教育敘事故事8篇
教育敘事故事(1)
教育敘事故事（問題解決方案）
背景： 個案分析： 我班學生陳陽，自上學期以來，自控能力突然變差，上課有時愛走神，常常望著窗外發呆，但在課堂上從不和同桌說悄悄話，從不影響周圍同學聽課。作業總是拖拖拉拉，往往拖到最后才交。從來不記家庭作業，經常打電話給同學家，詢問家庭作業。常常丟三落四，不是忘帶書， 就是忘帶作業。 作業字跡潦草， 錯別字特別多。 因為自身缺點多，老師看不起他， 同學們疏遠他，致使他滋生自卑畏怯的心理，使他缺乏自信心，總覺得自己不如別人，低人一等，不敢和同學交朋友，同學們也不愿和他交朋友。
誘因分析和措施： 我在閑暇時間找他談話， 在他身上看到的是自卑和無奈， 是與其年齡不相符的沉悶和孤獨。為什么陳陽會變成這個樣子？我帶著這個問題，通過與本人談心，電話家訪，走近家長等方式，讓我了解到，有以下誘因： （1）父母離異，傷及孩子。原來是陳陽的爸爸和媽媽離婚，他和爺爺奶奶住在一起。 幼小的心靈受到創傷，小小年紀失去了父愛和母愛，總想著父母遺棄自己，給自己心中形成一層陰影，揮之不去。 （2）伙伴的冷言，誤解群體溫暖。家庭的不完整，自己心理本就難以承受，再加上小伙伴們的取笑，使他更是難言。有時同學們一說爸爸如何好，媽媽如何親，他都認為是在挖苦自己。同學的無意說笑，同學的得意炫躍，都會引起他的誤解，有一種沉重的心理負擔。 （3）缺乏理解，愛之無方。雖說爺爺奶奶對他百般疼愛，但對孩子的心理不理解，只是一日三餐的關心，衣食住行的呵護，對孩子的心理變化不覺察，對孩子的學習輔導力不從心，爺爺因為忙很少過問他的學習情況，雖然對孩子的期望值也很高，但表達的方式也十分簡單。爺爺奶奶的望子成龍，導致他有一種負重心態，致使不安、煩惱、孤獨、離群等情感 障礙隨之而來。陽陽常常覺得自己家庭不完整，別人會看不起他，于是使他漸漸變得性格孤僻，不愿意與人交往。由此他產生了一種與世隔絕，孤寂獨處的消極情緒和不良心態。 （4）批評無度，心理誤解。由于家庭環境的影響，不能及時完成課外作業，在學校得不到老師適時的表揚和鼓勵， 加上任課老師對陽陽的一些惡習很反感， 常常批評他，使他產生一種自我否定的情緒和心結，慢慢失去了自制能力與自信心態。自信的失去，讓自卑感慢慢占了上風。他對自己缺乏信心，感到在各方面都不如人，有低人一等的感覺。不再喜歡接觸老師，置身于群體之外，心理脆弱，承受能力降低。
輔導過程：
（一） 走近家長。
1、幫助孩子找回愛，撫平孩子心傷。我經常和陳陽的生身父母進行電話訪問或直接面談，讓她（他）們懂得，孩子是無故的，孩子需要父愛，更需要母愛， 一點愛就會給孩子莫大的鼓舞，常在孩子面前出現，是孩子健康成成長的必需，為了不毀孩子一生，做好兼職父母。
2、幫助提高理念，正確教育孩子。我常和陳陽的爺奶談心，讓其 及時了解陳陽在校的表現，并介紹一些育兒新理念，注重育子方法，愛而不溺，教而有方。
（二） 注重輔導方，融入情感教學。
1、走近陳陽走近方能知心，知心才可交友。為了消除陳陽的畏懼心理，課余時間經常有意無意的找他閑談，拉近彼此距離；課間讓他幫我拿作業、發作業本，讓他體會老師信任的快感；有不妥處，婉言指出，既指出錯誤，又讓他感覺親切，上課時從不公開點名批評他，發現他有所進步及時表揚，讓他體會到進步的喜悅，在不經意中，全班同學都能感受到陳陽是我們整體中的一員。漸漸的，他開始喜歡和我接近，喜歡和伙伴們游戲玩耍。
2、給予機遇，滿足表現欲。有一次班級開展演講比賽活動，陳陽被選上了，我知道這是同學們給他的機會。開始他還再三推辭，經過我的鼓勵，和家長的支持，他接受了。他深有所思的說：老師鼓勵我，家里支持我，同學們擁護我，我要講就要講好！結果表現得很好。我和老師們都在課堂上表揚他。 他笑了，他第一次在同學們面前笑的那樣開心。從此他變了，他真的開始努力了。
3、溝通心靈，品嘗愛的滋味。 欲讓陳陽變化，其著眼點應在于家庭的施愛及在校的情感教育。因此，我把她的爺爺奶奶請來，詳細地分析他在校的表現及原因，與他們交流，反饋情況，共同商量解決孩子不良心理狀況的辦法， 建議他們選擇適當的教育方式， 對孩子的進步要給予充分的肯定和表揚， 為自卑的陳陽提供更多表現自己的機會。
4、多元評價，促進自信。 開展形式多樣的評比活動，用激勵的方式使其揚長避短。我們班每周班會，都對上周學 生表現做一次評價，通過自評、小組評，把自己所取得的進步和不足都記下來。在評價中， 陳陽從他人的肯定中得到了滿足， 獲得了自信； 在自我批評中， 學會了反省， 逐步完善自己。 為了調動他的自我教育意識，讓他在評價中自我激勵，迸發出潛在力量， 自律、自信、 自強， 把自己融入大集體之中。 反思： 陳陽的轉變讓我認識到激勵作用之大、情感力量之威。只要投入感情，就會有收獲。只要有 愛的滋潤，就會有奇跡出現！對因缺少關愛等因素造成的問題兒童，更應為他們創設平等和諧的學習、生活環境。因而，針對類似的學生要循循善誘，不可操之過急，老師不要把注意力集中在孩子的 不良表現上，要更多地關注孩子的優點和特長，使之一步步放開自己心緒，慢慢地轉變看待 周圍事物的思想導向，將自己融入到集體中去，一點點感受周圍人給他的善意，通過多元評 價、活動參與，使其自信自強。從而將自己的注意力轉移到家人、老師、伙伴身上來，愛人就會得到人愛，消除與周圍人的隔閡，樂于學習，樂于生活。
教育敘事故事(2)
背景： 個案分析：
我班學生劉建，自上學期以來，自控能力突然變差，上課有時愛走神，常常望著窗外發呆，但在課堂上從不和同桌說悄悄話，從不影響周圍同學聽課。作業總是拖拖拉拉，往往拖到最后才交。從來不記家庭作業，經常打電話給同學家，詢問家庭作業。常常丟三落四，不是忘帶書， 就是忘帶作業。 作業字跡潦草， 錯別字特別多。 因為自身缺點多，老師看不起他， 同學們疏遠他，致使他滋生自卑畏怯的心理，使他缺乏自信心，總覺得自己不如別人，低人一等，不敢和同學交朋友，同學們也不愿和他交朋友。
誘因分析和措施： 我在閑暇時間找他談話， 在他身上看到的是自卑和無奈， 是與其年齡不相符的沉悶和孤獨。為什么會變成這個樣子？我帶著這個問題，通過與本人談心，電話家訪，走近家長等方式，讓我了解到，有以下誘因： （1）父母離異，傷及孩子。原來是劉建的爸爸和媽媽離婚，他和爺爺奶奶住在一起。 幼小的心靈受到創傷，小小年紀失去了父愛和母愛，總想著父母遺棄自己，給自己心中形成一層陰影，揮之不去。 （2）伙伴的冷言，誤解群體溫暖。家庭的不完整，自己心理本就難以承受，再加上小伙伴們的取笑，使他更是難言。有時同學們一說爸爸如何好，媽媽如何親，他都認為是在挖苦自己。同學的無意說笑，同學的得意炫躍，都會引起他的誤解，有一種沉重的心理負擔。 （3）缺乏理解，愛之無方。雖說爺爺奶奶對他百般疼愛，但對孩子的心理不理解，只是一日三餐的關心，衣食住行的呵護，對孩子的心理變化不覺察，對孩子的學習輔導力不從心，爺爺因為忙很少過問他的學習情況，雖然對孩子的期望值也很高，但表達的方式也十分簡單。爺爺奶奶的望子成龍，導致他有一種負重心態，致使不安、煩惱、孤獨、離群等情感 障礙隨之而來。劉建常常覺得自己家庭不完整，別人會看不起他，于是使他漸漸變得性格孤僻，不愿意與人交往。由此他產生了一種與世隔絕，孤寂獨處的消極情緒和不良心態。
輔導過程：（一） 走近家長。1、幫助孩子找回愛，撫平孩子心傷。我經常和的生身父母進行電話訪問或直接面談，讓她們懂得，孩子是無辜的，孩子需要父愛，更需要母愛， 一點愛就會給孩子莫大的鼓舞，常在孩子面前出現是孩子健康成成長的必需，為了不毀孩子一生，做好兼職父母。2、幫助提高理念，正確教育孩子。我常和的爺奶談心，讓其及時了解在校的表現，并介紹一些育兒新理念，注重育子方法，愛而不溺，教而有方。
（二） 注重輔導方，融入情感教學。
1、走近走近方能知心，知心才可交友。為了消除的畏懼心理，課余時間經常有意無意的找他閑談，拉近彼此距離；課間讓他幫我拿作業、發作業本，讓他體會老師信任的快感；有不妥處，婉言指出，既指出錯誤，又讓他感覺親切，上課時從不公開點名批評他，發現他有所進步及時表揚，讓他體會到進步的喜悅，在不經意中，全班同學都能感受到是我們整體中的一員。漸漸的，他開始喜歡和我接近，喜歡和伙伴們游戲玩耍。3、溝通心靈，品嘗愛的滋味。 欲讓變化，其著眼點應在于家庭的施愛及在校的情感教育。因此，我把她的爺爺奶奶請來，詳細地分析他在校的表現及原因，與他們交流，反饋情況，共同商量解決孩子不良心理狀況的辦法， 建議他們選擇適當的教育方式， 對孩子的進步要給予充分的肯定和表揚， 為自卑的提供更多表現自己的機會。
教育敘事故事(3)
小學教育敘事故事
小學教育敘事>故事（一）
我們班有一個同學叫趙忠義特別地好動，一次能夠堅持坐一分鐘就很不錯了，不僅他自己沒學什么東西還影響了別人，有時候真讓人頭痛。有一次我進教室上課，剛巧碰到音樂老師也在，她有些生氣地說：“趙忠義，你真的是經不起表揚！”我不知道是怎么回事，也沒多問就開始上課了。上課沒多久，趙忠義“老毛病”又犯了，我也氣憤地說：“趙忠義，難怪剛才音樂老師也說你經不起表揚！”誰知，他卻大聲地說：“你又沒有表揚我！”我一震，這一句突如其來的無忌童言讓我一時不知說什么好。
課后，趙忠義的話一直在我耳邊縈繞。想起來，平時我總覺得他調皮，的確很少表揚他。從今天這件小事看來他還是挺在乎老師的表揚和肯定的。是啊，調皮的學生也是學生，和大家一樣都希望得到賞識，而且，從某種意義上說，也許他比其他小朋友更希望得到老師的表揚吧――因為調皮，平時挨的批評肯定不少。我以前忽視了這一點，于是我決定在今后的教學中要調整方式。
從那以后，在課堂上，只要看到他認真聽講或回答了一個問題我就馬上進行表揚。經過一段時間的觀察，我發現他在課堂表現，作業完成情況等方面都取得了一點小小的進步。但畢竟小孩子的自控能力比較差，要想在很短時間內把壞習慣全部改掉是不現實的。所以遇到他上課又很不認真，小動作不斷，對要掌握的知識模模糊糊的情況，我并不灰心，因為我知道這種學生是需要時間磨的，也需要很大的耐心。我堅信，只要堅持把賞識教育的理念運用到實際教學活動中，一定能取得成功。哲人曾經說過，“人的精神生命中最本質的要求就是渴望得到賞識。”訓斥只會壓抑心靈，只有欣賞，激勵才能開發人的潛能。希望通過我的不斷努力，以及與家長，其他老師的配合，來慢慢地改造這個孩子，讓他得到很好的發展。雖然這個過程是漫長的，但我會堅持。
小學教育敘事故事（二）
從一年級上學期期中考試后，我就發現我們班有幾個學習成績較差的孩子。對于這些孩子還真有些無可厚非，又非常無奈。怎么說呢？我發現這幾個孩子平時還是很認真，上課不太會說小話開小差的，而且甚至也能積極舉手發言。但他們在抄寫生字詞、聽寫生字詞時卻一定會在6—8個生字里面錯2—5個；寫練習冊等作業時，他們有可能已經把學過的生字忘得差不多，即必須打開書來抄寫，通過多次訂正達到把作業完成。他們關鍵是很難把字寫對，記住。
一年級期中考試是孩子們第一次正規考試，可這幾個孩子的成績的確讓我們在家長會上很難面對、讓家長難以面對。為此我想來想去，于是在家長會上我專門拿出學生的試卷進行分析，和家長一起分析了解孩子做題時的情況，知道自己的孩子的不足之處，從而知道孩子今后在哪些方面需要加強。趁機也便分析了這幾個孩子的試卷，其中一個叫薛萬鵬的孩子思維能力不錯，上課也能舉手發言，且能答對。他有些文字答題寫不出來，他全部用圖畫來答題，而且圖畫表達得全正確，可我們這畢竟是語文，那是需要用語言文字來表達的，因此扣分，卻也能證明他就是要加強語言文字的學習，加強字詞的積累……這位家長聽完我的分析后如釋重負，讓家長看到孩子還是有希望的……
另有一個孩子也是字詞寫不出來，他叫黃澤東，他也是字詞記不住，半學期來，簡單的字和拼音都較難識別，可他上課還是很安靜的，會舉手，可就是站起來說不上話。面對這個孩子，我們老師也為他著急，他需要多讀多記多認，先要想辦法讓他自己學會記住一些東西，他需要大人把他引進門……他想學，要學，這是很可貴的，我們老師和家長要鼓勵他、幫助他、理解他、寬容他，我們要相信他說不定哪一天他會開竅的，家長會上我這樣和家長們交流著。
事實也真就靈驗了我的話，直到今天，二年級上學期，我已經感覺到了他的進步，他的書寫正確率高了，也更漂亮了，我真為他歡呼，為他高興。這位孩子的家長也再一直努力著，一直好好地鼓勵他、幫助他。
我告訴全班同學，我們最需要的是端正學習態度，只要你用心去學習，上課認真聽講，認真完成作業，成績差老師也決不怪你。
做好后進生轉化，是教師常抓不懈的工作。這需要教師認真的觀察、分析、座談、鼓勵，還要教師正確引導我們的家長，和我們的家長形成一道合力，逐步逐步地讓孩子取得進步。
小學教育敘事故事（三）
有人說，教師是陽光下最美麗的職業，教育是陽光下最美麗的事業。而作為老師的我一直在想為什么是“最美麗”，是“最美麗”的嗎？現在想想終于想出了結果，也許教師是最美麗的，而身為老師的我卻是“丑陋”而“美麗”的。
我們作為老師一直教育學生們不能使用粗話，打學生或者罵別人，可是殊不知其實我們才是教育他們使用粗話，打人，罵人的人。記得有一次我去二（2）班上課，恰巧看到xxx在做一題分拆的數學題目，明明是簡單的，可是他卻做錯了，當下我就說了笨孩子，怎么這樣的還錯，也許那時的我只是無心的，只是開玩笑說的，結果后來有一次我再去他們班上課的時候，我聽到了其他人在叫笨孩子，你怎么都不會的時候我就覺得很奇怪他們怎么會說這樣的話，后來一問才知道原來就是我無意的一句話被學生們聽去了，然后他們學習去了，說實在的有點感到慶幸自己沒有說出什么難聽的話，沒有說出什么“怎么這么笨，你爸媽怎么生你的”這樣的話，才知道原來老師的一言一行是多么應該注意的事情，才知道也許無心的一句話會帶來這樣的后果，讓我開始在意起自己的話來了。還有一次我到一個班上課，其他人都在認真畫畫，但有幾個學生就一直靜不下來，讓其他同學都不能好好畫畫，而xxx就是其中的一個，我叫了他幾次不要吵，他就是不聽，我實在氣的不行，就拿了一把尺，只是想嚇嚇他，可是不知道這孩子是不是習慣了還是什么，自己就把手伸出來了，還對我說了一句，打輕點哦，說實在的當下我突然有點不知道應該怎么辦才好，我突然覺得有點對不起他們了，到底是什么讓他們已經習慣了，還說出了打輕點的話。現在想想在我做老師的這一年不到的時間里這樣的事很多，而身為老師的我不知道作了多少的“表率”，作了多少的“身體力行”，教了多少的“好學生”，說實在的有點羞愧，有點難受，也是自己覺得自己丑陋的地方。
而在這一年里，我覺得我做了作為老師最好的是就是從學生那得到“謝謝”。我無論做什么都會說謝謝，也許是自己習慣了說“謝謝”，而當自己聽到“謝謝”的時候，我才知道原來學生對你說的謝謝是這么高興的事情，有個學生xxx，他是一個頑皮的孩子，上課一直不好好聽講，成績也不是很好，所以久而久之我也放棄他了，可是這樣的孩子卻對我說“謝謝”了，我記得那是一次數學考試之后，那次考試他考了60幾分吧，在我們班算差的，說實在的，我因為習慣了他成績不好，所以對他考這分數也沒多大在意，可是他卻在下課后叫住我了，他笑著對我說，“謝謝王老師，這是我第一次數學考及格”，我有點不知所措，也不記得那時我是怎么回答他的，但是我記得的是那是第一次我覺得原來“謝謝”的含義這么重，第一次體會被說“謝謝”的感動，原來被學生說謝謝是多么激動的事情，原來教會一個學生是這么高興的事，原來？？
而這句“謝謝”我想我會一直銘記于心，我會以這個為起點，一直做個讓學生學會感謝的老師，而我也會反思自己的一言一行，爭取做個有“人格魅力”，值得學生學習的老師。
在最后希望你們可以原諒我這個“丑陋”的老師，喜歡我這個“美麗”的老師。
教育敘事故事(4)
教育敘事故事
背景：
那時的我剛剛大學畢業，當我接手第一個班的時候，我一向勤勤懇懇，任勞任怨，在教學過程中耐心細致，關心學生、愛護學生、尊重學生、。并以自己的熱情、自己的參與，來激發學生的熱情和參與意識，盡管如此，在于學生相處的過程中也難免遇到學生對老師“不敬”的事件發生 ：如當面頂撞老師，背后謾罵老師，嚴重者甚至和老師動手，特別是女老師和老老師更容易一起學生的不敬。這種事情如果處理不好，對學生對家長對老師本人都有不良的后果，在班主任的實踐過程中，我體會到，在處理學生的不敬時，應該采取一些策略。
描述故事過程：
記得那一年，我在給學生上課，有兩位學生在下面說話，幾次制止均未奏效，我非常氣憤，把課本一摔，氣沖沖的朝他們走過去，大喊道，你倆干什么，還要臉么嗎，出去，滾出去，外面站著去，那兩個男同學一看老師一點臉面也沒給留，說話還那么難聽，然后頂撞到，我就是不出去怎么著吧，我說：“你倆什么態度,說話還有理了。”學生反駁道：“我們說話不對，但老師多會說話，滾出去，老師你是不是光滾啊？”就這樣，僵持了幾分鐘，自己也覺得下不來臺，轉身說，好，好，你們接著說，你們不出去我走。然后拿著課本摔門而去。當然，這件事在學生中的影響很不好。過后一段時間，冷靜下來細想，學生上課說話的原因是什么，主要是自己教法單一，缺乏吸引力，甚至行為粗暴引起的。現在回想起來如果當時自己冷靜處理，就會節省很多時間，教學工作也會少走很多彎路。
反思：
當我們在日常教學中遇到“不敬”事件發生后，我覺得，不要急于采取行動，而要靜下心來想一想，為什么會發生不敬事件 ，自己在處理問題的過程中有哪些不足。比如，我們在批評學生時是幫助學生認識錯誤，改正不良行為，不能對學生諷刺挖苦，進行人身攻擊，應該做到對事不對人，另外，我們批評學生時的用詞也要得當，既能容易接受又要達到批評的效果。另外我們在教學中還應該對不同的學生采取不同的教育方式，以及提高自身的素養贏得學生的尊敬等。如果我們用心把這些做好的話，我相信學生對老師的“不敬”事件就會越來越少！
教育敘事故事(5)
眼淚是甜的
青州云門書院雙語學校 李海芹
“老師，我是馮碩，想請你吃飯，有空嗎？……”電話里又說了什么，我沒注意，我拼命在想，可頭腦中怎么也想不起有這個孩子。電話那頭好像明白了什么，“我是冬瓜呀，想起來了嗎？”提起冬瓜，我可是記憶猶新，腦袋大大的，整天兩條鼻涕龍，是一個同學欺負，老師嫌麻煩的孩子。學習上慢半拍，特調皮搗蛋，經常搞惡作劇，出現了紀律、學習、課間活動等一系列的問題。任課教師幾乎用盡了辦法，總是不能有效地“扼制”他過盛的精力，不能把他引向“正途”。他是我接任新班遇到的問題最大的學生。
飯桌上，事業有成的馮碩侃侃而談，談同學，談老師。“老師，你知道我為什么叫冬瓜嗎？”“是我一年級的班主任，看我學習不好，給起的外號，我一輩子也不會原諒她！我恨她！” 我覺得不寒而栗，老師的一點小錯誤，會讓學生記恨終生。“老師，是您讓我找回了自信，嘗到了成功的甜頭，在同學中樹立了威信，給我點亮了成功的心燈。”……
我的思緒回到了20多年前，當時，我剛剛師范畢業，是一個大孩子。馮碩是被他語文老師連拖帶拉的解到我辦公室的，看語文老師那生氣樣，就知道他又惹了大禍。看著面前毫不在乎的他，我知道，這時候什么樣的教育都無濟于事。我給他拿了椅子，讓他坐下，告訴他，老師很想成為他的朋友，等到不生氣時，再跟老師說。自始至終，我沒問，他什么也沒說，只是在不住的流淚。他只告訴我，“眼淚是甜的。”經過這件事以后，馮碩好像不像原先一樣敵視我了，有什么事，也主動和我說說。我看到了孩子的進步，我要讓全班學生都喜歡他，讓他找到做人的自信。正在我愁眉不展時，趕上學校進行的藝術節，藝術節共有九項比賽內容。我想抓住這個有利的契機，讓每一個孩子都嘗到成功的甜頭，讓每一個學生都大展神威。
在周一班隊會時，我向學生宣讀了比賽內容和報名時間、名額與報名條件。寫字、畫畫、唱歌、跳舞、跳繩、演講等，讓每一個學生都歡呼雀躍。大課間，學生練習時，我去觀察暗訪，這個啥事都不上湊的馮碩競自告奮勇的央求我，說：“老師，讓我試試跳繩吧！我一定行的！”我靈機一動，何不給他創造成功的機會，達到我的教育目的呢？我假裝長長的嘆了口氣，搖搖頭說：“你有時不遵守紀律，有時作業不寫，這樣的態度，能取的好的成績嗎？你要天天認真練習，結合平時表現，到時候再說。”他天天“按時”練習著，天天追著我問：“老師，跳繩的有我嗎？”我看時機成熟了，就對他說：“這樣吧，咱們來個君子協定，只要你做到完成作業，認真及時改錯，不影響學習，平時認真練習，跳繩成績好就報名，同意不同意？”就這樣我與他們達成協議。他跳得最好，最快，我就千方百計地創設機會讓他教別人，讓他表演，細心注意他哪怕是微小的進步，及時給予恰到好處的表揚。馮碩上課不聽講，不交作業，對學習沒有興趣，卻在跳繩中尋到了自信，在跳繩比賽中，他取得了全校第一名的好成績，使他看到了自身的力量。我終于看到他逐漸有好轉的跡象了：上課聽講了，按時交作業了，學習興趣濃了、紀律好了、作業書寫進步了、講衛生了、和同學打成一片了……總之，愛心 +耐心+信心，這“孺子”居然可教了。
這件事使我深深地認識到要讓孩子做自己的事，取得孩子的信任，才能去呵護孩子的夢。做了一點事的人，無論事情大小，只要他嘗著一點成功的快樂，便會渴望再次成功。我總是盡可能安排他為班級和同學做事，讓他找回自信，也正是這份自信，讓他事業有成。?
其實，每個孩子都是一塊璞玉，作為老師，應該努力的去雕琢，使它永久的煥發光彩，而不是半途而棄。孩子千差萬別、各不相同，作為老師，應公平的對待每一個孩子，特別是對后進生，少一點諷刺挖苦，多一點熱情與理解。我們的批評，不是忽視學生自尊的訓斥，那樣，師生會越來越對立，而是要做到讓學生心靈顫動，流下甜的淚水。教師就只有一而再、再而三的幫助他們，相信學生，對學生鼓勵，再鼓勵！只要是積極的、向上的、生動的就去鼓勵，剩下的一切交還給學生——讓孩子做孩子的事，他們往往能給我們一個驚喜。
教育敘事故事(6)
教育敘事故事案例
敘述故事過程本身是反思、認同、獲得意義,從而達到內心世界改變的過程,教育敘事的主要目的在于關注日常教育實踐與經驗的意義。本文是學習啦小編整理的教育敘事故事案例，僅供參考。
教育敘事故事案例篇一： 熱愛一個學生就等于塑造一個學生，而厭棄一個學生無異于毀壞一個學生。熱愛學生，不僅要愛好學生，更要愛有缺點、有問題的落后學生。正因其差，因其問題多，才需要教師付出更多的時間、精力和愛心。
背景：
我們班的張同學，因為天生反應慢，動作慢，再加上父母文化很低，事事袒護他，學習習慣不好，成績也很差，一年級的時候成績就和班里同學相差二、三十分。到了三年級開始不及格，英語就考幾分。他很貪玩，經常不能按時完成作業，沒幾天，他就會積起一大堆作業沒有完成。面對這種情況，他家長不是配合老師管教，而是說孩子小時候就是要多玩，這樣身體才好。作業沒寫完不要緊，以后大了就好了。他的作業有時家長幫著寫，有時家長寫條找理由不讓寫，有時家長甚至到校長室鬧事。這樣張同學更不把老師放在眼里，作業到了“你讓我補我就拖，拖到家長來領我”
過程:
面對張同學及家長的態度，我有時也真是氣極了，不想再管他，由著他去吧，等到他大了讓家長嘗嘗自己種下的苦果吧。但靜下心來想想也挺可憐他的，自己天資不聰明家長又不明事理。面對這種情況，我決定先從做通家長工作方面入手多次進行家訪。
開始去的時候，我只報喜不報憂，拉拉家常，聊聊家長的不容易，孩子的健康情況等降低了家長對我的抵觸心理。慢慢的，在表揚孩子的同時表示惋惜，“大偉，作業寫的真工整，如果他在寫作業的時候不玩就好了”“孩子，近來讀詞都讀對了，同學們高興得給他鼓掌呢!要是能在家多寫幾遍就更好了”“我發現了，大偉很聰明的，昨天那個問題他回答得那么到位，要是能多讀幾遍課文就更好了，其他的問題他一定能很快的思考出答案的。” ??同時，我也了解到，家長有個灰色的童年，一直有個雖然學習很不好但是希望老師對他最好的愿望，對于兒子也抱同樣的想法。找到了癥結的所在，我盡最大的可能表揚、關心張同學，在與家長搞好關系，樹立家長的信心的同時，也加大了對他的輔導力度。一次，因為作業又連續幾天沒完成而中午留在教室里補作業，我打電話讓家長給他送點吃的。過了一會兒，家長氣沖沖的空著兩手來了。我想：完了，又捅馬蜂窩了。沒想到，家長的一通咆哮，沒有沖我而是沖著張同學，最后還留下了一句：以后寫不完作業不用想著吃飯，我也不可能來領你了。面對我，家長第一次道歉：劉老師，真是對不起，總給你添麻煩，孩子真是不爭氣!那天中午，家長真的就沒讓孩子回家吃飯，還一再囑咐我也不能給他飯吃，讓他提前嘗嘗以后沒有知識文化吃不上飯的滋味。
面對家長的這個轉變，張同學深感意外，他的表情明顯的由等待時的有恃無恐到見到家長時的得意，聽到家長怒吼的愕然、看到家長離去時的茫然、不知所措，最后看到我就不松口所表現的委屈、焦急，到最后無計可施后的不靠時間，刷刷刷地做起作業來。看到他豐富的表情變化，我想今天的教育我收到的成效。后來張同學說，那天直到下午放學回到家，家長也沒給他個好臉色，一直等到晚飯的時候才準許他吃飯。對于這件事，他在周記和作文中幾次提到，表示挨餓的滋味真不好受，以后再也不敢不學習了。
結果：
壞毛病不是一天養成的，要改變也不是幾天就見效的。因此，張同學后來也多次出現反復，但是因為我有了家長的支持、配合，他有了家長的監督，同學們都熱情地幫助他，我也時時提醒他，他的情況也有了較大的好轉了。終于在下學期，張同學基本改掉了三年來不完成作業的習慣。在全市統考中，他的成績都及格了。家長每次遇到我都說：“王老師，真是太感謝了，沒有你，就沒有大偉的今天。我們忘不了你。”
評析：
理論：古代大教育家孔子早就提出“有教無類”，高爾基也曾經說過：“誰不愛孩子，孩子就不愛他，只有愛孩子的人，才能教育孩子。”熱愛學生是教師的天職，他遠比淵博的知識更重要，得到老師的關愛，是每個孩子的心愿，他鼓勵、鞭策孩子，大大推動了學生的成長和進步。
有感： 其實，每一個孩子都是一塊璞玉，作為老師，應該努力的去雕琢，使它永久的煥發光彩，而不是半途而廢。孩子千差萬別、各不相同，有的一點就通，有的死鉆牛角尖，那時，教師就只有一而再、再而三的幫助他們，忌怒忌燥，否則將會事與愿違。俗語說：“羅馬不是一日造成的。”學生的轉化也是如此，而此時的教師就必須有“滴水穿石”的恒心了。
教育敘事故事案例篇二： 熱愛學生，不僅要愛學習好、表現好的學生，更要愛有缺點、有問題的落后學生。正因為差，其問題多，才需要教師付出更多的時間、精力和愛心。
我們班的張敏同學，因為天生反應慢，動作慢，再加上也比較懶惰，父母事事袒護她，學習習慣不好，成績也很差，在上一學期的時候成績就和班里同學相差二、三十分。語文成績不及格，她很貪玩，經常不能按時完成作業，沒幾天，她就會積起一大堆作業沒有完成。面對這種情況，她家長不配合老師管教，而是說孩子小時候就是要多玩，這樣身體才好。作業沒寫完不要緊，以后大了就好了。她的作業總是不做，有時家長寫條子找理由不讓孩子寫，就這樣張敏更不把老師放在眼里，家庭作業也不寫，我在查作業時，她總說沒帶，你讓她補時，她總是拖，拖一天也不寫，家長也叫不來。
面對張敏及家長的態度，我有時也很生氣，不想再管她，由著她去吧，等到她大了讓家長嘗嘗自己種下的苦果吧。但靜下心來想想也挺可憐她的，自己天資不聰明家長又不明事理。面對這種情況，我決定先從做通家長工作方面入手，多次找時間和家長談話。
開始給家長打電話的時候，我只報喜不報憂，拉拉家常，聊聊家長的不容易，孩子的健康情況等，漸漸地降低了家長對我的抵觸心理。慢慢的，在表揚孩子的同時表示惋惜。
“張敏，作業寫的真工整，如果她在寫作業的時候不要再玩就好了”。
“張敏同學，近來讀課文、生字、詞都讀的比以前好了，同學們高興得給她鼓掌呢!要是回家后能多寫幾遍課文〃字詞就更好了”。
“我還發現了，張敏同學其實是很聰明的，只要以后上課時能認真聽講，多回答問題，多思考，老師相信你會是咱班最棒的一位同學。”
“昨天那個問題你回答得是那么到位，要是能多讀幾遍課文就更好了，其他的問題你一定也能很快的思考出答案的。”
……
通過談話，我了解到，張敏的家長一直有個雖然學習很不好但是希望老師對她最好的愿望，對于女兒也抱同樣的想法。找到了癥結的所在，我盡最大的可能表揚、關心張敏，在與家長搞好關系，樹立家長的信心的同時，也加大了對她的輔導力度。一次，因為作業又連續幾天沒完成，把她留在教室里補作業，我打電話讓家長來學校接她。過了一會兒，
家長氣沖沖的來了。我想：完了，又捅馬蜂窩了。沒想到，家長的一通咆哮，沒有沖我而是沖著她，最后還留下了一句：以后寫不完作業不用想著回家了，我也不可能來接你了。就讓老師鎖在教室里，別放你回來了，說完后，她又對我說：“老師，真是對不起，總給你添麻煩，孩子真是不爭氣!”那次，家長真的就沒讓孩子趕緊回家，是寫完了作業才領回家的。還一再囑咐我以后在她沒寫完作業的時候，讓她不要回家了，嘗嘗不回家的滋味。
面對家長的這個轉變，張敏深感意外，她的表情明顯的由等待時的有恃無恐到見到家長時的得意，最后看到我就不松口所表現的委屈、焦急，到最后無計可施后的不靠時間，很快地做起作業來。看到她學習態度、學習習慣的不斷變化、進步，我笑了。我覺得教育孩子時，愛心和鼓勵要比批評的效果好得多。
教育敘事故事案例篇三：我的教育故事：情感還是方法? 這節語文課的主題是《心聲》，這是一篇小說，也是一篇講讀課文。今天是這篇課文第二課時的教學。“中考”常常考小說的閱讀，但相當一部分學生在寫記敘文時只習慣于平鋪直敘地敘事，不會描寫人物，所以，在備課時我將重點放在“教會學生閱讀小說的方法”和提高他們的寫作能力上。我把這節課的教學目標定為：第一，掌握人物描寫的方法。第二，理解主人公純潔善良、關愛他人的情感。
這節課從“小說的三要素是什么”開始。我提問后，一位學生站起來回答：“小說的三要素是：環境、情節、人物。”
學生的回答是對的，我要求學生將“三要素”齊讀一遍。現在回憶起來，這個環節很值得回味。按說，屏幕上已經很清楚地出現了“小說的三要素”，我為什么還要學生將屏幕上的“三要素”齊讀一遍呢?從小學到中學，老師好像經常會使用這種方法，只是到了大學的教室里，這種方法才比較少用。為什么這個方法只在中小學常用，而大學少用呢?
這個環節使我想到的是：我們做教師的總是有一些很日常的、很細節的教學方式，這些日常的、細節的教學方式普遍流行于小學的課堂或中學的課堂，但做老師的好像較少考慮其中有些教學方式是否應該隨著學生年齡的增長、自我意識的增強、自我教育能力的提高而有所改變。尤其當某種教學方式是具有較強的控制性、強制性時，做教師的是否應該逐步減少這種控制性較強的“保姆”式的教學方式而使學生逐步養成自主學習的習慣呢?
由于我已經意識到這是一個問題，因此在后續的教學中我開始減少對學生的控制，增加了一些開放性較強的問題。
對這個環節我覺得有些遺憾。接下來的重點是讓學生領會“人物描寫的方法”。 我問學生：我們以前學過的人物描寫方法有哪些呢?有學生說“肖像描寫”、“語言描寫”，有學生說“動作描寫”、“神態描寫”，另外有學生補充說“心理描寫”。
學生回答的這些“人物描寫方法”與我備課時所設計的內容是吻合的。我在制作
PPT(Power-point)時，已經寫出這幾種方法。我點擊鼠標，屏幕上迅速出現“描寫方法：動作描寫、語言描寫、神態描寫、心理描寫等等”。
當屏幕上出現這些“人物描寫方法”時，我忽然感到有些別扭。在學生的答案與我的設計吻合時，要是不滿足于“正中下懷” 的感覺，不用PPT整體地投放出來，而是邊聽學生說，邊用鍵盤記錄學生的意見，那樣的效果是不是會更好呢?
按照備課時的教學設計，提出“人物描寫的方法”是為了引導學生掌握《心聲》這篇小說的刻畫人物方法。于是，我讓學生分小組討論屏幕上投影出來的幾個問題：小說的主人公是誰?李京京是一個怎么樣的人?小說是怎樣刻畫他的?你能舉一些例子來說說嗎?
學生開始“討論”后，我走下講臺在學生的課桌間穿行。我很想知道他們在“討論”什么。偶爾有學生問我問題，我盡可能地作一些簡短的啟發。
上完這一節課后，我一直在思考一個問題：這節課的教學重點究竟應該放在什么地方?在設計這節課的教學時，我將教學目標定位在“掌握人物描寫的方法”和“理解主人公純潔善良、關愛他人的情感”，但實際上我是把教學的重點放在引導學生“掌握人物描寫的方法”上，主要是引導學生理解“作者是怎樣刻畫人物心理的”、“哪些句子說明了這個心理”等等寫作的方法和技巧。
按照以往的經驗，這些方法和技巧是以后的考試中經常會遇到的問題。從升學考試的指揮棒來看，注重方法、技能的傳授和指導顯然對學生“應考”是有利的。對于一個老師尤其是初中三年級的老師來說，把教學的重點放在“應考”技巧和方法上，也許是情理之中的事情。我的困惑是，像《心聲》這么一篇經典性的兒童小說，它奉獻給讀者的難道僅僅只是作者描寫人物的寫作方法與技巧嗎?像這么一節語文課，究竟應該注重情感體驗，還是方法訓練呢?如果真要引導學生“體驗情感”，這節課的很多環節都需要改變。
教學反思 教育反思： 語文課堂的感動從哪里來
000年起，中央電視臺連續11年推出了《感動中國》的年度人物評選，給中國大地掀起了一陣陣感動的熱潮。全國各地上上下下相繼推出了《感動××》的評選，感動的人和事走進千家萬戶，感動的聲音不絕于耳!
這股強勁的“感動之風”也吹進了我們的語文課堂，凡是有點感動的課文，或者課文中有感動的人和事，敏感的語文老師總要問問學生：哪些地方(語句)讓你感動了?于是學生鉆入課文，尋找感動的地方，劃出感動的語句，接著交流感動的理由，而后讀出感動的句段。“感動”成了語文課堂里的“流行歌曲”。
在這和平安逸的年代，我們的孩子的確遠離了感動，有的孩子不知感動為何物，許多令老一輩感動的人和事，我們的孩子卻感動不起來。我們的教育就是要喚醒孩子們的感動，一個不會感動的人一定是個不完整的人。語文學科有著先天的感動條件，有著眾多的感動因素，語文課不讓學生感動，還有什么課能讓學生感動呢?
孩子們失落了感動，我們總想幫助孩子拾起感動，讓我們的孩子真正學會感動。順著這股感動的潮流，語文老師不由自主地成了“弄潮兒”，也試圖讓孩子們在語文課中感動一回，一回不夠再感動第二回、第三回，仿佛我們的語文課成了“感動課”，沒有感動仿佛就不是真正的語文課。
語文課的人文特色不可或缺，特別是在公開課里，人文資源的開發利用成了語文課的一大“亮”點，文化的，精神的，思想的，人性的內容給語文課帶來了生機與活力，使得語文教學的風格與流派異彩紛呈。有的老師為了追求“人文”，以為“感動”就是體現“人文”，便把“感動”移植進了語文課堂。
當我們第一次聽到“哪些地方讓你感動”的時候，也許會為之一振，感覺很新鮮，認為這樣的提問(探究)方式觸發了學生的主動性，學生可以選擇自己“感動”的語句暢談自己的認識和理解。這樣的“感動”來自于學生的言語，而且是從文本的語句中獲得的“感動”，語文的工具性和人文性似乎得到了較好的統一。
要感動他人，其實是一件很難的事，更何況是感動孩子。我們在觀看《感動中國》的十大人物頒獎盛典的時候，也并不是每一個人物的事跡都能讓人感動的。而此類節目的制作完全是大手筆的，聲光電一應俱全。語文課堂里無非就是文本和課件，還有師生間的對話，要想讓學生隨著文本感動，教師還真得使出“十八般武藝”。
由于生活閱歷、情感積淀的欠缺，學生的感動往往需要一個過程，并不是一觸即發的，而是隨著閱讀的層層深入，感動才會慢慢抵達學生心頭。當老師提出“哪些地方讓你感動”時，學生的感動往往是粗淺的、模糊的，甚至根本就沒有感動，學生的“回答”只是為了感動而“感動”，為了給老師“解難”，為了博得老師的贊許，這樣的“感動”不是真實的，不是發自學生內心的。
“條條大道通羅馬”，在通往“感動”的路上，我們不止一條路可以走，我們完全可以另辟蹊徑，選擇另一個角度，選擇另一條思路，照樣可以到達“感動”的彼岸。倘若語文課里不提“感動”二字，不說“感動”二字，學生在老師的引導下很自然地就感動了，這樣的語文課才是我理想中的“感動課堂”。
教育敘事故事案例篇四： 讓心充滿愛 熱愛一個學生就等于塑造一個學生，而厭棄一個學生無異于毀壞一個學生;愛一個學生，不僅要關愛他，有了缺點、問題教師更應該付出更多的時間、精力去幫助他，關心他。使之最終成為一個德才兼備的好學生。
我們班的張赟，因為天生性格犟，再加上父母文化很低，在加上缺乏教育，使他養成了學習習慣不好，成績也很差，考試成績和班里同學相差二、三十分。考試經常不及格，英語就考幾分。平時也他很貪玩，經常不能按時完成作業，有時和別人發生矛盾了，本來是自己的錯，可是他怎么都不承認是自己的錯，老師的教育也不聽，甚至和老師對著干，不把老師放在眼里，動不動那自殺來嚇唬老師，面對這種情況。我真覺得這樣的學生難教育啊，就叫來了家長，家長雖然配合老師管教，可是開始他怎么都不聽，最后他爸爸把他帶回了家，說不讓讀書了，在家呆一段時間后，聽說也經常和家里人發生矛盾，又過了一段時間，我想他在家可能也比較寂寞，我就去找他了，見到了我開始也有點不好意思，在我的苦口婆心的勸說下，他有點認識到自己有錯了，于是就開始說，老師我要和你去上學，你能接受我嗎?我說只要你愿意改好，老師當然愿意了。事后他很感激我，說要不是老師你，我就不能讀書了，來到學校后，我也主動的接近他，發現問題，就用很和藹的口氣告訴他，讓他改正，。通過我的慢慢的說服教育，他對作業很認真并能及時地完成。一旦我發現他的作業有錯就及時地進行了輔導，他說老師你對我這么好，我以后一定好好學習，改掉以前的壞毛病，將來有考上好的學校，工作了，我一定報達你，如果這樣，那我們以后永遠是好朋友，又過了一段時間，班里的同學都說：“張赟就像換了一個人一樣，作業認真完成，見到那個老師都很有禮貌”。高爾基也曾經說過：“誰不愛孩子，孩子就不愛他，只有愛孩子的人，才能教育孩子。”熱愛學生是教師的天職，他遠比淵博的知識更重要，得到老師的關愛，是每個孩子的心愿，。他的改變讓我覺得搞教育并不是什么難事，看你可愿意付出，孩子總歸是孩子，有可塑性，只要你付出愛，再壞的孩子都能改好。
我以后會一如既往的熱愛自己事業，關心每個孩子的成長，鼓勵、鞭策孩子，大大推動了學生的成長和進步。
有感： 其實，每一個孩子都是一塊璞玉，作為老師，應該努力的去雕琢，使它永久的煥發光彩，而不是半途而廢。孩子千差萬別、各不相同，有的一點就通，有的死鉆牛角尖，那時，教師就只有一而再、再而三的幫助他們，忌怒忌燥，否則將會事與愿違。俗語說：“羅馬不是一日造成的。”學生的轉化也是如此，而此時的教師就必須有“滴水穿石”的恒心了
教育敘事故事案例篇五： 班主任工作是學校管理工作中的重要組成部分，是班級管理的組織和引導者，對學生的思德修養、學習生活和健康成長起著非常重要的作用。班主任工作頭緒多，事情雜，做好班主任工作如果沒有愛心、信心和耐心是絕對不行的。因此，一個優秀的班主任必須具備高尚的品德、強烈的責任心和事業心，要善于發現和挖掘學生身上的閃光點。
張強(化名)同學是一個好動、散漫、脾氣倔強的男生，這位看似貌不驚人的學生，卻是我班主任管理工作中的一個大難題。該生學生成績較差，由于基礎欠缺，所以不管什么文化課他都不肯學、不愿學，上課時無精打采，要么搞小動作，要么影響別人學習，對學習沒有絲毫的興趣;下課和同學追逐打鬧，喜歡動手動腳;課后不能認真完成老師布置的作業，即使做了，也是胡一下......幾乎每天都有學生向我告狀。不理他的那幾天，他便變本加厲地鬧起來!此時，我覺得無法逃避，只有正視現實，解決好這個問題!于是，我找他多次談話，希望他能遵守學校的各項規章制度，以學習為重，按時完成作業，知錯就改，爭取做一個遵守校紀校規，認真學習的好學生。每次談話，他表態很好，但在行動上卻沒有一點兒進步，我幾乎對他失去了信心。此時我的心都快冷了，算了吧，或許他真是 “不可雕的朽木”。但我又覺得作為班主任，不能因一點困難就退縮，不把他管好還會影響整個班集體。我心想:非把你轉化過來不可。
在中學群體中，絕大部分學生不喜歡老師過于直率，尤其是批評他們的時候太嚴肅而接受不了。有一次我上課，身為他們班主任，學生一般不敢睡覺，他卻旁若無人地趴在桌子上睡覺，這成何體統，當時我心里非常氣憤，但怕影響其他同學上課，所以我就沒在班上批評他，直到下課后我讓他到辦公室里來，雖然心中充滿怒火，但我還是沒有嚴厲批評他，因為我了解到像他這一類的學生脾氣比較倔強，說得過重反而適得其反。我問他今天是否身體不舒服還是其他原因要這樣做，并談了一些做人的道理及人與人應互相尊重??他可能也認識到自己的錯誤，所以態度不是很強硬。
談心、聊天，這是做學生工作一些基本的方法，也是班級管理過程中必不可少的環節。經過觀察，我發現他的一些愛好特點，例如喜歡上網、喜歡打羽毛球等。于是我積極走進他的生活，了解他的心理世界，從全方位對他關心，并積極引導他遵守紀律，尊敬師長，團結同學，努力學習，做一名好學生。在路上遇到他，我會有意識地先向他問好;只要他的學習有一點進步時我就及時給予表揚、激勵。他生病時我主動關心他。久而久之，他也逐漸感受到了老師對他的“好”，明白了許多做人的道理，明確了學習的目的，端正了學習態度，學習成績有了質的變化。
通過半學期的努力，他能遵守學校的各項規章制度，上課開始認真起來，作業不僅工整也能按時上交，各科測試成績都有明顯的進步，與同學之間的關系也改善了，各科任老師都夸獎起他。
班主任是與學生接觸最多的人，也是學生最容易親近的人。學生有被認可的需要和被肯定的需要，他們在意家長對他們的看法，在意同學之間的評論，更在意自己閃光點是否得到了班主任的認可。至今我仍深深記得我校的一位老教師說過的一句話“表揚要點名，批評不點名”，只有這樣才能更好地開展班主任工作，才能與學生建立良好的師生感情，才能進行互動式的交流與溝通。
教育敘事故事案例篇六： 防止學生累教累犯做到諄諄誘導，對有些學生把教育說服當耳邊風，要讓他認識錯誤的嚴重性，在校紀校規的允許下對其進行必要的處理。同時通知學生的家長配合好老師工作。我們應該充分發揮老師的中師愛是班主任工作永恒的主題。教書育人不能沒有愛，愛的教育不能沒有藝術和教育的智慧，只有融入教育智慧的師愛才能是學生真正的愛。
王某，男，13。家庭條件較好。新生注冊我還未知道他的名字他就開始給了我一個見面禮——毫不忌諱的玩弄他的手機，被我批評后只是放進口袋并未表現悔過的樣子;開學第一天升旗他就在我前一天千交代萬叮囑不要遲到的情況下公然遲到并一搖三擺想進入隊伍，我非常生氣，狠狠地吼他，他一副無所謂的樣子也不反駁。某下午，自習課，突然一陣悅耳的音樂響起，是他又偷偷把手機帶到學校，其實從和班里同學的談心交流時我早就了解到xx的手機是從不離身的，他也有很多的過去學校的朋友，他們從早到晚總是用手機聊天交流。我感覺他如果能改掉依賴手機的習慣，把心思放在學習上，應該能夠在學習上有所進步的。因此我和他進行了一次懇切地長談鼓勵他，試著讓他走出虛擬的世界。一開始，他還算配合下決心試著改變過去的生活方式，全心全意投入到學習中去。但是這一天他又把手機帶到學校，僅僅堅持了兩天!我與其家長交談時發現，他用極其粗暴的，激動的語言在頂撞他的母親。在以后和他家人的溝通中我了解到他從小只要一遇到不順心不如意的地方，總是以發脾氣，鬧情緒為發泄和爭取的途徑，而每次也總是以他的勝利為終結。于是，在一次又一次過激行為中他嘗到了甜頭，而脾氣卻越來越激烈暴躁了。
某天，在數學課上，王某又一次因為上課玩手機做小動作被數學老師批評;英語課被英語老師批評;任何科任老師都對他的表現不滿意，王某家離校較遠，某晚其母打來電話得知他放學居然未回家，并且不在親戚家。其母很是焦急，在我連著打了很多本班學生家電話詢問后，才鼻清臉腫回到家，說是在路上摔跤了并不怕疼堅持回家。次日，我對他進行了表揚，誰知幾天后才知道他是被別人打傷的，我對他再次苦口婆心的批評教育，指責他不應只顧自己不顧家人的感受，但他仍然是一臉的無所謂。并要求我不要插手這件事情，由他自己解決，我與他母親聯系后用了最好的方式解決了這件事情。
他在學業上無法做到出類拔萃，因此他總會選擇其他各種方式獲得心理滿足。比如說，上課調皮搗蛋、不專心聽課，他試圖通過這樣的表現來獲得“與眾不同”的感覺，引起老師和同學關注，尋求心理平衡。在對他的教育中我發現他有著極其孩子氣的一面，想嘗試一下新鮮事物。也是為了表現出他的個性張揚。但同時我也察覺他的有些人生觀價值觀的取向有偏差，他會認為老師對他進行教育是為難他，他會覺得對他進行適當的懲戒和教育是學校不人性化管理的體現等等。通過與他談心走近他，慢慢地我了解到由于經濟實力的增強，家庭收入提高。家長對學生在生活上盡可能地去會滿足他們的各種要求從而漸漸地也養成了他們任性好勝的個性，少了幾許寬容心同情心，多了幾許霸氣，好勝心。
家中眾星捧月式的過分溺愛使他養成了嬌縱自私且受挫折能力弱的個性。通過交談我發現他很喜歡表現自己，對老師安排他做的事，能夠盡心完成，發現同學有違規行為有時他也能告訴老師，因勢利導綜合他的特點適當給他安排工作。給我印象最深的是一次班里要往高處貼條幅，當時我并未叫他(其實是在我的心里從未指望過他)，可是他卻主動留下來對我說:“老師，要我幫忙嗎?”我毫不猶豫地同意并在心里感動莫名，他也確實賣力地去做并且做得很好。我真的感覺在教育工作上，要花點深功夫，即要不失親和力又必須嚴格!如果只用簡單的說教很難去改變他。
俗話說:冰凍三尺，非一日之寒。所有學生都不是一天就長成這樣的。所以我認為要使像xx這樣的學生在學習上、生活上和行為習慣上有改變，不能硬攻，只能智取。
因為，隨著國家日新月異發展，信息量的敞開使學生對于新事物的興趣求知變得十分容易和廣泛，學生的知識面與時俱進地擴展。他們大多有強烈的反叛意識，追求自我個性張揚，但相對缺乏團隊精神。
看了教育敘事故事案例的人還看了：
1.教育案例及教育敘事的例稿范文
2.小學教育敘事故事
3.幼兒園教育敘事案例
4.美術教育敘事案例
5.小學教育敘事小故事
6.小學教育敘事案例
教育敘事故事(7)
小班教育敘事故事案例|我的教育敘事故事【精選】
【--教師節祝福語】
"熱愛一個學生就等于塑造一個學生，而厭棄一個學生無異于毀壞一個學生。熱愛學生，不僅要愛好學生，更要愛有缺點、有問題的落后學生。正因其差，因其問題多，才需要教師付出更多的時間、精力和愛心。整理了相關的作文范文，快來看看吧。
我的教育敘事故事【篇一】
學校無小事，處處有教育。一個簡單的道理，看似平凡的話，但卻意味無窮。
的確是這樣，教師的一言一行都影響著學生，因此在教學中我處處留心，爭取做好榜樣的力量。可有一句話是這么說的：事與愿違。只考慮了自身的問題，卻忽略了學生是不是愿意和你這個"榜樣*攏。
我的班級中有這樣一個學生，他是個男生，腦袋聰明的很，脾氣也怪的很。上課時他能積極發言，動腦思考，往往一些難理解的問題，他總最先明白。可卻有著至命的弱點，不愛寫作業，無論是家庭作業，還是課堂作業，一概不寫。看的緊點或許能跟上，只要稍一疏忽他更要逃過"此劫。為了讓他改掉這個毛病，我采取了很多方法，軟硬皆施，恩威并用，可還是不湊效。
很苦惱，努力做到處處留心，想辦法讓這個問題學生變好，可卻發現他不愿和你*攏，為什么呢?
我試著讓他的同桌來幫助他，注意他平時都在干些什么，經了解發現，他不但不愛寫作業，就連練習本為、作業本都亂糟糟的，常常不知作業寫在了哪個本上，作文草稿本也可用生字本代替，今天用的練習本明天就不易而飛了。還有一個很大的毛病"撒謊。拿以前寫過湊數當新的作業。
讓他知道完不成家庭作業有多么的不應該，還是......就在我猶豫時，在他不完成的事情上，我沒給任何回應。當第二天我問他："你為什么又沒寫作業?他卻掉下了"寶貴的眼淚。嗯?......我心中有許多問號，他說：媽媽去加班了，沒給他聽寫生字，讓他自己寫。我說："那你以后就自己管自己吧!也沒批評他。
從那以后，雖然也有沒完成作業的情況，但他不再不以為然，而是感覺有些愧疚。也會為這次聽寫比上次少錯了幾個字而高興了。或許這樣的問題學生需要點"寬容，不要對他要求太高吧!
學校無小事處處有教育。看來我對它的理解還不夠，教育并不一定就是充滿哲理的優美語言，蘊含道理的語言行為。有時可能是不經意的一句話，一個眼神，一個寬容一點的心。事無大小，教法無形。
我的教育敘事故事【篇二】
我們兩年的師生情誼一直延續到今天，她的那份牽掛，也成了做為老師的我幸福的源泉。1997年應聘考入我現在的學校，并有幸成了XJ的歷史老師，幸運的是我和這屆孩子們真是有緣分，雖然我知道剛上高三的時候有些孩子們不太喜歡我教他們，對于學生們的這種心里我完全能理解，因為我畢竟是剛應進入一中，并且進入一中前曾經在初中教過兩年的歷史課，而另一個班的歷史老師是在一中教了八年畢業班的德高望重、才華橫溢的馮老師，但既然我接了這個班的歷史課，我就會更加加倍努力，來盡我最大的能力來保證我所教的班級的學生能夠接受到至少不比那個班的學生少的歷史知識。
對于我來說壓力極大，最怕對不起我的學生們，最怕我的課學生們不滿意，所以那時，我以坦誠的心態站在講臺上來講每節課。孩子們的不接納我不但不埋怨，反到成了我必須講好每節的歷史課的動力，不但給孩子們一個充實的高三歷史課，還傳遞給他們更多的前沿的歷史信息和歷史視野。
在這期間我用的實際行動感動著我們這個班的孩子們，也用心去與他們交流，坦誠的承認自己的不足之處，用實際行動讓孩子們放心的聽我的課，那就是在我不斷自我充電的基礎上，一個學年下來，我聽了馮老師198節課，這在我的學校是歷史記錄，至今無人打破。并用實際行動收獲了我在一中的第一屆高三畢業班的成績。在那樣大的壓力下，XJ就曾經不斷的鼓勵我，老師知道高中時候的你就是個特別懂事、善解人意的孩子!昨天整理材料時，看到17年前，XJ在我講完課后，寫給我的小紙條，第一個小紙條上寫的是：老師今天的課真棒!我喜歡!加油!第二個紙條上寫的是：老師的課越來越精彩了!我明白孩子知道我壓力太大，是在鼓勵我，給我支持，XJ你知道當時的你紙條拿在我手里的份量嗎!當昨天再次看到紙條時，老師心里的感動仍然久久不能平靜，仿佛你就站在我身邊笑著給我鼓勵和支持。正是因為有像你一樣一大批學生的信任、支持和鼓勵才讓老師不敢有懈怠的心里，一直努力支持到今天。認真的用心去愛每屆學生。
雖然大學畢業后，我們沒有過太多的直接聯系，但我們通過各自的空間一直都相互關注著對方的學習、工作和生活。老師知道你大學畢業后在一所大學任教，你后來還給我寫過信，讓我了解了你的學習生活和工作情況，現在的你生活很充實，家庭很幸福，工作也很出色，并在去年由學校公派到美國交流學習，讓我這個做老師的因為你的幸福而倍感欣慰，為你的成功而感覺到十分的驕傲和自豪。
我們這份情誼早已超出了師生的情誼的范圍，到如今發展成了親情，老師時時會感受到你們的那份牽掛，不管什么時候大家心中都會相互有著那份純真的牽掛，正是這份牽掛讓老師成為世界上最幸福的老師!--因為有你們的愛!
我的教育敘事故事【篇三】
時光荏苒，轉眼間我已從教二十余載。在這二十余年里，是學生帶給我無限的歡樂，我熱愛他們，感謝他們，是他們的快樂與真摯、問題與好奇、成長與進步，讓我體驗到了我的職業的魅力和工作成就感帶來的快樂!茫茫宇宙，短暫人生，滄海一粟，彈指一揮。慨嘆："對酒當歌，人生幾何，卻總是笑顏與鮮花為伴，從容與陽光同行。
然而一名教師要想所有的學生對你都多一份親近、敬愛與信任，使每位學生都能得到你平等的關注，這就需要我們的老師躬下身來主動去親近每一位孩子的心靈，照亮他們的精神世界。正如俄國教育家烏申斯基說的："如果教育學希望從一切方面去教育學生，那么就必須首先也從一切方面了解學生。
燕子去了，有再來的時候;楊柳枯了，有再青的時候;而歲月卻是如流水一樣一去不復返了。多年來為人師表，在講壇上不斷地上演著自己的教育教學故事，許多都已隨著時的流逝而漸漸淡忘，可也有一些就如同樹根一樣深深地扎在了我的心上。雖不曾驚天動地，但仍歷歷在目。
常言道："嚴師出高徒本著這一原則，我從教開始，在課堂上以嚴厲著稱，上課從不露笑容，因此學生十分怕我。有一天，我所教班級的語文老師給我看了一篇學生作文，文中提到了我上的一節課，孩子在作文中說了一句話："我終于看到數學老師笑了，他笑起來其實很帥。孩子的作文讓我回憶起他所說的這節課。當時是一位上課遲到了，按照我對遲到的規定，他可以給學生講一個笑話或者長一首歌以示道歉。而這個五音不全的遲到的學生，不知什么原因他選擇了唱歌。因為本身唱歌就跑調，再加上有些害怕，當他開始顫顫巍巍唱歌時，我和其他學生馬上被他唱得暈頭轉向找不到北，根本不知道他唱得是什么。但是學生們怕我批評課堂亂，因而大家都極力忍住不笑。唱了幾句以后，這個學生越唱越不害怕，而且發現我們被他唱暈之后，索性放聲高歌起來。學生們再也忍不住了，樂得東倒西歪，我終于也沒能忍住，笑了。等他唱完之后，我對他說："希望你下次換個場合讓我們欣賞你的歌聲。這個學生也當眾表示以后不會再遲到。正式上課后，這節課一直是在輕松、愉悅的氛圍中完成了教學任務，而且教學效果非常好。
教育敘事故事(8)
體育教育敘事故事
體育教育敘事>故事(一)
游戲 就是學生非常喜愛的活動,如何在 體育課 上運用 游戲 來激發學生的練習興趣,提高鍛煉的效果,這就是我們每一位體育教師在思考的問題。 小學生的 體育課 應根據小學生身心特點,利用 游戲 培養學生對體育的興趣,用豐富多彩的 游戲 形式來完成>體育教學的目標。
小學階段尤其就是低年級的學生對體育課特別感興趣,課堂上有較強的表現欲望與競爭意識,樂學、好動、愛模仿、喜歡游戲,就是她們的特點。但她們對技術動作的學習興趣不大,認知比較粗淺,注意力不夠集中,情緒不太穩定,對體育活動的興趣與熱情來得快,去得也快,難以持久,又就是她們的弱點。根據這些特點在設計時以多變的內容使她們時時有新鮮感。經老師的調控,使學生始終保持在最佳狀態下學習、鍛煉與娛樂。在整堂課中始終把增進學生身心健康與適應社會的能力作為目標與歸宿,為學生營造平等、民主、寬松、與諧的學習氣氛,使學生在課堂上參與、體驗、創想、感受,達到目標要求。
學生在游戲中,充滿了快樂與激情,快樂的活動中演繹出許多動人的故事。孩子們忘情的投入其間,充分展示著自身的主體精神,折射出機智與智慧,也傳達出兒童盎然的活力,這就就是兒童的生活,她們在游戲中體現著生命的本真。所以在我上的每一節體育課,我都會抽出點時間給孩子們玩游戲,我們一同去創造,只要去摸索,您會發現教學的樂趣無處不在,因為每一個教學內容的背后都隱藏著 “ 無限風光 ” ！ 我深知課上那些精彩的游戲更就是孩子們健康成長不可缺少的 “ 好伙伴 ” 。孩子們真誠的言語,對我的下一堂課充滿了期盼,有一股莫名的力量讓我有了不懈追求的理想,我要讓更多的游戲出現在課堂,我嘗試著創編游戲的故事情境。
一、游戲的延伸 游戲 “ 老鷹抓小雞 ” 深受孩子們的喜愛,母雞設法確保小雞,小雞團結一致,不離開集體;老鷹機靈的去捕捉排尾的小雞。如果將游戲繼續拓展,母雞帶著小雞們齊心協力進攻老鷹,或者母雞帶著一群小雞,老鷹帶著一群小鷹,共同作戰,把原來的游戲延伸下去,孩子們一定會驚喜無比。
二、游戲的創新 單調的技能技巧練習很難提起孩子們的興趣。如 50 米快速跑教學,可以以 “ 報紙胸前跑不掉 ” 的形式進行接力比賽。還可以把 50 米設計成 25 米往返跑,將學生分成數列縱隊,隊員可根據名次先后為本隊相應得分。例如:四路縱隊,一、二、三、四名分別得 8 、 6 、 4 、 2 分,依次輪過后,請排頭累計全隊得分,積分最多者可獎勵一個小游戲。
三、游戲的聯想 利用學生熟悉的故事創設情境,將學生帶入情境。如游戲 “ 跳進去拍人 ” 編為 “ 大鬧天宮 ” ,追拍者就是 “ 孫悟空 ” ,其她人就是 “ 天兵天將 ” 。游戲中一會兒就是一個 “ 孫大圣 ” 與 “ 天兵 ” 廝殺,一會兒又就是多個 “ 孫悟空 ” 與 “ 天兵 ” 追逐,效果自然不錯。
四、游戲的組合 將兩個或兩個以上的游戲或兩種不同的動作技能,通過組合或重組設計出一個新游戲。在 “ 貼燒餅 ” 游戲中把其它的游戲規則與特點合并進來,例如把 “ 木頭人 ” 游戲的規則加入其中。在 “ 木頭人 ” 中有一個規則叫 “ 真木假木 ” ,我把這一規則加入該游戲中,把 “ 真木假木 ” 變成 “ 真貼假貼 ” ,學生進行游戲時興趣高漲。
五、游戲的改造 “ 找朋友 ” 游戲也就是體育課堂中常玩的游戲,適當的進行改造也別有一番樂趣。學生按逆時針或順時針跑動,在慢跑中老師喊數 “3” ,三個學生不但抱攏成為好朋友,還要做出人體數字 3 的造型;如教師喊 “5 ＋太陽 ” 則 5 個同學組合并在最短的時間內拼出太陽的造型,形式不限。該游戲培養了學生的想象力及創造精神。
六、游戲的德育滲透 在游戲活動中更能體現學生的意志品質、創新精神、競爭意識、團結合作、熱愛集體與遵紀守法等優良品質。而這些優良品質正就是一個人健康心態的集中體現。游戲深受學生的喜愛,也為教師開展>心理健康教育與德育滲透提供了良機。
游戲就是學生樂于參與的一種活動,就是一種潛移默化的體驗,就是孩子們學生時代的生活歷程。學生在快樂的游戲中,能體驗到體育運動的樂趣,同時掌握自己動作的本領。所以在教學中我不斷向自己發問:每一個游戲就是否還有更好的方法？想方設法的讓學生在游戲中多方面受益。努力做到獨具匠心以求一變,變中出奇,變中立新。讓孩子們期盼下一節體育課里新游戲的到來。
體育教育敘事故事(二)
體育就是一個被日益重視的學科,它所承載的任務也日益重要,作為一名體育教師的我們,在與學生共同成長的生命歷程中,一個個鮮活的教育故事比比皆就是,只要我們真心付出,認真傾聽,就會發現體育教師的真諦,體會發生在自己教育過程中的精彩。
體育課對于學生來說就是一門十分喜歡的課程,但實質上并不就是如表面上的光鮮,她們喜歡的就是體育課上的自由活動,也就就是愛玩什么,玩什么;愛干什么,干什么。她們不想要老師的干預,甚至不想學習教師教授的內容,這樣就需要體育教師不斷提高自身素質,適應新時代的要求,真正了解學生對體育課的需求,走入她們的內心世界,我在十多年的教學實踐與積累過程中發生的幾個小事給我很多啟示。
為了規范學生的體育課秩序,上課集合不允許遲到,玩笑名曰遲到原因為上廁所動作太慢,即蹲起速度慢,于就是下條例為遲到做50 個蹲起,鍛煉、增強蹲起速度。學生由于此條例的約束,都積極集合,但也有很多受到懲罰者。可就是有一天,作為制定條例的我因為學校的其她事遲到了幾分鐘,一直站隊等我的學生齊聲說:“ 老師遲到了！老師做蹲起！” 。我就是一陣尷尬,連忙解釋了遲到原因,同時想怎么辦呢？我決定了做蹲起,于就是對學生說:“ 老師做,為了嚴明咱們的紀律,老師必須作為表率。” 在我做的過程中學生都說:“ 不用做了老師,我們都知道了,您不就是故意的。” 在我做完了時,學生給予了一陣掌聲。從此,學生上課遲到極少了,她們知道沒有規矩不成方圓,連老師都要受到懲罰,何況我們乎！從七年級到現在的九年級,我教授的五個班上、下課集合一直都就是景然有序,可見就是規矩長期堅持與實行的結果。
在教育過程中總有一些學生行為散漫或性格特殊的同學,我教的六班有一個叫崔書深的男生,她什么也不學,什么活動也不參加,而且說話時總不敢面對別人,頭與眼睛總轉向一邊,記得剛教她時,我要求上課校服必須拉索拉好,可就是每次集合時她總就是敞著懷兒,我就點名說:“ 崔書深！把拉索拉上！” 。她說:“ 不行,老師我拉上熱” ,我說:“ 那您就脫下去！” ,她又說:“ 脫下去我就冷！” ,真就是氣人又噎人,當時馬上要火冒三丈,可靈機一動,我說:“ 我有一個辦法,您把拉索半拉上,這樣既不熱也不冷,正好！” ,說著我就動手幫她把拉索拉到胃的位置,她當時啞口無言,我沒有給她反應的機會,馬上走到隊伍前立刻進行其她的活動了！從此以后她每次都主動拉上拉索了。但就是上課的時候做什么活動也不積極主動,總就是強逼著才勉強應付,于就是我采取了一個全班男生“ 逼迫” 方法,就就是她不做,全班男生都要等待或相應懲罰,這樣她成了全班男生的“ 公敵” ,她豈敢怠慢,在逐漸“ 整改” 過程中,她的表現日益漸強。有一次在測肺活量的時候,她表現了前所未有的積極性,都下課了還不好意思的問我:“ 老師,我這項能得多少分呀？” ,我一聽還真就是新鮮,她竟然關心起自己的分數了,趕緊抓住這個機會,耐心的告訴她如何計算,并且給她查處了成績,說:“ 您這個分數還可以,證明您還有一定的潛力,只要您上課按照老師的要求做,相信下次測沒準您還能成為咱班最高分呢,或者最大進步獎。” 所以在以后的體育課上我都用期待的眼光暗示她,真的起到了促進效果,九年級了她已經在體育課上成了一名正常的孩子。
育人路上多一些寬容,就少一些心靈的隔閡;多一份寬容,就多份理解,多一份信任,就多一份友愛。我們要為學生設計多姿多彩的教學內容,更要給學生一份寬容,一片晴天。在教學中要采用多種教法與手段,營造寬松的教學氛圍,激發學生的學習興趣,讓學生在體育課上健康、快樂的成長。
體育教育敘事故事(三)
針對于小學低年級學生,動作要領到底要不要講得那么細,課中的分解動作練習有沒有必要？因為我發現,有些學生在學習了動作要領之后,動作相反不協調了,變形的動作對學生的體育學習就是不利的。
在課堂組織上,該充分地放手,還就是要收？
怎樣才算就是一堂好的體育課？記得在一次教師>培訓中,教研員說,只要學生在有限的時間充分活動,全身心的投入就就是一堂好課。認為上體育課沒有必要排著整齊的隊伍集合,慢跑。要考慮學生的興趣及想法,不能讓學生覺得上操場好象上刑場一樣。提出了現在的體育教學有些教師還就是以競技項目為主,以增強體質為教學目標。
>素質教育與現代思想要求我們要教會學生“學會學習”與“學會健體,要重視培養獨立從事科學鍛煉身體的 能力。于就是我們有些教師由此認為體育教學要實現多項轉變:由“重視學會”轉變為“重視會學”;由“重視體育技能學習”轉變為“重視體育能力的培養”;由“重視技能掌握”轉變為“重視情感體驗”。于就是在教學中就出現了“自定目標、自主學習、自主鍛煉”等名目繁多的 教學手段。學生在課堂上愛怎么學就怎么學,只要課堂上學生始終就是在歡笑中度過就就是成功的好課。就說我們學校這次開展的體育教學活動來說,兩堂體育課內容設計都合乎學生的興趣,但就是總覺得少了些什么,運動技能蕩然無存,教師與學生輕輕松松在歡笑中下了課。試問學生的能力得到發展了不？學生的體能得到鍛煉了不？
作為基層的體育教師的總有一種迷茫的感覺,總覺得體育課程改革純理論的東西過多,具體實際指導的、可操作性的東西太少。我們就是不就是真要天天培養學生的體育興趣,不進行體育訓練與競賽？理論與實踐總就是存在著一定的距離。象我們學校幾乎每個班都有60多人,每個人的身體素質不一樣,興趣不相同,更何況體育項目種類繁多,有的喜歡打籃球,有的喜歡踢足球、賽跑、投擲等等。假如都依照學生的興趣,讓她們在玩樂中學習。在學生的心里可能會認為這就是一堂活動課,在其她老師的眼里認為這就是一堂“放羊課”。其實“放羊課”就是特別難上的課。所謂“放羊”,要有足夠的“草”讓“羊”吃,要有安全的場地讓“羊”吃飽。象這類課我不敢上,一來讓人瞧了似乎有些不務正業,讓學生在操場瘋玩,自己到處轉悠,巡視。二來學校的環境有些不允許,一堂體育課,操場上有三四班算少了,經常六七個班在場地上。這兒跑去撞到人,那兒投球砸到人了,更別說其它項目。高喊了幾年的素質教育,快樂體育,還就是在傳統的教學方法上打轉,四列橫隊集合、慢跑、講解示范等等。
公說公有理,婆說婆有理,我們只有全盤接納,待到仔細回味真就是酸甜苦辣盡有。不管怎樣,符合學校實際情況的教學才就是最好的。
