯得主動，表達了詩人的原意。我覺得原版文字雖然比較直接,但符合豪邁詩人李白的風格。

　　在十九世紀歐美勢力挾強大的軍事、經濟和科學力量進入東亞以前，對江戶時代“鎖國”兩百年的小島嶼日本來說中國是一個大國。日中兩國來往大約兩千年, 中國的豐富歷史文化一直是學習崇拜對象。雖然明治維新后日本開始“脫亞入歐”加入西方帝國主義的行列、走上相當于“中體西用”的“和魂洋才”之路，但學校里仍設有“漢文”課,學習中國的基本古典。二戰后日本人一方面五體投地向美國學習，一方面依舊從初中便學習“漢文”。

　　其實，日語里有很多從中國傳下來的四字成語。我們也把“寧為雞口,無為牛后”簡稱為“雞口牛后”、“瓜田不納履,李下不整冠”為“瓜田李下”等等。包含數字的成語更多，諸如“朝三暮四”、“四分五裂”、“五里霧中”。日本人對有些中國成語的來源“一知半解”，但成語在日語里可謂“四通八達”，它的“千姿百態”豐富了日語。這些詞匯日本人全部都用，正是“大同小異”。
有意思的是漫長的時間過去后,與李白的《靜夜思》一樣,有些東西在中國失掉或者改變,反而在日本保留了原樣。舉一個例子,日本人把和服也叫作“吳服”。日本歷史書《日本書紀》中記載了“吳國”應天皇的要求向日本派出四名紡織縫紉技術專家的故事。中國戰國時代和漢朝的服裝是寬衣博帶，很像日本和服，穿短衣褲子是北方騎馬民族進入中原以后的事。在日本除了騎馬的武士階層和勞動需要外,大部分人一般不穿褲子,裝束一直保持寬衣博帶,明治維新后才開始穿短衣褲子。

　　奈良擁有一千二百年以前的古代天皇倉庫“正倉院”，里面保存了很多唐代傳入日本的文具、樂器、紡織品、書籍等寶物。唐代樂器在中國已經失傳，正倉院收藏的唐代橫笛、尺八等是僅存的實物。此外，院中還藏有琺瑯工藝品、絲綢紡織品和紫檀棋盤等來自中國的珍貴文物。

　　不僅是有形的歷史文物,日本的語言和風俗習慣也受到中國文化的很大影響,可以說日本保存了不少中國的文化遺產。中國人研究日本后或許可以重新發現自己失掉或已改變的文化。我相信，中日雙方虛心坦懷地研究這些文化遺產、學習兩國文化交流的悠久歷史，可以進一步促進彼此了解，深化友好感情。

李白靜夜思教學設計(6)

靜夜思李白鑒賞

　　《靜夜思》是唐代詩人李白所作的一首五言古詩。此詩描寫了秋日夜晚，詩人于屋內抬頭望月的所感。下面是小編為你整理了靜夜思李白鑒賞，希望能幫助到您。　　靜夜思
　　朝代：唐代?作者：李白
　　床前明月光，疑是地上霜。
　　舉頭望明月，低頭思故鄉。
　　作者簡介：
　　李白（701—762），字太白，號青蓮居士。
　　祖籍隴西成紀（今甘肅靜寧西南），隋末其先人流寓碎葉（今吉爾吉斯斯坦北部托克馬克附近）。幼時隨父遷居綿州昌隆縣（今四川江油）青蓮鄉，二十五歲起“辭親遠游”，仗劍出蜀。天寶初供奉翰林，因遭權貴讒毀，僅一年余即離開長安。安史之亂中，曾為永王璘幕僚，因璘敗系潯陽獄，遠謫夜郎，中途遇赦東還。晚年投奔其族叔當涂令李陽冰，后卒于當涂，葬龍山。唐元和十二年（817），宣歙池觀察使范傳正根據李白生前“志在青山”的遺愿，將其墓遷至青山。有《李太白文集》三十卷行世。
　　賞析
　　《靜夜思》沒有奇特新穎的想象，沒有精工華美的辭藻，只是用敘述的語氣，寫遠客思鄉之情，然而它卻意味深長，耐人尋繹，千百年來，如此廣泛地吸引著讀者。全詩從“疑”到“舉頭”，從“舉頭”到“低頭”，形象地揭示了詩人內心活動，鮮明地勾勒出一幅生動形象的月夜思鄉圖，抒發了作者在寂靜的月夜思念家鄉的感受。客中深夜不能成眠、短夢初回的情景。這時庭院是寂寥的，透過窗戶的皎潔月光射到床前，帶來了冷森森的秋宵寒意。詩人朦朧地乍一望去，在迷離恍惚的心情中，真好像是地上鋪了一層白皚皚的濃霜；可是再定神一看，四周圍的環境告訴他，這不是霜痕而是月色。月色不免吸引著他抬頭一看，一輪娟娟素魄正掛在窗前，秋夜的太空是如此明凈。秋月是分外光明的，然而它又是清冷的。對孤身遠客來說，最容易觸動旅思秋懷，使人感到客況蕭條，年華易逝。凝望著月亮，也最容易使人產生遐想，想到故鄉的一切，想到家里的親人。想著，想著，頭漸漸地低了下去，完全浸入于沉思之中。
　　前兩句寫詩人在作客他鄉的特定環境中一剎那間所產生的錯覺。一個作客他鄉的人都會有這樣的感：白天奔波忙碌，倒還能沖淡離愁，到了夜深人靜的時候，思鄉的情緒，就難免一陣陣地在心頭泛起波瀾。在月明之夜，尤其是月色如霜的秋夜更是如此。“疑是地上霜”中的“疑”字，生動地表達了詩人睡夢初醒，迷離恍惚中將照射在床前的清冷月光誤作鋪在地面的濃霜。“霜”字用得更妙，既形容了月光的皎潔，又表達了季節的寒冷，還烘托出詩人飄泊他鄉的孤寂凄涼之情。
　　后兩句通過動作神態的刻畫，深化思鄉之情。“望”字照應了前句的“疑”字，表明詩人已從迷朦轉為清醒，他翹首凝望著月亮，不禁想起，此刻他的故鄉也正處在這輪明月的照耀下，自然引出了“低頭思故鄉”的結句。“低頭”這一動作描畫出詩人完全處于沉思之中。“思”字給讀者留下豐富的想象：那家鄉的父老兄弟、親朋好友，那家鄉的一山一水、一草一木，那逝去的年華與往事，無不在思念之中。一個“思”字所包涵的內容實在太豐富了。
　　短短四句詩，寫得清新樸素，明白如話。構思細致而深曲，脫口吟成、渾然無跡。內容是單純，卻又是豐富的；內容是容易理解的，卻又是體味不盡的。詩人所沒有說的比他已經說出來的要多得多，體現了“自然”、“無意于工而無不工”的妙境。

李白靜夜思教學設計(7)

《靜夜思》教學設計

勵志小學鄭培雷

【設計理念】：?

低年級語文教學是學習語文的起步階段，而文字符號本身較為抽象，它不像圖畫、實物可以直接引起視覺快感。這就給六、七歲兒童的學習帶來一些困難，因此，培養低年級學生學習興趣至關重要。綜觀整個教學設計特色，主要有以下兩點：

一、?交給學生識字的主動權?
　　在出示課題后，讓學生讀讀《靜夜思》三個字，然后請他們說說：你想提醒大家讀好哪個字？學生就說出了“靜”讀后鼻音，不能念成前鼻音，“夜”是整體認讀，不能拼讀。于是隨機教學靜與夜，給它們找找朋友，說說能用什么辦法很快記住這兩個字。但我還不滿足于此，我又問：哪個字告訴我們詩人是在什么時候？哪個字告訴我們周圍有沒有聲音？“思”是什么意思？他在思念著什么呢？意外的是，學生很快都明白靜”和“夜”的意思。那詩人思念的是什么呢？以此，學生的意識到了新的學習梯度，馬上進入了閱讀。

二、語文課堂應“以讀為本”

根據“以讀為本”的教學原則，教師應激發、培養學生的學習興趣。讓學生在讀中學習字詞，讀中感知內容，讀中感知意境，所以我把本課的著眼點放在讓學生認讀古詩中的生字和對古詩的感受上,并且讓學生接受古詩文化的熏陶,喜歡古詩,了解詩人,熱愛我們的傳統文化。讓孩子們對古詩由小時候的簡單的韻文背誦,升華到有意識的對古詩的喜愛。

三、多媒體教學直觀、形象

本文利用多媒體課件教學，使學生能夠更充分、深入地投入學習。圖片能更好地吸引學生的注意力，增加他們學習的興趣，同時還可以激發同學們的靈感，幫助他們更好的識字，理解課文；而且多媒體教學相對于傳統教學而言，它具有圖文并茂、有聲有色的特色，生動逼真的教學環境，使得枯燥乏味的學習變得趣味橫生，使復雜抽象的知識變得形象易懂，老師教得輕松，學生學得也輕松。

【教材與學情分析】：

《靜夜思》是唐代著名詩人李白的作品，他的詩想象豐富，風格飄逸豪放。《靜夜思》寫的是游子月夜思鄉之情。作者以一個游子的身份神馳萬里，從“疑”到“舉頭”，從“舉頭”到“低頭”，形象地表現了詩人的心理活動過程，一幅鮮明的月夜思鄉圖生動地呈現在我們面前。表達了游子強烈的思鄉情感。這首詩語言凝煉，感情真摯，意境深遠，容易引起讀者的共鳴。

這首詩通俗易懂，家喻戶曉，有的學生在入學之前已經倒背如流。但是多數學生在朗讀古詩的韻味上缺乏鍛煉。所以教學這首詩，應重在吟誦，指導學生讀準字音，讀出節奏，激發學習古詩的興趣，引導學生在讀中感悟詩人綿綿的思鄉之情，體會詩歌的韻味和美好的意境。

【教學目標】：

1、用猜謎語、加一加等方法自主認識10個生字并組詞，會在田字格中正確書寫“目、耳”兩個字。認識1個偏旁“攵”。

10個生字：“靜、床、夜、光、舉、頭、低、故、望、鄉” ，

2個會寫的字：“目、耳”。

2、練習正確、流利地朗讀這首古詩，讀出節奏感。

【教學重難點】：

識字、寫字，練習朗讀古詩。

【教學準備】：

1、課件，生字卡片。

2、課前布置學生觀察晴朗夜晚的天空。

3、通過問老師、家長和同學等方式了解李白。

【教學時數】：第一課時

【課前活動】：比比誰是背詩小能手，爭當小詩人！

談話：同學們喜歡背古詩嗎？你會背哪首古詩？能背給大家聽嗎？(指名回答，給學生充分表現自己的機會。)

〖設計意圖〗:從學生的實際入手，針對學生愛表現的特點引起學生對古詩的濃厚興趣，讓學生在開課前就體驗到成功的喜悅。

【教學過程】：

一、猜謎導入

1．小朋友們喜歡猜謎語嗎？（喜歡！）今天，老師就帶來了一則謎語考考大家，看看誰得反應最快？

有時落在山腰，有時掛在樹梢，

有時像個圓盤，有時像把鐮刀。（謎底：月亮）

2、那么你們喜歡月亮嗎？指名生介紹自己喜歡月亮的原因。（師引導學生把話說清楚，說完整，真實地表達自己的想法。）

二、了解詩人

古時候，有位偉大的詩人和你們一樣喜歡月亮，咱們來一起認識一下他吧！

? 1、屏幕演示:出現李白像,指名生介紹一下對李白的了解。
??2、教師小結，介紹李白：李白是我國唐代著名的詩人,古時候很多詩人都有自己的封號,李白就號稱“青蓮居士”。他一生寫了很多古詩,將近有一千首,他的詩想象豐富,風格豪放,深受人們的喜愛。正因為他的詩寫得多,寫得妙,簡直就像一位作詩的神仙,所以人們還稱他為“詩仙”。詩仙就是在說詩人“李白”。
〖設計意圖〗:豐富學生的視野,讓學生們不但會背誦古詩,而且知曉古詩的作者,了解詩人,喜歡詩人,近而也更加喜歡我們的古詩文化。

三、觀圖入詩
1、課件演示:(秋夜,李白望月圖)看,這是什么時候,李白在干什么?
2、學生看圖說一說。

3、揭示詩題
??師:這是秋天,一個靜悄悄的夜晚,李白離開了家鄉已經很久很久了，一個人在外,看到這樣圓圓的月亮,讓他想起了自己的故鄉。于是寫下了一首留傳千古的詩作，板書課題：靜夜思

4、齊讀課題指名說說：你有什么好辦法記住“靜夜思”三個字？

……

生：加一加田十心=思生：心里面非常想念的意思，所以有個心字。

師：你一般什么時候最思念自己的爸爸媽媽？（因為我校都是住校生，所以我特別引導他們感受靜靜的夜晚最容易思念自己的親人，從而為下文理解詩人心情做好鋪墊）

過渡：想知道大詩人李白在思念什么嗎？咱們趕緊到詩中去看看吧！

四、讀詩識字

1．自主練讀課文，要求：借助拼音把古詩讀正確，并圈出生字。

2、同桌互讀互聽，糾正讀音。

生字寶寶很想認識大家呢，老師就把它們請到了大屏幕上，趕緊和你的同桌一起去和它們打招呼吧！

(出示課件)靜夜床光舉頭望低故鄉
3、指名領讀,并讓學生說說整體認讀音節是哪個字,后鼻音的字有哪些，三拼音節的字有哪些。

4、去掉拼音開火車讀、小組賽讀。
〖設計意圖〗:讓學生讀準生字的字音,并隨時復習鞏固漢語拼音,如三拼、整體認讀音節。通過相互檢查的方法讓同位兩個小伙伴合作學習,互相糾正。
5、認清字形
⑴?學生同桌交流,用什么好辦法記住了這些字。
⑵ 指名說一說。交流過程中新偏旁“攵”,出示生字卡片“故”，引導學生觀察：“攵”象你認識的哪個字？它和“文”字有什么相同和不同的地方？你怎么記住這個偏旁？理解“故鄉”,故鄉是哪?我們的故鄉是哪?

⑶師小結識字方法。識記生字的方法很多，我們可以用加一加、減一減的方法，可以編字謎，兒歌，故事，還可以做動作，只要大家仔細觀察，認真動腦筋，一定會認識更多的字。

⑷搶讀生字游戲：指名讀生字并組詞。
??相機理解“舉”、“舉頭”:請學生把鉛筆舉起來。請舉手,請舉頭,“舉頭”還可以說成什么?
??通過反義詞的方法理解低。聯系詩句內容“望明月”理解“望”是看的意思。

⑸游戲：摘月亮。看到同學們學得這么認真，月亮姐姐帶著許多星星寶貝也來湊熱鬧了，月亮姐姐說：“我和星星寶貝們后面藏著你們剛剛學習的生字，現在就來考考你們，誰能認識，就把星星送給誰！”
〖設計意圖〗:讓學生們在一起,交流識字的辦法,可以加深學生對生字的記憶,也為其它學生提供了一種識字的方法與途徑,通過多讀組詞的游戲復現生字,讓學生在快樂積極的態度中完成生字的認記。?

過渡：真厲害！看來大家都是認字小能手呢，現在我們就來比比看，誰的漢字寫得最漂亮！要想寫漂亮，得先活動活動手腳才行，咱們一起來吧！

⑹課間操：拍拍手，打打肩。握握手，跺跺腳。背挺直，坐坐好！

五、指導寫字

1、出示田字格中的字：“目、耳”，小組展開討論：這兩個字怎樣寫？在寫的時候應該注意什么？每一筆都寫在什么位置？

2、生匯報，師相機指導。

3、教師范寫。提示寫這兩個字時要注意橫與橫之間的距離。

4、自由練寫。在語文課本的田字格中描一個，寫兩個，每個字都要讓自己滿意。

5、哪個字最滿意，找出來和同座交流，指出你滿意在哪里。

〖設計意圖〗:教師注意對寫字姿勢的指導，讓學生養成良好的書寫習慣，在討論和評議時教師一定要參與其中，發揮指導和示范作用。

六、指導朗讀

1、調皮的生字寶貝一轉眼又躲到了古詩里，你們還能認識它們嗎?認真地讀一讀古詩，爭取把課文讀正確、讀流利。

2、看你們讀得這么認真，老師也忍不住想讀一讀了。（教師范讀課文，學生邊欣賞邊畫出停頓）。指名生評價(引導學生圍繞著正確、流利等具體標準進行評價，避免“好”、“很好”等空洞評價語)。